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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT”
VIVERRECTORADO ACADEMICOPROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIORVALERA ESTADO TRUJILLO
PERFIL ANDRAGÓGICO DEL FACILITADOR UNIVERSITARIO PARA EL FORTALECIMIENTO DE SU PRAXIS EDUCATIVA.
Trabajo especial de grado para optar al Título de Magister Scientiarum en Docencia para la Educación Superior
Autora: Licda.Esp.Jakeline Noguera OrtegaTutora: Dra. Carmen Teresa Graterol de B.
VALERA, Octubre 2011
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DEDICATORIA
He aprendido que para tener éxito en la vida y lograr las metas que nos proponemos se necesita vocación, voluntad, abnegación, disciplina, normas y cualidades fundamentales para triunfar. Por ello, en la vida de todo individuo existen momentos de gran importancia que marcan el resto de sus días, en el cual se encuentran personas que tienen que ver con esas vivencias y por lo tanto, quiero dedicar y compartir con los seres más importantes de mi vida este triunfo:
A Dios Todopoderoso, la Virgen Santísima y el Santo Niño de la Cuchilla, por haberme dado el don de la vida, salud, voluntad, seguridad, fé, protección y ser mis amigos inseparables. Gracias
A mis abuelos, quienes me enseñaron el sendero a seguir con dedicación y triunfo en la vida, aunque ausentes, desde el cielo sus almas se llenarán de regocijo al saber que he alcanzado otra meta anhelada. Los recordaré siempre.
A mis padres Carmen Teresa y José Cristóbal, que han sido pilar fundamental de apoyo y enseñanza, con su sinceridad, amor, estímulo, confianza y seguridad de que sí lograría ésta meta. Los amo bendición.
A mis hijos Kevin Alejandro, María Lucía y María Teresa, han sido motivo de inspiración y superación en mi vida, para alcanzar las metas que me he propuesto, que esta alegría les sirva de ejemplo y motivación. Este triunfo es para y por ustedes, dios los bendiga. Los amo.
A mis hermanos José Yendry y José Cristóbal, que nunca se dejen vencer por obstáculos, que sigan luchando hasta lograr y alcanzar sus metas. Que mis logros les sirva de ejemplo.
A mi tutora Carmen Teresa Graterol de Becerra, que ha sido una gran guía y apoyo durante mi camino del saber en ésta institución y a pesar de los obstáculos, no tuvo duda de que lograría alcanzar esta meta. Un Dios le pague.
A mis sobrinos Zaidy Yerlyn y Juan Andrés, que mi ejemplo les sirva de estímulo para que se inicien en el logro de sus sueños y recuerden que en la vida no existen los obstáculos. Dios los bendiga
A mi amiga y comadre Sonia, Gardenia, Edvilma quienes me brindaron su apoyo durante la maestría. Gracias.
A mis compañeros de estudio especialmente Yoneida, Marianela, Felipe, Silvio, Benita, Yamileth, Isidro con quienes compartí alegrías y momentos difíciles pero muy productivos con la fe y esperanza de ver realizados los sueños. Gracias por contar con su amistad, paciencia y apoyo incondicional.
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AGRADECIMIENTO
Al cumplir con la finalización del Trabajo de Investigación que permitirá optar por el título de Magister en Educación Universitaria, mis agradecimientos van dirigidos a todas las personas e instituciones que hicieron posible la realización del estudio.
A Dios creador de todas las cosas, por guiarme en el camino del éxito y haber permitido alcanzar otro de mis más grandes anhelos. Agradecimiento eterno.
A la grandiosa e ilustre Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, por haber dado la oportunidad de prepararme profesionalmente en el campo universitario.
A Rubén Darío Graterol, quien fue mi guía profesional, al ofrecer sus grandes conocimientos, apoyo incondicional en la realización de esta investigación. Mi palabra de gratitud, respeto, agradecimiento y cariño para usted.
A la Prof. Belkys Valery por haber brindado sus sabias orientaciones en la elaboración de este trabajo.
A la Sra. Elena (Valera), por brindarme su ayuda, colaboración y aposento en los momentos que más lo necesité, sinceramente gracias.
A todos los facilitadores de la UNERM, quienes siempre están prestos a dar lo máximo en función encomendada lo cual contribuyó al fortalecimiento de mis metas.
A los docentes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, por haber permitido realizar el trabajo de campo en dicha institución
A los facilitadores y participantes de la UNESR, quienes aportaron la información necesaria para recabar los datos.
A todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron a alcanzar esta meta, mi eterno agradecimiento
A todos un Dios les pague.Jakeline
v
INDICE GENERAL
Pág.VEREDICTO ………………………………………………………...DEDICATORIA……………………………………………………....AGRADECIMIENTO………………………………………………...ÍNDICE GENERAL………………………………………………….ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………….ÍNDICE DE GRÁFICOS ……………………………………………RESUMEN……………………………………………………………
INTRODUCCIÓN…………………………………………………….
CAPITULOS
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema………………...Objetivos de la Investigación………………..
Objetivo General ………………………….Objetivos Específicos ……………………
Justificación de la Investigación ..………...Delimitación de la Investigación…………....
II. MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación…………..Bases Teóricas……………..………………….
Perfil Andragógico del Facilitador..……..Social………………………………....
Innovación ……………………..Integración ……………………..Comunicación ………………….Relaciones Interpersonales …Principios Filosóficos ………..
Psicológico………………………….Liderazgo ………………………Cognitivo ………………………Conductual …………………….Afectivo ………………………..
Personal…………………………….Experiencias…………………..Empatía…………………………Autenticidad …………………...
Praxis educativa….………………………
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13281923242729313337374042434546495253
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Desempeño…………………………Promotor de la Participación..Mediador………………………..Docencia ………………………Investigación …………………Evaluador………………………
Proceso……………………………...Modalidades de estudio ……Técnicas de aprendizaje…….Estrategia de evaluación andragógica…………………….
Bases Legales…………………………………Operacionalización de la Variable…….……
III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación…………………………Diseño de la Investigación…………………..Población y muestra…………………………..Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos……………………………………………Validez y confiabilidad del Instrumento……Descripción de los procedimientos…………Sistema de Análisis……………………………
IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Presentación y análisis de los resultados…..
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………………………………Lineamientos teóricos – prácticos……………
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………….………….…………
ANEXOS……………………………………………………….……….
535457585960616465
667274
75
757576
79808282
84
84
113
113116
118
123
A Cuestionario …………………………………………………. 124
B Constancia de validación …………………………………...
C Cálculos prueba piloto y Coeficiente de Cronbach ……..
137
142
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ÍNDICE DE CUADROS
CUADROS Pág.
1 Operacionalización de la variable 74
2 Distribución de la Población de facilitadores y participantes de la UNESR núcleo El Vigía
77
3 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Innovación
85
4 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Integración
86
5 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Comunicación
87
6 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Relaciones Interpersonales
89
7 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Principios filosóficos
90
8 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Liderazgo
91
9 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Cognitivo
93
10 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Conductual
94
11 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Afectivo
95
12 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Experiencias
97
13 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Empatía
98
14 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Autenticidad
99
viii
15 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Promotor de la participación
101
16 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Mediador
102
17 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Docencia
104
18 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Investigador
105
19 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Evaluador
107
20 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Modalidades de estudio
108
21 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Técnicas de aprendizaje
110
22 Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Estrategias de evaluación andragógica
111
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICOS Pág.
1 Indicador: Innovación 85
2 Indicador: Integración 86
3 Indicador: Comunicación 88
4 Indicador: Relaciones Interpersonales 89
5 Indicador: Principios filosóficos 90
6 Indicador: Liderazgo 92
7 Indicador: Cognitivo 93
8 Indicador: Conductual 94
9 Indicador: Afectivo 96
10 Indicador: Experiencias 97
11 Indicador: Empatía 98
12 Indicador: Autenticidad 100
13 Indicador: Promotor de la participación 101
14 Indicador: Mediador 103
15 Indicador: Docencia 104
16 Indicador: Investigador 106
17 Indicador: Evaluador 107
18 Indicador: Modalidades de estudio 109
19 Indicador: Técnicas de aprendizaje 110
20 Indicador: Estrategias de evaluación andragógica 112
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Autor: Lcda. Noguera, J. Tutora: Dra. Graterol, C. Perfil andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa. Trabajo especial de grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Docencia para la Educación Superior. Valera, Noviembre, 2011.
RESUMEN
La investigación se orientó a determinar el perfil andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa, en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, núcleo El Vigía. Este estudio se justifica por su orientación hacia nuevos aportes investigativos en la educación universitaria venezolana, por concentrarse en un aspecto relevante de la problemática educativa, para responder a las nuevas necesidades del proceso de aprendizaje – adulto, es decir, busca el cambio del docente frente a la orientación de los aprendizajes, de forma tal, que el rol andragógico en los docentes universitarios de la institución en estudio, permita enfatizar la integración afectiva, ética e intelectual de la personalidad del dominio de sus funciones, asegure la conexión de los contenidos teóricos, igualmente de las experiencias prácticas, la integración de los principios de horizontalidad – participación, así como el conocimiento “andragógico” de los contenidos de instrucción para acrecentar la competencia del facilitador de orientar realimentar y aplicar el proceso de orientación – aprendizaje acorde a las necesidades de los participantes de la institución. El tipo de investigación realizada fue Descriptiva sustentada en una investigación de campo. La población objeto de estudio estará constituida por 123 individuo y cuya muestra fue de 55 sujetos que conforman los facilitadores de la institución antes citada, asimismo, 98 participantes, a los cuales se les aplicó un instrumento bajo la escala tipo Likert, el mismo fue sometido a la validación por expertos en el área, su aplicación permitió conocer el diagnóstico que condujo a los resultados. Se encontró que: los facilitadores carecen de un perfil que sea favorable en los principios que rigen el hecho andragógico en relación al proceso orientación – aprendizaje. Es decir, la mayoría de los docentes no son facilitadores sino dadores de clases teóricas y/o prácticas, el participante es tratado con elementos de la pedagogía, los métodos así como las estrategias empleadas están basados sólo en la instrucción, memorización y enseñanza programada. Por lo que se recomienda algunos lineamientos a través de talleres de sensibilización.
