El meu cos i els sentits(pàg. 24 - 25) La vista(pàg. 26) El tacte(pàg. 27) L’olfacte(pàg. 28) El gust (pàg. 29) L’oïda(pàg. 30) Cuido els sentits (pàg. 31) Una volta pel món(pàg. 32) Aconsegueix el repte(pàg. 33) Per acabar(pàg. 34 - 35)

• Resolució d’una endevinalla. P• Aplicació de la rutina de pensament: 10 vegades 2. P • El sentit de la vista i identificació del seu òrgan. C• Identificació de sensacions a través de la vista. P • El sentit del tacte i identificació del seu òrgan. C• Identificació de sensacions a través del tacte. P • El sentit de l’olfacte i identificació del seu òrgan. C• Identificació de sensacions a través de l’olfacte. P • El sentit del gust i identificació del seu òrgan. C• Identificació de sensacions a través del gust. P • El sentit de l’oïda i identificació del seu òrgan. C• Identificació de sensacions a través de l’oïda. P • Hàbits de prevenció i cura dels òrgans dels cinc sentits. V

• Relació dels sentits en el procés d’elaboració del pa. P

• Resolució de la tasca integrada: Guia’t pels sentits. P

Posa en pràctica• Aplicació dels continguts treballats en la unitat d’una manera competent.

Emprèn• Resolució d’un problema quotidià, posant en pràctica les pròpies idees.

Reflexiona• Reflexió sobre el propi aprenentatge.

AvaluacióRecursos per a l’avaluació (MC): rúbrica d’avaluació de la unitat pàg. 00; fitxa d’avaluació de la unitat pàg. 00; rúbriques d’habilitats generals pàg.00-00; taula d’observació d’adquisició dels continguts pàg. 00.

Una escola per a tots• Adaptació curricular (MC):

bàsica pàg. 00 – 00, ampliació pàg. 00.

• Ho detectem a temps! (POD) pàg. 40.

Intel·ligències múltiples• Activitats (LA) I. Intrapersonal pàg.

27; I. Musical pàg. 30; I. Lingüística i verbal pàg. 27; I. Naturalista pàg. 31.

• Activitats (POD) pàg. 42, 43, 44.

Aprenentatge 360º• Una volta pel món (LA)

pàg. 32.

Metodologies interactives• Aplicar la metodologia cooperativa

a la pàg. 33 (LA) i a la pàg. 40 (POD).

Emprenedoria• Emprèn (LA) pàg. 35.

Competències• Posa en pràctica les competències

(LA) pàg. 34-35. • Fitxes de competències (MC)

pàg. 00.• Activitats competencials (POD)

pàg. 42, 43, 44.

Cultura del pensament• Rutina del pensament: 10 vegades

2 (LA) pàg. 25.

Creativitat• Tasca integrada (LA) pàg. 33.

Eines TIC• Recursos digitals per a la PDI: llibre

digital interactiu, activitats comple-mentàries, etc.

• Recursos digitals per a l’aula.

2El meu cos

i els sentits

Recursos per a fomentar el talent a l’aula

LA Llibre de l’Alumne. MC Material Complementari. POD Programació i Orientacions Didàctiques.

CONTINGUTS

38

1. Identificar els cinc sentits i localitzar els òrgans corresponents per a conèixer millor el propi cos. (Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

2. Experimentar i identificar sensacions a través dels cinc sentits per a obtenir informació de l’entorn. (Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

3. Expressar les pròpies sensacions d’una forma coherent i amb el llenguatge adient. (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)

Objectius en termes de competències / Intel·ligències múltiples

CRITERIS D’AVALUACIÓ

• Identificar els sentits i conèixer els seus òrgans principals.

• Identificar les sensacions que es perceben a través dels sentits.

• Relacionar hàbits de vida saludables amb el bon funcionament de l’òrgan dels sentits.

• Realitzar un projecte i presentar les conclusions de forma oral i escrita.

ESTÀNDARDS

• Identifica i localitza els òrgans dels sentits.

• Identifica sensacions pròpies i manifesta conductes empàtiques amb les dels altres.

• Manifesta conductes d’higiene i neteja personal, així com altres conduc-tes per a la cura dels sentits.

