El paradigma del curso de vida

Stefano Cavalli

Département de sociologie &

Centre interfacultaire de gérontologie

13 de mayo de 2005, Universidad Nacional de Luján

Temas

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 2

§ El paradigma del curso de vida- presentación y definición- algunos principios de análisis

§ Ilustraciones tomadas de CEVIE

Paradigma del curso de vida

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 3

Paradigma científico interdisciplinario que estudia el desarrollo de las vidas humanas, que analiza e integra en un marco teórico común las interacciones y la interdependencia entre: a) el desarrollo biológico y el psicológico del individuo; b) los marcos socio-históricos en los cuales transcurre su vida, así como los modelos de cursos de vida que toda sociedad produce; c) las trayectorias individuales de vida que se desarrollan en el marco de las obligaciones y las posibilidades delimitadas por (a) y (b).

(cf. Lalive d’Epinay et al., 2005)

Modelo(s) de curso de vida

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 4

Modelo(s) de currículum construido por la sociedad y propuesto a los individuos como principio organizador de desarrollo de su vida. Sistema de normas que generan, por un lado, los roles de edad, y por el otro, las transiciones asociadas con etapas típicas.

(Kohli, 1985; Lalive d’Epinay, 1994)

Presentación de CEVIE

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 5

Cambios y eventos en el curso de la vida. Estudio internacional: Argentina y Suiza

Responsables: C. Lalive d’Epinay & S. Cavalli (Suiza)L. Gastron, J. Oddone & G. Lynch (Argentina)

Parte I: los cambios importantes en la vida en el transcurso del año pasadoParte II: los puntos de inflexión de la vida Parte III: los eventos históricos que marcaron la vida

(CEVIE)

Cuestionario (parte I)

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 6

En el transcurso del año pasado (entre el… y el…), ha habido cambios importantes en su vida ?

- Sí £- No £

Si si: Cuáles fueron esos cambios ?- Cambio 1: …….………...………..………………………….……………………………………………………..……………………..Ganancia £; Pérdida £; Ambas £; Ni una, ni otra £; N.s. £

- Cambio 2: ……….….…..………..………………………….……………………………………………………..……………………..Ganancia £; Pérdida £; Ambas £; Ni una, ni otra £; N.s. £

(etc)

(CEVIE)

Cuestionario (parte II)

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 7

Considere su vida en general, cuáles han sido los principales puntos de inflexión, esos momentos que hayan significado un cambio importante en su vida ?(Mencione cuatro como máximo )

1. Descripción: …………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………En qué ha sido un punto de inflexión ? ………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………Año: …… Su edad en ese momento: …… Lugar: ……………….

(etc.)

(CEVIE)

Cuestionario (parte III)

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 8

Consideremos los grandes eventos o cambios que se produjeronen el país y en el mundo durante el transcurso de su vida. Cuáles fueron los que más lo golpearon ?(Mencione cuatro como máximo )

1. Descripción: …………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Por qué lo ha marcado de manera particular ? ………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………Año: …… Su edad en ese momento: …… Lugar: ……………….

(etc.)

(CEVIE)

CEVIE: campo en Suiza

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 9

- 5 clases de edad: 20-24, 35-39, 50-54, 65-69, 80-84 años

- Cantón de Ginebra (Suiza)- Desarrollo: noviembre 2003 y 2004- Cuestionarios auto-administrados- 82 estudiantes participaron a la recolección

de datos; cada uno tenía que entrevistar a 15 personas

- Total de cuestionarios: 644 y 667(CEVIE, Suiza)

Los 5 principios de Glen Elder

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 10

1. Lifelong process

2. Time and place

3. Human agency

4. Linked lives

5. Timing

(Elder, 1998; Elder et al., 2003)

Lifelong process

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 11

El desarrollo humano es un proceso…

- multi-dimensional;

- pluri-esférico;

- que ocurre a lo largo de la vida;

- multi-direccional.

(Baltes et al., 1998; Elder et al. 2003)

Ámbitos de la vida implicados (%)

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 12 (CEVIE, Suiza)

100Total100Total100Total100Total100Total

12Varios23Varios34Varios32Varios30Varios

7Actividad7Decesos7Personal6Pareja9Actividad

10Familiar13Espacial8Decesos8Educación10Profesión

12Decesos15Profesión10Espacial11Espacial12Pareja

18Espacial16Familiar10Familiar21Familiar19Espacial

4126312220 SaludSaludProfesiónProfesiónEducación

80-84 años65-69 años50-54 años35-39 años20-24 años

Ganancias y pérdidas en la vida

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 13 (CEVIE, Suiza)

01020304050607080

20-24 35-39 50-54 65-69 80-84

Ganancia Pérdida Ambas Ni una, ni otra

Ganancias y pérdidas en la vida

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

20-24 35-39 50-54 65-69 80-84

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 14 (CEVIE)

ArgentinaSuiza

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

20-24 35-39 50-54 65-69 80-84

Ganancias

PérdidasPérdidas

Ganancias

Time and place / human agency

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 15

n « Time and place »: el curso de vida de los individuos está encajado (« embedded ») en un tiempo histórico y en un espacio.

n « Human agency »: los individuos construyen su propio curso de vida a través de opciones y acciones, en relación con las oportunidades y las obligaciones impuestas por el contexto.