Palabras claves: Perfil andragógico, praxis educativa, facilitadores, participantes.
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INTRODUCCIÓN
Los cambios originados en todos los ámbitos de la sociedad exigen la
acción efectiva de un verdadero facilitador que esté ampliamente capacitado
para asumir con efectividad la función que desempeña en la universidad. En
la actualidad se vive un proceso de grandes transformaciones donde las
instituciones de educación universitaria tendrán la imperiosa necesidad de
actualizar e innovar de manera acelerada y vertiginosa para enfrentar los
desafíos que trae consigo los avances de la ciencia y la tecnología.
Lo antes expuesto, conduce a proponer las características y cualidades
que deben poseer en la actualidad los facilitadores de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez; por cuanto en la sociedad se
presentan cambios que hacen necesario un docente cuyo desempeño sea
ideal y de calidad.
La praxis andragógica se organiza primordialmente con el fin de lograr
aprendizajes, cuya aplicación inmediata contribuya a solucionar problemas
del medio social que afecta a los participantes. Dichos aprendizajes se
realzan a partir de experiencias vividas de sus miembros y mediante la
interfacilitación. Brindan además, la posibilidad de desarrollar capacidades
que propicien el crecimiento de los participantes, hasta el grado de alcanzar
niveles de autogestión y autorresponsabilidad en sus procesos conscientes,
tanto individuales como grupales.
Los cambios generados, producto de la creciente competencia en los
ámbitos, exigen una gestión completamente renovada que surja de los
nuevos paradigmas para enfrentar los retos del futuro. En tal sentido, la
importancia de la acción de los facilitadores como miembros de la institución
universitaria radica en el hecho de permitir el incremento de los niveles de
eficiencia para lograr la eficacia de su desempeño en la praxis Andragógica.
Es por ello, que esta investigación tiene como finalidad proponer el
perfil Andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su
1
praxis educativa en la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”, a los docentes que asumen ese rol en la educación superior y a
su respectiva generación de relevo.
La presenta investigación se presenta en seis capítulos que se
estructuran de la siguiente forma:
Capítulo I, El problema, contiene planteamiento del problema, objetivos
de la investigación (general y específicos), justificación de la investigación y
delimitación de la investigación.
Capítulo II, hace referencia al marco teórico, donde se exponen las
teorías constructoras, que sustentan el deber ser de la investigación, está
conformada por los antecedentes, bases teóricas y las bases legales.
Capítulo III, contiene el marco metodológico, representa la labor
investigativa, allí se desarrolla el tipo y diseño de la investigación, población,
muestra, variables, indicadores, técnicas e instrumentos de Recolección de
datos, validez del instrumento y el sistema de análisis.
Capítulo IV, presenta el análisis de los resultados de la investigación,
los cuales se obtienen de las comparaciones que se producen de los datos
obtenidos en cada indicador de la población objeto de estudio.
Capítulo V, incluye las conclusiones, recomendaciones y lineamientos
que se derivan de los resultados dando respuesta a los objetivos planteados
en la investigación
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Las sociedades modernas se caracterizan por el continuo cambio en
todos sus ámbitos (social, cultural, ideológico, político, económico, entre
otros) y precisan de instrumentos facilitadores del mismo. En ese contexto, la
educación está llamada a jugar un papel cada vez más esencial, tanto como
catalizadora del tránsito, como activadora de los resortes que ayudan a los
sujetos a la adaptación de nuevas exigencias.
Aceptar el reto supone esa nueva cultura de la innovación permanente,
implica, para los procedimientos del mundo educativo, el profundizar en
conocimientos del saber cómo es la educación. Al respecto, Gispert (2003:
13) expresa que: “de entre los profesionales se destacan los facilitadores,
que deben acometer, la ardua tarea de orientar a los participantes”. En este
sentido, el facilitador es el ente que orienta a los participantes a descubrirse
como seres libres y responsables, quien colabora con ellos en la búsqueda y
dominio de los conocimientos.
En relación a lo antes planteado, Alcalá (2002: 75) afirma que: “la teoría
y la praxis andragógica promueven el desarrollo de un ser humano
capacitado y sensibilizado a los cambios que demanda el mundo
postmoderno”, es por ello, que la orientación – aprendizaje desde el punto de
vista andragógico corresponde a un paradigma en el cual el proceso se
transforma en una interacción de iguales, ya que, el facilitador orienta al que
aprende y facilita la información que el usuario habrá de utilizar para el
enriquecimiento de su experiencia en una actividad determinada. Lo
expuesto permite señalar que, el proceso de orientación – aprendizaje es
importante para la instrucción dentro de la concepción andragógica a nivel
universitario, por ello desarrollar eficaz e inteligentemente la práctica
3
universitaria constituye un reto difícil para el facilitador, debido a que, obliga a
poner en juego un conjunto de conocimientos, estrategias y opciones que
deberán conjugarse en un marco de intervención cambiante en la educación
universitaria.
