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EL PAPEL DE LA LITERATURA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
LUZ ÁNGELA LEMUS ORJUELA ADRIANA MARÍA QUEVEDO PACASUCA
RUTH VILMA RODRIGUEZ MARTHA SALGADO SUAZA
Universidad San Buenaventura
Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS CON
ÉNFASIS EN LITERATURA – E.D.L.E.
2.011
EL PAPEL DE LA LITERATURA EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
LUZ ÁNGELA LEMUS ORJUELA
ADRIANA MARÍA QUEVEDO PACASUCA RUTH VILMA RODRIGUEZ
MARTHA SALGADO SUAZA
Trabajo de grado para Optar el titulo de ESPECIALISTA EN DIDACTICAS PARA
LAS LECTURAS Y LAS ESCRITURAS CON ENFASIS EN LITERATURA
Directora de Trabajo de Grado RUTH STELLA CHACÓN PINILLA
Universidad San Buenaventura
Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS CON
ÉNFASIS EN LITERATURA – E.D.L.E.
2.011
DEDICATORIA
Quiero agradecer y dedicar este logro a Dios por haberme dado la fortaleza y
sabiduría, al emprender este nuevo reto en mi vida; a mis padres y hermanos
por su apoyo incondicional; a mis compañeros de clase y amigos quienes
aportaron un granito de arena, para ver hecho este sueño convertido en realidad.
Adriana Quevedo.
__________________________________________________________
Dedico este trabajo…
A los sobrinos con que la vida me bendice y a quienes amo intensamente Karen,
Mateo y María Paula.
A mis padres, a mis hermanos por creer en mí, por su comprensión y apoyo en
todo momento, por ser bondad, alegría y esperanza en mi vida…
A Luz Ma… por ser mi maestra, mi amiga, mi impulso y la fuerza para
seguir, en este hermoso caminar, donde únicamente es válido amar.
A mis profes Liceistas… por su calidez, por su palabra que es refugio, alegría,
fortaleza, esperanza, encuentro, por creer en mí y ser motivación en el
cumplimiento de este sueño.
A los niños y a las niñas de mi Liceo, al poder encantador que tienen en su
sonrisa, en su mirada transparente que todo lo compra… y por ser
protagonistas de los más bellos cuentos, los que están escritos con la pluma del
amor y guardados en mi corazón. Ruth Vilma Rodríguez Casallas.
Agradezco a todos aquellos de quienes aprendí y de las circunstancias que me
hacen ser más fuerte.
Martha Salgado.
____________________________________________________________
Toda buena acción requiere un gran sacrificio y todo sacrificio se ve reflejado
en un final exitoso, por tanto agradezco y dedico este trabajo a Dios por darme
la oportunidad de acoger este camino y potencializarlo por medio de la
apertura a nuevos conocimientos. A mi familia por facilitar el camino y acoger
con agrado los sacrificios en los cuales debimos incurrir para el pleno
desarrollo de esta actividad académica, por apoyar de diferentes maneras la
consecución exitosa de este estudio con amor y buena voluntad. A mi hijo por
impulsarme y fortalecer mis proyectos dándome momentos de felicidad que me
motivan a continuar y a ser mejor cada día de mi vida. A todos aquellos que
directa o indirectamente intervinieron en alguna fase de este proceso, haciéndolo
cada vez más interesante e importante.
Luz Ángela Lemus Orjuela
AGRADECIMIENTOS
Hoy la palabra es gracias… gracias…
Gracias… a Dios por su bendición grande y permanente para con cada una de
nosotras y nuestras familias.
Al sol a la luna y a las estrellas que acompañaron cada uno de los días de este
año.
A los libros y a su riqueza que emana de los escritores y autores. Al poder mágico
de la palabra que cautiva y se hace vida por medio de cada una de las voces de
los maestros y las maestras y llega hasta el alma de los niños las niñas y los
jóvenes.
A las princesas, príncipes, diosas, ogros, lobos, a los castillos, a las casitas de
chocolate… que nos permitieron soñar, asombrarnos y construir puentes con
colores de arco iris, rayos de sol y nubes de algodón.
A la Universidad San Buenaventura, a sus verdes prados, a su ambiente de paz y
tranquilidad, a sus salones que guardan con recelo los debates, diálogos, lecturas,
encuentros pedagógicos, que se dieron durante un año, de crecimiento desde lo
humano y lo pedagógico… gracias por acogernos y hacernos sentir como
encasa.
Al padre Ernesto a su gran calidez a su excelencia y exigencia por hacer de las
especializaciones la mejor carta de presentación de la Universidad.
A Ruth Stella, por creer que es investigando e indagando que se logra la
transformación de los ambientes de aprendizaje, por acompañamiento propositivo
y dialogante.
A Gloria Rondón, a la maestra de maestros por su gran valor desde de lo humano
y a su excelente saber que comparte desde la sencillez pero con gran
profundidad.
A Martha Andrade, por sus aportes a nuestro proceso de crecimiento como
escritores, a su actitud exigente pero interactiva y proactiva con sus estudiantes.
A Gilberto Rodríguez, por compartir su amor a la palabra, su formación como
literato y gran acervo cultural. Por el reconocimiento y gran valor que da a la
misión de ser maestro.
A Armando Gil, un profesor alegre, dinámico y con gran experiencia que coloca al
servicio de sus estudiantes por medio del crecimiento crítico y profesional a la luz
de su propia vivencia de lo que para él es la pedagogía.
“Gracias… a todos los niños, niñas y jóvenes que son motor que impulsa
nuestro deseo firme y vehemente por hacer de esta hermosa patria, el lugar
que todos soñamos donde el encuentro permanente con el otro sea desde la
fraternidad y la cercanía… a propósito del conocimiento”.
Angela, Adriana, Martha, Ruth…
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 8
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 9
OBJETIVOS ........................................................................................................ 10
General ................................................................................................................10
Específicos ..........................................................................................................10
PREGUNTAS DIRECTRICES............................................................................ 11
REEFERENTE CONCEPTUAL ........................................................................... 12
REFERENTE TEÓRICO .....................................................................................12
REFERENTE ESPITEMOLÒGICO DE LA INVESTIGACIÓN ...........................24
CONTEXTUALIZACIÓN ...................................................................................... 33
LICEO ALTA BLANCA ........................................................................................33
COLEGIO CAMBRIDGE.......................................................................................36
DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN. ............................................. 40
1. PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA .....................................40
2. LITERATURA-PROCESO LECTOR .................................................................46
3. LITERATURA PROCESO – ESCRITOR ..........................................................57
4. PRÁCTICA PEDAGÓGICA-LITERATURA (Ver anexo 05 mapa de
categorías) ...........................................................................................................62
5. INCIDENCIAS DE LA LITERATURA - PROCESO LECTOR Y ESCRITOR .....67
CONCLUSIONES ................................................................................................ 78
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 82
ANEXOS ...............................................................................................................85
8
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del presente proyecto de investigación cualitativa, desde el
paradigma de la Hermenéutica, tiene como propósito reconocer la importancia y
validez que tiene la Literatura como eje dinamizador y motivador en la formación
de lectores y escritores, desde el sentido y el significado.
Parte de dos situaciones reales, perfilando el contexto de dos espacios
educativos, reconociendo a los actores que darán validez a la observación crítica y
analizada a través del lente del investigador el cual por medio de registros,
reconstruye la historia, le da validez y al confrontar lo observado y apoyado en
unos constructos teóricos, realiza una propuesta didáctica de acuerdo con la
situación encontrada.
Las instituciones que se observan son: Colegio Cambridge y el Liceo Alta Blanca,
en los cuales se realiza un trabajo de campo y seguimiento mediante registros a
través de entrevistas y videos de clase. Los colegios mencionados se encuentran
ubicados en la parte norte de Bogotá, uno de ellos el colegio Cambridge se
localiza en El municipio de la Calera Cundinamarca, y el Liceo Alta Blanca en la
localidad de Usaquén.
9
JUSTIFICACIÓN
La especialización propuesta por la Universidad San Buenaventura, Didácticas
para Lecturas y Escrituras con énfasis en Literatura, propone el desarrollo de un
trabajo con características de investigación, con el único propósito de favorecer la
formación del especialista, con un enfoque profesional de impacto que logre incidir
positivamente en los diferentes campos de acción donde se desempeñe.
Desde el trabajo orientado por un tutor idóneo, se desarrolla una propuesta
didáctica a la luz de una observación reflexiva.
La construcción de modelos didácticos de carácter innovador y que respondan a
una realidad de contexto, donde los niños y jóvenes encuentren motivación y
estimulo en su acercamiento y formación como lectores y escritores en potencia,
se constituye en el eje que durante décadas ha estado presente en la inquietud de
profesionales, investigadores docentes, sociólogos entre otros que han realizado
propuesta diversas para favorecer el surgimiento y continuidad de los niños y
jóvenes como lectores y escritores dando respuesta a las necesidades de
contexto de acuerdo a la realidad social, histórica y política que le corresponda
vivir.
La literatura es el referente que permite al hombre encontrar la respuesta a sus
múltiples planteamientos hipotéticos, para reconoce como sujeto social, ético,
cultural e histórico, la literatura se constituye a partir del lenguaje como la fuerza
que sostiene y equilibra el mundo, ejerce su función como mediadora en la
aproximación significativa y contextualizada a los procesos de Lectura y escritura,
procesos en los cuales involucra el elemento creativo, lúdico, sorprendente y de
ensoñación.
10
OBJETIVOS
General
A través de un estudio etnográfico describir el papel de la literatura en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en las instituciones
privadas Colegio Cambridge y Liceo Alta Blanca, en los grados tercero y Cuarto de
Primaria, con el fin de conocer la dinámica de estos procesos y la mediación de la
literatura en los mismos.
Específicos
Identificar las formas como la literatura se convierte en mediación en los
procesos de lectura y escritura
Comprender cómo esas formas de mediación de la literatura inciden en la
práctica pedagógica del maestro.
Analizar las categorías que emergen en el contexto escolar frente al uso de
la literatura en el aula.
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PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cómo se promueve la literatura en los procesos de enseñanza de la lectura y la
escritura?
¿Qué relaciones se configuran entre literatura, lectura y escritura en su práctica
pedagógica?
¿Cuáles son los aportes de la literatura en los procesos de enseñanza de la
lectura y la escritura?
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REEFERENTE CONCEPTUAL
REFERENTE TEÓRICO
CONSTRUYENDO SENTIDO Y SIGNIFICADO DESDE EL ESCENARIO “Leer es
adentrarse en otros mundos posibles es indagar en la realidad para comprenderla
mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice
y lo que se quiere decir es sacar la tarjeta de ciudadanía de en el mundo de la
cultura escrita…” (Lerner, 2000)
ESCOLAR… COMO ESPACIO DE ENCUENTRO ENTRE SUJETOS TEXTOS Y
CONTEXTOS
La construcción de sentido en el encuentro con la lectura y la escritura ha sido
motivo de reflexión y análisis, durante muchos años, la invitación permanente y
constante al maestro y por ende a la escuela misma, ha sido generar espacios de
encuentro significativo, que se constituyan en puentes efectivos de comunicación,
entre las generaciones como referentes de sentido y significado.
El ambiente escolar, requiere ser pensado y organizado en términos de acogida y
motivación para los niños y la niñas, se requiere un maestro con gran inquietud
intelectual y porque no considerarlo motora también, un maestro dispuesto a
conjugar la pedagogía con la alegría y a cautivar mediante la literatura y la lúdica,
a los lectores y escritores que se aproximan al escenario escolar ávidos de
motivación, estimulo y ensoñación.
La oralidad, se constituye en una ganancia de gran valor, en una herramienta para
la vida, la cual se nutre y enriquece en la interacción en el encuentro permanente
entre las generaciones. La primera fuente para el desarrollo de la oralidad es la
familia, allí se toman los primeros elementos valiosísimos en el desarrollo y
adquisición de la lengua materna. Somos una cultura de raigambre oral, el
encuentro permanente con el otro está enmarcado desde la palabra que se hace
realidad en el discurso oral. Se hace necesario y fundamental nutrir y enriquecer
13
los ambientes familiares con el fin de estimular a los niños y a las niñas desde su
llegada al mundo.
Los niños y las niñas ingresan al espacio escolar, y en este escenario de
encuentro permanente entre los sujetos, construyen su proceso de aprendizaje por
medio del encuentro con la palabra, la oralidad, es sin lugar a dudas un proceso
de construcción social y cultural, en el cual intervienen los factores ambientales y
en contexto, propios de la escuela. La oralidad es el eje transversal en la Escuela,
se hace permeable a todas y a cada una de las áreas del conocimiento, amplia la
visión y el horizonte, el desarrollo oral contribuye y enriquece a la escuela, en su
proceso como mediadora e impulsadora de conocimiento y el maestro el
encargado de dar el uso a la herramienta, fundamental en su interacción e
intervención en construcción de mejores posibilidades de encuentro en el camino
hacia el aprendizaje.
Es fundamental el desarrollo de las competencias argumentativas y discursivas de
los sujetos en la escuela, esto permitirá y dará validez, a su proceso de
aprendizaje y caminar hacia la formación de un ser competente, con capacidad
para aprender. La didáctica del maestro es de gran importancia en el
reconocimiento de la voz y la calidad de los diferentes actos de habla, se hacen
observables y verificables mediante la implementación de diferentes acciones,
pedagógicas que favorecen el enriquecimiento del lenguaje por medio del
desarrollo de la oralidad, tales como: exponer puntos de vista, relatar
acontecimientos, explicar un fenómeno, asumir un rol en una representación,
hacer uso de la oralidad para expresar sus sentimientos y pensamientos,
generando seguridad en sí mismo.
El desarrollo adecuado de la oralidad favorece la formación en valores, es
mediante el uso adecuado de la oralidad que realizamos acciones que desde la
realidad misma de la escuela que contribuyen en la formación de seres
autónomos, felices, responsables y los cuales reconocen al otro, mediante accione
14
tales como: pedir la palabra, respetar el turno, expresar el no estar de acuerdo,
tomar decisiones y argumentar el porqué.
La voz, en la escuela tiene gran importancia, la voz de los sujetos que intervienen
en ella, el maestro, los niños y las niñas, mediante su voz, ayudan en la formación
del otro como sujeto de oralidad, (Camps, 2.005) propone que uno de los usos y
funciones de la lengua oral es “Hablar para aprender y para aprender a pensar”.
Motivar a los estudiantes a que digan lo que han comprendido –y lo que no– con
sus propias palabras.
Reconozcamos algunos elementos claves, en lo referente a la lectura y su fuerza
e impacto en la formación de sujetos que aprenden y mediante esta herramienta,
conocen y exploran el mundo, acercándose de manera significativa y con sentido
al conocimiento. Tal y como afirma Tonucci “La lectura es una experiencia cultural
bella por excelencia… (Tonucci, 1.989)
La lectura se constituye en una de las experiencias de mayor enriquecimiento y
satisfacción, como proceso requiere desde el mismo momento de su nacimiento,
una alta dosis de motivación y estimulo.
El tema de la lectura se ha constituido a lo largo de muchas décadas en el eje
motivador de grandes investigaciones con el fin de favorecer y enriquecer esta
adquisición, que se da por parte de los sujetos (hombre y/o mujer) en un tiempo
relativamente corto, pero el cual se construye y perfecciona a lo largo de toda la
vida.
Los niños y las niñas se deben descubrir y reconocer como lectores, para lo cual
es necesario estimular y brindar un ambiente enriquecedor y propicio, que valide
sus conocimientos previos y le dé significado y sentido a la lectura como
herramienta cultural y de interacción social, durante los primero grados de
escolaridad, la lectura debe estar sujeta y ligada a situaciones reales de uso. El
contar con una “política de lectura para nuestra Ciudad” (133, 2.006 - 2.010), nos
15
permite reconocerla como una herramienta para la vida que permeabiliza las
paredes de la escuela y se traslada a los espacios de encuentro cercanos y
permanentes para los niños y las niñas, haciendo participes a los diferentes
sujetos que están en su contexto inmediato. “El acto de leer es reconocido desde
el paradigma transaccional como afirma como un proceso significativo y cultural
donde los signos y los símbolos, configuran y hacen parte del sujeto que se está
formando como lector, en este proceso se reconocen elementos que van más allá
del texto mismo”. (Dubois, 2.001)
Leer, es un proceso de construcción permanente de significados, que implica
relacionar los conocimiento previos, los cuales se constituyen en elementos de
gran valor en el desarrollo comprensivo e interpretativo de los textos.
El propósito, con la lectura en el ciclo dos, es propiciar espacios diferentes de
encuentro e interacción con lecturas variadas y ejercicios comunicativos
diferentes, así mismo encuentros que contribuyan a la identidad de los niños y las
niñas como lectores, (visita a bibliotecas, lectores autónomos con capacidad de
decisión en el tipo de texto que se quiere leer.
La lectura se constituye en una valiosa experiencia que convoca al maestro como
mediador, como sujeto que cuenta con la didáctica como herramienta de
interacción, para aproximase a los sujetos y favorece la formación de lectores,
felices motivados y estimulados. “Lo necesario, es hacer de la Escuela, una
comunidad de lectores que acuden a los textos buscando
repuestas…información… y respuestas, utilizando la lectura para encontrar nuevo
sentidos” (Lerner, 2000)
Tomando como referente a Isabel Solé, (Solé 1.982) “se reconoce el uso y alta
representatividad de las estrategias lectoras como una forma de dar validez a los
conocimientos previos y al elemento significativo que permitirá aproximarnos al
texto con indicios comprensivos a partir del desarrollo de inferencias,
anticipaciones, predicciones, búsqueda de índices y relaciones entre la nueva
16
información, lo que ya se conoce y la necesidad del encuentro con las ideas
principales, para dar validez al nuevo aprendizaje y/o inquietud cognitiva… indicio
para nuevas búsquedas y formulación de nuevas rutas de aprendizaje”.
“La lectura en voz alta se constituye en un elemento de gran importancia en la
formación de lectores”, afirma (López, 2.004). La autora hace referencia a “la
necesidad de darle un espacio privilegiado y de importancia en la escuela a la
lectura en voz alta como una forma de darle a la lectura su dimensión de goce, de
libertad” (López, 2.004).
El poder y la magia de la palabra, dan vida a los textos con carácter de
ensoñación por medio del poder de la lectura en voz alta, los niños y los jóvenes
leen por medio de la voz de su maestra y / o maestro, la voz de quien anima la
lectura, invita al reconocimiento de los lugares y las acciones por medio de su
entonación de sus pausas, de sus movimientos gestuales y corporales… esa
lectura que cautiva es la que permite y da posibilidad al surgimiento de nuevos
lectores, lectores comprometidos unos lo harán en silencio y otros en voz alta pero
lo harán pues serán los recuerdos y la emoción la que los convocara en el
retumbar de la voz de quien leía en voz alta.
La voz como instrumento en el proceso de acercamiento a la lectura data de
tiempo atrás, en la edad media y tiempo después quienes tenían privilegio de leer.
Lo hacían en voz alta en los sitios públicos con un propósito informativo, pero poco
a poco a poco más personas se reunían y tomo un carácter de goce y deleite
también. “La lectura en voz alta como método de aproximación a la lectura desde
la infancia permite que hombre y mujeres recuerden que cuando eran niños
alguien leía para ellos cuentos, y habrá sido ese recuerdo el que quedó en la
memoria del alma, para siempre” afirma (López, 2.004).
Leer y escribir… palabras de gran familiaridad para los educadores, de esta forma
inicia (Lerner, 2.000), el primer capítulo de su libro “Leer y escribir en la escuela,
lo real lo posible y lo necesario”. La autora nos permite hacer una aproximación al
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sentido y al significado que tienen las prácticas de lectura y escritura, lo cual se
encuentra enmarcado forma parte de la estructura cultural de nuestro contexto, la
formación de los alumnos como participantes directos de la cultura escrita implica,
reconocer la importancia e implicación de lo social y el llamado a reconocer la
escritura como un descubrimiento mediado.
La escritura ha sido explicada por varios modelos dentro de los cuales podemos
mencionar el modelo psicocognitivo, el modelo lingüístico y el modelo pedagógico.
Estos modelos dan cuenta del proceso de escritura se asemejan en que todos
requieren de unos procesos internos los cuales ayudan a la composición del texto,
pero difieren tanto en que el modelo psicocognitivo como el lingüístico no
requieren de una adquisición formal mientras que el modelo pedagógico si la
requiere, y se hace imprescindible la instrucción académica formal para que se
este proceso.
En este caso retomaremos algunos aspectos que nos permiten definir y conocer el
proceso de la escritura desde el modelo lingüístico y pedagógico. Sin embargo,
haremos especial énfasis en el modelo psicognitivo el cual es el marco de
referencia de nuestro proyecto.
El modelo lingüístico cuyo principal exponente es Van Dijk (1994) donde la
escritura es concebida “como un proceso complejo lingüístico que involucra la
aplicación recursiva de un rango amplio de destrezas pensamientos y habilidades
del lenguaje” (Alliende, 1.986)
“Bajo este modelo el proceso de escritura comprende dos habilidades: las
receptivas, las cuales hacen referencia a como un individuo llega a comprender
unas pequeñas secuencias de oraciones y como capta el contenido global de un
texto, como almacena en la memoria y como usa sus estructuras semánticas a
partir de las cuales construye el significado del texto”.
