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ESCUELA DE POSTGRADO
EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PUBLICO “SAN IGNACIO DE LOYOLA” PANGOA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WENCESLAO RÍOS VARILLAS
Asesora:
DRA. Bertha Aguilar Bustamante
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Identificación del problema 6
Contextualización delproblema 6
Descripción y formulación del problema 8
Analisis y resultados deldiagnóstico 8
Analisis delos resultadosdeldiagnóstico 9
Causas y efectos delproblema 10
Resultados del diagnóstico 12
Analisis y sintesis del diagnóstico 12
Alternativas de solución al problema identificado 14
Desarrollo de los referentes conceptuales 15
Dimensión de monitoreo 15
Dimensión de acompañamiento 15
Estrategis de visitas a aula 16
Dimensión de gestión curricular 18
Alternativas de solución y/o estrategias 19
Trabajo en grupoy aprendizaje cooperativo 19
Dimensión de convivencia escolar 20
Estrategias de jornadas dereflexión 20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Propuesta :Diseño,implementación y monitoreo delplan de acción 22
Dimensión de monitoreo y acompañamiento 22
Dimensión de gestión curricular 23
Dimensión degestión de convivencia escolar 23
Propuesta deimplementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de la implementación de plan de acción:cronograma ,responsables y
recursoshumanos 25
Presupuesto 26
Matriz delmonitoreo y evaluación 27
Conclusiones 28
Referenciasbibliográficas 30
3
Resumen
El problema priorizado: Bajo nivel de progreso anual de los aprendizajes en las áreas
curriculares de los estudiantes de la Institución Educativa Integrado “San Ignacio de Loyola”
del Centro Poblado Unión Chavini, Distrito de Pangoa, Provincia de Satipo; formulamos el
objetivo general: Mejorar el progreso anual de los aprendizajes mediante el monitoreo,
acompañamiento y evaluación en las áreas curriculares desarrollado en nuestra Institución
Educativa.
El presente Trabajo Académico, de acuerdo a la matriz de plan de acción nos planteamos
tres objetivos, una por cada dimensión, en lo que se refiere a la dimensión de Gestión
Curricular el objetivo: Optimizar el uso de los procesos pedagógicos en las áreas curriculares
de los docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a través de a estrategia
de grupos de interaprendizaje colaborativo.
En cuanto al objetivo de la dimensión monitoreo y acompañamiento:, Fortalecer el monitoreo,
acompañamiento y evaluación en los docentes de manera personalizada para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, se realizará la implementación de visitas a aula, teniendo
en cuenta todo el procedimiento de visitas, realizándose un acompañamiento personalizado
al docente, frente a debilidades identificadas en el docente y por el mismo a través de
reflexión crítica, brindándole una retroalimentación con la finalidad de mejorar la práctica
pedagógica.
Para fortalecer la convivencia democrática escolar, el objetivo propuesto en esta dimensión:
Gestionar el desarrollo de práctica de habilidades interpersonales en la comunidad
educativa, dialogo, comunicación y reciprocidad, se realizará mediante jornadas de
reflexión, y actividades deportivas culturales, sociales, puesto que si existe un buen clima
institucional positivo, es base para realizar cambios en la Institución Educativa que beneficie
a los estudiantes.
De igual manera partimos de la práctica de liderazgo de Viviane Robinson, en lo referente a
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, relacionando con el
Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) : Gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, tomando en cuenta también el Compromiso de Gestión Escolar,
progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
Desarrollando todas las acciones formuladas en cada una de las dimensiones, mejoraremos
el desempeño de la práctica docente, ello surtirá efecto en niveles de logro de aprendizajes
satisfactorios, por lo tanto lograríamos nuestro objetivo general “Mejorar el progreso anual
de los aprendizajes mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en las áreas
curriculares, desarrollado en la I.E.I. 31441 “San Ignacio de Loyola” Unión Chavini Pangoa.
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Introducción
El Plan de Acción y/o Trabajo Académico II, desarrollado por los integrantes de la comunidad
educativa de la Institución Educativa Integrado 31441 “San Ignacio de Loyola” ubicado en el
centro poblado de Unión Chavini, Distrito de Pangoa, Provincia de Satipo, Región Junín,
presentamos dicho trabajo: “El monitoreo, acompañamiento y evaluación en los procesos
pedagógicos para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa.
Gracias al desarrollo del diplomado destinado a los Directores designados de esta
parte de Selva Central, el año 2017, pudimos realizar el diagnóstico, las Instituciones Educativas
tienen muchos problemas, no es porque los docentes, estudiantes o padres de familia sean
problemáticos, si hay algún problema, es por las diversas dificultades , carencias de medios y
materiales de diversa índole, las causas son muchas que no está a nuestro alcance enfrentarlos,
nos preocupó bastante el bajo rendimiento escolar, con calificativos bajos revisados en las actas
promocionales de evaluación, los resultados de las evaluaciones estandarizadas provenientes
del Ministerio de Educación, de la Dirección Regional de Educación Junín, de la Unidad de
Gestión Educativa Local de Pangoa, así mismo en conceso con los docentes propusimos
desarrollar evaluaciones bimestrales, evaluaciones institucionales y los resultados de estas
evaluaciones bimestrales no son alentadores, es por ello que priorizamos este problema de bajo
rendimiento escolar.
Para desarrollar el diagnóstico, reitero gracias al diplomado realizado mediante la
Chakana, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, desarrollamos mediante una estructura
propuesta el respectivo diagnóstico, también valió mucho las orientaciones en aula sobre las
relaciones interpersonales (HI) , sobre el Texto del Módulo 2 “ Planificación Escolar” donde vimos
Procesos de Dirección y Liderazgo, los Mapas de Progreso que nos valió y vale en la actualidad,
asi mismo, Proceso soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, de igual manera el
Texto del Módulo 3 Participación y clima institucional, y el Módulo 6 Plan de acción y buena
práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, orientaciones que agradecemos
infinitamente.
Por otro lado es necesario nuestro reconocimiento a los formadores de la Universidad
“San Ignacio de Loyola” por la formación que nos brindaron, agracias a ellos pudimos interiorizar
aún más sobre el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente, empoderarnos sobre el
currículo nacional ,desarrollamos también el CIAG, Monitoreo , acompañamiento y evaluación
que nos sirvió mucho para poder llevar a cabo nuestro trabajo toda vez que tocamos las
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dimensiones de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, la dimensión de gestión curricular y
la dimensión de gestión de convivencia escolar , orientaciones y lecturas diversas que fortaleció
nuestras capacidades y abrirnos un panorama amplio y poder desarrollar el trabajo referido.
Menciono también las orientaciones tutoriales de las aulas virtuales y los respectivos foros y por
ultimo las orientaciones prescritas en la guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo
Académico II.
Por los fundamentos expuestos en párrafos arriba mencionados sobre el bajo nivel de
aprendizajes de los estudiantes de nuestra Institución Educativa, este diplomado y
especialización, consolidaron y fortalecieron nuestras capacidades y habilidades , enfrentamos
las diversas causas de la problemática mediante acciones de grupos de interaprendizaje,
jornadas de reflexión, para que las causas del problema sean fortalezas, acciones que
desarrollamos en beneficio de los estudiantes, para que hoy en día sean competentes y estén
a la altura de cualquier estudiante de nuestro país y puedan seguir sus estudios superiores sin
dificultades, caso contrario por diversas causas no puedan seguir sus estudios, sean personas
de bien y estén servicio a la colectividad y estoy seguro que mejorarán su calidad de vida puesto
que con estas acciones tendrán una formación sólida con una convivencia democrática y
armoniosa sustentada en la práctica de valores.
Mis agradecimientos profundos a mis colegas directores, a los maestros y maestras
de nuestra Institución Educativa, a los estudiantes y padres de familia por su comprensión y
apoyo y enfáticamente a los formadores de esta especialización por su entrega, preocupación y
calidad de persona que así lo percibo y tengo interiorizado en mí.
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Identificación del problema
El problema identificado para el desarrollo del presente Plan de Acción es: “El monitoreo,
acompañamiento y evaluación en los procesos pedagógicos para mejorar el progreso anual
de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Integrado Público 31441 “San
Ignacio de Loyola” del Centro Poblado de Unión Chavini” – Distrito de Pangoa, Región Junín.
Contextualización del problema.
Nuestra Institución Educativa está ubicado al lado Oeste del Distrito de Pangoa
aproximadamente a 9 kilómetros de distancia del distrito capital, específicamente en el
corredor turístico de la “Tina de Piedra” que es conocido a nivel nacional.
Su clima es cálido húmedo, los pobladores se dedican en un 98% a la agricultura,
específicamente al cultivo de: Café, cacao, plátanos, naranja y a la crianza de animales
menores domésticos: gallina, cuy, pavo, pato, chancho, siendo estas actividades para su
alimentación, en poca escala realizan la comercialización.
