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7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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Quiero que mis nios me atiendan en clase
Todas las maestras soamos con tener un grupo ideal de nios obedientes, que
saben seguir instrucciones y estn dispuestos en todo momento a desarrollar las
actividades que les proponemos en el aula. Pero lo cierto es que eso casi nuncaocurre. Tampoco es la idea convertir a los nios en soldados, pero s conviene
estimular en ellos la capacidad de mantener su atencin, conociendo nosotras
algunos de los recursos y actividades para lograrlo. Las recomendaciones que te
damos a continuacin tambin te servirn para que los nios recuerden objetos y
personas que les son familiares.
Contarles un cuento sencillo.
Jugar con ellos usando sus deditos. Recitar juntos poemas o rimas apropiadas para su edad.
Cantar canciones tradicionales.
Palmear tratando de acompaar un ritmo o tonada sencilla.
Realizar construcciones con diversos materiales (cubos, cajas, etc.).
Jugar a las "escondidas" con sus libros de cuento, y pedirles que lo busquen
y traigan, describindoles su cartula. Por ejemplo: "el osito blanco".
Trabajar con piezas para encajar, rompecabezas de 2 a 4 piezas, ensartado,
enhebrado. Estos materiales favorecen el desarrollo de su atencin.
Tambin podemos darles recipientes sin sus tapas, para pedirles que
busquen la que le corresponde a cada uno.
Para mantener su atencin el mayor tiempo posible, no interrumpamos su
juego cuando est muy interesado en l.
Preguntarles donde est su carrito de juguete o cualquier otro objeto usual.
Si el nio se dirige a buscarlo donde acostumbra guardarlo, estimlalo a que
continue con esa accin.
Jugar a las adivinanzas, cubriendo parcialmente un objeto conocido por el
nio y pidindole que nos diga qu es.
Alentar a los nios a recordar experiencias recientes o del da anterior y a
expresarlas libremente.
Jugar a los encargos, utilizando indicaciones o consignas tales como "trae la
pelota", "lleva los colores", "peina a tu mueca", etc.Con estas acciones, los
nios se acostumbrarn a estar atentos y pendientes de nuestras indicaciones,
lo cual nos ayudar muchsimo a las maestras a llevar mejor una clase o leccin, y
a ellos a sacarles el mximo provecho para su desarrollo integral.
http://mikinder.blogspot.com/2008/02/quiero-que-mis-nios-me-atiendan-en.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2008/02/quiero-que-mis-nios-me-atiendan-en.html7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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Cmo Puedo Apoyar en el Control de Esfnteres a mis
Nios del Kinder
Nuestra labor como maestras es la de apoyar a los paps en la crianza de sus
hijos. Uno de los temas en los que nuestro apoyo y eventual asesora ser
fundamental para sus padres y para ellos mismos, ser en regular y dominar sus
funciones naturales, como el control de esfnteres. Para ello existen diversas
actividades y acciones que podemos llevar a cabo, a fin de permitir que el
pequeo se sienta cmodo, orgulloso y seguro con su nueva habilidad. Aqu
algunos ejemplos que pueden servirte:
Llevar al nio al bao cada cierto tiempo, de manera regular.
El recordrselo directamente tambin ayuda a reforzar esta accin en su
mente. Se le puede decir que vaya al bao cada 2 horas, antes y despus de la
siesta y de las comidas.
La ropa es muy importante. Debemos recomendar a los padres que lo vistan
en casa con ropas fciles de manipular para l, con ropa interior y pantalones
fciles de abrir y sacar.
Ayudarlo a manipular su ropa en el bao, antes y despus de ocuparse, as
como en su limpieza. Poco a poco le dejaremos que vaya haciendo cada vez ms
partes del proceso por s solo.
La habitacin de bao debe ser fcil de abrir y de usar.
No comparemos los avances de nuestros nios, pues esto puede generar
sentimientos negativos en ellos. Esto depende tambin de la maduracin y hasta
del gnero (los nios suelen tener necesidad de orinar con mayor frecuencia que
las nias).
Debemos aceptar que los accidentes seguirn sucediendo, aun despus deque el pequeo logre dominar sus funciones de eliminacin. Influyen las
estaciones (en invierno se dan ms que en verano, pues se evapora menos agua
del cuerpo a travs de los poros), nuevas experiencias y horarios, enfermedad,
cambio de hbitos, etc.
Nunca castigarlos por estos accidentes. El resultado es siempre el opuesto
al buscado: Los nios pueden adquirir un rechazo al bao y a todas las
actividades de reforzamiento relacionados con l.
http://mikinder.blogspot.com/2008/02/cmo-puedo-apoyar-en-el-control-de.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2008/02/cmo-puedo-apoyar-en-el-control-de.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2008/02/cmo-puedo-apoyar-en-el-control-de.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2008/02/cmo-puedo-apoyar-en-el-control-de.html7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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Del Paal al Bao: Control de Esfnteres en los Nios
Si bien los paps pueden apoyar de manera fundamental a los nios en este
proceso de aprendizaje, generalmente no lo vemos ms que como un gran alivio o
un ahorro econmico. En realidad, el control de esfnteres en el nio es de unaimportancia vital para su desarrollo personal y psicolgico.
Un primer consejo es el tomarlo con naturalidad. Si bien para la mayora de los
adultos las heces producen acto y rechazo, en un nio pequeo de dos aos de
edad sus excrementos son algo muy valioso, no slo porque lo toman como parte
de su cuerpo, sino por ser una herramienta de control sobre el adulto. Es necesario
tener esto muy en cuenta al iniciar el proceso para proceder consecuentemente.
No hagas aspavientos cuando orina o hace su deposicin, ni te refieras a l o a sus
excrementos con expresiones hostiles o de rechazo. Poco a poco, a medida que el
nio comprenda mejor, ensale que la orina y las heces ya no le sirven para nada
a su cuerpo y que son desechos. Indcale que debe depositarlos en un sitio que esta
hecho para esto, con el fin de que l se mantenga limpio y evite enfermarse.
Para que el nio pueda empezar a controlar esfnteres debe poder hacerlo
orgnicamente, es decir, tener el sistema nervioso, digestivo y urinario
completamente desarrollados. Hasta el ao y medio la vejiga retiene la orina por
tan slo dos horas. A partir de esta edad, algunos aprenden a controlarse de da y
logran hacerlo con regularidad recin despus de los dos aos. El control nocturno
puede tardar hasta los tres aos aproximadamente. Recuerda que todos los nios
son distintos entre s y que el tiempo que tarden en controlar sus esfnteres
puede variar de un nio a otro. La seal ms clara de que un nio est preparado
es cuando lo dice despus de ensuciarse o cuando se esconde en algn rincn para
hacerlo. En general, empiezan a avisar a los dos o tres aos y de vez en cuando
van solos al bao.
En algunas familias el inicio del control de las necesidades del nio se convierte en
el tema de conversacin y todo un suceso. Esto es poco recomendable, pues el
nio lo utilizar para llamar la atencin. Se recomienda manejar el asunto con
naturalidad, con la aceptacin y el amor de siempre. Algunos nios incluso
quieren juguetear con sus heces luego de expulsarlas. A pesar del rechazo que esto
pueda producirte, no debes actuar mostrando rechazo y asco. El nio podra
tomarlo como que algo no est bien con l o como que no es aceptado, propiciandoque lo haga de nuevo, esta vez para llamar la atencin. Es preferible proporcionarle
http://mikinder.blogspot.com/2007/10/del-paal-al-bao-control-de-esfnteres-en.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2007/10/del-paal-al-bao-control-de-esfnteres-en.html7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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materiales como arcilla o plastilina para distraerlo. Gradualmente sus heces
perdern el "encanto" y el nio ya no les prestar mucha atencin.
A continuacin algunos consejos para ayudar a que el nio haga un control
adecuado de sus esfnteres:
El nio controlar de manera natural sus esfnteres si evitas disgustarte
cuando no lo logra.
Proporcinale un clima de hogar clido, libre de disgustos y tensiones.
No esperes que deje de mojarse durante la noche si aun no se controla bien
por el da.
Si ya est verdaderamente preparado para controlarse, no lo cambies
inmediatamente despus de haberse ensuciado.
Llvalo al bao regularmente y felictalo cuando lo haga por s mismo.
Evita que ingiera lquidos por lo menos dos horas antes de acostarse. Si ves
que a pesar de todo se sigue mojando en la cama, calcula la hora en que se orina
y despirtalo a esa hora para ir al bao, pero procura que sea una sola vez y a la
misma hora.
No demuestres entusiasmo por la deposicin del nio, pero tampoco asco.
Hzle notar lo cmodo que es estar limpio. Utiliza para esto una bacinica
cmoda y segura. Ponla siempre en un mismo lugar para que se acostumbre a
ella, pues si no la encontrara podra mojarse en los pantalones sin tener cmo
remediarlo.
Con estos consejos este gran paso de tu hijo lo dar sintindose apoyado, querido
y cmodo. La mejor manera de hacer las cosas es sin pensar en que se tienen que
hacer, sino en lo importante que es hacerlas adecuadamente para las personitas
que ms amamos en el mundo.
