EL JUSTO DESEO DE ASEGURAR EL PORVENIR … · MATERIAL DE LOS JOVENES. ... de lo que por ella escribiera don Manuel Villalón contenía los anónimos ... Miguel Honorato, padre de

ULTIMADÉCADANº6,CIDPAVIÑADELMAR,ENERO1997,PP.

ELJUSTODESEODEASEGURARELPORVENIRMORALYMATERIALDELOSJOVENES.

ControlycastigoenlasprácticaseducativasdelaEscueladeArtesyOficios,18491870

ClaudioBarrientosB.*NicolásCorvalánP.**

Noseducaronparaatráspadre.

Bienpreparados,sinimaginación.(DiegoMaqueira,LaTirana)

ELLUGARDELAEDUCACIÓN

Tengoami ladounniñohuérfano llamadoManuelAranda,el cualmeha merecido siempre los cuidados y atenciones de un hijo. La sumapobrezaenquevivodeañosatrás,nohasidosinembargounobstáculopara que yo le diese cuanta educación ha estado amis alcances y enconcordancia con su clase. Resultado demis esfuerzos es que el niñosepahoyleer,escribirycontarmuyregularmente,habiendomerecidounpremioenesasegundaclasecomolocompruebaeldiplomaadjunto.Mipupilo,queasímepermitiré llamarlo, tienehoydequinceadiezyseisañosdeedad;y,aunqueesdemuybuenascostumbres, temoqueandando el tiempo y comprendiendo la debilidad propia de mi sexo,rompa la dependencia en que ha vivido y tome quizás una sendaextraviada.Porotrolado,teniendoyaunainstrucciónprimariaregular,a más de muy buenas aptitudes y decidida aplicación al trabajo,prometeserunartesanocapazyhonradounavezpuestoencaminodeadquirir los conocimientosdealgunaartemecánica.El justodeseodeasegurarelporvenirmoral ymaterialdeesteniño,mehaceocurrir a

* Profesor de Historia, Universidad Austral de Valdivia, Magister (E)

DepartamentodeHistoria,UniversidaddeSantiagodeChile.** LicenciadoenHistoria,UniversidadCatólicadeValparaíso,Magister(E)

DepartamentodeHistoria,UniversidaddeSantiagodeChile.

Elporvenirmoralymaterialdelosjóvenes

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Vuestra Excelencia como lo hago, suplicándole se digne concedermepara él una beca en la Escuela de Artes y Oficios, prometiendo llenartodoslosestatutosdelestablecimiento.1No sabemos si la petición que en 1855 presentara Manuela

Quintana logró conmover la conciencia ilustrada y progresista delministrode instrucciónpúblicade la época. Sin embargo, cada palabradeloqueporellaescribieradonManuelVillalónconteníalosanónimosanhelos y esperanzas que un amplio sector de la sociedad chilenaproyectabasobrelapaternalimagendeunemergenteEstadonacional.

Enefecto,muchospadresoprotectoresdejóvenesintegradosalas pocas escuelas primarias del período o aferrados a un empeño poradquirir la instrucción que les pudiera abrir nuevos horizontes,emprendieronlatareadecolocarasushijosenlareciéncreadaEscuelaNacionalArtesyOficiosdeSantiago,buscandoayudaentresuspatronesoconocidosconalgúnvínculoenlacapital,consultandoalIntendentelosmodosdeobtenerlaaceptacióndesuspupiloseneldecretopresidencialdenombramientoqueaprincipiosdecadaañollamabaaunnúmerodepostulantesdeprovinciasamarcharhaciaSantiago.

Deestospadresnoshanquedadoalgunascartasqueabundanenreferentes sobre un imaginario colectivo construido en torno al podertransformador de la educación. Sus voces enuncian una concienciaingenua, integradoraymodernizanteparalacualelEstadorepublicanoteníareservadounespaciodeparticipación,matizadadesubordinaciónalpaternalismobenefactordelaautoridad.

Sus planteamientos evidencian un conjunto de expectativasarticuladasenfuncióndelosobjetivosdelainstruccióntécnica;buscanla implementación de una profesión u oficio que asegure el progresomaterialde los jóvenes,almismotiempoqueunaformaciónmoralquemodele sus conductasyunadiestramiento cívicoqueasegure suplenaintegración política. Esta trama argumentativa se une a las múltiplesestrategias discursivas emitidas desde el Estado, generando un cuerpode complicidades entre los representantes del orden familiar y lainstitución formadora de los alumnos, a efectos de someterlos a «labarbariedelainfanciaescolarizada».

Este compromiso implícito de los padres se conformó demúltiples recursos retóricos y de la utilización tanto de sus lazosclientelísticos, comode sus solidaridadesbásicas. Se construyeasí,unaimagen paternalista de la autoridad, dotándola de cierta capacidadtransformadora de la vida futura de las personas; las estrategias sonmúltiples: describir la precariedad evidente de sus condiciones de 1 ArchivoNacional,Ministerio de Educación, Escuela de Artes y Oficios

(enadelanteME),volumen67,s/f.

ClaudioBarrientosNicolásCorvalán

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existencia, ensayando gestos de sumisión e hipocresía, exigiendo elrespeto de una vida dedicada al servicio de la Patria, exaltando lagenerosidad socialque importa todoesfuerzoen favorde la educacióndejoven,etc.Sirvaparailustrarloquevenimosdiciendo,unacartaqueexponelascondicionesenquesehaafianzadoaunmenor:

AnciosalaseñoraMadredeGonzálezdedarleunacarreraquealmismotiempolefuerahonrosaylucrativa,mesolicitósirviesedefiadordesuhijo, haciéndome presente que era una viuda huérfana, destituida detoda clase de recursos para poder proporcionar una educación queaseguraseelporvenirdesuhijo;apesardeseryounhombrepobreyquenocuentomásparasubsistirqueconmitrabajopersonaldiario,notrepidéenhecharsobremílainmensaresponsabilidaddeconstituirmeenfiador,ycómonegarmeaunaMadreaisladaquedemandasemejantefabor,cómodesoírlassúplicasdeaquellamadreamantequepretendeeducar a su hijo de modo que no sea sólo útil a sí mismo sino a lasociedad ...soy una persona que caresco de recursos para podersatisfacerlacantidadquesemehamandadopagarynoparesejustoniequitativo el que baya a un cárcel pública a recibir el premio de unaacciónnobleydesinterezada,quetendíanadamenosqueaemanciparaunjoveninocentedelaprotestaciónaqueacarreaindispensablementeelosioyfaltadeeducación...2Sinduda, losmecanismosmásutilizadosparael ingresode los

alumnos en los primeros años de la Escuela lo constituyeron los lazosclientelísticos. Como lo muestra la carta que Antonio Tobar envió alDirectorde laEscuela,parareclamarpor laexpulsióndesuhijo,quiengracias al apoyo de Salvador Sanfuentes había estudiado durante dosaños en el establecimiento, es bastante explícita en relación a lasobligacionesquegenerabanlassolidaridadesconelnacienteEstado.

meparese ami y a todos los siudadanosque savenel asunto serunacosa injusta, y más con un padre de familia desgrasiado, viejo, quedesdesutiernaedadhasidoPatriotadesdequeseestableciólalivertaddeChile, y todami familia, sinandar conpartidoalguno,obedientealGoviernoquehamandado,ysirviéndolecononrrades,puesyohesidoelprimer impresorde los chilenosyeldíadehoymeveoperesiendoporquenopuedotrabajarenmitravajopormivejesyquemefalta lavistay,asíseñores,yohedadoproductoamiPatria,matrimoniadoendosocasioneshetenidoquinsehijosyenlapresentemehayocontres,dosmurieron en el Perú para servicio de la Patria y el único quemequeda que es Francisco Yavar que de limosna me lo devía haverprotejidoelGobierno[pero]me lohanvotadopornosaber loque losotros savían ...o seríapor colocar a otroque savíamás, pues andavan

2 ME,volumen86,1858,f.27.


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vastantes empeñosos para dentrar a otros sin el mayor mérito a suPatria, sóloporempeños, yo también tengovastantesempeñosconelGovierno...3Cualquiera sea el mecanismo utilizado para lograr la

incorporación de los jóvenes a la Escuela, estos padres y protectores,buscaron siempre su lugar en la sociedad a través de la educación.Miguel Honorato, padre de un alumno que por motivos de salud hadebido retirarse de la Escuela, expone en estos términos sussentimientosalmomentodesolicitarsuseparación.

