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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
EL PEDAGOGO Y LA TELEVISIÓN: ESTUDIO DE CASO DE PEDAGOGOS
LABORANDO EN EL ÁREA DE PRODUCCIÓN DE CANAL ONCE
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
GABRIELA JASSO JIMÉNEZ
ASESORA:
MTRA. INDRA ALINNE CÓRDOVA GARRIDO
CIUDAD DE MÉXICO, FEBRERO 2018.
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ÍNDICE
Pág.
Introducción 1
Capítulo I. La Televisión Educativa Infantil 6
1.1 La Televisión Educativa en México 7
1.2 Canal Once y la barra infantil de Once Niños 25
Capítulo II. El Pedagogo en la sociedad 33
2.1 Personalización del sujeto 34
2.2 Formación académica del pedagogo:
Ámbitos sociales y laborales de intervención 42
Capítulo III. Estudio de caso: pedagogos laborando
en el área de producción de Canal Once 51
3.1 Descripción de las actividades realizadas 53
3.2 Habilidades y conocimientos que utiliza el pedagogo
en la producción de programas de TV infantiles. 53
3.3 Propuesta de perfil ideal del pedagogo para intervenir en la TV educativa. 72
RECOMENDACIONES 83
REFERENCIAS 88
ANEXOS 94
3
INTRODUCCIÓN
La televisión es el medio masivo más recurrente de ser utilizado por la sociedad
mexicana. Está presente en los hogares y posteriormente se incorporó de igual
forma en las aulas.
La televisión fue utilizada dentro de las instituciones educativas por su capacidad
vicarial de mostrar, reforzar o ejemplificar temas y contenidos específicos a los
que los alumnos no tenían acceso directo.
Luego se le consideró propicia para transmitir programas educativos generados en
las televisoras públicas, pues su utilidad y eficacia ya no estaban en duda, por tal
razón cabe resaltar que las series con finalidades educativas están elaboradas de
manera que logren el aprendizaje, y no de cualquier tipo, sino significativo para el
espectador, que podían ser niños en edad escolar o adultos que deseaban
obtener educación básica.
Con la llegada de la globalización y el acceso a las tecnologías digitales en el
contexto de los medios masivos de comunicación, la televisión educativa dio un
giro hacia la posibilidad de obtener retroalimentación directa del espectador a
través de las redes sociales (facebook, twitter, instagram, entre otras), haciendo
que “se mire de manera distinta” la programación educativa.
La televisión, desde los años setenta, ha sido abordada desde diversas posturas
teóricas con la finalidad de analizar sus posibilidades educativas, las cuales en el
Siglo XXI, ya no están en duda. Sin temor a equivocarnos, podemos decir que sus
capacidades se han ampliado con la llegada de la televisión de paga satelital y por
cable.
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Un elemento común hallado en la revisión de la televisión educativa, es que la
producción y realización de las series y programas se dejaban en las manos de los
profesionales en el medio, que casi siempre eran egresados de las Carreras de
Ciencias de la comunicación, periodismo o diseño, dejando a un lado al pedagogo
como un asesor de contenidos o supervisor de ellos, olvidándose de que la
riqueza de su perfil de egreso y que sus habilidades formativas le permiten
insertarse en el campo laboral de un medio de comunicación masivo, como lo es
la televisión. Aún más, que el pedagogo tiene las posibilidades de generar
contenido especializado en el binomio enseñanza-aprendizaje, y de comprender
perfectamente las necesidades de las audiencias infantiles por sus conocimientos
de las etapas del desarrollo infantil.
Por todo lo anterior, es fundamental reconocer los distintos espacios donde un
pedagogo puede desarrollarse profesionalmente, así como las formas en que
puede participar dentro de los medios de comunicación, en especial en las
televisoras con contenidos de tipo educativo. Pues es muy común que los niños
miren televisión (ahora hasta por internet, vía satelital y por cable); por lo que este
trabajo considera mirar la importancia de la labor pedagógica de estos
profesionales que se han centrado en ofrecer una opción más de aprendizaje de
tipo informal.
Es de fundamental interés conocer las dinámicas al interior de una televisora
educativa, la división del trabajo que se genera en un equipo multidisciplinario, las
actividades concretas que desarrolla un pedagogo en este ámbito y recuperar las
posibilidades que ofrece y reconocer los elementos que aporta por su perfil de
egreso y lo que este espacio laboral le aporta como un profesional de la
educación.
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En el primer Capítulo se presentará un breve recorrido histórico de la televisión
como un medio que incursionó en la rama educativa, desde los primeros intentos
hasta la actualidad.
Los proyectos de televisión educativa que se han llevado a cabo desde los años
cincuenta, así como las clasificaciones de la televisión educativa y cultural y sus
diferencias principales.
Así mismo, se describe la presencia que ha tenido la televisión educativa para
niños en nuestro país, indicando sus características y ventajas, hasta llegar a la
definición de Televisión Educativa Infantil a través de sus ejemplos más
relevantes: el Canal 22 y el Canal 11. De tal forma que logremos llegar a la
descripción del Canal 11, de las áreas que lo conforman y los elementos que
caracterizan a su Barra Infantil de tipo educativa.
En el Capítulo 2 se revisa la formación del pedagogo, sus áreas de intervención
como un profesional de la educación y se le personaliza a partir de analizar los
perfiles de egreso planteados por las instituciones y sus habilidades y
conocimientos de formación.
El tercer Capítulo, presenta un análisis del perfil de pedagogo que labora en dicha
barra, a partir de la investigación documental y de campo, se indaga sobre su
colaboración y relevancia en el proceso de producción de los programas que
tienen como su principal destinatario a niños y que tienen como finalidad al
aprendizaje, para determinar su lugar dentro del Canal y confrontar su perfil de
egreso con la realidad.
Así como su participación dentro de un medio de comunicación masivo, como es
la televisión, y en específico, en un canal de tipo educativo (Canal 11), explorando
su papel dentro de la Barra Infantil que dicha televisora produce.
Después de dicho análisis se plantea una propuesta de un perfil que podría
considerarse el “ideal” que debe tener un pedagogo que desea incorporarse
profesionalmente en la Televisión Educativa.
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Se describen las habilidades y conocimientos que debería poseer, incluyendo el
manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación, el dominio del
análisis crítico de los medios y lenguaje audiovisual, elementos que se ofrecen en
la Opción de Campo: Medios y TIC en el escenario educativo de la Licenciatura en
Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional- Ajusco.
Capítulo 1. Televisión Educativa Infantil
En la actualidad los medios de comunicación forman una parte importante en
nuestra vida diaria, interactuamos con ellos al realizar las actividades cotidianas
desde el contexto laboral, escolar o familiar.
En particular la televisión es uno de los medios de mayor penetración en la
sociedad en el tiempo actual ya que ofrece una amplia gama de opciones de
contenido a transmitir para satisfacer a las distintas personalidades, edades,
culturas y costumbres de la sociedad en general.
Ahora bien, sin dejar de lado la importancia que tienen todos y cada uno de los
medios de comunicación: televisión, radio, periódico, revistas, internet y cine; la
presente investigación está enfocada a la televisión, en específico aquella
destinada a la audiencia infantil, ya que según el Instituto Federal de
Telecomunicaciones (2014) los niños mexicanos de 4 a 12 años, hoy en día
pueden pasar más de cuatro horas diarias frente al televisor.
La televisión educativa se caracteriza por perseguir tanto fines de enseñanza
formal (como la telesecundaria) como formal (como las series tipo Plaza Sésamo),
sin embargo, estos diferentes tipos de contenidos existentes en la televisión,
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hacen pensar en la necesidad de establecer claramente qué es televisión
educativa y cuáles contenidos son educativos y cuáles no.
La televisión educativa desde una visión sistémica y comunicativa es más un
constructo social que cognitivo, es decir, le corresponde a la sociedad, a través de
distintas instancias, validar y legitimar la educación que se imparte a través de
este medio. (Televisión educativa o televisión para aprender, Razón y palabra, [en
línea]. Número 36).
Debido a lo anterior, resalta la importancia de este primer capítulo que trata de la
presencia de la TV en diversos ámbitos, como el educativo y su relevancia para la
población infantil en México.
1.1 La Televisión Educativa en México
En palabras de Grijalva (2012: 88): Hay una sola televisión, considerada desde el
concepto de medio de comunicación masiva, la cual existe con muy diferentes
fines en su programación: el primero fue entretener, el segundo informar, y el
tercero educar, lo que da lugar a tres tipos de televisión:
La televisión comercial cuyo fin principal es el consumo a través del
entretenimiento.
La televisión cultural que busca hacer divulgación de las artes y las ciencias
e informar en contenidos relevantes en este ámbito.
La televisión educativa, dirigida a públicos específicos, y concebida como
parte de un modelo pedagógico, además de considerarse una herramienta
que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Secretaría de Educación Pública a través de diferentes instancias, ha estado
presente durante casi cinco décadas en la televisión con fines educativos.
Actualmente la Dirección General de Televisión Educativa es la encargada de
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generar dichos trabajos. La DGTVE, es el organismo más importante en cuanto a
televisión educativa se refiere, y tiene a su cargo el sistema EDUSAT, el cual es
un sistema de televisión con señal digital comprimida que se transmite vía satélite;
cabe mencionar que es una red perteneciente a la SEP y cuenta con capacidad de
transmitir hasta 16 canales de televisión con programación cultural y educativa cía
satélite, además de ser el más relevante en Latinoamérica.
EDUSAT tiene un esquema de equidad en materia educativa como difusor del
conocimiento a partir de medios electrónicos y con esto contribuir al abatimiento
del rezago educativo en México. Cuenta con 30 mil puntos receptores en casi todo
el Continente Americano, con nueve canales de programación propia, tres de
retransmisión y cuatro de radio.
De los nueve canales con programación propia, la DGTVE administra el canal 11,
12, 14 y 17, mientras que el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa
(ILCE) se encarga de los canales 13, 15, 16 y 18, y el Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes el Canal 23.
Las tareas de EDUSAT son:
La operación, programación y transmisión de programas educativos
Producción audiovisual, entendida como la concepción y la realización de
series y programas educativos, acordes a las necesidades de diferentes
públicos.
Formación, capacitación y actualización para profesionales vinculados con
los medios audiovisuales educativos.
Investigación, desarrollo audiovisual y evaluación.
(DGTVE, 1999).
La televisión gubernamental con fines educativos ha generado la mayor parte de
los programas de este corte a lo largo de la historia de la televisión en México, y
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ha tenido presencia en la televisión privada gracias a los tiempos que la ley le
otorga y a los canales gubernamentales como el Canal 11 y Canal 22.
Los objetivos de la Televisión Educativa son:
Diseñar, producir y distribuir, por medio de las tecnologías de la información
y comunicación, contenidos educativos de calidad actualizados y
adecuados a los programas de estudio vigentes que permitan fortalecer la
enseñanza y aprendizaje en la educación básica, media superior y superior.
Promover el desarrollo y producción de innovaciones e investigaciones que
contribuyan a la implementación de las tecnologías de la comunicación en
la educación.
Desarrollar, gestionar y difundir iniciativas de educación a distancia que
incorporen las tecnologías de la información y comunicación para ampliar la
oferta educativa.
Según Dozal, a la Televisión educativa,
“la consideran como un apoyo didáctico, un instrumento pedagógico de enseñanza y aprendizaje o como complemento del trabajo docente; igualmente nos encontramos con quienes la consideran factor fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje, de modernización de la enseñanza y quienes únicamente la definen en contraposición a la televisión comercial. Así mismo hay nociones que ponen el acento en los aspectos de cobertura, o bien, en la función social que se cumple; otras que la consideran un modelo alterno de escolarización o las que destacan su orientación hacia la atención de núcleos “cautivos” e incluso aquellas que la consideran como un medio de difusión cultural. (2002, p. 3).
De igual manera, es necesario identificar las diferencias entre la Televisión
Educativa y la TV escolar, para lo cual, tomamos como referencia al Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa, el cual menciona que la
Televisión Educativa es “aquella que contempla contenidos que tienen algún tipo
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de interés formativo y educativo, pero que por algún motivo no forman parte del
sistema escolar o programa curricular”. (ILCE, 2006, 36).
En el caso de la televisión educativa se utilizan medios y materiales
complementarios, donde todos los elementos (códigos audiovisuales) se ponen al
servicio de la educación-enseñanza-formación.
“La Televisión Educativa persigue objetivos muy definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su interés e intención es básicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a través de la televisión una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles educativos, incorporando además conocimientos, valores y habilidades.” (Abrego, 2000, 10).
El diseño de los programas, así como su contenido y mensaje, se apoya en la
didáctica y teoría del aprendizaje. En comparación con el carácter de divulgación y
entretenimiento de la televisión cultural y comercial, este tipo de programación
persigue o tiene la intención de influir en el conocimiento, en las actitudes y
también en los valores del espectador.
Por otra parte, tenemos a la Televisión Escolar, la cual va persiguiendo la principal
función de ser una alternativa o sustituto del sistema escolar formal o bien, estar
fuertemente ligada al currículo escolar. Sus objetivos, son los mismos que ofrece
el sistema educativo general, y abarca desde los niveles básicos, hasta cursos
universitarios de actualización. Como es de suponerse, sus principios de diseño se
apoyan en la didáctica, las teorías del aprendizaje y el diseño curricular.
Ahora bien, citando a Cabero (1994), quien retoma definiciones de Televisión
Educativa de diversos autores, indica que el uso de este medio con fines
educativos se puede clasificar en tres tipos:
1. Televisión cultural, que es definida como la más genérica y cuyos objetivos prioritarios son la divulgación y el entretenimiento. El planteamiento educativo se halla inmerso dentro del propio programa, no requiriendo por tanto de materiales complementarios. Los programas
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que transmite retoman las formas de diseño de la televisión comercial, siendo sus representaciones clásicas el reportaje y los noticiarios.
2. Televisión educativa, contempla contenidos que tienen algún tipo de interés formativo y educativo, pero que por algún motivo no forman parte del sistema escolar o del programa curricular. Los programas en este tipo de televisión pueden agruparse en torno a series con capítulos que se transmiten dentro de una programación continua. El diseño de su contenido y mensaje, se apoya en la didáctica y las teorías del aprendizaje. En comparación con el carácter de divulgación y entretenimiento de la televisión cultural, este tipo persigue influir en el conocimiento, en las actitudes y en los valores del espectador.
3. Televisión escolar; persigue la función básica de ser una alternativa y sustituto del sistema escolar formal o estar fuertemente ligada al currículo escolar. Sus objetivos son exactamente los mismos que ofrece el sistema educativo general, y abarca desde los niveles básicos, hasta cursos universitarios de actualización. Como es de suponerse, sus principios de diseño se apoyan en la didáctica, las teorías de aprendizaje y el diseño curricular. (Cabero, 1994, p. 174).
Esta clasificación permite reconocer las potencialidades pedagógicas y
comunicacionales que ofrece la TV a los procesos de aprendizaje y formación de
estudiantes, trascendiendo incluso hasta el ámbito social.
Aún hay mucho que decir sobre los usos de la televisión, y aún por descubrir, ya
que consideramos puede convertirse en un auxiliar didáctico para las distintas
asignaturas y niveles del sistema educativo, complementando y dando soporte
audiovisual a los contenidos y estrategias curriculares.
Sin lugar a dudas afirmamos que la educación a través de un medio como la
televisión es posible, y hacerlo trae consigo innumerables ventajas sobre todo
para los sectores marginados y alejados de otros sistemas educativos. Gracias al
impacto que llegan a tener los medios de comunicación masivos y ahora, los
tecnológicos, en la educación entendemos que no se trata de cómo lograr hacer
eficientes los tiempos de producción y su alcance geográfico, sino de tomar en
cuenta que la labor educativa puede llegar a más gente y de distintas formas a
partir del lenguaje audiovisual.
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La labor de educar o promover el aprendizaje a partir de los medios es un reto
constante. La televisión educativa es sólo una parte de un programa educativo
más amplio, que responde a un currículum y está validado socialmente.
En el caso de aquellos programas que apelan al aprendizaje, se deben tomar en
cuenta infinidad de factores tales como: la edad del público al que van dirigidos,
las habilidades, conocimientos y destrezas propias de esta edad, su nacionalidad,
su cultura y su contexto o realidad inmediata, y con todos estos factores proponer
programas que propicien el aprendizaje y atrapen al receptor infantil con imágenes
que los diviertan y con contenidos de calidad.
Reconociendo que la TV enriquece la experiencia del aprendizaje, haciéndola más
amena y ágil por el uso de la imagen en movimiento y el sonido; resulta mucho
más llamativo el hecho de poder ver las imágenes junto con efectos, música y
animaciones pudiendo ser de distintas categorías o tipos como:
-Música descriptiva: aquella música que tiene un sentido propio y hace referencia
a lago concreto.
-Música subjetiva: la cual refuerza un papel emotivo.
-Música descriptiva: capaz de contextualizar, de situar al oyente en un ambiente
concreto.
-Ruidos: un sonido no deseado o generalmente desagradable.
-Efectos sonoros: empleado con finalidades artísticas y es básicamente un efecto
de audio.
Lo anterior, no sólo facilita el proceso de retención, sino que permite desarrollar
aptitudes para la lectura de imágenes.
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Podemos decir que la TV en la educación puede convertirse en una herramienta
más para el docente, la cual facilita y hace más grata su labor. Esto es importante
debido a que si se llega a dar o establecer de manera correcta o efectiva ese
vínculo entre la televisión y la educación se pueden lograr un sinfín de
oportunidades en cuanto al desarrollo de la educación en general y mediática en
general.
A la televisión educativa se le concibe de forma muy diversa, hay quienes la
conciben como recurso que atiende a los intereses del espectador en función de
los beneficios que le brinda; también se le distingue por sus objetivos pues
propicia el conocimiento y aprendizaje, o en la medida en que difunde y mejora la
educación; igualmente hay quienes refieren la “naturaleza” del medio masivo de
amplia cobertura. (Dozal, 2002 ).
La televisión educativa ha constituido una propuesta relevante y exitosa de
incorporación de la tecnología en el proceso educativo. En este sentido, ha abierto
una ruta de trabajo en la búsqueda de alternativas que flexibilicen y renueven los
procesos de enseñanza.
El uso de los medios en la educación ha permitido que las estrategias didácticas y
pedagógicas se diversifiquen de acuerdo con los propósitos educativos y recursos
que serán utilizados como apoyos didácticos para complementar el proceso.
La Televisión Educativa se pensó entonces, como herramienta que ayudara a
mejorar la escolarización tras el periodo de la posguerra. Una primera concepción
de la televisión educativa está relacionada con el tipo de televisión didáctica y
escolar. Es decir, educar en televisión era sinónimo de introducir la escuela formal
en la televisión apareciendo una segunda definición de televisión educativa, y es la
originada a partir de la expansión tecnológica.
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Con la cantidad de canales que se ponen a disposición para la industria de la
televisión, se empieza a generar otro tipo de televisión que tiene que ver más con
la curiosidad cognitiva.
Ahora bien, es importante además explicar en sí ¿Qué es?, y ¿para quién es la TV
Educativa? Según la SEP (2012), este tipo de TV tiene características que la
distinguen de la TV comercial, algunas de estas son las siguientes:
Es generada por instituciones educativas y es pieza integrante de un
modelo pedagógico
Se emplea como una herramienta en el proceso enseñanza-aprendizaje
Está dirigida a públicos identificados por niveles y modalidades académicas
que van desde el preescolar hasta el postgrado y por perfiles que
distinguen entre docente y alumno, o bien a otros ámbitos de educación no
formal como la capacitación
Generalmente se distribuye por sistemas de acceso restringido vía satélite
(como la Red Edusat) o por cable, videoconferencias, videocasetes y
aplicaciones multimedia, aunque algunas de sus producciones llegan
también a sistemas de televisión abierta.
