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El mundo se piensadesde Medellín
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3“Estas actividades, como la simulación ONU, permiten mejorar mucho la capacidad
argumentativa de la persona, así como la capacidad investigativa y
análisis de las noticias”
Deiver Estiben Jiménez I.E. Colegio Loyola para la
Ciencia y la Innovación
“Realmente me parece que es un muy buen proyecto. Es un proyecto en el que nos
podemos desarrollar como personas sociales, nos permite desarrollar un pensamiento
crítico, nos permite pensar más en la comunidad, en lo social y en lo
que tiene que ver con el mundo”
Mariana Gutiérrez I.E. Centro Formativo de Antioquia
“Otra forma de ver la política, mirar las cosas desde otra perspectiva. Nos da una
visión más amplia y una oportunidad de aprender a dialogar, a argumentar”
Elsa Pico I.E. Colegio Loyola para la
Ciencia y la Innovación
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Cada vez es más común escuchar y leer cómo resuenan las
ideas de la humanidad como ente mayúsculo, el cual se pue-
de contemplar como unidad. Desde que comenzamos nuestros
procesos formativos primarios hablamos de derechos, deberes,
obligaciones, historia, política, así Medellín ha tomado la ba-
tuta y le ha entregado la oportunidad de pensar, debatir y, lo
más importante: ser escuchados, a 800 jóvenes estudiantes
de establecimientos educativos públicos para que, desde sus
barrios, entablen un diálogo con el mundo, que les permita co-
nocer sus contextos, realidades, ideas y narrativas.
¿Por qué se
desde Medellín?piensa el mundo
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El programa Simulación de las Naciones Unidas se trata de
un extrapolación de roles, desde los cuales los jóvenes de
la ciudad encarnan las discusiones y debates que pueden
establecerse entre distintos países. Al tiempo que, como
representantes, ya sea de pequeños países en vía de de-
sarrollo o como mega potencias económicas, podrán contar
sus opiniones y anhelos como jóvenes de una ciudad co-
lombiana. De esta forma, se les permite reconocerse en las
relaciones complejas del planeta.
Desde el trabajo mancomunado entre la Secretaría de Edu-
cación de la Alcaldía de Medellín y la Facultad de Ciencias
Humanas y Económicas de la Universidad Nacional de Co-
lombia Sede Medellín, en el marco del programa Jornada
Complementaria, se busca brindar ambientes adecuados
para la población joven de la ciudad, que apoyen sus pro-
cesos formativos y promuevan el buen uso del tiempo libre,
orientados a la valoración de las diferencias, respeto a los
derechos y al ejercicio de la democracia.
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Fundamentalmente, se corresponde con la filosofía de la de-
mocracia: el disenso. La diferencia como base para la crea-
ción de cualquier argumento crítico, y desde la cual se pue-
den encontrar puntos en común pero también discrepancias
que diversifiquen la visión de la realidad.
Jornada Complementaria hará las veces del mejor laborato-
rio para el reconocimiento de las habilidades de los jóvenes
de la ciudad, que tienen tanto por decir y tan escaso público.
Aprovechando la lúdica y la pedagogía crítica para gestionar
el desarrollo de las potencialidades de cada uno, quienes
a su vez propiciarán la construcción de puentes entre sus
docentes y su familia, asumiendo su rol de creadores de
conocimiento y formadores dentro de su comunidad.
El mundo vino a cumplir su cita con Medellín. Las siguientes
páginas muestran el impacto que el proyecto trajo consi-
go, el cual permitió que a través de los microcosmos de 44
establecimientos educativos y sus contextos, el mundo se
piense por Medellín.
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Simulaciónde las
NacionesUnidas
800Estudiantes
inscritos
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Educativos
200Estudiantes
invitados
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educativos invitados
15FormadoresUniversidadNacional deColombia
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mentación Debate Diálogo Respeto Estado
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Derechos Humanos Democracia
Resolución de Conflictos Negociación
PILARES
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ULTURA CONTEXTOS ESTEREOTIPOS
METODOLOGÍA
Reflexión sistemáticade la cotidianidad
Investigación y estudiosde los tópicos
Conocimiento social
Comunicación efectiva
Aprendizaje colaborativo
Participación directa yconstante en la cotidianidad
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El programa Jornada Complementaria busca promover la forma-
ción integral de los niños y jóvenes de la ciudad de Medellín, ges-
tionando el uso del tiempo libre en actividades que potencien sus
capacidades y les permitan una mejor inserción en las dinámicas
de la ciudad y en los retos del mundo moderno.