Esteaccidentemeha llenadodeamarguraporquemeprivadelplacerque me lisonjeaba de ver a mi hijo tan bien colocado en unestablecimiento que hace tanto honor a mi paiz, pero me veo en lanecesidad de sacarlo por losmotivos espuestos. En esta intelijencia yrindiendo mis agradecimientos por el tiempo en que ha estado ahíeducándose ...sirvadarlecompletamentesubajaparanoprivaraotrojovenmásafortunadoqueelmíoocupeestavacante.4Por suparte, puestos a dar formaaunnuevoorden social, los

sectores dirigentes proyectaron desde el Estado nacional una serie deprocesos de transformación como tarea prioritaria de lo que sería laestructuración de nuestra particularmodernidad local. La expansión yconsolidacióndelterritorio,laestructuracióndeunsistemaeconómicoyla construcción discursiva y legitimadora de una consciencia nacionalfueron sólo algunas de las empresas que el emergente poder estatalimplementóensudespertarrepublicano.5

Esta nueva sociedad esperaba formar individuos aptos paradesenvolversefuncionalmenteenella;unodelosmediosmáseficacesenlatransformación cultural y el adoctrinamiento de los individuos, dada suubicaciónestratégicaenelcuerposocial,fuelaeducaciónformalypúblicade los ciudadanos. El Estado necesitó resocializar para transformar odesmantelar losvestigiosde lasmodalidadespremodernasdeconductaycomportamiento. Uno de los espacios privilegiados de esta tarea fue laescuela.

La congregación de los infantes y adolescentes en centroseducativos públicos estableció una modalidad formadora quedesvinculaba y desacralizaba la educación privada y afectiva de la 3 ME,volumen.31,1850,f.86.4 ME,volumen31,1850,f.150.5 DistintosaspectosdeestecomplejoprocesodeconstruccióndelEstado

Nacional, han sido historiados durante las últimas décadas porinvestigadoresquelohanevaluadodesdelahistoriaeconómica,social,políticaydelasideasydelasmentalidades,entreotras.


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familia,paraintroduciralniñoenelaprendizajeracionalydisciplinadodelespíritucívico.

Porotraparte,hacia lasegundamitaddelsiglo lanecesidaddeuna organización laboral de los trabajadores que garantizara lasopcionesdedesarrolloemprendidasporlaséliteslocaleshizonecesarioestructurar un sistema educativo que compatibilizara elcomportamientoprivadoconlaracionalizacióntécnica.Porello,lamoralprivadadelosindividuosseestructuróenmoralpúblicaydeltrabajo.Laasí proyectada sociedad no sólo debía implementar una división máscompleja del trabajo basada en el progreso científico y tecnológico delsiglo XIX, sino que además construir un nuevo orden moral queuniversalizara los valores del trabajo, el buen uso del tiempo y elcomportamientosocialadecuado.

Estemodelo que la educación transmite, ayuda a construir untipode individuomoralysocialmenteadecuadoparadesempeñarseenunnuevoordencultural.Losgruposelitarioseintelectualespropiciaronlaformaciónnacionaldetrabajadoresespecializadososuincorporacióndesdeelexterior,entantoposeedoresdeunoficioproductivoyconunaadecuadacargadeurbanidadquecontrastaraconlaignorancia,faltadeindustriaytendenciaalaociosidaddelosdistintossectoressubalternos.La escuela de las primeras letras y operaciones y la escuela técnico‐profesional fueron los espacios en los cuales los discursosmodernizadores en torno al trabajo y al ascetismo conductualencontraron su aparataje normativo y social de reproducción einternalización.

Este espacio intermedio entre el mundo familiar privado delhogaryelmundopúblicodeltrabajoylavidaciudadana,seestructuraráinstitucional, espacial y normativamente, como un centro deadiestramiento laboral, técnico y racionalizador de los niños‐adolescentes.

TalcomolafundacióndelInstitutoNacionalylaUniversidaddeChile sirvieron a la conformación de los cuerpos de la élite local, lacreación de la Escuela Nacional de Artes y Oficios respondió a lanecesidad de los sectores dirigentes de orientar una nueva serie demecanismos de integración social en el campo educativo, en este casosobre los grupos subalternos.6 Como una iniciativa fomentada por elambiente cultural de las décadas portalianas, esta institución deeducación técnico‐industrial debía destinar sus esfuerzos a lapreparacióndelsegmentourbanoartesanal.

El número de alumnos que compongan la dotación de la Escuela se

6 Sergio Villalobos R.: Historia de la ingeniería en Chile, Instituto de

Ingenieros‐Hachette,Santiago,1990,p.86.


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procurarácompletar,encuantoseaposible,conjóvenessacadosdelasdiferentesprovincias,prefiriéndoseentrelosquetenganlosrequisitos...a los hijos de artesanos honrados, i a los que hubierenmanifestadomejores disposiciones para los oficios que han de enseñarse en laEscuela.7La Escuela pretendía formar individuos técnicamente

preparados en algún oficio o arte práctico, pero sobre todo un tipo detrabajadorportadordevalorescívicos.«LaEscuelaNacionaldeArtesyOficios tiene por objetivo formar un competente número de artesanosinstruidos, laboriosos y honrados, que con su ejemplo y suscomportamientoscontribuyanaladelantamientodelaindustriaenChile,yalareformadenuestrasclasestrabajadoras».8

La preocupación de las autoridades por el cumplimiento deestas aspiraciones modernizantes, fue una constante del desarrollohistórico inicial de la institución. En efecto, almomento de evaluar losdosprimerosañosdemarchadelestablecimiento,elDirectorseñalaba:«Diremos hoi al gobierno nuestromodo de pensar sobre el verdaderoporvenirdelaEscuela.Elensayoqueseacabadetentaresconcluyente,no semirarán con sentimiento las sumas invertidas ni las que todavíahabránecesidaddeinvertir.Chilehallaráensuhijosintérpreteshábilesdelosgrandestrabajosqueseejecutanenlasotraspartesdelmundo,unnuevocamposehaabiertoa las jóvenes intelijenciasdequeabundaelpaís, y un campo mui vasto, pues la mecánica es la llave de todaindustria, cualquiera que sea la forma que afecte, ya sea representadaporuntejidodesedaolana,oporharina,oporunateja,oenfin,porunobjeto de comercio cualquiera que exija o admita el empleo de lasmáquinas».9

Añosmástarde,altiempodegraduarlaprimerageneracióndeobrerosinstruidos,elDirectordelaEscuelaexaltabaelsentidoqueteníaestehechoparaeldesarrollodelainstituciónyparaelpaís:«...esteañolos alumnos de la primera división habrán cumplido el tiempo de sueducaciónen laEscuela ...ipor laprimeravezvanarepartirsesobreelterritorio chileno jóvenescuyamisiónesdignadeatención,puesestánllamadosaesparcirportodalaRepúblicalosconocimientosindustrialesquehanadquiridoenlaEscuelamadre».10

7 «ReglamentodelaEscueladeArtesiOficios».En:JuanG.Muñozetal.:

LaUniversidadde SantiagodeChile: Sobre sus orígenes y su desarrollohistórico, Universidad de Santiago de Chile, 1987, pp. 264‐280 (enadelanteReglamentodelaEscuela),Art.10.

8 ReglamentodelaEscuela,Art.1º.9 ME,volumen.31,1851,f.247.10 ME,volumen.31,1854,f.432.


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ELORDENDELAESCUELA

La organización de la Escuela de Artes y Oficios, como una

institución formadora definida en los términos del ideario ilustrado yprogresista de las élites decimonónicas, planteó una serie de metas yfinesaalcanzarconloscontingentesdeadolescentesquecomenzaronallegartantodeprovinciascomodeSantiago.

TodalavidainternadelaEscuelaestabadefinidaenfuncióndealcanzar la formacióndeartesanos«instruidos, laboriososyhonrados»,que por sus condiciones y ejemplo impactarían positivamente laconformación de los estratos populares. El cumplimiento de estaaspiraciónimplicólaestructuracióndeuncomplejosistemaregulatorioquepermeabatodaslasetapasdelprocesoeducativo.

El responsable de guiar a alumnos y profesores en la vidaescolar,eraelDirector,figuraestrictaypaternal,poseedoradeunaseriede atribuciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y sobre ladisciplina de alumnos, oficiales, maestros y profesores.11 El ingenierofrancés Jules Jariez, experimentado educador industrial que fuedesignado comoprimerDirector de la Escuela, ejerció su autoridaddeacuerdoconelmodeloqueseimponíaenelpaís,unaautoridadsuprema,fuerte, impersonal, quepretendía regir a la «casade educación» con lasabiduría y firmeza de un buen padre. Una petición realizada por losalumnosesexplícitaalrespecto,

usted es nuestro padre, nuestro protector i en quien precisamentetenemos cifradas nuestras esperanzas i nuestra felicidad futura,ayudada con el interésdenuestradedicación a todo lo que conciernenuestro aprendizaje, i por lo tanto esperamos de la venevolencia ifilantrópicossentimientospaternalesdeV.E.nosconcedaestapeticiónquehacemos.12La jerarquía de su potestad y el respeto que los demás

estamentosdelainstituciónledebíanestabaexpresamenteseñaladoenelcuerpodereglasquepautabalosdiversosámbitosdelacotidianeidadescolar: «ElDirectoresel jefede laEscuela: todoelpersonaldeella leestá subordinadoydebepresidir todos susactos.Estáencargadode la

11 Un asunto de especial interés es el conjunto de relaciones que se

estableceentreestossujetos.EnlosprimerosañosdelaEscuela,juntoalos profesores y los jefes de taller, encontramos a numerososfuncionarios subalternos como inspectores, médico, mayordomo,cocinero,portero,sirvientes,costurera.