Para el posicionamiento de la televisión educativa como ahora la conocemos,
consideramos que tuvo que ver la postura de la SEP (2012), frente a romper con
algunos de los mitos que existieron sobre el uso educativo de la TV.
Como que la televisión educativa sustituiría al maestro; sabemos que es falso
puesto que es bien sabido que el material audiovisual dentro y fuera del salón de
clases propicia cambios en el papel del docente: de transmisor de conocimientos,
pasa a ser mediador, de conductor a animador, de enseñante a formador.
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El maestro sigue jugando un rol esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje,
pues los medios en el aula continúan supeditados a sus estrategias, siendo la
televisión uno más, que lejos de sustituirlo, constituye un apoyo importante, cuyo
valor depende en gran medida de la creatividad con que se utilice.
Así como la idea de que la televisión educativa acabaría con la lectura, lo cual
también se halló como falso pues la lectura se enriquece y adquiere una nueva
dimensión.
En la era de los medios digitales, las lecturas son variadas y complementarias:
leemos libros, videos, televisión, cine, textos, gráficas, videojuegos, productos
multimedia, páginas de internet.
Hoy en día, la información está disponible en diversos soportes, lo que hace
necesaria una multiplicidad de lecturas, que a su vez requiere competencias
lingüísticas y comunicativas que nos permitan comprender el sentido de las
imágenes y sus articulaciones con la lengua y el sonido en variados contextos
discursivos y culturales.
Con lo anterior queremos recuperar la importancia de incluir distintos modelos
educativos en el aprendizaje infantil.
Según Martin (1997), las funciones de la televisión educativa principalmente son:
Divulgar y promover la cultura mediante campañas de educación permanente.
Ayudar a la población a entender su entorno y afrontar los distintos problemas que aquejan a cada región.
Apoyar al sistema educativo nacional incluyendo la educación a distancia.
Atender a las necesidades de formación, capacitación y actualización de los maestros y maestras del sistema educativo. (p. 144).
La televisión educativa en México tiene una historia destacada por lo que ha
implicado en el desarrollo educativo nacional, su utilización ha formado parte de la
política educativa del Estado mexicano y en particular de la Secretaría de
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Educación Pública, con la finalidad de hacer posible que se llevara los contenidos
educativos a los lugares más alejados del país.
Surge a partir de la necesidad de realizar otro tipo de televisión, por ejemplo, la de
tipo cultural, pues se reconoció la inclusión de otros contenidos a la programación
habitual de las televisoras. La televisión cultural tenía como una de sus ventajas el
mostrar diferentes contextos, nacionales e internacionales, mientras que la
televisión comercial se dedicaba únicamente a impulsar el consumo de productos
junto a su publicidad y los distintos géneros que mostraban eran: telenovelas y
teleseries, programas de entretenimiento, noticieros e historias de ficción.
Una cronología por décadas nos permitirá reconocer los datos más relevantes
sobre la historia de la televisión educativa en México:
Década de los años cuarenta
1940- Demostración de la cámara y equipo de TV en blanco y negro del ingeniero González Camarena.
1948- Primera emisión educativa en circuito cerrado de TV, de operaciones quirúrgicas.
1949- Segunda demostración de televisión educativa en la XI Asamblea de Cirujanos.
Década de los años cincuenta
1952- Primeras emisiones educativas desde el Hospital Juárez a la Facultad de
Medicina de la UNAM.
1954- Primeros programas educativos y culturales de la UNAM.
1956- Se establece el Instituto Latinoamericano de Cinematografía Educativa.
1959- Inicio de transmisiones de XEIPN, canal 11, primera estación cultural en
América Latina.
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Década de los años sesenta
1960- Expedición de la Ley Federal de Radio y Televisión. Inicio de transmisiones
regulares de programas educativos y culturales de la UNAM.
1965- La Secretaría de Educación Pública (SEP) experimenta un proyecto de
alfabetización por televisión.
1966- Inicio del Modelo Experimental de Telesecundarias por circuito cerrado
1968- Primer Modelo de Telesecundaria por medio de la transmisión en directo de
la impartición de una clase.
Década de los años setenta
1970- Se crea el Sistema de Universidad Abierta de la UNAM. La telesecundaria
llegó a una inscripción de 49 mil 662 alumnos en el D.F. y siete estados de la
República mexicana.
1972- Se planea la Telesecundaria como red nacional.
1977- Inicio de producción de programas educativos, culturales, por parte de
universidades y organismos gubernamentales.
Década de los años ochenta
1980- Inicia por televisión la capacitación agropecuaria del Sistema Alimentario
Mexicano (SAM).
1981- Creación de la División de Televisión Educativa del Instituto Politécnico
Nacional (IPN) y del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).
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Década de los años noventa
A lo largo de su trayectoria la televisión educativa se ha constituido en un
componente sustancial del sistema educativo mexicano, en ella es factible ubicar
dos grandes etapas de desarrollo que presentan rasgos particulares en términos
de las propuestas educativas diseñadas, la cobertura, la tecnología para la
transmisión de la señal y el impacto social de los proyectos vía satélite. La primera
etapa corresponde al período que transcurre entre las experiencias de los años
sesenta hasta 1995, cuando se crea la Red Satelital de Televisión Educativa
(EDUSAT).
La segunda corresponde al período de 1995 hasta el momento actual. Esta puede
designarse como etapa “de expansión.” La segunda etapa, que se denomina “de
expansión”, la ubicamos al constituirse la EDUSAT, la cual permite ampliar los
canales de transmisión y los alcances de la señal emitida, logrando una cobertura
de carácter internacional.
Este proyecto educativo fue puesto en marcha por la SEP, estaba “destinado a
crear un sistema de televisión que integrara diversos programas para dar atención
a los contenidos curriculares de los tres niveles de educación básica del país”.
(Tornero, 2010, p. 173).
En esta etapa se encuentra:
Incremento en la producción televisiva
Elaboración de modelos pedagógicos con el uso de la TV
Ofrecimiento de más de una opción/modalidad para ver las programaciones
Se ofrece un servicio de transmisión “bajo demanda y/o a la carta”
La televisión educativa en México es un recurso e instrumento pedagógico de
enseñanza-aprendizaje del que vale la pena hablar ya que desde inicios de la
década de los sesenta existe el modelo de televisión educativa, posteriormente, se
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crea el canal de la Universidad Autónoma Nacional de México con recursos
propios, consolidando la realización de programas propios y la emisión vía satélite.
Por ejemplo, TV UNAM ahora se encuentra en los sistemas de televisión de paga,
además de en canales abiertos.
El Canal 22; en 1993 realizó sus primeras trasmisiones en conjunto con el
gobierno de la Ciudad de México como televisora pública con carácter cultural.
Canal 22 ha incrementado la calidad y los valores de producción de sus
programas, lo cual ha repercutido positivamente en su imagen y posicionamiento
frente al público.
Del 2000 en adelante
En los años 2007- 2011, el Canal 22 realizó más de 221 nuevas series y
programas unitarios con temas, géneros y formatos distintos, tales como: ópera y
música de diversos tipos, literatura, lengua española, cine, animación, ciencia,
historia, arqueología, antropología, festivales, eventos especiales, biografía,
cultura alternativa, danza, teatro, artes visuales, culturas indígenas, deporte,
gastronomía, temas de actualidad, cultura democrática, prevención contra la
discriminación, noticieros y producciones para el público infantil.
Y el canal Once del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en la última década ha
desarrollado programas culturales y educativos que lo han caracterizado como
referente en la forma de realizar contenidos audiovisuales.
Aunado a ello, la televisora se ha preocupado por explorar y documentar diversos
aspectos de la cultura mexicana, de su entorno y su ambiente, hasta las
costumbres y tradiciones del país.
Por otra parte, Tornero (2010) menciona que en el año 2000 se “inicia el proyecto
de Videoteca Nacional Educativa, esto con el objetivo de poder desarrollar
procesos de conservación, preservación y documentación de material y contenido
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audiovisual; lo anterior por medio del uso de una plataforma tecnológica de gran
potencia.” Cabe destacar que se realizó a partir del convenio de colaboración
establecido entre SEP y el ILCE.
Otro acontecimiento relevante durante este periodo, es en 2002 ya que la
Dirección General de Televisión Educativa lanza el servicio de televisión educativa
en línea, para este año, se contó con la programación de los canales
administrados por EDUSAT y para el año 2003 se tiene un total de 8 canales
como oferta al público.
Pasando al año de 2005, se funda la Red de Radiodifusoras y Televisoras
Educativas y Culturales de México A. C, la cual cuenta con alrededor de 56
afiliaciones por parte de los sistemas de radio y televisión públicos.
Retomando lo que se venía hablando acerca de Canal Once, podemos decir que
es la televisión de servicio público más antigua de América Latina, el cual “a lo
largo de este tiempo se ha destacado por transmitir una programación rica y
variada con miras de satisfacer las necesidades de entretenimiento de los
televidentes con programas de calidad, así como información veraz y específica.”
(Tornero, 2010, p. 171).
Algo interesante de esta televisora es que su público tiene como común
denominador el hecho de poseer interés por lo que ocurre a su alrededor en
distintos ámbitos como: política, economía, naturaleza, espectáculos, arte, salud y
ciencia, entre otros. Por tanto, la televisora se preocupa por que la producción de
sus programas sean meramente de carácter cultural y educativo, con contenidos
que fomenten, promuevan y difundan las tradiciones, así como que puedan
fortalecer la identidad y arraigo de los mexicanos.
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A continuación, se describen de manera general algunos de proyectos en relación
a la Televisión Educativa en México (Tornero, 2010):
Canal de Televisión del Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos:
El 29 de agosto de 2000 nace formalmente el Canal de Televisión del Congreso,
sus transmisiones se realizaron de lunes a domingo por los sistemas de televisión
por cable y tiempo después a través de los sistemas de televisión restringida vía
satélite. Su programación está básicamente dedicada a transmitir los eventos y
mesas de debate que se realizan en el Congreso de la Unión.
Canal Judicial: Este medio es un apoyo para las estrategias y políticas de
fortalecimiento y modernización del sistema nacional de justicia y un apoyo para el
proceso de transparencia y democracia. Sirve principalmente para difundir la
participación ciudadana en los asuntos de mayor importancia y trascendencia para
la impartición de la justicia federal en el territorio mexicano.
Radio y televisión de Aguascalientes: Nace en 1987, su objetivo es transmitir
programas de calidad al mercado latinoamericano, con la finalidad de ofrecer un
canal cultural reconocido internacionalmente. Las premisas de su creación han
sido: comunicar, informar, educar, entretener y tener el compromiso de promover
el desarrollo humano de carácter científico, tecnológico, cultural y social del
Estado.
Instituto Estatal de Radio y Televisión del Gobierno del Estado de Baja
California Sur: Es utilizado principalmente para los partidos políticos del Estado,
sin embargo, está a disposición de la sociedad sudcaliforniana para la difusión del
arte, la cultura y la información.
Sistema de Televisión y Radio de Campeche: Tiene como objetivos inmediatos
elaborar, producir y transmitir programas que promuevan el desarrollo del Estado,
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difundir las acciones y obras del gobierno, sus bellezas naturales y turísticas, así
como su historia y manifestaciones artísticas y culturales, que estimulen la
conciencia cívica, fortaleciendo la identidad de los campechanos. Su
programación es variada ya que cuenta con noticieros, caricaturas, musicales,
películas y series, deportes, concursos y programas de difusión cultural del
Estado.
Instituto Colimense de Radio y Televisión: Surge en 1989, su objetivo es
contribuir al desarrollo regional enriqueciendo la vida cultural de los colimenses a
través de la comunicación que divulgue la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura
universal. Sus producciones se clasifican en culturales, noticiosas, deportivas,
periodísticas, informativas, entretenimiento y programas especiales.
Canal 22 Televisión Metropolitana S.A de C.V: Actualmente se transmite en 606
sistemas de cable dentro del territorio nacional, prácticamente todas las
manifestaciones culturales integran su carta de programación: artes plásticas,
música, literatura, historia, danza, cine, animación, programas infantiles,
informativos y de investigación periodística.
Dirección General de Televisión Educativa. Secretaría de Educación Pública:
La DGTVE es un órgano centralizado de la SEP, a lo largo de más de 35 años de
actividad, le ha permitido explorar y descubrir las más importantes potencialidades
del audiovisual educativo con una herramienta de gran alcance que sin duda ha
facilitado el llevar la educación y conocimiento a las zonas más remotas y
desprotegidas del país, a través de diversas modalidades, niveles y contenidos
educativos.
Sus canales propios tienen las siguientes características de programación: Canal
11 Telesecundaria, que comprende principalmente, la atención a la modalidad
escolarizada de Telesecundaria, del sistema educativo mexicano. Cuenta con el
Canal 12 Media TV, con una propuesta programática está integrada por material
23
audiovisual de interés para quienes quieren acreditar y/o concluir la Educación
Media Superior; y el Canal 14 Capacitación, donde sus emisores apoyan,
fortalecen y motivan la capacitación del docente y del público en general.
Sistema de Radio y Televisión Mexiquense. Estado de México: Se crea en
1998, se considera televisión con identidad propia, competitiva a nivel nacional,
con los más altos índices de calidad y eficiencia, con programas de alto contenido
cultural, educativo e informativo.
Sistema de información y comunicación del Estado de Puebla: Tiene como
misión fomentar la educación, promover los valores culturales y favorecer el
desarrollo integral de las comunidades, a través de los medios de comunicación y
las tecnologías de la información.
Canal Once y la barra Infantil once Niños: Partiendo de que en la TV pública se
persiguen fines diferentes, este tipo de TV genera mensajes encaminados a
apoyar las distintas funciones del estado, en tanto que la televisión privada se
dirige primordialmente a promover a sus anunciantes y ofrecer entretenimiento de
manera masiva.
Sus contenidos responden a Ley Federal de Radio y Televisión (1960), que
contempla que “la televisión constituye una actividad de interés público que
compete al Estado proteger y vigilar.
Su función social es:
Contribuir al fortalecimiento de la integración nacional y al mejoramiento de las formas de convivencia humana.
Afirmar el respeto a los principios de la moral social, la dignidad humana y los vínculos familiares.
Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armónico de la niñez y la juventud.
24
Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo y a conservar las características nacionales, a las costumbres del país y sus tradiciones, la propiedad del idioma y a exaltar los valores de la nación mexicana.
Fortalecer las convicciones democráticas, la unidad nacional y la amistad y cooperación internacionales.
Si bien la función social de la televisión es, a grandes rasgos, la de cultivar valores
y promover la cultura, no tiene por obligación educar a sus televidentes, pero
autores como Mario Kaplún sugieren que todo programa educa, “lo mismo que la
escuela, lo mismo que el hogar- puede educar bien o mal." (Abrego, 2000).
Es claro que la televisión promueve en el espectador una serie de valores, y
representaciones, sin embargo, no se le puede ver todavía como un proceso de
educación sino de enculturización, es decir, el proceso en el que un individuo o
grupo ponen en relación los sucesos, los fines y las creencias que los grupos
sociales quieren preservar y estos los interiorizan y los hacen suyos. (Torres,
1999, p. 3).
En cuanto al papel del sector público en la educación, el gobierno federal, a través
de diferentes instancias, ha sido el principal promotor de la educación con apoyo
de tecnología. Aún antes de la llegada de la televisión, la Secretaría de Educación
Pública ya trabajaba al respecto. Por tanto no es raro que sea el gobierno quién
cuente con mayor experiencia en el uso educacional de la televisión.
El Consejo Nacional de Televisión (2003), tiene como propósito el ayudar a elegir programas de calidad para los niños a través de la integración de estos aspectos:
Claridad: que la enseñanza transmitida sea fácilmente comprensible para el público ofrecido.
Importancia: que la enseñanza sea un elemento relevante a lo largo de todo el programa y constituya un foco temático definido.
Atracción: que la enseñanza sea presentada de manera que interese y desafíe a la audiencia, haciéndola participar.
Aplicabilidad: que el niño pueda aplicar lo aprendido en su vida cotidiana o escolar, resultándole útil. Si se incluyen los elementos antes mencionados, el resultado será el enseñar a los niños:
Habilidades cognitivas: que desarrollan el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la capacidad de orientación.
25
Habilidades psicosociales: para aprender a vivir consigo mismo y los demás, a superar miedos, a adquirir responsabilidades y a valorar las cosas.
Conocimientos: entrega datos, explica fenómenos científicos, sucesos históricos y l funcionamiento de las cosas.
Elementos que son fácilmente distinguibles en los programas de esta televisora.
Para dar continuidad a los párrafos antes mencionados, nos centraremos en el
Canal Once, el cual es una de las primeras experiencias que impulsó el gobierno
mexicano en el campo de la televisión educativa.
El proyecto tenía como finalidad la creación de un canal televisivo con propósitos
educativos y culturales que se encargara de difundir mensajes de entretenimiento,
informativos y culturales para la población de una manera permanente.
1.2 Canal Once y la Barra Infantil de Once Niños
Canal 11 inició sus transmisiones el 2 de marzo de 1959, desde un estudio con
cámaras de circuito cerrado en el Casco de Santo Tomás, lo que la convierte en la
primera televisora pública, educativa y cultural en México, y pionera en América
Latina. Ha sido reconocida por sus contenidos, que aportan conocimiento,
información, cultura y entretenimiento.
XEIPN Canal Once en su página web dice que la idea original para la creación de
Canal 11 fue del ingeniero Alejo Peralta, entonces director del IPN, apoyado por
los ingenieros Walter Buchanan y Eugenio Méndez Docurro. Este último, como
Director de Telecomunicaciones del Gobierno Federal, envió el telegrama que
autorizó el inicio de transmisiones de la nueva televisora politécnica. En un
principio, la señal de la emisora únicamente llegaba a unas cuantas colonias de la
Ciudad de México, y para ello se regalaron y colocaron a domicilio pequeñas
antenas creadas por los técnicos de la televisora y estudiantes del IPN.
26
Algo indispensable de mencionar es que el primer programa transmitido fue una
clase de matemáticas por impartida el profesor e ingeniero Vianey Vergara. En
aquella época, se podían apreciar por la pantalla cursos de inglés, francés y
ciencias sociales con el objetivo de añadir un valor educativo a la televisión pública
en México.
En cuanto a las producciones, las primeras de Canal Once fueron programas
artísticos, musicales, literarios y científicos realizados con el apoyo de instituciones
gubernamentales y privadas. Ya en los años sesenta, Canal Once logró poner la
televisión al servicio de las grandes causas nacionales, y con la ayuda de figuras
como Brígida Alexander, Miko Villa, José Luis Ibáñez, Juan José Gurrola, y
actores como Carmen Montejo, Lorenzo de Rodas y Carlos Ancira, entre muchos
otros, se reestructuró su programación.
A mediados de los setenta inició transmisiones a color. Para ello, se adquirió
equipo y algunas cámaras, para grabar originalmente en blanco y negro, pero
reconvertidas por los técnicos de la emisora para cumplir las expectativas.