Cuando el Nio ya quiere vestirse solo
Cada vez que un nio adquiere un nuevo hbito o aprende de una nueva
experiencia, lo que estos pequeos logros significan para l es algo que
pocos adultos pueden llegar a comprender. Para el nio representan
una mayor autonoma y valoracin de s mismo, ya que a medida que
colecciona xitos, va sintindose ms capaz de hacer las cosas. En el
caso de ponerse solo la ropa, los nios entre los dos y tres aos ya
http://mikinder.blogspot.com/2007/11/cuando-el-nio-ya-quiere-vestirse-solo.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2007/11/cuando-el-nio-ya-quiere-vestirse-solo.html7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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estn en condiciones de empezar este aprendizaje. En el Jardn de
Infancia las maestras tambin pueden contribuir. Hay momentos en la
rutina diaria de todo Jardn propicios para esto, como al momento de ir
al bao, al salir o regresar del recreo, ensayos, actividades con
pinturas en las que hay que precidir de algunas prendas, etc.
Lo primero que hay que hacer es tener paciencia cuando l intente
vestirse solo. No importa que se ponga la correa de cartera o que la
manga de la camisa la confunda con la pierna del pantaln. Lo que est
demostrndote con esto es que ya est listo para aprender. Avanza,
junto con l, paso a paso, asegurndote que cada parte la vaya
entendiendo; sin apresurarlo ni angustiarlo. A cada paso, explcale qu
es lo que debe hacer, dejndolo que complete al inicio del proceso las
acciones que tu comiences hasta que al final las termine solo. Puedes
empezar hacindolo t y dejando que el termine cada accin. Por
ejemplo, en el caso de un polo puedes pasarle la cabeza y guiarle las
manos para que sepa por dnde pasarlas y as con toda la ropa. Para
sacrsela es igual. Con las medias, por ejemplo, puedes sacrselas
hasta el tobillo y dejar que el intente terminar.
Pero lo ms importante es que debes lograr que lo tome como unjuego; las manos podran estar jugando a las escondidas dentro del
polo, o el nio adivinando que parte de su cuerpo saldr por ese lado
de la ropa, etc. Es vital que estimules siempre sus logros y le
demuestres tu alegra en cada pequeo progreso.
Uso y Desarrollo del Lenguaje en Nios de 2 Aos
Cada vez ms conciente de su autosuficiencia, el nio de dos aos est cruzando
la barrera que lo separa del beb. Esta "graduacin" evolutiva la celebra con una
explosin de habilidades sociales, sensoriales, de dominio corporal y del lenguaje.
En este ltimo es donde se da el salto ms grande, pues son tantas las habilidades
que adopta el nio, que los atnitos paps podrn tener ms de una agradable
http://mikinder.blogspot.com/2007/11/uso-y-desarrollo-del-lenguaje-en-nios.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2007/11/uso-y-desarrollo-del-lenguaje-en-nios.html7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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sorpresa por da. Los avances son innumerables, as que slo te hemos querido dar
una nocin aproximada de ellos, con algunos ejemplos segn diversas reas o
niveles:
Nivel Fonolgico:
Comienza a descubrir otros fonemas, tales como /l/, /ch/, /d/, /n/, /t/, //.
Empieza a utilizar verdadero lenguaje.
Sube el tono al final de las frases.
Combina fonemas formando palabras.
Presenta tartamudez normal (hasta los 4 aos).
Nivel Semntico:
Nocin de uno / varios.
Identifica a otras personas por su nombre.
Mantiene la atencin por perodos cortos.
Comprende rdenes simples (sintante, corre, etc.)
Concepto grande-pequeo.
Sabe rimas infantiles.
Pide lo que desea por el nombre.
Inicia reconocimiento de partes finas del cuerpo.
Expresa su alegra bailando, aplaudiendo.
Le gustan los cuentos y las rondas.
Nivel de Interiorizacin:
De acuerdo a Jean Piaget, est en la sexta etapa de pensamiento sensorio
motriz.
Nivel Sintctico:
Emplea doble palabra-frase (puerta-abrirla).
Mal empleo del tiempo del verbo.
Utiliza plurales.
Organiza frases ms complejas.
Utiliza la palabra "mo" con frecuencia. Tiene de 100 a 150 palabras con fallas articulatorias.
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Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: MotricidadFina
El seguimiento de la Motricidad Fina es de vital importancia en el desarrollo
integral del nio. Su evolucin a lo largo de la etapa del Jardn de Infancia debe
ser cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podr informar a los
padres de familia de las capacidades y dificultades de sus hijo, as como sus
progresos. Esta Evaluacin se realiza al final del proceso de aprendizaje del nio.
Es una herramienta muy til para calificar sus progresos, apoyndonos tambin en
la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza durante todo el proceso de
aprendizaje. A continuacin te presentamos las principales competencias a evaluar
en un modelo de Evaluacin Final de Motricidad Fina para Salones de 2 a 3 aos.
Ten en cuenta que pueden variar de acuerdo a la programacin que t y tu
institucin hayan coordinado sobre el rea. Ubicndolas en un cuadro de doble
entrada, bajo el nombre de cada nio se anotar Si o No, dependiendo si este logr
la competencia.
Ensarta cuentas de orificios grandes.
Rasga papeles de diferentes texturas.
Arruga papeles formando bolitas.
Enrosca y desenrosca frascos.
Coge la crayola adecuadamente.
Garabatea libremente.
Colorea respetando mrgenes.
Realiza trazos de un punto a otro.
Imita trazos verticales y horizontales.
Copia el crculo.
Utiliza la goma adecuadamente.
Recorta en piquetes.
Punza dentro de una figura. Punza sobre puntos determinados.
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Realiza dctilo-pintura.
Realiza punteado con plumones gruesos.
Amasa y modela plastilina.
La Inapetencia en los Nios
Los paps acostumbramos a preocuparnos por la comida de nuestros hijos cuando
llegan a los 2 y 3 aos. El ex-beb, que antes saboreaba tan a gusto sus papillas y
dejaba limpios los platos, se transforma de repente en un nio inapetente, que
mira la comida con desagrado y la rechaza con una actitud desconcertante. La
mam no slo se impacienta y pierde la calma, sino que se estresa pensando en lastremendas consecuencias que acarrear esta desnutricin del nio.
La verdad es que -a no ser por algunos casos contados- ni hay desnutricin ni hay
tremendas consecuencias. Una de las primeras verdades biolgicas que toda madre
debe aprender es que su hijos entre los dos y tres aos, no tienen tanta necesidad
de alimento como la tuvieron antes. Tampoco quiere decir esto que pueda vivir sin
comer o hacerlo en pequeas dosis. Pero el mismo hecho de ver al nio ms
grande, impulsa a muchas mams a exagerar. Tambin se suma a esto la
conviccin de que cuanto ms regordete y cachetn est el nio, ms saludable
ser. Esto explica lo difcil que le es a mam aceptar que lo que a ella le parece
poco, para l es suficiente. Frente al pediatra exclamaremos que nuestro hijo no
est comiendo nada, cuando esto es ms el fruto de la desesperacin y la
imaginacin fundada en enunciados aceptados como irrefutables durante mucho
tiempo. En caso sospeches que tu hijo no est comiendo lo suficiente, lo mejor es
empezar a observarlo y hacer anotaciones exactas de lo que come, cunto y a qu
horas. El mdico especialista te podr dar una opinin en base a la edad, peso y
talla del pequeo.
Pero tambin influye en la inapetencia real o aparente del nio el hecho de que su
paladar se va volviendo selectivo a medida que crece, definiendo sus verdaderos
gustos y percibiendo los sabores con mayor exactitud. Finalmente, tambin existe
una causa psicolgica que se une a las dems: El nio se siente el centro de todo
y seguir creyndolo as por algn tiempo. Si se da cuenta de que su rechazo a la
comida pone ansiosos a sus padres y atrae su atencin, habr encontrado una
nueva herramienta persuasiva y manipuladora.
http://mikinder.blogspot.com/2007/10/la-inapetencia-en-los-nios.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2007/10/la-inapetencia-en-los-nios.html7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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Desarrollo de la Lgica y el Criterio en los Nios:
Analogas y Supuestos
El estmulo de estas capacidades permitir un mayor desarrollo integral del nio.
En el caso de las analogas, su enunciacin a manera de oraciones incompletas
estimular al nio la busqueda de soluciones, estableciendo relaciones similares
entre significados distintos. En el caso de los supuestos, permitir la expresin
abierta del pequeo sobre diversas situaciones y mostrndole la importancia que
sus puntos de vista tienen para los dems. A continuacin algunos ejemplos de
estos ejercicios, que pueden servir de mucho para desarrollar otros en el aula. Se
pueden programar una vez a la semana y de acuerdo con la edad de los nios, la
unidad de aprendizaje o el tema global que se est desarrollando en ese periodo.
En este caso, se desarrollaba el tema de los animales en el Saln de 2 aos.
Analogas
1. Pantaln es a hombre como falda es a mujer.
2. Serpiente es a largo como gusanito es a corto.
3. Sombrero es a cabeza como zapato es a pie.
4. Gusano es a tierra como mariposa es a cielo.
5. Persona es a piernas como animales es a patas.
6. Perro es a hueso como mono es a pltano.
7. Profesor es a colegio como doctor es a hospital.
8. Mandarina es a anaranjado como pera es a verde.
9. Telfono es a "ring!" como campana es a "ding dong!".10.Tijera es a cortar como punzn es a punzar.
11. Pjaro es a volar como canguro es a saltar.
Supuestos (Qu haras si...?)
1. Ests en el auto con pap y se revienta una llanta.
2. Se te acerca alguien que no conoces y te da un dulce.
3. Te orinas en la cama.
4. Por casualidad le rompes un juguete a tu amigo.
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5. Tu hermanito pequeo quiere el juguete que tienes.
6. Te pierdes en el parque.
7. Derramas jugo en la cama de mam.
8. Tu amigo te golpea.9. Tienes pesadillas en la noche.
10. Pap te compra un globo y se revienta.
11.Ves que tu amigo tiene fsforos en su mano.