• Usa algunes estratègies per a aprendre a aprendre, com fer preguntes per a obtenir informació, demanar aclariments.

39

Unitat 2 El meu cos i els sentitsCl

aus

per a

mot

ivar

Ho

dete

ctem

a te

mps

!

Podem utilitzar les següents propostes per a preveure i anticipar-nos a les possibles dificultats que puguin sorgir respecte als continguts de la unitat.

– Per a comprendre la importància dels sentits com a mitjà de percebre l’entorn i relacionar-los amb l’òrgan corresponent:

• Posar-se en el lloc de les persones que tenen algun trastorn relacionat amb els sentits (per si hi hagués algú en aquesta situació a la classe, o bé algun conegut). Imaginar com percebrien el món que els envolta sense algun dels sentits. Empatitzar amb les persones que tenen algun trastorn relacionat amb algun sentit (ceguesa, anòsmia…).

• Adaptació curricular (bàsica): proposta de fitxa per a treballar els òrgans dels sentits (pàg. 9) i per a cap-tar la importància i funcionalitat de cadascun dels sentits (pàg. 10 i 11).

– Per a saber com cuidar els òrgans dels sentits i comprendre la importància d’aquesta acció.

• Treball cooperatiu: proposar la realització de la fitxa d’adaptació curricular bàsica (pàg. 9) en grups de 4. Cada membre del grup ha d’explicar com és l’opció correcta i per què. Després es posarà en comú amb la resta de la classe.

– Per a posar en pràctica tècniques de treball en grup i treball cooperatiu.

• El joc de les paraules: el mestre o mestra pot escriure diverses paraules clau sobre cadascun dels sentits. En grups, cada membre ha de construir una frase amb una d’aquestes paraules i, després, la mostra a la resta del grup per a corregir-la, ampliar-la, matisar-la... Cada grup escollirà un conjunt de paraules sobre un dels sentits. Quan els grups tinguin totes les frases llestes, les posaran en comú. Aquesta posada en comú representa una síntesi del tema treballat.

• Llegir el títol de la unitat i observar la imatge. Es poden formular pre-guntes com: Què està tocant el nen/a de la imatge? Creus que és dur o tou? De què deu fer olor? Quin gust deu tenir: dolç o salat? Deu fer soroll quan es mastega? Saps de quin aliment es tracta? Com pots saber que és una galeta? Fixa’t que has parlat del que veus (vista), del que toques (tacte), del que sents (olfacte), del gust (gust), del que sents (oïda). Es tracta que, d’una manera, no estructurada, puguin adonar-se que ja tenen informació sobre el contingut de la unitat (els sentits). En la secció la rutina del pensament (pàgina 41) aprofundiran aquest coneixement previ sobre els sentits. Relacionar la imatge també amb la reacció que pot tenir el nen. Si li agraden els dolços estarà content; si ha de controlar el pes, se sentirà trist per no poder menjar la galeta, etc. I comentar també que les reaccions depenen del moment: no és el mateix percebre l’olor, etc. d’una galeta quan es té gana que quan s’està sadollat o malalt.

• Transmetre la funcionalitat dels continguts per a aportar un valor significatiu. Fer evidents els objectius de la unitat perquè l’alumnat en sigui conscient. Preguntar també què esperen trobar a la unitat, que posin exem-ples sobre les coses que podem percebre i a través de quins sentits.

• Comunicar el fet que ells seran protagonistes del seu propi procés d’aprenentatge i que han de mantenir una actitud proactiva.

• Escoltar l’àudio Endevina, endevinalla! i proposar, entre tots, la solució.

Pàgina24

40

Proposem utilitzar aquesta rutina abans d’iniciar la unitat. A continuació, dur a terme l’activitat 1 de la pàgina 25 perquè l’alumnat pugui respondre lliurement a la pregunta «Què sé sobre els sentits?».

– És convenient crear un mural en el qual es recullin tots els elements que han observat els alumnes a la imatge, que perduri durant un cert temps a l’aula i que hi puguem fer referència durant el desenvolupament de la unitat didàctica.

