El Niño y El Dibujo. Ficha de Catedra(Familia) 7

1Del garabato al dibujo. Una mirada diacrnica del dibujo infantilAutora: Silvina Cohen Imach

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Sobre el garabato y el dibujo espontneo

La literatura sobre la historia de los pueblos refleja el singular papel del

dibujo y la pintura, previos an a la escritura. Ya en la Prehistoria fueron

utilizados como medio de comunicacin, expresin y figuracin histrico, social y

cultural (Caligor, 1971).

A pesar de esto, no siempre se ha entendido al dibujo como un modo de

expresar y simbolizar cuestiones vinculadas a la subjetividad. De hecho, a

finales del siglo XVII, con un criterio de realismo esttico, las caractersticas de

los dibujos, tales como la desproporcin, el uso inadecuado de los colores, la

falta de "objetividad", entre otros, se clasificaban como errores (Levn, 2005).

En cuanto al dibujo infantil, tanto en la Antigedad como la poca

medieval, al no existir en aquellas sociedades el sentimiento de la infancia tal

como lo concebimos en la actualidad, son escasos los vestigios de dibujos

realizados por nios. En cambio, cuando la niez adquiere reconocimiento social,

como una etapa distintiva de la vida, a la que es preciso atender, cuidar,

ensear, surge tambin la Pedagoga moderna, que posteriormente impactar en

la psicologa infantil.

Es pues en el siglo XIX, a partir de esa disciplina, que se empieza a

valorar especialmente los dibujos infantiles para el estudio y la evaluacin

pedaggica. Dan cuenta de este desarrollo las obras de Ruskin, 1875; Rucci,

1883; Perez, 1888; Sully, 1895 (citados en Levn, 2005) y, un poco ms tarde la

obra de Luquet (1927), texto que constituye una recopilacin de artculos

publicados por l a partir de 1905. El hallazgo del lpiz de grafito, tambin en el

siglo XIX, permiti a su vez una amplia difusin del dibujo, el cual an en la

actualidad es utilizado con portaminas o con envoltura de madera (Levn, 2005).

Es recin a comienzos del siglo XX, a partir de los postulados de Spencer1

(1853), sumados a los desarrollos de la pedagoga, y posteriormente de

Universidad Nacional de TucumnFacultad de Psicologa Ficha de Ctedra Ao 2012 Silvina Cohen Imach

1 Spencer (1853) sostena que el desarrollo del individuo segua las mismas leyes que el desarrollo de la especie, con lo cual tambin en sujeto humano la evolucin sera del dibujo y la palabra a la escritura.

2Claparde (1909) y Luquet (1927), cuando se empieza a pensar que esas

particularidades del dibujo remitan a determinados aspectos psicolgicos.

Sin embargo, y dado que la psicologa privilegiaba en sus inicios los

aspectos intelectivos de la personalidad, el dibujo se articul, en ese primer

momento, casi exclusivamente con la inteligencia. Algunos tests, como el test de

la Figura Humana (DFH) de Goodenough (1926), se construyeron as como

instrumentos para medir el nivel intelectual en la infancia.

Con los avances del psicoanlisis, el grafismo cambia de estatuto en la

psicologa. Surge la idea del dibujo en cuanto comportamiento espontneo e

inconsciente, que se pone en relacin con aspectos del mundo interno y la

personalidad. Con esto, el dibujo ya no es slo ni principalmente la expresin de

la inteligencia, sino que se vuelve ahora en un medio para expresar la vida

afectiva y emocional del sujeto.

Las primeras psicoanalistas de nios, como Sophie Morgestern (1948),

Anna Freud (1979) y Melanie Klein (1964), descubrieron en el mbito

teraputico, que los nios evidenciaban la necesidad y la posibilidad de

manifestarse a travs de sus dibujos, como el adulto lo hace por medio de la

palabra. Descubren adems, que los dibujos utilizan, al igual que los sueos, un

lenguaje simblico que se expresa en imgenes plsticas (Febbraio, 2002).

Actualmente no caben dudas, pues, que el dibujo infantil constituye una

combinacin de aspectos motrices, cognitivos y de personalidad, que imprime un

testimonio visual y grfico del particular modo de funcionamiento psicolgico de

un sujeto, al estilo del juego en el nio y de la palabra en el adulto.