En tal sentido, Adam citado por González (2002: 8), manifiesta que, “la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez aplica estrategia
metodológica del aprendizaje independiente, como un plan de acción
orientado hacia la búsqueda adquisición y construcción del conocimiento”, es
decir, que la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”
(UNESR), promueve estrategias que permite la independencia progresiva del
participante durante el proceso de orientación – aprendizaje, el acto de
confrontación teórica-práctica y el análisis crítico de esa confrontación
constituye el más importante hecho andragógico, por cuanto facilitadores y
participantes desarrollan su creatividad para constituirse en seres críticos,
pensantes e innovadores.
Esta premisa se sustenta en la afirmación de Adam citado por González
(2002: 273), cuando dice: “la educación en la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez es vivencial, por cuanto se fundamenta en la
realidad; es optativa – participativa porque no se impone el dogmatismo
magistral donde los participantes y facilitadores ambos son agentes de un
proceso de formación humana”, es decir, que se manifiesta en la
confrontación de la teoría con la práctica para una eficiente formación
profesional universitaria. Desde esta perspectiva, la metodología de
aprendizaje centra todo este proceso en el participante, no en el profesor, por
cuanto como adulto, el estudiante debe afianzar la personalidad, ética
individual, la capacidad de alcanzar tanto objetivos como metas formuladas
con finalidades personales y sociales.
Es este sentido, es pertinente resaltar, que la Universidad debe ser
convertida en un lugar donde los participantes puedan encontrar los medios
u oportunidades convenientes para su desarrollo personal en los planos
4
intelectual, estético, espiritual - moral; donde los profesores investiguen,
generen y comuniquen conocimientos, muestren caminos deseables con sus
propias vidas e informen a sus alumnos el placer del saber, pero también
dispongan de posibilidades económicas, académicas, culturales para crecer,
de igual manera, proyectar así su crecimiento profesional.
Es evidente, que el hecho andragógico adquiere dimensión práctica en
la acción de la formación del adulto. Adam citado por González (2002: 28),
expresa que el mismo: “es el proceso de orientación individual, social y
ergológico para lograr las capacidades de autodeterminación”. Con estos
requerimientos el facilitador es capaz de integrar toda la experiencia
percepción e ideas en un sistema estructural de sí mismo que comprende
elementos cognitivos y emocionales, los cuales permiten que el adulto sea
capaz de orientar sus intereses por la vía de la autorrealización, de afianzar
una conducta autónoma e independiente, así como, asumir las
responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumple.
De tal manera, que el perfil andragógico del facilitador de aprendizaje
de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez en los diferentes
núcleos, alcance la integración afectiva, ética e intelectual de la personalidad
y del dominio de sus funciones, asegure la conexión de contenidos teóricos,
así como las experiencias prácticas, la integración de los principios de
horizontalidad y participación, el conocimiento andragógico de los contenidos
de instrucción, para acrecentar la calidad de la praxis educativa del
facilitador, a fin de responder a las necesidades de los participantes de la
institución.
Por tal razón, se presume que en la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”, núcleo El Vigía, existen algunos facilitadores que tienen
poco perfil andragógico, definido en los principios filosóficos de la institución,
hecho que se percibe al observar el ejercicio docente, situación ésta,
producto quizás de las siguientes causas: el facilitador algunas veces no
toma en consideración las características de los participantes cuando se
5
desarrolla una cátedra, es él, quien decide unilateralmente lo que debe
aprender el participante, muchas veces sin precisar el nivel de logro
deseado, lo que influye de manera negativa en el desarrollo de la gestión
académica debido a que no existe la más acertada toma de decisiones como
resultado del consenso; sino, que se toman decisiones unilaterales, además
existe un predominio del autoritarismo.
De igual manera, se cree que los docentes de dicha institución pocas
veces propician la motivación y participación del estudiantado, por cuanto se
supone que no existe un verdadero liderazgo que promueva el trabajo en
equipo, que como actor principal del proceso educativo planifique actividades
que vayan en beneficio de los estudiantes. Cabe destacar, que éste hecho,
unido a la ausencia de una diagnosis previa de las necesidades
universitarias, provoca la utilización de inadecuadas técnicas y estrategias de
orientación - aprendizaje; además la institución no se ha preocupado por
capacitar en la concepción andragógica a facilitadores que ingresan, las
políticas del gobierno no le dan verdadera importancia al principio
andragógico, de hecho los programas de estudios no están redactados bajo
el enfoque andragógico y, por consiguiente, no evalúan andragógicamente.
Por tal razón, los facilitadores no siempre planifican las acciones a
seguir, algunas veces no trabajan en función de lograr los objetivos de la
institución o del curso que están facilitando, además de las metas
propuestas. Al respecto Waldemar (2002: 83), expresa: que vivimos en una
época de crisis donde muchos docentes universitarios son responsables de
la incompetencia, baja productividad y falta de calidad del producto, lo que
ocasiona dificultades que afectan el desenvolvimiento de la institución.
Esta situación trae como consecuencia, que los criterios que plantea la
concepción andragógica se ven quebrantado en su deber ser, debido a que
la mayoría de los facilitadores imponen los contrato de aprendizajes, así
como los de evaluación, al no permitir la confrontación de ideas, de
experiencias y criterios universitarios; por lo tanto, generan situaciones que
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coartan la participación, la creatividad, al restarle efectividad al proceso
global del aprendizaje, esto ocasiona la conocida deserción estudiantil o
simplemente una nueva frustración del educando, al no acceder los
facilitadores a los principios de horizontalidad y flexibilidad debido a que
consideran que es una falta de respeto la comunicación directa con amplitud.
De esta forma, se niega al aprendiz adulto la posibilidad de participar en
la elaboración de su programa de estudio, a fin de que responda a sus
verdaderas necesidades e intereses, para que permita tomar en
consideración su experiencia, así como, una mejor dosificación de dicho
pensum. Es evidente, la poca operatividad en el desempeño de la institución
de educación universitaria objeto de estudio, por cuanto no existe el personal
altamente capacitado para desempeñar los roles inherentes a ésta función,
con todo lo referente a los procesos de planificación, organización, dirección,
control y evaluación.
A éstos singulares hechos, habría que agregar con alarma y
preocupación, que hoy día, la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez” a nivel nacional, también está sometida al mundo pedagógico,
que como criterio constituye el peor obstáculo en los propósitos de renovar e
innovar la docencia universitaria. Por tanto, si el sujeto de la educación
universitaria es adulto, necesariamente hay que buscar en la ciencia
andragógica los fundamentos teóricos que permiten adecuar los
aprendizajes, las estrategias metodológicas, construcción del curriculum, las
relaciones profesor - estudiante (facilitador – participante) a la naturaleza
psico-social de una comunidad adulta que debe caracterizarse por el respeto
mutuo, opcional y participativo de sus integrantes. Por consiguiente, el
estudiante universitario es adulto-responsable de su aprendizaje y es por
ello un participante del proceso al lado del facilitador.
La situación planteada, conduce no sólo a realizar el presente estudio,
sino a presentar la problemática a la dirección del núcleo y a los facilitadores
en estudio, para dar alternativas que permitan mejorar el perfil andragógico
7
de los facilitadores de la UNESR establecidos en los principios filosóficos de
esta casa de estudio. En tal sentido, la investigación pretende determinar el
perfil andragógico de los facilitadores para el fortalecimiento de la praxis
universitaria en la UNESR, núcleo El Vigía. Para la cual se han planteado las
siguientes interrogantes:
¿Cómo debe ser el perfil andragógico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de la praxis educativa en la UNESR?
¿Asumen los facilitadores el principio andragógico que plantea la
filosofía de la UNESR?
¿Qué elementos del hecho andragógico deben ser aplicados por los
facilitadores de la UNESR?
¿Cuáles son las teorías que sustentan la praxis educativa?
¿Cuáles son los criterios teóricos – prácticos que integran el perfil
andragógico en la praxis educativa?
Estas interrogantes orientarán la investigación en cada uno de los
aspectos metodológicos y en la búsqueda de respuestas satisfactorias, para
contribuir de manera efectiva con la educación universitaria que allí se
imparte.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el perfil andragógico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de su praxis educativa, en la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, núcleo El Vigía.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar la operatividad de los principios andragógico que ponen
en práctica los facilitadores de la UNESR, núcleo El Vigía, ubicada en la
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parroquia Rafael Pulido Méndez, municipio Alberto Adriani del estado Mérida.
- Estudiar los fundamentos teóricos que sustentan el hecho andragógico
en el proceso de orientación – aprendizaje, en la UNESR, núcleo El Vigía.
- Caracterizar los elementos teóricos que definen la praxis educativa
- Diseñar lineamientos teóricos – prácticos del perfil andragógico del
facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Justificación de la investigación
Actualmente Venezuela vive un proceso de cambio trascendental para
su historia democrática y su proceso de construirse como nación. Al
respecto, Waldemar (2002: 22) expresa que: “El país se encuentra viviendo
una profunda crisis en todos los niveles político, económico, cultural, social,
entre otros y dentro de los sectores más conflictivos se encuentra la
educación lo cual trae como consecuencia que cada día se torne aún más
grave la situación nacional”, es decir, la educación como hecho social juega
un papel importante en la formación de individuos quienes serán
protagonistas en la generación de cambios en la sociedad.
Cabe aclarar que, en estos momentos de cambio hacia el desarrollo de
grandes proyectos, el logro de una educación de calidad se destaca con la
participación activa de todos los actores involucrados en la dinámica social
del proceso educativo en Venezuela; es por ello, que se presenta la
oportunidad de profundizar la atención educativa universitaria, debido a que
presenta desfase en su proceso de orientación aprendizaje. Por otra parte, la
investigación es un derecho humano que incorpora la población con
necesidad de realimentarse e implica gozar de igualdad en la educación,
trabajo, cultura, servicios sociales, derechos económicos, así como el
cumplimiento de los deberes que el estado les tiene asignados.