En los años ochenta contaba ya con cuatro estudios de televisión, lo que permitió
a Canal Once seguir siendo semillero de grandes figuras, además de ser una
ventana en la que se podía disfrutar del trabajo de personajes de destaca
trayectoria nacional y de talla internacional y al llegar los años noventa el cambio
fue radical en Canal 11, al renovarse la infraestructura tecnológica, producir
nuevas series y contenidos, además dar mantenimiento a la antena del Cerro del
Chiquihuite, logrando con ello mayor cobertura.
Con el paso del tiempo, Canal 11 se apropió de las nuevas herramientas
tecnológicas para promover la interacción y retroalimentación con los televidentes,
en especial a través de sus redes sociales institucionales. Además, apuesta por
nuevos formatos y contenidos, reinventándose día a día y ofreciendo propuestas
inteligentes y atractivas.
27
Hoy en día la televisora ya cuenta con 5 estudios de televisión que producen gran
parte de la programación que permite a la población conocer y entender el
contexto nacional e internacional.
Cabe mencionar que fue el año 2015 el que marcó a la historia de las televisoras,
pues en ese año se realizó el apagón analógico en el país y por ende el
transmisor análogo en el Cerro del Chiquihuite fue apagado definitivamente para
dar paso a una nueva época en la televisión mexicana.
A raíz de lo que la propia televisora describe en su sitio web, el Canal 11 tiene
muy clara su responsabilidad social y a partir de ese compromiso con el servicio
público, establece criterios para el cumplimiento de su labor mediante Políticas de
Comunicación, las cuales van sumando valores, principios y acciones para realizar
su misión.
Dichas políticas, se hallan en el documento Políticas de Comunicación de la
Estación de Televisión XEIPN Canal Once del Distrito Federal, elaborado por la
Subdirección de Calidad (IPN, 2015). El Canal 11 inspira su quehacer diario en los
valores y principios referidos en su normativa, que guíen su cumplimiento y
también sean a la vez, marco de inspiración para la elaboración de otros
documentos y mecanismos de autorregulación.
Esas políticas de comunicación, suponen el reconocimiento de las dimensiones
educativa, cultural e intelectual del medio, y a su vez conllevan al compromiso de
mantenerlas y respetarlas. Se dividen en los rubros siguientes:
Políticas de contenidos y producción
Políticas de independencia editorial y trabajo informativo
Políticas de información
Políticas de gestión
Políticas de relación con la sociedad
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Con respecto a los fines de esta investigación recuperamos las Políticas de
contenidos y producción donde mencionan que “los contenidos de Canal 11
estarán dirigidos a la construcción de la ciudadanía, al desarrollo cultural y
educativo, al fomento de la democracia y al respeto de los derechos humanos,
cumpliendo y mostrando los valores y principios, a fin de que los programas
contribuyan a fortalecer e impulsar la conciencia de la nacionalidad, afirmar los
valores de la sociedad y procurar un elevado sentido de paz”. (2015, p.12).
Así mismo, se menciona que la función educativa permeará conscientemente la
totalidad de los programas ya sean producidos, coproducidos o adquiridos;
teniendo capacidad para representar la realidad.
Estos programas deben también reconocer y respetar las diferencias étnicas, de
clase de género y de edad, así como la diversidad sexual. Y no incitarán o
fomentarán ningún tipo de violencia.
Como una parte muy representativa de lo anterior existe el espacio de Once
Niños, el cual está dedicado a los niños y forma parte de la programación regular
del Canal 11, en un horario diurno, debido a que se trata de producción y
contenido específicamente para este tipo de audiencia.
De acuerdo a lo establecido por las políticas, en dicha barra se presentan:
personajes infantiles dignos, autónomos, creativos, responsables de sí y de su entorno, de manera que encarnen positivamente valores específicos.
se procuran contenidos abordados con profundidad y frescura en los siguientes rubros: habilidades del pensamiento, ciencia, cultura, tecnología, historia, medio ambiente, educación para los medios e idiomas.
se evita la presentación de personajes humanos masculinos o femeninos con extrema delgadez.
se preservan los derechos de los niños para que colaboren en la grabación de programas. (IPN, 2015)
29
Once Niños, es un bloque que se transmite de lunes a domingo, integrado en su
mayoría por series animadas y programas de corte infantil, así como producciones
propias.
A continuación se presenta un ejemplo de un día de programación:
Fuente: Sitio Web Once Niños Octubre 2017
La programación dirigida a los niños fue parte del Canal 11 desde la década de los
70, cuando se transmitían programas con cuentos, títeres y actividades para los
mismos. En 1990, por iniciativa de la entonces directora del canal Alejandra
Lajous y la productora Patricia Arriaga, se decidió crear una barra infantil de más
calidad, y así surgió Ventana Infantil, que 2 años después fue
renombrada Ventana de colores, que empezó a emitir series animadas extranjeras
(casi todas europeas) dirigidas al público infantil, pero con contenidos distintos a
los de las transmitidas por los canales comerciales.
30
Cabe mencionar que Once Niños tiene además una página web
(www.onceninos.tv) en la que se presenta de manera general la programación,
videos, recomendaciones, contacto y un apartado que es llamado “Papás y
maestros”, el cual da sugerencias y recomendaciones frente a las nuevas
tecnologías.
Recuperamos una sugerencia que se hace en este espacio y que tiene que ver
con la idea de apoyar la capacidad de análisis de un niño del siglo XXI, rodeado
de estímulos audiovisuales y TIC: “…te sugerimos que vean la televisión juntos y
platiquen sobre lo que están transmitiendo, ayúdalos a identificar lo real de lo
ficticio, lo posible de lo imposible. Esto permitirá crear en el niño una actitud crítica
y reflexiva ante lo que ve, permitiéndole opinar y defender sus puntos de vista, así
como seleccionar lo que le gusta y lo que no. Además, lo ayudará a descubrir lo
que otros, como él, piensan y sienten. Como papá o maestro podrás explicar
situaciones o momentos que consideres que no son cercanos o apropiados para el
niño, o que quizás necesiten de una explicación más detallada, que sólo tú podrás
ofrecerle.” Once Niños considera fundamental la participación de padres y
maestros para que el espacio sea una mejor opción para la audiencia infantil.
Lo anterior, es importante debido a que si bien en muchas ocasiones la televisión
puede ser utilizada como un medio de entretenimiento que se utiliza cuando por
ejemplo los papás necesitan hacer actividades solos o meramente buscan
entretener a los niños mientras ellos realizan otras labores; es indispensable el
estar conscientes de que cada minuto que pasa el niño frente al televisor, está
adquiriendo una serie de conocimientos los cuales vale la pena categorizar como
aprobados o desaprobados y en su defecto ayudar y guiar al niño para que él
mismo vaya aprendiendo a ser crítico frente a los contenidos que ve en la
televisión en general.
31
El niño, su audiencia objetivo, es visto como un ser integral, inteligente, crítico y
activo que está en pleno proceso de desarrollo. Por lo cual, los principales
objetivos planteados por esta Barra infantil son:
Promover la autoestima y el autoconocimiento de los niños para que se perciban a sí mismos como seres valiosos que tienen mucho que ofrecer
Fomentar su creatividad y su capacidad para apreciar, ver y descubrir.
Compartir con ellos su capacidad de asombro, de alegría y buen humor.
Inculcarles el respeto y la tolerancia a las diferencias.
Enseñarles que los conflictos se resuelven por medio del diálogo y no por medios violentos.
Fomentar la lectura en los niños
Promover que sean activos en la conservación del medio ambiente (Zayas, 2004).
De esta manera, podemos entender la importancia que tiene el realizar y cumplir
las políticas generales de comunicación, ya que fortalece la credibilidad de la que
actualmente goza Canal Once y sus contenidos en general.
Cabe añadir que Canal Once está comprometido con la calidad (oficialmente) a
partir del año 2002. Por tal, se considera que esta televisora se ha esforzado a lo
largo de su historia por llegar al cumplimiento y realizar la función de un medio de
comunicación que tenga vocación de servicio público, intentando de esta manera
poder superar las limitaciones jurídicas, financieras, políticas, estructurales y
tecnológicas.
Es indispensable el cambio y la innovación en todos los sentidos, por lo cual, su
programación ha ido cambiando y evolucionando adaptándose a las nuevas
necesidades, no perdiendo el interés en informar, educar y entretener. Todo esto a
través de programas de calidad, plurales e independientes, tratando al televidente
como humano y no como consumidor.
Por otra parte y para poder lograr lo mencionado con aterioridad, es necesario
tener diversos componentes que funjan como herremientas facilitadoras al
32
momento de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto al momento
de incorporar la TV a las diversas prácticas educativas.
Tornero (1994) menciona que es súmamente importante cuidar las estrategias y
técnicas que se utilizan para llevar a cabo el aprendizaje ya que de estas depende
la mayor parte de su éxito. Que se debe considerar a los niños como receptores
activos y totalmente conscientes de la información que reciben y que les es
presentada, lo cual se refleja en la manera de producir y su vinculación con los
procesos cognitivos, afectivos o psicomotores de cada emisión.
El medio televisivo va mucho más alla de una simple interacción entre un emisor y
un receptor a través de un dispositivo electrónico, es decir, la TV es realmente un
medio capaz de provocar aprendizajes tanto generales como específicos debido a
que se compone de diferentes cuestiones como lo son los sistemas simbólicos y
elementos semánticos de organización.
Es requisito de un programa de TV que esté destinado a los niños no contener
violencia, lenguaje obsceno, contenidos sexuales u otros que no sean apropiados
de acuerdo a la edad en la que se encuentren o algo que pueda perturbarlos tanto
de manera mental como física.
Podemos decir que un buen programa de televisión educativa para este canal, se
base en ofrecer información, así como el dejarles una enseñanza y fomentar
valores que puedan ayudar a su desarrollo moral. Debe además mezclar la
fantasía con la realidad, debe propiciar el “echar a volar” la imaginación con el fin
de lograr estimular la creatividad, pero también el fomentar el interés hacia lo que
sucede a su alrededor. (IPN, 2015).
Elementos que podemos ver el Canal 11 tiene en consideración para sus
producciones infantiles de tipo educativo.
33
Capítulo 2. El pedagogo en la sociedad
El presente capítulo está destinado a tratar acerca del pedagogo como
profesional, haciendo énfasis en su formación académica, la personalización del
sujeto, así como los ámbitos sociales y laborales en los que este profesionista
puede intervenir y/o participar.
Es sumamente importante este apartado para la elaboración del presente trabajo
ya que nos ayuda a situarnos desde la perspectiva de este profesionista y llegar
así a comprender mejor lo que un pedagogo puede o tal vez debiera hacer dentro
de su ámbito social y laboral.
Lo anterior, tiene relevancia puesto que cotidianamente situamos a un pedagogo
únicamente en el ámbito escolar, sin embargo, con este capítulo en particular
podremos darnos cuenta que no es así. Un pedagogo puede participar en
diferentes campos laborales, siendo algunos de estos el social y empresarial;
además del escolar.
En general, (a raíz de comentarios que de vez en cuando he escuchado) nuestra
sociedad tiene solo una vaga idea de lo que significa la pedagogía, tampoco de los
objetivos que persigue y hacia quién van dirigidos. Como se menciona con
anterioridad, está considerada como un mero ámbito educacional que solo va
dirigido a niños y niñas que se encuentran dentro del entorno escolar, pero como
mostraremos a continuación y como se dijo en párrafos anteriores, esto no lo es
todo para la pedagogía.
Si miramos hacia la historia, el pedagogo se ha desarrollado principalmente en el
ámbito formal de la docencia (de tipo presencial), lo cual no quiere decir que sea la
única labor que puede desempeñar, ya que existen una variedad de funciones y
actividades en las cuales puede desenvolverse, como en: la planeación,
organización, administración y evaluación educativa, capacitación para el trabajo,
formación y práctica docente, educación indígena, educación especial, educación
34
abierta y a distancia, educación para adultos, comunicación educativa, extensión
educativa y cultural, orientación educativa, vocacional y profesional, investigación
pedagógica y educativa entre otras.
Toda esta gama de posibilidades hacen que incluso el mismo pedagogo
desconozca su papel en la sociedad, y esto es aprovechado por otros
profesionales, como psicólogos o educadores sociales que realizan dichas
funciones laborales.
Quizá sea por desconocimiento del perfil de egreso o de la finalidad de formación
de estos profesionales que pareciera que la labor del pedagogo no es
imprescindible y puede realizarla cualquier persona con una carrera parecida, pero
consideramos que el papel del pedagogo en la sociedad es muy importante y
decisivo para crear buenos profesionales, para educar de forma correcta a los
alumnos o para mejorar el método de la formación y educación permanente.
2.1 Personalización del sujeto
Para poder hacer una personalización del pedagogo de manera general, podemos
basarnos en diferentes aspectos como son las características que lo acompañan
terminando los estudios, así como el carácter moral propio de este profesionista.
Una manera de darnos cuenta de las características que puede llegar a tener este
profesionista es a través de los perfiles de egreso de las diferentes instituciones
que imparten la carrera de Pedagogía.
Iniciamos con esta casa de estudios, dentro del Plan de Estudios de la
Licenciatura en Pedagogía, en el portal web UPN (2016) se menciona el Perfil de
Egreso, donde se espera que al concluir sus estudios, el egresado de la
Licenciatura en Pedagogía podrá:
“Explicar la problemática educativa de nuestro país con base en el
conocimiento de las teorías, los métodos y las técnicas pedagógicas y del
35
Sistema Educativo Nacional. Construir propuestas educativas innovadoras
que respondan a los requerimientos teóricos y prácticos del sistema
educativo, basándose en el trabajo grupal e interdisciplinario. Realizar una
práctica profesional fundada en una concepción plural humanística y crítica
de los procesos sociales en general y educativos en particular. Diseñar,
desarrollar y evaluar programas educativos con base en el análisis del
sistema educativo mexicano y el dominio de las concepciones pedagógicas
actuales.
Campo Laboral:
Para desempeñarse como profesional y desarrollar sus actividades en:
-Instituciones educativas de los sectores público y privado, desde el nivel
preescolar hasta el superior.
-Instituciones sociales como hospitales, asociaciones civiles, organismos
gubernamentales.
-Medios de comunicación social.
-Centros de investigación educativa.
-Empresas públicas.
MISIÓN Es una institución pública de educación superior con vocación
nacional y plena autonomía académica; se orienta a la formación y
desarrollo de profesionales de la educación y a la generación de
conocimiento de acuerdo con las necesidades del país considerando la
diversidad sociocultural. A partir de sus funciones sustantivas se vincula con
el sector educativo, con organizaciones sociales e instituciones nacionales e
internacionales, con el fin de atender la problemática educativa y el fomento
a la cultura.
VISIÓN Es una institución pública de educación superior, autónoma y líder
en el ámbito educativo, que ha ganado prestigio nacional y reconocimiento
internacional debido a la calidad y pertinencia de su oferta educativa, la
relevancia de su producción científica y su capacidad de intervención en
esta área. Tiene un lugar estratégico en la discusión e instrumentación
crítica de las políticas públicas educativas, y la atención a temas y
problemas emergentes. Se distingue por su vocación social y su
36
compromiso ético con la justicia, la equidad y su especial consideración a
los grupos en situación de discriminación o exclusión social.
Por ejemplo, la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, en su
página web (2013) menciona como perfil de egreso que el pedagogo como
profesionista:
“Tendrá conocimientos en cuanto a tendencias y prospectivas de los
sistemas sociales, productivos, educativos y culturales en los ámbitos global,
nacional y local. De igual manera, conocerá los fundamentos teórico-
metodológicos de los modelos educativos y curriculares para distintos
niveles y modalidades educativas.
Además de los conocimientos mencionados anteriormente, el pedagogo
tendrá conocimiento de metodologías para el diseño y desarrollo de planes,
programas y proyectos educativos para espacios dentro de la educación no
formal. Así como el proceso de administración de organizaciones y
programas educativos”.
La UPAEP (2013), considera de relevancia enfatizar en las actitudes, los
valores y hábitos que el Licenciado en Pedagogía tendrá para ofrecer a la
sociedad como los siguientes:
Actitudes: -Dimensionar una visión permanente de aprendizaje situado con aplicaciones para la vida. -Manifestar una disposición para el aprendizaje autónomo y permanente. Disposición favorable ante los procesos de cambio. -Espíritu emprendedor. Responsabilidad con los procesos asumidos. -Respeto a las diversas formas de ser, de pensar y de hacer. -Disposición al trabajo colaborativo. Valores: -Dignidad de la persona humana. -Participación social. -Aprecio y respeto a la diversidad humana y cultural. -Ética profesional. -Equidad.
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-Honestidad. Hábitos: -De la investigación. -De la actualización permanente. -De la mejora continua. -Del liderazgo personal. -De la gestión del conocimiento
La UNAM (2012) menciona que al término de la carrera universitaria, un
Licenciado en Pedagogía tendrá la capacidad para diseñar, proponer y llevar a la
práctica diversas estrategias y acciones que resuelvan problemas tales como: el
analfabetismo; el rezago educativo, la deserción, reprobación escolar y la baja
eficiencia terminal en procesos de educación formal; así como la formación
pedagógica y actualización de personal docente, instructores, coordinadores y
directivos.
Además de atacar problemáticas como las anteriores, el pedagogo es capaz de
incursionar en la revisión y actualización de planes y programas de estudio; hacer
planeación y administración educativas, seleccionar y utilizar métodos y técnicas
de enseñanza y aprendizaje, participar en grupos interdisciplinarios de trabajo,
elaborar programas de orientación escolar, vocacional, profesional y de
capacitación, y diseñar, instrumentar y evaluar procesos de investigación
educativa.
Al reconocer que la educación es el objeto de estudio de la Pedagogía, y la
práctica educativa el ámbito de intervención pedagógica, el plan de estudios
de la licenciatura en Pedagogía pretende que el egresado sea capaz de:
Diseñar, ejecutar y evaluar programas y proyectos encaminados a satisfacer los requerimientos y necesidades educativas de los diferentes sectores de la población, con base en planteamientos teórico-metodológicos e instrumentales que sustenten estas tareas.
Realizar, ejecutar y evaluar proyectos de capacitación y actualización laboral, según lo demanden las instituciones a partir de contextos socioeconómicos.
38
Participar en equipos de investigación disciplinarios e interdisciplinarios, con el fin de dar cuenta de la problemática del campo educativo, sus posibilidades de mejoramiento y/o innovación, desde diversas perspectivas epistemológicas.
Proporcionar asesoría pedagógica en diferentes instituciones u organizaciones que lo demanden, respecto a elaboración y evaluación de planes y programas curriculares, evaluación curricular, organización de escuela para padres, capacitación para el trabajo, proyectos psicopedagógicos, etcétera.
Practicar la docencia con grupos de distintos niveles, modalidades educativas y condiciones socioeconómicas y culturales concretas desde diversas posiciones teóricas, metodológicas y técnicas. (UNAM, 2012).
El pedagogo egresado de la UNAM poseerá una sólida formación
humanística, científica y técnica que le permita la construcción de saberes
pedagógicos para la atención de necesidades educativas desde una
perspectiva innovadora, ética, responsable y participativa.
Misión: Se busca formar al profesional de la pedagogía con una sólida preparación teórica, metodológica y técnica, que le permita identificar, analizar problemas y proponer soluciones relacionadas con el campo educativo y atender a los diversos sectores de la población que requieren de apoyo pedagógico (estudiantes, profesores, investigadores, orientadores, instructores, empresarios, directivos y padres de familia, entre otros); dentro de un marco amplio que abarque corrientes de pensamiento humanístico y pedagógico, con un sentido ético del desempeño profesional.