En cuanto a infraestructura educativa: Nivel Inicial; en la actualidad atiende a 10 niños y
niñas, Infraestructura adecuada con dos aulas y dos baterías de servicios higiénicos en
condiciones óptimas, así mismo el mobiliario adecuado a los estudiantes. Nivel primaria;
atiende a 36 estudiantes, 3 aulas de material noble, techo calamina con una antigüedad de
25 años; Cuenta con dos módulos de servicios higiénicos en condiciones regular, uno para
varones y otro para niñas. Nivel secundario; atendemos a 65 estudiantes, contamos con 5
aulas, dos de ellos con material noble con techo de calamina con una antigüedad de 35
años y 3 aulas antipedagógicas sin las condiciones para la formación de los estudiantes,
un módulo de servicios higiénicos en condiciones regulares.
En cuanto a alianzas interinstitucionales, por estar ubicados en zona rural tenemos
acuerdos con las autoridades de la localidad que vienen ser parte y/o miembros de la
Comunidad Educativa, coordinamos con Salud a través de la posta médica del lugar, la
PNP, Municipalidad del Distrito.
Aspectos relevantes de la Institución Educativa, considero el medio ambiente natural
con espacios de áreas verdes donde los integrantes de la comunidad educativa están en
contacto con la naturaleza. También consideramos como aspectos relevantes el buen clima
institucional, con estudiantes humildes, respetuosos, docentes con actitud de cambio en
bien de los estudiantes y padres de familias participativos.
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Características del contexto interno, perfil del directivo brinda un trato respetuoso,
tolerante, comprensible, brinda facilidades a los usuarios. En tal sentido quiero ejercer mi
liderazgo pedagógico y debo promover diferentes prácticas para impactar en los
aprendizajes de los estudiantes.
Por otro lado mi rol de directivo desde una mirada del liderazgo pedagógico, aspirando una
buena conducción en la Institución Educativa que no esté limitada a la gestión de mejorar
condiciones de comodidad y bienestar de los estudiantes y docentes, más bien estar
centrada en la mejora de los aprendizajes.
Docentes con poco dominio de procesos pedagógicos.
A través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, en los docentes de las diversas
áreas curriculares se ha vivenciado el desconocimiento de los procesos pedagógicos, en
algunos docentes, se observó el desinterés de hacer uso de los procesos pedagógicos, en
muchos casos observamos en algunos docentes que en el formato de sus sesiones de
aprendizaje mencionan de manera implícita pero no desarrollan como especifican, por lo
tanto influyen en el bajo nivel de aprendizajes. Los procesos pedagógicos promueven el
desarrollo de las competencias que son seis y que trabajan de manera holística como:
Propósito y organización, problematización, motivación e interés, saberes previos, gestión
y acompañamiento y evaluación.
En tal sentido el Plan de Acción busca impactar en los aprendizajes de los estudiantes,
mediante círculos de interaprendizaje permanentemente a los docentes en el dominio de
procesos pedagógicos.
Estudiantes no alcanzan nivel de logro satisfactorio en las diversas áreas
curriculares al término del año escolar y en las evaluaciones estandarizadas.
Realmente el no empoderarse de los procesos pedagógicos por parte de los docentes
genera consecuencias en el nivel de logro de los aprendizajes, ubicando a los estudiantes
en el nivel inicial en su mayoría, así también en el nivel de proceso, no alcanzando el nivel
de logro satisfactorio en evaluaciones estandarizadas.
De ahí, es prioritario dirigir la gestión pedagógica, hacia metas claras y precisas, donde se
evidencien procesos y logros significativos de aprendizaje; para cual hay la necesidad de
empoderar a los maestros en el uso de procesos pedagógicos, a través de
acompañamiento en aula, grupos de interaprendizaje.
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Monitoreo y acompañamiento pedagógico
La carga de labores que tiene el directivo, las exigencias burocráticas de la Unidad de
Gestión Educativa Local (UGEL), algunas directivas distractores, dificultan que se lleve a
cabo el monitoreo y acompañamiento de manera permanente. Pero sin embargo las
maestras y maestros de la Institución, consideran que el monitoreo y el acompañamiento
es importante para generar logros de aprendizajes de los estudiantes.
Frente a esta problemática actualmente cuando se realiza acuerdos partiendo del
diagnóstico, del recojo de información de las fortalezas y debilidades en los procesos
pedagógicos hay necesidad de realizar una planificación que, mediante un intercambio de
experiencias, el mismo docente identifique sus debilidades y se comprometa mediante un
enfoque crítico reflexivo mejorar su práctica pedagógica, para lograr mayores y mejores
niveles de aprendizajes en los estudiantes. En tal sentido es importante disponer del Plan
de Monitoreo y Acompañamiento.
De acuerdo a lo vertido concluyo en lo siguiente:
La mayoría de los docentes hacen un escaso uso de desarrollo de los procesos
pedagógicos en la enseñanza, por lo tanto, es necesario desarrollar estrategias y/o
alternativas de solución a través de círculos de interaprendizaje sobre proceso
pedagógicos
Al término del monitoreo tener un espacio con el docente monitoreado para resaltar sus
fortalezas y con el intercambio de experiencias hacer que el mismo docente identifique sus
debilidades y a partir de ello brindar el asesoramiento.
Al término del primer bloque de monitoreo realizado al personal docente, analizar los
resultados y mediante los círculos de interaprendizaje, intercambio de experiencias de
prácticas pedagógicas exitosas, lograremos mejores desempeños de los docentes.
Descripción y formulación del problema
La situación problemática es: Bajo nivel de aprendizajes de los estudiantes en las áreas
curriculares de nuestra Institución Educativa.
El escaso acompañamiento y monitoreo al docente en su práctica pedagógica, hacen que
los procesos pedagógicos no se concreta fuertemente en los aprendizajes, esto conlleva
a contar con estudiantes desmotivados con pocas expectativas de aprendizaje; los
estudiantes tienen bajos niveles de rendimiento académico; así mismo se observa que
algunos estudiantes presentan malos comportamientos y la pérdida de autoridad de
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algunos padres de familia con escaso compromiso en la mejora de aprendizajes;
notándose poca practica de habilidades interpersonales en la gestión familiar y escolar,
trayendo como consecuencia, estudiantes con baja autoestima mostrando inseguridad,
dificultad de expresión al hablar en público y entre otras deficiencias.
Importancia, abordar esta problemática en el líder pedagógico implica un liderazgo
dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, capaz de gestionar las condiciones
para la mejora de aprendizajes, para ello debe conducir a través del monitoreo
acompañamiento y evaluación orientaciones sobre el uso de los procesos
pedagógicos, acciones a desarrollar dentro de un buen clima escolar basado en
respeto, círculos de interaprendizaje, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo
y jornadas de reflexión.
Consideramos la viabilidad, puesto que tenemos los instrumentos necesarios como:
Marco de Buen Desempeño Directivo, Marco de Buen Desempeño Docente,
formulación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento, resaltando la predisposición del
docente en asumir retos que beneficien a los estudiantes.
Análisis de los resultados del diagnóstico.
Explica la problemática identificada relacionándola con algunos compromisos de
gestión escolar de las competencias y el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDD)
Nuestro Plan de Acción y/o Trabajo académico II, esta direccionado en tres dimensiones:
Gestión curricular (procesos pedagógicos), monitoreo, acompañamiento y evaluación, y
Gestión de Convivencia Escolar, para desarrollar estas tres dimensiones tomamos en cuenta
lo que sostiene las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, El Marco de Buen Desempeño
Directivo y los Compromisos de Gestión Escolar, detallamos de la manera siguiente:
Gestión Curricular, en lo que respecta a los procesos pedagógicos, partimos de la
práctica de liderazgo de Viviane Robinson, en lo referente a promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los profesores, relacionando con el MBDDir; Dominio 1: Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 1, Conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje, Desempeño 1, Diagnostica las características del entorno institucional
y social que influya en el logro de las metas de aprendizaje tomando en cuenta también el
Compromiso de Gestión Escolar, progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, para superar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, especificamos las prácticas de liderazgo de Vivian Robinson donde propone el
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establecimiento de metas y expectativas , relacionando con el (MBDDir); Dominio 2
Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes ,
Competencia 6 especifica : Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos de su institución
educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de
metas de aprendizaje. Desempeño 19, propicia una práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo especificaciones relacionamos con el Compromiso de Gestión
escolar, de supervisión y acompañamiento a los aprendizajes.
Gestión de convivencia escolar, (habilidades interpersonales) partimos lo que especifica
Viviane Robinson : Garantizar un ambiente seguro y de soporte, relacionando con el MBDDir,
Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes, Competencia 2:
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la I.E. ,las
familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como el clima escolar basado en
respeto, el estímulo, la colaboración mutua de la diversidad, relación especificado en el
Desempeño 4, Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y
comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Para ello
tenemos en cuenta el 5 Compromiso de Gestión Escolar: Gestión de la Tutoría y la
convivencia escolar, referente a la Elaboración y difusión de las normas de convivencia.
Causas y efectos del problema.