Unidades de Aprendizaje en el Jardn de Infancia: Saln
2 aos
Como parte de la programacin anual en el Jardn de Infancia, las maestras
definen diversos bloques temticos. Es sobre estos bloques que se disean las
diversas actividades, eventos, paseos, trabajos y tareas. El establecimiento de
estas Unidades de Aprendizaje dependen de la edad de los nios, y de su
evaluacin diagnstica al inicio del ao educativo. A medida que transcurra la
Unidad, la maestra y el jardn irn midiendo el cumplimiento de las diversas
competencias estimuladas en ella, por parte de los nios. Hay temas propios de
cada edad, los que se pueden unir o reemplazar por otros, de acuerdo al criterio dela maestra y las metas y filosofa del centro educativo. A continuacin, un ejemplo
de Unidades de Aprendizaje para el saln de 2 aos.
U.de A. N
Tema Generador
01 Conozco nuevos amigos en el Jardn
02 Qu linda es mi familia
03 Conozco y cuido mi cuerpo
04 Conozco a los trabajadores de la comunidad
05 Conocemos y amamos nuestra patria
06 Los medios de transporte
07 Conocemos y amamos la naturaleza
08 As nos comunicamos
09 Conozco y juego con los colores
10 Juguemos con nuestros sentidos
11 Preparmonos para el nacimiento delNio Jess
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Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: Motricidad
Gruesa
El seguimiento de la Motricidad Gruesa (dentro del rea Biopsicomotora) es de
vital importancia en el desarrollo integral del nio. Su evolucin a lo largo de laetapa del Jardn de Infancia debe ser cuidadosamente documentada, pues a partir
de esto se podr informar a los padres de familia de las capacidades y dificultades
de sus hijo, as como sus progresos. Esta Evaluacin se realiza al final del proceso
de aprendizaje del nio. Es una herramienta muy til para calificar sus progresos,
apoyndonos tambin en la evaluacin formativa, es decir, aquella que se realiza
durante todo el proceso de aprendizaje. A continuacin te presentamos las
principales competencias a evaluar en un modelo de Evaluacin Final de
Motricidad Gruesa para Salones de 2 a 3 aos. Ten en cuenta que pueden variarde acuerdo a la programacin que t y tu institucin hayan coordinado sobre el
rea. Ubicndolas en un cuadro de doble entrada, bajo el nombre de cada nio se
anotar Si o No, dependiendo si este logr la competencia.
Camina libremente sin chocarse con otros nios
Camina siguiendo un ritmo determinado
Camina en puntas de pie por 3 minutos
Camina sobre lneas pintadas en el suelo Camina esquivando obstculos
Camina entre lneas paralelas
Corre libremente tratando de no chocar con otros nios
Corre al ritmo de la pandereta (rpido-lento)
Corre esquivando obstculos
Salta con dos pies juntos en el sitio
Salta hacia adelante de un crculo a otro
Salta desde una pequea altura (30 cm)
Camina en cuadrupedia sobre manos y rodillas
Camina en cuadrupedia sobre manos y pies
Repta
Se desplaza en un plano inclinado
Rueda libremente
Rueda hacia un lado y a la inversa
Trepa sobre aparatos a la altura de su cadera
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Sube y baja las escaleras alternando los pies y sin ayuda
Trepa y se balancea
Arroja a distancia bolsitas con una y dos manos
Patea pelotas sin perder el equilibrio Se da volantines con ayuda
Lanza pelotas o bolsitas, colocando el brazo hacia atrs
Enseanza de nociones Rpido y Lento en los nios
A las nociones de espacio, tiempo y lugar, que promueven la ubicuidad en
los nios, se les suman las nociones de opuestos, como rpido/lento.
Ser fcil y divertido desarrollar estos conceptos en sus mentes a
travs del juego grupal. Debido a la naturaleza de la actividad, el aula
deber ser amplia y estar totalmente despejada de obstculos.
Ubica a tus pequeos junto a la pared. Luego forma dos equipos: Uno
ser el equipo "tortuga" o lento y el otro ser el equipo "liebre" o
rpido. Ambos equipos debern llegar al extremo opuesto del aula. Los
"liebre" lo harn rpido y los "tortuga" lo harn lento. Luego se
intercambiarn los papeles. Incluso puedes disear mscaras de cada
animalito con los nios utilizando crayolas, cartn, lana y elsticos.
A continuacin, sern tres grupos los que debers formar con tus
nios. Utilizando todo el saln, cada grupo se desplazar de diferente
manera: Normalmente, en "cuatro patas" y cojeando.
Al final, cuando decaiga la accin, todos se sentarn en ronda y la
maestra leer el cuento de la liebre y la tortuga.
De forma similar pueden trabajarse muchas otras nociones opuestas.
Lo importante es permitir que el nio aprenda, utilizando aquello que
es ms caracterstico en esta etapa de su desarrollo: Su afn por el
juego y la libertad de los espacios grandes.
http://mikinder.blogspot.com/2007/09/desarrollando-nociones-de-rpido-y-lento.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2007/09/desarrollando-nociones-de-rpido-y-lento.html7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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Progresos del nio de 2 aos en el dominio de su
cuerpo
Ya han pasado 24 meses desde que el tesoro de mam y pap lleg a iluminar sus
vidas. El aprendizaje que ha logrado hasta el momento ha tenido en vilo a sus
padres, atnitos frente a los rpidos cambios y adaptaciones de la conducta del
pequeo.
Y ni qu decir de sus habilidades corporales. Sus progresos en esta rea son
formidables:
Sube y baja las escaleras solo (colocando los dos pies sobre cada escaln)
Corre rpido, da la vuelta en redondo, salta, trepa y baila.
Patea la pelota con buen equilibrio y precisin, aunque necesita que mam
se la devuelva para seguir jugando.
Salta sobre los dos pies.
La flexibilidad de su cuerpo se concentra en las articulaciones, sobretodo en la
mueca y el brazo por lo que
Puede abrir y cerrar la puertas
Sabe lavarse y secarse la cara solo
Se pone solo los zapatos; en cualquier orden, pero se los pone.
Se calza sus pantalones (salvo que tengan cierre o botones) y sus chalecos
Pasa las hojas de un libro con ilustraciones
Imita trazos hechos por un adulto, pero tambin hace sus propios
garabatos.
Come solo de manera correcta.
Estas son algunas de las habilidades que los nios van adquiriendo, adems de
empezar a dominar el control de sus necesidades fisiolgicas.Ten en cuenta
siempre que cada nio es diferente. Lo que un pequein domina en un momento,
otro lo puede hacer antes o despus. Eso es normal y no debe causar preocupacin.
Pero estas pautas pueden servirte de gua para reforzar aquello que consideres que
l necesita mejorar.
http://mikinder.blogspot.com/2007/09/progresos-del-nio-de-2-aos-en-el.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2007/09/progresos-del-nio-de-2-aos-en-el.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2007/09/progresos-del-nio-de-2-aos-en-el.htmlhttp://mikinder.blogspot.com/2007/09/progresos-del-nio-de-2-aos-en-el.html7/31/2019 el nio de 2 aos (lectura muy buena)
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Finalmente, todo es mejor si se hace con cario. Aprender como jugando har las
delicias del nio; y si su compaa de juegos es mam, tanto mejor.
El Desarrollo Social en los nios de dos aos
Los avances que se ven en esta edad se irn atropellando de tal manera que los
paps podran asumir demasiado pronto que ha logrado cierta madurez. Pero no
hay que engaarse. A los dos aos de edad nuestro pequen es un ser humano
ubicado justo en el lmite entre el lactante y el nio.
Es muy sociable, ayuda a los padres en los quehaceres de la casa, participa de la
vida familiar. Pero cuando pensamos que ya no hay que vigilarlo de manera
constante, es precisamente en esta etapa cuando ms hay que tenerlo a la vista. Es
una reserva inagotable de energa!que ya camina muy bien!
Es necesario chequear a dnde se acerca, los objetos que estn a su alcance y
todo aquello que se refiera a su seguridad fsica (bolsas, ventanas, escaleras,
bordes sobresaliente, mesas, adornos).
Su personalidad puede antojrsenos dual, al observar como se comporta
demandante e intolerante en casa, mientras que en eljardn de infancia
transcurre por un perodo de timidez. La cuna o guardera no son necesariamente
toleradas a esta edad.
El aspecto social tambin se puede apreciar en los juegos. Generalmente prefiere
hacerlo solo ms que en grupo. No ha desarrollado aun el sentido de la
cooperacin. Es de quedarse observando como juegan otros nios. Pero cuando
le toca a l, hace gala de un egosmo total, negndose a compartir nada. Esto es
natural pues primero debe aprender lo que es suyo, para luego compartir. Es
necesario estimular este desprendimiento con propuestas que no suenenimpositivas, sino conciliadoras y en las que ambas partes ganen.
En lo afectivo puede pasar de un extremo a otro de la manera ms natural. Al
mismo nio al que le estaba jalando de los cabellos, minutos depus podra estarle
dando un fuerte y carioso abrazo.
Esta es una edad de transicin, por lo que la gran mayora de experiencias
constituyen una novedad tan fuerte que casi siempre terminan en llanto. Perolamentablemente es la etapa en la que los padres recurren ms al castigo. Es
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necesario tolerar al nio en este proceso. Ellos conocen el significado de las
palabras, asi que no se sienta extrao por hablar con l y explicarle con razones
simples y directas el por qu de las cosas.
Finalmente es la edad de las rutinas. Se nota con mayor fuerza a la hora de
sentarse a la mesa y la hora de dormir. En la primera observar el cumplimiento
estricto del orden en que su familia se sienta; en la segunda, habr que darle el
osito para que duerma, dejarle la luz prendida y preparado el vaso de agua para
cuando se levante, etc.
