El juego es una actividad fundamental para la infancia. · Comprobemos en la práctica cómo se puede jugar y aprender con estos materiales. ... • Comparar, clasificar y construir

El juego es una actividad fundamental para la infancia.No obstante, las posibilidades educativas del juego no han sido

totalmente explotadas en medios escolares…En este sentido los juguetes pueden convertirse en recursos

enormemente valiosos para el profesorado, consciente de lasventajas de trabajar los objetivos educativos y los contenidosescolares de una forma lúdica, dinámica y atractiva para la infancia.

Miniland ha hecho un esfuerzo para mostrar estas posibilidadesde sus juguetes, aportando al profesorado ejemplos de actividadesque pueden ser realizadas con los juguetes.

Se presentan así a continuación propuestas de actividad que serelacionan con contenidos y objetivos establecidos en la LOGSEpara las etapas Infantil y Primaria de la educación reglada.

Comprobemos en la práctica cómo se puede jugar y aprendercon estos materiales.

Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manipular objetoscon un grado de precisión cada vez mayor.

Expresarse oralmente de forma coherente.

Conceptos:• Coordinación visomanual.• Comunicación oral.

Contenidos

Objetivo general

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

INTRODUCCIÓNEd

ucac

ión

Infa

ntil

2

Procedimientos:• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.• Producción de textos orales de manera estructurada.Actitudes:• Interés por realizar actividades motrices finas.• Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de

comunicación oral.

• Pedimos a los niños/as que construyan un objeto. Una vezconstruidos nos sentamos en círculo e indicamos que vamos ainventar un cuento donde intervengan todos los objetos construidos.

• El primer niño/a empieza contando una historia sobre el objeto que haconstruido, el siguiente niño/a continúa el relato introduciendo suobjeto como un nuevo elemento del relato y así sucesivamente.

• En un segundo nivel de complejidad, se puede introducir la escritura.Se les pedirá a los niños/as que una vez construido el objeto, escribanel nombre de éste. Se mezclan las tarjetas con los nombres y sevuelven a repetir. El cuento se inventa con la tarjeta que tenga cadaniño/a.

Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manipular objetoscon un grado de precisión cada vez mayor.

Utilizar las posibilidades de representación matemática para describirlas características de algunos objetos.

Conceptos:• Concepto de igual y diferente.• Coordinación visomanual.

Contenidos

Objetivo general

ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONALÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Actividades

3

ESPA

ÑO

L

Procedimientos:• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.• Discriminación de los conceptos igual y diferente.Actitudes:• Interés por realizar actividades motrices finas.• Interés por reconocer las características de los objetos.

• Nos sentamos en círculo con las piezas de construcción en el centro.Pedimos a un niño/a que construya una figura y la muestre al grupo.Todos tenemos que construir una figura IGUAL a la que nos estámostrando.

• Una vez todos los niños/as han construido su figura, comparamos sison IGUALES o DISTINTAS al modelo propuesto.

• Una vez comparadas las figuras, se repite la actividad y otro niño/aconstruye otra figura.

Identificar y discriminar figuras geométricas, utilizando elconocimiento de sus elementos y propiedades.

Conceptos:• Los cuerpos geométricos y sus elementos.• Comparar, clasificar y construir cuerpos geométricos.Procedimientos:• Construcción de formas geométricas.• Comparación y clasificación de cuerpos geométricos.Actitudes:• Interés por la representación de formas geométricas.

Contenidos

Objetivo general

ÀREA DE MATEMÁTICAS

Actividades

Educ

ació

n In

fant

il

4

• Introducimos el concepto de cuerpos geométricos. Proponemos laconstrucción de distintos cuerpos geométricos (el profesor/a debepresentar distintos modelos). Una vez construidos, nos colocamos encírculo y las presentamos al resto del grupo. Al presentar laconstrucción, cada niño/a debe contar el número de caras, de vérticesy de aristas que tiene su figura.

• Posteriormente, las compararemos y las clasificaremos, por grupos,según el número de caras (juntamos todos los cubos, tetraedros, etc.)El profesor/a indicará el nombre de los distintos cuerpos geométricosconstruidos y los diferenciará del cilindro, la esfera y el cono.Confeccionaremos estos tres últimos cuerpos geométricos enplastilina para poder compararlos.