En esta línea de ideas es que se decide dar continuidad a la
Simulación de las Naciones Unidas, como ente orientador que
permita a los estudiantes de los distintos establecimientos edu-
cativos conocer sus derechos y deberes como seres humanos y
como ciudadanos; además de identificar los procedimientos a
seguir cuando alguno de estos se vea afectado. De igual forma,
el programa propende por el reconocimiento de las instituciones
el mundodesde la ciudad
Repensar
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rectoras de dichos principios básicos de la vida contemporá-
nea, de modo que se pueda hacer de estos principios para su
propia cotidianidad.
Para este proyecto se coordinaron los esfuerzos de la ad-
ministración municipal, la institución de educación superior
ejecutora, y los establecimientos educativos, con sus res-
pectivos equipos directivos y docentes. Energías aunadas en
busca de brindar la educación integral que pudiera ofrecerse
a los 800 estudiantes convocados, la cual complementara su
formación escolar y, al tiempo, afectara sus contextos. A este
grupo se sumaron 200 estudiantes de 14 instituciones invi-
tadas, 12 del sector privado, y dos del público, que adelanta-
ban procesos internos de simulación, los cuales brindaron su
experiencia y visión en las muestras colectivas.
Con la orientación de los formadores, se siguió todo un plan de acción,
que planteaba distintos ejes temáticos que cuestionaran la natura-
lidad de los conceptos y las instituciones, repensando los recorridos
históricos que ayudaron a fungir lo que ahora entendemos como
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Derechos Humanos, así como las condiciones políticas, cultura-
les, económicas, civiles y bélicas que los plantearon como nece-
sidad de primer orden.
Todo proceso de formación requiere de estrategias pedagó-
gicas y comunicativas específicas, las cuales están sujetas a
los intereses y prioridades de la población afectada. El pro-
yecto se encargó de identificar los potenciales de los jóvenes
participantes, así como las dudas y los intereses al desarrollar
las estrategias de pedagogía y didáctica. Con esto también se
humanizó el proceso de aprehensión del saber, al acercar
los conceptos y las condiciones políticas a la comunidad y
cotidianidades diarias. No sólo se llevó a las Naciones Unidas
a los colegios, allí fueron apropiadas como parte de la vida.
Esto permitió la orientación de los derechos de nivel general
a condiciones personales y familiares, pasando de la digni-
dad humana a la vida digna, respeto por la diferencia y las
diversas posibilidades de modelos vital y familiar que pue-
den adoptarse en el mundo. Una apuesta arriesgada pero
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Reflexión sistemáticade la cotidianidad
Investigación y estudiosde los tópicos
Conocimiento social
Comunicación efectiva
Aprendizaje colaborativo
Participación directa yconstante en la cotidianidad
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que fue recibida con disposición por las instituciones y los jóvenes,
quienes se han apropiado de los problemas de discriminación y a su
vez fueron logrando una relación diferente con los distintos tipos de
institución, llámese Estado, Familia u ONU, comprendiendo la natu-
raleza de una institución, las particularidades de estas y la función
que cumplen en nuestros modelos de vida.
Con los parámetros establecidos y la práctica en marcha, el pro-
yecto se adentra en la comprensión del quehacer de las Naciones
Unidas, la geografía que cobijan y los conflictos que se presentan
a lo largo y ancho del globo. Presentando así la realidad teórica de
la institución en conjunción con las múltiples realidades prácticas
a las cuales debe encarar día tras día para poder cumplir con su
compromiso. La diplomacia, la mediación, la resolución de con-
flictos, serán sólo algunas de esas estrategias, las cuales pueden
funcionar desde el aula de clase, pasando por la familia, el país y
finalmente el mundo.