Visión: Que el Colegio de Pedagogía se posicione como la institución líder dentro del ámbito universitario, en el contexto de otras instituciones formadoras de profesionales en el campo, así como ante los organismos que se ocupan de la educación en nuestro país y en el extranjero; permitiendo que sus egresados se incorporen a los campos laborales tradicionales y emergentes de la Pedagogía.
Perfil de egreso: El pedagogo es el profesional capaz de identificar, analizar y resolver problemas educativos, situándolos en su contexto social, económico, político y cultural, con fundamentos teóricos y metodológicos. De la misma manera al término de la carrera, el egresado tendrá la capacidad para diseñar, proponer y llevar a la práctica diversas estrategias y acciones que resuelvan problemas tales como: el analfabetismo; la revisión y actualización de planes y programas de estudio; problemas de planeación y administración educativas, rezago educativo, deserción, reprobación escolar y baja eficiencia terminal en procesos de educación formal; deficiente formación pedagógica y
39
actualización de personal docente, instructores, coordinadores y directivos; selección y utilización de métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje; participación en grupos interdisciplinarios de trabajo; elaboración de programas de orientación escolar, vocacional, profesional y de capacitación; diseño, instrumentación y evaluación de procesos de investigación educativa, entre otros.
Campo laboral: A partir de la formación adquirida en la carrera y las posibilidades de relación con el mercado laboral, se pueden reconocer como principales campos de trabajo y desarrollo profesional del pedagogo: instituciones educativas públicas y privadas en las áreas de docencia, planeación, orientación, y evaluación, así como en la capacitación y actualización para profesores; además colabora en la asesoría para la enseñanza, orientación y planificación educativa del gobierno o de la iniciativa privada, en la administración escolar y laboral, en la investigación educativa y pedagógica, así como en áreas de la comunicación educativa y de la extensión educativa y cultural.
Participa en servicios a la comunidad, a través de la elaboración, programación, diseño, instrumentación y evaluación de proyectos específicos en el terreno educativo, desde el nivel básico, hasta el campo de la educación en sus diversas modalidades, como son: alfabetización, educación abierta, telesecundaria, educación indígena, educación para grupos urbano-marginados, educación de adultos, educación a distancia, educación especial, etcétera.
Sus conocimientos le permiten desempeñarse tanto en espacios públicos como privados, en actividades de orientación educativa, vocacional y profesional; de formación y práctica docente, en centros de educación especial, centros de investigación educativa, centros culturales y de recreación, centros psicopedagógicos, en medios de comunicación (radio, televisión, cine y prensa), así como en consultorios y despachos particulares en el ejercicio independiente de la profesión.
El pedagogo ha venido confirmando la importancia de su labor a partir de la acción profesional en diversos espacios educativos, productivos o sociales trascendiendo los espacios profesionales que tradicionalmente le son reconocidos. Dentro de estas posibilidades, el ejercicio en un campo laboral específico se sustenta en los saberes teóricos, metodológicos y contextuales que exigen la capacidad para hacer un uso pertinente de éstos y en el ejercicio de competencias profesionales.
El campo de trabajo del pedagogo es muy diverso, su ámbito de acción se ubica en la educación informal, no-formal y formal; su desempeño también puede ser en instituciones no escolares: empresas, organizaciones sociales, despachos particulares y en todos aquellos espacios en que se desarrollen acciones formativas de investigación, asesoría, formación de recursos humanos, administración y planeación. Así, el quehacer laboral del pedagogo puede ser, tanto institucional como de ejercicio libre de la
40
profesión, pero siempre coadyuvando a la formación humana. Con base en lo anterior y en estudios recientes sobre el campo de trabajo del pedagogo, su desempeño se concentra principalmente en los siguientes quehaceres profesionales:
Docencia: Como objeto de investigación. Ejercicio de la profesión. Formación, actualización y asesoramiento de docentes.
Orientación educativa: Escolar, Vocacional, Profesional, Familiar, Intervención pedagógica en todos los niveles educativos.
Educación no formal, permanente y capacitación: Capacitación, Educación ambiental, Educación artística, Educación ciudadana, Educación con perspectiva de género, Educación de jóvenes y adultos, Educación indígena, Educación para el uso del tiempo libre, Educación para la salud
Administración y gestión educativa: Administración escolar, Control y organización de servicios, Dirección de instituciones educativas, Gestión de proyectos educativos, Planeación educativa, Supervisión y evaluación educativa.
Comunicación educativa: Asesoría en el empleo de materiales didácticos convencionales y en el uso de nuevas tecnologías. Elaboración de material didáctico: libros de texto, software, material audiovisual, multimedia, etcétera.
Investigación educativa: Investigación desde la práctica, Diagnóstico y evaluación, Investigación especializada en distintos ámbitos de la educación.
Desarrollo curricular: Asesoría curricular, Elaboración, análisis, evaluación y reestructuración de planes y programas de estudio, Elaboración de proyectos y programas educativos. (UNAM, 2012).
La Universidad Panamericana (2016) en su sitio web menciona que la educación
es el camino para alcanzar una verdadera transformación social, por tanto, el
pedagogo es un profesional capaz de generar respuestas a las necesidades
sociales en cualquier ámbito en el que se desempeñe. Un egresado de la
licenciatura en Pedagogía podrá:
Ser agente educativo en el ámbito familiar, escolar y laboral
Diagnosticar, planear, realizar y evaluar procesos educativos
dentro de un contexto específico
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Promover estrategias y recursos didácticos innovadores en la
práctica educativa
Generar estrategias para facilitar e impulsar la inclusión en las
escuelas
Desarrollar y evaluar modelos pedagógicos
Con base en lo establecido en los perfiles de egreso de las universidades antes
mencionadas, podemos decir que la mayor coincidencia entre estos es el que el
pedagogo al final del curso de la licenciatura podrá diseñar, elaborar y ejecutar
modelos y programas educativos para distintos niveles académicos.
Lo anterior con el fin de poder resolver distintos problemas educativos que sean
presentados en diferentes ámbitos de la sociedad, es decir, no únicamente en la
educación formal.
Si volvemos a la definición de pedagogía según Vara (2001), la palabra viene del
griego paidón que significa niño y ágo que significa conducir o conduzco. En un
sentido estricto, era la persona encargada de llevar de la mano a los niños, por
extensión se llama así a las personas que guían a los niños en todo lo relativo a la
educación. “Es una disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del
problema educativo”. Lemus (1969, p. 123).
Para Lemus (1969) es claro que la pedagogía es una ciencia en cuanto tiene un
objeto de estudio propio, hace uso de métodos generales, y el resultado de sus
estudios y de sus hallazgos forma un sistema de conocimientos regulado por
leyes.
Para poder contextualizarla y fundamentar científicamente su teoría, Petrus (1997)
afirma que su objeto material es la educación y su objeto formal lo constituye el
conocimiento del fenómeno educativo. Es por ello que la importancia de la
pedagogía en la sociedad y la preparación de sus egresados radica en que forma
42
parte de las humanidades, por lo que reflexiona sobre la educación, sus procesos
y los sujetos que intervienen en ellos.
Por tanto, es un área considerada como fundamental en la vida de cualquier ser
humano y en general de la sociedad, ya que el conocimiento que genera va
abriendo puertas a los involucrados, a los profesionales que la ejercen y al resto
de la sociedad en sus propuestas teóricas e intervenciones en lo social.
2.2 Formación académica del pedagogo: ámbitos sociales y laborales de
intervención
Según Ahumada (2005, 49), “la Universidad en particular promueve la idea de que
el éxito individual en la vida depende del compromiso de la persona a adquirir
educación”.
La formación, según Gadamer (1991), es el pensamiento más grande del siglo
XVIII. En la historia del concepto, encuentra a Herder quien intentó vencer el
perfeccionismo de la Ilustración mediante el nuevo ideal de una 'formación del
hombre', cuya determinación como "ascenso a la humanidad" desplazó al antiguo
concepto de "formación natural". La formación pasa a ser algo muy estrechamente
vinculado al concepto de la cultura, y designa en primer lugar el modo
específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades
naturales del hombre.
La formación académica apunta a algo que está más allá de la habilidad y la
destreza y por tanto del desarrollo de capacidades o talentos. Aquello que está
más allá de las capacidades previas, es lo que constituye el objetivo de la
formación, la cual no consiste en llegar a ser más hábil o más diestro de acuerdo
con un baremo, sino en que uno se apropia por entero de aquello en lo cual y a
través de lo cual uno se forma, de una manera tal que en la formación alcanzada
43
nada desaparece, sino que todo se guarda. En este sentido, formarse para
Gadamer (1991) es un "constante desarrollo y progresión" que permite ser capaz
de ver de otra manera la realidad misma que se estudia.
El pedagogo egresado debe entonces poseer una sólida formación humanística,
científica y técnica que le permita la construcción de conocimientos pedagógicos
para la atención de necesidades educativas desde una perspectiva innovadora,
ética, responsable y participativa, a través del uso de herramientas educativas
obtenidas a lo largo de su Licenciatura.
“Una herramienta pedagógica es un medio que sirve para lograr el fin de conseguir
un objetivo concreto en el marco de la educación. Por ello, el pedagogo es quien
encuentra las herramientas concretas atendiendo al caso particular y al modo de
ser del alumno.” (Importancia de la Pedagogía, Revista Importancia, [en línea],
2003).
De igual manera, “el desarrollar las habilidades que los individuos necesitan para
desempeñar roles complejos dentro de las estructuras administrativas,
económicas y políticas del sistema”. (Ahumada, 2005, 59).
Bautista (2006, 98) menciona que “las transformaciones actuales de nuestro país y
las condiciones del cambio y fusión de las culturas, la concepción del sujeto
ciudadano y las transformaciones en la manera de mirar socialmente con
estereotipos, prejuicios, expectativas y esquemas de reconocimiento construidos y
mantenidos”, han permitido mirar desde distinta perspectiva la participación de los
pedagogos en la sociedad.
Así mismo, si pensamos en los fines que persigue la Educación Superior en
México, tales como reproducir valores, normas y actitudes a través de la entrega
de conocimientos, podemos decir que el pedagogo de este siglo debe intervenir en
tres espacios o ámbitos como son:
44
-Animación sociocultural: En este ámbito, el pedagogo puede participar y cooperar en todas aquellas actividades que tengan que ver con el desarrollo comunitario (tratamiento de temas que tengan que ver con la salud, conciencia sobre factores sociales y ambientales, entre otros). Así mismo, puede tener participación en el ámbito educativo en general, administración del tiempo libre y medios de comunicación. -Educación especializada: Este apartado se refiere al ámbito educativo en general, pero podemos especificar que es sumamente importante y pertinente la intervención de este profesionista cuando se trata de cuestiones familiares, infantiles y juveniles. De igual manera, la educación en las instituciones penitenciarias y aspectos poco más delicados como lo son las víctimas de violencia familiar, intervención socioeducativa en el ámbito de la drogadicción y la igualdad de género. -Atención socioeducativa a las personas mayores: Nos hace ver que la pedagogía no solo tiene que ver con niños o menores de edad, por ello, un pedagogo puede intervenir socialmente en aspectos que tengan que ver con planes gerontológicos, centro de día, centros residenciales, escuela y universidad para mayores. De igual manera, en la parte de formación y capacitación laboral ocupacional y en la empresa y lo más importante, en la educación a lo largo de la vida. (Cañuelo, 2011).
Según Cañuelo (2011), en su blog “Educación social y pedagogía” para que el
pedagogo pueda desenvolverse exitosamente en estos ámbitos requiere
asimismo, obtener competencias de tipo: académico, administrativo y las
referentes a lo humano-social.
Para poder hablar acerca de competencias, es necesario explicar que una
competencia comprende la especificación de un conocimiento y la aplicación de
éste dentro de una ocupación o desempeño.
Hablar de competencia es hablar de un concepto con múltiples definiciones y
diferentes enfoques. Autores de la comunidad franco-canadiense plantean que se
pueden distinguir dos enfoques en la definición de competencia: uno limitado sólo
al saber ejecutar y otro más amplio que considera la competencia como la
capacidad de “afrontar una situación nueva y compleja movilizando varios
saberes-hacer”. Denyer, y Furnémont, (2007, p. 35).
Podemos distinguir, así, dos enfoques en el concepto de competencia: uno
vinculado con el saber hacer o saber ejecutar, que comprende una visión estrecha
del sentido de la competencia y otro más amplio que implica una movilización de
varios saber hacer. El saber hacer va más vinculado con el ejecutar, mientras que
45
la movilización implica saber actuar y saber reaccionar, es decir, es un saber qué
hacer y cuándo hacerlo. He aquí el gran dilema de las competencias: Saber por
saber o saber para saber hacer, lo que implica una relación entre la teoría y la
práctica. (Competencias en educación superior, Perfiles educativos, [en línea],
2009).
Según Maya (2002, p. 9), toda competencia es una construcción y, por ello, da
como resultado la combinación de diversos recursos como conocimientos, redes
de información, de relación y el saber hacer. En las competencias van implícitos
diversos elementos de naturaleza tanto interna como externa, como la motivación,
los rasgos personales, las habilidades, las destrezas y los conocimientos y
comportamientos de la persona.
Mesa (2002) menciona que las competencias del pedagogo demuestran sus
cualidades. Así las define en tres rubros: las académicas, las administrativas y las
humano-sociales.
“Las competencias académicas como todo lo que un estudiante debe saber relacionado con una disciplina particular y su aplicación significativa para crear (o re-crear) conocimiento a partir de lo adquirido. En todas las áreas los referentes para seleccionar este saber son de tres tipos: el referente universal de la disciplina, el de la cultura regional y el referente de los intereses y motivaciones individuales. Se refieren a analizar y comparar diversas teorías, el diseño y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, curiosidad científica, visión humanista para incidir en los hechos educativos. Así como contar con diversos valores como la dignidad, libertad, honestidad, justicia y trabajo en equipo. Es importante también contar con capacidad para analizar críticamente conceptos, teorías, políticas educativas y poder realizar diagnósticos de necesidades formativas.
Las competencias administrativas constituyen los conocimientos y habilidades específicos que contribuyen a enlazar las actividades de un pedagogo con las demandas de la administración de la institución y del entorno de la misma. Las nuevas tendencias vislumbran exigencias de la aldea global del siglo XXI más allá de las funciones de planeación, organización, dirección y control de su catedra, dependiendo de las actividades que desarrolle este profesionista y del rol que desempeñe dentro de su área. Estas competencias pueden clasificarse como el manejo, uso y conocimiento de recursos tecnológicos, gestión y dirección de centros educativos y organizaciones de la sociedad civil, liderazgo, actitud emprendedora, apego a su ética profesional, capacidad de organización,
46
eficiencia y eficacia, capacidad de mando y el uso crítico de las fuentes de información indispensables en su disciplina.
Las competencias humano-sociales que constituyen los conocimientos y habilidades específicos relacionados con la capacidad para trabajar armoniosamente por ejemplo con un grupo de clase, sus compañeros de trabajo, padres de familia y cualquier otra persona involucrada en el logro de su meta. El pedagogo dedica gran parte de su tiempo a la interacción con personas, y a su vez esta interacción demanda que cuente con capacidad para dirigirse y comunicarse eficazmente con ellas. Por lo tanto, pueden considerarse las siguientes: implementación y evaluación del currículo en entornos presenciales y virtuales, capacidad para desarrollar investigación educativa en los campos teórico metodológico de la pedagogía. Realizar evaluaciones psicopedagógicas y orientar educativa y laboralmente a niños, adolescentes y adultos. Desarrollo de recursos pedagógicos mediante la tecnología, capacidad para construir propuestas pedagógicas de innovación, ejercer la docencia y la capacitación orientadas a la promoción de la persona, responsabilidad ética, toma de decisiones asertivas, diálogo con la diversidad. Así como contar con la aptitud para poder participar en proyectos educativos y organizacionales, toma de conciencia del compromiso social de la pedagogía y de la profesión docente y el diseño de planes de actuación, especificando los recursos necesarios y mediante la realización de una evaluación socio-educativa. (Mesa, 2002, pp. 8-10).
La competencia en estas tres dimensiones no es vista como algo superpuesto,
sino con la concepción de complementación e inter-estructuración que dichas
competencias tienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, entendido desde la
tridimensionalidad de la mente humana. (Maya, 2002, p. 12).
El desarrollo de las competencias en la formación del pedagogo, según Abello
(1998), es la combinación pertinente de conocimiento, habilidades y destrezas y
actitudes y valores. Por ello se dice que tiene un carácter combinatorio, en tanto
que los conocimientos, procedimientos, actitudes, así como las capacidades
personales de complementarse todas ellas, deben de combinarse para que
efectivamente pueda decirse que se posee competencia. Además hay que
considerar que el aprendizaje de éstas depende de su funcionalidad y aplicación,
más que de su memorización o repetición.
Tenemos entonces que una competencia no se puede enseñar como tal, pero sí
se puede desarrollar, siempre y cuando existan los contextos apropiados para ello.
47
Aunque la educación basada en competencias es fruto de una economía
globalizada que responde a la necesidad de una fuerza laboral más productiva; se
puede decir que su incursión a la formación profesional tiende a darle un nuevo
enfoque al tipo de educación que se ha venido trabajando y cambiar el
enciclopedismo por la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para
su aplicación a contextos reales, con el fin de mejorar el desempeño personal y
profesional de los egresados.
Rodríguez (2006, p. 114) considera que la novedad con respecto al
cuestionamiento y renovación del cambio educativo de la formación del pedagogo,
reside en su conexión con dinámicas sociales, culturales y económicas que tienen
amplias repercusiones en todo el campo de la educación.
En relación a la profesionalidad del pedagogo, entendida como: “la cualidad de
una persona y organismo que ejerce su actividad con capacidad y aplicaciones
relevantes. Actividad que se ejerce como una profesión” (RAE, 2016).
Es necesario redimensionar algunas de las características que Navío (1993)
designa y que son:
-La permeabilidad de sus funciones
-La precariedad de su ejercicio y de su estatus profesional
-La debilidad de su formación (p. 24)
Y con profesionalidad nos referimos al hecho de realmente tener los
conocimientos, actitudes y habilidades que nos permitan desempeñarnos con éxito
según nuestra profesión, esto es, no podemos tener profesionalidad en nuestra
labor si no tenemos congruencia entre lo que hacemos, decimos, estudiamos y
queremos.
El pedagogo es visto entonces como un profesional que desafía un status quo con
el cual suele valorarse a otras profesiones como: contadores, administradores,
48
licenciados en recursos humanos, psicólogos, pues todos ellos también asumen
funciones en la formación, la investigación, y la educación.
En la actualidad, la rápida creación, expansión y obsolescencia de la información,
parece ser motivo para apostar por un enfoque formativo integral, que permita al
pedagogo enfrentarse a problemas educativos complejos con autonomía y
profesionalidad.
Sin embargo, este enfoque no sólo puede quedarse en las habilidades técnicas, y
concebir su ejercicio profesional desde la racionalidad técnica, pues los
profesionales se dedicarían únicamente a solucionar problemas derivados del
conocimiento sistemático, mediante la selección de los medios técnicos idóneos,
dejando de lado la práctica reflexiva, el trabajo en equipo, la autonomía y
responsabilidad, el tratamiento de la diversidad, el énfasis en las situaciones de
aprendizaje, y la sensibilidad de generar conocimiento. Esos elementos en
conjunto conformarían el escenario para el pedagogo del Siglo XXI.