Todo este comportamiento, aun inmaduro, tender a relajarse al tercer ao de
vida.
Cmo elegir lminas para ambientar un aula de kinder
El aula deljardn de infancia es un espacio destinado al aprendizaje, por ello es
necesario buscar siempre nuevas maneras de aprovecharlo al mximo. En l se
realizan diversas actividades psicomotrices, intelectuales y de esparcimiento que
contribuyen al desarrollo integral del nio, de acuerdo a su edad y nivel.
Pero el espacio educativo del saln tambin incluye los techos, paredes y hasta
el suelo como exhibidor de recursos tiles en el reforzamiento de diversos temas
y lecciones.
Uno de los recursos ms efectivos para lograr este objetivo son las lminas
ilustradas, cuya funcin es la de mantener siempre vigente y a la vista de los
nios aquellas imgenes que les hagan recordar la leccin que se est
desarrollando en ese mes o en esa semana.
Hay lminas que pueden estar en exhibicin durante todo el ao, as como aquellascuya aplicacin slo es necesaria durante mucho menos tiempo.
Para saber qu lminas usar, se deben buscar aquellas que no sean de estilo
recargado, sino claro y directo, de trazos simples y contornos suaves. Los
colores vivos y las figuras amables y sonrientes tambin son recomendables.
Adems, cuanto ms tiempo sea necesaria su utilizacin, ms grueso y resistente
deber ser el material con el cual se fabric, as como tambin los colores para que
soporten la luz del sol, el clima, el uso, etc.Temas como el Da de la Madre, La Familia, Los Animales, entre otros se
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encuentran graficados en diversidad de propuestas y son fciles de hallar en
tiendas e internet. Es slo cuestin de tener claros los temas y algunos de los
consejitos para su eleccin.
Diseo de Espejos Infantiles para el Aula
La formacin de la identidad en los bebs y nios de un Jardn puede
empezar a estimularse desde muy pequeitos, utilizando tcnicas
diferentes que atraigan su atencin. La colocacin de espejos en aulas
-y tambin en sus dormitorios!- es una manera interesante y colorida
de hacerlo. Al mismo tiempo que desarrollas en el nio el
descubrimiento de su propia imagen frente al espejo, tambin estars
decorando tu saln. Estos espejos deben ser grandes y su altura
depender de la etapa de crecimiento del nio. Si es un beb, deber
estar al ras del piso; si es para nios de menos de 1 ao, pueden estar
a una altura de unos veinte o treinta centmetros del piso (en caso de
los que estan dejando la cuadrupedia) y de cuerpo entero para los
mayorcitos (entre 2 a 5 aos).
En todos los casos, los espejos se pueden decorar con escenas diversas
(casitas, castillos, flores, el sol y las nubes, barquitos, etc) y paisajes.
Pueden juntarse varios de diversas formas y a diferentes alturas.
Tambin es una buena idea adherir mviles con ventosas a los espejos,
los cuales avivarn aun ms la curiosidad del beb. Su ubicacin en la
habitacin debe ser un lugar despejado y en el caso de las aulas del
Jardn de Infancia, lejos de las reas en las que se realizan actividades
y juegos de manera regular. Hay Jardines que disponen de aulas
especialmente reservadas para espejos, o para talleres de danzas los
cuales tambin seran un espacio ideal. Los materiales que puedes usar
para su elaboracin son madera, corrospun o alto impacto, cartn y
cartulina. Existen pegamentos especiales para adherir con seguridad
los espejos a la pared. Si los haces con madera y no los pegas
directamente a la pared, se recomienda protegerlos con una capa de
betn, cera incolora o barniz.
Frente al espejo, t y tu nio pueden pasar un lindo momento,
sealando su rostro, las partes de su cuerpo y haciendo gestos y
movimientos que contribuyan a la toma de conciencia de su propiaimagen. Con seguridad logrars generar en l una fascinacin total!
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La Curiosidad y la Enseanza de las Ciencias en el
Kinder
La curiosidad es la base de la actividad cientfica. Y es sabido que una de las
principales caractersticas de los nios es su insaciable curiosidad. La investigacin
que hacen de todo lo que les rodea es la esencia misma de la actividad cientfica
bsica. En el Kinder muchas de las maestras vacilamos en ensearles ciencia a
nuestros nios, pensando que no conocemos lo suficiente sobre el tema. La verdad
es que no es necesario saberlo todo para iniciar un trabajo de ciencia con los
nios. A medida que se avance en las diferentes actividades, iremos construyendo
un mejor conocimiento propio sobre el tema, junto con los nios.
Hay lugares en los que se entrega a las maestras un programa de ciencia ya listo
para ser aplicado. Pero es recomendable utilizarlo ms como gua o sugerencia de
actividades. Las maestras deben tener total libertad para elegir los temas que lesagraden trabajar, para explorar y reunir las fuentes.
La mayor fuente de inspiracin para las actividades de ciencia en el aula deben
surgir de las propias preguntas que formulen los nios. Estas deben ser
escuchadas y respondidas con sinceridad. Si no sabes la respuesta, es mejor decir
"pues no lo s, averiguemos". Si sabes la respuesta, no la respondas
apresuradamente; permite que tu nio descubra la respuesta por s mismo primero.
Tambin podemos usar las preguntas para guiarlos hacia respuestas a varias
interrogantes: A qu sabe? Qu puede hacer ese ruido? Tiene aroma?, etc. El
vocabulario tambin se desarrolla cuando los nios responden preguntas. Es muy
importante para los pequeos el hablar y hacer, es decir que, cuando observen
algn acontecimiento (nacimiento de tortuguitas de sus huevos, por ejemplo)
animarlos a hablar sobre esto, a que lo describa, que le encuentre explicaciones en
sus propias palabras. Tambin hay que ayudar al nio a que busque relaciones de
indentidad, causas y efecto, diferencias, comparaciones. Esto le ayudar a
clasificar y ordenar las cosas de una manera comprensible para l.
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Recuerda que, a diferencia de una exposicin dirigida para adultos, la enseanza de
la ciencia a los nios debe basarse siempre en el hablar y hacer; de otra manera no
tendr sentido para ellos, y menos aun merecer su atencin por mucho tiempo.
La ciencia es fcil de ensear a los nios y muy agradable, debido a que sintoniza
con su principal afn: sus ansias por saber, entender y aprender.
Jugando y Aprendiendo con Cubos en el Kinder
Los cubos son un material con el cual los nios pueden aprender muchsimo:
forma, tamao, peso, dimensiones; pueden comparar diferencias y semejanzas;
equilibrio, espacio y volmen; pueden usarse tambin para introducir el uso de
preposiciones, adjetivos y sustantivos.
Para almacenarlos en el aula, es recomendable tenerlos en un depsito porttil,
que pueda ser retirado fcilmente del camino. Los cubos con las mismas formas y
tamaos pueden guardarse juntos. Para guiar al nio, se puede pegar un dibujo
del tipo de cubo correspondiente junto a su lugar de almacenaje. Deben estar
guardados a poca altura y cerca del rea donde los nios construyen. Tambin es
bueno disponer de colchones u otro material de aislamiento acstico, debido a la
naturaleza ruidosa de las actividades que se realizan con cubos.
Puedes proporcionarles a tus pequeos ilustraciones que incentiven su
creatividad, tales como figuras de vehculos, animales, personas en roles diversos,
etc., para que los nios los hagan con cubos. No los apuremos ni busquemos que
hagan o construyan lo que queremos; hay que dejarlos expresarse a su manera.
Si algn nio arroja los cubos, hay que orientarlo adecuadamente. Los cubos se
clasifican en tres grandes clases:
Cubos Slidos o Unitarios: Son los ms conocidos. Dentro de
su coleccin existen otros cubos cuyas medidas estn en base al
unitario: un cuarto, mitad, doble o cudruple del cubo unitario.
Cubos Huecos: Son ms grandes y pesados que los unitarios.
Se necesita asesora y ayuda de la maestra para manipularlos.
Cubos de Mesa: Son ms pequeos y pueden ser utilizados
para desarrollar adems habilidades de psicomotricidad fina en los
nios.
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Secuencia de la manipulacin de los cubos en el Nio:
Familiarizacin: El nio simplemente traslada los cubos.
Torres y Filas: Construccin y derrumbe adrede. El proceso
es ms importante que el resultado.
Construccin: Dos cubos en el suelo y uno como "puente".
Cercamiento: Cierra un espacio con cuatro cubos.
Modelos y diseos artsticos: Sensibilidad al equilibrio, al
diseo y al modelo geomtrico.
Representaciones: Otorgan nombres a sus construcciones y
las hacen parte de un juego dramtico.
Trabajo en Grupo: Cooperan para lograr armar una
estructura complicada.
Juegos Infantiles: Grande y Pequeo
Para esta actividad se utilizan motivos marinos. Si bien los principales son "barco"
y "puerto", tambin puedes decorar tu aula con lminas de playa, artculos de
pesca, etc., de manera que se cree un ambiente mucho ms estimulante.
Antes de iniciar eljuego, la maestra dibujar un crculo grande en medio del aula.Alrededor dibujar crculo pequeos. El grande ser el "puerto" y los pequeos los
"barcos". Luego, los nios se ubicarn en cada barco y a la seal de "todos a
nadar!" los nios caminarn por todo el saln, entre los crculos. La maestra dar
entonces la seal de "tierra!" y los nios debern entrar en el crculo grande.