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“La segunda habilidad según Van Dijk, es la creatividad, que juega un papel
importante al igual que las habilidades mencionadas anteriormente, puesto que es
la innovación y la originalidad que se le da el texto y de lo cual depende que este
cumpla con su función (afirmar, persuadir, informar) y que tenga impacto en la
audiencia a la cual va dirigida” (De Vega, 1.990).
“Por su parte el modelo pedagógico, concibe la escritura como el producto que se
da a partir de la construcción de un texto, siendo este el medio por el cual el
escritor se comunica dando a conocer sus ideas y experiencias, planteándose de
la misma manera que la elaboración del texto requiere el dominio de unas
estrategias de índole académico”. (Ferrero, 1.982).
Este modelo está interesado en mirar las “relaciones pedagógicas”, que permitan
establecer los mecanismos, para que este ingreso en el conocimiento escolar se
logre plenamente y no se produzca solo una educación para responder a las
obligaciones escolares cuando estas son ineludibles.
“El propósito de este modelo entonces va dirigido principalmente a explicar los
diferentes procesos y estrategias involucradas en el aprendizaje del código escrito
y el acceso a la lectura, en este caso la escritura requiere un aprendizaje formal
previo que haga posible su ejercicio, desarrollo y afianzamiento, para llegar a
dominar un sistema educativo formal”. (Sastrias, 1.995)
A la luz de este marco se toma la escritura como el proceso que se da a partir de
la construcción de un texto, por lo tanto se concibe como un producto no como un
proceso, es más, se desconoce tanto conceptualmente como en los quehaceres
pedagógicos puesto que el escritor se plantea la necesidad de escribir un texto
hasta obtener la idea general o un plan del mismo, para dar a conocer sus ideas y
experiencias.
El principal exponente es My Shin citado por (Cassany, 1.991) este modelo tiene
en cuenta las características de índole académico para elaborar el texto como son
19
la limitación del tiempo, la objetividad del escrito, las fuentes de información. El
escritor debe poseer “algunas destrezas” las cuales ayudan a que el texto
presente una mayor claridad y sea mejor comprendido por aquella audiencia a la
cual está dirigido. Este debe saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y
adaptar la información adquirida.
De acuerdo con este modelo, el proceso de adquisición se da a través de la
instrucción formal, siendo este utilizado únicamente y exclusivamente en
situaciones institucionales particularmente en la escuela, en donde se pretende
que el sujeto produzca textos específicos para labores académicas”.
Por último abordaremos el modelo psico/cognitivo que da cuenta de las
operaciones mentales que ocurren cuando las personas escriben de manera
competente.
“El modelo psicocognitivo tuvo su mayor auge hacia los años 80 y se fundamenta
en la teoría cognitiva contemporánea donde se describen las diferentes
operaciones intelectuales que realiza el escritor para componer un texto. Su
principal exponente es Flower citado por (Cassany, 1991), quien se interesa por
explicar los procesos cognitivos que intervienen en la escritura y para dar
explicación a esto elabora un modelo teórico, el cual aborda tanto las estrategias
que se utilizan para redactar como las operaciones intelectuales que conducen a
la composición.
Se asume la escritura como un proceso complejo pasado por distintas fases en las
cuales ocurren diferentes cosas, dichas fases se refieren, primero a los procesos
mentales de la composición que tiene una organización jerárquica y caracterizada;
segundo que la composición es un proceso del pensamiento dirigido por una red
de objetivos; tercero que los planos del texto que diseña el lector compiten con los
conocimientos de la memoria a largo plazo y con el texto que se está gestado para
dirigir el proceso de composición. Estos tres elementos imponen restricciones al
escritor. Y el cuarto durante el proceso se composición se producen actos de
20
aprendizaje, es decir, el escritor aprende cosas que utilizara después para generar
objetivos y los planes del texto.
Desde aquí la escritura es un proceso cognitivo complejo que exige un orden
interno en el procesamiento de información para que se de cómo producto de
composición escrita.
Tres postulados teóricos permiten explicar este proceso como un acto cognitivo:
Referido a la “situación de comunicación”, contempla aquello s elementos que
están fuera del escritor, la audiencia, el canal de comunicación y otros.
Referido al “uso de la memoria a largo plazo” la cual no es más que el
almacenamiento de información acerca de los conocimientos que tiene el escritor
sobre un tema, sobre la audiencia y sobre la composición de un texto.
Denominado “proceso de escribir” en el cual se identifican tres subprocesos que
son: plantación, trascripción/traducción y revisión/edición.” (De Vega, 1.990)
En el caso de la planeación, este subproceso tiene que ver con incubar, generar
ideas, organizar, fijar metas, prescribir y especificar el texto. También puede incluir
dibujos listas, diagramas, tomar nota o simplemente pensar creativamente,
además cuando se planea un texto es necesario anticipar quién lo va a leer y en
qué forma se quiere impactar a la audiencia.
La planeación debe considerar no solo lo que se va a decir sino además se tiene
en cuenta el como, el para que y a quien se le va expresar, lo cual indica que
también se planea el propósito, la estructura y se tiene en cuenta la audiencia.
El segundo subproceso relacionado con la trascripción o traducción tiene que ver
con el acto mismo de escribir en el papel cuando las palabras fluyen de la puesta
del lápiz o de la yema de los dedos.
21
Se transforman las ideas en lenguaje visible para el lector aun cuando se dé un
producto este es considerado como una primera aproximación a lo que sería el
futuro texto, que en ningún caso podrá ser el producto terminado.
El texto fluirá si el escritor se apoya en la plantación; de lo contrario correrá el
riesgo de bloquearse.
El tercer subproceso implica revisar y editar, este tiene que ver con el
perfeccionamiento sucesivo de la primera versión transcrita bajo la orientación del
plan. El propósito de este es ajustar el texto a una serie de convenciones y
modificar la organización del mismo para que llegue a su óptima forma y pueda
ser leído con facilidad y agrado.
En este momento el escritor comparte su texto con otros lectores en busca de una
respuesta autentica que le permita calibrar el grado en que ha cumplido su
propósito.
Por último el mecanismo de control (revisar/editar) tiene como función regular las
actuaciones durante la composición. La tarea de monitorear (revisar) se realiza en
todos los niveles del texto mismo, el párrafo, la oración, la palabra con el objetivo
de hacer el escrito comprensible, convincente y recordable.
Hasta aquí se definieron los subprocesos de planear, transcribir y revisar. Uno de
los aportes más importantes de los estudios contemporáneos sobre la escritura es
haber comprendido que estos subprocesos son recurrentes (van y vuelven) esto
quiere decir, que no ocurren uno después de otro, y que una vez terminado uno de
ellos no se regresa a esa etapa.
El ser recurrente significa que es legítimo y necesario salir de cualquiera de los
subprocesos en cualquier momento de la composición del texto para regresar a
trabajar en cualquiera de los otros.
22
En conclusión este modelo asume la escritura como un proceso completo en el
cual participan activamente la memoria a largo plazo, el pensamiento y la
creatividad del autor para construir un texto significativo que persuada a la
audiencia y cumpla con el objetivo planteado previamente”. (Romero, 2.005)
Por otro lado podemos afirmar que la literatura, sostiene al mundo, por medio del
lenguaje en ella vemos representada nuestra condición humana, hace posible
expresar nuestra complejidad y la forma como asumimos y enfrentamos diferentes
situaciones de nuestra vida, el aproximarnos a la literatura nos involucra y atrapa,
nos alegramos, sufrimos, lloramos, nos cautiva y hace posible lo imposible. La
formación de los niños y las niñas como lectores, la aproximación a la literatura es
fundamental, permite y favorece la creatividad y los imaginarios, conjuga el
elemento lúdico y creativo con gran versatilidad y se constituye en un motor que
impulsa y estimula la formación de grandes lectores.
El encuentro con la literatura se constituye en un recorrido fascinante y lleno de
emoción… donde e vinculo afectivo es fundamental, iniciamos con el encuentro
con la voz, y es a través de esa voz que el niño, aprende a conocer el mundo, los
sonidos las palabras que luego formaran la cadenas habladas y esos textos serán
sus herramientas principales, poco a poco vamos llegando al encuentro con el
libro, un libro de fácil manipulación un libro de alto contenido sensorial y el vinculo
con quien lee al niño sentado en las piernas, arrodillado a costado para estar a su
altura, el adulto es el narrador de historias, en este recorrido encontramos
diferentes textos que dan posibilidad al desarrollo de la imaginación, la creatividad
y el suspenso que genera la lectura … en la medida en que el lector crece y se
sorprende y exige cada vez nuevas experiencias en el encuentro con los libros de
acuerdo a sus intereses y a sus expectativas de aprendizaje.
Teresa Colomer, presenta el documento, la enseñanza de la literatura como
construcción de sentido. “Es una forma de dar la categoría y el puesto de
reconocimiento que requiere la lectura como espacio de gran valor en el
23
encuentro generacional, la literatura permite la construcción del sentido causando
impacto y transformando positivamente el encuentro entre los individuos como
seres de lenguaje que requieren comunicarse”. (Colomer, 1.998)
La literatura requiere permeabilizar las paredes de la escuela, hacerse vida en ella
como portadora de conocimiento, lúdica, emoción, sin desconocer el elemento
placentero, llegar hasta los diferentes espacios de encuentro de las generaciones
y sin duda aportar en la construcción y formación de seres comunicantes y sujetos
de lenguaje, la influencia literaria, presente en la escuela debe hacer presencia en
los hogares y requiere ser reconocida por las sociedad como un patrimonio de
gran valor que pasara de generación en generación. (Alliende, 1.986)
24
REFERENTE ESPITEMOLÒGICO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación, está encaminada a comprender el papel de la literatura
en los procesos de lectura y escritura, al interior de las instituciones Liceo Alta
Blanca y Colegio Campestre Cambridge, en el grado tercero y cuarto de primaria.
Por consiguiente, se hace pertinente incorporar a nuestra investigación, el enfoque
cualitativo, debido a que se interesa por la forma en que los individuos se
comportan, e interactúan en un determinado contexto.
En efecto, el enfoque cualitativo, busca conocer e interpretar una visión holística,
de los fenómenos y su dinámica interna en la vida cotidiana de la comunidad.
Además, parte de una exploración de la realidad social, para descubrir y
comprender las realidades culturales, en otras palabras este enfoque, valora la
dimensión cotidiana de la vida social. Por lo tanto, es necesario desde la
epistemología realizar un soporte fenomenológico.
“El conocimiento científico está enmarcado en la trama de la vida. No se puede
desligar del proceso de la vida cotidiana, de la interacción comunicativa y del
lenguaje común. Hay una pre- inteligencia no explícita que no se puede explicar
en forma empírico – analítica; hay unos previos aceptados por los investigadores
respecto a las normas sociales y al mismo proceso de investigación, que solo se
pueden evidenciar fenomenológicamente”… (Mardones, 1991)
En suma. la fenomenología, en cuanto atiende a las complejas relaciones del
lenguaje con la experiencia en forma paralela, se plantea como método, el
esclarecimiento de la experiencia, de la conciencia en sujetos que viven en
comunidades, en las cuales se configuran tradiciones y perspectivas históricas.
En síntesis, la fenomenología es un saber puramente descriptivo, comprensivo e
interpretativo que procura explicar los significados en los que estamos inmersos,
es decir los significados de la vida cotidiana. Ahora bien, de acuerdo con la
postura de la fenomenología para el estudio de las diferentes realidades sociales y
25
sus relaciones con la comunidad objeto de estudio, es necesario un enfoque de
investigación cualitativo, inspirado en la perspectiva interpretativa y un diseño
etnográfico.
“El principal interés del enfoque cualitativo, es captar la realidad social a través de
los “ojos” de la gente que está siendo estudiada, es decir; a través de la
percepción que tiene el sujeto de su propio contexto. El investigador induce las
propiedades del problema estudiado a partir de la forma como orientan e
interpretan su mundo los individuos, que se desenvuelven en la realidad que se
examina”. (Bryman.A, 1998)
Sin lugar a dudas la interpretación y comprensión de los hechos sociales, debe
tener como base la mirada subjetiva de los individuos inmersos en estas
realidades. Más que una confrontación de saberes, debe tener unos diálogos
permanentes, para extraer en conjunto el origen de los hechos que tienen
significado en la cotidianidad.
Por esta razón, en la investigación, es necesario un diseño que oriente el logro de
los objetivos propuestos, encaminados a la búsqueda de estrategias acordes a la
realidad, en este caso, reconocer las formas como la literatura se convierte en
mediación en los procesos de lectura y escritura, mediante la interacción con la
comunidad educativa de los colegios Liceo Alta Blanca y Colegio Campestre
Cambridge, rastreando su cotidianidad, con el fin de comprender cada realidad en
particular.
En consecuencia con lo anterior, es importante tener en cuenta que el investigador
es el principal instrumento de una investigación cualitativa, por lo tanto tiene que
analizar su nivel de interferencia, la relación y valoración, que puede llegar a tener
con las situaciones estudiadas. El investigador cualitativo debe ser sensible a los
efectos que produce su presencia en el contexto de estudio, además La validez de
sus procedimientos se argumenta en varias razones: La investigación no es
estructurada, permitiendo que el investigador recoja más características de los
26
hechos, y a su vez debe reconoce las diferentes posiciones sociales y
emocionales de los individuos, y debe hacer uso de las triangulaciones de las
fuentes y de los puntos de vista frente a cada tema.
La actitud básica del etnógrafo es de tipo exploratorio. Podemos afirmar que el
explorador no busca nada en concreto, pero lo busca todo. Es posible que le
interese algo en particular, pero está abierto a todo lo insospechado e
inimaginable; más bien, está siempre esperando y deseando la posible aparición
de algo no común, extraordinario y tal vez desconcertante.
“La mayoría de los investigadores que trabajan con información cualitativa, están
preocupados por la confiabilidad y validez de sus resultados, con evidente
simplificación de la realidad a la cual se refieren sus estudios. El investigador
cualitativo está más preocupado por describir, en la mejor forma posible la
complejidad de la realidad estudiada”. (Briones, 1998)
Por lo tanto la investigación cualitativa no puede ser reducida a un conjunto simple
y prescriptivo de principios, porque está fundamentada en una postura filosófica,
interpretativa, basada en métodos que generan datos flexibles al contexto social,
y a su vez se sustenta en métodos de análisis y explicación del contexto,
permitiendo el conocimiento de los procesos sociales y del contexto social. Desde
una inmersión en la vida cotidiana de una situación seleccionada para el estudio.
Que aplicada en nuestra investigación pondrá en manifiesto el papel de la
literatura en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura.
“Los investigadores que usan el método cualitativo buscan entender una situación
social, como un todo, teniendo en cuenta sus propiedades y su dinámica.
Proponen un proceso inductivo que trata de dar sentido a la situación según la
interpretación de los informantes intentando no imponer preconceptos al problema
analizado. Su punto de partida, las observaciones específicas... su preocupación
27
es describir textualmente y analizar el fenómeno social a partir de sus rasgos
determinantes, según la percepción de la población estudiada”. (Bonilla, 1997)
Para asumir una postura frente al objeto de estudio, es decir a lo que queremos
indagar, en este caso, la identificación de las formas como la literatura se
convierte en mediación en los procesos de lectura y escritura, se escoge el
método cualitativo de corte etnográfico, como guía que traza el camino a seguir,
debido a que este método es el más adecuado para poder explorar a profundidad
las características particulares.
“Convierte al investigador en un profesional capaz de controlar sus opiniones y de
operar de manera flexible y creativa porque es el responsable del estado en que
se encuentra una determinada información y del proceso por él seguido, que luego
reconstruye hasta producir un texto público” (Velasco, 1997)
La etnografía es una forma básica de hacer investigación social, donde el
etnógrafo participa en la vida cotidiana de la población, viendo lo que allí sucede,
y lo que se dice, haciendo indagaciones, recogiendo información que sirva al tema
de investigación.
“Uno de los aspectos más satisfactorios del enfoque etnográfico es precisamente
el sentirse libre para poder descubrir un problema retador, antes que sentirse
obligado a investigar un problema predeterminado que pudiera existir, de hecho,
sólo en la mente del investigador”. (Martinez, 1999)
La etnografía como método de investigación, surge con la necesidad de
comprender a los otros y reconocer su cultura. Este método se caracteriza por las
observaciones de carácter empírico y a su vez se plantea la vigencia de la
observación participante, como un eje articulador de la etnografía. La importancia
de la etnografía radica en el investigador, ya que su tarea consiste en hacer una
observación y conocer el punto de vista de la población, y es a partir de la
observación que se construye la descripción etnográfica.
28
En conclusión, aun cuando partamos de un problema, basados en una hipótesis,
en la verdadera investigación etnográfica, éstos deben quedar relegados a un
segundo lugar para dejar que la realidad que investigamos nos hable más por sí
misma y no la distorsionemos con nuestras ideas, juicios, hipótesis y teorías
previas.
“La etnografía es el trabajo de describir una cultura. Tiende a comprender otra
forma de vida desde el punto de vista de los que la viven […] más que << estudiar
a la gente >> La etnografía significa [aprender de la gente]. El núcleo central de la
etnografía es la preocupación por captar el significado de las acciones y los
sucesos para la gente que tratamos de comprender”. (Spradley, 1979)
Los diseños de la investigación cualitativa son flexibles, por lo tanto, los datos que
arroja son descriptivos; las palabras de los entrevistados, la conducta observable,
el análisis de la información, logrando captar reflexivamente el significado de la
acción, desde una mirada en el sujeto. El diseño flexible, es una disposición de
elementos que estructuran la investigación, y posteriormente arrojará datos
cualitativos de manera inductiva.
El diseño de esta investigación no es simplemente la comprensión acerca de
algunas metodologías cualitativas, sino que se hace necesario una formación
disciplinar y un conocimiento de la problemática que se va a investigar, lo cual
implica una articulación entre elementos como: los propósitos, el contexto
conceptual, referente epistemológico, la pregunta problematizadora, un método y
unos criterios de calidad.
“El punto de partida de la reflexibilidad implica considerar así al hombre como
parte del mundo social, interactuando, observando y participando con otros
hombres en un contexto y en una situación espacio- temporal determinada y.
desde allí considerar al propio investigador como parte del mundo que estudia”.
(Vasilachis, 2006)
29
El trabajo de campo también cobra importancia en la investigación, ya que tiene
que ver no sólo con dirigirse a un lugar determinado, sino más bien, con la forma
de estar, y de posesionarse en el campo. El trabajo de campo tiene que ver
entonces con la observación, la interacción y la interpretación de los hechos. Este
campo conforma un ámbito donde interactúan sujetos que comparten significados
y se encuentran inmersas diversas prácticas sociales y simbólicas, desde donde
se construye el conocimiento etnográfico.
Ahora bien, en el desarrollo del trabajo de campo, el etnógrafo debe utilizar una
serie de herramientas que le permitan conocer las características de la población.
El etnógrafo utiliza, como técnica la recolección de información, Sin embargo,
usa un amplio conjunto de técnicas para complementar y corroborar sus notas de
campo: grabaciones de audio y de vídeo, fotografías, diapositivas, entrevistas
estructuradas o no estructuradas, pruebas proyectivas, etc., todo de acuerdo con
las sugerencias de cada circunstancia. En esta línea de trabajo, es fácil
comprender que el etnógrafo a menudo tiene que tomar decisiones en cuanto a
dónde ir, qué datos recoger, con quién hablar. Una de estas herramientas es la
entrevista etnográfica, la cual permite comprender los distintos puntos de vista y
los significados encontrados en la investigación.
La entrevista requiere una conexión entre el investigador y el entrevistado, que se
constituye en el soporte fundamental sobre el que se generan preguntas y
respuestas. Es allí donde el predominio de la pregunta se acompaña de un manejo
de tiempos, que permite avanzar lentamente, detenerse, profundizar la voz del
entrevistado. Este tipo de entrevista requiere de un diálogo permanente, donde la
característica más importante del investigador es la escucha, estar interesado y
prestar atención a lo que el entrevistado menciona, y de esta manera poder
entender su punto de vista.
El registro también juega un papel fundamental en la investigación, ya que es otra
herramienta importante para sistematizar la información recolectada, lo que más
30
adelante, le permitirá al etnógrafo realizar un análisis e interpretación de la
realidad. Los registros no solamente son los datos, o notas que registren el
etnógrafo, también las fotos, videos, material audiovisual.
Por lo tanto al terminar la etapa de trabajo de campo, es importante organizar la
documentación, notas, materiales en un texto etnográfico, el cual consiste en
analizar la información recolectada. Es aquí donde el etnógrafo realiza una
relectura de los datos para realizar la escritura final de la investigación, pero esto
implica diversas decisiones de carácter teórico metodológico, vinculadas tanto con
la organización del material y de la información en general como la organización y
despliegue de temas, subtemas, acontecimientos, testimonios y argumentaciones
en general.