Fernández (2001) distingue en la tabla siguiente, los ámbitos de acción donde
puede intervenir y las funciones que puede realizar un pedagogo:
Funciones Actividades específicas
En educación especializada
Dirección-coordinación Coordinar programas de intervención
educativa
Diseñar propuestas y actividades de
intervención
Planificar, diseñar y ejecutar
programas o tratamientos educativos
Formación Formar profesionales y agentes
educativos
Evaluar la formación
Formar y orientar a los educandos
En editoriales
Dirección-coordinación Supervisar y evaluar los textos y
materiales específicos tanto de la
49
misma editorial como de competencia
Colaborar en la confección de
publicaciones dirigidas al estamento
educativo, confeccionar y preparar
libros así como otros materiales
pedagógicos
Asesoramiento Asesorar a los centros de enseñanza
en aquellos aspectos de los libros y/o
materiales que se editan
Conducir y guiar en la creación de
materiales curriculares
En empresas
Dirección-coordinación Definir la política de formación y
elaborar los planes de formación
integrados en la política y planes
generales de la empresa
Realizar estudios de seguimiento a la
formación
Desarrollar y buscar tecnología
educativa aplicada a las necesidades
formativas de la empresa
Generar entre el personal de la
empresa mecanismos de motivación
en general y hacia la formación en
particular
Formación Diseñar programas de formación
Ofrecer atención individualizada o en
grupos
Formar y orientar en tecnología
educativa a los formadores internos
de la empresa
En la producción de recursos tecnológicos
Dirección-coordinación Diseñar y producir materiales y
recursos para la enseñanza
Coordinar y supervisar programas de
educación abierta y/o en línea
Colaborar en la dirección de
programas educativos para diversas
edades y en diversos medios como la
50
radio y TV
Analizar y valorar ofertas educativas
tecnológicas
Asesoramiento Asesorar sobre la utilización de
recursos tecnológicos
Colaborar en la realización de guiones
de programas educativos
Tabla 1. Fernández 2001. Funciones y actividades del pedagogo.
En cuanto a las funciones y acciones que un pedagogo puede desempeñar en la
producción de recursos tecnológicos, pues será un marco indispensable para el
análisis posterior del perfil del pedagogo, frente a la realidad que enfrenta en el
caso de la barra Infantil Once Niños.
La problemática que reconocemos es que dentro del campo formativo pedagógico
predomina un enfoque positivista que descontextualiza el conocimiento, prioriza lo
específico e individual e ignora la influencia de lo social e histórico con relación al
momento presente. Se puede entender que el Pedagogo debe ser capaz de
desempeñar su trabajo eficientemente sin importar las funciones que realice y
metas que se le asignen.
Otra problemática es que el perfil no puede reducirse a eso, si entendemos que el
proceso educativo es continuo y la principal función y responsabilidad de un
pedagogo es desarrollar las competencias que le permitan gestionar tanto las
diversas actividades de enseñanza dentro del aula, como otras exigencias
administrativas de la institución para tener como resultado un proceso de
enseñanza-aprendizaje de calidad que responda a los requerimientos actuales de
la sociedad.
A lo largo de este capítulo conocimos un poco más acerca de lo que es un
pedagogo en sí, así mismo se brindó información acerca de los ámbitos laborales
y sociales en los que puede intervenir este profesional. Pero ¿qué sucede con la
esencia de este escrito?
51
Hemos estado recalcando la inquietud por saber qué es lo que un pedagogo
puede hacer y/o hace en el ámbito laboral de una televisora con fines educativos
(como lo es Canal Once), por lo tanto, en el siguiente capítulo expondremos lo que
con esta investigación se logró recuperar acerca del cuestionamiento anterior.
Capítulo 3. Estudio de caso: pedagogos laborando en el área de producción
de Canal Once
Este capítulo tiene la finalidad de realizar una descripción profunda de lo que hace
un pedagogo, en el caso particular de la Barra infantil de Canal Once, Once Niños,
con la finalidad de poder comparar y mostrar el panorama de lo que se investigó
de manera documental en confrontación con los perfiles de egreso y la
participación real de este profesionista en este ámbito laboral.
3.1 Descripción de las actividades realizadas
El método que se utilizó para llevar a cabo esta investigación fue cualitativo,
entendiéndolo como “una actividad sistemática orientada a la comprensión en
profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas
y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento”. (Sandín,
2003, p. 123), ya que se indagó propiamente acerca de cuestiones que no son
información común a la sociedad y se puso énfasis en la visión de los actores y se
recuperó el contexto para su análisis.
Rincón (1997, p. 9) caracteriza a la investigación cualitativa por “enfatizar la
descripción y la comprensión de lo que es único y particular en vez de las cosas
generalizables, además de que la realidad que es analizada por el investigador
52
comparte el mismo marco de referencia que las personas investigadas, en
contraposición con el investigador externo, propio de la metodología cuantitativa”.
La investigación cualitativa “exige la utilización de diversas técnicas interactivas,
que sean flexibles, abiertas y que permitan captar la realidad con todas las
dimensiones que la completan” (Bisquerra, 2004, p. 277), por lo tanto las técnicas
que se emplearon en esta labor fueron las siguientes: entrevistas y observaciones.
Como principal técnica se considera la observación no participante, la cual se
empleó durante el proceso de elaboración de programas de televisión infantil, en
los que se encontraba participando un pedagogo, ya que según Bisquerra (2004,
385) “la observación implica la recogida y análisis de datos relacionados con algún
aspecto de la práctica profesional”.
El principal objetivo que tiene esta técnica es el poder describir qué actitud tiene el
pedagogo frente a este ámbito laboral, así como el describir la participación que
tiene, las condiciones laborales que le rodean, su contexto, los instrumentos y
materiales con que labora; además de las métodos de trabajo que pone en
práctica.
La otra técnica que se utilizó es la entrevista, entendiéndola como una “técnica
cuyo objetivo es obtener información de forma oral y personalizada, sobre
acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona”. (Bisquerra, 2004, p.
336). Los sujetos que se entrevistaron fueron pedagogas que se encontraban en
ese momento laborando en el área de producción de la barra de Once Niños de
Canal Once y que participaban en la elaboración de programas de televisión
infantil.
El tipo de entrevista que se utilizó, fue la entrevista semiestructurada, con
preguntas de tipo abierto, ya que primeramente se elaboró un guion para
determinar la información relevante, y requirió “ser escucha activo para poder ir
53
entrelazando temas y cuestiones que sean mencionadas por diversos sujetos”.
(Bisquerra, 2004, p. 337).
Con este tipo de entrevista se conoció acerca de los trabajos que han sido
realizados por parte del pedagogo en esta área, los profesionistas con que
colabora, los cambios que ha notado desde su intervención, así como su opinión
acerca de los contenidos de los programas de televisión infantil y sus expectativas
acerca de los nuevos retos que pudieran presentarse en un futuro.
Se recabó la información a partir de tres visitas a la televisora, eligiendo las fechas
conforme a los sujetos a entrevistar y observar y si estaban disponibles para poder
llevar a cabo la aplicación de los instrumentos antes mencionados.
3.1 Habilidades y conocimientos que utiliza el pedagogo en la producción de
programas de TV infantiles
Este apartado está destinado a hablar acerca de las habilidades y conocimientos
que un pedagogo que se desarrolla de manera profesional en la TV Educativa
obtuvo de su formación universitaria y cuáles ha fortalecido de manera práctica
desde su incursión en este campo laboral (Barra Once Niños).
Una habilidad es (RAE, 2016) la capacidad y disposición para realizar algo; es
cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
Conocimiento es esa noción, saber o sabiduría elemental de algo, así que a
partir de estas nociones profundizaremos en las que presenta el pedagogo que
labora en el Canal Once.
Con el objetivo de conocer acerca del trabajo realizado por el pedagogo en esta
área de desarrollo profesional, se realizaron observaciones de tipo no participante,
que según Díaz es “aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin
54
intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado.” (2010, p.
8).
Dicha guía de observación (ver Anexo 1) se estructuró de la siguiente manera,
como principal categoría a atender se consideraron como tal las prácticas,
seguidas a su vez por categorías y subcategorías. En cuanto los rubros, los
abordados fueron:
Contexto laboral: es decir, todo lo que en general le rodea al pedagogo en su día a
día dentro de la televisora, incluyendo diversos aspectos propios del sujeto como
su personalidad ante la situación laboral en la que se encuentra, cómo es y qué
características tiene su área de trabajo, los profesionistas con los que colabora, de
qué manera y qué interacciones lleva a cabo con otros sujetos durante su jornada
laboral, así como el darnos cuenta si existe una cultura humanística presente tanto
en él/ella como en su entorno de trabajo.
Actividades laborales: entendiendo a estas como las facultades y tareas propias
de nuestro sujeto, se pretendió observar todo acerca de su comprensión y dominio
en cuanto al lenguaje audiovisual trabajado y al que se tiene acceso, si es que si
incluyen y qué valores son incluidos en los contenidos que son creados dentro de
Once Niños, así como la manera en que participa e interviene en el diseño y
realización de los programas que son transmitidos por la barra.
Instrumentos y material utilizado: en esta parte, se pretende conocer propiamente
qué utiliza y a qué tiene acceso el pedagogo para poder realizar sus deberes
diarios, más específicamente y teniendo en cuenta los fines de esta investigación;
el uso en general de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, los
recursos bibliográficos a los que recurre dependiendo su actividad a realizar, así
como los procesos visuales para el aprendizaje que implementa o utiliza.
Método de trabajo: esta parte está enfocada a lo general, es decir a la manera en
que el profesionista como tal se desenvuelve y la manera en que trabaja. Se
55
observó la capacidad que el sujeto tiene para cuestionar, si muestra flexibilidad o
realmente se resiste ante los cambios, si es que hace críticas y de qué manera las
hace hacia los contenidos y finalmente, el lenguaje tanto verbal y audiovisual
utilizado no solamente en sus relaciones personales, sino en sí, estando en
actividad laboral.
Además se elaboró una guía de entrevista semiestructurada (ver Anexo 2) que
fue aplicada a las pedagogas que laboraban en la Barra Once Niños al momento
de hacer esta investigación.
Para entender mejor el tipo de entrevista que fue realizada, recurriremos a Besse
(2000), quien nos menciona que para realizar la entrevista semiestructurada,
“el entrevistador dispone de un guion, que recoge los temas que debe tratar a lo largo de la entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos temas y el modo de formular las preguntas, se dejan a la libre decisión y valoración del entrevistador. En el ámbito de un determinado tema, éste puede plantear la conversación como desee, efectuar las preguntas que crea oportunas y hacerlo en los términos que estime convenientes, explicar su significado, pedir al entrevistado aclaraciones cuando no entienda algún punto y que profundice en algún extremo cuando le parezca necesario, establecer un estilo propio y personal de conversación.” (Besse, 2000, p. 18).
De igual manera se recurrió a dicho instrumento pues a veces es necesario pedir
al entrevistado suspender la narración para poder así aclarar o profundizar acerca
de algún aspecto, por lo cual se realizó una entrevista a profundidad.
Según Taylor y Bodgan dicha entrevista “sigue el modelo de plática entre iguales,
encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y los informantes,
reuniones orientadas hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los
informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresan
con sus propias palabras.” (1992, p. 101).
Para Cicourel (1982), consiste en adentrarse al mundo privado y personal de
extraños con la finalidad de obtener información acerca de su vida privada, es
56
decir, es una plática, por lo que se deben evitar las preguntas directas de
respuesta cerrada, permitiendo así el intercambio y ritmo agradable de la
conversación.
Los temas que se abordaron para las entrevistas versaron sobre: la trayectoria
académica del pedagogo, los cursos extracurriculares o especializaciones que
haya tomado, cómo fue su inserción en el campo laboral de la TV educativa, sus
funciones, su participación en los procesos de la producción, con quiénes
colabora, los proyectos en que se ha desarrollado, la manera en que colabora en
la realización de proyectos y programas de Once Niños, los recursos y
conocimientos pedagógicos que utiliza para realizar su labor dentro de la
televisora, el impacto de su formación en este ámbito laboral, su opinión acerca de
los contenidos educativos en los programas de TV para niños, entre otros.
Cabe señalar que la Barra Infantil de Once Niños cuenta con la participación de un
profesional de pedagogía laborando en este espacio, sin embargo, tuvimos la
grata oportunidad de realizar dos entrevistas a dos pedagogas diferentes, debido a
que hubo un cambio de personal.
Los perfiles y curriculum vitae de las pedagogas quienes fueron parte de la
observación y a quienes les fueron aplicadas las entrevistas son los siguientes:
Diana Rábago: Licenciada en Pedagogía por la UNAM, ha tomado cursos
extracurriculares como el Encuentro cooperativo para la paz y solidaridad, donde
te enseñan a diseñar cursos y estrategias de aprendizaje basados en un modelo
de no violencia y de paz; además de un taller de comunicación educativa. Estuvo
aproximadamente hasta el 2015 (2 años y medio) laborando en Once Niños
como Asesora Pedagógica en el área de contenidos, por medio de una amiga
que la invitó a laborar aquí.
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Ana Trujillo: Licenciada en Pedagogía por la Universidad Panamericana, ha
trabajado en guarderías, en el Papalote Museo del niño generando contenidos de
las exhibiciones. Ha tomado cursos y talleres en los sitios de trabajo, como LEGO
y Reino Emilia, que es la filosofía que maneja Papalote. Canal Once es la primera
televisora en la que ha laborado, ingresó en 2015 como Diseñador pedagógico
en el área de contenidos.
Ahora bien, el equipo de Producción de Once Niños, se encuentra distribuido
actualmente de la siguiente manera:
Las actividades que realiza el pedagogo en este equipo se insertan y tienen
presencia de diferente manera, como veremos a continuación en las respuestas
a la entrevista, participan en múltiples tareas, es decir, no tienen actividades
repetitivas día con día.
Por medio del organigrama, nos percatamos de que el jefe inmediato del
pedagogo (Investigador pedagógico) es meramente el Coordinador de
Producción Once Niños
Productor Ejecutivo
Productor General
Coordinador de Producción de Contenidos
Coordinador de Post Producción
Investigador pedagógico
Asistente de Contenidos
Desarrolladores
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producción de contenidos, sin embargo la respuesta y aprobación principal la
tiene el Productor ejecutivo.
Antes de adentrarnos en la descripción de las actividades realizadas por las
pedagogas, debemos mencionar que la producción de un medio como el televisivo
se lleva a cabo en diferentes etapas, momentos y con distintos colaboradores, es
por ello la importancia del conocer en qué momentos interviene el pedagogo con
la finalidad de detectar las áreas de oportunidad que se le presentan.
La pedagoga Trujillo comenta que el equipo de trabajo en Once Niños es de
carácter interdisciplinario y está conformado por comunicólogos, diseñadores
gráficos, programadores, escritores, conductores y pedagogos.
A través del siguiente cuadro, realizado por la Universidad de Aquino, en Bolivia
(2014) podemos identificar las etapas de la producción de los programas:
Fig. 1. Proceso de producción de TV Educativa. (De Toro, 2014, Planeación de los contenidos audiovisuales.)
El pedagogas participan entonces en los siguientes momentos o etapas dentro del
proceso de producción de un programa de Tv educativo:
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Diana Rábago: “En el desarrollo del concepto, en la coordinación y evaluación de guiones, algunos guiones me toca escribirlos, algunos únicamente los reviso o
evaluar que el contenido sea preciso y correcto; y en la supervisión de las evaluaciones pedagógicas durante las grabaciones, cuando hay niños, cuando se deben trabajar temas difíciles, o situaciones que pueden presentar algún riesgo. Lo anterior es cuando son producciones internas, cuando son producciones externas me toca estar en la revisión del contenido; que este coincida con la filosofía de la barra, en el diseño del concepto más que nada.”
Ana Trujillo: “Pues en teoría en todas, estoy presente en todas. Primero como la actividad de la lluvia de ideas, elección del tema del programa, caracterizar a los personajes, plantear la problemática. Después eso se va a producción, producción se basa mucho en los guiones, en lo que se planteó, y al final es como la retroalimentación de nosotros, hay reuniones en donde nos juntamos todo el equipo y repasamos, por ejemplo muchas veces la actitud que se logra en producción para un personaje no es la adecuada, entonces de esa manera estoy presente al principio y al final.”
Por lo tanto, es interesante saber cómo es un día común de trabajo para las
pedagogas entrevistadas, desde el inicio al final de su jornada diaria de labores
dentro de la televisora. Ellas comentan:
Diana Rábago: “Depende mucho en qué proyecto estemos trabajando, la chamba no es cotidiana y no es igual todos los días, en general se trata de hacer investigación para sustentar teóricamente la propuesta que se haga o se esté desarrollando, checar qué es lo que está pasando en otras partes del mundo o casos de éxito de proyectos similares a los que se están trabajando.
A veces también hay que ir a los llamados a apoyar a producción, otras veces hay que participar en los castings o trabajar con los niños que vayan a participar en algún proyecto.”
Ana Trujillo: “ Mi horario es de 10 am a 6pm, aunque a veces por producción nos quedamos más tiempo. Llego, lo primero que hago es…aquí trabajamos por el drive que es subir archivos y todos lo podemos ver, entonces es revisar las modificaciones que se hicieron a guiones, ver si se les puede modificar algo, a veces tenemos 1 junta cada semana, y es revisar los estrenos que están próximos, si se han retrasado, se hace una lluvia de ideas por ejemplo a cerca del tema que se va a hablar en las conducciones, qué temas se sugieren en la nueva programación.
Entonces es como mucho trabajo en equipo y es empezar a dar ideas y de ahí ir construyendo juntos como una historia, una situación, por ejemplo si va a hacer del día mundial del agua, es decir por ejemplo esta fecha se acerca; entonces hay que buscar un contenido que hable del agua, que sea entretenido y que dé el
60
mensaje acerca de cuidar el agua, no hay que desperdiciarla pero disfrazada como en una historia.
Plantear una situación con personajes, se hacen sugerencias de lo que puede ir diciendo cada personaje, entonces es mucho la lluvia de ideas para después ir haciendo los guiones. En cuanto a eso, yo he trabajado con una compañera para realizarlos, pero yo solamente le ayudo a buscar la información de lo que va a llevar el guion, ella va haciendo el guion y yo le ayudo a ir entrelazándolo con la investigación para formar una historia.”
Acerca de la percepción que tienen sobre su papel dentro de esta televisora,
Mata (2004), en su tesis de licenciatura recupera su experiencia y menciona:
“en Once Niños el papel que desempeña un pedagogo está enfocado al desarrollo de proyectos y contenidos cercanos a los niños, a la investigación sobre el mundo de los niños, al seguimiento y evaluación del mensaje en pantalla, y determinar el tratamiento de ciertos temas. Principalmente se trata de asegurar que a través de contenidos atractivos, creativos y divertidos, se promueva el desarrollo integral de los niños televidentes, desarrollando todo su potencial, a través de mensajes claros con lenguaje cercano”. (2004, 37).
A casi una década de distancia del trabajo de Mata podemos contrastar las
opiniones de las pedagogas cuando nos dicen que:
Diana Rábago: “En sí, me dedico al diseño y desarrollo de contenidos para proyectos de la barra infantil, como especialista en contenidos mi función es desde diseñar y desarrollar un concepto (¿de qué se va a tratar?, ¿cómo se va a hacer?, ¿qué estilo se va a utilizar?, ¿para qué edad va dirigido?, ¿qué tipo de contenido tendrá?, ¿cuánto debe durar?), hasta la coordinación y revisión de guiones, así como el apoyo en las aplicaciones pedagógicas de campo, que el concepto se plasme adecuadamente cuando se hagan las grabaciones. Cuando se tratan de programas de acción, apoyar a la producción en su relación y trato con los niños, apoyar a los niños para que entiendan y desarrollen un buen trabajo actoral, si es una ficción u otro género, supervisar que el lenguaje, los conflictos y la realización se apegue al concepto y a los lineamientos específicos del programa.