12 ME,volumen31,f.86.


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comunicaciónoficialconelSupremoGobierno,enlorelativoalserviciodelestablecimiento;ydelacorrespondenciaconelpúblicoylospadres,tutoresoapoderadosdelosalumnos».13

Consecuentemente, la máxima autoridad institucional contabacon una serie de obligaciones especiales, entre ellas coordinar lasrelaciones entre laEscuela y elMinisteriodel cual dependía; así como,proponer a los alumnos que por razones académicas o disciplinariasdebían ser separados del establecimiento. Y aunque era una medidaejercidaconconsultaalMinisterio,siempreseresolvíasegúnelparecerdeaquél.

Almismo tiempo debía velar por el comportamientomoral desus subordinados, las reglas de la institución eran claras al establecerque a la máxima autoridad del establecimiento le correspondía hacer«efectiva la responsabilidad de los empleados; y velar con el mayorempeñosobrelosalumnos,paraobtenerporcuantosmediosesténasusalcances,queadquieranhábitosdesumisión,honradez,orden,decencia,laboriosidadysobriedad».14

Portanto,elDirector,nosólocumplíaelroldeunpadreatentoyvigilante, sino que además era el administrador y regulador de la vidacotidianadelaEscuela,aélcorrespondía«ladistribucióndeltiempodeclases i trabajos de la Escuela».15 Esta organización tenía una dobledimensión: se trataba tantodelpautado tiempodiariode trabajo,de lafijacióndelastareasylosdescansos,delritmocotidianodelaslaboresyelocio;comodeladuraciónmayordelaformacióndelosadolescentesenobrerosinstruidos.Así,lasnormasqueguiabanelcomer,eldormir,eljugaryelorarde losalumnosdependíandesucriterioyavecesdesuarbitrio.

Unapartadodelreglamentointernoestablecíaundetalladousodel tiempo, horas y modalidades, al interior de la Escuela. «Según lasestaciones [del año], el Director distribuirá el tiempo entre la policía,alimento, estudio, asistencia a los talleres i descanso, hasta las nueve imediadelanoche,enquesetocaráasilencioparaacostarse».

ElDirectorejercíasusfacultadesordenandoelplandeestudiosy la duración anual de los cursos y actividades del establecimiento:«Siendo la escuela de artes y oficios un establecimiento especialdestinado a formar obreros, la duración de sus estudios tiene quesubordinarsealadeltiempodestinadoalostrabajosdetalleres,algunosde sus cursos no pueden ser de más de cinco meses, i aun el tiempodestinado a las vacaciones no coincide con el de los demás

13 ReglamentodelaEscuela,Art.13.14 ReglamentodelaEscuela,Art.13,obligaciónespecialNº8.15 ReglamentodelaEscuela,Art.13,Nº10.


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establecimientosdeinstrucción».16La autoridad y los reglamentos de la Escuela ordenaban los

distintosámbitosdelavidaescolardeprofesoresyalumnos.Enelcasode estos últimos la regulación de los espacios y conductas pendulabaentrelasvisitasasusfamiliasyelcomportamientoquedebíanguardarfuera de losmuros vigilantes del establecimiento en los días de salida,pasandoporlaoración,elsueño,losjuegosyelvestir.

El modelo de internado que suponía el encierro de la vidaescolar, a fin de establecer una separación de los ritmos y tiempospautados de la enseñanza, era a la vez una separación entre elmundoprivadodelafamiliayelmundopúblicodelaEscuela,queencuentrasusentidoeneldeseodehabilitaralalumnoenunaseriedenormasquesumundocomunitarioofamiliarnoerancapacesdeentregarobligaronalalógicadedisciplinamientoaestablecerunaseriederestriccionesaestecontacto.

Enefecto,sereglabaque«nadiepodráentraralestablecimientosinelpermisocompetente...[y]solamenteenlashorasderecreopodránlosalumnosrecibirvisitasdesufamiliaoapoderados».17

Además,elcicloanualdelaenseñanzaestabainterrumpidoporalgunas fechasespecialesqueautorizabana compartir con las familias.Elprimerdomingodecadameslosalumnosdisponíandeuntiempodevisita a sus familiares o apoderados de la capital. Y un período devacacionesmuy suigeneris, enque sólo se suspendíael aspecto lectivodeella,continuandolosalumnosinternadosyconlaobligacióndeasistirasustrabajosdetaller.

Losalumnos tendrán salidaa sus casasunavezpormesenelprimerdomingo; el 18 de septiembre; i el cumpleaños del Director o Vicegozarán de asueto dentro de la Escuela. Los alumnos de la Escuelatendrán cada año un mes de vacaciones, que deberá concluir en elmiércolesdeCeniza.Lasvacacionesconsistiránenlasuspensióndelosestudios teóricos, i en la licencia de poder salir todos los domingos,durantedichotérmino.18Por otraparte, el ciclo diario de actividades estaba organizado

enfuncióndelcumplimientodeunaseriederitoscotidianos,dentrodelos cuales el ceremonial religiosomarcaba el ritmo pausado y ascéticoque debía regir la vida al interior de los muros de la Escuela. «Losalumnos ejecutarán diariamente algún acto relijioso, i todos los días

16 ME,volumen182,1869,f.68.17 ReglamentodelaEscuela,Arts.57y58,respectivamente.18 ReglamentodelaEscuela,Art.34.


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concurrirána lacelebraciónde lamisa».19Además, cadacierto tiempo,los jóvenes afianzarían sus valores y conductas insertas dentro delmodelodebuenoscristianos. «En la semanadeDolores, tendránretirolosalumnosparaprepararseaconfesaricomulgar».20

Respectodel cuidadode los cuerpos, el adecuadoaseoeraunaprescripción que debía guardarse siempre. Sólo ciertas enfermedadespermitían que los alumnos no cumplieran con este rito. «Diariamentedeberán también concurrir al lavatorio común, sin que puedanescusarse,anoserenelcasodeexenciónconcedidaporelVice‐Director,pormotivospreviamentejustificados».21

Lasaluddelcuerpoeragarantizadaporunadiariaalimentaciónque debía respetar una distribución económica de las raciones. «Seserviráalosalumnosunplatoparaalmuerzo,tresparacomida,unoenlacenaialgúnpostreenlaestacióndelasfrutas».22

El vestuario de los alumnos era suministrado por la Escuela yestaba preestablecido para las diferentes épocas del año. Laindumentariaescolarconformaunsignoqueexpresamensajes tantoalinteriordelaEscuelacomoasuentornosocial;alavezquediferencialasactividadesde lasaladeclasesydel taller,de losdíasdesalidayde laasistencia a misa; adscribe a los alumnos a una identidad funcional einstitucional, los diferencia socialmente e identifica su fisonomía deotros al tiempo de recorren los barrios de la ciudad.23 «En los días desalidausaránlosalumnoslevitamilitarazul,pañodesegunda,convivosazules i un bordado del mismo color en el cuello con una palma i unatributopeculiaralestablecimiento;morriónconcabosazules,ibotíndecuero. En el invierno pantalón azul, i blanco en el verano. Dentro delestablecimientounabluzagris».24

ELTIEMPODELAREGLA

El alumno tipoqueeste reglamento requeríadebía tenerentre

15 y 18 años, buena conducta, saber leer y escribir correctamente yconocer las cuatro primeras reglas aritméticas. Sin embargo,especialmente en losprimeros añosde vidade laEscuela, los alumnosportaban al tiempo de su ingreso a las aulas y talleres una serie decualidades que contravenían estos supuestos. En efecto, durante esta 19 ReglamentodelaEscuela,Art.53.20 ReglamentodelaEscuela,Art.34.21 ReglamentodelaEscuela,Art.54.22 ReglamentodelaEscuela,Art.55.23 Viola Espinosa: «El curriculum silenciado». Cuadernos de Educación,

CIDE,Nº168,AñoXVIII,octubre,1987,p.252.24 ReglamentodelaEscuela,Art.59.