Algunas funciones del dibujo en la infancia

Distintos autores coinciden en sealar que el dibujo constituye un aspecto

de suma importancia en el desarrollo infantil, principalmente en los primeros

aos hasta los nueve a diez aos. El comportamiento grfico presenta mltiples

funciones en el desarrollo de un nio, ya que brinda la posibilidad de dominar el

movimiento, permite la comunicacin interpersonal, expresa el mundo interno

del sujeto y hasta tiene una funcin de elaboracin de conflictos.


31. Domina el movimiento: el dibujo constituye una actividad motora

espontnea, que gradualmente se vuelve ms coordinada y compleja, que

contribuye a la formacin de la personalidad; tal como en el juego, el nio

dibujando y garabateando, siente el placer del movimiento. Dominar el

movimiento supone un determinado nivel de maduracin psicomotriz,

intelectual y afectiva. Muchas conexiones cerebrales permanecern

estables en el sujeto precisamente a continuacin de las primeras

experiencias de movimiento y de control del trazado grfico. Tanto en el

garabato como en el dibujo, el nio desarrolla aspectos fundamentales

para su evolucin, tales como cimentar las bases esenciales para la

lectura y la escritura, la confianza en s mismo, la experiencia de la

motivacin interior y la creatividad.

2. Permite la comunicacin interpersonal: es una forma de

comunicacin interpersonal (tanto conciente como inconsciente) y por lo

tanto constituye un lenguaje denominado desde el psicoanlisis como

"latente", "silencioso", no verbal.

3. Expresa el mundo interno del sujeto: supone un medio para expresar

las fantasas y la creatividad. El dibujo constituye un complejo proceso a

travs del cual el nio rene elementos diversos de su experiencia en una

unidad distinta y con un nuevo significado. Sophie Morgestern (1948)

afirma que el nio se permite ser l mismo y representar, algunas veces,

situaciones complicadas utilizando smbolos ms o menos trasparentes.

4. Tiene una funcin de elaboracin de conflictos: el dibujo le permitir

al nio expresar su realidad de una manera concreta pero, al mismo

tiempo, mediatizada, deformada, cumpliendo con una funcin de

descarga, de sublimacin, como as tambin de elaboracin de distintas

situaciones, sentimientos o temores del sujeto.

Diacrona del grafismo en los nios

De acuerdo con Philippe Wallon (1995) los primeros trazos infantiles

aparecen entre los 9 o 10 meses de edad, mientras que Jean Piaget (1972), al

realizar estudios desde la perspectiva psicogentica sobre los procesos de


4construccin del pensamiento de los nios, concluy que durante el perodo

preparatorio de los 2 a los 7 aos, el nio desarrolla la habilidad para dibujar. El

desarrollo de la motricidad fina se presenta entre el primer y el cuarto ao,

cuando los nios aprenden a manipular los objetos y comienzan a desarrollar los

msculos, y es a partir de esta adquisicin de habilidades que se pueden

desarrollar otras ms complejas.

Segn Piaget (1972), el dibujo, o la imagen grfica que produce,

representa un esfuerzo en el nio por acercarse e imitar la realidad y es

considerado como un intermediario entre el juego y la imagen mental, que se

manifiesta alrededor de los 2 aos.

Es posible realizar un recorrido del grafismo infantil, desde sus orgenes

hasta su establecimiento, que va generalmente desde el garabato al dibujo

complejo, atravesando por diferentes etapas. Son muchos los autores que se

han dedicado al tema, diferencindose entre ellos tanto en relacin al nmero de

etapas como a los nombres de las mismas (Luquet, 1927; Lowenfeld, 1972;

Osterrieth, 1976), aunque registran, en realidad, ms semejanzas que

diferencias.

Luquet (1927), quien realiza importantes investigaciones en el campo del

dibujo infantil, divide este proceso en cuatro fases: 1) realismo fortuito, que se

da entre los 3 y 4 aos; 2) realismo frustrado, entre los 4 y 6 aos; 3) realismo

intelectual, entre los 6 y 10 aos, y, por ltimo 4) realismo visual entre los 10 y

16 aos.

Segn Viktor Lowenfeld (1972), investigador austraco, el dibujo infantil

progresa en seis etapas: 1) el garabato, entre los 2 y 4 aos; 2) el estadio pre-

esquemtico, entre los 4 y 6 aos; 3) el periodo esquemtico, entre los 6 y 9

aos; 4) el realismo grfico, entre los 9 y 12 aos, 5) el pseudonaturalismo,

entre los 12 y 13 aos; y, por ltimo 5) la crisis de la adolescencia entre los 13

y 16 aos.