La investigación etnográfica presenta un nivel de objetividad, debido a la selección
de las muestras que estudia, y a la buena relación que alcance con los sujetos, a
su nivel de confiabilidad y validez. El esfuerzo por parte del investigador por
descubrir las acciones desde la mirada que tienen los sujetos, le permite al
investigador de caer en una subjetividad.
La interpretación de datos en la investigación cualitativa se percibe desde dos
perspectivas; la primera desde la explicación y la segunda, desde la búsqueda de
significados. La explicación de los resultados, se realiza con base en las
referencias teóricas, se basa en la hipótesis, planteada, desde el inicio de la
investigación. En la investigación etnográfica se busca no explicaciones sino
significados de las conductas observadas, de los resultados obtenidos, en la
investigación.
El análisis de los datos se logra mediante una descripción de los fenómenos
planteados, la formación de las categorías, del descubrimiento y la validación de
los fenómenos, la comparación de postulados a partir de la información
recolectada. Por lo tanto el investigador requiere de una variedad de estrategias
para analizar la información. Alguna más comunes son los procesos deductivos e
31
inductivos, los esfuerzos sistemáticos, que generan modelos de procesos, los
exámenes comparativos, las técnicas de comparación, los protocolos
estandarizados entre otros.
Finalmente, para generar los resultados, es necesario tener claro, los métodos de
investigación, las categorías de análisis, las características de los grupos, y de
esta manera, podrán ser más confiables las comparaciones, de los resultados.
“En cada estudio, una buena etnografía describe las estructuras o patrones
“generales”, es decir, las regularidades dentro del sistema individual o social
estudiado. Estas estructuras de funcionamiento, extraídas o formadas con el
testimonio de informantes representativos del grupo, pueden “generalizarse”, por
medio de una lógica inductiva, a todos aquellos miembros de la misma cultura que
participan en la misma clase de actividades. En último análisis, se podría decir que
los trabajos etnográficos contribuyen en la búsqueda de más amplias
regularidades de la conducta humana, en diferentes culturas o grupos
ambientales, a medida que sus conclusiones se comparan y contrastan entre sí y
con otros estudios”. (Martínez, 1.999).
Ahora bien, el avance de las nuevas tecnologías, nos permiten tener acceso a una
variedad de software, que permiten agilizar en el proceso de la investigación
cualitativa, en el análisis y sistematización de la información. En este caso nuestra
investigación, será guiada por el programa Atlas ti.
“Los investigadores que utilizan métodos manuales para registrar, organizar y
manipular esa gran cantidad de datos pasan horas tratando de clasificarlos,
utilizando lápices de colores, cortando y pegando papeles. Existe la creencia,
entre este tipo de investigadores de que cuanto más tiempo dediquen a estas
tareas manuales y más <<metan las manos>> en los datos, mejores serán los
resultados alcanzados”. (Vasilachis, 2006)
32
Aunque vale la pena aclarar que el manejo del software, en la investigación
cualitativa, su misión no va más allá de analizar los datos, porque el software, no
podrá reemplazar el análisis que realiza el investigador de los datos desde su
visión analítica, pues la interpretación que da el etnógrafo a la información, es lo
que tiene sentido en la investigación.
33
CONTEXTUALIZACIÓN
LICEO ALTA BLANCA
Invitación especial a conocer un lugar encantador y especial…
Donde la propuesta diaria para los invitados de honor los niños las niñas,
maestros y los padres… es a que vinimos Hoy… vinimos a ser felices. Con
nuestros amigos, con nuestros juegos, sueños y sonrisas, en el encuentro con los
cuentos, con la voz mágica y que acaricia de mi maestra, porque en este lugar
hay espacio para la imaginación y la ensoñación por medio de la lectura… porque
para nosotros en Liceo…
… Leer, es un acto permanente de vida… leemos desde que nacemos y esa
lectura es la expresión de nuestros sentimientos, leemos el rostro de papá y
mamá, las voces, los ruidos… leemos expresiones momentos felices momentos
de dificultad… la lectura hace parte de nuestra piel de nuestros sentidos… la
lectura no es moda la lectura es vida. Y la lectura modifica y es capaz de
transformar…
… Para llegar a este lugar mucha atención debemos poner, para disfrutar de un
lugar donde es posible que la educación y el acto de aprender… logre sorprender
y por fin podamos entender que para lograr los sueños… solo necesitamos tener
una hoja de papel, una gran imaginación y un lápiz que no pierda la
concentración…para muchas aventuras fantásticas… escribir, y para poder
escribir mucho debemos leer y muchos autores conocer, Este lugar de apertura
de puertas abiertas a los niños y a las niñas... es el ¡…Liceo Alta Blanca…!
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Desde su misión el liceo se propone en el día a día, contribuir en el proceso
formativo de niños y niñas… Potenciar en cada uno de ellos, de manera
intencional y gradual la autonomía, el respeto, la sabiduría, el amor y el
conocimiento a través de procesos comunicativos que le permitan desarrollar de
manera integral su crecimiento individual.
Y desde su visión, proyecta a los niños y las niñas del Liceo Alta Blanca como
ciudadanos con principios orientados en la responsabilidad, autonomía, sabiduría
y amor; participes del cambio y con gran sentido de convivencia social.
Son veinte años construyendo procesos formativos con los niños y las niñas en
amor y sabiduría…. Han sido 20 años donde el amor, el esfuerzo y el compromiso
diario han enmarcado este proyecto que nos ha permitido consolidar una
propuesta humana y pedagógica que ha dejado huella, en quienes han pasado
por esta institución y esa huella se ha ido propagando en otros… y es partir del
Proyecto Educativo que lidera que lo hace diferente que se constituye en esa
bandera de navegación que trasciende y hace posible el encuentro diario con la
vida… La lectura y la escritura procesos comunicativos para un aprendizaje
significativo potenciando el desarrollo del pensamiento, el Liceo Alta Blanca se
constituye en un proyecto solido, el cual se sostiene por el impacto a nivel de
resultados y metas alcanzadas, en la comunidad dentro de la cual se encuentra. El
El Liceo, fue fundado en el año 1991, desde su inicio se perfila como un proyecto
de vida, liderado bajo un pensamiento critico, y con un carácter claro de afectación
Ubicación: Localidad de Usaquén
Dirección: Calle 157 N° 7H – 70
Teléfono: 6703303
E – mail: [email protected]
Página Web: www.liceoaltablanca.com
35
desde lo social, donde la familia es acogida, escuchada y tenida en cuenta, pues
es a partir de esta que los niños y las niñas pueden encontrar respuesta a sus
sueños… en su momento inicial únicamente atendía bebes… pero año a año, se
aumentaba la población hasta convertirse en un jardín… y fue en el año 1998
cuando se graduó la primera promoción Liceísta, con ocho estudiantes, desde ese
año y hasta el momento se han graduado 12 promociones, el Liceo maneja niños
de preescolar a quinto grado de primaria… esa es la especialidad, se realizan
convenios con diferentes con el fin de garantizar la continuidad escolar de los
niños y las niñas.
El liceo atiende una población de 296 niños; cuenta con un equipo docente de 17
maestros Licenciados en ciencias de la educación con énfasis en las diferentes
áreas. 4 estamentos administrativos y 3 personas de servicios generales.
El Liceo durante estos 20 años, a sido reconocido por el impacto de su PEI, ante
instituciones como el IDEP, institución con la cual lideramos un proyecto,
acompañando dos instituciones Educativas con el fin de implementar el proceso
lector por medio de la orientación y acompañamiento con docentes (año 2002), así
mismo el Liceo cuenta con dos publicaciones, las cuales recogen de muy buena
forma el trabajo implementado y desarrollado en el Liceo.
La alegría de Leer y escribir. IDEP. Bogotá, Colombia (2002)
Leer para Comprender. Primer Grado. Editorial. Pedagogía Creativa. Bogotá,
Colombia. 2007.
El Liceo año a año, ha fortalecido su propuesta, compartiéndola en diferentes
experiencias, que le han merecido reconocimientos.
2010: Al participar en el Proyecto PILEO. Es reconocido como un proyecto de gran
importancia dentro de la localidad y que da como finalista de la Localidad de
Usaquén.
36
2011: Obtiene una destacada participación, en el concurso liderado por la SED,
como finalista en el concurso Leer y escribir el Bicentenario, con el cuento de una
estudiante de tercer grado. María Fernanda Carrillo. Mayo de 2011. Biblioteca
Virgilio Barco. Mayo 12 de 2011.
El colegio se hace merecedor a un reconocimiento, así como la profesora que
lidero y acompaño el proceso Tatiana Cruz.
Actores de la Investigación
Una maestra Licenciada en educación infantil de la Universidad Pedagógica
Nacional, quien orienta y acompaña plan lector en el grado tercero.
Una maestra Licenciada en Preescolar de la Universidad San Buenaventura.
38 estudiantes de Tercer grado.
42 estudiantes de Cuarto grado.
Los estudiantes del Liceo Alta Blanca, que sirvieron como apoyo al trabajo de
observación para el desarrollo de éste proyecto de investigación, corresponden a
los grados tercero y cuarto con una población total de 80 estudiantes. Dentro de
sus actividades predilectas se encuentran la lectura, la música, la danza, el
deporte, actividades que propicia la institución en el marco del desarrollo de su
Proyecto Educativo Institucional. Los grupos familiares de los estudiantes están
conformados por mamá y papá, abuelos, tías, primos entre otros, quienes
muestran alto nivel de compromiso en lo referente al acompañamiento con sus
hijos motivándolos al desarrollo de procesos significativos en el aprendizaje.
COLEGIO CAMBRIDGE
El verde natural propio de nuestra riqueza en flora y fauna, del cual somos
privilegiados, derrocha su encanto a las afueras de Bogotá, en ese punto especial
donde se conjugan los colores más hermosos de las flores con los del Arco iris…
37
engalanados con las bellas y espontáneas sonrisas de cientos de niños que
corren, ávidos por explorar, conocer y jugar en ese compartir diario con sus
amigos, cómplices de picardías y sueños por alcanzar. Es allí donde se ubica el
Colegio Cambridge, en una vereda que representa la incomparable y majestuosa
Aurora cuando despunta el amanecer de cada nuevo día, una verdadera ilusión.
La Calera, allí donde el frio hace parte de la familia y los domingos se convierten
en un peregrinar de cientos de capitalinos que buscan salir de la rutina y la
cogestión propia de la ciudad, ese lugar encantador donde la tarea es tomar agua
de panela preparada con un toque de canela.
Hace 11 años fue fundado en el corazón de este municipio Cundinamarqués, el
Colegio Cambridge, inicialmente surge como un proyecto en los grados de
preescolar y primaria al cual asistían 29 niños y niñas y 5 docentes. Con el pasar
de los años el colegio fue creciendo. A la fecha atiende una población de 776
estudiantes. Distribuidos en las secciones de preescolar con 89 estudiantes, en
primaria hay 340, en secundaria 212 y en media académica 135.
Reconoce por medio de su filosofía, fundamentada en el Humanismo, la Ciencia y
la Investigación, la formación integral en donde los estudiantes trabajan a favor de
la autonomía, la convivencia y la apropiación y uso significativo del conocimiento.
Ubicación: La Calera
Dirección: Vereda La Aurora Finca La Ilusión.
Teléfono: 8742240
Página Web: www.colegiocambrdige.edu.co
38
Su Proyecto Educativo Institucional pretende desarrollar el pensamiento para
formar hombres de bien. Ambicioso desde su formulación pero con reconocidos
avances evidentes y soportados en su misión y su visión.
Veamos su misión que es lo que se hace y articula en el día a día, esa colchita de
retazos que conforma la visión que con mirada aguda y lente telescópico visualiza
la institución, a futuro con gran ilusión, con el propósito firme y claro de formar
hombres y mujeres lideres con gran calidad humana e intelectual.
Propone en su misión: “Garantizar procesos educativos de calidad y mejoramiento
continuo que contribuyan en la formación humana y científica de la comunidad
Cambridge a través del desarrollo de la comprensión, favoreciendo el desempeño
competente en diferentes contextos”.
Y desde su visión proyecta: “En el 2015 el Colegio Cambridge espera ser
reconocido como una de las mejores instituciones educativas del país,
caracterizado por la calidad en la prestación de sus servicios y en la formación de
sus egresados: hombres y mujeres éticos, competentes y bilingües que
contribuyan a la construcción de una mejor sociedad.
Actores de la investigación
Para el proceso de investigación realizado en el Colegio Cambridge nos
acompañaron dos docentes. La primera docente es egresada de la universidad
Javeriana en preescolar, con maestría en educación en línea de lectura y
escritura, su experiencia es de 17 años y se encuentra vinculada a la institución
hace 3 años. En la actualidad trabaja con los grados cuarto y quinto en la
asignatura de español. La segunda docente es egresada de CIDE (Corporación
Internacional para el Desarrollo Educativo), tiene 8 años de experiencia, es el
primer año que labora en la institución y está a cargo de los grados segundo,
tercero y cuarto en la asignatura de español.
39
La población de estudiantes tomados como referente para el trabajo de campo en
el Colegio Cambridge corresponden a los grados tercero y cuarto distribuidos en
dos grupos de igual número de estudiantes (25). La edad de los estudiantes
promedia los 8 - 10 años de edad. Son niños que se encuentran en la institución
desde los primeros años de escolaridad. Dentro de las principales actividades que
desarrollan a nivel institucional están las académicas, deportivas, culturales las
cuales les permiten reconocerse como miembros activos del grupo social al cual
pertenecen, teniendo en cuenta sus posibilidades de aprendizaje de una segunda
lengua proyectando un intercambio de tipo internacional. Pertenecen a grupos
familiares compuestos por uno o dos hijos, teniendo en cuenta sus ocupaciones
en el sector empresarial, son familias económicamente estables y de estrato social
alto. Inquieta de manera especial el poco tiempo con el que cuentan para
compartir con sus hijos, sin desconocer que manifiestan una preocupación
permanente por la calidad educativa y la orientación desde el componente
humano que reciban sus hijos.
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DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
Dentro del proyecto de investigación denominado: El papel de la literatura en la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura se establecieron cinco
grandes categorías deductivas, las cuales son consideradas como el hilo
conductor de la investigación. La primera categoría está relacionada con la
presencia y promoción de la literatura, la segunda se refiere a la literatura y el
proceso lector, la tercera menciona la literatura y el proceso escritor, la cuarta
describe la práctica pedagógica y la literatura y la quinta y última presenta las
incidencias de la literatura y el proceso lector y escritor.
1. PRESENCIA Y PROMOCIÓN DE LA LITERATURA (Ver anexo 02 mapa
de categorías)
Esta categoría hace referencia a las diferentes y variadas formas como la literatura
se despliega en el aula y en el contexto del estudiante. Hacen parte de esta
categoría otras subcategorias relacionadas con las prácticas literarias e impacto
de la literatura.
1.1 Prácticas literarias
Son todas aquellas experiencias que se inscriben y vinculan al momento de
desplegar la literatura dentro y fuera del aula. A continuación presentamos algunas
voces que permiten constatar la presencia de esta subcategoria.
“Miren aquí no la describen como era esa ciudad sin gente sonriendo, miren que varias de las cosas que
ustedes dijeron también están aquí en el cuento. Por ejemplo que eran grises dice que sus caras eran
meditabundas, ustedes decían que tenían las caras tristes ¿no es cierto? P 6: DOCENTE.wmv - 6:4
[estrategias en lectura] (668712 [22058])
“¿Pasaría algo tan terrible en el pueblo que las personas ya no pudieron volver a sonreír? ¿Qué piensan
ustedes que les pudo haber pasado a las personas del pueblo tan terrible para que ya no puedan volver a
sonreír? ¿Qué piensas tu?” P 6: DOCENTE.wmvg - 6:5 [estrategias en lectura] (975368 [109639])
41
“Si pues como hablamos ahorita, el primer encuentro de la mañana es a partir de un libro, tenemos varios
espacios de aproximación diferentes a la literatura, como son círculos de lectura y el plan lector, en todos
pues, se ha construido un trabajo bien interesante, que permite que la experiencia con la literatura sea de
verdad bien amplia y no solamente de leer y digamos como se hacía en algún tiempo como mirar cuales
palabras son desconocidas, bueno como a un nivel literal de la interpretación.
Sino que todas las propuestas que hacemos en los diferentes espacios hacen que los niños se aproximen a
comprender la literatura de una manera más profunda y a niveles mayores.
A parte de estos espacios específicos de acercamiento, tenemos la semana de la literatura, que es muy
emblemática par nuestro trabajo. Casi que en todas las actividades institucionales buscamos como que llevar
de ladito, y de la manito siempre el contacto con la literatura, y pues con la producción también. ” P 7:
DOCENTE - 7:2 [Momentos lectura institucional] (0:01:44.33 [0:01:10.19])
“Claro. Si definitivamente cuando un niño tiene una experiencia amplia, digamos que no esté tan sujeta como
las labores académicas, hace muchas inferencias y hace un trabajo digamos a nivel de gramática y disciplinar
de lo que haría la lengua castellana que puede estar muy en el campo de lo informal, pero cuando lo
abordamos ya digamos en clase o en temas específicos el niño es capaz de conectar ese tipo de cosas que
ha tenido cuando lee un cuento, cuando lee una historia o algún otro tipo de texto y a partir de esa experiencia
como informal, es posible como conceptualizar de manera más clara las cosas por ejemplo; lo que pasa con la
ortografía y esas cosas de tipo formal, son muy de la mano de tener el hábito de leer, tener el hábito de la
curiosidad hacia los textos que uno se encuentra todos los días.” P 7: DOCENTE - 7:3 [Literatura experiencia
estim...] (0:03:19.44 [0:00:56.74])
“Bien, ese ha sido un proceso que ha integrado a muchos actores, pues de la comunidad; a los profesores,
coordinadores, a los mismos estudiantes, y pienso que unas de las cosas más valiosas es que los mismos
estudiantes, a donde los llevemos son capaces de dar cuenta de lo que hacemos aquí todos los días de una
manera muy natural, muy natural. En ese proceso no hemos concentrado en recoger, en analizar, en
sistematizar todas las experiencias que tenemos alrededor de la lengua escrita, alrededor de nuestro proyecto
educativo y se ha tratado también de llevarlo a un lenguaje que otras instituciones y que otros actores; como
padres de familia, puedan entender cuál es el valor real que tiene lo que hacemos acá. Y pues en este
proceso hemos tenidos avances positivos, siendo reconocidos por nuestro proyecto y por todas las cosas que
hacemos y que en verdad están muy conectadas en el trabajo con todo los que pasa en las áreas, en el
trabajo de eventos institucionales y no solamente con unos ciertos espacios que abrimos para la lectura y la
escritura, sino que están de verdad de manera transversal en toda nuestra vida institucional.” P 7: DOCENTE
- 7:6 [Proyecto PILEO.] (0:07:03.85 [0:01:21.59])
“Vamos a desarrollar esta preciosa guía, letra bonita, comenzamos por mayúsculas, nos vamos a
autocorregir” P 3: DOCENTE.avi - 3:3 [Estrategia escritural] (29037 [393])
42
“Siii eee me dan pi me aaa esto mm como los libros que he leído me han parecido tan chéveres desde el di
desde primero porque nos han enseñado a leer me gustaron mucho porque tienen ciencia ficción desde ahí
me gusta escribir. P 3: ESTUDIANTE - 3:15 [motivación] (0:11:50.77 [0:00:22.91])
“Hacen juegos pa que no mm como sopas de letras mm sopas de letras mm adivinanzas” P 3: ESTUDIANTE -
3:16 [estrategias en el aula] (0:12:19.68 [0:00:11.14])
1.2 Impacto de la literatura
Se refiere a las diferentes formas como repercute la literatura en los procesos de
lectura y escritura. Observemos algunas voces que reflejan este punto.
“Cuando tu lees la lectura te da la posibilidad de acercarte a unos mundos que el chico puede hacer un
paralelo con su propia con su propia vivencia”. P10: DOCENTE.WAV - 10:3 [paralelo con su propia vivencia.]