(Elder, 1998; Elder et al., 2003)

Linked lives

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 16

Las vidas son vivenciadas de manera interdependiente y la trayectoria de un individuo es influenciada por la de su entorno.

(Elder, 1998 et 2003; Ryder, 1965)

Timing

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 17

El impacto en el desarrollo de las transiciones y de los eventos (individuales o socio-históricos) varía según su ritmo en la vida de una persona

→ « Life stage principle »

(Elder, 1998; Elder et al., 2003)

1885-1899

Proporción de personas que tienen una práctica deportiva regular (Suiza)

42%30%65-79 años

28%20%80-94 años

19941979

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 18 (Lalive d’Epinay et al., 2000)

1900-1914

1900-1914 1915-1929

1915-1929

1900-1914

1900-1914

1885-1899

De acuerdo con « el lugar de la mujer está en el hogar » (Suiza)

45%67%65-79 años

56%73%80-94 años

19941979

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 19 (Lalive d’Epinay et al., 2000)

Diagrama de Lexis

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 20

edad

tiempo1910 1930 1950 1970 1990

100

0

65

20

Crisis 2e GM ‘68

Cambios y eventos históricos

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 21 (CEVIE, Suiza)

238Asesinato JFK

341Mayo 1968

340Israel / Palestina

11162Segunda Guerra mundial

343Guerra del Golfo

461Progreso

462Espacio / hombre en la luna

971

14010822

Fin del comunismo en Europacaída del muro de Berlíndesmoronamiento del comunismo

1812

3

27718650

11 septiembreatentados 11.09guerra Irak

%Nb.Tipos

Cambios y eventos históricos

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 22

100Total100Total100Total100Total100Total

42Varios52Varios63Varios54Varios54Varios

3Mujeres511.096JFK5Israel / Pal.4Israel / Pal.

3Espacio6Mayo 1968711.095Guer. Golfo4Guer. Golfo

4Crisis econ.7Espacio7Mayo 19685Guerra Irak6Muro Berlín

5Progreso8Progreso8Muro Berlín15Muro Berlín7Guerra Irak

432291625 2 GM2 GMEspacio11.0911.09

80-84 años65-69 años50-54 años35-39 años20-24 años

(CEVIE, Suiza)

Cambios y eventos históricos

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 23

0

5

10

15

20

25

30

20-24 35-39 50-54 65-69 80-84

11.sept2 GMBerlínEspacioMayo 68

17-21

32-36

15-19

18-22

3-7

20-24

(CEVIE, Suiza)

Referencias

Luján, 13 de mayo de 2005, p. 24

n Baltes P.B., Lindenberger U., Staudinger U.M., (1998), "Life-span theory in developmental psychology", in Lerner R.M. (Ed.), Handbook of child psychology. Volume 1: Theoretical models of human development (pp. 1029-1143), New York, Wiley& Sons.

n Elder G.H., (1998), "The life course and human development", in Lerner R.M. (Ed.), Handbook of child psychology. Volume 1: Theoretical models of human development, New York, Wiley & Sons, 939-991.

n Elder G.H., Kirkpatrick Johnson M., Crosnoe R., (2003), "The emergence anddevelopment of life course theory", in Mortimer J.T., Shanahan M.J. (Eds.), Handbook ofthe life course, New York, Kluwer, 3-19.

n Kohli M., (1986), "The world we forgot: a historical review of the life course", in Marshall V.W. (Ed.), Later life. The social psychology of aging (pp. 271-303), Beverly Hills, Sage.

n Lalive d'Epinay C., (1994), "La construction sociale des parcours de vie et de la vieillesse en Suisse au cours du XXe siècle", in Heller G. (Ed.), Le poids des ans. Une histoire de la vieillesse en Suisse romande (pp. 127-150), Lausanne, SHSR & Editions d'en bas.

n Lalive d'Epinay C., Bickel J.-F., Cavalli S., Spini D., (2005), "Le parcours de vie: émergence d’un paradigme interdisciplinaire", in Guillaume J.-F. (Ed.), Parcours biographiques, Bruxelles, De Boeck.

n Lalive d'Epinay C., Bickel J.-F., Maystre C., Vollenwyder N., (2000), Vieillesses au fildu temps: 1979-1994. Une révolution tranquille, Lausanne, Réalités sociales.

n Ryder N.B., (1965), "The cohort as a concept in the study of social change", AmericanSociological Review, 30 (6), 843-861.