Causa 1: El docente tiene dificultad en el uso de procesos pedagógicos. Esto repercutirá
que los estudiantes con bajos niveles de rendimiento académico.
Fortalezas, docentes predispuestos al cambio y mejorar su desempeño docente promovido
por círculos de interaprendizaje y trabajos colaborativos.
Causa 2: Poco monitoreo y acompañamiento a los docentes sin tener en cuenta los
procedimientos e importancia del monitoreo y acompañamiento, no se desarrolla el
acompañamiento y el intercambio de experiencias, teniendo como efecto estudiantes
desmotivados con poca expectativa de aprendizaje, evidenciando en los calificativos de
pruebas estandarizadas e institucionales.
Siendo fortaleza del directivo con actitud de cambio a fin de realizar el acompañamiento
al docente.
Causa 3: Poca práctica de habilidades interpersonales en la comunidad educativa, tendrá
como efecto estudiantes con baja autoestima mostrando poca seguridad personal en su
comunicación.
Fortalezas, estudiantes humildes y respetuosos, docentes con actitud de cambio participan
en la formulación y desarrollo del Plan de Convivencia Democrática.
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Si no abordamos el problema; seguiríamos en la rutina, conformismo bajas calificaciones
en el área curriculares al termino del año escolar, estudiantes desmotivados, tímidos y la
convivencia en un ambiente desordenado, sobre todo sin la práctica de habilidades
interpersonales. Estas malas acciones causarían un despoblamiento escolar.
Problema priorizado pertinente de acuerdo al contexto.
El bajo rendimiento de aprendizaje en la I.E.I. 31441 “San Ignacio de Loyola”, sustento por
las siguientes consideraciones:
Evaluación Censal Escolar (ECE), realizado a estudiantes del segundo año del nivel
secundario, en el área de comunicación en el año 2015, el 21,4% de estudiantes se
encuentran previo al inicio; 57,1% en inicio y el 21,4 % en proceso, porcentajes de 14
estudiantes. En el periodo escolar 2016 el 18,7 % de estudiantes previo al inicio; 62,5 %
en inicio y 18,7 % en proceso, porcentajes de 16 estudiantes, ninguno logró el nivel
satisfactorio en los dos años.
En el área de matemática en el periodo escolar 2015 el 50,00 % de estudiantes se
encuentran en previo al inicio, y el 50,00 % en inicio no habiendo ningún estudiante en
proceso menos en satisfactorio. En el periodo 2016 el 43,7 % de estudiantes en previo al
inicio, el 50,00 % en inicio y el 6,25 % en proceso, no habiendo en este año ningún
estudiante en el nivel satisfactorio.
En el área de Historia Geografía y Economía en el 2016, el 12,5 % de estudiantes se
encuentran previo al inicio, el 50,00 % en inicio y el 37,5 % en el nivel en proceso, no
teniendo ningún estudiante en el nivel satisfactorio.
En las evaluaciones KIT dispuesto por el Ministerio de Educación para estudiantes del
segundo año del nivel secundario en las áreas de comunicación y matemática realizado el
presente año 2018 se realizó en tres etapas: de entrada, proceso y salida, tenemos como
resultado lo siguiente:
Kit de entrada, en el área de comunicación de un total de 15 estudiantes, 4 estudiantes
se encuentran en previo al inicio, 7 en inicio y 4 estudiantes en proceso, no habiendo
ningún estudiante en el nivel satisfactorio. En el área de matemática, de 15 estudiantes,
14 estudiantes en previo al inicio y 1 estudiante en inicio, no habiendo ningún estudiante
en proceso menos en el nivel satisfactorio.
Kit de proceso, en el área de comunicación 1 estudiante en previo al inicio, 3 estudiantes
en inicio. 10 estudiantes en proceso y 1 estudiante en el nivel satisfactorio. En el área de
matemática, los 15 estudiantes en el nivel previo al inicio.
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Kit de salida, en el área de comunicación, 1 estudiante en inicio, 11 estudiantes en proceso
y 3 estudiantes en el nivel satisfactorio. En matemática, 5 estudiantes en previo al inicio, 8
estudiantes en inicio, 1 estudiante en proceso y 1 estudiante en el nivel satisfactorio.
La Institución Educativa suministra evaluaciones bimestrales, para ello contamos con
un banco de preguntas, realizado estas evaluaciones institucionales sacamos el promedio
del primer y segundo bimestres por cada estudiante, analizado estos promedios tenemos:
En el primer año de 15 estudiantes tenemos solo un estudiante con promedio de 11,4 de
calificativo, en el segundo de 16 estudiantes, 4 estudiantes con calificativos de 11 a 13, en
el tercer año de 11 estudiantes, contamos con 6 estudiantes con calificativos de 11 a 14,
en el cuarto año de 16 estudiantes, 5 estudiantes con calificativos de 11 a 13 y en el quinto
año de 11 estudiantes, 6 estudiantes con calificativos de 11 a 14.
Resultados Del Diagnóstico.
Uso de técnicas e instrumentos válidos para recojo de información del diagnóstico,
los instrumentos utilizados para el recojo de información, partimos de las evaluaciones
estandarizadas y evaluaciones suministrados por la Institución Educativa bimestralmente,
como especificamos en párrafos arriba mencionados.
Fichas de observación; las fichas de observación son instrumentos de la investigación de
campo. Se usan cuando el directivo debe registrar de acuerdo a los indicadores a fin de
recoger la información de las fortalezas y debilidades de los docentes a fin de brindar
retroalimentación para mejorar el desempeño.
Instrumento rubricas de observación de aula, la observación de aula es un instrumento
que tiene por finalidad de evaluar el desempeño en aula del docente, este instrumento
cuenta con cinco aspectos y/o desempeños que muy bien podemos relacionarlos con los
procesos pedagógicos.
Entrevista-Guía de entrevista; formulamos una guía de entrevista, acerca de las sub
categorías: Acompañamiento pedagógico, los procesos pedagógicos y la convivencia
escolar, cada sub categoría con sus indicadores y sus respectivos ítems.
En base a esta matriz se formuló las guías de entrevistas dirigidas a los estudiantes,
docentes y padres de familia.
Análisis y síntesis de los resultados del diagnóstico.
De acuerdo al plan de monitoreo acompañamiento en los años anteriores y el presente año
2018, recogimos información de las fortalezas y debilidades de los docentes, y al momento
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de realizar el análisis de valoración, la gran mayoría de docentes se encuentran en el nivel
de proceso.
Al utilizar el instrumento de observación de aula y del cuaderno de campo, registramos las
acciones significativas que expresa y/o realiza el docente, en la mayoría de los casos no
evidenciamos el uso de los procesos pedagógicos, salvo el de motivación y el manifiesto del
tema que se va tratar.
En lo referente a las entrevistas-guías de entrevista, formulado a los docentes al
preguntársele sobre la importancia del proceso de monitoreo y acompañamiento al docente,
manifiestan que es muy importante, toda vez que se hacen ver las dificultades de los
docentes sugiriendo que se refuercen mediante talleres.
En cuanto a la pregunta si conoce los procesos pedagógicos y en qué medida los plasmas
en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, la gran mayoría solo nombran dos y tres
procesos pedagógicos, confundiendo con los momentos de las sesiones de aprendizaje de
inicio, desarrollo y cierre.
La guía de entrevista formulada a los estudiantes, frente a la pregunta: ¿Los docentes al
desarrollar las sesiones de aprendizaje realizan, motivación, recogen los saberes previos,
mencionan el propósito de la sesión de aprendizaje, problematizan el tema, brindan
acompañamiento a los estudiantes y los evalúa sobre el tema desarrollado?,
Al observar los manifiestos de los estudiantes mencionan que solo algunos docentes hacen
conocer el tema a desarrollar.
En cuanto a los acuerdos de convivencia preguntado a los docentes si es que ellos
promueven los acuerdos de convivencia en cada sesión de aprendizaje, todos manifiestan
que si realizan dichos acuerdos, pero preguntado a los estudiantes si es que los docentes
promueven los acuerdos de convivencia en cada sesión de aprendizaje, ellos manifiestas
que solo uno, realiza el resto no lo hace.
De acuerdo al análisis resumimos en lo siguiente:
Monitoreo y acompañamiento; los docentes manifiestan que es importante el
acompañamiento al docente puesto que ello mejoraría significativamente el desempeño, que
mediante un acto reflexivo e intercambio de experiencias el mismo docente identifique sus
fortalezas y debilidades para luego comprometerse en mejorar su práctica docente.
Procesos pedagógicos, de acuerdo a la guía de entrevista de una parte de docentes y la
otra los estudiantes, desprendemos que los docentes tienen cierta dificultad en precisar
cuáles son los procesos pedagógicos, si no los precisa bien no podría usar dichos procesos
pedagógicos. A ello corroboramos con las manifestaciones de los estudiantes donde
mencionan que la mayoría de docentes no desarrollan los procesos pedagógicos.
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Actores involucrados en la investigación y valoración de la información
Directivo: Poca practica de monitoreo y acompañamiento al docente.