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etapa de instalación, la preparación y aptitudes de los alumnosconstituyeronunapreocupaciónreiteradaporlasdistintasautoridades.Señalaba el Director que dos alumnos de la Provincia de Santiago «nollenan de ninguna manera las condiciones que debemos desear i aúnmás, exijir de los primeros alumnos que deben concurrir para eldesarrollo de esta Escuela ...el primero sabe apenas leer, no entiendenadadeescriturainogozaenlaactualidaddeunasaludquelepermitaseguirconbuenéxitoeltrabajoenlostalleres.Elsegundoademásdesuincapacidadparalosestudiosteóricosnotieneningunaaplicaciónalosprácticos».25

Enjuliode1849,SalvadorSanfuentessugirióalministroqueseremitiera sólo un alumno por provincia, dejando sin efecto la medidaprogramática de integrar dos, para hacer un total nacional deveinticuatro, pues el espacio no era apto y las cualidades de losestudiantes de provincias no son garantizadas debidamente por losIntendentes.Advertíaque«nopudiendotenerseunaenteraconfianzaenlasaptitudesdelosjóvenesquevengandelasprovincias,sinembargodeaberse recomendado tanto este punto en la ya citada circular a losIntendentes, iconviniendoparaelbuenéxitodeesta institución,nuevaentrenosotros,quetodossusprimerosalumnosposean,encuandoseaposible, una capacidad sobresaliente, es mui preferible que el mayornúmero de ellos se elija en Santiagomismo, donde puede el Gobiernovalerse para este efecto de una comisión de sujetos de su confianza ihacersobretodoalosaspirantesaquienesesacomisiónubiesedadolapreferencia,sufrirademásunexamendepartedelDirector».26

Unosañosmástardesemanteníaestatendenciaquerepercutíasobre el funcionamiento del establecimiento. «Son estos jóvenes malpreparadosquemuchasvecesmemandanmuchosIntendentesyquealcabo de algún tiempome veo obligado a separar por incapacidad y deestaobligaciónsigueunapérdidadedineroparaelErario,unapérdidadetiempopara los jóvenesyunperjuiciopara laescuela,sinhablardemiresponsabilidadcomprometidaporestaselecciones».27

Variassonlassituacionesqueconfirmanen losañossiguientesestadeficiencia,quesehabíainstaladotempranamenteenlavidaescolaryquenologrósersuperada,constituyéndoseenunacaracterísticamuydestacadade laestructuradeesta instrucción.Muchosalumnosapenasllegadosalestablecimientodebieronpartirasushogaresporcarecerdelos mínimos conocimientos. Tal fue el caso de Francisco Montecinos,estudiante de Concepción de quien se decía «no posee de ninguna

25 ME,volumen31,1849,f.55.26 ME,volumen31,1849,f.79.27 ME,volumen67,1856,s/f.


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maneralascondicionesexijidasparalaentradaenlaEscuela.Nosabeloqueesunacifra,inofueexaminadoensuprovincia.Pide,élmismo,coninstanciavolverunañoacasaparadisponerseaentrardenuevoenelañovenidero».28

Asimismo, un alumno de la Provincia de Copiapó de quien elDirectordecía«hasidoremitidoparaser incorporadoen laescuela,noteniendo los conocimientos que se exigen de escritura ni las cuatroprimeras reglas de la aritmética» y solicitaba al intendente queinstruyeralosmediosparaquelafamiliaretiraraalalumno.29

En fin, tan tarde como en 1869, se sostenía que «muchosalumnos que vienen al establecimiento carecen de los conocimientosnecesariosparaseguirloscursos,siendootrosdetanmalaconductaqueno es posible tolerarlos sino por poco tiempo». En efecto el Directorreclamaba tomar lasmedidas necesarias en el Ministerio para que losnuevospostulantesalaEscuelafueran«jóvenesjeneralmenteidóneos»;encasocontrario, semantendríaque«términomedio, sólo lamitaddelos alumnos nombrados a principios de cada año pueden quedar en laEscuelaafinesdeél»,30constituyendounpanoramapocoalentadorparaeldesarrollodelaEscuela.

LADISCIPLINADELCASTIGO

Cadaañoen laEscueladeArtes se realizabaunacto enel que

susautoridadesdabancuentaalpúblicodelamarchadelosámbitosquedefinían su quehacer. Uno de los aspectos que sistemáticamente seexaminóenestasocasionesfueeldela«moralidadydisciplina»detodoslos actores del proceso de enseñanza. En esta reunión, los alumnos decada promoción eran premiados de acuerdo a las calificaciones que sucomportamientohubierarecibidoduranteelaño.

Enenerode1870,alterminarsuexposiciónantelasautoridadesreunidas el Director evaluaba las condiciones de desarrollo que laEscuelahabíaalcanzado,enestostérminos:«losalumnosquequedanalcabo de poco tiempo contraen por lo jeneral hábitos de trabajo,comprendenque su interés está vinculado al progreso i buenamarchadel establecimiento, i con un réjimen de estrictez para hacer que secumpla lo que es regla, pero en que los castigos corporales handesaparecido de hecho casi por completo, pues la mayor parte sereducen a privación de salida; todos trabajan con buena voluntad, i elestablecimientocontinúabajounpiedearreglosatisfactorio.Débesesin

28 ME,volumen31,1851,f.102.29 ME,volumen67,1855,s/f.30 ME,volumen182,1869,f.84.


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duda este resultado al buen comportamiento de los empleados i enparticular a la vijilancia i observación constanteaqueestán sometidoslosalumnos».31

Sindudaqueestavisióndelascondicionesdedisciplinamientoaqueestabansometidoslosestudianteresultaexageradamenteoptimista.Es evidente que era muy difícil para los maestros y profesoressometerlos a un régimen de orden, en cualquiera de los distintosespaciosquerecibíansuformacióntécnica,puesademásdetratarsedegrupos juveniles sometidos a instrucción, procedían de un ambientesocialyculturalconcódigosyreglasmuydiferentea loscontempladosporlosrígidosprincipiosdelainstitución.

Unapenalidadestrictaseimponíaalostransgresoresdelordenarmonioso de la vida escolar. El reglamento tipificaba una serie deconductas,estableciendo lagradacióndesusgravedades,enatenciónalosvaloresvioladosyasignabaaellasunaspenalidadesproporcionales.

Enprimertérmino,eranconsiderados«delitosleves»,unaseriedealteracionesmenorescontraelordenescolar,«1º faltarunaveza lasemanaaunadistribucióninterior;2ºunavezenochodíasalalección;3º faltas de aseo i 4º juegos de manos»,32 consecuentemente lapenalización consistía en privaciones también «menores», como «1ºprivacióndeunapartedelrecreo,2ºprivaciónabsolutaderecreoitareaestraordinaria,i3ºprivacióndetodaodeunapartedelacomida».33

Mayor gravedad tenían las acciones siguientes: «1º el hurtodecosasdeapetito,2ºlasreincidenciasenlasfaltasde1ºespecielamismasemana,3ºriñasdepalabraogolpeslijeros,4ºperturbaralosdemásensalasde estudio, oratorio, clases, talleres, etc.».34 Se tratade conductasque atentan contra aspectosmás cruciales de la armonía interna de laEscuela,comoelroboolaviolencia,poresoaellasseasociabacastigosmás severos. «Los [delitos] graves se castigan: 1º con cuatro horas deplantón en las horas de recreo, 2º privación del asueto con tareaestraordinaria, 3º postura de rodillas, 4º arresto en horas de tiempolibre,i5ºprivacióndesalidaasuscasasenlosdíasdesignados».35

Por último, se consideraba «gravísimos» aquelloscomportamientos que afectaban la convivencia pautada de la Escuela:«1ºtodapalabraoacciónqueofendalasbuenascostumbres,2ºlasriñasdemanos,3ºladesobedienciaofaltaderespetoasussuperiores,4ºno 31 «Distribuciónde los Premio correspondientes al año escolar de1869.

Escuela Nacional de Artes y Oficios de Santiago» (Folleto), Santiago,ImprentaChilena,enerode1870.Minvol.182,1870,

32 ReglamentodelaEscuela,Art.35.33 ReglamentodelaEscuela,Art.36.34 ReglamentodelaEscuela,Art.35.35 ReglamentodelaEscuela,Art.37.


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recojersea lahoraquedisponeesteReglamento,5º juegosdenaipesuotrosprohibidos,6ºlaintroduccióndebebidaolicores,7ºnoconfesarseen los días que se prescriben i 8º salirse de la casa sin permisocompetente».36Supenalidadcaracterísticaeselarrestoensusdiferentesmodalidades.«1ºcondosdíasdearresto,2ºundíadearrestoiayunoapan iagua,3ºarrestoporseisdíasen lashorasdetiempolibre,4ºdosdíasdearrestoenlosdesalidaasuscasas.Entodosloscasosqueseñalaeste artículo deberá unirse a la pena una tarea estraordinaria, querecaeráenelestudiodeunacosaútilparaelalumno».37Setratadeuncastigo ejemplarizador que actúa sobre la resistencia física deltransgresor,queseparaconnotandoloprohibido.

Estareglamentaciónfuesancionadaconlaprácticacotidianadelregistro pormenorizado de las acciones de los alumnos. En efecto,inspectores, profesores y encargados de talleres, anotaban en un librodispuesto para ello. El «libro de castigos» del año 1869, contiene eldetalle de la conducta de ciento cinco estudiantes que conformaron lapoblación de la Escuela. De ellos, sólo once no registraron sanciones,mientras que los restantes 94 poseían un promedio de diez castigos,durantelosdiferentesperíodosdepermanenciaenlaEscuela.

Resultan ilustrativos de la extensión de la práctica del castigo,constituidaensanciónmoralizadorayenapremiofísico,loscasosdedosalumnos que durante los primeros meses del año acumulan unimportantenúmerodefaltas.