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Comuna 14Poblado
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Localización en el mapa urbano y rural de la ciudad, de los establecimientos
educativos participantes.
Comuna NombreNúmero de
Centros Educativos
1 Popular 32 Santa Cruz 23 Manrique 44 Aranjuez 15 Castilla 56 12 de octubre 27 Robledo 68 Villa Hermosa 59 Buenos Aires 2
10 La Candelaria 211 Laureles Estadio 212 La América 213 San Javier 114 Poblado 115 Guayabal 216 Belén 3
Corregimiento de San Antonio
de Prado, cabecera urbana
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CARTOgrafía
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La apertura que genera todo este proceso ayuda a re-
flexionar tanto a los jóvenes, como a los formadores,
docentes e establecimientos educativos que aunaron
esfuerzos en la ejecución de este proyecto, recono-
ciendo su afectación y la trascendencia del programa.
Identificando las posibilidades y carencias de nuestro
accionar como sujetos de derecho, así como nuestra
función como parte del Estado. Simulación de las Na-
ciones Unidas figura la formación ciudadana de todos
los que participan en ella, fomentando el respeto, la ca-
pacidad de diálogo y la necesidad de la argumentación.
Viene de la página 17
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El Centro de Información de las Naciones Unidas CINU, en su Me-
morándum de Entendimiento con el Municipio de Medellín, convi-
nieron emprender programas integrales que propendieran por la
ética, la legalidad y la legitimidad, como principios centrales de la
población. Con esto se buscó fortalecer la participación y el ejercicio
de los derechos como ejes centrales de la formación educativa.
La Simulación de las Naciones Unidas es un proyecto que se ha
aplicado en el mundo desde hace décadas. Colombia no ha sido
distinta de los demás países, siendo una práctica común en institu-
ciones privadas e incluso en universidad, sin embargo, esta apuesta
sólo lleva dos años siendo ejecutada con estudiantes de Estableci-
mientos Educativo Públicos.
La educación sobre el mundo
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Simulaciónde las
NacionesUnidas
800Estudiantes
inscritos
44Establecimientos
Educativos
200Estudiantes
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Derechos Humanos Democracia
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METODOLOGÍA
Reflexión sistemáticade la cotidianidad
Investigación y estudiosde los tópicos
Conocimiento social
Comunicación efectiva
Aprendizaje colaborativo
Participación directa yconstante en la cotidianidad
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Durante seis meses 15 estudiantes de pregrado y posgrado en Ciencia
Política e Historia de la Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
trabajaron de la mano con el Programa Jornada Complementaria de la
Secretaría de Educación de Medellín y 44 Instituciones Educativas de
la ciudad, y se reunieron en Plaza Mayor 1.000 estudiantes, 800 de
instituciones vinculadas y 200 de instituciones invitadas, aprendiendo
habilidades para la vida, tales como el debate, la argumentación y la ne-
gociación, tan necesarias en un contexto de conflicto como el nuestro,
asumiendo nuestro rol con la ciudad y aprovechando estos espacios
para orientar las posibles respuestas que se plantee la región y el país,
procurando una sociedad más democrática, pluralista y participativa.
Como todo proyecto, presentó una serie de retos, algunas con-
templadas en el marco de trabajo del equipo gestor y de los for-
madores; otras en cambio, escapaban de la previsión y exigieron
Nuestro equipo de formadores
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la pericia y capacidad pedagógica para poder ser sorteadas.
La Simulación de las Naciones Unidas, se trata de propiciar la
reflexión crítica sobre las dificultades y diferencias, encontran-
do alternativas que transformen las realidades de cada sujeto,
así que en el proceso se crearon herramientas de pedagogía
autónoma que propiciaron el alcance de aptitudes entre los
estudiantes y los formadores. Cada una arrojó resultados des-
tacables para la formalización del proyecto.
La metodología combinó elementos diferentes, como la re-
flexión sistemática de la cotidianidad, la investigación y estu-
dio de los tópicos formales, participación directa y consciente
en la vida comunitaria. Estos aspectos permiten la identifica-
ción de aspectos particulares de la vida en comunidad, para
analizar el comportamiento propio y de los demás.