(0:02:28.40 [0:00:26.92])
“Los aportes que se realizan en la literatura pueden generar lo que es manejo gramatical, lo que es manejo
de comprensión, síntesis. El mismo hecho de realizar inferencias de texto y comprensión en cuanto a
diferentes tipos textuales”. P 1: DOCENTE 2 - 1:3 [aportes de la literatura] (0:01:32.28 [0:00:18.64])
“Si es muy importante porque en los cuentos sin pensarlo leemos demasiado y tenemos en cuenta en esos
cuentos muchas cosas que nos ayudan para clases de sociales, de todo, encontramos muchas cosas.” P 8:
ESTUDIATE.WAV - 8:4 [Alcance de la literatura] (0:02:34.98 [0:00:15.81])
“Bueno se utiliza mucho las imágenes, también la creación de cuento colectivo, las adivinanzas creadas por
ellos, las coplas investigadas, también se hace muy buen referente con los papás, son la base aquí de nuestro
proyecto educativo y también del proceso de aprendizaje de los niños.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:2
[Producción- creación de textos...] (0:09:10.57 [0:00:26.25])
“La lectura es la base para todo aprendizaje; si uno sabe leer, sabe hablar, sabe comunicarse. Por eso
nuestro proyecto es tan importante en todas las áreas.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:6 [Literatura - aprendizaje]
(0:12:41.33 [0:00:14.19])
“Leer cuentos, aprender varias cosas que a uno le dejan enseñanzas como para poder aprender cosas.” P 9:
p. ESTUDIATE - 9:10 [Importancia de la literatura.] (0:14:52.73 [0:00:14.95])
“Como imaginar lo que hay dice.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:15 [Importancia de la literatura.] (0:17:27.62
[0:00:03.96])
“Porque como que los libros como que tienen algo como que muy divertido.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:11
[Concepción de lectura.] (0:15:33.87 [0:00:03.94])
43
A partir de las voces de los estudiantes y docentes que en la presente
investigación permitieron el proceso de categorización, se puede interpretar a la
luz de la categoría presencia y promoción de la literatura y las subcategorias que
la fundamentan, la manifestación de la literatura en el contexto escolar, a través de
algunas estrategias que permiten una interacción constante con el mundo
literario. Por consiguiente mencionaremos los siguientes hallazgos:
Para iniciar, se puede determinar las premisas que circulan entre las maestras
frente a la literatura, quienes la perciben como la posibilidad de crear mundos
posibles mediante las palabras, es decir comprenden la literatura como goce y
disfrute que transforma e intensifica el lenguaje, la cual permite desarrollar
habilidades, aptitudes y destrezas en los estudiantes, para que comprendan el
mundo en el que viven y a su vez mejoren los niveles de comunicación.
Así mismo, es evidente el uso de la literatura como posibilidad de aprendizaje,
situación que se evidencia cuando la docente pregunta a sus estudiantes que
piensan frente a…. Esto significa que se concibe la literatura como un espacio
enmarcado en el diálogo, en las opiniones, en la construcción de argumentos, en
la toma de posición ante una situación presente en el texto.
De esta manera y con la puesta en marcha de este tipo de prácticas en el aula, las
cuales son promovidas por la docente se logra que la literatura trascienda la
mirada que la cierra a convertirse en una herramienta de comprensión lectora.
Este hecho mencionado anteriormente se reafirma con las expresiones dadas por
los estudiantes al mencionar la lectura como la base de todos los aprendizajes,
pues se considera la lectura como requisito fundamental para las interacciones
comunicativas y la satisfacción de sus necesidades.
Se observa en las maestras la función de mediadoras entre la literatura y los
estudiantes, generando de esta manera un vínculo afectivo entre ellos. Por tanto,
esa vivencia y contacto con el mundo literario, permite a los estudiantes adquirir
una concepción de la literatura enriquecedora y agradable, donde ellos
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encuentran respuesta a sus intereses y expectativas de aprendizaje más
inmediatas, propiciando de esta manera el gusto e interés por la lectura.
Además, el papel del mediador es esencial, teniendo en cuenta que es él quien
propicia la interacción efectiva entre la lectura y el lector, favoreciendo el interés y
actitud propositiva de quien se aproxima al texto. De hay la importancia del
mediador en la escuela, ya que es quien debe transmitir el goce de la lectura, pero
que a su vez debe estar preparado para animar y promover la rotación de
diversos tipos de textos y poder de esta manera construir una cultura lectora.
Como lo menciona Cerrillo “Es necesario el mediador, como puente o enlace entre
los libros y esos primeros lectores, que propicia y facilita el diálogo entre ambos; y
lo es porque cumple el papel de primer receptor de texto” (Cerrillo, 2005)
La lectura en voz alta, es una de las estrategias empleadas, por las docentes, que
asumen el papel de la mediación como experiencia para despertar el gusto y el
interés por la literatura. El lector en voz alta como lo menciona López “debe
comprometerse con el texto, sentirlo, identificarse con su contenido, e imaginarlo a
medida que lee, de tal manera que no se reduzca a un simple acto de expresión
vocal, sino que pase por la mente y por el corazón, y comunique sentido” (López,
2008)
Es posible reconocer las fortalezas de la lectura en voz alta en los diferentes
encuentros con la literatura, en los cuales se utiliza como modelo para animar a
los estudiantes a explorar nuevos textos. Esta estrategia es de suma importancia
debido a que fortalece la construcción de un buen lector, ejercitando la
imaginación, la curiosidad, la comprensión del mundo. Además es empleada para
modelar la entonación, el ritmo y el reconocimiento de nuevo vocabulario.
Con lo anterior, se reconoce la literatura, como un camino donde se ponen en
práctica las vivencias, para comprender el mundo. Fundamentados en Colomer
quien considera “una vez centrada la enseñanza de la literatura en la creación de
sentido, aprender a leer literatura permite que las nuevas generaciones accedan, a
45
un discurso modelizador de la experiencia social, utilicen la literatura como
instrumento para pensar mundos posibles o para pensar en éste de otras formas”.
(Colomer, 2008) Desde este punto de vista, el impacto que ejerce en el contexto
escolar la literatura, se hace pertinente a la luz del lector, porque la literatura como
herramienta, favorece y estimula la imaginación y el desarrollo de los procesos de
pensamiento.
Adicionalmente, se considera importante la literatura, gracias a los aportes que
brinda a los procesos de lectura y escritura, ya que permite el acercamiento a
mundos posibles, permitiendo la comprensión de diferentes tipologías textuales.
Por tal motivo, se ha integrado la literatura en todas las áreas, porque la lectura
es la base del aprendizaje. Como lo menciona López “si no se sabe leer no hay
comprensión del texto, y por tanto, no será posible entender la lección de historia,
de geografía o de biología, ni aún el problema matemático, para citar sólo algunas
materias del programa docente”.
Con el propósito de favorecer el proceso lector desde el sentido y el significado, se
implementa el proyecto PILEO el cual se constituye en una propuesta interesada
en reconocer la lectura como un agente socializador e incluyente para las
instituciones educativas tanto públicas como privadas, que estén interesadas en
promover procesos significativos y de impacto en cuanto a la promoción y avance
de la lectura, la escritura y la oralidad.
Una de las instituciones donde se desarrolló el trabajo de campo, cuentan con un
proyecto PILEO, constituido e implementado dentro de la Comunidad Educativa.
Dicha institución, ha merecido un reconocimiento especial por parte de la
secretaria de Educación, al ser finalista en el concurso “PILEO” en la localidad de
Usaquén en el año 2010.
Como parte de la implementación del proyecto PILEO, se reconocen otras formas
y espacios de acercamiento a la literatura dentro de la rutina escolar, como son los
46
círculos de lectura, los cuales son encuentros que motivan y estimulan la lectura,
como una forma de socializar el trabajo realizado desde la individualidad, en
cuanto a la expresión de emociones y sentires. El plan lector, se constituye en
otra estrategia de acercamiento a la lectura, para la cual se plantea una ruta de
trabajo de acuerdo con cada uno de los periodos académicos y los diferentes
géneros (cuento, poesía, drama, fábulas), se formulan pautas para la
presentación del trabajo, el cual debe realizarse de manera expositiva y grupal, en
el momento de la socialización, encontramos diversas formas de expresión que
enriquecen y nutren a los lectores y escritores en formación. Por consiguiente, la
literatura se considera como una herramienta fundamental para promover la
escritura, a su vez propicia situaciones de lectura que permiten a los estudiantes
desenvolverse de manera autónoma y usar el lenguaje para organizar el
pensamiento.
2. LITERATURA-PROCESO LECTOR (Ver anexo 03 mapa de categorías)
Esta categoría hace referencia a qué tipo de relaciones se dan entre la literatura y
el proceso lector desde dos perspectivas, la diversidad textual y las estrategias
que se implementan en el proceso lector. Es posible encontrar subcategorias
como las relaciones entre lectura y literatura, fomento de la literatura, comprensión
de lectura, didácticas y literatura, desarrollo de habilidades lectoras.
2.1 Relaciones entre lectura –literatura
Describe las interacciones que se dan entre los procesos de lectura y literatura de
orden conceptual y práctico. Esta situación tiene como referente voces que
aparecen a continuación.
“Si, esto lo podemos valorar desde diferentes puntos de vista, pero eso depende mucho de la mirada del
maestro, si hemos hecho, participado en leer y escribir la ciencia, donde hemos hecho unos talleres de
aproximación a la literatura desde el área científica, y nos hemos dado cuenta que hay un texto con contenido
científico altísimo, de circulación muy cotidiana para nosotros, pero pues tal vez, uno no lo ve así, pero al
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momento de concentrarnos en la mirada científica, nos damos cuenta que hay mucho de eso en las obras
literarias que nosotros manejamos. Con este trabajo pretendemos que los niños, que se acerquen a hacer un
trabajo de producción de texto, que obviamente están impactados por la experiencia que han tenido, con
textos anteriores y orientados hacia la producción de texto con contenido científico, sí pero pues prima mucho
la narrativa, obviamente por las edades de los niños y por la tipología de texto que más se acerca a su
desarrollo.” P 7: DOCENTE - 7:5 [Productores texto científico...] ( 0:05:37.68 [0:01:11.23] )
“que piensas tu de eso, tú qué dices?. El estudiante responde:
“Qué el quería ser un ratón fuerte ágil, sino que cuando veía a los ratones se arrepentía de ser gato porque
uno puede imaginarse una persona cambiarse a león se arrepiente porque lo matan” P 4: DOCENTE.wmv -
4:3 [Literatura y argumentación] ( 1039588 [21782] )
“Creen que esto que acabamos de leer es importante para nuestra vida” P 5:DOCENTE.wmv - 5:5 [literatura y
aprendizajes] ( 947715 [65813] )
“Si es muy importante porque en los cuentos sin pensarlo leemos demasiado y tenemos en cuenta en esos
cuentos muchas cosas que nos ayudan para clases de sociales, de todo, encontramos muchas cosas.” P 8:
ESTUDIANTE.WAV - 8:4 [Alcance de la literatura] ( 0:02:34.98 [0:00:15.81] )
“Franklin consigue un amigo, una familia se mudo y Franklin s e asustó y entonces después el profesor búho
le dijo que fuera amigo de él y entonces después se hicieron muy amigos.” P 8: ESTUDIANTE.WAV - 8:11
[Preferencias literarias.] ( 0:19:25.20 [0:00:25.61] )
“Me inspire.” P 8: ESTUDIANTE.WAV - 8:13 [Proceso de aprendizaje de la l..] ( 0:18:08.10 [0:00:04.30] )
“Claro que sí cada escritor le regala a los niños y nos regala a nosotros nuevas formas de leer, de interpretar,
de hablar y de comunicarnos.
La lectura es la base fundamental para que ellos sean grandes escritores.” P 9: p. ESTUDIANTE- 9:5
[Literatura - lectores] ( 0:12:07.25 [0:00:17.70] )
“Porque tiene muchas palabras y dibujos.” P 8: ESTUDIANTE.WAV - 8:12 [Concepción de lectura.] (
0:17:57.85 [0:00:02.07] )
2.2 Fomento de la literatura
Es la promoción y despliegue de la literatura en diferentes contextos empleando
variedad de estrategias y textos. Esta situación tiene como referente voces que
aparecen a continuación.
48
“La literatura se promueve de dos maneras: investigativa y motivacional. En lo motivacional indagando que
les gusta e investigativa para realizar su proceso lector” P 1: DOCENTE 2 - 1:1 [promoción literatura] (
0:00:27.15 [0:00:20.80] )
“Voy a ir leyendo para darles la pauta y luego alguno de ustedes toma la iniciativa para continuar nuestra
lectura. ¿Listo? Capitulo numero 18: la camisa”. P 4: DOCENTE.wmv - 4:1 [Despliegue literatura aula] ( 1814
[87261] )
“Vamos a continuar con nuestra lectura. ¿Quién quiere hacerlo? Listo bienvenida” P 5: DOCENTE.wmv - 5:2
[despliegue literatura aula] ( 104405 [55417] )
“¿Se imaginan una ciudad de gente seria? Se la imaginan? ¿Tu si te la imaginas? ¿Cómo te la imaginas? P
6: DOCENTE.wmv - 6:3 [despliegue literatura aula] ( 467292 [201341] )
“Bueno, pues el encuentro con la literatura es cotidiano para nosotros, los textos aquí circulan de manera
académica y de manera más informal. Los niños o pueden tener un encuentro con su amigo en la mañana, a
partir de un cuento o pueden igualmente finalizar el día con otra historia, con otra experiencia con la literatura.
Pienso que eso es una de las cosas que más nos hace diferentes y más nos hace valiosos. Porque todos
buscamos y todos estamos en la misma sintonía de buscar abrir una clase o un tema a partir de un texto
literario o de una producción; puede ser de otro niño, puede ser de uno mismo, pero ya es como tan común
que ya lo llevamos tan dentro, que es algo que nos maravilla todos los días, pero que también ya venimos
como muy habituados a ello y que los niños también lo reconocen de la misma manera.” P 7: DOCENTE - 7:1
[Circulación de textos-hábitos ..] ( 0:00:13.51 [0:01:07.16] )
“Si pues como hablamos ahorita, el primer encuentro de la mañana es a partir de un libro, tenemos varios
espacios de aproximación diferentes a la literatura, como son círculos de lectura y el plan lector, en todos
pues, se ha construido un trabajo bien interesante, que permite que la experiencia con la literatura sea de
verdad bien amplia y no solamente de leer y digamos como se hacia en algún tiempo como mirar cuales
palabras son desconocidas, bueno como a un nivel literal de la interpretación. Sino que todas las propuestas
que hacemos en los diferentes espacios hacen que los niños se aproximen a comprender y a la literatura de
una manera más profunda y a niveles mayores. A parte de estos espacios específicos de acercamiento,
tenemos la semana de la literatura, que es muy emblemática par nuestro trabajo. Casi que en todas las
actividades institucionales buscamos como que llevar de ladito, y de la manito siempre el contacto con la
literatura, y pues con la producción también. ” P 7: DOCENTE - 7:2 [Momentos lectura institucional..] (
0:01:44.33 [0:01:10.19] )
“Pues tenemos muchos tipos de textos, textos que están apoyados en la imagen, tenemos textos de autores
especialistas, pues en el área de la imagen, también textos que se caracterizan por su narrativa o por sus
historias ya un poco más complejas. También nos gusta que los niños lean revistas que tengan otros tipos de
textos en diferentes áreas, y sobre todo con estas edades de niños que tenemos, se aproximan a otros tipos
49
de textos como las recetas, los textos de tipo instructivo, de los cuales nos valemos mucho también en el
trabajo ya de área específica.” P 7: DOCENTE - 7:4 [Rotación de textos.] ( 0:04:32.47 [0:00:46.36]
“Sí, definitivamente desde el mismo espacio físico, cuando entramos a esta institución leemos muchas cosas,
pienso que una de las cosas que más se destaca hablando nada más del espacio; es como los niños tienen
los cuentos para ellos a su alcance. Han desarrollado una cultura de cuidado hacia ellos, de disfrutar
realmente de esa pieza literaria en todos los momentos.” P 7: DOCENTE - 7:7 [Ambientes de lectura.] (
0:08:35.36 [0:00:29.54] )
“También me encanta la lectura de las tiras cómicas, porque ellas generan una interpretación de las vivencias
de los niños y las imágenes los incitan a que ellos generen onomatopeyas, redacten cosas a veces de su
vida, uno los puede conocer por medio de los comics. Ellos nos cuentan muchas cosas por medio de los
comics.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:4 [Tipología textual] ( 0:11:18.42 [0:00:32.28] )
“Mucho… tenemos bibliobanco en cada salón, una semana de la literatura, hacemos plan lector, una hora de
lectura en el horario está.” P 8: ESTUDIANTE.WAV - 8:2 [Motivaciones para lectura.] ( 0:00:57.70
[0:00:17.33] )
“Ahora estoy leyendo cuando llaman a los niños para irse.” P 8: ESTUDIANTE.WAV - 8:10 [Momentos para
leer.] ( 0:19:08.65 [0:00:04.79] )
“Al principio de clases o también se puede al final de todos los horarios.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:13
[Momentos de Lecturas institucional..] ( 0:16:52.67 [0:00:03.58] )
“Por ejemplo la semana de la lectura de la literatura, como hacer cosas, como de los libros como de los
cuentos.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:14 [Semana de la literatura.] ( 0:17:02.72 [0:00:11.07] )
2.3 Comprensión de lectura
Es la capacidad de extraer el sentido global de un texto, su intención
comunicativa, el propósito del autor, conjugándolo con la visión de quien lee.
Voces como las que se presentan a continuación permiten hacer palpable la
presencia de esta subcategoría.
“Qué significara eso? ¿que quiere decir eso? P 4: DOCENTE.wmv - 4:2 [Literatura y comprensión lectora..] (
202735 [14209] )
Analizar esta parte del capitulo, listo. ¿Cuál es el mensaje mas importante que nos deja este capitulo?” P 5:
DOCENTE.wmv - 5:3 [literatura y comprensión lectora..] ( 618718 [58962] )
“¿Por qué él esta triste?, que mas le pasa al señor? P 6: DOCENTE.wmv - 6:6 [literatura y comprensión
lectora..] ( 1153701 [23002] )
50
2.4 Didácticas y literatura
Son todos aquellos recursos, opciones y metodologías que apoyan y orientan la
enseñanza de la literatura. Lo anterior se ve proyectado en voces como:
“Una actividad que ha sido muy placentera en realizar es mediante la indagación de su vida cotidiana se
generan diferentes estrategias como lo que es creación de textos, creación de cuentos, narraciones de estos
mismos, dramatizaciones usando diferentes medios de expresión tanto oral como escrita permitiendo en ellos
también la oralidad por medio de la exposición, por medio de la escritura, y manifestación especialmente de
los sentimientos, lo cual el interés de sus sentimientos o de sus intereses en sus niños genera mayor facilidad
para que ellos escriban, mayor facilidad para que ellos realicen comprensión y permitan realizar un buen
desarrollo y un buen producto literario” P 1: DOCENTE - 1:4 [estrategias en literatura] ( 0:02:59.11
[0:01:01.79] )
“Los signos, participar en clase, ¿tu que dices? escuchar mientras hablan. Hay algo muy importante que se
les está olvidando que es? Agarrar el libro así y estar sentados derechos, todo esto nos sirve para leer mejor.
P 5: DOCENTE.wmv - 5:1 [estrategias de lectura] ( 1006 [71007] )
“¿Qué hubieran hecho ustedes cuando se encontraron en la situación del vendedor?” P 5: DOCENTE.wmv -
5:4 [estrategias de lectura] ( 678882 [28791] )
“Vamos a trabajar el libro de plan lector desde los talleres de las competencias ciudadanas porque la
literatura, por que los libros, los cuentos que estamos leyendo nos dan muchísimas herramientas para trabajar
sobre valores”
“Miren aquí no la describen como era esa ciudad sin gente sonriendo, miren que varias de las cosas que
ustedes dijeron también están aquí en el cuento. Por ejemplo que eran grises dice que sus caras eran
meditabundas, ustedes decían que tenían las caras tristes ¿no es cierto? P 6: DOCENTE.wmv - 6:1 [literatura
y competencias ciudad..] ( 1343 [21951]
“¿Pasaría algo tan terrible en el pueblo que las personas ya no pudieron volver a sonreír? ¿Qué piensan
ustedes que les pudo haber pasado a las personas del pueblo tan terrible para que ya no puedan volver a
sonreír? ¿Qué piensas tu?... P 6: DOCENTE.wmv - 6:5 [estrategias en lectura] ( 975368 [109639] )
“Bien, ese ha sido un proceso que ha integrado a muchos actores, pues de la comunidad; a los profesores,
coordinadores, a los mismos estudiantes, y pienso que unas de las cosas más valiosas es que los mismos
estudiantes, a donde los llevemos son capaces de dar cuenta de lo que hacemos aquí todos los días de una
manera muy natural, muy natural. En ese proceso no hemos concentrado en recoger, en analizar, en
sistematizar todas las experiencias que tenemos alrededor de la lengua escrita, alrededor de nuestro proyecto
educativo y se ha tratado también de llevarlo a un lenguaje que otras instituciones y que otros actores; como
padres de familia, puedan entender cual es el valor real que tiene lo que hacemos acá. Y pues en este
proceso hemos tenidos avances positivos, siendo reconocidos por nuestro proyecto y por todas las cosas que
51
hacemos y que en verdad están muy conectadas en el trabajo con todo los que pasa en las áreas, en el
trabajo de eventos institucionales y no solamente con unos ciertos espacios que abrimos para la lectura y la
escritura, sino que están de verdad de manera transversal en toda nuestra vida institucional.” P 7: DOCENTE
- 7:6 [Proyecto PILEO.] ( 0:07:03.85 [0:01:21.59] )
Hacen juegos paque no mm como sopas de letras mm sopas de letras mm adivinanzas “Cada día leyendo y
aprendiendo con los cuentos. Se trata de llevar un cuento cada semana y leerlo entonces uno lee en la casa,
lo lleva y aprende más.” P 8: ESTUDIANTE.WAV - 8:6 [Estrategias de lectura.] ( 0:03:54.88 [0:00:26.38]
“Lo hicimos con tres personas, Leidy Vivas. Leidy Portilla y yo, entonces fue así que hicimos un noticiero,
sobre de que se trataba el cuento, entonces yo me lo sabía de memoria y después nos salió muy bien.” P 8:
ESTUDIANTE.WAV - 8:7 [Trabajo en equipo.] ( 0:04:55.65 [0:00:20.34] )
“Me encanta una actividad que se hace cada 8 días en el colegio como es el préstamo de cuentos, aquí hay
un bibliobanco bien bien bonito y fuera de eso los niños traen más cuentos, entonces esos cuentos también
rotan. Semanalmente, se hace como una feria del libro, se colocan los libros, cuentos en el piso y ellos pasan
y eligen el cuento que quieren, basados en la carátula; ellos anualmente se leen de 30 a 40 cuentos.