Enprimerlugar,JuanCastro,quienentreel24demarzoyel18demayo,fuecastigadodiezyseisvecespornumerosas«malasleccionesde aritmética» y «desorden en la hora de estudio», que junto a «unapendencia», «maltratar y burlarse de otros alumnos», «mentiroso»,«jugarserepetidasvecesdemanos»yser«altaneroconsusuperior»,lehicieron acreedor de «un domingo sin salida», catorce horas «derodillas»ynoventaydoshorasde«encierro».38

Porsuparte,ClodomiroZumelzuen losúltimoscuatrodíasdelmesdemarzofuecastigadocuatroveces.El31cometióunadesusfaltasmásgraves,enesaocasión«pordesordenenparodeestudioyfaltaderespeto al inspector, recibió «dos guantes, cinco horas y un día deencierro». Hasta mediados de mayo había padecido nueve horas de«rodillas» y 255 horas de «encierro». Sus faltas más comunes fueron«mala lección de gramática y aritmética», «pendencia», «desaplicado»,«salirse del taller sin permiso», «desorden en paro de estudio» y «porjugarse repetidas veces de manos». El 18 de mayo «por salirse del

36 ReglamentodelaEscuela,Art.35.37 ReglamentodelaEscuela,Art.38.38 ArchivoEscueladeArtesyOficios,LibrodeCastigos,1869,s/f.


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establecimiento»fuepenalizadoporúltimavezcon«cuatrodíasymediodeencierro».

El examen del libro nos muestra que existe un restringidonúmero de penas aplicadas; así las «horas de rodillas», «horas deencierro»,«díassinsalir»ylapenade«guantes»constituyenlasúnicasformasdecastigoutilizadasduranteesteaño.

Las faltas en cambio, presentan un amplio campo deposibilidades, involucrando todos los ámbitos de la vida escolar. Enprimer término la saladeestudiosyel taller.Enelentornodelaulasecastigabaelincumplimientodelastareasdeinstrucción,tantocomolasfaltas a la disciplina del estudio; se penaba las «malas lecciones» dearitmética, gramática o catecismo, se anotaba al «desaplicado», secastigaba el «desorden en paro de estudio», «llegar tarde a la lista»,«despedazar un cuaderno de escritura» o «no aprenderse lanomenclatura química», en fin, actividades tan disociadoras delritualizado ritmo de la instrucción como «perder su tiempo haciendocaricaturaspararidiculizaralosalumnos».

En el taller, las inconductas más frecuentes eran «conversar»,«silvar»,ser«insolenteconelmaestroyesconderlasherramientas»,ser«desaplicado»,«hacertrabajosprohibidos»o«noquerertrabajar».

Un área especialmente sensible a la mirada de inspectores yprofesores era el respeto por parte de los alumnos del principio deautoridad y jerarquía que ordenaba la relación de instruidos ypedagogos.Así,elregistrodeloscastigoscontienemuchasnotasquenosremiten a la tensión articulada en su entorno: «contestar de unmodoimpertinente al profesor», cometer «faltas de respeto», ser«insubordinado», «altanero» o «mentiroso», «burlarse del inspector»,«insultaralmayordomo»o«engañarasuprofesor»,hacer«desordenenlaformación»o«complotarseparacometerdesórdenes».

También las relaciones entre pares fueron reglamentadas yvigiladas, acciones como las «pendencias», «dar un puntapié ...[o]incomodar a otro alumno», constituían aspectos frecuentementepenalizados.

Lassalidasdelestablecimientoysucomportamientofueradeéldieron pie a sanciones severas, «quedarse tres días fuera delestablecimiento»eraunacuestiónbastantefrecuentequeseconsiderabaunafaltagravealaautoridad.Seobservabaenciertasépocasdelañoconmayor frecuencia, «quedarse fuera una noche de las festividades deseptiembre». La miradamoralizadora de la institución perseguía a losalumnosmásalládesusmuros.

El cuaderno de las conductas registra detalladamente losmenores quebrantamientos al orden: estar «desaseado en paro deestudio», ser «indevoto y burlarse de los que rezan», ejercitarse en


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«juegoindebidos»,«fumarenelparodeestudio»,hacer«desordenenelcomedor» o «tajear un zapato», en fin, incurrir en el despropósito decometer«desordenalcumpliruncastigo».

Como se ha descrito, unaminuciosa regulación buscaba que laconducta de los alumnos fuera definida en sus mínimos detalles deejecución,potenciandolaobtencióndeunjoveninstruidoymoral.Estecódigo de conductas aseguraba su vigencia y respeto mediante el yareferidoReglamento.Éste situaba la conductade los alumnosen todoslos lugares del establecimiento y aun fuera de él. Cerrados al espaciopúblico de la ciudad y sus barrios, enclaustrados en el interior de laEscuela, los jóvenes debían desplegar su actividad en función de losdeseosde la instrucción ilustrada, siguiendo cotidianamente los ritmosrituales de su formación en los talleres y salas. Toda actividad eravigilada, toda transgresión era sancionada, el reglamento se hacíatangibleatravésdelcastigo.39

Después de haber permanecido dos años, Reinaldo Prado fueexpulsado de la Escuela pues su conducta se consideraba perjudicialpara las «buenas costumbres que pueden existir en el resto de losalumnos»,habiendoactuadosiemprecontralasreglasestablecidas,seleconsideraba «un alumno que no da ninguna esperanza en los variosramos de la enseñanza, ni provecho ...varias veces ha salido delestablecimientofalseandollavesisalvandomurallas...últimamentesehaintroducido de noche en piezas ocupadas pormujeres demi casa conmalaspretenciones».40

Por su parte, Santiago Vergara, que al inicio de su instrucción«manifestababuena intelijencia icapacidadensuaprendizaje,hoieselmás desmoralizado en sus costumbres, pues ha contraído unaenfermedad que no me es lícito referir por la desencia misma», fueexpulsadodelestablecimientopuessumalaconductaandandoeltiempodevino en sucesivos indisciplinamientos que lo llevaron a fugarse encinco oportunidades de la vigilancia de la Escuela. «Es un alumno quecada día se conduce peor, cometiendo faltas de grande trasendencia ihaciéndose notar por sus continuas insolencias aun con sus mismossuperiores;porcuyarazóniseponerenelencierro,ianochehacometidolaaudaciadeforzardospuertasparafugarsedelEstablecimientocomolo verificó por las murallas de la Escuela, burlando de este modo la 39 Sin duda tres obras constituyen las fuentes de esta interpretación,

EmileDurkheim:La educaciónmoral,PhilippeAriés:El niño y la vidafamiliar en el antiguo régimenyMichel Foucault:Vigilar y castigar. Elnacimiento de la prisión. Estos trabajos abordan desde perspectivasdiferentes lasmanifestaciones y sentido del castigo en las sociedadesmodernas.

40 ME,volumen31,1851,f.214.


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vijilanciadetodos».41Losencargadosdelainstrucción,conscientesdelasperniciosas

consecuenciasquepodíaalcanzarlarepeticióndeinconductascomolasreferidas, se representaron el castigo como el medio más eficaz paracontenerlas. Muchas transgresiones de los alumnos se hicieronacreedorasde«uncastigobastanteseveroparaevitarserepitan...iquesirvandeestímuloalosdemásalumnos».42Así,elcastigofueentendidocomoelmecanismoapropiadoparahacersentirlafuerzayautoridaddelaregla,sirviendoalavezcomodiferenciadordelosindividuosregidosporella.Distinguiendoentreel«bueno»yel«malo»,laprácticapunitivase convierteentoncesenunverdadero signomaterial queexpresaunaestigmatizaciónreprobatoria,queseparaaltransgresordelcuerposocialydelavidadelaEscuela.43

Uno de los estudiantes venidos de la Provincia de Ñuble,Francisco Carrasco, ciertamente no llenaba las expectativas de lasautoridadesde laEscuela,pueshabiendo cometido«repetidoshurtos»,manifestabauna«faltademoralidad»,queapenasingresadoalavidadelinternado,lehabíasignificado«comosemerecía»,severoscastigos.«Undomingoenqueteníansalidatodoslosalumnos,unodesuscompañeroslerecomendólacompradealgunascosasquenecesitaba,peroéllejosdecumplirconelencargofuealacalleyjugóeldineroquehabíarecibidoycomo si eso no fuere bastante vendió hasta su camisa en ese día». Enrazón de la repetición de estas conductas y mirando «la moral delestablecimientoyenquebuenosalumnosnosecontaminenyperviertanconelmalejemploymalascostumbresdealgunos»,44elDirectorsolicitólaseparacióndeestealumno.

Por su parte, otro joven provinciano, constituye un casoespecialmenteilustrativodelgradodeconfrontaciónquefueroncapacesde sostener contra las normas, desafiando el orden interno y a suscauteladores. El alumno Cuevas, de la Provincia de Concepción, laprimera semanade llegadoa laEscueladeclaró terminantemente«quenoqueríapermanecerpormástiempoenella».AlsolicitarsuseparaciónalDirector,ésteleseñalóqueesperaríanlarespuestadesupadrequesehabía mandado pedir por carta, para proceder de acuerdo entre lainstitución y su apoderado. Sin embargo el alumno, reflejando unadecisión que no tenía que ver con la «buena marcha delestablecimiento»,«...adoptóelsistemaderesistiratodaslasórdenesque 41 ME,volumen31.1852,f.323.42 ME,volumen31.1852,f.323.43 Similares planteamientos sobre la disciplina escolar y el sentido del

castigoenEmileDurkheim:Laeducaciónmoral,BibliotecaPedagógica,EditorialLosadaS.A.,BuenosAires,1947,pp.125‐194.