Luego la seal ser "a remar!" y debern escoger un crculo pequeo, y as
sucesivamente. Previamente, la maestra les indicar lo que deben hacer cuando
escuchen las diversas seales, siendo importante que se mencione el tamao de
los crculos.
Los nios que se equivoquen irn a un extremo del saln con la maestra asistente
o auxiliar. El nio que quede al ltimo ser el ganador. Puedes variar las
contraseas de acuerdo con tus gustos y con el nivel de tus nios. Y una msica
de fondo (tipo Popeye el Marino o algn potpurry infantil) te podra ayudar a
enfatizar los cambios.
Juegos Infantiles de Memoria Visual: Me ves, no me ves
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El desarrollo de la memoria a travs de juegos es uno de los temas ms ricos y
divertidos para trabajar con los nios. El reto es irresistible y ms aun si se rodea
de una atmsfera de magia. En el caso de la sencilla actividad que te presentamos
a continuacin, se utilizan todos estos recursos. Adems se complementan con los
objetos que se "escondern" debajo de una casaca o una sbana. Puedes agrupar
zapatos, guantes, relojes, ollas pequeas, etc.
Algunos de estos objetos sern puestos en una mesa grande y despejada. Su
nmero depender del nivel de tus nios y segn lo que tu consideres adecuado.
Luego los tapamos con el cobertor, al tiempo que los nios vuelven al aula luego
del recreo. La idea es que no vean los objetos desde el comienzo. A continuacin, la
maestra har una introduccin sobre la dinmica de juego, pudiendo insertarlo todo
dentro de un argumento mgico que estimule a los nios a concentrarse yrealizar el juego de la mejor manera posible. Tal vez sea una frmula para
desencantar a una princesa, para ayudar a un duendecillo a encontrar sus prendas
perdidas, etc.
Una vez captada la atencin de los pequeos, la maestra proceder a descubir el
primer grupo de objetos por breves segundos. Luego se volvern a tapar y se le
preguntar a cada nio todos los objetos que recuerda haber visto. El nio que
recuerde ms cosas ser el ganador. El deber "desencantar" a la princesa" o
"devolverle" sus prendas al duendecillo. Se puede repetir la actividad, con nuevos
objetos, siempre y cuando el inters de los nios se mantenga. De lo contrario,
tambin puede ser un recurso recurrente a lo largo del proceso de aprendizaje, y
que podrs aplicar con las varientes que requieras.
Juego de Coordinacin con Pelotas o Globos
Este es un juego de gran movilidad y que requiere la atencin permanente de los
nios. En el Jardn de Infancia se la recomienda para nios de Pre-Kinder (4
aos) y Kinder(5 aos), debido a que se utilizan habilidades de coordinacin,
reglas y acciones que estn ms desarrolladas y mejor dominadas en esas etapas.
Lo nico que se requiere como material es un par de pelotas o globos, segn el
nivel que aprecies en tus nios. Luego de despejar el aula, se formarn dos
grupos. Cada grupo ser el dueo de una pelota. La maestra les pedir a los
pequeos que formen una fila, uno tras de otro y con las piernas separadas. Luego
entregar cada pelota al primer nio de cada fila. A su seal, el primer nio se
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agachar y pasar la pelota por debajo de sus piernas al segundo nio, y as hasta
que lleguen al ltimo. Cuando el ltimo reciba la pelota, correr con ella hasta
colocarse al inicio de su fila y as sucesivamente. Cuando el nio que estuvo
primero se ubique en el ltimo lugar y le llegue la pelota, ser el final del juego. El
grupo de nios que termine primero es el ganador.
La dinmica puede ser acompaada por algn ritmo alegre, que estimule a los
nios. Sin embargo, la maestra deber crear el ambiente necesario para que los
nios sientan que esto es unjuego, y no una tarea que deben cumplir. En ellos
debe primar la alegra de competir, antes que la angustia por ganar.
Juego para reforzar el Hbito de Vestirse en los Nios
A mitad del Jardn de Infancia, es decir, a partir de los dos aos y medio de edad,
los nios ya han empezado a involucrarse en ciertos hbitos que le ayudan a
reafirmar su autonoma frente a los adultos. Es en extremo gratificante para los
paps ver los primeros pasos de los nios en esta aventura, cuando las zapatillas
estn al revs o en la punta de los dedos y la camisa tiene un slo botn
encajado... porsupuesto que en el ojal que no le corresponde!. Una manera de
reforzar estos hbitos es el de introducirlos en una entorno ldico, con lo cual seafirma su pertenencia a la vida diaria del nio, y su aceptacin se puede dar de
manera ms natural.
Antes de empezar la actividad, debemos solicitar a los nios que traigan diversas
prendas de ropa de casa. Una vez recibidas, la maestra las clasificar y anotar a
qu nio petenece cada prenda. Luego el aula se limpiar de todo tipo de
obstculos, ya que se necesita el mayor espacio posible. El juego tiene el formato
de "salida-llegada". Se trazan dos lneas blancas paralelas entre s, en extremosopuestos del saln. Una de ellas ser la Salida, en donde los nios de alinearn,
agrupados en parejitas. Al lado de cada pareja de nios, se dejarn diversas
prendas (una muda por nio). A la seal de la maestra, los nios debern vestirse
las prendas mutuamente. Luego, cogidos de las manos, avanzarn hasta la lnea
opuesta o Llegada. Gana el juego la pareja que llega primero, siempre y cuando
tengan todas las prendas puestas.
Como variante adicional, se puede estar organizando una "fiesta" en la lnea dellegada, que ser el motivo por el cual los nios lucirn sus "galas". Se puede hacer
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una pequea celebracin al final de la dinmica, con baile, bocaditos sencillos y
decoracin de cumpleaos.
Juego de Destreza Auditiva para Nios
Se podra suponer que slo sabiendo que nuestros nios escuchan bien, es ms
que suficiente. Tampoco se pretende que escuche de ms lejos o que perciba
sonidos normalmente inaudibles, pero estimular el odo de manera ldica, adems
de ensearle a diferenciarlos y clasificarlos, estimular directamente su cerebro,
promoviendo nuevas conexiones y contribuyendo as al desarrollo de otras
destrezas.
Para iniciar estejuego, los nios se sentarn en crculo en el suelo del saln, el
cual deber haber sido previamente despejado de todo tipo de obstculos. Al son
de una msica, que podr ser tambin entonada por los nios, stos se irn
pasando unjuguetito u objeto cualquiera de mano en mano, hasta que la cancin
termine. El nio que tenga el juguete en la mano en ese momento se acercar a la
maestra.
La maestra le vendar los ojos (o tambin se los puede cubrir con sus manos) yhar seas a alguno de los nios, a su eleccin, para que se acerque en silencio.
Una vez junto al nio con los ojos tapados, le dir al odo: Hola, cmo te va?.
Luego regresar a su sitio y la maestra destapar al nio vendado, quien tendr
que adivinar cul de sus amiguitos le habl. Para hacerlo aun ms divertido, se
podra indicar a los nios que hagan algn efecto de voz (grave, aguda, con los
dientes juntos, etc.) para que sea ms difcil de adivinar. Si el nio acierta, la
nueva ronda empezar por l. As hasta que todos los nios hayan participado, o
se d la vuelta al crculo.
Juego para Desarrollar los Reflejos en los Nios
Estimular los reflejos es una manera de mantener a los nios alertas, al mismo
tiempo que siguen las directivas del juego, explicadas previamente por la maestra.
La mecnica extremadamente dinmica de esta actividad es muy divertida y har
las delicias de los nios. Como todo juego, puede ser utilizado para ejercitaraspectos psicomotrices, o simplemente como herramienta de distensin y
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El jugador tendr derecho a repetir hasta dos veces el dilogo para tratar de
confundir al sastre y hacerlo que mencione cualquiera de los colores prohibidos.
Cuando el sastre le dice cmo piensa vestirlo, el cliente podra responder: Yo lo
prefiero verde. A lo cual el sastre podra responder: No me gusta ese tono, o yo no
tengo tela de ese color, pero sin decir nunca los nombres de los colores, ni repetir
la misma frase.
Si el sastre se equivoca, se cambian roles y pasa a ser el cliente e ir a interrogar
como tal a otro nio. Si el nio que hace de sastre no llegara a equivocarse, el que
hace de cliente deber continuar su gira hasta que logre hacer que algun nio diga
las palabras prohibidas.
Representacin o Dramatizacin de Canciones en elJardn de Infancia
La canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer
sus necesidades de expresin y socializacin. Es muy comn -y
especialmente agradable para los paps- ver a los nios demostrando
un empeo muy especial a la hora de cantar. Muchos lo hacen incluso
bailando, abrazndose espontneamente con su compaerito de al lado
o dando saltos de alegra. Precisamente por ello es que la
programacin educativa valora y usa este recurso en su aplicacin para
lograr los distintos objetivos del proceso formativo del nio. Una de las
modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las canciones,
debido a su fuerte carcter ldico que la hace tan atractiva. Segn el
tipo de canciones, estas pueden dar lugar a juegos distintos:
Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los
personajes y la accin estn sugeridas por el mismo dilogo. La accin
descansa ntegramente sobre los personajes. Estas canciones, sin
narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con
diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras.
Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro
que desarrolla toda la cancin bajo la forma de danza a la vez que
sugieren una pantomima paralela, ms o menos cambiante, con la
actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce la funcin de
narrador.
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Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van
sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una con una
propuesta distinta, nueva pero parecida a la anterior. As, se incita a
mover sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a realizar
acciones diferentes como andar, correr, saltar, comer. Son excelente
ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.
Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el
cuento, se constituye en el hilo conductor de la accin, y el dilogo
propicia la representacin dramtica de los personajes. En realidad,
son como un cuento con narrador, slo que con la presencia
determinante de la msica, que propicia la danza en la que se inserta la
accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo de la accin
estimula el juego.
Evaluacin Final en el Jardn de Infancia: Motricidad
Fina (2 a 3 aos)
Estas son algunas de las competencias o habilidades que se evaluan en las aulas
con nios entre 2 y 3 aos, al finalizar el ao educativo en el Jardn de Infancia.
Su inclusin depender de las caractersticas de tus nios, del Plan General de la
institucin y de la programacin de tu ao escolar. En todo caso, pueden servirte
como una referencia til.
Razga papeles de diferentes texturas
Realiza dactilopintura
Pinta figuras grandes
Arruga papeles formando bolitas
Traza caminos rectos
Ensarta cuentas grandes
Enrosca y desenrosca frascos
Colorea respetando mrgenes
Encaja piezas en tablero
Realiza punteado con plumn grueso
Amasa y modela plastilina
Punza libremente
Punza dentro de una figura
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Voltea las pginas de una revista de una en una
Coge objetos pequeos con el ndice y el pulgar
Imita lneas verticales y horizontales
Lleva un vaso de agua sin derramar Realiza trazos libres
Coge la crayola con prensin "pinza"
Apoya la mueca en la mesa para realizar los trazos
Presenta desplazamiento de sus miembros superiores
Demuestra una tonicidad adecuada para realizar los trazos
Construye torres de seis a ocho piezas
Programacin Diaria de Actividades en Cunas y
Guarderas
En las aulas del Jardn de Infancia, a los programas curriculares y planes anuales
se les suman los proyectos mensuales y las programaciones diarias. Estas
ltimas son las que plantea la maestra da a da y deben estar en concordancia conlos anteriores esquemas de la institucin. Organiza en ella las actividades de
estimulacin que realizars con tus nios cada da, especificando las habilidades,
actitudes y capacidades que quieres promover, as como una breve descripcin de
las mismas. Para elaborar una programacin diaria, debes tener en cuenta los
siguientes puntos, que no son exclusivos de nios menores de tres aos, sino que
pueden aplicarse tambin a niveles superiores de Educacin Inicial:
No trabajar ms de una o dos reas por da. En la prctica debers haber abarcadotodas las reas del desarrollo en el transcurso de una quincena.
A su vez, para cada da de la semana, elige una o dos capacidades o actitudes
por cada rea de desarrollo que hayas elegido. Si vas a trabajar dos reas en algn
da, es recomendable entonces que no trabajes ms de dos capacidades o actitudes
por cada rea, en ese da.
Por ltimo, en lo que se refiere a las actividades, ten en cuenta:
El tiempo efectivo disponible, es decir, el tiempo de vigilia del nio de acuerdo a
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su edad, y el tiempo que le dedica a su alimentacin, higiene y descanso. Los
momentos en que el nio no pueda estar disponible, se pueden aprovechar
manteniendo la estimulacin con acciones sin relacin con lo programado (hablarle
mientras se baa, celebrar lo bien que come, etc.).
El tiempo de atencin del nio, estos varan segn la edad (5 minutos al ao, 12
minutos entre 1 y 2 aos, y 15 minutos de los 2 a los 3 aos).
La disponibilidad de auxiliares en tu aula, pues el nmero de personal de apoyo
con el que puedas contar en tu aula determina y restringe el tiempo que puedas
dedicar a las actividades y el control que tengas de los nios.
La disposicin del nio para realizar la actividad, sin forzarlo a llevarla a cabo.
Puedes saber si las actividades que has programado son las indicadas,
respondindote a algunas preguntas como: Presentas una actitud alegre, dinmica
y afectuosa durante el desarrollo de la actividad?Las presentas a modo de juego?Captas la atencin de los nios mediante canciones, juegos rtmicos, tteres?
Incluyes materiales que despierten su inters? Si aun as el nio no se interesa,
debes permitir que realice otra actividad y esperar el momento en que est
dispuesto. Tendrs tiempo entonces de reprogramarla, mejorarla o variarla.
El grado de independencia y socializacin del nio, que son mayores cuando ya
camina y se interesa por los otros nios, lo cual permite hacer actividades grupales
o desarrollar talleres con todos a la vez.
Juegos con las Series Numricas en el Jardn de
Infancia
En el Pre-Kinder y Kinder, el trabajo con los nios y las series numricas
sigue avanzando. Las habilidades que se buscan estimular son aquellasrelacionadas con la resolucin de problemas, designacin oral en
situaciones de conteo y reconocimiento de nmeros escritos. Dentro de
este esquema est la actividad que te presentamos a continuacin.
Se trata de disponer en una superficie (de preferencia la pared) una
fila de diez objetos elaborados por los propios nios, que tendrn
ocultos en su interior los nmeros del 1 al 10, de manera consecutiva.
Aparte, en una cajita de cartn con un agujero en la tapa, se guardarnlos mismo nmeros en tarjetitas. Los nios irn cogiendo por turnos
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una tarjetita. Al ver el nmero que les ha tocado, debern adivinar, de
acuerdo a su posicin en la serie de la pared, en cual de los objetos
est oculto su correspondiente pareja.
Las diez manualidades podran ser, por ejemplo, diez figuras de
pelcano hechas en cartulina. El pico grande del pelcano puede ser un
papel plegado en forma de tringulo. Cuando cada nio se acerque,
slo tendr que levantar el pliegue para confirmar que acert. Tambin
pueden utilizarse envases cuadrados de tecnopor (de esos que se usan
para llevar el pollo a la brasa). Cada tapa puede ser el caparazn de
una tortuga. Slo hay que pintarlos de verde, y aadirles patas y
cabeza. Luego pegamos a una cartulina slo la parte que mira hacia el
techo del aula, el resto se deja libre para que el nio pueda abrirlo de
abajo hacia arriba; dentro estar el nmero. As como estas, puedes
darle rienda suelta a tu imaginacin y proponer diversas alternativas
creativas a los nios.
Nota: Si consideras el 0 (cero) en tu programacin...slo tienes que
aumentar un animalito ms!
Juegos de Socializacin para Nios en el Jardn de
Infancia
Puede ser el primer da de clases o de vacaciones tiles, o pueden haber llegado
varios nios nuevos al aula. Lo cierto es que facilita mucho las cosas el integrar a
los nios con el grupo y con la maestra, de manera que se sientan todos a gustodesde el primer momento en un lugar que ser su segundo hogar por un buen
tiempo. Esto es posible a travs dejuegos y actividades que estimulen el lado
social del pequeo, que est vido de brotar apenas se le abra una ventanita. La
maestra tiene la llave de esa ventana y una vez abierta, los nios brillarn en todo
su esplendor, junto con sus amiguitos y con tu apoyo y cario. Hay varias
maneras de promover la confianza en los nios, algunas de las cuales, adaptndose
a las edades, apelan a la creatividad, la iniciativa y la integracin, como las que te
presentamos a continuacin:
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La sonrisa perdida: La maestra conseguir un ttere articulado (conejo, nia,
payasito) que no tiene sonrisa. Los nios, formados en pequeos grupos,
ensayarn diversas maneras para que el ttere encuentre su sonrisa y vuelva a
sonreir. La maestra har reir al ttere (pegndole una sonrisa, por ejemplo) una vez
finalice cada intento grupal. La ctividad es muy divertida y estimula la creatividad e
interaccin de los pequeos.
Parece, pero no es: Esta vez se forman parejas de nios. A uno de los
componentes de cada pareja, la maestra les dar un objeto cualquiera, dicindole
al oido lo que en realidad es. Por ejemplo: Un tamborcito que en realidad es un
oso. Los otros nios debern adivinar qu es en realidad el objeto, segn el uso,
mmicas, onomatopeyas, etc. que realicen sus compaeritos. Una vez finalizado, se
cambian los roles.
Piloto y copiloto: Nuevamente en parejas, la maestra le dar a cada uno unaro de plstico (hula-hula), el cual podrn utilizar como si fuera un avin. Los nios
darn rienda suelta a su imaginacin intercambiando puestos, afuera-adentro,
dando vueltas, girando, aterrizando, etc. De manera que ejerciten la cooperacin
entre ellos.
Pelota caliente: Los nios se sientan en parejas, extendiendo sus piernas
hasta que tocan pies con pies, creando un espacio cerrado. La maestra les dar una
pelota, la cual harn recorrer de ida y vuelta. Pueden hacerlo por el piso, con un
bote, dando vueltas como trompo, por el aire (dependiendo siempre de las edades). El peluche preguntn: Sentados todos los nios en crculo, la maestra iniciar
el juego diciendo su nombre. Luego lanzar el peluche (tambin puede ser un cojn,
una pelota) a un nio, el cual a su vez dir su nombre y algo que le guste mucho
hacer.
Recuerda que estas actividades deben ser aplicadas de acuerdo a las edades de los
nios, en el aula que te corresponda del Jardn. Lo cierto es que, luego de la
dinmica, podrs ver el resultado cuando tus nios no quieran dejar ni el Nido, ni a
ti, ni a sus nuevos amiguitos.
Cmo desarrollar el buen humor en nuestros hijos
Los nios son inquietos, curiosos e imaginativos por definicin. Es por ello
que el buen humor, la broma y la gracia tienen el mejor de los
recibimientos en su vida y son fcilmente incorporados como un
elemento muy importante en su proceso de socializacin. La mecnica
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de lo gracioso es muy fcil de contagiar a nuestros hijos. Dependiendo
de su edad, hay unos recursos que son ms efectivos que otros.