Es por ello que la investigación se justifica por su orientación hacia
nuevos aportes investigativos en la educación universitaria venezolana, por
9
concentrarse en un aspecto relevante de la problemática educativa, no
solamente en Venezuela sino en muchos países del mundo, dado que ésta
investigación va a responder a las nuevas necesidades del proceso de
aprendizaje – adulto como es el perfil andragógico que debe tener el
facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis universitaria.
De igual manera, el estudio es notable porque brinda información a los
facilitadores de la UNESR, núcleo El Vigía, sobre la importancia de hacer
operativo el hecho andragógico. Esta operatividad o praxis andragógica se
refiere a la validez y efecto de los principios de horizontalidad y participación
en la situación de orientación – aprendizaje.
De igual manera, en la medida en que sean tomadas en consideración
por los facilitadores universitarios, los aspectos presentados podrán mejorar
el ejercicio de sus funciones, a la vez que permita fundamentar otras
investigaciones que plantean situaciones similares dentro de la educación
universitaria. Además, contribuirá al fortalecimiento institucional, ayudará a
las innovaciones educativas, así mismo mejorará la función del facilitador
universitario, al orientar el sistema educativo de una forma amplia, flexible,
humana y democrática.
En relación al aporte teórico, la realización de la investigación sobre los
puntos fundamentales del desarrollo de las variables suministró una serie de
conceptos y definiciones organizadas relacionadas con el perfil andragógico
del facilitador universitario. Asimismo, ayudará a emprender acciones
renovadas con nuevos enfoques dentro de la educación universitaria, de
igual manera, proporcionó una explicación sustentada del funcionamiento
interno de las variables presentadas en el estudio. En el mismo orden de
ideas, las teorías desarrolladas dieron proyección a los autores citados en el
estudio a otras investigaciones focalizando la variable objeto de estudio en el
contexto educativo.
La pertinencia práctica del estudio, se considera importante, puesto que
al diagnosticar el perfil andragógico del facilitador universitario en su praxis
10
educativa se proporcionará información (objetiva y confiable), sobre las
brechas existentes entre el perfil desempeñado y el requerido, a partir de lo
cual se generarán lineamientos para fortalecer dicho perfil, permitiendo
generar acciones para un mejor desempeño de sus funciones.
En este aspecto, los resultados arrojados por el estudio generarán
posibles soluciones al problema planteado, quedando como muestra formal
un estudio científico acerca del hecho investigado. Asimismo, benefició a la
institución objeto de estudio, aportando fundamentos teóricos para
emprender un proceso andragógico, renovado y participativo de manera
dinámica y eficaz.
En cuanto al aporte metodológico, tuvo que ver con el empleo de
técnicas de investigación enmarcadas en el enfoque holístico inductivo, el
cual partió de un estudio descriptivo de campo, con un diseño no
experimental, transeccional, lo cual permitió, determinar el perfil andragógico
del facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez del municipio Alberto
Adriani de El Vigía Estado Mérida.
En relación al ámbito social, se evidenció por cuanto forma parte del
proceso orientación – aprendizaje y su incorrecta operatividad afecta el
conjunto de los agentes. En consecuencia, este estudio busca el cambio del
docente frente a la orientación de los aprendizajes, de forma tal, que el rol
andragógico en los docentes universitarios de la institución en estudio,
permita enfatizar la integración afectiva, ética e intelectual de la personalidad
del dominio de sus funciones, asegure la conexión de los contenidos
teóricos, igualmente de las experiencias prácticas, la integración de los
principios de horizontalidad – participación, así como el conocimiento
“andragógico” de los contenidos de instrucción para acrecentar la
competencia del facilitador de orientar realimentar y aplicar el proceso de
orientación – aprendizaje acorde a las necesidades de los participantes de la
institución.
11
Con respecto a estos planteamientos, la presente investigación
benefició a todos los individuos que laboran en la UNESR, núcleo El Vigía,
debido a que el perfil andragógico de los facilitadores universitarios son un
conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser aplicados principios y
estrategias adecuadas, sea posible facilitar el proceso de orientación –
aprendizaje en el desarrollo de las actividades académicas, al enfatizar las
premisas de la UNESR y por ende el perfil andragógico.
Por otra parte la investigación, dará origen a que se establezcan y se
generen aportes e ideas productivas que conduzcan a garantizar, además de
velar por el buen desarrollo así como efectividad de la docencia universitaria.
Es por ello, que esta investigación plantea y ofrece aportes constructivos que
servirán de base fundamental para orientar al personal docente a fin de que
éste pueda desempeñar su función a cabalidad, donde se perfile como el
facilitador andragógico universitario que requiere la sociedad actual.
Delimitaciones de la Investigación
Desde el punto de vista geográfico – espacial, las observaciones se
delimitaron a un muestreo probabilístico intencional de 55 facilitadores que
laboran en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, núcleo El
Vigía, estado Mérida, así como a 98 participantes que cursan estudios en la
misma .El tiempo estipulado para realizar el estudio fue entre el período
2009 - 2011.