44 ME,volumen67,1855,s/f.


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se le daban, se finjía enfermo la mayor parte del tiempo a fin de notrabajar i, en fin, contrariaba en cuento podía a sus superiores lo quedaba lugar a que se le castigase demilmodos. El día 7 demarzo estealumno se fugó por las murallas del establecimiento i habiendo sidoadvertida su fuga a tiempo le hize perseguir hasta reintegrarlo a laEscuela.Algunosdíasdespuésmerecióotrocastigodeencierroporunafaltagravecometidaenunodesuscompañeros,perohizounforadoenlamuralla,saliódelencierroforzandounapuertaisequedóenelpationoqueriendocumplirconelcastigoqueseleimponía».45

Frente a la medida extrema de resistir las disposiciones de laautoridad,considerandoque«noeraposibleconservarestealumnosinperjuiciodelordenisubordinacióndelestablecimiento»,seordenaqueseaenviadoacumplirreclusiónenel«presidiodeYungai»,duranteunajornadayaldíasiguienteesexpulsado.46

Esteejemplonosremiteaotrosimilarenquelamiradavigilantede la Escuela encuentra complicidades fuera de ella. Sus autoridadesllegaronaestableceracuerdosdepuniciónconlaintendenciaylapolicíaa fin de que se buscase el medio más eficaz a contener este tipo deactitudes. Dice el Director al Intendente «sirva(se) hacerlo aprender iconducirloalaEscuela,hastatantosehagaefectivalafianzadesupadre.Si la intendencia creyese asegurarlomejor en su prisión, sería pormipartemásadaptablequelaEscuela».47

Elcastigoentoncesrepresentaunainvitaciónaltemor.Loscasosreferidos son sumamente explícitos, pues la insubordinación se castigaejemplarmente;nobastalaexpulsión,esnecesarioadvertiralosdemásantesdeejecutarlaseparacióndelestablecimiento,lainevitabilidaddelcastigo.

ElordendelaEscuelaseconstruyesobreundobleprincipiodeautoridadyfuerza.Lainstrucciónlograimponersealosestudiantesporlatensiónentrevaloresaceptadoseimpuestos.Esteúltimoaspectoestárepresentado por la serie de circunstancias del proceso educativo quehemosestadodescribiendo.Sinembargoadquiereunadimensiónmuchomás notoria en el uso de la fuerza que los castigos suponen,especialmentelosconocidosmétodosdelguante,lashorasderodillasoelencierro,puesellossuponengradosimportantesdeviolenciasobreloscuerpos del instruido; violencia legitimada por el orden de la Escuela,porsureglamentoyporlaprácticadesusautoridades.

Es bien ilustrativo el caso que protagonizó el inspector EmilioDueñas,quiensehizo«culpabledelhechomásgravequepuedasuceder

45 ME,volumen31,1853,f.371.46 ME,volumen31,1853,f.371.47 ME,volumen31.1852,f.323.


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enunacasadeeducación»,usardelafuerzaenuncontextoinadecuado,sin guardar las disposiciones que la legitimaban, golpeando a unsirviente por un incidente menor. «Por una falta muy leve, algunaspalabrasligerasqueelporteropronuncióenlacocinadelaEscuelaenelmediodelosmozos,iquenoeranmásquelaexpresióndelaverdad,elinspector tomóunpalogrueso i ledescargósobre la cabeza i todas laspartes del cuerpo tantos golpes que se quebró el palo. El mozo llevapruebas tan manifiestas de esta crueldad que sus contusiones son alestadodeheridasifueprecisoquesepusieraencama.Semejanteolbidodeunabuenaeducaciónidignidadmeobligaenpedir ladestitucióndeeste empleado. Sería un precedente demasiado funesto al orden de laEscuela».48

LaspalabrasdelDirector son justasenprecisar«elolvido»delinspector, «respecto a la falta del portero si debiese ser reprensible, elinspectordebióhabermeinformadoconestefin,enlugardeprocederaunatentadosemejante».49

Obligados al encierro que oprimía la voluntad, los instruidosurdieron en silencio la fisonomía exacta de su frustración, sintieron elduelo de la separación de sus sociabilidades primarias y anhelaron lacarga incierta de su antigua libertad, sometidos al peso de laimposibilidaddemarcharporlosempedradosopolvorientosderroterosdesupremodernidad.

Aunque menos frecuentes, al tiempo de considerar lasrespuestas articuladas por los estudiantes en el mundo interno de laEscuela, no deben ser obviadas las conductas que atentaron contra laarquitectura del establecimiento, la buena marcha de los talleres, elordenyaseodelosdormitoriosylugaresdeusocotidiano.

Lacasanotienecasividriosporsertodosquebradosporlosalumnos.Nohaysemanaenquenosecomponganalgunoscatresquebradosporellos, de los que los locos no alcanzan hasta ahora a romper. Haycincuentaquecomponenenestemomentoyquincenuevosquehacer.Las composturas de los bancos son tan repetidas que el taller decarpinteríaestáocupadosiempreenestaclasedetrabajo.50Gaspar Damm, alumno procedente de Valdivia había incurrido

en estas conductas, «es bastante díscolo i su permanencia causaperjuicios,pueshadestruidointencionalmenteobjetosdeltalleridamalejemploalosalumnos».51

48 ME,volumen31,1850,s/f.49 ME,volumen31,1850,s/f.50 ME,volumen67,1857,s/f.51 ME,volumen182,1867,f.74.


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Amenudo el Director de la Escuela daba cuenta de los gastosocasionados por estas costumbres de los estudiantes, aprovechando laoportunidad para solicitar ayudas económicas para salvar este flujopermanentedegastos.Sellegaaproponerunsistemadedescuentosporellosatravésdelaasignaciónde«lasumadetrespesosentregadaaellosal finde cada semana»,pues«los alumnosdeteriorangranpartede suropa,quebranloscatres,losvidriosdelacasa,laspuertas,lasventanas,en fin, cometen desgraciadamentemuchos desórdenes, para los cualesno tenemos ningún recurso contra ellos, sino algunos castigosinsignificantes».52

Por otra parte, tratándose la instrucción de una práctica y undiscurso que operan tanto sobre la conducta, como sobre ciertasdimensionesdelainterioridaddelossujetos;muchasveceslaautoridadrefierelamaladisposiciónyvoluntaddelosalumnosparasometersealrégimendelaEscuela,asushorariosyreglamentaciones.

En efecto, en diferentes momentos muchos estudiantesrechazaron su integración a la vida escolar, negándose a cumpliradecuadamenteconsusestudiosytrabajosdetaller.ElDirectordecíadeNepomuceno Acosta, alumno procedente de Concepción, que era unalumno que «no [ha] manifestado nunca una buena voluntad para eltrabajo, como igualmente para el estudio».53 Los argumentos sereiteraban para disponer de la separación de otros jóvenes: «nohabiendomanifestadoningunadisposiciónniparaeltrabajopráctico,niparalasclasesduranteesteaño»,54«hamanifestadoeste[alumno]asuentrada mucho descontento i desea por lo tanto salirse delestablecimiento».55

Elrégimendevidaquesuponía laEscuela,afectaba lasaluddesus alumnos. Las exigencias del trabajo de los talleres hacíaimprescindible contar con una condición física que no todos podíanalcanzar, tratándose de jóvenes expuestos a una serie de condicionesmateriales y ambientales bastante precarias. A la propia contextura delosestudiantes,habíaquesumarlascondicionesdelasedificacionesyladurezadelentornofísico.56

52 ME,volumen86,1858,s/f.53 ME,volumen31,1851,f.201.54 ME,volumen31,1852,f.279.55 ME,volumen31,1852,f.281.56 Enmarzo de 1856, el Directormanifestaba su preocupación pues «la

misma escases de agua en la asequia del norte se hamanifestado yatantas veces, se reproduce ahora de tal manera que no viene aguadurante quince días i que si este estado de cosas continua, hai quetemer que enfermedades epidémicas se desarrollen en la Escuela,porquesobreestaasequiaestáfijadalacosinai los lugarescomunes»,


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Muchos fueron retirados por sus padres argumentandoproblemasdesaludqueerancertificadosporfacultativosparticularesode la propia Escuela. En 1852, José Joaquín Aguirre acreditaba que unalumno demecánica «padece de una afeción al corazón que le impideporahoradedicarseacualquier trabajoqueexijahacer fuerzascon losmiembrossuperioresdelcuerpo,iqueseríaconvenientequedichojobendescansaraporunaño,encuyotiempoobservandounréjimenadecuadoalascircunstanciaspuedemejorariaúnsanarcompletamente».57

Nicanor Carranza también había dejado la Escuela porque unaenfermedad al corazón le había obligado a retirarse a Valparaíso arecibirelcuidadodesufamilia.Enpalabrasdesumadrelos«médicoslohan examinado detenidamente y no lo creen capaz de seguir con untravajo pesado como es el que desempeñaba, y que en caso de seguirseráacostadesuvida,loqueningúnbientraeríaaélymuchomenosalaNación».58