• Cada niño/a busca en el aula un objeto cuya forma sea similar a sufigura.

• Cada niño/a debe imaginar objetos cotidianos cuya forma estérelacionada con su construcción.

Actividad propuesta para las referencias: 32.110, 32.111. CONEXION

Identificar y discriminar figuras geométricas, utilizando elconocimiento de sus elementos y propiedades.

Conceptos:• Los cuerpos geométricos y sus elementos.• Comparar, clasificar y construir figuras.Procedimientos:• Construcción de formas geométricas.Actitudes:• Interés por la representación de formas geométricas.

Contenidos

Objetivo general


Actividades

5

ESPA

ÑO

L

• Pediremos a los niños/as que construyan un cubo, una pirámide, undodecaedro, etc., con las piezas de construcción, así como unaesfera, cilindro, etc., con plastilina.

• Una vez confeccionados estos cuerpos geométricos les pediremosque rellenen la siguiente ficha:

• Entonces plantearemos adivinanzas sobre los cuerpos geométricostrabajados.

Ejemplo:• Tengo 6 caras cuadradas y 8 vértices ¿Quién soy? El cubo.• No tengo vértices, ni aristas ¿Quién soy? La esfera.

Actividad propuesta para las referencias: 32.110, 32.111 CONEXION

Reconocer y diferenciar situaciones espaciales básicas.

Conceptos:• Nociones espaciales.

Contenidos

Objetivo general

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Aristas Caras Vértices Bases Forma de las carasCuboPirámideEsferaCilindro, etc.

ActividadesEd

ucac

ión

Prim

aria

6

Procedimientos:• Describir y comprender situaciones espaciales básicas.Actitudes:• Interés por realizar actividades compartidas.

• Escribimos el nombre de distintos conceptos espaciales en la pizarra:arriba, abajo, derecha, izquierda, cerca, lejos, dentro, fuera, etc.Cada niño/a escoge uno de los conceptos y un color y lo copia en unatarjeta.

• Nos situamos en círculo para construir una figura entre todos.• Cada niño/a va designando e indicando de forma verbal la persona

que coloca la pieza y en qué lugar la coloca (utilizando en su consignael concepto espacial y el color copiado en su tarjeta). En primer lugar,es el profesor/a el que verbaliza la consigna, a modo de ejemplo, yluego van interviniendo todos los niños/as.

• El objetivo de este juego es que el niño/a utilice y comprendaconceptos como: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante, detrás,dentro, fuera, etc. El niño/a designado tiene que realizar la acciónindicada.

Ejemplo de consignas:• Helena coloca una pieza azul dentro del círculo (formado por los

niños/as).• Pedro coloca una pieza amarilla debajo de la pieza azul.• Un segundo nivel de complejidad consiste en que el niño/a utilice en

su consigna dos conceptos espaciales.Ejemplo de consignas:• Mi compañero de la izquierda coloca una pieza verde delante de la

pieza azul.

Actividades

7

ESPA

ÑO

L

Explorar técnicas diversas dramáticas para conocer sus propiedadesy posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos ylúdicos.

Conceptos:• Diversas técnicas dramáticas: teatro de sombras.Procedimientos:• Utiliza prácticas de juegos de animación.• Utilización de técnicas de representación.Actitudes:• Interés en improvisar con todos los recursos disponibles y en mejorar

las técnicas que facilitan la creación de historias.

• La actividad consiste en construir figuras y luego proyectar sussombras.

• Pedimos a los niños/as que construyan diferentes figuras que puedenestar relacionadas con la unidad temática que estemos trabajando.

• Las figuras construidas se proyectarán en una sábana blanca o pared(teatro de sombras), y el resto de niños/as deben adivinar la figura deque se trata.

• Explicar el origen de las sombras chinescas, qué son, cuándo ydónde se inventaron, etc.

• Otra propuesta de actividad consistirá en relatar una historia con losobjetos construidos.

Actividades

Contenidos

Objetivo general

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Educ

ació

n Pr

imar

ia

8

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producirinformaciones.