Desde el punto de vista teórico, la contextualización estuvo delimitada a
los principales aportes teóricos que orientaron y determinaron el perfil
andragógico del facilitador universitario, apoyándose en los autores: Adam
(1990), Alcalá (1999), Díaz (2000), González (2002), entre otros.
12
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
En éste capítulo se integra los antecedentes, estudios realizados,
teorías, enfoques teóricos, y las bases legales que se refieren al problema
de investigación.
Antecedentes de la investigación
La calidad en el perfil del facilitador universitario está dada
principalmente por la eficiencia de los sistemas educativos por ser éstos los
encargados de asumir la responsabilidad el proceso educativo así como la
preparación de los profesionales del futuro. Es por ello, que el facilitador
universitario debe ser poseedor de una serie de características y cualidades
que lo identifiquen, de igual manera, le permitan enfrentar los retos o
desafíos que le impone la sociedad moderna.
Los estudios realizados por otros investigadores sirvieron de apoyo
para sustentar el desarrollo del trabajo investigativo correspondiente al Perfil
andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis
educativa. Al respecto se destacan:
Durán (2007) en la investigación realizada se orientó hacia la
formulación de un modelo teórico práctico. Para ello, se realizó una
contrastación teórica de dos categorías explicativas esenciales. Las redes
transdisciplinarias de formación permanente y la relación con la teoría praxis
y andragogía en educación superior, éstas fueron revisadas a la luz de la
ciencia educativa, interpretativa y crítica desde el enfoque de la
transdisciplinariedad, en la era de la posmodernidad; éste criterio
epistemológico, transversaliza todo el proceso investigativo, considerando las
relaciones de multicausalidad en las variables de estudio. Además, se
incluye como un eje dinámico de formación permanente, de acuerdo con los
13
postulados sobre educación de personas adultas promovidos por la
UNESCO.
Para contextualizar el problema desde la concepción del paradigma del
racionalismo crítico y las teorías pertinentes a ese estilo de pensamiento, se
realizó un procedimiento sistemático y crítico, pero con una clara conciencia
de que el conocimiento logrado es una verdad provisional; se refleja un estilo
intuitivo raciónalo, con una orientación contextual dirigida hacia la integración
de las redes transdisciplinarias de formación permanente para la praxis
andragógica. Los resultados obtenidos se fundamentan y validan en los
aportes teóricos y prácticos inmersos en el ámbito de formación permanente.
Es así, como se genera el modelo teórico – práctico, a partir del problema de
investigación.
Cabe destacar, que el término de posmodernidad sugiere la utilización
únicamente de la metodología cualitativa, cuestión ésta, alejada de la
realidad, porque existe la posibilidad de realizar innovaciones teóricos y
metodológicas en este tipo de investigación, lo cual se evidencia en el
presente estudio. En este sentido, cualquier disciplina, dentro del marco
de la enseñanza universitaria, debe estar por encima de todo los objetivos
asignados a la universidad, por lo que se convierte en un objetivo
primordial de todas y cada una de ellas adaptarse constantemente a las
exigencias de la sociedad.
Así mismo, Perdomo (2009), realiza en la Universidad Dr. Rafael
Belloso Chacín la investigación relacionada a “la praxis educativa
universitaria desde la filosofía humanista: un estudio etnográfico”. El
propósito de la investigación fue aproximarse a la concepción humanista
de la educación desde la praxis crítica y participativa en la universidad
venezolana, partiendo de las experiencias y vivencias de los estudiantes
y docentes de la carrera educación integral en la UNEFA, núcleo Trujillo.
En cuanto a la metodología utilizada, la investigación fue de tipo
cualitativa, bajo un enfoque etnográfico interpretativo, su proyección fue:
14
conocer las teorías en las cuales se enmarca la concepción
humanista de la educación. Comprender los significados de la educación
humanista y analizar los procesos de pensamientos que emergen desde la
experiencia de docentes y estudiantes durante la praxis educativa
universitaria.
Para realizar el recorrido metodológico se consideraron las fases de
Martínez (2004). En cada fase se dieron unos momentos denominados:
teórico, empírico y metodológico. La recolección de la información se hizo
uso de la observación en profundidad participante, la entrevista no
estructurada a 5 alumnos y 5 docentes. La información se organizó,
analizó, codificó, categorizó y trianguló, desde las diferentes fuentes de
información. Como resultado del proceso se obtuvo una serie de
categorías emergentes: sentido crítico, praxis educativa, andragogía,
empatía, afectividad, interacción docente – alumno, comprensión,
asertividad, percepción.
Asimismo, en cada etapa los estudiantes y profesores revelaron una
serie de experiencias que dieron los pasos para la secuencia de la
investigación, inherente a la establecida teóricamente. Cabe destacar, que
los informantes realizaron el proceso de forma deductiva, finalmente, al
reaccionar los productos, se estableció un vínculo de correspondencia
múltiple entre cada etapa del proceso y los hallazgos, lo cual hace en las
respectivas etapas, relevancia a la praxis educativa universitaria
Ramírez (2009) , el cual tuvo como objetivo determinar la interacción
facilitador-participante desde las nuevas perspectivas de educación
superior, lo que llevó a la investigadora concluir que los facilitadores
toman decisiones de manera impositiva, descalifican los aportes
realizados por los participantes, además creen que sus ideas son más
importantes que manifestar sus sentimientos, utilizan palabras técnicas
para impactar a los participantes, al comportarse insensibles al momento
de tomar decisiones relacionadas con los participantes, lo que impulsó a
15
que la investigadora propusiera una serie de lineamientos que conllevaran
al fortalecimiento de la interacción entre el facilitador y el participante.