Docentes: No desarrolla en las sesiones de aprendizaje los procesos pedagógicos, no
promueve un ambiente cordial orientado en una convivencia democrática.
Estudiantes: Estudiantes desmotivados con bajo rendimiento escolar.
Padres de Familia: Poca participación en el proceso educativo de sus hijos.
Alternativas de solución del problema identificado.
Estrategias o alternativas de solución.
Para tener estudiantes con mejor rendimiento escolar, debemos brindar mejores desempeños
docentes en cuanto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el nivel secundario de la
I.E.I. “San Ignacio de Loyola”, con la participación oportuna y permanente del líder
pedagógico.
Dimensión: Gestión Curricular.
En esta dimensión de acuerdo al problema: Bajos niveles de logros de aprendizajes de los
estudiantes, identificamos como causa: Deficiente uso de los procesos pedagógicos de parte
de los docentes en las diferentes áreas curriculares, para hacer fortaleza a esta causa
planteamos el objetivo: Uso eficiente de los procesos pedagógicos en las áreas curriculares.
Para lograr este objetivo realizaremos las siguientes estrategias y/o alternativas de solución:
Ejecución de visitas a aula, organización de grupo de interaprendizaje colaborativo sobre
procesos pedagógicos, intercambio de experiencias de prácticas pedagógicas exitosas.
Desarrollando estas actividades tendremos estudiantes motivados con expectativas de
aprendizaje.
Dimensión de gestión de monitoreo y acompañamiento.
Teniendo en cuenta la acusa 2: poco monitoreo y acompañamiento al docente de parte del
directivo, formulamos el objetivo: Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación a
los docentes de manera personalizada, para ello formulamos la alternativa de solución, la
implementación de visitas a aula de manera personalizada, planteándonos las siguientes
acciones.
Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento, implementación de visitas a aula de
parte del directivo. Desarrollando estas estrategias lograremos estudiantes con altos niveles
de rendimiento académico.
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Dimensión Convivencia Escolar.
La causa de nuestro problema, deficiente práctica de habilidades interpersonales: diálogo,
comunicación y reciprocidad en la comunidad educativa, nos planteamos el objetivo
específico: Gestionar el desarrollo de habilidades interpersonales de diálogo, comunicación y
reciprocidad en la comunidad educativa. Para ello realizaríamos jornadas de reflexión como
alternativa de solución, elaboración de Plan de Convivencia Democrática, Jornadas de
reflexión para el desarrollo adecuado de habilidades interpersonales, involucramiento de
jornadas deportivas, culturales, sociales en la comunidad educativa. Desarrollando estas
actividades los estudiantes tendrán: autoestima, autonomía y seguridad personal.
Desarrollo de los referentes conceptuales
Dimensión Monitoreo Y Acompañamiento
(Hernández, 2011). Manifiestan que es evidente que si un docente demuestra escasa pasión,
poco compromiso por el cumplimiento a sus funciones sobre el proceso de aprendizaje y
enseñanza, con este poco compromiso docente, será difícil que sus estudiantes se muestren
apasionados por aprender.
(Morales, 2014). Manifiestan que el monitoreo pedagógico es una actividad de supervisión
que consiste en un seguimiento, observación al docente, como se desenvuelve en el
desarrollo del proceso de aprendizaje – enseñanza, con la finalidad de conocer su desempeño
para luego capacitarlo, asesorarlo, el monitoreo busca el crecimiento profesional orientado en
brindar mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.
Acompañamiento pedagógico
Brigg, L. (2000). el acompañamiento pedagógico que por función le compete al líder
pedagógico, cuyo objetivo es orientar a los docentes a través de procesos técnicos, acción
que se realiza a través de intercambio de experiencias, con diálogos asertivos, brindándose
unas relaciones humanas cordiales. Por otro lado también podemos definir que el
acompañamiento pedagógico es el seguimiento que hace el Director a los docentes con la
aplicación de técnicas y estrategias para tener mejores desempeños docentes.
El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias mientras el monitoreo
proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente
identifique la fortaleza y debilidades de su práctica.
El acompañamiento permite al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica
logrando así su autonomía profesional, fortalecimiento de la institución educativa y lo más
deseable, mejorar los niveles de logros de aprendizaje.
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Estrategias De Visita A Aula (Acompañamiento A Aula)
(Proyecto de Magister presentada a la Facultad de Educación de la Pontificia
Universidad Católica de Chile 2017 p.15) El acompañamiento de aula es una práctica pre
establecido mediante un plan de monitoreo y acompañamiento con el propósito de fortalecer
el desempeño docente y repercuta en mejorar el nivel de logro de los estudiantes. Existen
diferentes formas para realizar acompañamiento de aula.
Formas de acompañamiento y/o visitas a aula
Revisión de temas, conocimientos y estrategias didácticas de la enseñanza: que consiste en
asegurarse que el docente tenga los conocimientos profesionales para su buen desempeño
en el aula.
Preparación de la planificación de aula: actividad que permite constatar que el docente haya
planificado adecuadamente su sesión de aprendizaje.
Modelamiento: es el acompañamiento en que el docente observa a otro que tiene las
competencias adecuadas y está apto a desarrollar una sesión de aprendizaje.
Tipos de acompañamiento dentro del aula.
Cuando el directivo o acompañante se incorpora a la clase puede tomar diferentes roles y de
acuerdo a su participación se dividen en dos formas de acompañamiento:
Observación no participante en el aula: el acompañante solo observa, en este caso el
objetivo para el acompañante es pasar desapercibido mientras realiza la observación.
Observación participante en el aula: en este tipo de acompañamiento el acompañante pasa
a tener un rol, interviene en la clase. Las intervenciones pueden desarrollarse de dos formas:
Clase compartida. Que puede ser de dos maneras; previamente acordada con el docente o
puede ser colaboración espontanea.
Clase con apoyo a los alumnos con mayor dificultad.
(Acompañamiento Pedagógico 2018 Dirección de Formación Docente en Servicio –
DIFODS. P.6) Es una estrategia de formación docente promovida por el Directivo, debiendo
ser institucionalizada, acción que se realiza de manera individual y colectiva, con el propósito
de mejorar la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de
supuestas debilidades para que se tome conciencia e implementar cambios necesarios para
forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y repercuta en mejores
logros de aprendizaje de los estudiantes.
Visita al docente en aula
La visita en aula, se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y después del
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula. Se trata de un proceso de
17
intercambio de experiencias, profesional, permanente y personalizado. A partir del diálogo
reflexivo se orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica
de la práctica pedagógica.
Para la realización de la visita en aula, el acompañante directivo, coordina previamente con el
docente su ingreso al aula, garantizando confianza, un clima propicio para que el docente se
desenvuelva sin inconvenientes.
Visitas a aula a realizar:
Durante el año lectivo debe realizarse cinco visitas.
Cinco Visitas Al Año.
Estas visitas parten de la observación de la sesión de aprendizaje, utilizando los instrumentos
de observación de aula con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades. El análisis
de las fortalezas y debilidades identificadas permitirá orientar la reflexión crítica de su
desempeño docente, teniendo en cuenta el diálogo reflexivo y asumiendo compromisos de
mejora de su práctica pedagógica.
Dos visitas de acuerdo a la necesidad
A partir de la visita de un día, se realiza la formulación de la sesión de aprendizaje de manera
compartida de la siguiente sesión de aprendizaje, debe tener en cuenta las debilidades
identificadas de la primera visita.
La visita del segundo día corresponde al desarrollo de la sesión de aprendizaje de manera
compartida en la que se dará atención efectiva a las necesidades del docente, vinculadas a
la conducción de enseñanza. Concluido el segundo día de visita en aula, se desarrolla un
diálogo asertivo reflexivo identificando los logros producto de la planificación conjunta, el
docente sigue asumiendo compromisos de mejora de su práctica pedagógica.
https://es.slideshare.net/.../estrategias o-formas de intervención-del
acompañamiento.2015.
Las visitas en aula con orientación personalizada es todo un proceso de observación
registrando los hechos en las fichas de observación y cuaderno de campo, debiendo haber
compromisos en función a los objetivos establecidos. Su propósito es identificar las fortalezas
y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y
prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro
de aprendizaje.
Acciones de visita al aula
Las visitas constan básicamente de tres momentos:
Primer momento: Coordinación y diálogo con el docente sobre los propósitos de la visita de
aula.
18
Segundo momento: Observación, registro, intervención:
Realizar una observación participante, de acuerdo con lo planificado, e intervenir
oportunamente cuando haya lugar a ello.
Registrar en el cuaderno de campo los hechos significativos observados durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje
Realizar un análisis de lo registrado en el cuaderno de campo y formular preguntas de buen
diálogo para la reflexión sobre la práctica del docente.
Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones compartidas, participando de
acuerdo a la necesidad demostrando algunas habilidades.
Tercer momento
Asesoría personalizada:
Se realiza la orientación, asesoría en un ambiente acogedor generando espacios que
permitan al docente autoevaluar su práctica docente.