Me toca también aportar a la evaluación de material que no es de Canal Once, por ponerte un ejemplo; estuvimos evaluando un programa llamado Hora de aventura y me tocó realizar un reporte diciendo que no la podíamos transmitir por el tipo de lenguaje, por la violencia, por el mensaje que manejaba, no coincidían con lo que manejamos dentro de la barra.”
Ana Trujillo: “Pues aquí yo reviso los contenidos, que sean adecuados a los niños, ver que se cumpla un entretenimiento sano, que se cuide la integridad del niño, que se cuide el lenguaje, que los temas sean adecuados a las necesidades que están viviendo ahorita los niños, también mi tarea es empaparme de lo que están viviendo y con eso nosotros transformarlo a la
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TV y no hacerlo aburrido o tedioso, sino hacerlo atractivo y diferente, que les llame la atención.
En cuanto a “las biblias” lo que más hago en estas por ejemplo, es investigar acerca de las etapas evolutivas de los niños, cuál es su entorno social, nivel evolutivo, emocional, psicológico, y ver si realmente lo que se plantea en el programa está dirigido de manera adecuada a los niños. También reviso los guiones, me piden que los lea para que dé mi opinión, revisar lo que ya está hecho, dar el último vistazo y si es necesario se cambia.
Y cuando están en producciones, debo estar con los niños, estar al pendiente de que se siga el guion, que no se recorten ni se cambien diálogos porque pueden cambiar totalmente los contenidos que ya estaban pensados, esto tanto del niño como del director, ayuda mucho que yo como pedagoga esté vigilando que los guiones se lleven al pie de la letra. Cuando estoy con los niños, hay veces que ya están muy cansados, tengo que estar supervisando el cómo se sienten los niños.”
A partir de las dos opiniones de las pedagogas que han laborado en Once
Niños podemos detectar varios puntos como lo son la coincidencia en que
dedican parte de su saber pedagógico a la revisión y creación de contenidos
educativos que serán presentados dentro de su programación. Asimismo, la
decisión y el cuidado de los personajes, la audiencia a la que va dirigido y la
manera de hacerlo un poco diferente y llamativo para los niños.
Sin embargo, Trujillo (2015) menciona que ella debe estar al tanto de lo que
los niños “de hoy” están viviendo y a la vez viendo y queriendo de la TV en
general.
De igual manera, nos cuentan que están con los niños que son conductores,
mientras ellos se encuentran en la televisora grabando o participando en
algunas cápsulas que son incluidas en diversos programas. Por lo tanto,
ambas pedagogas coinciden en las funciones que realizan como
profesionistas dentro de la barra.
La función principal que se les asigna es el cuidar los contenidos que son
presentados dentro de la programación; esto resulta relevante, ya que como
lo hemos visto con anterioridad, este medio de comunicación masiva forma
parte de la educación informal con sus transmisiones.
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Podemos ver cómo Once Niños se preocupa por la integridad de los niños
que laboran como actores o conductores, y comprobar con el testimonio de
las pedagogas que mencionan su presencia al lado de los niños durante las
grabaciones, dándoles confianza, apoyo y tratándolos de la mejor manera,
respetando sus características y necesidades por la edad que tienen.
Por otra parte, en el tema de las biblias (libros elaborados por el equipo de
Once Niños en donde se caracterizan a los personajes que serán incluidos
en cierto programa a transmitir), cabe resaltar el cuidado y trabajo que le
dedican a cada personaje que se presentará en sus transmisiones, existe
detrás una gran labor pedagógica definiendo las características físicas,
emocionales y sociales que tendrá cada personaje dentro de cualquier
programa que Once Niños se encargue de producir.
El pedagogo se encarga de cuidar que se cumplan las regulaciones del
Canal como la no violencia, no discriminación, así como utilizar el lenguaje
adecuado a la edad de los niños y sin palabras altisonantes.
Como vimos en el capítulo 2, parte de las funciones que se supone puede
desempeñar un pedagogo en este ámbito laboral es todo lo que tiene que
ver con TIC, en particular en la capacitación y sugerencias de uso de las
tecnologías hacia sus compañeros de trabajo, pues es un área en la cual se
dedican a crear y transmitir contenido educativo que es propiamente dirigido
a los niños.
Sin embargo, al preguntarles si ellas han impartido algún curso o taller
dentro de la televisora, nuestras entrevistadas comentaron:
Diana Rábago: “Si, el taller “la tele que tú haces”, estuvo dirigido a niños entre 9 y 12 años, fueron 12 talleres cortos y uno de verano en el que les enseñamos a niños los principios básicos para hacer televisión y cine.
Así mismo, Rábago menciona que para impartir este taller,
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…”no se utilizó una técnica como tal ya que cada proyecto demanda diversas cosas, en general el trabajo del pedagogo puede decirse que es muy solitario y engañoso dentro de la televisión, ya que “es tu chamba” y la gente se atiene a los lineamientos, generalmente hay un intento de comunicar los argumentos por los que se decide una cosa o la otra pero, al ser la responsabilidad de tu área o equipo no existe una dinámica o necesidad de capacitación al resto de la producción a menos que se trate de proyectos específicos en dónde se diseña de manera particular una estrategia específica.”
Ana Trujillo comenta que no ha impartido ningún curso,
“solamente el equipo de contenidos organizó un taller de guiones, yo les ayudaba a los guionistas a buscar información, les apoyaba en lo que requerían, les daba mi opinión, fue un taller interno que duró 4 semanas.”
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos darnos cuenta que en los últimos
casi 5 años no se ha impartido ningún curso de actualización en cuanto a
TIC, a contenidos digitales o educativos o a ofrecer capacitación por parte de
los pedagogos que laboran dentro de la barra de Once Niños, lo cual, podría
considerarse preocupante si tomamos en cuenta que este profesionista
cuenta con el perfil ideal para hacer ese tipo de actividades relacionadas con
la enseñanza-aprendizaje y más siendo una barra de TV educativa.
Según Riera (2008, p. 145), un pedagogo que labora en el ámbito televisivo,
“debe realizar además estudios sobre la influencia de los medios, de igual
manera, puede participar en la formación por medio de la red y los entornos
virtuales”. Al respecto, podemos decir que durante la investigación no se
pudo recuperar u observar que el pedagogo realizara estudios o alguna
investigación acerca de la influencia que tiene la TV o sus programas en la
audiencia destinada (los niños).
La experiencia más cercana a esto fue la idea de realizar un “consejo” de
niños para que dieran sus opiniones acerca de los programas que ven o de
lo que les gustaría que se presentara. En palabras de Ana Trujillo:
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“ahorita lo que me gustaría implementar en Canal 11 es una especie de
consejo de niños… cuando entré dije “ok es Once niño, pero les falta ese contacto con los niños”, entonces una idea que tengo en la cabeza y que quiero implementar es el hacer un consejo de niños, que sea periódicamente como cada 2 semanas para ver cuáles son sus necesidades, qué les gusta, qué no les llama la atención.”
Podemos recuperar la idea de que el pedagogo se siente involucrado en la
enseñanza informal al televidente, puesto que reconocen que de manera implícita
por medio de los contenidos educativos que incluyen en los programas hacen esa
vinculación con los niños, en palabras de nuestras entrevistadas:
Diana Rábago: “Al ser programas con conciencia educativa y social uno de los valores que representa la programación de canal once, entre muchos otros es la solidaridad, por mencionar un proyecto, KIPATLA aborda temas de prevención de discriminación.”
Ana Trujillo: “se les muestra a los niños a través de una historia van aprendiendo cosas como muy concretas, muy sencillas; por ejemplo en Pie rojo, está aprendiendo palabras y otro personaje que le va explicando qué es, hay otro personaje que va descubriendo lo que son las cosas. Es una dinámica en conjunto de los personajes, se estimula la imaginación. Cultural, el de Mi lugar es justo que el niño se sienta importante en su vida y en su lugar, aprender de su entorno.”
De esta manera, podemos afirmar y ver reflejada la idea y concepción de que la
TV mantiene su papel como educador informal de los niños.
Como mencionamos en el Capítulo 1, existe un Código de Autorregulación para
la producción de Canal Once (2015), y en ese documento se da el sustento al
perfil laboral deseable para un pedagogo que pueda colaborar con ellos y entre
sus muchas observaciones menciona que los profesionales, “deben tener
especial cuidado al realizar entrevistas a los niños, no hablarles en tono fuerte
u ofensivo, explicar claramente los objetivos de la grabación del programa en el
que interviene”. Cualidad que sí se hace presente y evidente cuando Ana
Trujillo y Diana Rábago nos dicen que:
Diana Rábago: “Durante una grabación debo apoyar a la producción en su relación y trato con los niños, apoyar a los niños para que entiendan y
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desarrollen un buen trabajo actoral, si es una ficción u otro género, supervisar que el lenguaje, los conflictos y la realización se apegue al concepto y a los lineamientos específicos del programa.”
Ana Trujillo: “Cuando estoy con los niños, hay veces que ya están muy cansados, tengo que estar supervisando el cómo se sienten los niños.”
Por otra parte, el mismo documento (Canal Once, 2015) detalla que se debe
recurrir a un pedagogo, no importando el área en la que se labore dentro de la
televisora, siempre que se necesite saber si un niño tiene la madurez
emocional y la edad para participar en un programa como conductor, cuando se
aborden temas sensibles y cuando se esté trabajando con niños.
Así en palabras de Diana Rábago,
“como especialista en contenidos mi función es desde diseñar y desarrollar
un concepto (¿de qué se va a tratar?, ¿cómo se va a hacer?, ¿qué estilo se va a utilizar? ¿Para qué edad va dirigido? ¿Qué tipo de contenido tendrá? ¿Cuánto debe durar?), hasta la coordinación y revisión de guiones, así como el apoyo en las aplicaciones pedagógicas de campo, que el concepto se plasme adecuadamente cuando se hagan las grabaciones, cuando se tratan de programas de acción, si es una ficción u otro género, supervisar que el lenguaje, los conflictos y la realización se apegue al concepto y a los lineamientos específicos del programa.”
De esta manera, podemos confirmar que su participación es de suma
importancia en el trato con los niños que forman parte del elenco y no solo en
los que recibirán la programación como audiencia final.
En palabras de Masterman (1993, p. 42) las cualidades y características que
definen a un pedagogo como: “una persona positiva, comprensiva, amable,
alguien que lucha por el aprendizaje, es un guía en el estudio y aprendizaje que
siempre determina la mejor manera de hacerlo de acuerdo del contenido a tratar
además de que es un experto en abordar temas educativos ya sea de manera
formal o informal”.
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Identificamos algunas de las características antes mencionadas en la explicación
que nos dieron las pedagogas entrevistadas sobre los recursos y conocimientos
de formación pedagógica que utilizan en su labor diaria:
Diana Rábago: “Pues lo que estudié en la carrera lo he ido aprendiendo de manera profesional, es decir, esta labor requiere mucho entendimiento sobre desarrollo humano, planeación, didáctica. Pero como en todas las carreras la teoría académica y la aplicación profesional de los saberes está muy lejana, con cada proyecto nuevo es necesario realizar nuevas investigaciones, leer, construir, intentar y volverlo a hacer hasta que logras lo que te estas planteando.”
Ana Trujillo: “Me sirve mucho el localizar primero el objetivo que se quiere lograr, el cómo pero más importante enfocarme a quién está dirigido, me sirve mucho el revisar si está de acuerdo a la edad. Utilizo mucho el objetivo, el pensar la manera en que puedo llegar a ellos y revisar el contexto. Me acuerdo mucho de una materia que se llamaba Fundamentación pedagógica que era justamente eso: ver a la persona dentro de sus diferentes ámbitos (social, educativo, emocional), cuidar la integridad del ser humano, eso siempre lo he traído en la mente. Es muy importante conocer el contexto de cada persona, el hecho de ver las cosas de manera global me ha servido mucho.”
Con respecto a la labor pedagógica que reconocen existe en estas actividades
dentro del Canal, nos mencionan:
Diana Rábago: “puedo comentarte que la labor pedagógica dentro de la construcción de contenidos para la barra infantil persigue este fin de manera permanente, es decir, ¿Qué sentido tendría que trabajara un pedagogo en la barra si no se estuviera persiguiendo la formación y desarrollo de los niños que ven la programación? Cada proyecto tiene un componente cognitivo y de desarrollo emocional y humano, algunos serán en el aspecto físico, otro emocional, social, intelectual, etc. Pero todos los proyectos en los que nos insertamos contienen elementos que coinciden en su ambición de promover el desarrollo integral infantil.”
Ana Trujillo: “trabajar en conjunto con el equipo, que conozcamos qué es lo
que los niños están viendo en TV, buscar la manera en que los niños no se cohíban frente a la cámara, buscar dinámicas divertidas para ellos. Un reto que tengo es buscar alguna forma de que los niños no se pasmen cuando realizan cápsulas y se queden sin decir nada, esto a través de alguna dinámica de interacción o algún juego.”
De esta manera vemos que un pedagogo que labora en Once Niños, sí participa
con su perfil de egreso y desempeña labores pedagógicas, les corresponde estar
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al tanto de cada uno de los componentes pedagógicos que integran los programas
que son presentados en la barra. Además de esto, utilizan sus habilidades al
respecto de la interacción y trato con los niños durante varios momentos de su
participación en el canal: como actores y conductores, y como receptores o
audiencias potenciales.
Es por ello que un pedagogo esté presente de manera activa en este medio de
comunicación, tan relevante por su vinculación con lo educativo; para respaldar
esta afirmación, la pedagoga Diana Rábago, nos da un testimonio acerca del
impacto que ha tenido su participación, a pesar de que Canal Once pasó
aproximadamente 5 años sin tener un pedagogo como tal que trabajara
específicamente en la Barra Once Niños.
“Creo que he ayudado mucho en la estructuración de los proyectos, porque
es algo que no había. También a desarrollar un contenido más sólido, más basado en la educación y en el desarrollo humano, y creo que una cosa muy importante es que cuando yo entré a la barra no había pedagogos, entonces creo que una de las funciones más importantes que he desempeñado es el compartir con el resto del equipo y de cierta manera capacitarlos en los conocimientos en lo que refiere hacia el desarrollo infantil.”
Nos comenta además los cambios que ella pudo notar en el equipo de trabajo
desde su ingreso a la barra:
“Me parece que se incrementó el interés por entender las necesidades e
implicaciones de un especialista en educación y desarrollo en una barra como la infantil, en la programación creo que, para las producciones internas (las que hacemos nosotros, no las que compramos) si empezó a existir un cuidado y análisis más profundo en que las propuestas y la realización tuvieran un fin formativo, si no mejor planteado, si más real, que funcionara mejor. En general creo que hay un mejor equilibrio entre entretenimiento y educación/formación.”
Como lo podemos asegurar a partir de lo anterior, existen distintas funciones al
interior de la Barra en las que se puede ver reflejada la participación de un
pedagogo; sí hay apertura y disponibilidad para que pongan en juego lo aprendido
en la universidad y aprender aún más cosas sobre la misma marcha del trabajo,
pues se construyen “programas que tienen un contenido más pertinente al mundo
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de los niños, que es más actual, que responde a necesidades más concretas y
creo que se nota en que los niños se enganchan más rápido y se identifican
mejor.” (Rábago, 2015).
Si recordamos los objetivos planteados por esta Barra infantil (Zayas, 2004),
revisados en el Capítulo 1, podemos decir que en este caso sí se cumplen, pues el
niño-espectador recibe programación dirigida a fomentar su actitud crítica, activa e
inteligencia. Además de su creatividad y su capacidad para apreciar, ver y
descubrir e inculcarles el respeto y la tolerancia a las diferencias.
En palabras de Rábago:
“Primero que nada, es una responsabilidad muy grande, creo que como emisor tienes la responsabilidad de cuidar la seguridad del niño, no exponerlo a temas que puedan generar angustias, conflictos que el niño no debería estar teniendo. Cuidar la seguridad emocional, física, social, le corresponde estar informado y hacer un trabajo de investigación previo que sea muy sólido, que tenga un contenido adecuado y pertinente de acuerdo a la edad del niño a la que va dirigido y la responsabilidad de que todo esté hecho con la mayor calidad posible en cuanto a información, forma de comunicarlo, calidad visual.”
Acerca de la misma cuestión, Trujillo nos menciona lo siguiente:
“Cuidar totalmente la integridad del niño, darles programas sanos, de los
que aprendan, que se les hagan divertidos, que los atraigan, borrar la idea de que se aprende de manera aburrida. Cuidar que el niño crezca en un ambiente sano, que la TV sea algo que ayude a superar las situaciones personales a las que se enfrenta, fomentar el cuestionamiento, no transmitir programas en donde se fomente la violencia (aunque no se puede dejar de lado).”
A partir de los discursos de las pedagogas, vemos reflejados los objetivos y lo que
Once Niños hace como emisor de programas de TV infantil.
Analizando el uso que el pedagogo les da a las TIC en su día a día, podemos
decir que es un uso “instrumental” ya que se usa para dar capacitación a sus
compañeros de trabajo o incluso para la realización de los talleres que
temporalmente se imparten a grupos de niños dentro de la televisora.
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Desde hace algunos años, prácticamente las TIC han cambiado los métodos que
solían utilizarse para la difusión de la información y la educación. Sin embargo,
hay que reconocer que en el caso de la Barra son vistas como instrumentos
computacionales e informáticas que pueden almacenar, recuperar y presentar
información. Pero no son tomadas como herramientas que pueden facilitar el
aprendizaje y por ello no se emplean para el desarrollo de habilidades o para
incidir en el aprendizaje del personal del Canal mismo.
Si la TV forma parte de la educación informal de los televidentes, es necesario que
un profesionista de este ámbito como lo es el pedagogo tenga una educación
tecnológica, como dice Marqués que “trate de potenciar el buen uso de las
tecnologías y de desarrollar una actitud crítica ante ellas, así como de lograr ver
sus limitaciones y posibilidades”. (2000, 14).
Situándonos en nuestro caso, podemos decir que un pedagogo que labora en
Once Niños tiene acceso y trabaja con pocas TIC, utiliza principalmente el teléfono
celular, internet, computadora, el correo electrónico y las series en video.
A partir de los datos obtenidos, los usos que el profesionista hace de cada uno
son los siguientes:
Teléfono celular: aunque es más para uso personal, el pedagogo lo utiliza
en la televisora para poder recibir llamadas por parte de sus compañeros de
trabajo, así como para alertas y recordatorios rápidos en cuanto a su
agenda de trabajo.
Internet: es uno de los recursos más utilizados por este profesionista ya que
va incluido el uso de correo electrónico en este. El pedagogo utiliza esta
tecnología principalmente para realizar búsquedas de información en la red,
así como consultas a la página general de Once Niños y revisión de correo
electrónico por lo menos 2 veces al día.
Computadora: Este es sin duda el aparato más utilizado por el pedagogo,
podemos decir que el 70% de su jornada laboral está frente a una
70
computadora realizando las diversas tareas que le sean asignadas como
búsqueda de información, revisión de contenido digital, análisis de
contenidos de la página web de la barra, elaboración de guiones escritos,
entre otras. Lo anterior se realiza utilizando Internet Explorer, correo
electrónico, y acceso a sugerencias y comentarios de la página web de
Once Niños.