Conceptos:• Las operaciones de suma y resta.• Cálculo mental.Procedimientos:• Utilización de distintas estrategias para resolver problemas.Actitudes:• Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso

de estrategias personales de cálculo mental.

• La actividad consiste en construir una casa u otro objeto con unmáximo de 22 piezas.

• Se reparten 10 piezas y tarjetas, que se han elaborado previamente,con números del 1 al 9, un signo +, un signo –.

• Los niños/as se ponen a construir, quien necesite piezas se las tieneque pedir al profesor. Para ello debe levantar el signo más y el númerode piezas que necesita. Antes de entregarle las piezas, el niño/adebe realizar a través de cálculo mental la operación e indicar alprofesor/a el resultado de la misma. En caso de que sea correcto,el profesor/a entrega las piezas solicitadas, en caso de ser incorrecto,pasa su turno.

• Al terminar la construcción no debe sobrar ninguna pieza, todas laspiezas deben estar integradas en la figura. En caso de que les quedealguna suelta, los niños/as levantarán el signo menos e indicarán elnúmero que quieren restar a las piezas que tienen. Antes deentregar esta pieza al profesor/a, el niño/a debe realizar a travésdel cálculo mental la operación e indicar al profesor/a el resultadode la operación.

Actividades

Contenidos

Objetivo general


9

ESPA

ÑO

L

Educ

ació

n Pr

imar

ia

10

Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producirinformaciones.

Conceptos:• Números naturales.• Relaciones entre números: mayor que…, menor que…, igual que…, y

símbolos que las expresan.Procedimientos:• Comparación entre números naturales.Actitudes:• Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de los símbolos

matemáticos.

• Cada niño/a construye una figura y en una tarjeta anota el nombre delobjeto y el número de piezas que ha utilizado para realizar el objeto.

• Nos sentamos en círculo y cada niño/a muestra su figura e indica elnúmero de piezas que contiene esa figura, indicando la decenas yunidades de esa cantidad.

• Se pide a los niños/as que copien en tres tarjetas los signos de: mayorque…, menor que…, igual que…

• Sentados en círculo, los niños/as colocan el signo adecuado entre ély su compañero de la derecha. Una vez colocados los signos, losniños/as van indicando qué número tiene él, qué número tiene sucompañero y qué signo ha colocado.

Las actividades se puede repetir, pidiendo a los niños/as quecambien de sitio.

Actividades

Contenidos

Objetivo general


Utilizar las matemáticas para interpretar, valorar y producirinformaciones.

Conceptos:• La multiplicación.Procedimientos:• Utilización de la descomposición y composición de cantidades para

elaborar estrategias de cálculo mental.Actitudes:• Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.

• La actividad consiste en plantear problemas relacionados con laoperación matemática de la multiplicación, e ir resolviéndolos con unadinámica de juego basada en la construcción.

• Se organizan distintos grupos (5 ó 6 niños/as), se les reparten piezasde construcción y se plantea el problema que deben resolverutilizando las piezas de construcción y en papel deben plantear laoperación matemática y obtener el resultado.

Ejemplo:Se reparten 27 piezas de construcción.Consigna: Construimos con todas las piezas que tenemos figuras de

5 piezas (torres, etc.).• ¿Cuántas construcciones tenemos? 5 construcciones.• ¿Cuántas piezas nos sobran? 2 piezas.Utilizando la multiplicación y la suma, calcular el número de piezas

que tenemos en total. Resultado (5 x 5 = 25) (25 + 2 = 27piezas).

Actividades

Contenidos

Objetivo general


11

ESPA

ÑO

L

Le jeu est une activité primordiale pour l’enfant.Cependant, les possibibilités éducatives du jeu n’ont pas toutes

été explorées en milieu scolaire…C’est pourquoi, les jouets peuvent devenir très utiles au professeur

conscient des avantages à travailler les objectifs éducatifs et lescontenus scolaires de façon ludique, dynamique et attrayant pourl’enfant.

Miniland s’est efforcé de montrer ces possibilités avec ses jouets etpropose au professeur des exemples d’activités à partir des jouets.

Voici des propositions d’activités se rapportant aux instructionsofficielles d’enseignement.

Voyons donc comment on peut jouer et apprendre en mêmetemps.

Appliquer la coordination visio-manuelle de façon de plus en plusprécise.