Es necesario formular interrogantes asertivas que hagan referencia a posibles causas que
originaron fortalezas y debilidades generando reflexión crítica.
Establecer los compromisos que desarrollarán tanto el docente y el director hasta la próxima
visita de aula teniendo en cuenta los compromisos establecidos.
Dimensión: gestión curricular (procesos pedagógicos)
Palacios, M. (2000, p.1). Por lo tanto, los procesos pedagógicos son actividades que
desarrollan los docentes, de manera intencional con el propósito de desarrollar aprendizajes
que sean significativos para los estudiantes, el estudiante sea competente y supere problemas
de su entorno y de la sociedad. Señalamos que los procesos pedagógicos no son momentos,
ya que son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento, por lo tanto
son recurrentes.
Quincho, F. (2014), considera que los procesos pedagógicos son: La motivación: Debe ser
constante, y requiere que el docente despierte el interés del estudiante por su aprendizaje. La
recuperación de saberes previos: Reconocer los conocimientos que el estudiante ya trae
consigo. El procesamiento de la información: Desarrollo de procesos cognitivos u
operaciones mentales.
Alternativas de solución y/o estrategias
Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo
(Secretaria de educación y reporte 2003, p.10) el trabajo cooperativo cuando existe
reciprocidad entre un conjunto de docentes o estudiantes que saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de producción del
19
conocimiento. Cada individuo aprende más que si lo hiciera por sí solo porque interactúa con
los miembros del equipo. El éxito del equipo únicamente se conseguirá si todos los miembros
del mismo equipo asimilan los objetivos que se están planteando y aprenden como equipo.
Mec.Sinad.(1995)
Los círculos de Aprendizaje es el encuentro de trabajo en grupo conformado por el personal
docente, técnico y directivo de una determinada Institución Educativa que se reúne en forma
periódica, motivados por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal.
Características:
Permite la máxima acción el interactuar de los participantes. Exige responsabilidad y una
buena preparación para el desarrollo de los temas. Propicia un ambiente armonioso, donde
todos escuchan, reflexionan y aprenden con respeto mutuo.
¿Qué persigue los ciac?
Permite a los integrantes de una I.E. a aprender a dialogar y a emprender acciones. Ayuda a
la autoformación y crecimiento personal y profesional
(GLO, Herramientas de Gestión del Conocimiento. Círculos de aprendizaje P.1-2) El
Círculo de Aprendizaje, es un grupo de aprendizaje inclusivo, no jerárquico e interactivo que
funciona bajo la dirección de sus participantes, su dirección es voluntaria y rotativa; para que
el personal aprenda unos de otros sobre temas relevantes a su desarrollo personal y
profesional, para crear y capturar conocimientos colectivos sobre un tema de interés para el
grupo, comparta la información, promuevan el aprendizaje y la reflexión y para construir
relaciones de equipo. El valor de un Círculo de Aprendizaje es que puede juntar a personas
con diversas perspectivas, experiencias y antecedentes que comparten un interés común.
Dimensión Convivencia Escolar (Habilidades Interpersonales)
Fornes y Fernández, (1991) ; Luján, García y Hernández, (1995) El docente eficaz es, el
que crea climas favorables donde las relaciones son asumidas como amenas, positivas y
gratas. El profesor ideal, aun conociendo sus limitaciones, se observa en los aspectos
positivos de respeto, cordialidad, ayuda, y no son observables acciones negativas.
Para que el aprendizaje sea posible, el director debe prever un clima de confianza dando
apertura al diálogo, creando espacios de acciones para consolidar un clima democrático
positivo
(Artículo que fue verificado y aprobado por: Gema Sánchez Cuevas 2018) manifiesta que
debemos tener en cuenta aspectos básicos:
20
Ser directos, Partiendo siempre del respeto por los demás, es necesario aprender a expresar
nuestras ideas sin rodeos y de forma clara.
Ser educado, mantener una buena educación siempre que se pueda debemos recordar que
ser educados nos abre muchas puertas para ello debemos: Saber escuchar, respetar los
turnos de palabra, generar confianza en los demás, ser correcto en todo momento y no perder
la calma, usar un lenguaje rico.
La asertividad, es la piedra angular de las habilidades comunicativas .Saber defender
nuestras ideas con respeto.
Una mente positiva, ser positivo sobre uno mismo, dejar de lado el pesimismo o algunos
miedos y saber negociar mediante argumentaciones coherentes.
Apertura y escucha, saber escuchar o la escucha activa, a pesar que las ideas no sean las
mismas. Para saber hablar es preciso saber escuchar.
Dale valor a tus palabras, nuestra comunicación debe ser interesante, con una modulación
de voz pertinente.
Estrategias Jornada De Reflexión - Habilidades Interpersonales
La Dirección General de Cultura y Educación de Buenos Aires Argentina Propone que
las jornadas de reflexión es una valiosa manera de contribuir al logro de metas y objetivos y a
la formación profesional con el propósito de mejorar el desempeño docente.
ACCIONES:
En tal sentido propone algunas acciones diseñados en diferentes momentos de una jornada
de reflexión:
Plan de jornada de reflexión
Antes de la Jornada:
Sensibilizar, informar, convocar al personal de los objetivos y las modalidades de trabajo
mediante un proceso dinámico y de confianza que sus opiniones serán atendidas.
Organización del tiempo y el espacio, Planificar los tiempos acordando días, horarios y
acciones.
Conformación de un equipo de trabajo, El director debe llevar a cabo la gestión de un
equipo que ayude a organizar la jornada. Distribuir responsabilidades. Durante la jornada
Garantizar el registro, designación de secretarios, recolección de la producción de los
asistentes, elaboración de actas con acuerdos.
Después de la jornada
Favorecer el análisis y socialización de lo producido, Evaluar, sintetizar y difundir los
resultados a la comunidad educativa y a la superioridad.
21
Jaques, D.( 1972). Propone las siguientes pautas para una convivencia armoniosa.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, establecer un contexto de igualdad y
se formulan objetivos y proyectos comunes, siendo necesario actividades deportivas y
culturales y mediante su participación en actividades sociales. Además, en la práctica escolar
cotidiana, la participación de los profesores y estudiantes en proyectos comunes pueden
engendrar el aprendizaje de un método de solución de conflictos.
XESÚS R. JARES (2008) En su revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado
“aprender a convivir” menciona que el aprendizaje de la convivencia no se conforma
únicamente en los centros educativos, sino que también se aprende a convivir, de una u otra
forma, en el grupo de iguales, en la familia y a través de los medios de comunicación,
fundamentalmente. En tal sentido, ni se puede responsabilizar en exclusiva al sistema
educativo ni la escuela es la responsable de todos los males que aquejan a la sociedad ni es
la tabla de salvación que nos puede liberar de todos ellos”.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Existe un Trabajo Académico sobre “Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el nivel primario de la I.E. N° 10233 Cap. FAP “José A. Quiñones Gonzales” , en
su objetivo plantea fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes mediante la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, llegando a la conclusión que, mediante
el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos permite que los estudiantes
logren a ser competentes, de igual manera manifiesta que a través del monitoreo y
acompañamiento le permite que el director asesore , con la finalidad de fortalecer el
desempeño de la práctica docente complementado con capacitaciones constantes,
actividades a cumplirse mediante una convivencia democrática armoniosa.
Luis R.(2016) concluye que: Los resultados evidencian que el monitoreo pedagógico
definitivamente influye en el desempeño profesional docente, Al observar los datos de ambas
variables en cada etapa de evaluación notamos que varían de manera paralela, es decir que
si aumentan los índices del monitoreo pedagógico, también lo hacen los índices del
desempeño profesional docente.
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción
En esta parte del trabajo de Plan de Acción/ Trabajo Académico II presentamos a través de la
matriz el objetivo general, objetivo específico, dimensiones las acciones y metas.
22
Viabilidad de las acciones a ejecutarse en el Plan de Acción.
Partiendo del problema general, bajo nivel de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares
de los estudiantes de nuestra institución educativa, nos planteamos un objetivo general: Mejorar
el progreso anual de aprendizajes mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en
los docentes de la I.E.I. 31441 San Ignacio de Loyola”. Para cumplir este objetivo general nos
centramos tres dimensiones: Gestión de monitoreo y acompañamiento, Gestión curricular,
enfocados en los procesos pedagógicos y la Gestión de convivencia escolar.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento:
Una de las causas que genera el problema, es el poco monitoreo y acompañamiento de parte
del director, planteándonos el objetivo específico: Fortalecer el monitoreo y acompañamiento
a los docentes de manera personalizada, para concretizar este objetivo, planteamos estrategias
y/o alternativas de solución como: La implementación de las visitas a aulas para el
fortalecimiento del monitoreo y sobre todo del acompañamiento a fin de mejorar el desempeño
docente, teniendo como efecto, aprendizajes significativos en el estudiante, para ello
cumpliremos las siguientes acciones: Formulación del plan de monitoreo y acompañamiento,
visitas a aula para realizar el acompañamiento efectivo y personalizado, sistematización del
monitoreo y acompañamiento, acciones que se realizará teniendo en cuenta diversos
instrumentos como : fichas de observación del desarrollo de la sesión de aprendizaje, el
instrumento de las rúbricas acompañado del cuaderno de campo. La meta que deseamos
lograr es al 100% de docentes toda vez que en el nivel secundario son 8 docentes.