– Perquè el temps de treball sigui efectiu i les aportacions de l’alumnat no es converteixin en repetitives pot re-sultar pràctic que els alumnes només refereixin aquells elements que no estiguin ja a la llista i que hagin estat aportats pels seus companys de forma prèvia.

– Es pot adaptar el temps d’exposició a la imatge segons la complexitat d’aquesta i les característiques del grup.

La rutina de pensament 10 vegades 2 s’utilitza per a ajudar la classe a observar acuradament un objecte o una imatge. Una vegada hagin descrit 10 elements observats, se’ls anima a ampliar les primeres descripcions, de vegades massa òbvies o simples. La segona observació és, necessàriament, molt més profunda que la prime-ra.

Aconseguirem identificar així els coneixements previs de l’alumnat sobre els sentits, la qual cosa ens permetrà posar major èmfasi en allò que no coneguin.

– Pas 1: Demanar a l’alumnat que observi la imatge d’entrada d’unitat atentament entre 30 i 60 segons.

– Pas 2: Donar-los un temps perquè, sense tenir la imatge al davant, anotin les 10 coses que han observat.

– Pas 3: Demanar-los que tornin a observar la imatge durant 30 o 60 segons més.

– Pas 4: Sol·licitar que diguin en veu alta quins elements nous han vist.

– Pas 5: Exposar en algun lloc visible de l’aula la llista d’elements diferents que han observat la primera i la segona vegada.

41

Mou el pensament: 10 vegades 2. Què sé sobre els sentits?

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 2

Recomanacions

Orientacions didàctiques

Página25

La vista / El tacte

Com dinamitzo l’aula?

01. Resposta orientativa. El seu gust…-M’agrada. Quan la toco la noto dura. Si la mossego…-Crac!!! És de color…-Múltiples colors. La seva olor…-M’agrada.

02. Poma. Vermell i groc. Gran. Resposta proce-dimental.

03. Resposta procedimental. Corró-dura. Temperatura-color verd (normal).

04. Resposta orientativa. Forma triangular i ro-dona, freda, dolça, agradable, xocolata...

Solucionari

Unitat 2Pàgines 26 I 27

42

CB

▪Posar damunt d’una taula vuit objectes i deixar-los a la vista durant 60 segons.▪Amagar un objecte sense que els alumnes veguin quin és.▪Descobrir entre tots quin és l’objecte absent.

AC

Motivació inicial

Parlar entre tots sobre les coses que percebem a l’aula. Escollir alguns objectes (llapis, gomes, ceres…) i identificar-ne l’olor, el color, el tacte. Evocar els menjars preferits… Animar l’alumnat que descrigui les olors i els gustos.Intentar resumir la manera com han percebut tota aquesta informació. Guiar cap a la vista, el tacte, l’olfacte, el gust i l’oïda.Suggerir a l’alumnat que parli sobre les coses que poden percebre amb la vista i que en posin exem-ples: formes (rectangle, cercle…), colors, grandàries, etc.Parlar de com creuen que poden percebre les coses pel tacte: poden ser dures, suaus, aspres… Fer que l’alumnat, per torns, toqui objectes que prèviament s’han introduït en una bossa opaca, que els descrigui i que intenti endevinar de què es tracta.

Activitat complementària

Descobrim les fruites amb els cinc sentits

Portar a classe fruites. Observar-les i descriure-les utilitzant els cinc sentits, posant en comú entre tot l’alumnat:

▪Vista: de quin color és?, quina forma té?...▪Oïda: què se sent en partir-la o mossegar-la?...▪Olfacte: quina olor fa?...▪Gust: quin gust té?...▪Tacte: és llisa, rugosa?...

Activitat competencial

Solucionari

L’olfacte / El gust

Com dinamitzo l’aula?

05. Resposta oberta.06. Resposta procedimental.07. Escombraries-fan mala olor. Aigua-no fa

olor. Flors-fan bona olor. Sabó-fa bona olor.08. Gust-dolç.

09. Resposta procedimental. Amarg-nou, co-gombre. Àcida-llimona. Dolç-gelat, kiwi, su-cre. Salat-salami, sal.

10. Resposta oberta.

Unitat 2Pàgines

28 I 29

43

CB

▪Fer conjuntament un llistat d’aliments i classificar-los en una taula de quatre columnes, se-gons els gustos: amarg, àcid, dolç o salat.