Series en video/programas: cada vez que el canal va a adquirir material
externo, el equipo de Once Niños lo analiza para poder determinar si es
apto o no para presentarse en su programación, lo cual se hace utilizando
como una pantalla; al igual que cuando se termina un programa, se reúnen
para verlo.
Sobre los medios, servicios y TIC que usan en el Canal 11, Diana Rábago
comenta:
“seguimos quedándonos con Televisión y Web, por diversos factores,
primero, hay que recordar que Canal Once es público, por lo tanto tiene recursos limitados lo que impide muchas cosas, como la exploración y desarrollo de nuevas alternativas tecnológicas, en segundo lugar hay que recordar que nuestro target son los niños, es muy complejo desarrollar herramientas digitales para niños dada la naturaleza de éste tipo de recursos, es decir, nos importa cuidar a los niños, por poner un ejemplo Facebook tiene como política ser para mayores de 13 años, nuestro target es de 3 a 12, usar un iPad o diseñar contenidos que necesiten una tableta o una conexión muy veloz a internet es apuntarle a un sector socioeconómico que no necesariamente coincide con el del canal.”
Por otra parte Rábago (2015) comenta que no se incluye Once Niños en redes
sociales como Facebook por la edad, sin embargo, podría implementarse una
página o grupo en Facebook que publique cápsulas que puedan utilizarse o
mirarse desde casa para ser trabajadas con los padres de familia, así como en las
escuelas que cuenten con recursos tecnológicos en el aula.
Las ideas anteriores nos llevan a considerar que no existe apropiación por parte
de los pedagogos por las TIC, a pesar de la cercanía de trabajo en un canal de
televisión, donde la idea de avance tecnológico y la obsolescencia están presente
todo el tiempo.
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“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de
la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los
docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del
sistema educativo.” (UNESCO, 1999, p. 57).
Por tal, es importante que este profesionista se apropie de ellas teniendo como
objetivo el contribuir de distintas maneras a la mejora educativa constante.
Como vimos a lo largo de este capítulo, es sumamente complejo el hecho de
laborar dentro de una televisora que realmente está comprometida con el cuidado
del contenido que les es presentado a su audiencia, en este caso, hacia los niños.
Lo anterior debido a que requiere de una gran responsabilidad, compromiso y
ética profesional para con la educación por parte de un pedagogo, así mismo, el
crear una buena relación de trabajo con sus compañeros en contexto debido a que
todos forman parte del producto final ya sea la elaboración de un programa por
parte de la televisora o la elección de uno de estos comprado por la institución.
Ahora bien, daremos paso al siguiente apartado, en el cual se hablará
propiamente de una opinión personal acerca de cómo es que debería o podría ser
un perfil ideal del pedagogo que desee laborar en este tipo de institución, así como
las recomendaciones personales que han sido derivadas de esta investigación.
3.3 Propuesta de perfil ideal de pedagogo para intervenir en la TV
educativa
Lo más común al ingresar a la Licenciatura en Pedagogía era la idea de ejercer la
docencia, en mi caso particular porque mis padres se dedican a eso, sin embargo,
a lo largo de mi estancia en la UPN y al pasar por los diversos semestres di cuenta
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de que la docencia es una de las muchas ramas en donde un pedagogo puede
intervenir.
Siendo la UPN es una institución especializada y totalmente enfocada al ámbito
educativo, la licenciatura en Pedagogía está estructurada de forma que los
estudiantes puedan entender los distintos ámbitos laborales en los cuales
insertarse. En el mapa curricular se detallan las asignaturas por semestre de
acuerdo a la Fase de Formación:
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Mapa curricular por semestre
Semestres: 8 Total de créditos: 332
Total de asignaturas: 40
FASE I FORMACIÓN INICIAL
Primer semestre
1502 El Estado Mexicano y los Proyectos Educativos (1857 - 1920)
1571 Filosofía de la Educación
1572 Introducción a la Psicología
1573 Introducción a la Pedagogía I
1574 Ciencia y Sociedad
Segundo semestre
1507 Institucionalización, Desarrollo Económico y Educación (1920-1968)
1575 Historia de la Educación en México
1576 Desarrollo, Aprendizaje y Educación
1577 Teoría Pedagógica: Génesis y Desarrollo
1578 Introducción a la Investigación Educativa
FASE II FORMACIÓN PROFESIONAL
Tercer semestre
1512 Crisis y Educación en el México Actual (1968-1990)
1579 Aspectos Sociales de la Educación
1580 Psicología Social: Grupos y Aprendizaje
1511 Teoría Pedagógica Contemporánea
1581 Estadística Descriptiva en Educación
Cuarto semestre
1582 Planeación y Evaluación Educativa
1583 Educación y Sociedad en América Latina
1584 Comunicación y Procesos Educativos
1585 Didáctica General
1586 Seminario de Técnicas y Estadística Aplicadas a la Investigación Educativa
Quinto semestre
1587 Organización y Gestión de Instituciones Educativas
1588 Bases de la Orientación Educativa
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1589 Comunicación, Cultura y Educación
1590 Teoría Curricular
1591 Investigación Educativa I
Sexto semestre
1592 Epistemología y Pedagogía
1593 La Orientación Educativa: sus Prácticas
1594 Programación y Evaluación Didácticas
1595 Desarrollo y Evaluación Curricular
1596 Investigación Educativa II
FASE III CONCENTRACIÓN EN CAMPO O SERVICIO
Séptimo semestre
1532 Seminario - Taller de Concentración
1533 Curso o Seminario Optativo 7 - I
1534 Curso o Seminario Optativo 7 - II
1597 Curso o Seminario Optativo 7- III
1531 Seminario de Tesis I
Octavo semestre
1537 Seminario - Taller de Concentración
1538 Curso o Seminario Optativo 8 - I
1539 Curso o Seminario Optativo 8 - II
1540 Curso o Seminario Optativo 8 - III
1536 Seminario de Tesis II
Fuente: Sitio web UPN 2016
74
Fuente: Sitio web UPN 2016
75
Ahora bien, como podemos notar, en los semestres séptimo y octavo, el futuro
pedagogo debe elegir una opción de campo, pues entra a lo que se conoce como
Tercera Fase o concentración en campo o Servicio Pedagógico.
Esto no tiene opciones fijas, ya que se ofertan distintas cada año algunas de ellas
son: Medios y TIC en el escenario educativo, Currículum, Docencia, Orientación
educativa, Proyectos educativos, Historia, Innovación pedagógica, entre otras.
Ahí la elección se hace después de las presentaciones que hace cada opción a los
estudiantes y cabe señalar que la apertura de dichas opciones depende de la
demanda de alumnos que exista, pues con menos de 20 alumnos no abre.
Recuerdo que uno de los factores que influyó en el momento de elegir una opción
de campo para cursar en el último año, fue el hecho de pensar qué pasaba con los
pedagogos en el ámbito de los medios de comunicación, ¿qué haría un pedagogo
ahí?, ¿podré yo trabajar en una televisora?”, por tales cuestiones decidí ingresar al
campo de Comunicación Educativa. El documento de la Opción de Campo lo
expresa así:
“Entre 1997 y 2002 se trabajó la corriente teórico-práctica de Educación para los Medios, que plantea, entre otras cosas, el análisis crítico del fenómeno mediático y el uso de los medios de información colectiva con fines educativos, incorporados a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. Actualmente, con este mismo enfoque, un grupo de especialistas proyectamos examinar una base más amplia que no se relaciona exclusivamente con la letra impresa, sino con otros sistemas simbólicos: enseñar y aprender con imágenes y sonidos, es decir, el lenguaje visual y sonoro y su convergencia con las TIC, todo ello con el fin de investigar, analizar y desarrollar no sólo la capacidad crítica, sino para actuar sobre la realidad y transformarla mediante la producción de contenidos educativos, logrando así la participación activa del educando.” (UPN, 2014).
Con el párrafo anterior, podemos darnos cuenta de que en esta opción tienen
cabida de una manera más amplia todo aquello que tiene que ver con la televisión,
y en específico con la TV educativa, como el caso de Canal Once.
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Y no sólo desde el desarrollo de habilidades para realizar productos comunicativos
(visuales y audiovisuales), sino desde el conocimiento teórico y el análisis del
papel de los medios de comunicación y las TIC en el ámbito educativo.
Además de los conocimientos instrumentales de uso, esta opción de campo va
más allá de lo que vemos los televidentes, ya que busca desarrollar una capacidad
crítica frente a las tecnologías incluyendo en esta actividad el conocimiento del
lenguaje audiovisual y sonoro.
Para resaltar lo anterior, se detallan a continuación los objetivos generales de
cada una de las asignaturas que conforman la opción de Campo de Comunicación
Educativa y el aprendizaje obtenido en cada una de ellas:
Seminario de Tesis I y II: Ofrece una perspectiva general del estado del arte de las ciencias sociales, con la finalidad de llevar al alumno al conocimiento y aplicación de la metodología del curso. Trabaja los contenidos de los proyectos de investigación propuestos por los alumnos. Este seminario es totalmente práctico, a fin de que los estudiantes, al concluir el semestre estén en condiciones de registrar su protocolo de investigación. Seminario de concentración I y II: En este seminario se busca que el estudiante de pedagogía se adentre en el estudio del binomio educación-comunicación desde la perspectiva teórica de las significaciones que los sujetos generan en torno a los medios y las TIC y al vínculo con los otros. Se pretende que el alumno sea capaz de fundamentar a través del análisis y reflexión, el papel central del sujeto en la utilización y apropiación de los medios y las TIC en la educación, sus perspectivas teóricas, los destinatarios y sus resultados. (UPN, 2014).
Quizás los aprendizajes más significativos en estas asignaturas fue el realizar
concretamente el proyecto de titulación, para trabajarlo de una manera más
estructurada.
Análisis del Discurso I y II: El discurso está presente en la interacción cotidiana entre las personas: en los diálogos cara a cara o en las nuevas modalidades de comunicación personal que existen gracias a Internet, además de encontrarse en los medios de comunicación. Para poder acceder al mensaje es preciso familiarizarse con algunos conceptos que permitan estudiar y analizar diferentes formas del discurso. Con este enfoque de corte cualitativo, los alumnos obtendrán las herramientas concretas que les
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permitirán descubrir e identificar los usos y sentidos que sobre la vida y el mundo tienen los sujetos sociales. En el ámbito de la comunicación educativa es necesario adquirir herramientas de comprensión y producción del discurso. No es suficiente con decodificar los mensajes; es necesario también desarrollar habilidades que permitan diferenciar y estructurar los distintos tipos de discurso que emplearán los alumnos en las producciones y materiales que ellos mismos realicen como parte de su actividad educativa. La intención de este curso teórico-práctico es acercar al pedagogo al Análisis del Discurso como una disciplina que ofrece la oportunidad de ir más allá de lo evidente o lo denotativo dentro de los textos mediáticos, para enfrentarse con la profundidad de ellos desde su connotación, contexto y significado. (UPN, 2014).
Con esta materia en particular pude descubrir todo lo que contienen de manera
oculta o implícita ciertos contenidos como publicidad, comerciales, portadas de
revista, carteles, música, entre otras cosas. Lo cual es una labor difícil ya que
existen algunos contenidos audiovisuales que cuidan perfectamente esta parte,
sin embargo, a través de Análisis del discurso pueden descubrirse muchas cosas,
además de entender que el discurso no solamente se da de manera verbal.
La imagen en el proceso educativo: Curso concebido con un sentido teórico-práctico que brindará al educando elementos sobre el poder, la importancia, modalidades, usos y consumo de la imagen y el papel de los medios y su influencia en los diferentes ámbitos de acción del individuo, incluido el educativo. Se analizarán imágenes fijas e imágenes en movimiento percibidas a través del cine, la televisión, los impresos, la publicidad, las TIC; los elementos que las componen, sus códigos y lenguajes, la intención del emisor, las características de cada medio y las formas de presentación de los mensajes.
La Comunicación Audiovisual: En este seminario se pretende que los educandos amplíen y diversifiquen las estrategias de enseñanza y aprendizaje reconociendo las posibilidades informativas y formativas que brindan los recursos audiovisuales, a través del conocimiento de sus códigos y lenguajes. El aprender a través de los medios, le da al trabajo escolar un alcance lúdico y colaborativo, pues además de ser fuente de entretenimiento, también pueden constituirse como potentes herramientas educativas. (UPN, 2014).
El aprendizaje más relevante fue haber tomado conciencia de la influencia que
tienen los medios y las TIC en nuestra vida cotidiana, dentro del quehacer diario
como: la forma de vestir, música que se escucha, el lenguaje, ademanes, gustos,
deseos e incluso tradiciones, costumbres y hasta opiniones políticas.
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La radio educativa: Curso teórico en el que se ofrecen los conocimientos básicos para una alfabetización sonora. En la temática se incluye el contexto de la radio educativa en México y, en particular, el de “la otra” radio. Asimismo, se enfatizan las 7 funciones del lenguaje radiofónico y las ventajas de utilizarlo en la elaboración de mensajes educativos.
Taller de Medios de Comunicación Educativa: Este semestre está dedicado al diseño y producción radiofónica de mensajes educativos. A partir de situaciones problemáticas reales, los alumnos diseñarán productos sonoros que cumplan con dos características: que sean radiofónicamente atractivos y pedagógicamente pertinentes. (UPN, 2014).
Esta asignatura fue algo totalmente nuevo en mi educación, descubrir el lenguaje
sonoro y relacionar la educación con la radio y con todos los aspectos que
componen un programa para este medio de comunicación. Resultó realmente
sorprenderte el hecho de descubrir que incluso hasta un “silencio” tiene un por
qué en un programa de radio, y cada efecto contener varios mensajes.
Como podemos observar, todas las asignaturas están relacionadas entre sí, y
estos últimos dos semestres resultan indispensables para un pedagogo que
quiere ejercer su profesión dentro del ámbito de los Medios de comunicación, que
desea adentrarse en las posibilidades profesionales de la comunicación
educativa, y de la inclusión de las TIC en el aula.
Al egresar, el estudiante de la Licenciatura de Pedagogía podrá desempeñarse en
el ámbito propio de formación: docencia, investigación, difusión, capacitación,
pero además en áreas donde pueda realizar el diseño, planeación, producción y
ejecución de materiales pedagógicos al interior de instituciones públicas y
privadas.
Como podemos ver, el campo de Intervención Profesional recupera la propuesta
de su línea expresada en las asignaturas para ofrecer esos elementos de la
formación específica dentro de la Pedagogía.
Un resumen de las habilidades y conocimientos obtenidos durante la formación
pedagógica, fueron los relacionados con:
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Antecedentes del sistema educativo en México
Teorías psicológicas básicas con enfoque educativo
Realización de investigación cualitativa
Detección de necesidades educativas actuales
Manejo de grupos
Evaluación y corrección de programas educativos
Habilidad para llevar a cabo exposiciones grupales e individuales
Elaboración y realización de dinámicas grupales
Diseño de planes curriculares
Trabajo en equipo Y dentro del Campo, se especializan los contenidos de manera que se puede
aprender:
Análisis de imágenes presentadas por los medios de comunicación masivos
Análisis crítico de los medios de comunicación
Incorporación de TIC en el ámbito educativo
Identificación y reconocimiento de mensajes implícitos en contenidos audiovisuales
Análisis y reflexión de TIC como herramientas educativas
Diseño, elaboración, aplicación y evaluación de material educativo audiovisual
Procesos de producción y características de los medios de comunicación: radio, televisión, prensa escrita, revistas y publicidad
Diseño y elaboración de programas educativos de radio y video
Conocimiento y análisis de las posibilidades informativas y formativas que brindan los recursos audiovisuales
Sin duda alguna, las habilidades descritas anteriormente hacen única la formación
de un pedagogo para incorporarse en el ámbito laboral mexicano y dar respuesta
a sus necesidades.
Por lo anterior la pregunta: ¿será necesario que un pedagogo tenga conocimientos
en cuanto a Comunicación Educativa, Medios y TIC y? Es casi obvia, pues
consideramos que una de las razones es que existe un campo laboral con
demanda y que el pedagogo no puede desaprovechar su inserción en él de
manera profesional; conociendo sus procesos y recursos.
80
Pero, requiere de una formación específica ya que (por ejemplo) sin duda alguna
las pedagogas de Once Niños hacen un gran trabajo y labor, sin embargo, podrían
hacerlo aun de una mejor manera teniendo esta formación teniendo más bases
teóricas y metodológicas enfocadas al ámbito laboral de la TV.
En resumidas cuentas, el objetivo general del Campo de Comunicación Educativa
pretende que los alumnos que opten por éste, “se inicien en la educación
mediática, es decir, en el conocimiento de sus lenguajes, potencialidades y
limitaciones, desde una perspectiva mediada tanto por la cultura e identidad del
sujeto cuanto por las diversas instituciones con las que éste interactúa,
intercambia y produce sentidos y significados.” (UPN, 2014).
Después de analizar los documentos mencionados, tenemos que la educación
mediática es otra de las fortalezas que le ofrece este campo al pedagogo de la
UPN. Si bien, la formación general de un pedagogo ofrece el poder ser un sujeto
capaz de evaluar y mejorar cualquier situación en la que esté presente la
educación, es menester, además contar con bases que permitan la intervención y
colaboración del profesional de la pedagogía en proyectos interdisciplinarios
educativos y esa es una veta ofrecida en el campo de comunicación educativa, a
través de la enseñanza de los distintos lenguajes que están presentes en los
medios de comunicación y las TIC que hoy en día existen.
En resumen, el pedagogo que desee intervenir en medios, como la TV educativa
necesita su formación académica de la Licenciatura en Pedagogía, pero también
ese “plus” enfocado en un ámbito laboral determinado y en sus objetivos.
Cabe mencionar que como hemos visto a lo largo de este trabajo, existe una
brecha entre lo que se debe y pretende hacer en los distintos ámbitos laborales
del pedagogo como profesionista, y en lo que realmente se hace estando dentro
de esos ámbitos de manera activa.
81
La razón de lo anterior responde a hacernos conscientes de las dificultades reales
a las que se enfrenta un pedagogo que desea construir un mensaje mediático con
finalidades educativas; el saber que debe contar con los elementos adecuados
para cumplir el objetivo de llevar un mensaje educativo a cualquier persona, en
este caso en especial a los niños.
Es fundamental reconocer que nuestra formación impacta de manera directa al
ámbito de la educación y que si bien este estudio se centró en una televisora que
tiene la finalidad educativa en una de sus barras, no podemos dejar de lado que
un medio masivo, como lo es la TV, y aunque no es su finalidad, sí educa de
manera informal, por lo que especialmente en este ámbito debemos estar
centrados en lograr que los niños adquieran la información adecuada, a través de
los contenidos presentados en cualquier programa.
Analizando a profundidad la labor educativa del Canal Once, podemos recuperar
que trata de mantener dentro de su programación, aquellas opciones que si
ofrecen elementos educativos a los niños. Además de eso, le brindan al niño
oportunidades para el descubrimiento y la experimentación artística, científica y
cultural.
Con su programación libre de violencia y de discriminación permite a los niños
conocerse a sí mismos, al igual que sus propias potencialidades y expresarse
como ciudadanos del Siglo XXI.