También me gusta el otro trabajo que se hace con los cuentos que se piden en lista, donde ellos tienen la
oportunidad de trabajar en grupo y de así mismo exponer y buscar nuevas estrategias para comunicar lo leído
en el cuento.” P 9: p. ESTUDIANTE- 9:3 [Estrategias lectoras] ( 0:09:48.88 [0:00:53.40]
2.5 Desarrollo de habilidades lectoras
Implica potenciar las destrezas cognitivas y afectivas que hacen posible la
interacción entre el texto y el lector. Voces como las que se presentan a
continuación permiten hacer palpable la presencia de esta subcategoria.
“El docente les lee, les lee con diferentes por ejemplo matices de voz o sea ese proceso como de lectura es
un proceso muy importante. P10: DOCENTE.WAV - 10:10 [clases de lectura] ( 0:10:13.64 [0:00:59.29] )
“Uno necesita como aprender no uno aprende por ejemplo uno leee un libro por ejemplo deeee lo que te digo
la armadura oxidada por ejemplo y y y uno aprende. P 3: ESTUDIANTE - 3:4 [aprendizaje por medio de la
le..] ( 0:02:30.87 [0:00:18.82] )
En lo referente a la categoría de Literatura – Proceso Lector y las subcategorias
que la conforman podemos considerar varios aspectos que es preciso resaltar y
sobre los cuales reflexionaremos a continuación.
52
Si hablamos de la relación que se da entre la lectura y la literatura, ésta se
manifiesta en las voces señaladas por docentes y estudiantes que preguntan y
responden en relación al libro que se está abordando en el plan lector. Cuando la
docente pide a sus estudiantes las opiniones en torno a un aspecto de lo leído,
abre la posibilidad a éste de expresar el sentido del texto desde su propia
interpretación, haciendo uso de la oralidad y la argumentación en este caso con
textos literarios, que a diferencia de otros, permiten múltiples interpretaciones y
abren la puerta para que el estudiante juegue con la eventualidad de crear o
representar mundos posibles.
Adicionalmente, la docente pretende que sus estudiantes trasciendan esa relación
entre lectura y literatura como un proceso del aula y la situación propia del
contexto escolar. Busca que ellos logren transferir los aprendizajes dados a partir
de la lectura de un texto literario a sus vidas y a otras áreas del conocimiento. En
este orden de ideas, es posible pensar que la lectura y el plan lector en cuyo caso
es el instrumento presente en el aula y a través del cual se fomenta la lectura,
logran no sólo el objetivo frente al desarrollo de la competencia lectora y de la
competencia literaria sino la formación en competencias ciudadanas, con lo cual
queda ratificada la transversalidad del lenguaje y la lectura en los procesos de
formación de los estudiantes.
Está interpretación tiene como referente las afirmaciones dadas por Delia Lerner
al considerar que “los sujetos acuden a los textos buscando respuestas,
información, utilizando la lectura para encontrar nuevos sentidos”. (Lerner 2.000).
Tal situación, es también claramente señalada por Isabel Solé cuando habla de los
objetivos de la lectura, específicamente del leer para aprender: “cuando la
finalidad consiste –de forma explicita – en ampliar los conocimientos de que
disponemos a partir de la lectura de un texto determinado. Cuando el estudiante
lee para aprender, su lectura posee unas características distintas a las formas de
leer para seguir instrucciones o de leer para revisar un escrito propio. En el curso
de la lectura, el lector se ve inmerso en un proceso que le lleva a pensar sobre lo
53
que lee, a establecer relaciones con lo que ya sabe, a revisar los términos que le
resultan nuevos, a efectuar recapitulaciones y síntesis”. (Solé, 1.992)
En el caso del fomento de la literatura ésta queda reafirmada gracias a las
apreciaciones dadas por las docentes en las cuales se considera que su
promoción está orientada desde lo motivacional, con lo cual se exploran los
intereses y expectativas de los estudiantes. Sin embargo, el aspecto y relación
entre literatura e investigación mencionado por una docente, no se hace tan
evidente en este punto, pues no se referencia cual es el fin ni los medios que la
posibilitan.
Durante la implementación del plan lector en el aula, se observa el fomento de la
lectura compartida en la cual los estudiantes tienen la oportunidad de leer en voz
alta, de escuchar y reconocer su propia voz; la cual - y según señala Aura López-
se constituye en un elemento de gran importancia en la formación de lectores.
Esta misma autora hace referencia a la “necesidad de darle un espacio
privilegiado y de importancia en la escuela a la lectura en voz alta como una forma
de darle a la lectura su dimensión de goce, de libertad”. (López, 2.004).
Así mismo, se pudo constatar que una vez los estudiantes participan en la lectura
en voz alta (cuyo objetivo por parte de la docente es que sus estudiantes lean
adecuadamente y con la suficiente fluidez y velocidad, pronunciando y siguiendo
los signos de puntuación, incluso resalta la postura y la toma del libro) la docente
también busca determinar la comprensión de los estudiantes formulándoles
preguntas. Esto significa que existen dos propósitos diferentes mientras se lee,
que aunque no son yuxtapuestos si exigen estrategias de abordaje claramente
diferenciadas.
Por tal razón, frente a esta estrategia empleada por la docente es preciso indicar
tal como lo plantea Isabel Solé que si se trata de comprender un texto, “el
estudiante debería tener la oportunidad de leerlo con esa finalidad; entonces, lo
que se impone es una lectura individual, silenciosa, que permite que el lector vaya
54
a su ritmo y que está presidida por el objetivo comprensión. No se puede esperar
que la atención del estudiante pueda distribuirse por igual entre la construcción del
significado y la necesidad de oralizar bien. Por tanto, no parece muy razonable
organizar una actividad cuya única justificación es entrenar la lectura en voz alta
para luego querer comprobar lo que se comprendió”. (Solé, 1.992)
Así mismo, se articula la literatura con la cotidianidad, lo cual sugiere un intento
claro de promoverla y desplegarla para ser leída desde el contexto formal pero
también desde un encuentro menos estructurado entre el estudiante, el texto y el
autor. Se hace presente el uso de diversas estrategias metodológicas como los
círculos de lectura y el plan lector que trasciende la mirada literal del texto. El que
exista una semana de la literatura, una hora de lectura a la semana, un
bibliobanco en cada salón, permite sin lugar a dudas confirmar la relevancia que
ésta implica para los docentes, los estudiantes y la institución misma.
Queda claro, según la voz representada en un estudiante que la lectura y la
literatura hacen parte de su experiencia escolar y que por tanto está presente en
cualquier momento del día. Tal y como lo afirma Dubois “el acto de leer representa
un proceso significativo y cultural donde los signos y los símbolos, configuran y
hacen parte del sujeto que se está formando como lector, en este proceso se
reconocen elementos que van más allá del texto mismo”. (Dubois, 2.001).
De igual manera, es posible contemplar a partir de las voces registradas la
presencia y relación entre la literatura y el proceso lector, específicamente frente a
la comprensión y desarrollo de habilidades lectoras. En este caso en particular,
se hace evidente que la docente emplea la literatura como una herramienta no
sólo de acercamiento al placer, al goce del mundo literario, al fortalecimiento de la
competencia literaria, sino además al desarrollo de la comprensión lectora.
Lo anterior surge, cuando los estudiantes leen y la docente les formula la
pregunta: ¿Cuál es el mensaje de este capitulo?. Lo que pretende la docente es
que sus estudiantes logren establecer la idea principal o el sentido de lo que el
55
autor quiso dar a entender, que logren obtener un aprendizaje en torno a lo que se
lee. De hecho, lo que los estudiantes deben hacer en este punto es no sólo
extraer la idea, sino combinarla con sus saberes previos para determinar así el
mensaje del texto. Con esta pregunta se observa lo que Isabel Solé refería cuando
menciona que “la idea principal resulta de la combinación de los objetivos de
lectura que guían al lector, de sus conocimientos previos y de la información que
el autor quería transmitir mediante su escrito”. (Solé, 1.992) Al mismo tiempo,
Solé afirma que “cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la
medida en su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de
un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados
aspectos. Es por esto que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando los objetivos del lector poseen otras características:
leer por placer”. (Solé, 1.992)
Adicionalmente, esta misma autora señala que “las estrategias de comprensión
lectora deben enseñarse, pues estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni
aparecen. Se enseñan -o no se enseñan- y se aprenden –o no se aprenden-.
Sostiene que es necesario enseñar estrategias de comprensión si queremos
formar lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos
de muy distinta índole, la mayoría de las veces distintos de los que se usan
cuando se instruye”.
Por otra parte, y a pesar de que en este caso no aparece de manera clara la
diversidad textual, sí se hace uso de estrategias de lectura que permiten
establecer el nivel y capacidad de comprensión que tiene el estudiante frente a un
texto. El hecho de que la docente realice preguntas relacionadas con el significado
de una palabra en particular, permite afirmar que emplea estrategias como la
inferencia, en las cuales el estudiante puede establecer el significado a partir del
contexto.
56
De igual modo, se busca no sólo considerar el significado de algo en particular
sino además, lograr la comprensión del sentido global del capítulo o del texto, de
la identificación de la intención comunicativa del autor y de la idea principal. Se
realizan preguntas con las cuales la docente busca que sus estudiantes realicen
anticipaciones y predicciones frente a la situación de un personaje específico.
Lo anterior supone, que el estudiante debe lograr extraer no sólo la información
explicita sino poner en juego sus habilidades cognitivas y metacognitivas. Esta
situación queda sustentada en los planteamientos dados por Isabel Solé al
considerar que “leer es comprender el lenguaje escrito y que en el proceso de
comprensión interviene el texto, la interpretación del lector y su competencia”.
(Solé, 1.992)
Esta misma autora resalta la importancia que tiene el hecho de aprender las
distintas estrategias para comprender, señalando: “hacemos predicciones sobre
cualquier tipo de texto y sobre cualquiera de sus componentes. Para realizarlas
nos basamos en la información que nos proporciona el texto, en la que podemos
considerar contextual y en nuestro conocimiento sobre la lectura, los textos y el
mundo en general. En definitiva, las interpretaciones que –a partir de las
predicciones y de su verificación vamos realizando en el curso de la lectura
implican la deducción de lo fundamental del texto”.
Por último, en el caso de la didáctica y la literatura si bien encontramos opciones y
metodologías valiosas tales como la indagación de la vida cotidiana como
elemento para leer y escribir, la narración, el trabajo en equipo, involucrar a la
familia en el proceso lector y la expresión del sentir a través de diferentes
medios como por ejemplo la dramatización o la exposición oral, no es tan evidente
el uso de la diversidad textual, es decir se observa un marcado predominio por lo
narrativo, corroborado por las voces tanto de docentes como de estudiantes. El
cuento, es quizás el eje fundamental sobre el cual gira el trabajo. Si bien lo
anterior es válido, no debe ser considerado como el único elemento de exploración
57
en el mundo literario, pese a estar en primaria hay que exigirles cognitivamente a
nuestros estudiantes para evitar quedarse con una sola mirada.
3. LITERATURA PROCESO – ESCRITOR (Ver anexo 04 mapa de categorías)
Esta categoría hace referencia a las estrategias para la producción textual y a los
tipos de textos que se escriben. Están vinculadas tres subcategorias en este
proceso: producción textual, diversidad textual y la literatura como herramienta
para el apoyo de la lectura y la escritura.
3.1 Producción textual
Implica la creación de determinados tipos de textos con una intención
comunicativa dada, implementación de diversas estrategias relacionadas con la
planeación, la transcripción y la revisión del escrito. Veamos como las voces que
se presentan son la base para esta subcategoria.
“Si, esto lo podemos valorar desde diferentes puntos de vista, pero eso depende mucho de la mirada del
maestro, si hemos hecho, participado en leer y escribir la ciencia, donde hemos hecho unos talleres de
aproximación a la literatura desde el área científica, y nos hemos dado cuenta que hay un texto con contenido
científico altísimo, de circulación muy cotidiana para nosotros, pero pues tal vez, uno no lo ve así, pero al
momento de concentrarnos en la mirada científica, nos damos cuenta que hay mucho de eso en las obras
literarias que nosotros manejamos. Con este trabajo pretendemos que los niños, que se acerquen a hacer un
trabajo de producción de texto, que obviamente están impactados por la experiencia que han tenido, con
textos anteriores y orientados hacia la producción de texto con contenido científico, sí pero pues prima mucho
la narrativa, obviamente por las edades de los niños y por la tipología de texto que más se acerca a su
desarrollo.” P 7: DOCENTE - 7:5 [Productores texto científico...] ( 0:05:37.68 [0:01:11.23] )
“Bueno se utiliza mucho las imágenes, también la creación de cuento colectivo, las adivinanzas creadas por
ellos, las coplas investigadas, también se hace muy buen referente con los papás, son la base aquí de nuestro
proyecto educativo y también del proceso de aprendizaje de los niños.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:2
[Producción- creación de textos..] ( 0:09:10.57 [0:00:26.25] )
“Claro que sí cada escritor le regala a los niños y nos regala a nosotros nuevas formas de leer, de interpretar,
de hablar y de comunicarnos. La lectura es la base fundamental para que ellos sean grandes escritores.” P 9:
p. ESTUDIANTE - 9:5 [Literatura - escritores] ( 0:12:07.25 [0:00:17.70] )
58
3.2 Diversidad textual
Se refiere a la variedad y enriquecedora posibilidad de textos, que s e encuentran
en el medio como herramientas a utilizar por parte de los estudiantes en un
ambiente que los estimule, los motive e invite a la lectura constante. Veamos
como la vos que se presentan es la base para esta subcategoria.
Debe haber una variedad sobre géneros literarios. P10: DOCENTE WAV - 10:11 [tipos de textos] ( 0:12:16.85
[0:01:37.07] )
3.3 La literatura como herramienta para el apoyo de la lectura y la escritura.
Esta subcategoria hace referencia a la importancia que tiene la literatura en el
proceso lector y escritor, de aquí parte la motivación y el interés que el estudiante
adopte para su proceso. Es posible constatar lo anterior a partir de la aparición de
voces como:
“La relación que se configura en la literatura, la lectura y la escritura es que a partir de los intereses que los
chicos tienen pueden realizar y pueden generar indagación, producción textual, y realización de diferentes
textos para poderlos enfocar a su cotidianidad” P 1: DOCENTE - 1:2 [relaciones literatura, lectura..] (
0:01:04.93 [0:00:21.86] )
“Una actividad que ha sido muy placentera en realizar es mediante la indagación de su vida cotidiana se
generan diferentes estrategias como lo que es creación de textos, creación de cuentos, narraciones de estos
mismos, dramatizaciones usando diferentes medios de expresión tanto oral como escrita permitiendo en ellos
también la oralidad por medio de la exposición, por medio de la escritura, y manifestación especialmente de
los sentimientos, lo cual el interés de sus sentimientos o de sus intereses en sus niños genera mayor facilidad
para que ellos escriban, mayor facilidad para que ellos realicen comprensión y permitan realizar un buen
desarrollo y un buen producto literario” P 1: DOCENTE - 1:4 [estrategias en literatura] ( 0:02:59.11
[0:01:01.79] )
“En esa hoja que les voy a dar, en esa hoja van a dibujar al señor triste y en la otra mitad de la hoja van a
escribir por lo menos dos consejos que ustedes le dan al señor para que pueda volver a sonreír, al menos
como mínimo dos, que si puedo poner más consejos? Si pero como mínimo tiene que haber dos consejos”. P
6: DOCENTE.wmv - 6:7 [literatura y escritura] ( 1311377 [28470] )
“Los tres elementos de lectura y escritura y literatura y se orienta como hacia laaa identificación exploración
como de recursos estrategias para poder trabajar las tres eee como en un mismo tiempo ee digamos que la
idea un poco es que tanto la lectura le escritura y la literatura acercan al conocimiento al estudiante entonces
59
digamos que ese es el punto como de relación entre las tres en ese momento se relacionan”. P10:
DOCENTE.WAV - 10:1 [practicas relacionadas] ( 0:00:40.63 [0:00:30.19]
“Es formarlos como lectores y escritores osea yo empleo la literatura como como una herramienta para formar
a los chicos como lectores y escritores”. P10: DOCENTE.WAV - 10:4 [literatura como herramienta] (
0:03:26.80 [0:00:23.81] )
Al tomar como referente el trabajo de campo desarrollado en las dos instituciones
educativas, se reconoce y da validez a la importancia que tiene la literatura, como
eje que dinamiza y fortalece la construcción de la parte escrita en el proceso
formativo de los estudiantes.
Es la Literatura la herramienta que permite acercarse al conocimiento de manera
libre y espontánea, la literatura es universal y por esta connotación que se le
confiere, se constituye en una fuente de expresión, que genera e inquieta nuevas
expectativas de aprendizaje, favorece los imaginarios y procura un interés
permanente, acercar a los niños y a las niñas a la literatura es garantía de su
formación y permanencia como lector y escritor. El recurso didáctico y
metodológico de la maestra permite construir puentes de comunicación efectivos,
“desde ahí nos proponemos la tarea de construir fuertes vínculos, no solo con los
libros sino con las personas que interactúan con los niños desde los comienzos de
la vida, es decir con la familia, los maestros y la bibliotecaria” (Reyes, 2003)
En ambiente del aula se debe proveer de los recursos suficientes que permitan a
los niños y las niñas, comunicarse efectivamente desde su espontaneidad o de
acuerdo a la indicación del maestro quien es el animador para la expresión
escrita, la construcción escrita admite travesuras literarias, creaciones del
absurdo, con el propósito de permitir que cada lector se asombre y nunca pierda
esa posibilidad en su caminar como sujeto que se construye y edifica por medio de
la expresión escrita de quien se atreve a escribir, para el encuentro con el otro.
Adicional a lo anterior, la escritura, como fuente de expresión permite plasmar
diferentes sentimientos y emociones, el conjugar esta posibilidad de expresión con
el recurso literario, permite crear personajes, describirlos y darles vida por medio
60
del maravilloso poder de la palabra, palabra que escrita, leída y/o dramatizada, es
la vida, los sueños, los sentimientos y el sentir del sujeto lector en formación.
La voz de las maestras permite reconocer la importancia y la validez que tiene la
literatura como herramienta didáctica que favorece el desarrollo del pensamiento
creativo, en el caso que cita la maestra, se hace evidente el papel de la literatura,
desde el área científica, pues existe variado material que nutre y favorece el
interés de los niños por leer, encontrando la repuesta a muchas de sus hipótesis;
la producción escrita encuentra referentes diferentes, y motivaciones que
estimulan su deseo de escribir, al colocarlos en contacto con los textos científicos.
“El texto literario se constituye en una herramienta poderosa, ya que establece
conexiones entre la lectura y la particularidad de la experiencia humana. Es el
lugar que tiene la literatura en la vida del sujeto se ve claramente sobre todo en las
primeras etapas de la vida” (Reyes, 2003) con lo anterior expresamos la
importancia que tiene emplear este tipo de textos en el ambiente escolar,
propiciando encuentros que potencien el espíritu y el pensamiento científico de los
estudiantes.
Por otro lado, encontramos en el trabajo de campo desarrollado, un interés
especial de las instituciones por explorar y aprovechar la imagen como
herramienta y recurso didáctico, la cual permite fortalecer los procesos de
lectura y escritura por medio de la imagen, teniendo en cuenta que esta práctica
fortalece el desarrollo de diferentes categorías de pensamiento tales como
observar, predecir, anticipar e inferir y así mismo amplia y enriquece el
vocabulario en los estudiantes. “los libros ayudan a saber que las imágenes y las
palabras representan el mundo de la experiencia. Así, por ejemplo, aunque las
ilustraciones difieran de la realidad en tantos aspectos (Sean en blanco y negro,
de diferente tamaño, inexactas, etc.) los niños y las niñas reconocen los objetos en
las formas pintadas antes del segundo año de vida. La exploración delas
imágenes estáticas da tiempo a los niños para identificar y comprender, ya que los
primeros libros simplifican y hacen más manejable la imagen de un mundo
61
exterior mucho más complejo y caótico en su multiplicidad de objetos y acciones
simultáneas. En este comprender los niños y niñas no sólo interpretan el símbolo
de lo que hay objetivamente, sino que se inician en los juicios de valor que
merecen las cosas en su propia cultura” (Colomer, 2008)
De tal manera que desde el referente escrito es la literatura por medio de su
aporte y enriquecimiento a la cultura la que nutre, el desarrollo oral tradicional e
invita a la producción constante de textos que favorecen y enriquecen aun mas
desde la alegría, el goce, el sentido de pertenencia y el arraigo por el lugar de
origen, la escritura desde el componente didáctico de la literatura.