Segn Osterrieth (1976), en el proceso del dibujo se dan los siguientes

estadios: 1) el garabateo, entre el 1 y los 4 aos; 2) el perodo esquemtico,

entre los 4 y 9 aos; 3) el realismo convencional, entre los 9 y 13 aos; y, 4) el

agotamiento y las diferencias individuales, entre los 13 aos o ms.


5En este trabajo se har referencia a las etapas de Lowenfeld (1972) ya que

son las que ms se acercan a la realidad local actual, aunque se realizan algunas

modificaciones y agregados, conforme a lo registrado a travs del quehacer

profesional.

Perodo agrfico

Se trata del periodo que va desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2

aos, y se caracteriza por la ausencia de la actividad grfica.

1. Perodo del garabato (2 a 4 aos)

Se denomina as al perodo que abarca desde los 2 a los 4 aos. Estos

primeros trazos, denominados garabatos, no siempre efectuados sobre papel,

suelen realizarse a partir del ao y medio y constituyen la primera expresin

grfica de lo que ms irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los

precursores del dibujo y la escritura.

Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy

condicionados por las limitaciones propias de su nivel de maduracin visomotora

y sus habilidades personales. Al igual que los otros aspectos de su desarrollo,

cada nio seguir su propio proceso, por lo que dficits a esta edad no son

necesariamente indicadores o sntomas de retraso futuro.

La etapa del garabato ha sido clasificada por los autores en tres sub-estadios

(garabato desordenado, garabato ordenado y garabato con nombre).

a. Garabato desordenado: A los 18 meses, el pequeo comienza a

expresarse grficamente realizando sus primeros garabatos. Estos

primeros garabatos se caracterizan por ser grafismos sin intencin ni

capacidad para representar formas, figuras u objetos. Su aparato

neuromotor solo le permite al nio mover todo el brazo y an no posee

coordinacin ojo-mano. Son capaces de tomar un objeto (tiza, lpiz,

crayn) y realizar trazos en forma de garabatos, sin una forma definida,

como un intento de imitar el movimiento del adulto (la escritura). Es tal su

deseo de imitacin que a veces se puede ver que usan el lpiz al revs,

para imitar la escritura del adulto. Se caracteriza por ser un movimiento


6impulsivo, rpido y sin control. Por ello, sus trazos pueden ser

indistintamente fuertes o dbiles. No hay un reconocimiento del papel

como espacio o lmite, por lo que puede dibujar en el piso, la mesa o las

paredes (Febbraio, 2002).

b. Garabato ordenado: A los 20 meses, el codo comienza a funcionar

provocando la aparicin de los garabatos de vaivn, denominados

"barridos" y el pequeo no observa an lo que hace. Posteriormente el

garabato se hace circular. A los 2 aos y medio, tiene un mayor control

de la mueca y del movimiento de pinza pudiendo realizar trazos

independientes. Sigue los movimientos de la mano con su mirada aunque

el acto motor es todava independiente del acto visual. Le interesa sobre

todo el placer que obtiene con el movimiento. A esta edad el nio es

capaz de dibujar crculos y combinarlo con lneas para crear nuevas

formas. Su trazo y presin se hacen ms fuerte, debido al placer que

otorga el dibujar. Sus dibujos an no tienen la forma de los objetos y

figuras humanas que representa. Con respecto al color, puede empezar a

experimentar con diferentes colores, pero ste an desempea un papel

secundario en esta etapa.

c. Garabato con nombre: A los 3 aos, suele comenzar a aparecer la

coordinacin culo-manual y entra en juego la percepcin. El nio mira lo

que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor

inters y atencin por sus obras. Empieza a no salirse del papel,

respetando los lmites del espacio. Combina los colores llenando pginas

enteras. Da nombre al dibujo que realiza, pero slo despus que lo dibuja,

y an puede pasar que despus de un tiempo el nio se olvide de lo que

dijo. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de

representacin de algo. Al principio no hay relacin o semejanza entre el

dibujo y lo que dice que es, y poco a poco esta relacin va siendo mayor.