S’exprimer à l’oral de façon cohérente.S’intéresser au language écrit et le présenter comme outil

d’information et d’amusement.

• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.• Production de textes oraux structurés.• Écoute et compréhension de récìt.• Initiation au language écrit.

Contenus didactiques

Objectif général

PSYCHOMOTRICITÉ: Motricité fine.LANGAGE: Expression orale. Lecture-écriture.

INTRODUCTION

12

Étap

e Éd

ucat

ive

de 5

à 6

ans

FRA

NÇA

IS

• Le professeur demande aux enfants de réaliser un object selon leurvolonté. Puis assis en cercle, on précise aux enfants que nous allonsinventer une histoire où vont intervenir tous les objets construits.

• Le premier enfant commence à raconter une histoire sur l’objet qu’il afait, le second continue l’histoire en introduisant son objet commenouvel élément du récit et ainsi de suite.

• A un autre niveau, on peut introduire l’escriture. On demandera auxenfants d’écrire le nom de l’objec qu’ils on construit. On mélange lesfiches de noms avant de les distribuer à nouveau. On invente alors unehistoire à partir des fiches dont disposent les enfants.

Applique la coordination visio-manuelle de façon de plus en plusprécise.

Utiliser la représentantion mathématique pour décrire lescaractéristiques de certain objects.

• Contrôle et coordination des capacités à manipuler.• Propriétés des objects: similitudes-différences.

• Nous nous asseyons en cercle avec les pièces du jeu de constructionau milieu. Le professeur demande à un enfant de construire un objectet de le montrer au groupe qui doit alors construire le MÊME objet.

Activités


Objectif général

PSYCHOMOTRICITÉ: Motricité fine.MATHÉMATIQUES: Notions mathématiques de base.

Activités

13

• Puis, nous vérifions si les objets sont bien tous IDENTIQUES ouDIFFERENTS du modèle proposé.

• Puis, on procède de même et un autre enfant construit une figure.

Identifier, différencier et classer des figures géomètriques: éléments etpropriétés.


• Comparaison et classement de corps géométriques: éléments etcaractéristiques.

• Construction de formes géométriques.• Coordination et précision des capacités à manipuler.• Notions d’espace.

• Nous introduisons la notion de corps géométriques en proposant laconstruction de différents éléments. Le professeur montre plusieursmodèles. Puis nous nous plaçons en cercle afin de présenter: lesconstructions au groupe. A chaque construction, l’enfant doit compterle nombre de côtés, de sommets et d’arêtes dont dispose la figure.

• Puis, nous les comparons avant de les classer, par groupe, selon lenombre de côtés en mettant ensemble les carrès par exemple. Leprofesseur indiquera le nom des différents figures géométriquesconstruites et les différentiera du cylindre, de la sphére et du cône.

Activités


Objectif général

MATHÉMATIQUES: Formes géométriquesPSYCHOMOTRICITÉ: Psychomotricité fine.

Étap

e Éd

ucat

ive

de 3

à 6

ans

14

15

FRA

NÇA

IS

Nous réaliserons ces trois dernières figures en pâte à modeler afin depouvoir les comparer.

• Chaque enfant cherche alors dans la classe un objet semblable à lafigure qu’il a construite.

• Puis il doit penser à un objet de la vie courante dont la formereseemble aussi à sa construction.

Identifier, différencier et classer des figures géométriques: éléments etproprietés.


Utiliser les techniques élémentiaires de collecte d’informations.

• Comparaison et classement de corps géométriques: éléments etcaractéristiques.

• Construction de formes géométriques.• Coordination et précision des capacités à manipuler.• Utilisation des techniques d’organisation de l’information: la liste.

• Nous demandons aux enfants de construire un cube, une pyramide,un dodécaédre, etc.…, à l’aide des pièces du jeu de construction, ainsiqu’une sphére, un cylindre, etc., en pâte à modeler.

Activités


Objectif général

MATHÉMATIQUES: Formes géométriques.Organisation de l’information.

PSYCHOMOTRICITÉ: Psychomotricité fine.

• Puis nous leur demanderons de remplir la fiche suivante:

• Puis nous poserons des devinettes sur les formes géométriquesétudiées.