A los seis meses de edad, puede ser algo tan simple como el taparse el
rostro con las manos y descubrirlo rpidamente frente a l, como un
simple juego de "ahora me ves, ahora no me ves". Esto se da porque en
esta etapa slo se aprecia el humor concreto, en el que se utiliza
nicamente el cuerpo para generarlo.
A los dos aos se puede trabajar con los significados y usos de los
objetos y las voces. Por ejemplo, se pueden colocar elementos en
lugares equivocados, como un zapato en las manos en vez de guantes.
Eso bastar para lograr una fresca carcajada en los pequeos.
A los tres aos, los nios se rien con un simple error al hablar,
utilizando equivocadamente los nombres, sealando un "gato" y
dicindole "lagartija". Tambin a esta edad es muy efectivo el asumir
roles incorrectos; que un amiguito de nuestro hijo de tres aos haga
botar la pelota con torpeza no tiene nada de gracioso, pero hzlo t
frente a tu hijo y sers testigo de un tremendo ataque de risa.
Finalmente, el humor entre los cinco y siete aos puede usar la mayor
capacidad de los nios para darse cuenta que las palabras pueden
tener ms de un significado. Es la edad de los acertijos.
En todos los casos, la repeticin de las acciones fortalece aun ms las
bromas. Utiliza estas figuras y enriqucelas da a da con variaciones y
acciones semejantes. Sern una hermosa manera de pasar un da de
alegra, diversin y buen humor con la familia, y sobretodo ayudarn a
que tu hijo crezca feliz, optimista y emocionalmente fuerte.
Cmo evitar la flojera en nios
Has notado que tu nio tiene poca tolerancia a la frustracin y al esfuerzo, eincluso que no tiene mucha capacidad para representar ideas de manera original en
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sus dibujos? Detalles como estos son consecuencia de un fenmeno cada vez ms
extendido en la sociedad moderna: El sedentarismo infantil. El pobre
afianzamiento de las nociones espaciales y temporales, el insuficiente desarrollo de
coordinacin, postura y equilibrio, as como la preferencia por el material
audiovisual y las actividades sedentarias completan un cuadro que va siendo
motivo de tristeza y preocupacin de cada vez ms padres de familia.
La comodidad de la que permiten disfrutar muchos de los entretenimientos de
hoy, promueven este tipo de efectos secundarios, los cuales son claramente
observables en los nios en el nivel de educacin primaria, y muy nocivos para su
desarrollo integral. Esto se debe a que ellos, desde cada vez ms pequeos, son
acostumbrados a convivir con estas actividades que no les exigen mayores
esfuerzos, incluso desde eljardn de infancia. Por eso muchas de lasrecomendaciones para evitarlo se dan para ser aplicadas en esta etapa:
Evita la sobreproteccin: disminuye la tolerancia a la
frustracin.
Promueve los juegos creativos y las actividades al aire libre.
Tambin aquellos en los que se usen materiales para armar o crear
como bloques, legos, pinturas, arcilla y masas. Juegos simblicos
(tacitas, carritos, ollitas, etc) o materiales para disfrazarse. Ten en cuenta que no todo debe ser audiovisual (televisin o
computadora), en donde predomina la imagen. Lo ms importante en
esta etapa es el desarrollo fsico; est demostrado que favorece el
desarrollo intelectual.
La televisin en exceso hace al nio pasivo y dependiente.
Rescata la tradicin de contar cuentos y fomenta el hbito de
la lectura.
Hagamos de nuestros nios seres independientes y tiles,dejando que aprendan a valerse por s mismos en su aseo, higiene,
comida, sueo y vestido.
Asgnales pequeos retos, acompalo, dale cario y mucha
paciencia.
Y recuerda: tu rol como pap es protagnico en este
esfuerzo.
Consejos para la Prevencin del Consumo de Drogas ennuestros Hijos
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Consideras que es muy temprano para hablar del tema, porque tu hijo recin est
en Jardn de Infancia? Pues esta no es informacin para que la use el nio, sino
cada uno de nosotros, que somos padres de familia, ya. Conocer ms acerca de
actitudes, consejos y acciones que puedan prevenir en un futuro el consumo de
drogas en nuestros nios es necesario siempre; y cuanto antes lo hagamos, mejor.
Lo ltimo que se busca con estas pautas es invadir o desordenar tu vida en familia,
sino todo lo contrario. Para algunos paps ser ms difcil que para otros. En todo
caso, ten en cuenta que nuestros hijos no se forman solos a lo largo de sus
primeros aos: Somos lo que vivimos.
A continuacin, te brindamos algunos de estos consejos, que suelen incidir en el
corazn mismo de la vida en el hogar. Estas dispuesto a seguirlos?
Favorece su autoestima: Cuando cometa un error, dcelo al
mismo tiempo que le indicas como hacerlo mejor y animndole a ello.
No le grites ni lo descalifiques de manera general, y menos
pblicamente.
Potencia su responsabilidad: En la medida en que su edad
se lo permita, djale tomar algunas decisiones, haciendo que asuma
tambin sus consecuencias. Da buen ejemplo: Procura no consumir alcohol en casa y no
fumar en la misma habitacin en que estn tus hijos. La actitud la
imitar antes de lo que piensas, adems de que el humo es
perjudicial para ellos.
Busca momentos adecuados para hablar con tu hijo:
Aydale a expresar sus sentimientos, tanto los positivos como los
negativos, y a asumirlos con naturalidad.
Cuando dialogues con tu hijo, prstale atencin: No hagasotra cosa al mismo tiempo y sobretodo, no lo oigas; escchalo y trata
de entenderlo.
Conoce a los amigos de tus hijos: Permite que los invite a la
casa, habla con ellos, etc.
Ayuda a tu hijo a ser crtico con la publicidad: Aprovecha
momentos en que vean juntos televisin para analizar de manera
sencilla algunos comerciales que lo atraigan.
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Si tu hijo es pequeo, planifica actividades para el fin de
semana: Descubre con l diferentes formas de pasar el tiempo libre
de manera saludable y divertida.
Al mismo tiempo, s ejemplo de un buen tiempo libre:
Desarrolla aficiones saludables en las que tu hijo te vea disfrutar. Si
es posible, permite que tu hijo participe en ellas.
Estimula sus iniciativas de asociarse con otros y formar
grupos.
Si eres consumidor de tabaco o alcohol, debes asumirlo;
no justificarlo ni disculparlo.
Promueve una actitud crtica frente al discurso vigente en
relacin a las drogas.
Ayuda a tu hijo a que encuentre una solucin a sus
problemas.
Si nos comprometemos desde ahora a incluir estas premisas en la relacin con
nuestros hijos -y reforzar as las labores de prevencin en el centro educativo-,
estaremos mejor preparados -y preparndolo a l tambin- para reducir los
factores que causan el consumo de drogas.
El Nio que Discute Mucho
Los discutidores suelen ser personas inseguras, por lo que sienten la necesidad de
buscar conflicto continuamente. Al mismo tiempo, la discusin es una forma
dinmica de liberarse de sentimientos molestos de agresividad. Esto tambin
compensa su incertidumbre o inseguridad vital. Los nios que discuten mucho
pueden ser vctimas de alguna inseguridad interior. Los paps y otros adultos que
se pasan la vida llevndoles la contraria y dicindoles que no tienen la razn
pierden el tiempo, adems de empeorar las cosas, ignorando que lo ms
importante no es el tema de discusin, sino el buscar las causas que llevan al nio
a discutirlo todo en todo momento.
Los nios que se sienten escuchados no discuten casi nunca. Los que se sienten
aceptados no gritan para que se les oiga. Los que ya triunfan en casi todo, no les
angustia cada da una nueva victoria. Los tmidos, los que sufren, los
incomprendidos, los desaprobados, los que no logran expresarse bien, los que sesienten pequeos y poca cosa, son precisamente los que discuten ms y ms
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violentamente porque saben muy bien que quiz no tengan razn en lo que dicen,
pero s en lo que sufren o pretenden dar a entender.
Algunos paps nos la pasamos rebatindole sus argumentos con nuestra
experiencia y hasta con la de otras "autoridades en la materia", para demostrarle
que esta equivocado, sin ocuparnos de descubir por qu es que discute. Como
maestras y como padres de familia debemos ver (y oir) ms all: Qu le
preocupa, bloquea, amenaza o produce malos recuerdos; qu le hace levantar sus
defensas, qu quiere comunicar, o qu quiere conseguir.
La clave es saber ponernosen su lugar. Es la mejor tctica para aprender a
discutir bien. Un camino adecuado para distinguir qu hay de idea y qu hay de
sentimiento en cada palabra discutida. Seguramente todo aquello que le provocagenerar discusin carga tanto de emocin lo que se discute que no deja ver con
claridad que es lo que en verdad se est diciendo. Aceptar la discusin de un nio
es entenderle a l y no fijarse tanto en las palabras ni en los gestos, que al final se
los lleva el viento. As su autoconfianza y seguridad en s mismo sern
fortalecidas.
Personalidad del Nio de 5 aos
El nio de 5 aos mejora en habilidad manipulativa y desarrollo digital. Es capaz
de meter bolitas en un frasco, manejar mejor el cepillo de dientes y se peina con
mayor soltura que el de cuatro. Tambin manifiesta esta habilidad cuando se ofrece
para ayudar a lavar los platos. Domina el triciclo y el monopatn o patineta.
En el aspecto intelectual avanza, cmodamente sentado sobre el pensamiento
mgico, los juicios por asociacin subjetiva y el egocentrismo. La destreza manual
le ayuda a acercarse a una percepcin ms realista y concreta.