La forma se perfila y podemos reconocer en el dibujo del nio el primer

esbozo de la figura humana, aunque slo con cabeza y piernas. Esta

primera representacin o esquema grfico de s mismo es de gran


7importancia para la estructuracin del psiquismo en el nio, y est

vinculado a la construccin del esquema corporal y la imagen corporal.

Por ello, el este tema un captulo aparte, que en el presente trabajo, se

intentar slo hacer una resea del concepto y de la evolucin de la figura

humana (para mayor profundidad, ver Koppitz, 1995).

El trmino imagen corporal fue acuado por Paul Schilder (1958) -

psiquiatra viens, contemporneo a Sigmund Freud- para definir la idea,

representacin o imagen que del propio cuerpo tiene cada sujeto, que se

construye segn la informacin que a travs de l se recibe.

Entre los 2 y 3 aos surgen los primeros ensayos grficos, que se

convierten entre los 4 y 5 aos, en una verdadera representacin (Hervs

Anguita, 2006). Hasta los 5 aos, los nios dibujan la figura humana con

un crculo, que representa la cabeza, y dos lneas verticales, que

representan las piernas. As, el primer esquema identificable de un nio es

habitualmente la figura humana, que los especialistas mencionan

utilizando el trmino monigote o renacuajo, que suele aparecer a partir

de los tres aos.

Otros objetos de inters para el nio pueden ser graficados, tales como el

auto, la casa, animales, aunque no pueda graficar la forma real. Es

frecuente la aparicin del dibujo del sol, como un crculo y muchas rayas

a su alrededor para dar la forma de rayos. El grfico puede tener ya una

intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones, pero

principalmente a travs de las formas.

En cuanto al color, si bien se empieza a interesar por utilizar diferentes

colores en el dibujo, no existe relacin entre ste y el objeto que dibuja.

Investigaciones realizadas con nios de esta edad (Hervs Anguita, 2006),

concluyen que aquellos que utilizan a menudo los colores clidos en sus

grficos revelan un comportamiento emocional libre, con relaciones

afectivas clidas y cordiales; mientras que nios que prefieren el azul

tienden a ser ms controlados en su comportamiento, y los que utilizan

principalmente el negro tienden a revelar introversin o timidez en el

comportamiento emocional. Si bien es importante este dato, debe ser


8relativizado debido a que hay suficientes investigaciones actuales, sino

que responde ms bien a casusticas propias.

El emplazamiento generalmente es en el centro; el tamao de lo graficado

es grande y el trazo es fuerte.

2- Perodo Pre-esquemtico (4 a 6/7 aos)

Esta etapa abarca, en general, de los 4 a los 6 o 7 aos. A partir de los 4

aos surge en el nio la intencionalidad y el sentido de representacin, cuando

comienza a decir antes lo que va graficar. Empieza a elaborar esquemas, aunque

an no totalmente estructurados, siendo la figura humana el primer pre-

esquema, que consigue desarrollar en el papel. El comportamiento grfico se

caracteriza en este momento por el descubrimiento de relaciones entre la

representacin y el objeto representado, y se busca un concepto recurriendo a

diferentes smbolos. An no hay un orden espacial y las relaciones se establecen

en funcin del significado emocional.

La figura humana es representada mediante un crculo grande con dos

crculos internos, ya que da una importancia mxima a la cabeza y a los ojos,

incluyendo ms o menos detalles, y que gradualmente, conforme a su propia

experiencia perceptiva, ir enriqueciendo. A lo largo de esta etapa, la figura

humana evoluciona hacia una figura ms completa en las que ya se han

incorporado el cuerpo y los brazos. En los nios ms detallistas puede que

tambin se incorpore el pelo como un elemento ms. Segn el grado de

madurez del pequeo es posible observar cmo unos nios no dibujan ni brazos

ni manos, y a la cabeza tan slo le pone los ojos, mientras que otros dibujan

boca y nariz, brazos, y hasta pueden haber descubierto los dedos, que incluyen

de forma destacada.

Estas producciones grficas se irn perfeccionando a medida que

evolucionen otras reas como la cognitiva, la afectiva y la social, proceso que se

da de forma continua pero no uniforme ni igual en todos los nios.

Si bien el nio distribuye el espacio de manera anrquica, a los 6 o 7 aos

comienza a perfilarse una planificacin en el espacio y el orden. En cuanto al


9tamao de las personas y objetos que grafica est en funcin de la significacin

que tienen para el nio, y aparecen como flotando, sin base de sustentacin.