Otras tres áreas de oportunidad que se detectaron en la labor del pedagogo en
Canal Once, son: la participación en labores propias de comunicación como la
elaboración de guiones (lo cual no se aprende por lo menos en el curso de la
licenciatura en pedagogía de UNAM y Universidad Panamericana) y selección de
contenidos a presentar en la barra. Gracias al conocimiento y dominio de esta
herramienta: el saber escribir guiones para televisión. Luego la capacitación, pues
tiene habilidades para apoyar con cursos cortos a sus compañeros en la
televisora.
82
Y la capacidad de analizar programas, comerciales, películas o documentales
candidatos a entrar en la programación, para proponer si cumplen con los criterios
necesarios para presentarse en la barra; labor que en ocasiones, se hace
contrarreloj. Lo anterior es debido a que los guiones y la selección de contenido
candidato se hace principalmente por comunicólogos, los cuales no suelen ser
expertos en temas educativos, de esta manera, cuando el contenido llega al Canal
para ser evaluado o leído (en caso de los guiones) urgen decisiones para aceptar
o rechazar los programas a transmitir por la barra.
En conjunción con lo anterior, recuperamos a Riera (2008), quien propone un perfil
de pedagogo y las actividades que puede y “debe” realizar para estar presente
como profesional del Siglo XXI, quien es competente y con habilidades para
integrar dentro del ámbito educativo a los Medios de Comunicación y las TIC.
Así tenemos que el pedagogo del Siglo XXI puede:
-Dar asesoramiento pedagógico en el diseño y la realización de programas de TV
y radio.
-Producir programas educativos y recursos educativos tecnológicos y con
multimedia.
-Asesorar en la elaboración de recursos audiovisuales e informáticos para centros
escolares.
-Diseñar materiales multimedia y de entornos virtuales de aprendizaje.
-Participar en estudios sobre la influencia y el impacto de los medios.
-Generar aplicaciones didácticas con TIC para educación formal y no formal.
-Incursionar en la formación en red y dentro de entornos virtuales de aprendizaje
(Riera, 2008, p. 147).
Por otra parte, sabemos que ámbitos de trabajo como el Canal Once tiene mucho
de trabajo en equipo y colaborativo, simplemente por el devenir mismo de la
producción televisiva; y el pedagogo tiene las habilidades y competencias
comunicativas necesarias para desenvolverse en este tipo de ambiente laborar
con los mejores resultados.
El perfil del egresado de la UPN refleja en todo momento el enfoque humanista y
la valoración de tipo social que se le da a la educación. La cual, es vista como una
83
necesidad fundamental y que debe recuperar los valores positivos que busquen
fortalecer la autoestima, alienten hacia la cooperación y sobre todo, que muestren
conductas de responsabilidad y empatía del ciudadano hacia el medio ambiente,
hacia su nación y hacia los demás individuos.
Finalmente, podemos concluir que el perfil ideal del pedagogo para poder
intervenir en un ámbito como la TV educativa será aquel profesionista que: tenga
los conocimientos sobre los medios de comunicación y TIC, con la capacidad de
adentrarse en la producción de programas televisivos y que participe activamente
en el análisis y evaluación de los recursos educativos (tecnológicos o no), además
de ser capaz de plasmar sus habilidades pedagógico-didácticas en diversos
materiales digitales, con la finalidad de promover y favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Recomendaciones
Algunas de las recomendaciones que surgen del presente trabajo son referentes a
la visión de lo que implica la pedagogía fuera del ámbito formal de la educación.
Para empezar, es importante que el pedagogo esté muy consciente y seguro de
que su campo laboral no se centra en la docencia o en ser asistente educativo,
pues lo detectado en el Canal Once es que las visitas de las escuelas son
asignadas a ellos, por considerar que tienen el perfil para “cuidar a los niños”
cuando visiten el canal, así como el apoyo al trabajo de los niños actores y
conductores.
Consideramos que la razón por la que esto existe es debido a que a veces se
llega a considerar que un pedagogo está destinado a cuidar y trabajar
directamente con niños únicamente en labores docentes. Pero no es así. A partir
de esta investigación documental y de campo, podemos asegurar que existen
84
múltiples áreas, incluyendo los medios de comunicación, en las que un pedagogo
puede (y debe) intervenir: desde en capacitación para el uso de TIC, búsqueda de
contenido educativo a presentar en recursos tecnológicos, así como en el uso de
diversas clases de dispositivos tecnológicos (celulares, tabletas, computadoras,
etcétera).
De acuerdo a lo anterior, la problemática que detectamos es que no se sitúa al
pedagogo egresado como un profesionista activo en medios de comunicación,
principalmente en la TV. Cuando a nuestro parecer es sumamente importante la
inclusión de este profesionista en este sector debido a que, como ya se ha
mencionado con anterioridad, este es un medio de comunicación que continua
teniendo un alto impacto como “educador informal” para los espectadores.
Por otro lado, de manera indispensable a la anterior, se requiere que los
pedagogos aprendan a hacer, es decir, que desarrollen las destrezas y
habilidades necesarias para usar la información para transformarla en
conocimientos a partir de las habilidades formativas que han adquirido por su paso
en la Universidad y logren la resolución de problemas, la construcción de objetos,
el desarrollo de proyectos individuales y colectivos que respondan a las demandas
y retos del contexto en el que viven.
Esto exige trabajo de formación actualizada por parte de las Universidades que
ofrecen la Licenciatura en Pedagogía para ofrecer dichas herramientas a los
egresados para acabar con la visión de que aprenderán a “ser maestros” y les
permitan ser además productores de materiales educativos.
La institución educativa asimismo, debe brindarles herramientas y oportunidades
para que los pedagogos aprendan a construir consensos, a resolver conflictos de
manera concertada, a escuchar y a negociar con quien piensa de manera distinta,
y a reconocer la diferencia en un mundo multicultural. La idea del desarrollo
sustentable, por ejemplo, se basa en poder pensar las repercusiones de nuestras
acciones en una sociedad global y para las generaciones futuras.
85
Finalmente, como reto de la formación de un pedagogo es el tener la visión de
ofrecerles las oportunidades para reconocer sus potencialidades, descubrir qué
desean, permitiéndoles soñar y sentirse parte del mundo escolar, en donde cada
uno de ellos brinde su punto vista acerca de los medios de comunicación, para
evaluar de manera crítica los contenidos y poder producir nueva información que
pueda poco a poco ir respondiendo las necesidades educativas propias.
La Universidad deberá estar situada en el aprendizaje y ver a la educación que
recibe el futuro pedagogo en un espacio más amplio que el escolar, como un
proceso permanente durante toda la vida y en diferentes espacios vitales. La
escuela debe trascender más allá de dar contenidos hacia el desarrollo de
destrezas y habilidades, actitudes y valores que se hagan evidentes en la
interacción con otros, en contextos específicos.
Y como menciona Delors (1999), lograr un tipo de educación que se dirija, de
manera prioritaria, al desarrollo de las cuatro capacidades básicas: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Lo que implica
que el pedagogo deberá al finalizar sus estudios ser capaz de adquirir los
conocimientos propios de su disciplina, pero además buscar información, evaluarla
críticamente, transformarla, producir conocimiento que responda a sus
necesidades y contextos. También a compartirlos; pues consideramos que es vital
partir de la idea de que no existe el conocimiento, si no se construye con el otro, si
no es social.
"Los legados culturales han sido seleccionados y sintetizados por las
comunidades académicas con el propósito de llevarlos al mayor número
posible de personas; sin embargo, estas síntesis fácilmente originan
problemas para el acceso significativo y útil; lo que obliga a la búsqueda
permanente de nuevas didácticas para ayudar a superar los problemas de
la comprensión. En esto consiste el propósito re-creativo del conocimiento.
Por otra parte, no es suficiente la capacidad re-creativa, se requiere de la
capacidad creativa de conocimientos, capacidad que puede desarrollarse
86
de dos maneras: a) ayudando a los individuos para que encuentren por
ellos mismos respuestas ya encontradas por otros, y b) propiciando la
búsqueda de nuevos conocimientos a partir de los disponibles." (Mesa,
2002, p. 56).
El pedagogo tendrá que tomar decisiones y elegir alternativas de acción acordes a
su autoridad y responsabilidad dentro del sistema. Al hacer esto, tendrá que
considerar de manera global los objetivos y estrategias de la institución y su rol e
impacto en todos los ámbitos de las diferentes áreas que la componen.
Uno de los descubrimientos que se hizo en este estudio es que a pesar de que
Once Niños es una barra enfocada totalmente a la audiencia infantil, solo se
cuenta con un pedagogo laborando dentro de ella; lo cual parece poco.
Consideramos que una recomendación es que sería necesario contar por lo
menos con dos pedagogos considerando que se desarrollan en las áreas de:
Revisión y evaluación de contenido por presentar en la barra
Creación de nuevos materiales digitales educativos por presentar en
televisión e Internet
Capacitación a compañeros de trabajo
Apoyo en las grabaciones con niños actores
Lo anterior, es debido a que en algunas observaciones, pudimos darnos cuenta
que que a veces se toma al pedagogo como meramente “cuidador de niños” sin
ser explotado al cien por ciento como profesional tomando en cuenta toda a
formación previa que ha tenido. Estas recomendaciones podrían quedarse a nivel
de propuesta únicamente, sin embargo, ojalá en un futuro puedan tomarse en
cuenta para la mejora del Canal Once y de las televisoras en general.
Otra cuestión a resaltar es el área de trabajo del pedagogo, pues se pensaría que
por ser un lugar en donde se trabajan cuestiones educativas, tecnológicas y
creativas sería un área colorida y espaciosa, pero resulta que es un espacio
87
pequeño, el cual comparten todos los profesionistas que laboran en Once Niños,
en el que tienen únicamente una computadora y un escritorio.
Otro aspecto que se considera importante es integrar dentro del sistema de trabajo
y prácticas hechas por Once Niños es la creación de grupos focales en los que los
niños puedan expresar sus inquietudes, deseos, gustos y opiniones acerca de la
programación que actualmente es transmitida en la barra ya que puede darse por
hecho que a los niños mexicanos les agradarán los programas extranjeros, siendo
que pudiera no ser así, lo cual va en contra de los objetivos de una televisora al no
contemplar a su audiencia y el contexto de la misma.
De igual manera, podría recomendar hacer algunos talleres con los diversos
profesionales de la televisora para fomentar e integrar el uso de las TIC en este
ámbito laboral, pues bien sabemos que pueden ofrecer beneficios a los procesos
de trabajo, como usar Google drive para trabajar un guion o tener un canal interno
de videos para realizar trabajo colaborativo.
Una cuestión que se debe reconocer a Once Niños en general es el trabajo en
equipo, a pesar de que es un grupo pequeño (considerando el gran trabajo que
hacen), entre ellos tienen mucha comunicación en todas las actividades que
realizan, además en la mayoría de reuniones se concentra todo el equipo; lo cual
hace que el resultado del trabajo refleje las diferentes ideas, personalidades y
cualidades de cada uno de los participantes.
Como una debilidad de este trabajo, debo mencionar que resultó prácticamente
imposible estar en todo el proceso de producción de un programa de la barra ya
que como se mencionó, la mayoría de sus contenidos son comprados y los pocos
productos nativos de Once Niños, muchas veces están en “modo de espera” o no
se realizan de manera continua.
Sin embargo, fue gratificante y enriquecedor el poder tener acceso la manera en
que se trabaja en el Canal Once y ver de primera mano, lo que un pedagogo
88
actualmente está haciendo allí. Entre las actividades más gratificantes
encontramos que es un profesionista capacitado para diseñar, evaluar y generar
programas que puedan resolver problemas dentro del sector educativo; es
promotor del uso de las TIC para la enseñanza no formal e informal, así como es
capaz de asesorar y apoyar en cuanto a la toma de decisiones que tengan que ver
con el contenido educativo y comunicativo también.
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Itemid=16
94
Anexos
95
ANEXO 1. Guía de observación.
Concepto/Definición Apartado Instrumento
PRÁCTICAS 1. CONTEXTO LABORAL Contexto: Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho. Laboral: Perteneciente o relativo al trabajo, en su aspecto económico, jurídico y social.
1.1 PERSONALIDAD DEL SUJETO ANTE SITUACIÓN LABORAL 1.2 CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE TRABAJO 1.3 PROFESIONISTAS CON QUE COLABORA 1.4 INTERACCIONES CON OTROS SUJETOS CULTURA HUMANÍSTICA PRESENTE
OBSERVACIÓN
PRÁCTICAS 2. ACTIVIDADES LABORALES
Actividad:
1. f. Facultad de obrar. 2. f. Diligencia, eficacia. 3. f. Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. U. m. en pl. Laboral. Perteneciente o relativo al trabajo, en su aspecto económico, jurídico y social.
2.1 COMPRENSIÓN Y DOMINIO DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL
2.2 INCLUSIÓN DE VALORES EN LOS CONTENIDOS
2.3 PARTICIPACIÓN EN DISEÑO Y REALIZACIÓN DE PROGRAMAS
OBSERVACIÓN
PRÁCTICAS 3 INSTRUMENTOS Y MATERIAL UTILIZADO
Instrumento. 1. m. Conjunto de diversas piezas combinadas adecuadamente para que sirva con determinado objeto en el ejercicio de las artes y oficios.
2. m. ingenio (‖ máquina).
3.1UTILIZACIÓN DE TIC 3.2RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS 3.3PROCESOS VISUALES PARA EL APRENDIZAJE
OBSERVACIÓN
96
3. m. Aquello de que nos servimos para hacer algo.
Material: -m. Cada una de las materias que se necesitan para una obra, o el conjunto de ellas. U. m. en pl. -m. Documentación que sirve de base para un trabajo intelectual. -m. Conjunto de máquinas, herramientas u objetos de cualquier clase, necesario para el desempeño de un servicio o el ejercicio de una profesión.
PRÁCTICAS 4 MÉTODO DE TRABAJO Método.- m. Modo de decir o hacer con orden. - m. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa. - m. Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte. -m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
4.1 CAPACIDAD PARA CUESTIONAR 4.2 FLEXIBILIDAD O RESISTENCIA AL CAMBIO 4.3 CRÍTICA A CONTENIDOS 4.4 LENGUAJE AUDIOVISUAL Y VERBAL UTILIZADO
OBSERVACIÓN
REFERENCIAS: DICCIONARIO EN LÍNEA DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae Accesado: 27 Marzo 2016. UNED http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-larepresentacion/comu_audiovisual.pdf Accesado: 27 Marzo 2016.
97
ANEXO 2
PROYECTO: “EL PEDAGOGO Y LA TELEVISIÓN: ESTUDIO DE CASO DE
PEDAGOGOS LABORANDO EN EL ÁREA DE PRODUCCIÓN DE CANAL ONCE”.
Título: Guía de entrevista para estudio de caso de pedagogos laborando en el área de
producción de Canal Once.
Objetivo: Conocer acerca del trabajo que ha sido realizado por parte del pedagogo en
esta área, los profesionistas con que colabora, los cambios que ha notado desde su
intervención, así como su opinión acerca de los contenidos de los programas de televisión
infantil y sus expectativas acerca de los nuevos retos que pudieran presentarse en un
futuro.
Lugar:
Fecha:
Hora de inicio: Hora de finalización:
Datos generales:
Nombre del entrevistado:
Profesión u ocupación:
Edad:
Escolaridad:
Institución donde labora:
Nombre del entrevistador:
Preguntas: CATEGORÍA: EXPERIENCIA LABORAL
1. ¿Cuál es tu trayectoria académica?
2. ¿Has tomado algún curso extracurricular o alguna especialización? ¿Cuáles?
3. ¿Hace cuánto tiempo te insertaste en el campo laboral de la TV?
4. ¿Cómo fue tu llegada a este campo laboral?
98
5. ¿Qué haces tú en Canal 11?
6. ¿Cómo es un día de trabajo cotidiano para ti?
7. ¿En qué etapas de la producción de un programa infantil intervienes?
(-Primera etapa: La preproducción Es la etapa previa a la realización del programa, desde
la concepción de la idea hasta antes de la grabación. Abarca una serie de actividades que
van desde la definición del tema, objetivos y contenidos del programa; género, formato,
duración y público al que va dirigido; investigación, diseño de la producción
(ambientación, escenografía, talentos, etcétera. -Segunda etapa: La producción o
realización Esta etapa se distingue, entre otras cosas, porque es cuando la cámara y
otros equipos técnicos entran en acción. -Tercera etapa: La postproducción Es la etapa
decisiva, pues implica la manera cómo va a quedar el programa o producto final.
Comprende la edición de video y audio, los efectos digitales, musicalización, voz en off,
sub títulos, etcétera. -Calificado del material videograbado.) (Guión, elección de
profesionales técnicos, elementos materiales.)
8. ¿Con qué otros profesionistas colaboras durante este proceso?
9. ¿Qué proyectos han sido los más relevantes dentro de tu trabajo cotidiano?
CATEGORÍA: ASPECTOS NORMATIVOS
10. ¿Qué duración tiene la programación total de la barra de Once niños?
11. ¿Puedes mencionar un programa que difunde un tema educativo, uno cultural y
uno con orientación social?
12. ¿Consideras que existen programas en Once niños que estimulan la solidaridad
humana? ¿Cuáles y por qué lo crees así?
13. ¿Consideras que existen programas en Once niños que estimulan la creatividad?
¿Cuáles y por qué lo crees así?
CATEGORÍA: PERFIL DEL PEDAGOGO Y OPINIONES DE CONTENIDOS
EDUCATIVOS.
14. ¿Cómo colaboras en la realización de proyectos y programas de Canal Once/
Once niños?¿qué es lo que haces?
99
15. ¿Has impartido algún curso, taller o capacitación dentro de Once niños?
SI: ¿A quién? ¿Sobre qué?
NO: 16 ya no
16. ¿Qué técnicas utilizas para dar tutorización, entrenamiento y orientación en
procesos educativos? (en cuanto a capacitación a compañeros de trabajo,
orientación a ellos y demás actividades que tengan que ver con lo educativo
dentro de la barra de once niños)
17. ¿Qué recursos y conocimientos pedagógicos utilizas para realizar tu labor dentro
de la televisora?
18. ¿Qué has propuesto para lograr la formación y desarrollo de los niños que ven la
programación de Once niños?
19. ¿Cómo consideras que ha impactado tu formación como pedagoga en este ámbito
laboral?
20. ¿De qué manera se puede ver reflejado tu trabajo en los programas de TV infantil?
CATEGORÍA: EXPECTATIVAS COMO EMISOR
21. ¿Para ti, qué es lo que le corresponde a Once niños como emisor de programas
de TV infantiles? (desde lo ético, normativo y los gustos de la demanda actual de
espectadores de la barra de Once niños)
22. ¿De qué manera esperas que reaccione el receptor (en este caso los niños) frente
a los programas que son emitidos por ustedes?
23. ¿Crees que los programas en los que colaboras podrían ser utilizados como un
apoyo didáctico? ¿De qué manera?
CATEGORÍA: RETOS Y OBSTÁCULOS O ÁREAS DE OPORTUNIDAD:
24. ¿En qué áreas de oportunidad consideras que aún se debe trabajar para mejorar
la calidad educativa de los programas para niños en esta televisora?
25. ¿Qué contenidos educativos consideras que son necesarios a incluirse en los
programas de televisión para niños?
26. ¿A qué situaciones “fuera de tu trabajo cotidiano” te has enfrentado en el tiempo
que has laborado aquí?
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27. ¿Qué esperas en un futuro en cuanto a los contenidos que se presentan en los
programas de TV para los niños, así como en la programación que es destinada
para ellos?