▪Fer un recompte del nombre d’aliments de cada grup. Agrupar de major a menor segons el nombre d’aliments de cada grup. Analitzar si coneixen més aliments dolços, salats, etc.

Motivació inicial

Per a parlar de les olors demanar que diguin en veu alta coses que fan olor i coses que no fan olor. De les que fan olor, animar-los a classificar-les entre olors agradables i desagradables. A partir d’aquí, relacionar les olors agradables i desagradables amb els menjars que els agraden / desagraden, per a endinsar-se en els gustos. Indagar si els agrada més el gust dolç o el salat. Demanar-los si creuen que existeixen altres tipus de gustos i, en cas afirmatiu, que en posin algun exemple.

Activitat competencial

IM Intel·ligències múltiples

Entendre les sensacions del company/a (Interpersonal)

▪Portar a classe productes que facin olor: mostassa, cafè, plàtan, xiclets de menta, vinagre, colò-nia, formatge, etc. Amb els ulls tapats descobrir de què es tracta i què els recorda cada olor, si els resulta agradable o no. Adonar-se que les olors s’identifiquen de forma molt personal i que estan molt relacionades amb els records i les pròpies vivències.

Solucionari

L’oïda / Cuido els sentits

Com dinamitzo l’aula?

11. Resposta procedimental.12. Resposta procedimental13. Fort-obrer, moto, sirena. Fluix-ocell, flauta.14. Vista-ulleres de sol, anar a l’oculista. Tacte-

posar crema, rentar-se les mans. Olfacte-perfurmar, mocar-se. Gust-prendre els ali-ments a temperatura adient, rentar-se les dents. Oïda-assecar-se les orelles amb tova-llola, anar a l’oftalmòleg.

Unitat 2Pàgines30 I 31

44

CB

▪Proposar la fabricació d’instruments musicals: un bombo amb una caixa de detergent, uns platerets amb dos tapes d’olla, unes maraques amb pots petits de iogurt tancats i que con-tinguin llenties crues, etc.

▪Fer-los sonar i identificar els sons segons si són forts o fluixos, agradables o desagradables.

IM Intel·ligències múltiples

Creem música (Musical / Corporal i cinestèsica)

▪Amb els instruments creats en l’activitat competencial anterior, dividir la classe en grups i assignar a cada membre un instrument.

▪Cada grup ha de representar una melodia inventada que transmeti diferents sensacions: alegria, tristesa, mandra, etc.

Motivació inicial

Demanar a l’alumnat que estigui callat perquè s’adoni que segurament no és silenci el que percep. Animar-lo a identificar sons: xiulets de cotxes, cants d’ocells, passos… Adonar-se que hi ha sons agra-dables, com la música, i d’altres de desagradables, com el soroll.A partir del soroll es pot parlar sobre el fet que cal cuidar els sentits, perquè el soroll pot danyar l’oïda però també alterar les emocions de les persones. Recordar que com que percebem l’entorn amb els sentits cal cuidar-los. Posar exemples d’accions que siguin adequades i altres perjudicials per a cada sentit.

Activitat competencial

Solucionari

Orientacions didàctiquesEs tracta d’aplicar tots els sentits a una activitat real. En aquest sentit, l’elaboració del pa permet una aplicació integral de tots els sentits.Abans de realitzar l’activitat es pot visionar el vídeo següent on l’alumnat podrà apreciar el procés de fabricació del pa.

El mestre/a pot intervenir durant la projecció, explicant les fases del procés però també implicar els alumnes, demanant-los quins sentits hi participen, quines sensacions creuen que percep la cuinera, les olors que es produeixen, com sona el pa acabat de treure del forn si està ben fet…Així mateix, preguntar als alumnes si ells o els seus familiars han preparat pa alguna vegada a casa o en algun taller i que descriguin les experiències, si la massa estava enganxifosa, si estava freda, si feia bona olor, etc.

RecomanacionsSi fos possible, anar amb l’alumnat a la cuina de l’escola. Dividir la classe per grups i sota la supervisió dels adults preparar pa.Un cop a classe, fer un mural on es detallin els sentits utilitzats i les sensacions que han captat a través de cada sentit.