Los colores que utiliza en esta etapa son elegidos de forma emocional por

lo que el hecho de utilizarlos supone una experiencia gratificante. En esta etapa

el nio est ms preocupado por conseguir la semejanza de la forma que por

representar otras cualidades de los objetos (Hervs Anguita, 2006).

En cuanto al tiempo que le dedican a esta actividad, no hay criterios

cientficos estandarizados. Cuando el nio llega a la etapa de poner nombre a

sus dibujos puede mantenerse interesado durante 20 minutos. El mismo es

quien decide cundo ha acabado su obra, y no entender su interrupcin.

A esta edad las figuras humanas y los objetos se articulan dentro del

papel, y el nio puede plasmarlas no slo como formas individuales sino

formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta.

Si bien ya se seal que cada nio sigue su propio proceso de desarrollo

del comportamiento grfico, segn su grado de maduracin y su historia

personal, en general, se espera que entre los seis y siete aos el dibujo de la

figura humana est consolidado.

3- Perodo esquemtico (6/7 a 9 aos)

Esta etapa, tambin l lamada del realismo incipiente, abarca

aproximadamente desde los 6 a los 9 aos, en la cual el ingreso escolar tiene

una gran influencia. A partir de esta edad surgen nuevas realidades y un inters

ms centrado en la lectoescritura que en el grafismo, lo que produce cierto

estacionamiento grfico debido a la dificultad de los nuevos aprendizajes. As,

la miniaturizacin que se produce por la enseanza de la lectura y la escritura

constituye un ejemplo de ello.

Debido a la repeticin, caracterstica de esta etapa, los conceptos se

convierten en esquemas, es decir, en conceptos definidos, lo cual se visualiza a

travs de:

- El dibujo de la figura humana expresada por lneas geomtricas;

- el establecimiento de la lnea de base como primer concepto espacial y


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- la coherente relacin entre el color y el objeto (Cabezas Lpez, 2007).

Ahora el color coincide con el objeto (dibuja al cielo azul, al sol amarillo),

debido a su realismo incipiente.

En este momento se va consolidando la imagen corporal y el grfico del

nio se asemeja a la realidad en relacin a la forma y al color, dibujando ya con

esquemas muy claros. En relacin a la forma de la figura humana, se puede

observar ahora una distincin entre cabeza, tronco y extremidades.

4- Perodo del realismo grfico (9 a 12 aos)

Luego de las etapas precedentes, surge el perodo denominado realismo

visual o grfico, que se da aproximadamente entre los 9 y 12 aos. Durante esta

etapa se produce el descubrimiento de la realidad social, lo que influir

notablemente en su grafismo. Es la edad en que los iguales (sus pares)

adquieren una gran importancia, poca en que descubren su independencia

social y disfrutan con sus reuniones y cdigos propios por lo que la actividad

grfica, en general realizada en forma individual, deja de ser frecuente.

En este nuevo escenario, la representacin esquemtica y las lneas

geomtricas no alcanzan para que el nio se exprese, por lo cual intenta ahora

enriquecer su grfico y adaptarlo a la realidad.

5- Etapa del pseudonaturalismo (12 a 13 aos)

Esta etapa, que se da entre los 12 a los 13 aos, el producto grfico final

adquiere cada vez ms importancia para el nio ya convertido en adolescente. El

dibujo tiene ahora una perspectiva espacial, por lo cual pueden dibujar figuras

tridimensionales. El grafismo del cuerpo del cuerpo humano adquiere un mayor

significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo.

6- La crisis de la adolescencia

Finalmente, entre los 13 y 16 aos de edad, sobreviene la crisis de la

adolescencia. A medida que el nio crece y se acerca a la etapa adolescencial,

comienza a apartarse del dibujo. Luquet (1927) sita este enfriamiento entre

los 10 y los 15 aos. Despus de este estacionamiento, segn el autor, se


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renueva la aficin al dibujo entre los 15 y los 20 aos, aunque slo en aquellos

sujetos que presentan mayores habilidades para la expresin artstica. Es por

ello, que los dibujos de un adulto que en su juventud y adultez no se dedic a

dibujar, se diferencian muy poco de los dibujos de nios de 8 o 9 aos.


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Edad

Etapa Subestadio Caractersticas principales

2 a 4 aos Del garabato

Garabato desordenado(18 meses)

Primera expresin grfica de lo que luego tomar forma y contenido. El movimiento es impulsivo, rpido y sin control.