Las voces de las maestras, mencionan como elemento fundamental que las
instituciones cuenten con material literario de variedad y calidad, en el cual los
maestras y los estudiantes puedan encontrar el deleite y el goce que les permite
vivenciar la lectura como una fuente valiosa de conocimiento, a la vez les permite
dar a conocer sus intereses y expectativas de aprendizaje mas inmediatas. El
reconocer la variedad en la tipología textual literaria es de gran valor e
importancia, en la formación de lectores y escritores. La literatura es una ventana
al universo, el conocerla y reconocerla es de valor trascendente para la historia y
evolución de la humanidad.
Con el propósito de sensibilizar a los estudiantes, en el uso y manejo del libro
como material portador de textos e imágenes, las maestras realizan la
estimulación de aproximación significativa al libro como tal, requiere utilizar el
recurso físico como herramienta valida, desde la presentación de la portada, el
titulo o nombre, el nombre de la casa editorial, la colección a la que pertenece, el
nombre del escritor y el ilustrador. Esta información es de gran importancia para
que los estudiantes vayan tomando elementos que le den una categoría a su
proceso como lectores al reconocer títulos, autores, logos editoriales, diferenciar
entre un escritor y un ilustrador, da fuerza a su proceso. A pesar de realizar este
trabajo como parte fundamental en la pre lectura del texto seleccionado, no se
62
evidencia en la expresión de los estudiantes el manejo y retención del nombre de
los autores, ilustradores, lo cual favorece su formación como lectores críticos.
El ambiente de aprendizaje se enriquece con la lectura, los niños y las niñas se
encuentra inmersos en un universo letrado, recurso que debe ser aprovechado de
manera intencionada al interior de las instituciones educativas en general y
particularmente en la aulas de clase, el aprendizaje y acercamiento continuo a
través de la escolaridad de los niños y los jóvenes debe ser contextualizada real y
cercana a quienes se encuentran en proceso formativo, como lectores y
escritores, la utilización de eventos cotidianos, anuncios publicitarios, películas,
canciones, se constituyen en elementos valiosos para que los niños y los jóvenes
produzcan textos, la literatura es la herramienta que da surgimiento a los nuevos
escritores.
4. PRÁCTICA PEDAGÓGICA-LITERATURA (Ver anexo 05 mapa de
categorías)
Esta categoría hace referencia a las concepciones del maestro frente a la lectura,
la escritura y la literatura. También se refiere a los ambientes y espacios que se
generan en el contexto escolar. Corresponden las subcategorias de escenarios,
competencias y estrategias para esta categoría.
4.1 Escenarios
Hace referencia a los diferentes momentos, espacios y circunstancias en los
cuales se da la literatura. Es posible constatar lo anterior a partir de la aparición de
voces como:
“El cuento que vamos a leer hoy es un cuento en el que nadie sonríe, todas las personas son amargadas,
tristes y malgeniadas” P 6: DOCENTE.wmv - 6:2 [literatura en el aula] ( 438247 [16291] )
“Unas veces en el descanso un poquito y otras veces en la casa” P 3: ESTUDIANTE - 3:3 [ambientes de
lectura] ( 0:01:57.80 [0:00:06.07] )
63
4.2 Competencias
Son las capacidades que tiene el individuo de saber hacer en un contexto
determinado. Es posible evidenciar tal situación en las siguientes voces:
“La relación que se configura en la literatura, la lectura y la escritura es que a partir de los intereses que los
chicos tienen pueden realizar y pueden generar indagación, producción textual, y realización de diferentes
textos para poderlos enfocar a su cotidianidad” . P 1: DOCENTE - 1:2 [relaciones literatura, lectura..] (
0:01:04.93 [0:00:21.86] )
“Vamos a trabajar el libro de plan lector desde los talleres de las competencias ciudadanas porque la
literatura, por que los libros, los cuentos que estamos leyendo nos dan muchísimas herramientas para trabajar
sobre valores” P 6: DOCENTE.wmv - 6:1 [literatura y competencias ciudad..] ( 1343 [21951] )
“Bien, ese ha sido un proceso que ha integrado a muchos actores, pues de la comunidad; a los profesores,
coordinadores, a los mismos estudiantes, y pienso que unas de las cosas más valiosas es que los mismos
estudiantes, a donde los llevemos son capaces de dar cuenta de lo que hacemos aquí todos los días de una
manera muy natural, muy natural. En ese proceso no hemos concentrado en recoger, en analizar, en
sistematizar todas las experiencias que tenemos alrededor de la lengua escrita, alrededor de nuestro proyecto
educativo y se ha tratado también de llevarlo a un lenguaje que otras instituciones y que otros actores; como
padres de familia, puedan entender cuál es el valor real que tiene lo que hacemos acá. Y pues en este
proceso hemos tenidos avances positivos, siendo reconocidos por nuestro proyecto y por todas las cosas que
hacemos y que en verdad están muy conectadas en el trabajo con todo los que pasa en las áreas, en el
trabajo de eventos institucionales y no solamente con unos ciertos espacios que abrimos para la lectura y la
escritura, sino que están de verdad de manera transversal en toda nuestra vida institucional.” P 7: DOCENTE-
7:6 [Proyecto PILEO.]( 0:07:03.85 [0:01:21.59] )
4.3 Estrategias
Son las diferentes herramientas técnicas y didácticas de las cuales dispone el
maestro para abordar la literatura. A continuación presentamos algunas voces que
permiten constatar la presencia de esta subcategoria.
“Se pueden hacer como unos proyectos con otras áreas”. P10: DOCENTE.WAV - 10:7 [conexión con otras
áreas] ( 0:07:02.65 [0:00:16.13] )
“Claro, por supuesto que si. Es una gran estrategia y un punto clave, para motivar a los niños hacia la
lectura, y hacia nuevos géneros de ella.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:1 [Estrategia – motivación] ( 0:08:46.84
[0:00:11.00] ) P 2: DOCENTE - 2:1 [La ortografía en la Producción..] ( 2636 [313] )
64
“Estos esquemas los hacemos con el fin de que ustedes argumenten, tengan palabras para argumentar, y
para y utilicen conectores para expresarse siempre, además esto es una forma muy fácil de estudiar y de
repasar.” P 2: DOCENTE - 2:2 [Técnicas de estudio] ( 3186 [463] )
“Hoy les tengo una actividad, vamos con esta actividad, a conocer más, a reflexionar un poco más, sobre las
palabras homógrafas y las palabras homófonas” P 2: DOCENTE - 2:3 [Gramática] ( 14381 [709] )
“Yo les voy a dar a ustedes es tas imágenes, estos son para hacer máscaras” P 2: DOCENTE - 2:4 [Estrategia
de trabajo] ( 22840 [526] )
“Estuvimos viendo una obra de teatro espectacular ¿cómo se llamaba?.... y esa obra fue
maravillosa…Entonces vamos a recuperar lo que pasó en la historia que vimos en el teatro. Esta obra: “El
mago de oz” a sido dramatizada en cine, en película, hay canción y también en e l teatro, nosotros tuvimos la
oportunidad de ir al teatro a verla” P 3: DOCENTE.avi - 3:1 [Estrategias literarias] ( 461 [1360] )
“Entonces aquí hay una guía donde dice: describe el inicio, el nudo y el desenlace. Ya sabemos que el inicio
es… ¿Quién me dice que es el inicio?-Sara: es donde comienza el cuento y el nudo: es el problema que pasa
en el cuento.¿ Y el desenlace? Ah es cuando se le da solución al problema” P 3:DOCENTE.avi - 3:2
[Estructuras narrativas] ( 1826 [1615] )
En lo relacionado con la categoría de Práctica pedagógica – literatura, en
correspondencia con las subcategorias, se referencia los espacios que desde el
contexto escolar permiten una interacción con la lectura la escritura y la literatura.
Desde las voces de las maestras y los estudiantes se puede indicar las siguientes
apreciaciones:
Al hablar de los ambientes que se habilitan para el uso de la literatura y su relación
con la lectura y la escritura, se evidenció en el proceso de categorización la
implementación de varios espacios y proyectos para abordar la literatura entre
los cuales el plan lector se configura con mayor fuerza, como estrategia
pedagógica orientado a aproximar a los estudiantes hacia la literatura, para
fortalecer los procesos lectores y la producción escrita.
Por otra parte encontramos que las maestras también usan otras estrategias
como el control de lectura, conversatorios, talleres de animación a la lectura, la
lectura diaria, círculos de lectura, semana de la literatura, publicación del
periódico escolar y la lectura en familia, a propósito de esta se reconoce la
65
importancia que le dan las instituciones a esta vinculación, ya que esta permite
que la literatura y el acercamiento a la lectura sean un componente del encuentro
desde el espacio familiar que motive, estimule y haga partícipes a los padres de
este proceso, como herramientas que fundamentan y fortalecen la competencia
literaria. Se confirma desde las voces de los estudiantes quienes reconocen estas
estrategias como inherentes al diario vivir del contexto escolar. En el trabajo de
campo observado, falta mayor evidencia si dentro de estas estrategias, se
presenta la interacción de los estudiantes con diversos géneros literarios.
La implementación de la literatura, enriquece el área de lengua castellana, en la
medida que fortalece los procesos de lectura y escritura, a su vez permite
procesos de producción e interpretación textual, mejor construidos. Se hace
evidente que la literatura a parte de acercar al goce de leer, va más allá
fortaleciendo la comprensión lectora, de lo literal a lo critico inferencial.
Aunque no se hace notoria la tipología textual empleada dentro y fuera del aula se
reconocen la obra de teatro como herramienta que permite a los estudiantes
gozar de las obras literarias, puestas en escena, como motivación a la lectura del
texto literario o viceversa, Tal y como lo menciona Colomer “Utilicen la literatura
como instrumento para pensar mundos posibles o para pensar en éste de otras
formas, para construir la subjetividad y para interpretar la experiencia subjetiva y
supone también, que accedan a la forma más compleja de articulación discursiva”
(Colomer, 2008)
Las docentes consideran de gran importancia, fortalecer las competencias
literarias, desde el Proyecto Educativo Institucional, para lo cual es fundamental
reconocer y dar validez a la articulación e integración curricular, correspondiente a
cada uno de los cursos, a partir de la literatura como eje dinamizador y estructural
que determina, la vinculación desde el sentido y el significado, a cada uno de los
contenidos propuestos según corresponda, favoreciendo de manera permanente
la vinculación y aporte de la lectura, la escritura y la expresión oral.
66
El acercar a los estudiantes a la literatura permite tomar un referente en cuanto a
su proceso formativo integral, desde su construcción como ciudadanos y su
formación humana desde y para la convivencia. El reconocer la identidad de los
personajes que hacen parte de las historias narrativas, de los mitos de las
leyendas, de las fábulas, son un referente valido para que los estudiantes,
evidencien las fortalezas, debilidades de los personajes y las articulen con sus
contextos reales.
Observamos, como en las instituciones se implementan proyectos de área y de
aula, de manera transversal que favorecen el carácter significativo del aprendizaje
y así mismo vinculan el componente literario. A través de situaciones reales de
uso donde leer y escribir, son componentes fundamentales, para el desarrollo de
propuestas temáticas de acuerdo a sus intereses y situaciones de contexto.
A partir de la implementación de los proyectos, se generan situaciones que
convocan a los niños y a las niñas a producir textos, aplicando estrategias
ortográficas, gramaticales, como también de coherencia y cohesión textual,
favoreciendo de esta manera el proceso de construcción escrita. Como elementos
motivacionales y de estimulo en la formación de lectores y escritores en potencia,
se motiva a los niños a participar en convocatorias inicialmente a nivel interno
tales como: Concurso de ortografía por grados, festival de poesía composición y
declamación, festival de cuentos desde el proyecto de aula. Una de las
instituciones, tomada como referente en el trabajo de campo, dentro del trabajo de
investigación, participa en convocatorias a nivel nacional y distrital tales como: El
concurso Nacional del cuento y Leamos y Escribamos la ciencia (2009) Leamos y
Escribamos el Bicentenario (2010), donde el colegio quedó como finalista.
Como lo menciona López “si no se sabe leer no hay comprensión del texto, y por
lo tanto, no será posible entender la lección de historia, de geografía o de biología,
ni aun el problema matemático, para citar sólo algunas materias del programa
docente”. (López, 2008)
67
5. INCIDENCIAS DE LA LITERATURA - PROCESO LECTOR Y ESCRITOR (Ver
anexo 06 mapa de categorías)
Esta categoría se refiere al impacto de la literatura en la práctica pedagógica del
maestro específicamente en los procesos de lectura y escritura. Dentro de esta
categoría se configuran las siguientes subcategorías: interacción de textos,
motivación de lectura literaria, proceso de mediación literaria, estrategias de
abordaje en la literatura, contextos literarios y proceso de evaluación.
5.1 Interacción de textos
Hace referencia a las diversas maneras en las cuales el docente y estudiante se
acercan, interactúan y vivencia el mundo literario. Lo anterior se ve representado
en voces como:
“Normalmente hay textos narrativos, textos periodísticos, científicos, biográficos los cuales ayudan a los niños
a conocerlos, mirar su esquema e incluso son muy importantes los textos expositivos e instructivos”. P 1:
DOCENTE 2 - 1:6 [circulación de textos] ( 0:06:15.14 [0:00:19.65]
“Vamos a continuar con nuestra lectura. ¿Quién quiere hacerlo? Listo bienvenida” P 5: DOCENTE.wmv - 5:2
[despliegue literatura aula] ( 104405 [55417] )
“Lo que vamos a leer hoy es un cuento en el que nadie sonríe, todas las personas son amargadas, tristes y
malgeniadas” P 6: DOCENTE .wmv - 6:2 [literatura en el aula] ( 438247 [16291]
“¿Se imaginan una ciudad de gente seria? Se la imaginan? ¿Tu sí te la imaginas? ¿cómo te la imaginas?”. P
6: 4C DOCENTE .wmv - 6:3 [despliegue literatura aula] ( 467292 [201341] )
“Bueno, pues el encuentro con la literatura es cotidiano para nosotros, los textos aquí circulan de manera
académica y de manera más informal. Los niños o pueden tener un encuentro con su amigo en la mañana, a
partir de un cuento o pueden igualmente finalizar el día con otra historia, con otra experiencia con la literatura.
Pienso que eso es una de las cosas que más nos hace diferentes y más nos hace valiosos. Porque todos
buscamos y todos estamos en la misma sintonía de buscar abrir una clase o un tema a partir de un texto
literario o de una producción; puede ser de otro niño, puede ser de uno mismo, pero ya es como tan común
que ya lo llevamos tan dentro, que es algo que nos maravilla todos los días, pero que también ya venimos
como muy habituados a ello y que los niños también lo reconocen de la misma manera.” P 7: DOCENTE - 7:1
[Circulación de textos-hábitos ..] ( 0:00:13.51 [0:01:07.16] )
68
“Si pues como hablamos ahorita, el primer encuentro de la mañana es a partir de un libro, tenemos varios
espacios de aproximación diferentes a la literatura, como son círculos de lectura y el plan lector, en todos
pues, se ha construido un trabajo bien interesante, que permite que la experiencia con la literatura sea de
verdad bien amplia y no solamente de leer y digamos como se hacía en algún tiempo como mirar cuales
palabras son desconocidas, bueno como a un nivel literal de la interpretación. Sino que todas las propuestas
que hacemos en los diferentes espacios hacen que los niños se aproximen a comprender y a la literatura de
una manera más profunda y a niveles mayores. A parte de estos espacios específicos de acercamiento,
tenemos la semana de la literatura, que es muy emblemática par nuestro trabajo. Casi que en todas las
actividades institucionales buscamos como que llevar de ladito, y de la manito siempre el contacto con la
literatura, y pues con la producción también. ” P 7: DOCENTE - 7:2 [Momentos lectura institución..] (
0:01:44.33 [0:01:10.19] )
“Pues tenemos muchos tipos de textos, textos que están apoyados en la imagen, tenemos textos de autores
especialistas, pues en el área de la imagen, también textos que se caracterizan por su narrativa o por sus
historias ya un poco más complejas. También nos gusta que los niños lean revistas que tengan otros tipos de
textos en diferentes áreas, y sobre todo con estas edades de niños que tenemos, se aproximan a otros tipos
de textos como las recetas, los textos de tipo instructivo, de los cuales nos valemos mucho también en el
trabajo ya de área específica.” P 7: DOCENTE - 7:4 [Rotación de textos.] ( 0:04:32.47 [0:00:46.36] )
“si” P 2: ESTUDIANTE - 2:1 [gusto por lectura] ( 0:00:11.09 [0:00:01.57] )
“No…que para poder decir si la abuela era bruja” P 2: ESTUDIANTE - 2:2 [recuerdos de libros] ( 0:00:14.47
[0:00:16.42] )
“mmm si” P 3: ESTUDIANTE - 3:1 [gusto por la lectura] ( 0:00:15.43 [0:00:02.29] )
“Si me motivo una mmm pero mm es una historia de los tres cerditos no y caperucita roja” P 3: ESTUDIANTE
- 3:2 [preferencia literarias] ( 0:01:23.31 [0:00:14.44] )
“Pues un cuento que tengo desde niño van digo el rey león y también un es que los cuentos que mas me
gustan es el de la bella y la bestia los de princesas” P 3: ESTUDIANTE - 3:6 [textos preferidos] ( 0:03:21.24
[0:00:19.52] )
“Pues eee leímos en segundo nosotros leímos el cuento de las estrellas como así también leí vamos a leer
este año los papeles de miguel y otros cuentos y pues me gusta”. P 3: ESTUDIANTE - 3:7 [tipos de textos] (
0:03:53.87 [0:00:20.14] )
“Sí…. Mucho, recuerdo que el libro que se llama Tomás no quiere zapatos, hay pajarita si yo pudiera, y que es
esto gigantesco.” P 8: ESTUDIANTE .WAV - 8:5 [Preferencias literarias.] ( 0:03:29.62 [0:00:14.52] )
“Ahora estoy leyendo cuando llaman a los niños para irse.” P 8: ESTUDIANTE - 8:10 [Momentos para leer.] (
0:19:08.65 [0:00:04.79] )
69
“Si... Recuerdo uno que se llamaba fábulas de oro que era muy chévere y otro que he leído así en tercero el
vampiro y otras visitas mas.” P 9: ESTUDIANTE- 9:7 [Preferencias literarias.] ( 0:13:28.41 [0:00:16.23] )
“Si a primera hora siempre leemos.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:8 [Momentos de lectura.] ( 0:13:48.43
[0:00:05.58] )
“El terror de sexto B, Santiago aviador, Tomás no quiere zapatos.” P 9: p. ESTUDIANTE - 9:12 [Preferencias
literarias.] ( 0:15:47.83 [0:00:05.03] )
5.2 Motivación de lectura literaria
Es el proceso a través del cual el docente fomenta o promueve el acercamiento, la
interacción, gusto e interés por el mundo literario. Este proceso se hace evidente
en las siguientes voces:
“Creen que esto que acabamos de leer es importante para nuestra vida” P 5: DOCENTE.wmv - 5:5 [literatura
y aprendizajes] ( 947715 [65813] )
“Claro. Si definitivamente cuando un niño tiene una experiencia amplia, digamos que no esté tan sujeta como
las labores académicas, hace muchas inferencias y hace un trabajo digamos a nivel de gramática y disciplinar
de lo que haría la lengua castellana que puede estar muy en el campo de lo informal, pero cuando lo
abordamos ya digamos en clase o en temas específicos el niño es capaz de conectar ese tipo de cosas que
ha tenido cuando lee un cuento, cuando lee una historia o algún otro tipo de texto y a partir de esa experiencia
como informal, es posible como conceptualizar de manera más clara las cosas por ejemplo; lo que pasa con la
ortografía y esas cosas de tipo formal, son muy de la mano de tener el hábito de leer, tener el hábito de la
curiosidad hacia los textos que uno se encuentra todos los días.” P 7:DOCENTE - 7:3 [Literatura experiencia
estim..] ( 0:03:19.44 [0:00:56.74] )
“Crear como conciencia sobre el lenguaje que se propicia a partir de una relación entre la práctica de la
lectura la de la escritura de los estudiantes y como se aproximan esos dos elementos a la literatura”. P10:
DOCENTE.WAV - 10:2 [crear conciencia] ( 0:01:30.69 [0:00:35.03] )
“La literatura se vuelve en un modelo en un modelo posible para escribir”. P10: DOCENTE.WAV - 10:5
[literatura como modelo] ( 0:04:05.68 [0:00:19.97] )
“Entonces aquí hay una guía donde dice: describe el inicio, el nudo y el desenlace. Ya sabemos que el inicio
es… ¿Quién me dice que es el inicio? -Sara: es donde comienza el cuento. Y el nudo: es el problema que
pasa en el cuento.¿ Y el desenlace? Ah es cuando se le da solución al problema…” P 3: DOCENTE.avi - 3:2
[Estructuras narrativas] ( 1826 [1615] )
“A veces si…eeh vamos a leer y abrimos donde vamos a leer” P 2: ESTUDIANTE - 2:3 [docentes motivan
lectura] ( 0:00:48.62 [0:00:18.19] )
70
“Pues siii la miss de español del año pasado me motivo mucho me gustaba hacer cosas en papel me gustaba
los proyectos que hacíamos”. P 3: ESTUDIANTE - 3:8 [motivacion escolar] ( 0:04:18.66 [0:00:11.09] )
“Porque yo siempre veía películas nunca leía pero mi mama me fue comprando ellos me leían después yo fui
leyendo y así ahora me gusta harto leer”. P 3: ESTUDIANTE - 3:9 [motivación en casa] ( 0:04:38.72
[0:00:14.03] )
“Imaginación y también pues miramos aprendemos con los libros”. P 3: ESTUDIANTE - 3:10 [importancia de
la lectura] ( 0:06:18.05 [0:00:10.13] )
“Diciéndonos que hay que comprar libros para leerlos y mmmm los leemos”. P 3: ESTUDIANTE - 3:12
[motivación] ( 0:07:39.45 [0:00:10.30] )
“Nos desarrolla la mente rápido”. P 3: ESTUDIANTE - 3:13 [importancia de la lectura] ( 0:08:30.93
[0:00:04.77] )
“mmm dando juegos con los libros y mmm muchas cosas más”. P 3: ESTUDIANTE - 3:19 [motivación] (
0:14:20.62 [0:00:10.03] )
“Como mmm como diciendo ven este palabrito que , este palabrito es como chévere no así me motivan” P 3:
ESTUDIANTE - 3:21 [motivación] ( 0:00:56.14 [0:00:10.53] )
“Si, Duende a rayas, una aventura en la selva, también la Pola y poesías colombianas.” 8: ESTUDIANTE.WAV
- 8:1 [Lecturas literarias.] ( 0:00:30.94 [0:00:16.74] )
“Pues mientras estamos en el colegio organizar los cuentos, entregarle a cada niño para que esté leyendo,
traer una exposición o actividad para exponer el libro.” P 8: ESTUDIANTE .WAV - 8:3 [Promoción lectura.] (
0:01:23.64 [0:00:17.02] )
“Pensar, imaginar y entender.” P 8: ESTUDIANTE.WAV - 8:8 [Importancia de la literatura.] ( 0:05:26.76
[0:00:04.38] )
“Elegir un promotor de lectura, llevar un cuento a la casa, lo leen y hay exponen cuando ya les indiquen
cuando toque traerlo.” P 8: ESTUDIANTE.WAV - 8:9 [Promoción de lectura.] ( 0:18:46.61 [0:00:15.15] )
5.3 Proceso de mediación literaria
Hace referencia a la intervención, apoyo y orientación que el maestro tutor
realiza para lograr que el estudiante se apropie de la literatura. Es posible
encontrar este proceso soportado en voces como:
“La literatura es muy importante en cuanto al…sirve como mediación ya que podemos llegar a observar los
diferentes procesos que siguen los niños y generar de pronto en ellos el interrogante de si se está realizando
71
lo está haciendo correctamente y generar el hecho de duda, consulta e investigación en ellos”. P 1:
DOCENTE 2 - 1:5 [literatura y mediación] ( 0:05:04.45 [0:00:24.53] )
“Me gusta leer cuentos con mi tía en la cama”. P 3: ESTUDIANTE - 3:5 [compañía en la lectura] ( 0:03:15.60
[0:00:03.93] )
5.4 Estrategias de abordaje en la literatura
Son todas aquellas herramientas y recursos que permiten un acercamiento
significativo a la literatura, atendiendo a las necesidades reales del contexto
generando impacto. Lo mencionado anteriormente hace su presencia en voces
como
“Vamos a trabajar el libro de plan lector desde los talleres de las competencias ciudadanas porque la
literatura, por que los libros, los cuentos que estamos leyendo nos dan muchísimas herramientas para trabajar
sobre valores” P 6: DOCENTE.wmv - 6:1 [literatura y competencias ciud..] ( 1343 [21951] )
“Si, esto lo podemos valorar desde diferentes puntos de vista, pero eso depende mucho de la mirada del
maestro, si hemos hecho, participado en leer y escribir la ciencia, donde hemos hecho unos talleres de
aproximación a la literatura desde el área científica, y nos hemos dado cuenta que hay un texto con contenido
científico altísimo, de circulación muy cotidiana para nosotros, pero pues tal vez, uno no lo ve así, pero al
momento de concentrarnos en la mirada científica, nos damos cuenta que hay mucho de eso en las obras
literarias que nosotros manejamos. Con este trabajo pretendemos que los niños, que se acerquen a hacer un
trabajo de producción de texto, que obviamente están impactados por la experiencia que han tenido, con
textos anteriores y orientados hacia la producción de texto con contenido científico, sí pero pues prima mucho
la narrativa, obviamente por las edades de los niños y por la tipología de texto que más se acerca a su
desarrollo.” P 7: DOCENTE - 7:5 [Productores texto científico...] ( 0:05:37.68 [0:01:11.23] )
“Bien, ese ha sido un proceso que ha integrado a muchos actores, pues de la comunidad; a los profesores,
coordinadores, a los mismos estudiantes, y pienso que unas de las cosas más valiosas es que los mismos
estudiantes, a donde los llevemos son capaces de dar cuenta de lo que hacemos aquí todos los días de una
manera muy natural, muy natural. En ese proceso no hemos concentrado en recoger, en analizar, en
sistematizar todas las experiencias que tenemos alrededor de la lengua escrita, alrededor de nuestro proyecto
educativo y se ha tratado también de llevarlo a un lenguaje que otras instituciones y que otros actores; como
padres de familia, puedan entender cual es el valor real que tiene lo que hacemos acá. Y pues en este
proceso hemos tenidos avances positivos, siendo reconocidos por nuestro proyecto y por todas las cosas que
hacemos y que en verdad están muy conectadas en el trabajo con todo los que pasa en las áreas, en el
trabajo de eventos institucionales y no solamente con unos ciertos espacios que abrimos para la lectura y la
escritura, sino que están de verdad de manera transversal en toda nuestra vida institucional.” P 7: DOCENTE
- 7:6 [Proyecto PILEO.] ( 0:07:03.85 [0:01:21.59] )
72
“Uno de los elementos importantes y como vitales es que la literatura no se convierta en un proceso
obligatorio, es mas como una aventura de placer de espontaneidad si eee tampoco debe convertirse en la
escusa para adquirir habilidades”. P10: DOCENTE.WAV - 10:6 [literatura como placer] ( 0:05:30.02
[0:00:36.48] )
“Realizando diferentes actividades de animación lectora, contribuir como a su desarrollo autónomo mmmm
eeee contribuir a la comprensión lectora pero por supuesto desarrollar habilidades lectoras de cada etapa”.
P10: DOCENTE.WAV - 10:12 [actividades] ( 0:14:38.96 [0:01:14.97] )
“Entonces aquí hay una guía donde dice: describe el inicio, el nudo y el desenlace. Ya sabemos que el inicio
es… ¿Quién me dice que es el inicio -Sara: es donde comienza el cuento y el nudo: es el problema que pasa
en el cuento.¿ Y el desenlace? Ah es cuando se le da solución al problema…” P 3: DOCENTE.avi - 3:2
[Estructuras narrativas] ( 1826 [1615] )
“Vamos a desarrollar esta preciosa guía, letra bonita, comenzamos por mayúsculas, nos vamos a
autocorregir” P 3: DOCENTE.avi - 3:3 [Estrategia escritural] ( 29037 [393] )
“Estuvimos viendo una obra de teatro espectacular ¿cómo se llamaba?.... y esa obra fue maravillosa…
Entonces vamos a recuperar lo que pasó en la historia que vimos en el teatro. Esta obra: “El mago de oz” a
sido dramatizada en cine, en película, hay canción y también en e l teatro, nosotros tuvimos la oportunidad de
ir al teatro a verla” P 3: DOCENTE.avi - 3:1 [Estrategias literarias] ( 461 [1360] )
“Qué piensas tu de eso, tu que dices?. El estudiante responde: “Que el quería ser un ratón fuerte ágil, sino
que cuando veía a los ratones se arrepentía de ser gato porque uno puede imaginarse una persona
cambiarse a león se arrepiente porque lo matan”. P 4: 3B ESTUDIANTE.wmv - 4:3 [Literatura y
argumentación] ( 1039588 [21782] )
“A ti te escogen, tu tienes que leer un cuento, hacer un resumen y una cartelera y después exponerlo.” “darles
libros, recogerlos, asegurarse de que todos lean para la primera hora y no estar molestando.” P 9: p.
ESTUDIANTE - 9:9 [Estrategias de lectura.] ( 0:14:15.87 [0:00:25.10] )
5.5 Contextos literarios
Hace referencia a los momentos, espacios, ambientes y circunstancias en las
cuales se hace presente la literatura. Es posible evidenciar tal situación en las
siguientes voces:
“Sí, definitivamente desde el mismo espacio físico, cuando entramos a esta institución leemos muchas cosas,
pienso que una de las cosas que más se destaca hablando nada más del espacio; es como los niños tienen
los cuentos para ellos a su alcance. Han desarrollado una cultura de cuidado hacia ellos, de disfrutar
realmente de esa pieza literaria en todos los momentos.” P 7: DOCENTE- 7:7 [Ambientes de lectura.] (
0:08:35.36 [0:00:29.54] )
73
“Eeh…lectores y español” P 2: ESTUDIANTE - 2:4 [espacios de lectura] ( 0:01:13.86 [0:00:12.86] )
5.6 Procesos de evaluación
Hace referencia al seguimiento cualitativo en procesos verificables, en un tiempo y
un espacio determinado, de acuerdo a las metas propuestas, en el momento
inicial del proceso. Podemos percibir voces que hacen evidente lo anterior.
“Todo proyecto educativo debe suscribir sobre competencias de lectura como textual, critica, inferencial,
textual, contextual, literal, intertextual y se programa actividades a partir de estas competencias.
Competencias de comprensión funcional es que los textos se vinculan a otros proyectos del colegio y el
articulado actividades complementaria frente a la literatura”. P10: DOCENTE.WAV - 10:13 [formas de
evaluación] ( 0:16:56.90 [0:01:05.90] )
A partir de las voces registradas en esta categoría es posible encontrar varios
indicios que permiten constatar entre otros: la presencia de escenarios en los
cuales se da un trabajo relacionado con la tipología textual puesto que existen
momentos instaurados de literatura y lectura tales como: círculos de lectura, plan
lector, semana de la literatura, la apertura y cierre de la jornada escolar con el
acercamiento a la lectura. Son estos momentos en los cuales se hace evidente el
despliegue de estrategias, permitiendo así, desarrollar el interés y gusto por la
lectura de diversos géneros literarios. El hecho anterior se confirma en las
expresiones dadas por estudiantes al señalar que recuerdan haber leído fábulas,
libros como el vampiro o poesía; incluso las mismas orientaciones dadas por la
docente quién a partir de guías va señalando la estructura del cuento pidiendo a
los niños que recuerden qué es el inicio, el nudo y el desenlace.
Cada niño construye su conocimiento en forma diferente, porque tiene sus propias
vivencias, dispone de conocimientos y saberes previos, de un potencial de
aprendizaje que el docente debe promover a través de la interacción del
estudiante con una gran variedad de textos de los cuales se debe disponer no sólo
en el aula sino que el estudiante debe encontrar en su relación con la cultura. Una
escuela que promocione la diversidad textual asegura la interacción significativa
74
con el mundo social, el desarrollo de competencias y la riqueza y despliegue del
potencial cognitivo de sus estudiantes.
La diversidad de textos debe llevar a una lectura como experiencia placentera
valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de
referentes culturales, los textos seleccionados deben tener una función práctica y
vinculada con la realidad de los estudiantes, debe alimentar la creatividad, la
imaginación, la sensibilidad.
En este orden de ideas y como lo plantea Delia Lerner “la lectura de diversos
materiales es imprescindible para el desarrollo de los proyectos escolares o para
producir placer al establecer contacto con textos auténticos, es decir, textos de
circulación cotidiana y no creados específicamente para la escuela; textos que
aporten cosas al lector”, donde el estudiante tenga la posibilidad de interactuar con
diversas lecturas que amplíen su imaginación, que ayuden a aportar juicios
personales con un sustento vivencial, dando como resultado estudiantes críticos
con un amplio vocabulario.
Por otra parte, y en relación con el proceso de mediación literaria esta queda
ratificada con las apreciaciones dadas por la docente cuando establece la
importancia de la literatura como objeto de mediación frente al desarrollo de los
diversos procesos que vivencia los niños en su interacción con el mundo escolar.
El hecho mismo de considerar que la literatura debe ser más que un espacio y
trascender en la posibilidad de que el alumno disponga de manera permanente de
la cercanía y el acceso a textos literarios confirma el interés de maestros y escuela
por lograr que la literatura medie continuamente con el mundo de los niños.
De esta manera es viable afirmar que el docente y la literatura son mediadores
claves para la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes incluidos por supuesto
los procesos de lectura y escritura; guiando y estructurando el aprendizaje en
común acuerdo con el alumno y construyendo y ofreciendo un material
significativo. Por tanto. la función esencial del profesor como mediador consiste en
75
actuar de intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad
constructiva que ponen en práctica los estudiantes para asimilarlas.
Así mismo cabe reiterar, que la mediación del docente en este camino de acercar
al estudiante al mundo literario y desde allí potenciar la lectura, la escritura y el
desarrollo del pensamiento es muy importante, ya que posibilita a los estudiantes
a comprender, y dar sentido a todo lo que se haga de manera coherente e
intencionada, con sus múltiples aportes los invita a observar con objetividad y
prudencia la realidad, proyectar a partir de lo percibido, donde el estudiante
muestre ese deseo de saber y de entender de dominar el conocimiento de
formular y resolver problemas.
Tal situación queda confirmada por Ausbell (1.983) al señalar que “el niño está en
disposición favorable para aprender surge en él la necesidad de saber, que
provoca el estado de alerta, la atención, el nivel de esfuerzo, la persistencia y la
concentración para que construya el contenido y lo dote de significado y así
conseguir un aprendizaje comprensivo”. (Ausbell 1.983)
El docente por medio de su investigación y reflexión debe aplicar estrategias de
lectura y escritura para brindar una enseñanza – aprendizaje. La estética, la lúdica
son caminos esenciales para el desarrollo de competencias literarias basadas en
el desarrollo de habilidades para comprender, ampliar la capacidad crítica
llevando a disfrutar y valorar textos que permitan familiarizar y disfrutar de la
lectura. Se deben plantear propuestas creativas pues del interés que se despierte
en los estudiantes depende el posterior desarrollo del proceso lector.
Por otro lado el aula no debe ser el único escenario utilizado para la lectura ya
que se puede ampliar esta visión a diversos contextos donde el estudiante tenga
la posibilidad de cambiar de ambiente e interactuar más fácil y cómodamente con
un texto despertando interés por el mundo que lo rodea y encontrar en la realidad
misterio donde se quieran involucrar.
76
Por tanto, será importante en este contexto seguir conservando los momentos y
espacios dados para promover y fortalecer la literatura divulgando el impacto y los
resultados que se obtienen en la implementación del plan lector o la semana de la
literatura, con lo cual se podrá seguir considerando tal y como lo señala la voz
registrada por una docente a la literatura como un elemento importante y vital y no
como un proceso obligatorio o en una excusa para la adquisición de habilidades.
De todo lo anterior podemos deducir que el camino hacia una buena literatura no
puede ser la lectura de obras y autores sin un fondo académico de adquisición de
conocimientos, de vivencias de interacción con el mundo exterior, donde es clave
la intervención didáctica del docente, basada en habilidades de la competencia
lectora, como lo cita (Colomer, 1.995), “cómo y cuándo aprenden los niños y las
niñas a entender y disfrutar de los textos que llamamos literatura en nuestra
sociedad, y de qué se puede hacer para ayudarlos en ese proceso”. A partir de
esto podemos analizar que una buena estrategia para motivar al educando hacia
al camino de la lectura está en que docente también cambie su perspectiva y se
fundamente en un aprendizaje significativo.
La pedagogía con sus diversos aportes planea y propone estructuras dotadas por
valiosos instrumentos técnicos, métodos, estrategias y herramientas pedagógicas
a ejecutar con fundamento y coherencia lo proyectado y finalmente a evaluar lo
planeado y lo realizado. Desde esta perspectiva la evaluación del proceso lector
hace parte de la praxis docente en donde se pueden aplicar diferentes estrategias
y herramientas pedagógicas según las diversas interacciones cognitivas y
afectivas de cada aprendiz en su contexto.
De otra parte, al revisar aspectos tales como la evaluación y su relación con la
literatura y los procesos que de esta se derivan, encontramos aseveraciones en
las cuales las maestras conciben la trascendencia de fortalecer y valorar en los
estudiantes el desarrollo de las distintas competencias dadas desde los
estándares y los lineamientos curriculares. Competencias como la lectora, la
77
textual que articuladas con la literaria permiten inferir que la evaluación pasa de un
plano gramatical y funcional a uno basado en los procesos y los saberes puestos
en contextos significativos para el estudiante.
Al considerar la evaluación como herramienta que aporta, ésta permite al maestro
ingresar al mundo de cada estudiante, informa la manera como este
conocimiento lo está transformando, permite analizar si los objetivos reales se
cumplieron, si el estudiante interiorizó y le dio una aplicabilidad a ese conocimiento
que le brindo la lectura de textos, su capacidad de interacción, interpretación y
análisis. A partir de esto se puede afirmar que la evaluación es la inclusión de
cuestiones interpretativas en las que se comprueba si el estudiante opina, valora y
relaciona elementos con su realidad personal y su conocimiento del mundo.
78
CONCLUSIONES
Para finalizar, se hace evidente en la presente investigación, una interacción
constante con los textos en diferentes espacios escolares, lo que permite a los
estudiantes tener experiencias relacionadas con el goce y el disfrute de la
literatura. Promoviendo de esta forma el acercamiento significativo a la lectura y la
escritura desde el pensamiento creativo.
A su vez, se pudo reconocer que las maestras asumen el rol de mediadoras entre
los lectores y los textos, propiciando a través de la lectura en voz alta re- crear las
palabras en situaciones donde se estimula a la lectura y a la comprensión de
textos a partir del modelo que presenta las maestras, al comentar sus propias
lecturas, leer con los estudiantes porque de esta forma están en contacto directo
con la literatura, con el fin de fortalecer los procesos de lectura y escritura.
Las docentes consideran que es posible ver una integración entre la literatura y
las áreas de conocimiento, gracias a que está estructurado desde el PEI de
manera organizada y programada, a través de la implementación de estrategias
de animación a la lectura, desde las áreas, lo que permite formar lectores
autónomos y productores de textos.
Una vez realizado el trabajo de campo, en las dos instituciones educativas
tomadas como referente, queda confirmado que se establece un vínculo entre la
literatura, la escritura y la lectura, el cual se debe dinamizar y enriquecer desde la
mediación equilibrada y enriquecedora de quien acompaña el proceso.
A partir del proceso de investigación adelantado en las dos instituciones
educativas queda confirmado el papel preponderante que juega la literatura en los
procesos de enseñanza de la lectura y la escritura. Lo anterior se manifiesta en la
presencia de diversas estrategias metodológicas como los círculos de lectura, el
plan lector, los bibliobancos, la semana de la literatura, una hora semanal
destinada a leer y la producción de textos a partir de la lectura de textos literarios.
79
Estas estrategias tienen como referente principal de despliegue la literatura, pero
su fin no es sólo la literatura misma, su valor principal radica en la presencia y el
vínculo que esta última genera en relación con las prácticas de lectura y la
escritura en las cuales participan maestros y estudiantes.
Es posible considerar que entre la literatura, la lectura y la escritura se marcan
relaciones de mediación las cuales constituyen un soporte conceptual y
metodológico para el proceso de enseñanza - aprendizaje dado en el aula de
clase. Es claro que las prácticas pedagógicas de los docentes están referenciadas
en estos tres elementos, que aunque poseen características, abordajes, enfoques
y procesos propios que los definen se hacen presentes cuando a partir de
literatura se lee y se producen textos escritos.
A partir del análisis e interpretación de las diferentes voces presentes en esta
investigación son claros los aportes dados por la literatura a los procesos de
lectura y escritura. Dichos aportes, están enmarcados en situaciones tales como:
el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, (inferencia, anticipación,
predicción, contextualización) la puesta en práctica de estrategias antes, durante y
después de la lectura, el desarrollo de las competencias lectora, textual y
ciudadanas a partir del trabajo generado desde el plan lector, el fomento de la
lectura compartida, la práctica de la lectura en voz alta y la elaboración de textos o
reescritura como producto de la experiencia con la literatura en los cuales los
estudiantes se descubren como escritores de textos con destinatarios reales y
diferentes al docente, lo cual supone que deben poner en juego procesos de
planeación, transcripción, revisión y publicación tal y como lo harían quienes
escriben literatura en el mundo real.