Forner. Massa. Forn. Entrepà.

Unitat 2Pàgina

32

45

http://links.edebe.com/zaxe2f

Una volta pel món

Com dinamitzo l’aula?

Tasc

a in

tegr

ada

Guia’t pels sentits

Descripció

Amb la realització d’aquesta tasca, l’alumnat pot:

– Adonar-se que cada sentit té una rellevància diferent en la percepció de la realitat.

– Conèixer com els sentits, així com la seva carència, poden afectar la percepció de la realitat.

– Expressar sentiments sobre les sensacions i vivències dels experiments realitzats.

– Treballar en grups petits, respectant el torn de paraula i valorant l’opinió dels altres.

– Ser capaç de resumir i analitzar les conclusions del seu treball.

Per a això se’ls proposa analitzar amb cadascun dels sentits (només amb un) dos gots amb suc, per a deter-minar quin és de llimona i quin és de taronja.

Procés

En estudiar cada sentit (gust, tacte, oïda, olfacte i vista), realitzar l’activitat proposada en el llibre de l’alumne.

1. Organització dels equips de treball. Abans d’emprendre l’activitat, dividir la classe en grups i assignar a cada grup un sentit (de l’1 al 5).

2. Preparació del material. Cada grup ha de repartir entre els seus membres el material necessari per a la realització de l’activitat. Assegurar-se que cada grup només utilitza el sentit assignat (per exemple, aquells que no han d’usar la vista, han de tenir els ulls embenats).

3. Realització de l’activitat. En dur a terme l’activitat, cal tenir en compte que tots els membres del grup han participat activament, respectant el torn, i que han mostrat interès i respecte pel treball dels altres.

4. Elaboració de taules adients a cada sentit que recullin la informació observada per l’alumnat.

Elaboració d’un mural

En finalitzar les activitats amb cadascun dels sentits, comentar a cada grup les sensacions que s’han tingut, si ha estat fàcil determinar amb el sentit utilitzat l’objectiu de l’experiment: és a dir, si es tractava de suc de llimona o de taronja, quin sentit ha resultat més útil (o quins, si n’hi ha hagut més d’un)…

Amb aquesta informació s’elabora un mural on, de manera consensuada entre l’alumnat, s’estableixi el sentit o els sentits que ens permeten diferenciar els sucs.

46

Posa en pràcticaEn les dues activitats, l’alumnat podrà aplicar el que ha après sobre els sentits a situacions de la vida quo-tidiana.

A més, la primera activitat també permet ser conscients dels aliments que prenen per esmorzar i per tant, valorar entre tots si són variats i saludables. Així mateix fa possible un debat sobre les diferents percepcions que tenen les persones, no sempre apreciem el mateix color, o el mateix gust, no ens agraden les mateixes coses… A partir d’aquí, pot obrir-se un debat que se centri en el respecte que mereixen totes les opinions.

EmprènCada alumne i alumna ha de reflexionar sobre el problema i posar-se en el lloc del seu company Sergi, que és invident i no hi pot veure.

El mestre pot proposar que tanquin els ulls i imaginin com percep en Sergi la classe i els seus companys i companyes sense el sentit de la vista.

A continuació, han d’aportar idees que ajudin a en Sergi a integrar-se i a «veure la classe». L’hi poden descriure, promoure la utilització dels altres sentits, com el tacte o l’oïda…

Valorar entre tots quina és la millor o millors solucions. D’aquesta forma, els alumnes poden apreciar que no hi ha una única solució als problemes, o que han trobat una solució realment molt original…

La fitxa d’Adaptació curricular (ampliació), pàgina 33 (MC), sobre el sistema Braille pot resultar d’ajuda.

ReflexionaRespondre, de manera individual, a la pregunta plantejada a l’apartat. Després, contestar-la entre tots aportant idees que ajudin el grup a comprendre els apartats on han tingut problemes.

47

Per acabar

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 2Pàgines38 I 39

Solucionari

01. Resposta oberta.02. Sona-xiulet, espanta-sogres. Salat-cansala-

da, sal. Fa olor-colònia, taronja. Triangular-senyal de trànsit. Tou-coixí, ós de peluix.

47