La reiteración de esta situación significó que las autoridadeseducativas buscaran asegurar las adecuadas condiciones de ingreso.Cuando muchos alumnos presentaron problemas de salud reciénllegados a la Escuela, la observación de esta realidad hizo al Directorsolicitar al Ministerio que los Intendentes de las provincias «haganreconocer por medio de cada facultativo a los alumnos, antes de seradmitidos, sobre su estado físico i si adolecen de algún síntoma deescrófula,queesprecisoevitaratodacosta».59

Enfermedades con particular interés para las autoridadesescolares eran las relativas a la vida sexual de los alumnos, puesrepresentaban un signo de su «estado moral», que llegaba incluso ainhabilitarlos para la vida escolar. Dos informes de la dirección delestablecimiento sonbien ilustrativos. «El alumno JuanFranciscoLópez...hacontraídoporsegundavezunaenfermedadsumamentevergonzosa,por cuya razón es incompatible su permanencia en la escuela».60«BenjamínBarriosdelaProvinciadeCoquimbo,seharetiradoyadelaEscuelaporrazóndeenfermedadynovolveráalestablecimiento.Tengoen mi poder la declaración del médico diciendo que tiene unaenfermedadvergonzosa».61

Enabrilde1858,elDirectorinformabadeloscriteriosconqueactuaba la autoridad en estos casos: «varios alumnos, tanto de losnuevoscomodelosantiguos,deSantiagocomodelasprovincias,sehan

ME,volumen31,f.438.57 ME,volumen31,f.197.58 ME,volumen31,1853,f.402.59 ME,volumen31,f.397.60 ME,volumen31,1854,f.479.61 ME,volumen67,1856,s/f.


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presentado almédico para curarse de enfermedades para las cuales elEstablecimientonodebeproporsionarlesremediospornopodertoleraresta clase de enfermedad. Debe salir un alumno que la tiene, o ir acurarseensucasa».62

Sin embargo, la enfermedad no se presentaba sólo como unarealidad,sinotambiéncomounmecanismodeevasión.Enlapráctica,lacertificación de una enfermedad que inhabilitara para seguir en laEscuela, era una estrategia utilizada por alumnos y apoderados paraabandonarlavidaescolar.Algunos,quehabíanalcanzadociertoniveldeestudios y habilidades prácticas preferían instalarse con un pequeñotallerenalgunaprovinciaobarriodelacapitaldondeeseconocimientoeraescasoynecesario.Lasfamiliasoptabanentoncespor«recuperar»aljovenparasí,confinesnomeramentefiliales,sinoeconómicos.

Eselcasode JoséQuijada,reseñadoporelDirectorcomo«unode los mejores del establecimiento, buen herrero, muy capaz en lasclasesteóricas,esdeunaconstituciónrobustaylamadrevinotresvecesa ofrecerme un certificado de médico que pueda hacer separar dichoalumnoantesdeconcluirsutiempo.Hepedidoelcertificadodelmédicode la Escuela, que se ha negado darlo, no considerando la enfermedadcomosuficientementecaracterizada».63

SolicitóalMinistronoaccedieraalapeticióndelamadre,lacualhabía señalado que su hijo, «se dedicó a la herrería, y este trabajo tansuperior a sus fuerzas del joven, le ha enfermado absolutamente demodo que no podrá continuar ninguna clase de trabajo, pues estáatoradoalpulmón».Pedíaademáslamujerquesepermitieraelretirodesuhijosincargoalgunoporlaeducación,pueslacausalnoeraimputablealalumno,sinoaunaenfermedadquehabíasobrevenidoconelrégimendetrabajoimpuesto.Aloquedebeagregarseque«soyunapobreinfeliz,cargada de familia, sin recursos sostenidos, y mucho menos, con quésatisfacer el cargo que se me hace por mi citado hijo, que bastanterecompensa su educación, con haberse inutilizado en el trabajo, cuyosconocimientos inútiles le serán si ha de perder su vida en tan tiernaedad».64

Lorenzo Ricardes, en junio de 1856 había sido enviado por elDirectorasunatalChiloé,parareponersedesusaludquebrantada.Estefuncionariounosdíasmástardeseenteradequelaenfermedadnoeratal...«supequeerafalsoelmotivoquehabíapresentadoparasalir.Loheperdidodevistadesdeestaépoca.Yenlosdíaspasadosloencontréporla calle y me dijo que había sido recogido por el antiguo alumno y

62 ME,volumen86,1858,f.36.63 ME,volumen67,1856,s/f.64 ME,volumen67,1856,s/f.


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submaestroAltamirano».65Este casonos remiteaunhechode interés,los alumnos encuentran en las relaciones establecidas en elestablecimiento, losapoyosnecesariosparaevadir la continuidadenelrégimendeinstrucción.

Ciertamente, una de las respuestas extremas al control era lafuga.Numerososalumnosexpresandounaactitudderechazoalrégimende vida impuesto optaron por escaparse del establecimiento.Generalmente junto a un compañero de fortuna, recomponiendo suslazos en el entorno abigarrado del popular barrio Yungay, paraemprenderunaseriedeactividadesdeevasiónporloscercanosespaciossemirurales de Pajaritos, Chuchunco o Maipú o iniciar el regreso a latierranatal.

Amparados en estas solidaridades, huyendo de los agentespoliciales desafiaron a una autoridad que luego procedía a solicitar suseparación en caso de no ser encontrados y que emprendía el castigoejemplardeunaconductaextremayperjudicialparaelbuenestadodeladisciplinainterna.

Un ejemplo de la primera situación es el de José del TránsitoTapiayToribioGuerrero,quienes«hansalidoelsábadodelaEscuelasinpermiso, i no se han recogido todavía. Mis diligencias —decía elDirector— para descubrirlos me hicieron luego saber que se habíanreunidoenuncuartode lacalleSanPablo».66Sedecretósuseparaciónpor tratarse de dos alumnos que habían «tenido constantemente en laEscuela una mala conducta i malas costumbres, i no manifestabanninguna disposición sino para los trabajos prácticos, esta última razónsolameleshizoguardarhastaahora.Perouncontactomásprolongadocon los buenos alumnos de la Escuela podría perjudicar alEstablecimiento».67

La fuga emprendida por Juan Sobarzo y Manuel AntonioAlderete, procedentes de Concepción y Chiloé, resulta ilustrativa delánimoqueinvadíaaalgunosjóvenesydelasresolucionesquellegaronatomar.«EstosalumnosteníancasaaquíenSantiagoadondeir,iAldereteno salía nunca. Con respecto a Sobarzo, lo habían castigado muchasveces por delitos casi de la misma especie, i según lo que me dicenalgunosdesusmismoscompañeros,teníaproyectadoirsedelaEscuelael primer día de salida, pero estos alumnos habían considerado estaspalabraspronunciadaslijeramente».68

Varios estudiantes tomaron bien temprano la decisión de

65 ME,volumen67,1856,s/f.66 ME,volumen31,f.292.67 ME,volumen31,f.292.68 ME,volumen31,1851,f.198.


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abandonar el establecimiento pues no se integraron a la vida delinternado. Es el caso de Pedro Rodríguez quien «habiendo salido porprimera vez ...de este establecimiento, no se ha recojido como debióhacerlo i aún más a mandado decir por recado que no volverá más aél».69

Las acciones de evasión del recinto clausurado de la Escuela aveces eran sólo transitorias, «salidas», cuya violación a las normas deconvivenciareglamentadaloeraporcarecerdelaautorizacióndealgúnsuperior.«Sehansalidodelestablecimientosinmicompetentepermisoel diez del corriente no sujetándose a las órdenes que prescribe elreglamento interior de la Escuela, vengo en suplicar a US se sirvadecretarlaseparacióndesestosdosalumnosporlafaltaaquehandadolugar».70

Habiéndose ido de la Escuela el alumno José Luis Ibarra ...quedóausentemásdetressemanas.Lohicebuscarporvíadelaintendenciaise recojió solo.Habiéndolo castigado por esta falta se ha vuelto a ir iahoravengoensolicitardeustedsesirvapronunciarsuseparacióndelestablecimiento.71Una estrategia evasiva utilizada para expresar el rechazo al

régimen escolar, cuya frecuencia desconocemos, era el consumo dealcohol al interior de la Escuela. El alcohol elimina las barrerasimpuestas por la disciplina, acerca a las personas, creando lascondicionesparalaemergenciadeciertassolidaridadesentrelossujetosque habitan intramuros, su uso disuelve los principios de autoridad ydesatalashebrasmeticulosasdelcontrolmoralizadorytecnificante.

En julio de 1853 Pablo Sánchez, aprovechó un domingo parahacer«introduciraguardienteporunode losayudantesdecosina iconél se embriagaron tres de los alumnos. En seguida ...insultó de unamaneragroseraa lamujerencargadadelaropa, ipuestodespuésenelencierrorompiólaspuertasparasalirse».72Sucastigofue«ejemplar».

La vida escolar impuesta a los alumnos, no sólo les obligaba apadecer una reglamentación estricta, sino que también constituyó unaoportunidad para establecer sociabilidades en su interior. Surgieronentonces amistades, camaraderías y confraternidades entre los quecompartían una misma rutina, enemistades entre las distintas«secciones»,complicidadesentregrupos.

Envariasocasiones,elordendelaEscuelallegóaserdesafiado

69 ME,volumen31,f.474.70 ME,volumen67,1855,s/f.71 ME,volumen67,1855,s/f.72 ME,volumen31,1853,f.388.


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por conductas que iban más allá de la rebeldía o insubordinaciónindividual,laspeticiones,reaccionesycomplotsadquirieronuncaráctercolectivo. A veces, asociadas a descontentos particulares por la actituddealgúnmaestrooprofesor,comoendiciembrede1851,larebeldíasedirigiócontralosinspectoresdelestablecimiento.

Hacealgunosdíasyaqueunafermentaciónexisteentrelosalumnosdela Escuela. Se manifestó esta fermentación antes de ayer, por unainsubordinación jeneral i atropellamiento contra los inspectores de laEscuela, no respetando sus órdenes, provocándolos con insultos idicterios, habiendo después ellos mismos solicitado un perdón paratodos,nohabíacreídodarloenseguidaaestemotín.Sehareproducidounescándalosemejanteayer,aunquemásdébil,demayorconsecuenciaa causa de la desmoralización que puede resultar del total de losalumnos.Perohepercividodeantemanoqueesaconductameobligaráatomarmedidasdeseveridadencasodereincidencia.73Los hechos de la Escuela, no eran espontáneos, poseían una

importante vinculación con los acontecimientos que a la sazónestremecíanelordeninstitucionaldelarepública,perotomabaneltonoespecial de una trama de subversión articulada entre las «casas deeducación»asentadasenelbarrioYungay.Enefecto,duranteesosdíaslos directores de la Escuela de Preceptores y de la Quinta Normalhicieronllegarsupreocupaciónporlas«tentativas»derebeliónquelosalumnosdelaEscueladeArtesensayaron,atravésdecartasovisitasalosestablecimientosvecinos.

AnochevinoelDirectordelaEscuelaNormal[a]avisarmequeunodelosalumnosdelaEscueladeArtes,RaimundoOsoriodeAconcagua,condos otros había venido a su establecimiento por hacer tentativa deseduccióncercadesusalumnosconelobjetodeunasublevaciónenquedebían participar, según lo decía Osorio, los alumnos de la AcademiaMilitar, del Instituto Nacional, de la Quinta i de los demásestablecimientos de la ciudad. [Me] acaba de prevenir también elDirector de la Quinta Normal que las mismas tentativas fueronensayadasensupropioestablecimientoporalgunosalumnosquenosepuedenconoser.74Los alumnos de la Escuela que se habían organizado para

prepararestasactividadesdeabiertodesafíoalasautoridadesescolares,buscaron solidaridades incluso en sus núcleos familiares, «en estemomentounodelosmaestromeremiteestacartaescritaporelalumnoVillarroel a su hermano, i que ha hallado sobre el suelo en el paso de 73 ME,volumen31,1851,f.258.74 ME,volumen31,1851,f.259.


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estudio. Me hace suponer esta cara que muchos alumnos se hallancomprometidosenesteasunto».75

Porotraparte,elextensoperíodoanualdeestudiosytrabajodetalleres,representósiempreparalosalumnosunacargadifícildellevar.Adiferenciadelosdemásestablecimientosdeinstrucción,terminadalaetapa lectiva, los alumnos continuaban con los talleres. Desde lainstalación de la Escuela esto significó que los de provincias nomantuvieran ningún contacto directo con sus familias, permaneciendo,dehecho,enestrictaclausura.

A principios de 1850, Víctor del Carmen Silva, «a nombre detodos los alumnos de la Escuela», solicitó a su Director que les fueraconcedido un tiempo de descanso junto a sus familias. «Hallándose envacaciones todos los establecimientosdeestaCapital, pareceanuestroentender que nosotros en atención a que nuestros trabajos son máspesadosentodosrespectos,yaenlocientíficocomoenlosindustriales,deveríamos también tenerlas a la vez; mucho más desde que los quepertenecen a las Provincias ace ya más de un año que no tenemos elgustodeveranuestrosPadres».76

Los alumnos pensaban que el Director, de quien esperaban elejercicio de «venevolencia i filantrópicos sentimientos paternales»,decretaría un período de vacaciones desde el primero de febrero,«protestándole desde luego que suspendidos que sean todos nuestrostrabajos desde entonces, estamos prontos a regresarnos a la Escuelapara el día que V.E. tenga a bien ordenarnos para continuar con másanelonuestrostrabajos».77

Como el régimen restringido de vacaciones semantuviera aúnun tiempo, siguió siendo complicado para la Escuela, mantener ladisciplina de los talleres en época estival. En enero de 1858, seinformabaalMinisterioque«ayer, seconcluyeron losexámenesdel findelañoescolar,yaltomarlasmedidasparacontinuarlostrabajos,segúnlos términos del reglamento que no concede vacaciones y solamentesuspensióndeloscursosteóricos,encontréunaresistenciainflexibleenlos alumno de la primera división que rehusaron someterse a misórdenessinconocerpreviamenteloquedebíasucederdeellosenelañopróximovenidero».

Aunque el Director intentó disuadirlos de su decisión,llamándolos «unoporuno aisladamente», se vio obligado a decretar lasuspensión de las actividadesmientras se acordaba de consuno con elMinisterio el modo de operar, «juzgué conveniente, para evitar

75 ME,volumen31,1851,f.259.76 ME,volumen31,f.86.77 ME,volumen31,f.86.


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desórdenesenlaEscuelademandarlosasucasaydetomarlasordenesdeVSaeserespecto».Elcriteriodelaautoridad,noobstante,eraacabarcon los efectos inmediatos de la rebelión, procediendo «desde elprincipiodel añoescolar, esdecir, elmiércolesde ceniza ...[a] reprimirdesdesuprincipioelespíritudeinsubordinaciónquehanacidoyaentreestosjóvenes,cuyoorgullonoconocelímites».78

Porúltimo,unodelosincidentesmásviolentosregistradosenelperíodoocurrióelcincodediciembrede1859,cuandoelvisitadordelaEscuela,donAntonioMorenodenuncióel«estadodeinsubordinaciónydesmoralización» en que se encontraban sus alumnos. Esa tarde,mientras el Director «había ido al centro a componer una cantidad defierro para la obra del observatorio astronómico», el funcionarioministerialfueobjetodeinsultosy«granizadasdepiedras»porpartedelosestudiantes.

Loshechossedesencadenaroncuando«deungrupode12a16que había en el pasadizo que comunica el segundo con el tercer patio,unodonFranciscoPaisme tirópor la espalda conunpan,procurandoescurrirse entre los otros. Le ordené se pusiera de rodillas y no meobedeció,siendosegundadoportodoslosalumnosqueseagolparonenel segundo patio. Le ordené se retiraran todos al tercero y noobedecieron, llamé entonces al inspector de servicio para que hicieracumplirmiordenquelaejecutórogándolesseretirarandeesepatio.Alretirarse en grupo, lo hicieron arrojando pedradas dirigidas a mi enpresenciadelosinspectores».

Aunque el Director intentó «averiguar quiénes habían sido losinstigadoresdelmotínescandalosoestalladoencontradelapersonadelseñor Moreno esta averiguación no ha tenido ningún resultado hastaahora,puesunánimementeseconfiesantodoslosalumnosculpablesdelhechoyseresignanasufrirelcastigocondigno».

ALGUNAS(IN)CONCLUSIONES

Las notas precedentes son un intento por acercarnos a una

experiencia de rincones y pasillos, de esperanzas y soledades, deconvicciones moralizantes y rebeldías atávicas. Su tono descriptivo,empáticoyrudimentarioestácargadodeansiedadesexpectantesfrentea un relato huidizo, apenas bosquejado, mínimamente tangible y quehabita allá, tras los muros adustos de una historia edificante demonumentalesconstruccionesnacionales.

Puestos a ser responsables con nuestro propio apego a ladisciplina,tendríamosquedecirquelarelacióntécnica‐educaciónnoha

78 ME,volumen86,1858,s/f.


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sido un tema que preocupe especialmente a la historia, parece ser unasunto reservado a otras especialidades de las ciencias sociales; sinembargo, cuando intentamos una aproximación desde los sujetos ydesde las culturas particulares que se generan en la Escuela, encontradicciónconlashabilidadesquesepresentancomonecesariasparaobjetivos curriculares nacionales, la confrontación puede constituir unasuntopertinentea lahistoria.Másaúnsise tieneencuentaqueestosactores particulares, sujetos pasivos de políticas educativas desde elEstado,puedenserycasisiempresongeneradoresdecultura.

Mirado desde la historia social, en el período en estudio esidentificable un incipiente discurso modernizador que, articulado pordiferentes actores sociales e institucionales, asigna a la enseñanza unvalor fundamental en la estructuración y legitimación del orden social.EstediscursoqueseplasmadeunmodorelativoenlaEscueladeArtesyOficios,habría implementadounaseriedemecanismosdesocializaciónentre los cuales destacan las prácticas de aula y taller, las normasdisciplinarias y el castigo como dispositivo de desaprobación, a la vezque reforzador de determinadas conductas públicas y privadas de losalumnos, tendientes a lograr su formación y normativización a nivellaboral,culturalymoral.

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