Dimensión De Gestión Curricular (Procesos Pedagógicos)
La causa que genera al problema general es : Uso deficiente y/o poco uso de los procesos
pedagógicos de parte de los docentes en las diferentes áreas curriculares, para contrarrestar
esta debilidad formulamos el objetivo específico : Uso eficiente de procesos pedagógicos de
parte de los docentes en las diferentes áreas curriculares, para lograr este objetivo nos
planteamos estrategias o alternativas de solución a través de grupos de interaprendizaje
colaborativo sobre procesos pedagógicos teniendo en cuenta las siguientes acciones: Trabajo
en grupo de interaprendizaje colaborativo sobre procesos pedagógicos. Nuestra meta es el
100% de docentes que desarrollaran sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos.
Dimensión De Gestión De Convivencia Escolar (Habilidades Interpersonales)
Una de las causas que coadyuva al problema general es la poca práctica de habilidades
comunicativas interpersonales en la comunidad educativa: Diálogo, comunicación y
23
reciprocidad, para contrarrestar esta causa nos planteamos realizar jornadas de reflexión sobre
habilidades interpersonales comunicativas en la comunidad educativa. Al ejecutar estas
actividades tendremos que un 80% de integrantes de la comunidad educativa, muestran una
convivencia democrática y armoniosa.
Riesgos a tomar:
Ante los posibles riesgos a presentarse que alteren la ejecución de nuestro plan de acción, no
considero que habrá limitaciones para no poder realizarlo, es mi compromiso como líder
pedagógico llevar a cabo el referido plan de acción, puesto que todas las acciones señaladas
está dentro de mis funciones, por lo tanto, si cumplo mis funciones a cabalidad y mediante
reflexiones conjuntas con los docentes se cristalizará al 100% nuestro plan de acción sin temor
a equivocarme.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: BAJO NIVEL DE PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. I. “SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2018 DE UNIÓN CHAVINI - PANGOA
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DIMENSIONES ESTRATEGIAS/
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
ACCIONES METAS
Mejorar el progreso anual de los aprendizaje mediante el monitoreo, acompañamiento en los estudiantes de la I.E.I. “San Ignacio de Loyola” 2018
Optimizar el uso de los procesos pedagógicos en las áreas curriculares de los docentes para mejorar el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes.
Gestión Curricular
- Implementar grupo de interaprendizaje colaborativo sobre los procesos pedagógicos en los docentes, para optimizar el uso de los procesos pedagógicos para mejorar aprendizajes de los estudiantes.
- Organizar grupo de interaprendizaje colaborativo sobre procesos pedagógicos en los docentes.
- Intercambiar experiencias de prácticas pedagógicas exitosas de los docentes.
.
100% de desarrollo de los procesos pedagógicos de parte de los docentes.
Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes de manera personalizada para mejorar el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
- Implementación de visitas a aula para el fortalecimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación en el docente para mejorar el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes.
- Elaboración del Plan de monitoreo pertinente que debe responder al diagnóstico de acuerdo a los instrumentos.
- Visitas a aula para observar de manera directa la práctica pedagógica.
- Sistematización la experiencia de la visita a aula.
- Realizar acompañamiento.
100% de cumplimiento el cronograma de monitoreo
Gestionar el desarrollo de práctica de habilidades interpersonales en la comunidad educativa, dialogo comunicación y reciprocidad
Convivencia escolar
- Promover jornadas de reflexión para la práctica de habilidades interpersonales mediante actividades deportivas, culturales, sociales para desarrollar las habilidades interpersonales de dialogo, comunicación y reciprocidad.
- Elaboración de cuerdos de convivencia participativa.
- Organizar taller de reflexión sobre dialogo comunicación y reciprocidad
- Organizar eventos deportivos y culturales y sociales para la práctica de habilidades interpersonales.
80% de integrantes de la Comunidad Educativa, demuestran una convivencia democrática y armoniosa.
Fuente: Elaboración propia.
25
MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
META
RESPONSABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
(MESES)
HUMANOS / MATERIALES M A M J J A S O N D
Optimizar el uso de los procesos pedagógicos en las áreas curriculares de los docentes para mejorar el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes.
- Organizar grupo de interaprendizaje colaborativo sobre procesos pedagógicos en los docentes.
- Intercambiar experiencias de prácticas pedagógicas exitosas de los docentes.
100% de cumplimiento de monitoreo
Director
Docentes
- Plan de grupos de interaprendizaje.
- Multimedia. - Docentes - Plumones
- Papelotes
X
X
X
X
X
X
X
X
Fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes de manera personalizada para mejorar el progreso anual de aprendizaje de los estudiantes.
- Elaboración del Plan de monitoreo pertinente que debe responder al diagnóstico de acuerdo a los instrumentos.
- Visitas a aula para observar de manera directa la práctica pedagógica.
- Sistematización la experiencia de la visita a aula.
- Realizar acompañamiento.
100% uso de procesos pedagógicos.
Director
Docentes
- Plan de monitoreo - Fichas de observación. - Docentes
- TV - Proyector
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Gestionar el desarrollo de práctica de habilidades interpersonales en la comunidad educativa, dialogo comunicación y reciprocidad.
- Elaboración de cuerdos de convivencia participativa.
- Organizar taller de reflexión sobre dialogo comunicación y reciprocidad.
- Organizar eventos deportivos y culturales y sociales para la práctica de habilidades interpersonales.
80% de integrantes de la comunidad educativa demuestran convivencia democrática armoniosa.
Director
Docentes
APAFA
- Plan de convivencia - Escuela de padres
- Deporte escolar y padres.
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto.
ACCIONES RECURSO FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
- Organizar grupo de interaprendizaje colaborativo sobre procesos pedagógicos en los docentes.
- Intercambiar experiencias de prácticas pedagógicas exitosas de los docentes.
- Docentes - Papelotes
- Plumones - Maskin -
- Director
- APAFA - Recursos propios
S/. 100.00
- Elaboración del Plan de monitoreo pertinente que debe responder al diagnóstico de acuerdo a los instrumentos.
- Visitas a aula para observar de manera directa la práctica pedagógica.
- Sistematización la experiencia de la visita a aula.
- Realizar acompañamiento.
- Laptop - Papel bonnd
- Impresora - Ficha de monitoreo - Cuaderno de campo
- Director
- APAFA - Recursos propios
S/. 150.00
- Elaboración de cuerdos de convivencia participativa.
- Organizar taller de reflexión sobre dialogo comunicación y reciprocidad.
- Organizar eventos deportivos y
culturales y sociales para la práctica de habilidades interpersonales.
- Papel bonnd - Papelote - Plumones - Multimedia. - Laptop - Estudiantes - Docentes - Padres de familia
- Director - APAFA - Recursos propios
S/. 250.00
TOTAL S/.500.00
Fuente: Elaboración propia.
27
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
- Organizar grupo de interaprendizaje
colaborativo sobre procesos
pedagógicos en los docentes.
- Intercambiar experiencias de
prácticas pedagógicas exitosas de
los docentes.
5
- Acta
- Registro de
asistencia.
- Producto sesiones
de aprendizaje
Director
Docentes Marzo
- Implementación del
MAE
- Organizar al grupo de interaprendizaje
- Elaboración del Plan de monitoreo
pertinente que debe responder al
diagnóstico de acuerdo a los
instrumentos.
- Visitas a aula para observar de
manera directa la práctica
pedagógica.
- Sistematización la experiencia de la
visita a aula.
- Realizar acompañamiento.
5
- Ficha de monitoreo
- Cuaderno de
campo.
- Análisis de
monitoreo
Director
Docentes Abril a diciembre
- Implementación de
las rúbricas
- Plan de monitoreo pertinente que debe responder al diagnóstico.
- Elaboración de cuerdos de
convivencia participativa.
- Organizar taller de reflexión sobre dialogo comunicación y reciprocidad.
- Organizar eventos deportivos y culturales y sociales para la práctica de habilidades interpersonales.
4
- Registro de
asistencia.
- Acta de producto a
implementar
Director
Docente de CTA Abril
- Dificultad en
predisposición de
tiempo de los
docentes
- Jornadas de
reflexión.