Exemple:J’ai 6 côtés et 8 sommets. Qui suis-je? Le cubeJe n’ai pas de sommets, ni d’arêtes. Qui suis-je? La sphère.

Activité proposé pour les références: 32.110-32.111.CONEXION

Reconnaître, diffèrencier et décrire des situations spatiales de base.Appliquer la coordination visio-manuelle de façon de plus en plus

précise.

• Notions d’espace.• Description et compréhension de la situation et de la position d’un

object dans l’espace.• Coordination et précision des capacités à manipuler.


Objectif général

MATHÉMATIQUES: Notions d’espace.PSYCHOMOTRICITÉ: Psychomotricité fine.

Arêtes Faces Sommets Bases Formes de côtésCubePyramideSphéreCylindre, etc.

Étap

e Éd

ucat

ive

de 6

à 8

ans

16

17

• Nous écrivons le nom de différents notions d’espace sur le tableau:haut, bas, droite, gauche, près, loin, dedans, dehors, etc.… Chaqueenfant choisit une notion, un feutre et la copie sur une fiche.

• Nous nous asseyons en cercle pour construire une figure tousensemble.

• Chaque enfant indique à un autre ce qu’il doit faire et où il doit mettrela pièce en utilisant la notion d’espace et la couleur de sa fiche. C’estd’abord su professeur de montrer l’exemple avant que n’interviennentles enfants.L’objectif de ce jeu est que l’enfant utilise et comprenne des notionscomme: droite, gauche, haut, bas, devant, derrière, dedans, dehors,etc.… L’enfant désigné doit effectuer l’action indiquée.

Exemples d’indication:Hélène place une pièce bleue dans le cercle (formé par les enfants).Paul place une pièce jaune sous la pièce bleue.A un autre niveau, l’enfant peut utiliser deux notions d’espace en même

temps.Par exemple:Mon camarade de gauche place une pièce verte davant la pièce

bleue.

Activités

FRA

NÇA

IS

Découvrir les techniques théâtrales à des fins expressives,communicatives et ludiques.


Utiliser les moyens linguistiques de la communication orale pour lareprésentation de situations.

• Utilisation des techniques de représentation: jeux d’ombre.• Réalisation de constructions à des fins expressives et esthétiques.• Coordination et précision des capacités à manipuler.• Production de textes oraux de différents intentions communicatives.

• L’activité consiste à construire des figures et ensuite d’en projeter lesombres.

• Nous demandons aux enfants de construire différents figures enrapport avec l’Unité Thématique du moment.

• Les figures construites sont projetèes sur un drap blanc ou sur le mur(jeux d’ombres) et les enfants doivent deviner de quelles formesgéométriques il s’agit.

• Expliquez aux enfants l’origine des ombres chinoises: ce qu’elles sont,quand on les a inventés, d’où elles viennent, etc.…

• On peut aussi raconter une histoire avec les objets construits.

Activités


Objectif général

EXPRESSION ARTISTIQUE: Techniques théâtrales.PSYCHOMOTRICITÉ: Psychomotricité fine.

LANGAGE: Expression orale.

Étap

e Éd

ucat

ive

de 6

à 8

ans

18

Utiliser la connaisance mathématique pour interpréter, mettre en valeuret produire des informations.

Utiliser des stratègies de calcul mental pour résoudre des problèmessimples.


• Calcul mental: l’addition et la soustration.• Utilisation de différentes stratégies pour résoudre des problèmes.• Coordination et précision des capacités à manipuler.

• L’activité consiste à construire una maison ou un autre object avec 22pièces au maximum.

• On distribue 10 pièces et des fiches comportant les nombres de 0 à9, un signe + et un signe –.

• Les enfants se mettent à construire et demandent au professeur lespièces dont ils ont besoin. Pour cela, ils doivent préssenter le signe +et le nombre de pièces dont ils ont besoin. L’enfant doit fairel’opération avant d’en indiquer le résultat au professeur. Si c’estcorrect, le professeur donne les pièces demandées, si non, l’enfantpasse son tour.