Los jóvenes participantes realizaron ponencias que fueron
puestas en común y confrontadas en grupo mediante las téc-
nicas de discusión en grupo y de seminario. Aquí se sistema-
tizaron las situaciones de análisis para dar lugar a la creación
de un conocimiento social por medio de la utilización de pasos
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Simulaciónde las
NacionesUnidas
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Derechos Humanos Democracia
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ULTURA CONTEXTOS ESTEREOTIPOS
METODOLOGÍA
Reflexión sistemáticade la cotidianidad
Investigación y estudiosde los tópicos
Conocimiento social
Comunicación efectiva
Aprendizaje colaborativo
Participación directa yconstante en la cotidianidad
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técnicas y procedimientos en la argumentación. El aprendizaje
colaborativo que permita al estudiante fortalecer su autotomía y
al mismo tiempo proyectarse con sus compañeros. Gestionar la
duda y planificación que permitan formular y desarrollar proble-
mas de investigación y cambio social.
La experiencia inmediata como base de todo conocimiento, per-
mite la comprensión del mundo social y cultural, así como una
aprehensión del sentido común. La enseñanza problematizadora
promueve la capacidad de análisis y crítica, generando así cono-
cimientos científicos referidos al campo social, a la par que se le
fortalece en los conceptuales propios de las ciencias sociales y
que le ayuden al estudiante a investigar y/o resolver problemas.
A partir de estrategias como la comunicación efectiva y el trabajo
en equipo se hizo del proceso formativo una experiencia cohe-
sionadora que incentivó la capacidad de escucha, el respeto por
la opinión del otro, el planteamiento de argumentos como medio
más fuerte de creación de democracia. Los formadores trazaron
un marco de acción que indagaba por los intereses de los jóve-
nes, para formular luego estrategias propias de aprendizaje.
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Desde el entendimiento de la dignidad humana, hasta el surgimien-
to de los derechos humanos, las instituciones y normativas que los
regulan, pasando por las políticas que un Estado social de derecho
debe promover. Así como las estructuras diplomáticas, los principios
protocolarios y la disposición administrativa de la ONU, son algunos de
los puntos focales que los jóvenes lograron desarrollar.
De igual forma, lograron comprender las políticas actuales del mundo,
así como sus conflictos y, lo más importante, las posturas e impresio-
nes que se pueden generar desde cada contexto, lo cual potencia la
necesidad del diálogo y la discusión argumentada por encima de las
consideraciones bélicas.
y la construcciónLa libertad
del pensamiento
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Se articularon los conocimientos básicos de la formación es-
colar, con los usos de las redes sociales y las tecnologías de
información y comunicación. Asimismo, se jugó no sólo con
los distintos Estados de los cuales podían hacer las veces
de voceros, sino que se incluyeron dimensiones de partici-
pación locales, en el plano micro de la sociedad, buscando
generar sensibilidades que ayudaran a comprender las con-
diciones y exigencias de vida cotidianas. Estos ejercicios no
sólo ahondaron en la lectura y aplicación de derechos, sino
que permitieron una reflexión frecuente sobre los prejuicios,
estereotipos y estigmatismos que hacen parte de nuestro en-
tendimiento del mundo.
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35“Me parece que la actividad realmente nos prepara para
enfrentar el mundo porque somos conscientes de la realidad a la que nos vamos a enfrentar en unos años,
lo que de alguna manera nos hace responsables, porque el proceso de preparación lo pide.”
Camilo López Colegio Colombus School
“Siempre he tendio una impresión muy buena de este proyecto. Me parece que es algo muy bonito, no
solamente por lo que son los modelos de las Naciones Unidad sino porque da la oportunidad a todos los estratos sociales a conocer el mundo, no sólo de
su realidad cercana, sino a la realidad de diferentes personas que ellos no se imaginaban”
Isabel Correa Colegio Santa Bertilla Boscardín
“Vos aprendés a hablar, conocés gente, tenés la oportunidad de compartir con las otras personas, de
darte cuenta de lo que opinan ellos, lo que sienten. Cómo se definen, cómo hablan. Te da la oportunidad de
imaginarte las cosas en una escala mayor”
Laura Cadavid I I.E. Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación