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
El problema priorizado que enfrentaremos: Bajo nivel de progreso anual de los aprendizajes en
las áreas curriculares de los estudiantes de la I.E.I. “San Ignacio de Loyola”, estructuramos en
tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y gestión de
convivencia escolar , para respaldar al problema identificado, nos remitimos a las evaluaciones
estandarizadas: Evaluación Censal Escolar (ECE), Olimpiadas Nacionales Escolares de
Matemática (Onem), Kit de Evaluaciones de :Inicio, proceso y salida ; Evaluaciones Regionales
y Evaluaciones institucionales, teniendo resultados desalentadores (bajos), encontrándose los
estudiantes en niveles de previo a inicio, inicio, muy pocos en proceso, ninguno en el nivel
satisfactorio, así mismo realizamos un diagnóstico utilizando instrumentos como: Ficha de
observación de aula, instrumento de las rúbricas acompañado el cuaderno de campo y fichas
de encuestas a los docentes y estudiantes, partiendo de estos instrumentos concluimos:
1. Formulamos interrogantes a los docentes: ¿Ud. conoce los procesos pedagógicos?
nómbrelos y si los desarrolla en qué medida? Evidencie que la mayoría de ellos no se acuerda
de los procesos pedagógicos puesto que no los nombraron, salvo algunos que mencionaron
la motivación y el tema a desarrollar, respondiendo que son: inicio, desarrollo y cierre.
A los estudiantes de igual manera se le formulo interrogantes similares a los docentes, ¿Los
docentes desarrollan los procesos pedagógicos?, previo a ello se les hizo conocer cuáles son
los procesos pedagógicos, casi todos los estudiantes manifestaron solo algunos docentes
desarrollan los procesos pedagógicos pero no en su totalidad. En tal sentido afirmamos, la
mayoría de docentes no desarrollan procesos pedagógicos durante las sesiones de
aprendizaje.
En esta dimensión de Gestión curricular planteamos el objetivo: Optimizar el uso de los
procesos pedagógicos en las áreas curriculares de los docentes, para cristalizar el objetivo,
nos planteamos estrategias y alternativas de solución y las acciones: Organizar grupos de
interaprendizaje colaborativo, intercambio de experiencias exitosas, con el desarrollo de estas
estrategias cumpliremos nuestro objetivo planteado y ello contribuirá a tener estudiantes
motivados con expectativas de aprendizaje.
2. Realizado las encuestas a los docentes mediante guía de entrevista, formulamos las
siguientes interrogantes: ¿Es importante el monitoreo y acompañamiento que realiza el
director?, en su totalidad ellos refieren que es importante el monitoreo y acompañamiento
puesto que les ayuda a superar algunas debilidades debiéndose llevar permanentemente;
frente a estas respuestas estamos convencidos que nuestros docentes no rechazan al
monitoreo y acompañamiento, más por lo contrario desean que sea permanente. En esta
29
dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, planteamos el objetivo: Fortalecer
el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes de manera personalizada,
radicando la solución a nuestro problema, acciones que se realizará mediante la
implementación de visitas a aula teniendo en cuenta todo el procedimiento, se realizará el
monitoreo mediante un diálogo asertivo en confianza con el docente monitoreado y el
intercambio de experiencias llegando a la reflexión crítica y que el mismo docente identifique
sus fortalezas y debilidades, después de un análisis remitirnos al acompañamiento en aula
personalizado, brindándole retroalimentación oportuna y permanente con la finalidad de
mejorar la práctica pedagógica y contar con estudiantes con altos niveles de rendimiento
académico.
3. Frente a interrogantes de convivencia escolar evidenciamos que no tenemos mayores
dificultades, pero para realizar cambios en nuestra institución educativa se requiere de una
convivencia democrática y armoniosa, exista un clima de paz, dialogo asertivo con todos los
integrantes de la comunidad educativa. En esta dimensión de gestión de convivencia escolar,
nos planteamos el objetivo: Gestionar el desarrollo de práctica de habilidades interpersonales
en la comunidad educativa: diálogo, comunicación y reciprocidad, a través jornadas de
reflexión, pasantías y actividades deportivas culturales, dándole mayor prevalencia a los
docentes, puesto que si existe un buen clima institucional, es base para realizar cambios en
la Institución Educativa y tener estudiantes con autoestima mostrando seguridad personal al
comunicarse.
4. Nuestro objetivo general “Mejorar el progreso anual de los aprendizajes mediante el
monitoreo, acompañamiento y evaluación en las áreas curriculares desarrollado en la I.E.I.
“San Ignacio de Loyola” de Unión Chavini , cumpliremos mediante los logros de los objetivos
específicos planteados en cada dimensión: Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento
y gestión de convivencia escolar, cada objetivo específico cristalizándose a través de las
alternativas de solución, para ello realizaremos las siguientes acciones: Organizar grupos de
interaprendizaje colaborativo, intercambio de experiencias exitosas, implementación de
acompañamiento a aula personalizada a los docentes, jornadas de reflexión y actividades
deportivas, culturales, sociales y pasantías.
Desarrollando todas las acciones formuladas en cada una de las dimensiones, mejoraremos
el desempeño de la práctica profesional docente, ello surtirá efecto valioso en logros de
aprendizajes satisfactorios en los estudiantes, por lo tanto lograríamos nuestro objetivo
general “Mejorar el progreso anual de los aprendizajes mediante el monitoreo
acompañamiento y evaluación en las áreas curriculares desarrollado en la I.E.I.”San Ignacio
de Loyola” Unión Chavini Pangoa.
30
Referencias bibliográficas
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Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Volumen 7. Número 1. pp. 2- 4.
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Robinson, V. (2008). El Impacto del Liderazgo sobre los Resultados de los Estudiantes:
Dando sentido a las evidencias. Facultad de Educación y Escuela de Enseñanza,
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Tobón, S. (2007). El enfoque Complejo de las competencias y el diseño Curricular. Edit.
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MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2014a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima:
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participante. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. PP. 18-22
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práctica docente en Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 5. Lima: MINEDU.
Reynaldo Tantaleán Odar (2016) El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional
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Mec.Sinad ( 1995) Serie Creciendo ,Series de revistas Online
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Xesús R. Jares (2008) Educación y conflicto como retos d la educación infantil.
Jacques Delors (1972) La educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO
compendio
ANEXOS
ÁRBOL DE PROBLEMA DE LA I.E.I “SAN IGNACIO DE LOYOLA” DE UNIÓN CHAVINI:
DEFICIENTE USO DE LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS ÁREAS CURRICULARES
DE LOS DOCENTES
DEFICIENTE MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN A LOS DOCENTES
Estudiantes con bajos
niveles de rendimiento
académico
GC
Estudiantes desmotivados
con pocas expectativas de
aprendizaje.
MAE
Estudiantes con baja autoestima
mostrando poca seguridad
personal en su comunicación.
CE
DEFICIENTE PRACTICA DE
HABILIDADES
INTERPERSONALES: DIALOGO,
COMUNICACIÓN Y
RECIPROCIDAD EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
EFECTOS
CAUSAS
SUB
CAUSAS
PROB
LEMA
NO SE EVIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE LOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS.
EL DIRECTIVO NO
CUMPLEN CON EL MAE
POCA PRÁCTICA DE
ESTRATEGIAS DE
HABILIDADES
INTERPERSONALES
ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL ACADÉMICO Y SIN CULTURA
AMBIENTAL
BAJO NIVEL DE PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I.E.I. “SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2018 DE UNIÓN CHAVINI - PANGOA
Fuente: Elaboración propia.
32
ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA I.E.I “SAN IGNACIO DE LOYOLA” UNIÓN CHAVINI
- Elaboración de plan de convivencia
democrática.
- Jornadas de reflexión para el
desarrollo adecuado de habilidades
interpersonales.
- Involucramiento de jornadas
deportivas culturales y sociales con
la comunidad educativa
- Elaboración de plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
- Implementación de visitas a aula para
el fortalecimiento del Monitoreo y
acompañamiento.
- Estrategias de monitoreo
- Grupo de interaprendizaje colaborativo sobre procesos pedagógicos.
- Intercambio de experiencias exitosas.
-
OPTIMIZAR EL USO DE
LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS EN LAS
ÁREAS CURRICULARES
EN LOS DOCENTES
FORTALECER EL MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN A LOS DOCENTES
DE MANERA PERSONALIZADA
ACTIVIDADES
OBJETIVO
GENERAL
EFECTOS
ESTUDIANTES CON BUEN NIVEL ACADÉMICO Y CON CULTURA
AMBIENTAL
GESTIONAR EL DESARROLLO DE
PRACTICA DE HABILIDADES
INTERPERSONALES EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA:
DIALOGO COMUNICACIÓN Y
RECIPROCIDAD
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
MEJORAR EL PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJE MEDIANTE EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN EN LAS ÁREAS CURRICULARES DESARROLLADO EN LA I.E.I. “SAN IGNACIO DE LOYOLA” UNIÓN
CHAVINI - PANGOA 2018
Estudiantes con altos niveles
de rendimiento académico
Estudiantes con autoestima mostrando seguridad personal.