• A la fin de la construction, aucune pièce ne doit rester. Toutes lespièces doivent avoir servi à la construction de la figure. S’il en reste,les enfants montreront la fiche avec le signe – et devront indiquer lenombre de pièces qu’ils doivent soustraire à celles qu’ils possèdent.Avant de la/les donner au professeur, l’enfant doit effectuer le calcul etlui indiquer le résultat.

Activités


Objectif général

MATHÉMATIQUES: Opérations de calcul.PSYCHOMOTRICITÉ: Psychomotricité fine.

19

FRA

NÇA

IS

Utiliser la connaisance mathématique pour interpréter, mettre en valeuret produire des informations.


• Système de numération dècimale: l’Unité et la Dizaine.• Relations entre les nombres: plus grand que, plus petit que, égal à,

etc. et les symboles correspondants.• Coordination et précision des capacites à manipuler.

• Chaque enfant construit une figure et note sur une fiche le nom decette figure ainsi que le nombre de pièces qu’il a utilisées pour réalisercet objet.

• Nous nous asseyons en cercle et chaque enfant montre sa sigure etindique le nombre de pièces qu’ell contient, en précisant les dizaineset les unités de cette quantité.

• On demande aux enfants de copier sur trois fiches les signes de: plusgrand que, plus petit que, égal à.

• Assis en cercle, l’enfant place le signe appropiè entre lui et son voisinde droite. Puis chaque enfant indique le nombre qu’il a, celui de sonvoisin et le signe qu’il a placé.

• L’activité peut se poursuivre si les enfants changent de place.

Activités


Objectif général

MATHÉMATIQUES: Notions mathématiques de base.PSYCHOMOTRICITÉ: Psychomotricité fine.

Étap

e Éd

ucat

ive

de 6

à 8

ans

20

Utiliser les mathématiques pour interpréter, mettre en valeur etproduire des informations.

Utiliser des stratégies de calcul mental pour résoudre des problèmessimples.


• Operations de calcul: l’adition et la multiplication.• Utilisation de la décomposition et de la composition de quantités pour

élaborer des stratégies de calcul mental.• Coordination et précision des capacités à manipuler.

• L’activité consiste à poser des problèmes en rapport avec l’opérationmathématique de la multiplication et à les résoudre à l’aide du jeu deconstruction.

• On fait plusieurs groupes de 5 ou 6 enfants à qui on distribue despièces du jeu de construction. Puis on pose un problème qu’ils doiventrésoudre à l’aide des pièces du jeu de construction et ils doivent poserl’operation sur papier afin d’obtenir le résultat.

Exemple:On distribue 27 pièces du jeu de construction.Consigne: Nous construisons des figures de 5 pièces (des tours,

etc.…) avec toutes les pièces que nous avons.Combien de constructions avons-nous? 5 constructions.Combien de pièces nous reste-il? 2 pièces.Nous utilisons la multiplication et l’addition pour calculer le nombre

de pièces que nous avons en tout. Résultat: 5 x 5 = 25, 25 + 2 =27 pièces.

Activités


Objectif général

MATHÉMATIQUES: Opérations de calcul.PSYCHOMOTRICITÉ: Psychomotricité fine.

21

FRA

NÇA

IS

22

Educ

atio

nal P

hase

: 5 to

6 y

ears

Play is an essential activity in childhood.However, the ways in which play can be used in education

have yet to be thoroughly exploited in school circles…Toys and games can therefore become extremely valuable

aids for teachers, mindful of the advantages of working on theeducational content and objectives in a way which is dynamic,attractive and fun for children.

Miniland has made an effort to show teachers the uses of itstoys with examples of play activities with toys.

In this guide, Miniland presents a number of suggestedactivities connected with the content and objectives establishedin mainstream education.

See for yourself how these materials can be used in practiceto play and learn.

To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.To speak coherently.To take an interest in written language and to value it as a means of

information and enjoyment.

• Controlling and coordinating manipulative skills.• Producing oral texts in a structured way.

Educational content

Overall objectives

PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.LANGUAGE: Spoken. Written.

INTRODUCTION

23

• Listening to and understanding stories.• Introduction to written language.

• The children are asked to build an object. Once they have finishedbuilding the object, they sit in a circle and the teacher tells them that theyare going to invent a story which will include all the objects they havebuilt.