2 a 4 aos Del garabatoGarabato ordenado(20 meses a 3 tres

aos)

El garabato se hace circular. Tiene un mayor control de la mueca y del movimiento de pinza. Combina los crculos con lneas para crear nuevas formas.

2 a 4 aos Del garabato

Garabato con nombre(3 a 4 aos)

El nio mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor inters y atencin; respeta los lmites de la hoja; Da nombre al dibujo que realiza, pero slo despus que lo dibuja. Puede aparecer el renacuajo o monigote.

4 a 6 aos Pre-esquemticoPre-esquemtico

Aparece la intencionalidad y el sentido de representacin Comienza a elaborar pre-esquemas, y la figura humana es el primero. Algunos nios no dibujan an brazos ni manos, y a la cabeza slo le pone ojos; otros dibujan brazos, manos, boca y nariz, y hasta dedos. El nio distribuye el espacio de manera anrquica. El tamao de las personas y objetos graficados est en funcin de la significacin subjetiva, y aparecen como flotando, sin base de sustentacin.

6 a 9 aos EsquemticoEsquemtico

El grfico del nio tiene un sentido en forma y color. Dibuja un esquema muy claro. La figura humana progresa discriminando cabeza, tronco y extremidades.


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9 a 12 aos Realismo grficoRealismo grficoLa representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastan para permitir al nio su expresin; enriquece su grfico y lo adapta a la realidad.

12 a 13 aos PseudonaturalismoPseudonaturalismo

Interesa ahora el producto grfico final. Puede dibujar la perspectiva y figuras tridimensionales. El grafismo del cuerpo humano adquiere un mayor significado, aumentando las caractersticas sexuales en el dibujo.

13 a 16 aos Crisis de laadolescenciaCrisis de la

adolescenciaEnfriamiento del comportamiento grfico.


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Evaluacin psicolgica en la infancia a travs de dibujos

En cuanto lenguaje cifrado y expresin del desarrollo madurativo e

intelectual, los dibujos son importantes instrumentos de evaluacin psicolgica,

vlidos y al mismo tiempo, econmicos en tiempo y material, y relativamente

fcil de aplicar.

La finalidad de estos instrumentos de evaluacin es la de explorar

distintos aspectos psicolgicos del sujeto, tales como caractersticas de

personalidad, aspectos emocionales, aspectos vinculares, desarrollo de la

maduracin visomotriz, nivel intelectual. Mientras algunos autores enfatizan el

valor del dibujo como ndice de maduracin y desarrollo intelectual, otros

priorizan el valor proyectivo, a travs de indicadores de la dinmica de la

personalidad (Casullo, 1988).

Entre las tcnicas grficas que evalan aspectos relacionados con la

evaluacin del nivel intelectual por lo general se aplica el Dibujo de la Figura

Humana de Goodenough (1926), mientras que para el diagnstico de la

maduracin visomotriz se utiliza el Test de Bender-Koppitz (Bender, 1964;

Koppitz, 1974).

Entre las tcnicas grficas proyectivas ms utilizadas, se pueden

mencionar el Test de la Figura Humana (Machover, 1949), Test de la Casa, el

rbol y la Persona HTP- (Buck, 1948), Test del rbol (Koch, 1962), Test de la

Familia (Corman, 1967), Test de los Garabatos (Corman, 1971) y Dibujo de la

Familia Kintica (Frank de Verthelyi, 1985), entre otras.

Despus que Florence Goodenough (1926) ide su test de inteligencia

basado principalmente en el nmero de detalles que el examinado incluye en el

Dibujo de la Figura Humana (DFH), observ que su test pona en juego no slo

la capacidad intelectual sino tambin factores de personalidad (Hammer, 2005)

Los msculos no mienten, dira Hammer (2005), ya que an cuando el nio

dibuja con una consigna dada un tema especfico, expresa a travs de sus

grafismos sus vivencias personales, que se manifiestan, aunque de modo

encubierto o disfrazado por el mecanismo de la proyeccin, su propio mundo

interno. Esto significa que frente a estmulos nuevos, en apariencia neutros, el

nio responde en base a su propia estructura de personalidad. Dibujando, por lo


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tanto, el nio expresa su nivel de desarrollo intelectual, y tambin proyecta

espontneamente el propio mundo interno, habla de s mismo y de su relacin

con los otros.

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