Estudiantes motivados
con expectativas de
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
33
CUADRO DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMA, OBJETIVO Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMA OBJETIVO
BAJO NIVEL DE PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.I. “SAN
IGNACIO DE LOYOLA” 2018 DE UNIÓN CHAVINI - PANGOA
MEJORAR EL PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJE MEDIANTE EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LAS ÁREAS CURRICULARES DESARROLLADO EN LA I.E.I. “SAN IGNACIO DE
LOYOLA” UNIÓN CHAVINI - PANGOA 2018
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN (estrategias)
DEFICIENTE USO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE LOS
DOCENTES
Docentes – estudiantes
Estudiantes con bajos niveles de rendimiento académico.
OPTIMIZAR EL USO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS ÁREAS CURRICULARES DE
LOS DOCENTES
- Implementar grupo de interaprendizaje colaborativo sobre los procesos pedagógicos en los docentes, para optimizar el uso de los procesos pedagógicos para mejorar aprendizajes de los estudiantes.
DEFICIENTE MONITOREO , ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN A LOS
DOCENTES Docentes
Estudiantes desmotivados con pocas expectativas de
aprendizaje.
FORTALECER EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE MANERA PERSONALIZADA
- Implementación de visitas a aula para el fortalecimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación en el docente para mejorar el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes.
-
POCA PRACTICA DE HABILIDADES
INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Docentes – estudiantes-apafa
Estudiantes con baja autoestima mostrando poca seguridad personal en su comunicación.
GESTIONAR EL DESARROLLO DE PRACTICA DE HABILIDADES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
DIALOGO COMUNICACIÓN Y RECIPROCIDAD
- Promover jornadas de reflexión para la práctica de habilidades interpersonales mediante actividades deportivas, culturales, sociales para desarrollar las habilidades interpersonales de dialogo, comunicación y reciprocidad.
META: Mejorar el rendimiento académico en el área de CTA en un 75% Mejorar el uso de estrategias metodológicas y materiales significativamente en 70%. Desarrollo de práctica de valores y relaciones interpersonales en la comunidad educativa 80%.
Fuente: Elaboración propia.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: UGEL:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del
observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( )
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del
monitoreo
Día Mes Año
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA DATOS A SER REGISTRADOS MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo:
Inicial ( )
Primaria ( )
Secund. ( )
8. Grado(s) o año(s) en el aula:
9. Sección:
6. Turno M Mañana ( )
Tarde ( )
7. Duración de la sesión observada:
_______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En
proceso
Cumple parcialmente con los requerimientos del
ítem
2
En
inicio
Cumple en un nivel incipiente con los
requerimientos del ítem.
1
Inicio En proceso Logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 1 - 4 mediante la observación de la sesión. Valoración
01
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO DATOS A SER REGISTRADOS CONSULTANDO AL DOCENTE
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
35
02
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
03
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
04
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
06
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
09
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
36
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
En inicio
En proces
o
Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total
Total Final
(*) Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 1-3 mediante la observación de la sesión Valoración
1 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
2 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
3 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo del compromiso 4 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje. I. Cuadros de categorización GUÍA DE ENTREVISTA 1. Docentes
Categoría Sub Categoría Indicadores Ítems
Progreso anual de aprendizajes
Acompañamiento Pedagógico
Menciona la importancia del acompañamiento para la mejora de la práctica docente
1. ¿A tu parecer, el
acompañamiento pedagógico en
aula que realiza el líder
pedagógico es relevante? Que
sugerencias podrías hacer para
que mejore el acompañamiento.
Procesos pedagógicos
¿Conoce y aplica el proceso pedagógico al desarrollar su sesión de aprendizaje?
2. ¿Cuáles son los procesos
pedagógicos , los desarrolla
durante la sesión de aprendizaje
si los desarrolla ¿en qué
medida?. Comente
Acuerdos de convivencia
Identificas algún tipo de indisciplina en el aula.
3. ¿Consensuas con los
estudiantes los acuerdos de
convivencia en el aula en cada
sesión de aprendizaje? Si la
respuesta es sí, ¿Cuáles son los
acuerdos más efectivos que te
dan resultados? Comenta.
37
2. Estudiantes Categoría Sub Categoría Indicadores Ítems
Progreso anual de aprendizajes
Acompañamiento Pedagógico
Conocen que el líder pedagógico brinda orientaciones y asesoramiento al docente.
1. ¿Observas que el directivo ingresa al aula y brinda orientación, asesoramiento al docente? En que horario, comente.
Procesos pedagógicos.
Los estudiantes se sienten motivados interesados durante el desarrollo de las sesiones de clase.
4. ¿Los docentes al realizar sus
sesiones de clase: Motivan,
rescatan los saberes previos de
ustedes, les dice el propósito o
tema a tratar, problematizan el
tema, realizan acompañamiento
a ustedes del tema que están
tratando.
Acuerdos de convivencia
Promueven una convivencia democrática armoniosa.
Mencione:¿ En qué áreas
curriculares los maestros
promueven los acuerdos de
convivencia en cada una de las
sesiones de clase?
Observas que existe indisciplina,
desorden pleitos entre
estudiantes, docentes?
3. Padres de familia Categoría Sub Categoría Indicadores Ítems
Progreso anual de aprendizajes
Acompañamiento Pedagógico
Conoce que el directivo orienta y asesora a los docentes para mejorar mejores logros de los estudiantes.
1. ¿Observas que el Director realiza visita a aulas para ver como desarrolla el docente su clase? ¿Con que intenciones realizará? comente.
2. ¿Los docentes de las diversas áreas curriculares les hace conocer las fortalezas y debilidades de sus hijos?
Acuerdos de convivencia Identificas algún tipo de indisciplina en el aula.
3. ¿Cómo padre de familia has identificado algún tipo de maltrato físico o psicológico entre estudiantes en el colegio? ¿Cómo te gustaría que sea el trato entre estudiantes, docente estudiante?
38
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE
APELLIDOS Y NOMBRES:
……………………………………………………………………….……………………………
ÁREA: …………………………………………… FECHA: ….………………………………...
INSTRUCCIONES:
Señor (a) docente:
A continuación, se presenta un conjunto de preguntas sobre los cuales debe Ud. precisar
su punto de vista. Debe recordar que no existen respuestas buenas ni malas, por ello le
pedimos que sea sincero (a). Agradezco mucho su participación.
1. A tu parecer, el acompañamiento pedagógico en aula que realiza el líder
pedagógico es relevante? Que sugerencias podrías hacer para que mejore el
acompañamiento.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos? , los desarrolla durante la sesión de
aprendizaje si ,no, si los desarrolla ¿en qué medida? Comente.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3. ¿Consensuas con los estudiantes los acuerdos de convivencia en el aula en
cada sesión de aprendizaje? Si la respuesta es sí, ¿Cuáles son los acuerdos
más efectivos que te dan resultados? Comenta.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
39
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL ESTUDIANTE
APELLIDOS Y NOMBRES:
……………………………………………………………………….……………………………
ÁREA: …………………………………………… FECHA: ….………………………………...
INSTRUCCIONES:
Querido estudiante:
A continuación, se presenta un conjunto de preguntas sobre los cuales debe Ud. precisar
su punto de vista. Debe recordar que no existen respuestas buenas ni malas, por ello le
pedimos que sea sincero (a). Agradezco mucho su participación.
1. ¿Observas que el director visita al aula y brinda orientación, asesoramiento al
docente? En ¿qué horario?, comente
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………¿Los docentes al realizar
sus sesiones de clase: Motivan, rescatan los saberes previos de ustedes, les dice
el propósito o tema a tratar, problematiza el tema, realizan acompañamiento a
ustedes del tema que están tratando
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………Mencione:¿ En qué áreas
curriculares los maestros promueven los acuerdos de convivencia en cada una de
las sesiones de clase?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
4. Observas que existe indisciplina, desorden pleitos entre estudiantes, docentes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
40
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL PADRE Y/O MADRE DE FAMILIA
APELLIDOS Y NOMBRES ……………………………………………………………………
GRADO DONDE SE ENCUENTRA SU HIJO (a): …………….FECHA: …………………
INSTRUCCIONES:
Querido papá y/o mamá:
A continuación, se presenta un conjunto de preguntas sobre los cuales debe Ud. precisar
su punto de vista. Debe recordar que no existen respuestas buenas ni malas, por ello le
pedimos que sea sincero (a). Agradezco mucho su participación.
1. ¿Observas que el Director realiza visita a aulas para ver como desarrolla el docente
su clase? ¿Con que intenciones realizará? comente.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿Los docentes de las diversas áreas curriculares les hace conocer las fortalezas y
debilidades de sus hijos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3.- ¿Cómo padre de familia has identificado algún tipo de maltrato físico o psicológico
entre estudiantes en el colegio? ¿Cómo te gustaría que sea el trato entre estudiantes,
docente
estudiante?……………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
41
MONITOREO SOBRE EL MAE
TRABAJO EN EQUIPO
42
TRABAJANDO SOBRE EL PLAN DE ACCIÓN
43
DESARROLLANDO SOBRE ACOMPAÑAMIENTO
I.E.I. “SAN IGNACIO DE LOYOLA” UNIÓN CHAVINI PANGOA
44