• The first child starts telling a story about the object he or she has built andthe next child continues the story introducing his o her object as part ofthe story and so on.

• Writing can be introduced at a higher level. The children are asked to buildan object and then write its name down on a card. The cards are shuffledand then given out again. The story is invented in the same way but usingthe cards.

To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.To use mathematical representation in order to discover the

characteristics of certain objects.

• Controlling and coordinating manipulative skills.• Characteristics of and relationships between objects and collections:

similarity-difference.

Educational content

Overall objectives

PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.MATHEMATICS: Basic mathematical concepts.

Activities

ENG

LISH

24

Educ

atio

nal P

hase

: 5 to

6 y

ears

• The children sit in a circle with the construction pieces in the centre. Oneof the children is asked to build an object and show it to the group. Therest of the group are then told to construct the SAME object.

• Once the children have finished building their objects, they comparethem with the proposed model to see whether they are the SAME orDIFFERENT.

• Once the children have compared the objects, the activity is repeatedand another child constructs an object.

To identify, differentiate and classify geometric shapes: features andcharacteristics.

To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.

• Comparing and classifying geometric shapes: features andcharacteristics.

• Constructing geometric shapes.• Coordinating and refining manipulative skills.• Spatial concepts.

• The teacher introduces the concept of geometric shapes by asking thechildren to construct different examples (the teacher shows themdifferent models to copy). Once the shapes have been constructed,

Activities

Educational content

Overall objectives

MATHEMATICS: Geometric shapes.PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

Activities

25

the children form a circle and show their shapes to the rest of thegroup. Each child should count the number of faces, vertices andedges in his or her shape.

• After this, the children compare the shapes and classify them ingroups, according to the number of faces (shapes like cubes,tetrahedrons, etc., are all put in groups). The teacher tells the childrenthe names of the different geometric shapes which have beenconstructed and compares them with cylinders, spheres and cones.The children make these last three geometric shapes with plasticine inorder to compare them.

• Each child looks for a an object in the classroom which is similar to hisor her shape.

• The children have to think of everyday objects which are similar to theshape they have constructed.

The following materials should be used for this activity: 32.110-32.111 CONEXION

To identify and differentiate geometric shapes: features andcharacteristics.

To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.To use basic techniques for gathering information.

• Comparing and classifying geometric shapes: features andcharacteristics.

• Constructing geometric shapes.• Coordinating and refining manipulative skills.• Using techniques for presenting information: data tables.

Educational content

Overall objectives

MATHEMATICS: Geometric shapes. Presenting information.PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

ENG

LISH

26

• The children are asked to build a cube, a pyramid, a dodecahedron,etc., with the construction pieces, as well as a sphere, cylinder, etc.,with plasticine.

• Once they have made the geometric shapes, they have to fill in thefollowing index card:

• After this, the children play at guessing riddles about the geometricshapes.

For example:I have 6 square faces and 8 vertices. Who am I? A cubeI have no vertices and no edges. Who am I? A sphere

The following materials should be used for this activity: 32.110-32.111 CONEXION

EDGES FACES VERTICES BASES Shape of the facesCubePyramidSphereCylinder. etc.

ActivitiesEd

ucat

iona

l Pha

se: 6

to 8

yea

rs

27

To recognize, differentiate and describe basic spatial situations.To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.

• Spatial concepts.• Describing and understanding the situation and position of an object

in space.• Coordinating and refining manipulative skills.

• The teacher writes the name of different spatial concepts on the board:on top, underneath, right, left, near, far, in(side), out(side), etc. Thechildren each choose one of the concepts and a colour and the copyit on a card.

• The children sit in a circle and construct an object together.• Each of the children are asked to position a piece, with everyone

saying who is placing the piece and where it is being placed (using thespatial concept and colour which they have copied on their card).Firstly, the teacher models the instruction as an example and then thechildren join in.

• The aim of this activity is for the children to use and understandconcepts like: right, left, on top, underneath, in front of, behind,in(side), out(side), etc. The child who is nominated has to perform agiven action.

Example instructions:Helen puts a blue piece inside the circle (formed by the children).Peter puts a yellow piece underneath the blue piece.