Sus ansias de saber le llevan a estar averigundolo todo; pero sus preguntas son
ms serias e interesadas por conocer, que las del nio de cuatro aos. Puede
seguir con suma atencin el argumento de un cuento y recordarlo. Ve y escucha
detalles.
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La memoria se desarrolla sbitamente al tiempo que decrece la imaginacin.
Puede contar diez objetos y realizar sumas simples. Es perseverante; le gusta
terminar los juegos que ha empezado. Su expresin se caracteriza por un uso ms
preciso y depurado del lenguaje. A veces, cuando se encuentra en aprietos, se las
arregla para salir del trance con una mentira.
El nio de cinco logra un mayor dominio de su vida emocional. Es capaz de
adaptarse a la reaccin que los adultos manifiestan por la intromisin del nio. Una
especie de amor propio le hace sentir vergenza, pero al mismo tiempo le gusta
destacar y ser algo en el grupo. Sin embargo, no conoce emociones complejas,
presenta una tendencia a la amistad y acepta el papel de mayor y protector de sus
hermanos. Le gusta tambin hacer el papel de adulto y ayudar a mam en sus
tareas.
Lo que destaca en el aspecto motivacional del nio de cinco aos es su vivo
inters por saber y por realizar juegos consecutivos en colaboracin. Al finalizar los
cinco aos, el nio est preparado para enfrentarse con las tareas propias de la
Educacin Primaria: todo un nuevo universo por explorar.
Personalidad del Nio de 4 aos
Al hablar de la personalidad en los nios, hablamos de todo aquello que lo
representa, que lo caracteriza. Una brevsima descripcin del nio promedio a esta
edad sera ms o menos como sigue, recordando que es una referencia; cada nio
crece y evoluciona a su propio ritmo.
En el aspecto corporal, el nio de 4 aos est sometido a un crecimiento continuo
apenas perceptible; el equilibrio esttico durar hasta la preadolescencia o
pubertad.
La habilidad motriz es superior que a los tres aos. Adquiere cierta agilidad en los
saltos, tanto parado como corriendo; incluso puede llegar a saltar con uno y otro
pie y realizar tres saltos sucesivos. Es capaz de lanzar objetos apuntando. Se
abotona solo y a veces acierta a atarse los zapatos. Su dominio manual le permite
trazar cruces, crculos y a veces rombos; buena coordinacin ojos-manos en lo que
realiza.
En lo intelectual, conserva ciertas adherencias egocntricas que a veces leimpiden realizar progresos en la comunicacin social. La imaginacin ocupa un
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lugar importante en esta rea; smbolos onricos, analoga, asociacin y
desplazamiento en los elementos de la imagen son las caractersticas de su
actividad mental. Realiza depuraciones de elementos figurativos y sntesis
provisionales a travs del juego representativo. Atencin variable, muy unida a la
memoria. Elabora esquemas imaginativos que refuerza con el juego y la ejecucin.
Expresin egocntrica en la que emplea todo el cuerpo. Utiliza colores, expresin
grfica; ciertos atisbos espaciales y distincin maana-tarde (objetivacin del
tiempo).
En el aspecto emocional, este domina largamente al intelectual. Pensamientos
basados en deseos, que los confunde con la realidad. Mayor dominio y distincin de
afectos que el nio de 3 aos. Mayor autonoma tambin. Parece aislarse en su
mundo.
Todo esto contrasta con una incontenible necesidad de relacionarse socialmente,
aunque lo hace de manera tmida y como jugando. Es a veces pleitista e irritable.
Irrumpe con un ataque de locuacidad. Pregunta para afirmarse en el vocabulario
aprendido y para fijar las situaciones captadas. Adquiere hbitos sociales a travs
de la escenificacin.
Necesita corretear libremente, sin ninguna razn. Es capaz de solucionarse soloalgunas de sus necesidades. Va al bao solo, se peina, se lava. Todo esto por
imitacin del adulto y con un travieso espritu ldico.
Contribuyendo al Autocontrol en Nuestros Hijos
El autocontrol es la capacidad conciente de regular nuestros impulsos de manera
voluntaria, a fin de alcanzar un mayor equilibrio personal y relacional. Es la
capacidad que nos permite a nosotros controlar nuestras propias emociones y no
que stas nos controlen, quitndonos la posibilidad de elegir lo que queremos sentiren cada momento de nuestra vida; as como controlamos el pensamiento, tambin
podemos controlar nuestros sentimientos. Todas las sensaciones llegan precedidas
por un pensamiento y sin la funcin del cerebro no se pueden experimentar
sensaciones. Si podemos controlar los pensamientos y las sensaciones, entonces ya
se es capaz de tener un autocontrol emocional.
A veces nuestros hijos sienten rabia, ira y deseos de gritar. Pueden hacer
pataletas, lanzndose al piso cuando no se satisfacen sus deseos y caprichos. Hastahay ocasiones en las cuales incluso nos agreden fsica o verbalmente cuando no
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consiguen lo que quieren. Es en estos momentos donde nos preguntamos cmo
debemos actuar cuando nuestros hijos se comportan as. Es recomendable primero
observarlos, para que tomen conciencia que deben calmarse. Luego es oerar que
se calmen para conversar con ellos, hacindoles ver que comprendemos lo que
est pasando, preguntndoles por qu reaccionan de esa manera. Debemos
explicarles que tienen que tranquilizarse y que esa reaccin no es buena.
Pero la mejor manera de ensearles el autocontrol a nuestro hijos, es con el
ejemplo. Primero hay que aprender a controlar nosotros mismos nuestras
emociones y pensar antes de hacer las cosas o reaccionar mal. As nuestros hijos
tendrn un modelo digno de seguir. Podemos ayudarlo a controlar cosas simples
como patear la pelota de manera moderada, controlar la velocidad y la fuerza de la
boca para morder, entre otras cosas. Debemos tambin imponerle ciertos lmites
desde pequeos, siendo siempre firmes, pero sin llegar a ser bruscos. Explicarles el
por qu de las cosas, y que la comunicacin es bsica, que debe ser constante y
basada en el afecto y la cordialidad.
Observando Criterios de Moral y Justicia en los Nios
El desarrollo del concepto de moral y justicia empieza desde temprana edad,
sobretodo con las acciones y ejemplos que ofrecen los adultos (paps,
maestras, comunidad) a los nios. De acuerdo a esto, el puqueo ir
construyendo un esquema que le permitir discernir sobre qu es lo
justo y correcto y que no lo es. El realismo moral es una de las bases de
este esquema, y se refiere a la tendencia a considerar los deberes y los
valores que se relacionan con ellos como pautas a seguir y que no
requieren mayor sustentacin; estn ah y deben ser acatados. La regla
se sigue entonces al pie de la letra; cualquier acto que no siga lasreglas es malo, pues el nio evala todos los actos no por s mismos,
sino por su adaptacin a esas reglas.
Por otro lado se da la nocin de la moral a travs de la cooperacin y el
respeto mutuo, que permitir al nio definir qu es bueno y qu es
malo, ya no tanto por que se cia a reglas, sino por la intuicin buena o
mala que tenga de ello. Hay entonces dos tipos de moral: La de
obligacin o heternoma, y la de cooperacin o autnoma. Ambasprotagonizarn un contrapunto en la conciencia y las acciones del nio
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por el resto de su vida, dependiendo de la formacin que se le de como
marco para desarrollar su criterio moral.
Como una de las herramientas cualitativas de medicin de estos
valores en el nio, se encuentra la presentacin de casos sencillos, a
fin de que los pequeos lo resuelvan de acuerdo a su manera de
pensar. La maestra servir de gua, explicando el caso, luego podr
repetirlo y los nios darn cada uno su opinin sobre la solucin o
desenlace. Estas actividades pueden servirle tanto a la maestra del
Jardn de Infancia, como a la psicloga o consejera infantil del mismo,
teniendo siempre en consideracin las edades, siendo ms fciles de
aplicar en los nios ms grandes. Aqu algunos ejemplos:
Sobre el Robo: Camila va a la tienda y ve una bonita cinta sobre una
mesa. Piensa que quedara bonita en su vestido. Cuando la encargada
de la tienda da la espalda, Camila coge la cinta y corre afuera
rpidamente.
Sobre la Mentira: Pedro estaba jugando con el celular de mam,
mientras su mam estaba afuera, y lo perdi. Cuando mam regres y
le pregunt por el celular, Pedro le respodi que el nunca lo habacogido ni lo haba visto.
Sobre la Justicia y la Autoridad: Mam le haba dicho a Diego que l
estara encargado de hacer las compras, y a Manuel de barrer el suelo.
Un da no haba pan y Diego (encargado de las compras) se haba ido,
as que mam llam a Manuel (que ya haba barrido el suelo) y le dijo
que vaya l a comprar el pan. Qu hizo Manuel?
Los Nios Primognitos
La funcin del primer hijo en la familia ha sido por aos definida en muchas
civilizaciones como aquella en la cual recae la mayor responsabilidad, pues han
sido siempre los herederos por derecho y los modelos a seguir por el resto de sushermanos. La gran mayora de sociedades han mantenido ciertas normas que
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benefician casi siempre al hermano mayor. Si bien esto les da ventajas en el
desarrollo profesional, no les da tantas en el emocional, pues muchas veces genera
en ellos una presin demasiado fuerte que no debera soportar un nio. Y cuando
adems los padres le delegan verticalmente la autoridad, puede desencadenar
incluso crisis familiares.
Estudios recientes indican que el primer hijo tiene mayores posibilidades de xito,
pues sobre l son depositadas las primeras y ms grandes expectativas de los
padres, recibiendo de ellos (por lo menos hasta que aparece la "c