La Literatura es la herramienta que permite acercarse al conocimiento de manera
libre y espontanea, la literatura es universal y por esta connotación que se le
confiere, se constituye en una fuente de expresión, que genera e inquieta nuevas
80
expectativas de aprendizaje, favorece los imaginarios y procura un interés
permanente, acercar a los niños y a las niñas a la literatura es garantía de su
formación y permanencia como lectores y escritores. El recurso didáctico y
metodológico de la maestra permite construir puentes de comunicación efectivos,
el ambiente del aula se debe proveer de los recursos suficientes que permitan a
los niños y las niñas, comunicarse efectivamente desde su espontaneidad o de
acuerdo a la indicación del maestro quien es el animador para la expresión
escrita, la cual admite travesuras literarias, creaciones del absurdo, con el
propósito de permitir que cada lector se asombre y nunca pierda esa posibilidad
en su caminar como sujeto que se construye y edifica por medio de la expresión
escrita de quien se atreve a escribir, para el encuentro con el otro.
Reconocemos la relación que inicia de manera alterna y sin vinculación y que
termina enriqueciéndose de manera casi imperceptible y poco intencionada entre
la literatura, la lectura y la escritura, favorece la formación de lectores y escritores,
donde cada una aporta desde su esencia y se complementan de manera
excelente, por un lado la literatura, conjuga imaginación, creatividad, ensoñación,
la lectura aporta sentido significado y utiliza al lector junto con sus conocimientos
previos y particularidad como sujeto lector y la escritura, como fuente de
expresión permite plasmar diferentes sentimientos y emociones, el conjugar esta
posibilidad de expresión con el recurso literario, permite crear personajes,
describirlos y darles vida por medio del maravilloso poder de la palabra, palabra
que escrita, leída y/o dramatizada, es la vida, los sueños, los sentimientos y el
sentir del sujeto lector en formación.
La escritura es el recurso que da validez al hombre como ser histórico, el conocer
la historia permite identificarnos como seres trascendentes que evolucionamos, el
reconocer la importancia de la escritura para hacer historia, permite utilizarlo como
recurso didáctico valido, para ser implementado en las aulas de clase, en ese
encuentro casi mágico y de ensoñación en donde se permite a los niños y a las
niñas escribir su propia historia.
81
Durante la presente investigación se evidenció la articulación de la literatura, en
la institución, desde el PEI, por medio de la implementación del proyecto PILEO,
lo cual se ve reflejado en el uso de la literatura en todas las áreas, como referente
en situaciones reales para el uso de la lectura la escritura y la oralidad.
Las docentes consideran que el uso de la literatura desde el área de lengua
Castellana, fortalece los procesos de lectura y escritura, en la interpretación y
producción textual. También se hace énfasis en la gramática y la ortografía, para
mejorar los escritos.
Las docentes consideran que es a partir de las necesidades, gustos, aciertos,
desaciertos inquietudes y dudas de los estudiantes, que se debe experimentar con
la literatura para generar en ellos la indagación, la argumentación, que descubran
y comprendan situaciones y a su vez mejoren la producción e interpretación
textual desde una cotidianidad para alcanzar interpretaciones cada vez más
complejas y significativas.
82
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Velasco, D. d. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. En H. y. Velasco,
La lógica de la Investigación. Madrid: Trotta, S.A.
85
ANEXOS
ESTADO DEL ARTE (Anexo 01)
…El encuentro permanente con la lectura nos permite vivir y protagonizar
diferentes personajes, experiencias, miradas, jugando a ser muchos otros,
bajo la piel de nosotros mismos, nos abre los ojos, el sentimiento y la
razón… la misión es contagiar a los niños a las niñas a los jóvenes y a los
maestros , con el poder y la magia de las palabras, el sentido de la
experiencia literaria, que consiste en construir los puentes invisibles donde
los sueños se encuentran con la realidad y donde es posible que cada quien
invente su propia vida… Equipo de Primaria. Grupo 13 EDLE.
El acercamiento a la lectura y a la escritura por parte de los niños y las niñas,
siempre se ha constituido en un factor de reflexión y estudio por parte de
investigadores y maestros, que reconocen en este hecho uno de los de mayor
complejidad y el cual se alcanza a corta edad. Expresar “se alcanza”, debe ir
entre comillas teniendo en cuenta que es un proceso cuya elaboración total puede
durar toda la vida, escolar y formativa del ser humano.
La complejidad del acto mismo se refiere a la forma como se da el proceso, el
cual en ocasiones resulta poco atrayente, carente de sentido y significado y su
práctica se reduce al desarrollo de ejercicios mecánicos y repetitivos de poco
aporte al desarrollo del pensamiento. Es importante considerar que en este
tiempo nuestras nuevas generaciones deberían estar gozando de un proceso a
partir del elemento significativo y del contexto de ocurrencia, pero se observa que
en algunos espacios escolares aun se sigue favoreciendo la aproximación al
surgimiento y elaboración de la lectura y la escritura desde la forma (caligrafía y
orden), no queremos decir que estas acciones no tengan importancia, la tienen
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pero no de primer orden se requiere que se conviertan en procesos para que
tengan un sentido preciso los actos de leer y escribir.
Es fundamental considerar la importancia que tiene la actitud y la idoneidad del
maestro acompañante de estos procesos durante los primeros grados de
escolaridad, es el quien debe articular los conocimientos previos, activar el
pensamiento y favorecer la elaboración del sentido en ese encuentro con la
lectura y la escritura, como factores fundamentales en la aproximación e inclusión
de los individuos al acto social como tal, la formación de lectores y escritores se
constituye en un derecho que se concede a los niños y a las niñas para que se
formen como ciudadanos.
Participar de un espacio de formación docente alrededor de las didácticas para
construir procesos de lectura y escritura, se constituye en un factor que requiere
ser aprovechable, en cuanto al favorecimiento del trabajo investigativo y la
generación de líneas de acción concretas que favorezcan y enriquezcan a la
escuela, en su encuentro con los niños las niñas y los jóvenes, ávidos de
conocimiento y con actitudes favorables para explorar y reconocer el mundo, y
que mejor que hacerlo por medio de la lectura.
Surge la pregunta para dar un norte a la investigación que se inicia, ¿cual es el
aporte de la literatura, a la construcción y favorecimiento de los procesos de
lectura y escritura, específicamente en estudiantes de tercero y cuarto de dos
instituciones educativas de Bogotá? …
A partir de este planteamiento hipotético, se inicia el recorrido pedagógico y
reflexivo, que busca dar respuesta y seguramente seremos testigos del
surgimiento de nuevos interrogantes. Inicialmente se plantea la búsqueda de
referentes bibliográficos, para considerar que se ha hecho en este campo y valorar
los aportes teóricos que servirán de base para la construcción del trabajo de
campo y el favorecimiento de la reflexión y la aplicación de estrategias didácticas
al trabajo a desarrollarse en el aula de clase, durante el desarrollo del trabajo de
87
investigación, para de manera concluyente plantear líneas de acción concretas
que favorezcan, el aprovechamiento del capital humano y el potencial que
encontramos en cada niño y niña que se presentan ante nosotros cada nuevo día.
La búsqueda de los constructos teóricos, se delimito a los últimos cinco años, lo
cual nos permite reconocer los movimientos que desde la pedagogía como
ciencia, se han realizado, y los aportes de los mismos en cuanto al papel de la
Literatura, en la formación de lectores y escritores, en la escolaridad primaria.
El producto de este trabajo es aportar a la formación de lectores y escritores con
sentido desde la literatura como eje de apoyo transversal, este trabajo contribuirá
y formara parte de los logros, institucionales de la Universidad San Buenaventura,
en cuento a los aportes al mejoramiento de las Comunidades Educativas y de la
aproximación al conocimiento, en el trabajo que orienta desde la especialización
en Didácticas para el desarrollo de la lectura y la escritura, con la literatura como
pretexto para estas construcciones en procesos, afirmamos de manera reiterada.
A continuación se relacionan a manera de lista las fuentes consultadas para el
desarrollo de trabajo de investigación, con el fin de favorecer otras posibles
consultas, cabe anotar que cada día estamos en esta búsqueda y construcción
muy seguramente al finalizar nuestro trabajo de campo hayamos ampliado este
cuadro con nuevos aportes teóricos y de consulta.
ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS
La bibliografía propuesta alrededor del tema de La lectura y la escritura desde la
concepción didáctica y tomando como referente la Literatura, es amplia y data de
varias décadas atrás, durante largo tiempo se ha propuesto la urgente necesidad
de explorar y transformar las diferentes concepciones y formas de aproximación a
los niños y a las niñas hacia los actos constitutivos de la lectura y la escritura. En
esta revisión bibliográfica con miras a la realización de un trabajo investigativo de
carácter colectivo y sustentado bajo una visión etnográfica,
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En esta búsqueda tomamos como principal fuente las bases de datos de internet,
mediante las bibliotecas virtuales. En total contamos con 15 fuentes para la
elaboración de nuestro marco teórico y la realización de un trabajo de campo
sustentado bajo dichos constructos teóricos y con características científicas los
que se encargaran de darle sustento a la propuesta pedagógica. Dicha consulta
estuvo supeditada a unos acuerdos previos que enmarcaron la búsqueda, el
carácter de los textos consultados debía ser bajo parámetros científico es decir
publicaciones recopiladas mediante libros, artículos de revista, ponencias y
trabajos de investigación y elaborados como requisitos para procesos de estudio
superior con el aval correspondiente. Las fuentes consultadas corresponden:
Libros: A tres publicaciones de Argentina, tres españolas y dos colombianas.
Artículos publicados en revistas: España, dos. México, una. Colombia dos.
Trabajos de Investigación: Dos. Colombia Tesis Doctoral: uno Colombia.
TITULO Autor Año
Reinventar la enseñanza de la
lengua y la literatura
Gustavo Bombini Buenos
Aires
Argentina.
Año. 2006
La trama de los textos:
problemas de la enseñanza de la
literatura
Gustavo Bombini Buenos
Aires.
Argentina
2005
Una perspectiva pedagógica de
la palabra. Literaturas orales
Angarita Palencia Luz Stela Colombia
2006
Textos literarios y contextos Carlos Lomas Madrid
89
escolares España
2008
Lengua y literatura. Practicas de
enseñanza, perspectivas y
propuestas
Oscar Vallegos Colombia
2006
Taller de textos. Leer, escribir y
comentar en el aula
Daniel Cassany España
2006
Leer y escribir en las aulas de
clase
Ana Maria Kaufman Buenos
Aires
Argentina
2007
Didáctica de la Lengua y la
Literatura para educar en el siglo
XXI
Josefina Prado Aragones España
2008
Introducción a la Didáctica de la
Lengua y la Literatura
Armando López y Eduardo Encobo
Ediciones Octaedro. Barcelona
España
2006
Enseñar literatura. La piedra de
sisifo.
Revista Arcadia Colombia.
Edición
Semana
2008
Enseñanza de la literatura Revista Arcadia Colombia.
Edición
90
2007
Relación estructural entre apoyo
familiar, nivel educativo de los
padres, características del
maestro y desempeño de los
padres, características del
maestro y desempeño en la
lengua escrita.
Revista Mexicana de investigación
educativa.
Ramírez Aldo
Bazan, Hernández Beatriz Adriana
y Figeiras Sandra Castañeda.
México
2007
Los textos primera alternativa
didáctica en la enseñanza
aprendizaje de la lengua y la
literatura.
Portal de revistas científicas de la
Universidad Complutense de
Madrid.
España
2005
Revista de literatura. Instituto Miguel de Cervantes
Saavedra
España
2006
Leer y escribir también es vivir Universidad Monserrate-Alcaldia
Mayor de Bogotá
Bogotá,
Colombia.
2007
Leer y escribir. Claves para
trascender lo efímero.
Universidad Monserrate-Alcaldia
Mayor de Bogotá
Bogotá
Colombia
2009
El sentido de la oralidad en la
escuela contemporánea.
Tesis Doctoral
Yolima Gutierrez Bogotá,
Colombia.
2008
91
CATEGORIAS
Una vez realizada la búsqueda y selección de las fuentes bibliográficas, se
realizó la presentación a los tutores del proceso de investigación, nos dimos a la
tarea de elaborara para cada una de las fuentes su respectivo RAES (Resúmenes
analíticos especializados. Posterior a la realización de este trabajo su
correspondiente evaluación y corrección por parte de la tutora, y con el fin de dar
un norte al trabajo, los organizamos en dos categorías:
Los referentes a la evolución y la importancia de la literatura en el escenario
escolar.
Los referentes a la formación docente en cuanto a la implementación del trabajo
en el aula alrededor de la lectura y la escritura.
En cuanto a la primera categoría tenemos, unos referentes teóricos que nos
permiten reconocer de manera precisa, la evolución y el interés que siempre ha
tenido el estudio de los procesos de construcción escrita y el acercamiento a la
lectura a lo largo de la historia de la didáctica y la pedagogía, Bombini afirma en
su libro Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, de manera precisa,
los docentes tienen la oportunidad de reflexionar frente a la enseñanza de la
lengua y la literatura en la escuela media. El autor retoma de manera especial
las prácticas de aula, realiza una invitación a “reinventar la enseñanza”,
significa dar una nueva mirada a la lectura, observar la gran variedad y el
potencial presente en los estudiantes. Es volver a pensar en los problemas
de la enseñanza y construir una didáctica.
Compartimos como equipo la afirmación de Bombini, el cual hace una invitación a
reflexionar frente a la forma de acercar a los niños y a las niñas, a la escritura y a
la lectura desde el sentido y el significado, tener en cuenta su potencial y favorecer
desde la interacción diaria el encuentro con la literatura como una forma creativa
de estimular la formación de lectores y escritores en potencia.
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El planteamiento de un trabajo investigativo alrededor de la influencia de la
Literatura en los procesos de construcción de la lectura y la escritura, reviste de
gran importancia en la medida en que la literatura es la fuerza transformadora de
la mente creativa.
La población que atenderemos en nuestro trabajo de consulta son estudiantes de
tercero y cuarto de primaria, en estos grados es fundamental la motivación y el
estimulo para la formación de lectores comprometidos, por lo tanto debemos
atender a sus intereses gustos y expectativas frente a las lectura, a partir de la
motivación por la lectura favoreceremos la construcción escrita, pues contaremos
con los elementos argumentativos para poder hacerlo.
En esta búsqueda nos encontramos con Textos literarios y contextos escolares. La
escuela en la literatura y la literatura en la escuela, del autor Carlos Lomas y otros
el cual nos refiere, una invitación a un viaje desde los textos literarios a los
contextos escolares. En otras palabras, en sus páginas se habla de la escuela en
la literatura, sí, pero también de qué hacer con la literatura en la escuela y de
cómo educar en el aprecio y en el disfrute de la lectura y de la escritura literarias
en estos inicios del siglo XXI y en el contexto de una educación obligatoria
sometida a menudo a la fascinación de otras ficciones y de otros relatos. Éste es
un libro que aúna la mirada literaria sobre la infancia y la adolescencia escolares
con la mirada escolar sobre la educación literaria de niños, niñas y adolescentes
en las aulas de la educación obligatoria.
Este texto que presentamos como sustento teórico, permite realizar una
observación del trabajo a realizarse en el aula con elementos concretos en cuanto
a las posibilidades que nos brinda la literatura en cuanto al encuentro de los niños
y las niñas con la lectura y la escritura en sus primeros años de escolaridad.
Desde el planteamiento mismo del nombre del libro, encontramos la conveniencia
de desarrollar procesos de acuerdo a las situaciones de contexto y como llevar la
literatura al aula, a los protagonistas reales del escenario escolar.
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Otro referente es Didáctica de la Lengua y la Literatura para educar en el siglo XXI
Josefina Prado Ordoñez, en esta ocasión el texto nos permite abordar un escrito
en el cual predomina una reflexión a los docentes los cuales debemos estar en
constante proceso de modernización para así poder transmitir a sus educandos
los conocimientos necesarios con la claridad suficiente para que estos entiendan,
comprendan e interpreten con facilidad los conceptos y así aportar grandes
estrategias al aprendizaje de la lectura y la escritura sin dejar a un lado la
conceptualización de la literatura como género literario que ayuda a la motivación
de la enseñanza.
Es por esto que Josefina Prado propone este texto como medio de actualización e
innovación para docentes que quieran implementar estrategias novedosas en el
aula de clase y así involucrar activamente a los estudiantes de primaria en el
novedoso mundo de la literatura a través de la literatura.
En cuanto a la segunda categoría, encontramos que los textos que con precisión
contribuyen en la formulación de talleres y rutas de seguimiento en el aula de
clase que favorecen el acercamiento a la lengua en sus cuatro dimensiones,
hablar, escuchar, leer y escribir; reconociendo y dando una importancia especial a
la literatura. Es así como encontramos a Ana María Kaufman, con su texto Leer y
escribir: El día a día en las aulas de clase fue pensado inicialmente como un
modelo de trabajo interno para la capacitación de maestros que participaban
en un programa de formación.
Teniendo en cuenta la calidad del trabajo investigativo realizado se propuso que el
texto fuera publicado y aprovechado por otros maestros, con inquietud por
favorecer los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas. Este textos narrado
de manera sencilla pero con una solidez conceptual amplia, se constituye en un
texto reflexivo, el cual ejemplifica situaciones reales de aula, en las cuales el
maestro puede ver reflejada su propia practica y de esta manera generar líneas de
94
acciones que modifiquen y transformen, las formas de enseñanza y aprendizaje de
la lectura y la escritura, buscando el sentido y el significado de las mismas.
Otro documento citado y propuesto por nuestro equipo el cual llamo nuestra
atención por centrarse en la realidad del aula de clase y en situaciones que
contextualizadas, se constituyen en un llamado al maestro para favorecer y
privilegiar la importancia de la imagen en los procesos de construcción de la
lengua, especialmente desde la oralidad, recuperando la Literatura en el
favorecimiento y validez del poder de la palabra UNA PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA DE LA PALABRA. En esta ocasión la Universidad Javeriana
produce un texto bajo su liderazgo, se trata de Luz Stella Angaríta, el cual
nos permite encontrar la Literatura oral, sus orígenes, pero también nos
permite reflexionar acerca del papel de la literatura en cuanto lo oral, y la
importancia que tiene el símbolo en la literatura misma, haciendo énfasis en
la tradición oral, en el manejo simbólico de la memoria, lo cual nos conduce
a la lectura de la realidad, apropiada en la construcción de conocimientos
previos, que le apuntan a interpretar y argumentar como herramienta
necesaria en el logro pedagógico del escucha- lector y del lector- autor, por
medio del método más antiguo; las literaturas orales. Teniendo en cuenta
que la necesidad que se tiene de la imagen en la comprensión de un
pensamiento o idea por expresar, pero con una mirada desde la pedagogía a
la luz de un acto comunicativo, es decir; cada vez que utilicemos la palabra
desde la literatura.
Encontramos un libro, bajo la calidad del sello fundalectura, el cual permite
Reflexionar al momento de realizar una buena selección de material literario para
niños y jóvenes, con el fin de motivar la lectura y la escritura significativa,
favoreciendo la formación de hábitos lectores que contribuyan y enriquezcan el
aprendizaje. Describe los criterios acordados para una óptima y amplia selección,
que abarca libros de literatura, álbumes, cómics, mitos, cuentos populares y de
autor, narraciones, piezas de teatro, poesía, libros informativos hasta libros para
95
bebés. La percepción del evaluador, el lector a que se dirige el texto, los géneros
literarios y su tratamiento de los temas -lenguaje, estructura narrativa, personajes,
tiempos, espacios-, el sentido y valor de las imágenes, constituyen factores
esenciales que marcan la diferencia entre un libro y el resto y que deben ser
ponderados en su conjunto para escoger obras que incentiven el gusto y el placer
por la lectura a lo largo de la vida.
En la parte final se plantean recomendaciones sobre la conformación,
funcionamiento y actividades de los comités de valoración de libros; y en la última,
se recopila la experiencia de Fundalectura en la puesta en marcha de sus comités.
Los anexos incluyen un modelo y materiales útiles para evaluar diversos aspectos
de los comités. Este documento se constituye en un aporte valioso para la
selección literaria de acuerdo a las necesidades y expectativas de lectura de los
niños y jóvenes.
Encontramos un documento que se constituyen en las memorias de un trabajo
realizado por la Universidad Monserrate en el marco de la VI feria de promoción a
la lectura y a la escritura, “Leer y Escribir También es vivir”, fue un encuentro
pedagógico y cultural que retomo la experiencia y la creatividad de los
maestros, los jóvenes, los niños y las niñas a través del cuento, la poesía, la
danza, el teatro, la música; producto de un programa de fortalecimiento
académico realizado con docentes, estudiantes y padres de familia, autores
de experiencias significativas en torno a la lectura y a la escritura como
prácticas sociales y culturales para formar una comunidad lectora y
escritora. En la localidad de Kennedy. Este documento permite reconocer y
dar validez a la experiencia docente, al trabajo de gran valor que se
desarrolla en las aulas de clase y que la mayoría de las veces queda sin
reconocimiento y sin una síntesis que le de validez , tal vez porque ¿el
maestro no escribe?
96
ANEXO 02
97
ANEXO 03
98
ANEXO 04
99
ANEXO 05
100
ANEXO 06