Activities

Educational content

Overall objectives

MATHEMATICS: Spatial concepts.PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

ENG

LISH

• At a higher level, children can be asked to use two spatial concepts.Example instructions:

The classmate on my left puts a green piece in front of the bluepiece.

To explore dramatic techniques in order to learn about their usefulnessfor expressive, communicative and play purposes.

To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.To use oral communicative resources in order to act out situations.

• Using theatrical techniques: shadow theatre.• Constructing objects for expressive and aesthetic purposes.• Coordinating and refining manipulative skills.• Producing oral texts with the different communicative intentions.

• The activity involves constructing objects and then projecting theirshadows.

• The children are asked to construct different objects which can beconnected with the curriculum area that is being worked on.

• The objects are then projected onto a white sheet or wall (shadowtheatre), and the rest of the children have to guess what they are.

• Explain the origin of shadow play, what it is, where and when it wasinvented, etc.

• Another possible activity involves telling a story with the constructedobjects.

Activities

Educational content

Overall objectives

ARTISTIC EXPRESSION: Dramatic techniques.PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

LANGUAGE: Spoken.

28

Educ

atio

nal P

hase

: 6 to

8 y

ears

29

To use mathematical knowledge in order to interpret, evaluate andproduce information.

To use mental calculations in order to solve simple problems.To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.

• Mental calculations: adding and substracting.• Using different strategies to solve problems.• Coordinating and refining manipulative skills.

• The activity involves constructing a house or another object with amaximum of 22 pieces.

• Ten construction pieces are given out, as well as cards with thenumbers 1 to 9, a + sign and a – sign (the teacher prepares theseberorehand).

• The children start constructing and if they need more pieces, have toask the teacher for them. To do this, they must raise the plus sign andthe card with the number of pieces they need. Before the children aregiven the pieces, they must perform the mental calculation and tell theteacher the answer. If they are correct, the teacher gives them thepieces, if not, they lose their turn.

• When they have finished constructing the object, all the pieces shouldhave been used. If there are any pieces left over, the children raise theminus sign and indicate the number of pieces, they wish to substract.Before they hand over the piece(s) to the teacher, they have to perfomthe mental calculation and tell the teacher the answer.

Activities

Educational content

Overall objectives

MATHEMATICS: CalculationsPSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

ENG

LISH

To use mathematical knowledge in order to interpret, evaluate andproduce information.

To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.

• Decimal System for Numbers: Tens and Units.• Relationships between numbers: greater than…, less than…,

equals…, and their symbols.• Coordinating and refining manipulative skills.

• Each of the children build and object and write down the name of theobject and the number of pieces they have used on a card.

• The children sit in a circle and each show their object to the class,indicating the number of pieces and the tens and units in that figure.

• The children are asked to copy the following symbols on three cards:greater than… less than… equals…

• In a circle, the children place the appropriate symbol betweenthemselves and the classmate on their right. After this, they indicatethe number they have, the number their classmate has and the symbolthe have used.

The activity can be repeated with the children changing place.

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Overall objectives

MATHEMATICS: Basic mathematical concepts.PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

Educ

atio

nal P

hase

: 6 to

8 y

ears

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To use mathematics in order to interpret, evaluate and produceinformation.

To perform mental calculations in order to solve simple problems.To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.

• Calculations: adding and multiplying.• Forming and dividing up of quantities in order to create mental

calculation strategies.• Coordinating and refining manipulative skills.

• The activity involves setting the children problems connected with themathematical operation of multiplication and solving them by playinga construction-based game.

• Different groups are formed (5 or 6 children) and then givenconstruction pieces and a problem to solve using the constructionpieces. The mathematical calculation should be written down on papertogether with the answer.

Example:27 construction pieces are given out.Instruction: We must build as many objects of 5 pieces as we can,

using all the pieces we have (towers, etc.).• How many objects have we built- 5 objects.• How many pieces are left over- 2 pieces.Using multiplication and addition, calculate the number of pieces we

have in total. Answer: 5 x 5 = 25, 25 + 2 = 27 pieces.

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Overall objectives

MATHEMATICS: CalculationsPSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.

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El juego es una actividad fundamental para la infancia. · Comprobemos en la práctica cómo se puede jugar y aprender con estos materiales. ... • Comparar, clasificar y construir