Cabe destacar, que esta investigación está relacionada con la presente,
debido a que, la función del facilitador universitario no debe limitarse a la
simple formación de profesionales, sino debe comprender otros niveles, por
cuanto facilitadores y participantes se integren como comunidad organizada
para participar en la elevación del nivel cultural y profesional de la
población
Montero (2010), realiza en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín,
una investigación cuyo objetivo general fue determinar los valores éticos
como fundamento de la praxis docente en las aldeas universitarias del
estado Zulia. Para lograr tal propósito, se utiliza el paradigma epistemológico
positivo lógico, apoyándose en autores. Tipificada como una investigación
descriptiva, con diseño de campo no experimental, transeccional. La
población estuvo conformada por 199 sujetos.
Se recabó la información mediante un cuestionario, con 5 alternativas
de respuesta, para ser aplicado a los docentes facilitadores de las aldeas
universitarias seleccionadas. El mismo fue cometido a juicio de expertos
mientras que la confiabilidad fue calculada por medio del coeficiente Alpha
de Cronbach obteniéndose una r = 0.98, para valores éticos y una r = 0.96
para praxis docente. La técnica de análisis estadístico fue Anora, que permite
la comparación de medias aritméticas entre los indicadores de las diferentes
subdimensiones y/o dimensiones.
De los resultados obtenidos se concluyó que los facilitadores de las
aldeas universitarias le asigna elevada importancia al valor del respeto
como fuente de autoridad asignándoles un débil puntaje a los otros valores
éticos de la praxis docente, en cuanto a las estrategias para promover
valores consideran la reflexión como la más idónea desconociendo las
bondades de las otras estrategias planteadas, asimismo, designan como
orientadoras de su práctica docente a las estrategias preinstruccionales y
16
en cuanto a las cualidades éticas no las visualizan como importantes en
conjunto, por lo que se establecen lineamientos estratégicos orientados a
preparar a los facilitadores sobre los valores éticos que identifiquen en
conjunto con las estrategias la praxis docente dentro de las aldeas
universitarias.
Tales investigaciones permite relacionarlas con la presente, debido a
que el perfil andragógico del facilitador universitario debe ser cónsono con
la premisa de realizar en si mismo lo que trata de realizar en los demás, y
por ende estar consciente que tiene enormes implicaciones en el mundo
moderno tanto a nivel global, regional y local. Es por ello, que ante las
exigencias del mercado laboral internacional, nacional y local surgen
nuevas competencias profesionales, donde el profesor universitario debe
reunir una serie de cualidades, características y experiencias para lograr un
espacio oportuno en esta sociedad de la información, el conocimiento y del
talento humano.
Cabe destacar, que en los últimos años, la dinámica del mundo
globalizado ha llevado a que las instituciones universitarias apunten a
esquemas de alta efectividad con particular énfasis en la preparación y
rendimiento del talento humano. En este sentido, Trueba (2002:94) asume
al docente como: “la persona capaz de ejecutar diferentes roles, apoyado
en la labor de equipo, orientado en la unión de esfuerzos, la promoción e
intercambio de ideas e innovaciones, capaz de compartir información y
conocimientos en espacios más exigentes”.
Por tal razón, el perfil del facilitador universitario debe estar a la par con
lo que implica la alta competitividad del participante en los ambientes de
clase, así como el infinito progreso de la tecnología que desplaza antiguos
mecanismos de enseñanza, los esquemas que superan viejos paradigmas,
además de los nuevos espacios para el liderazgo, entre otros, que convergen
en propuestas más operativas donde la creatividad, innovación y excelencia
son sus banderas.
17
Bases Teóricas
El perfil del facilitador universitario puede concebirse como el conjunto
organizado y coherente de atributos o características altamente deseables en
un educador, que se materializan en los conocimientos que posee, las
destrezas que muestra, las actitudes que asume y los valores que
enriquecen su vida personal y educativa. Por tal razón, la sinergia de este
conjunto de atributos le permitirá desempeñarse eficientemente, con sentido
creador y crítico, en las funciones de docencia, investigación, creación,
extensión y administración que corresponden a su condición académica,
concebidas como funciones interdependientes, comprometidas en el logro de
la misión de la universidad.
En este nuevo contexto, se hace necesaria una reflexión acerca del
quehacer y de los nuevos perfiles docentes requeridos, dada la inclusión
de actividades administrativas como parte fundamental de la formación
docente, para ello debe pensarse que el escenario será exigente para
facilitadores, dado que se demandarán altos estándares de calidad así
como competitividad profesional y personal, para materializar
conocimiento profundo, habilidades, adecuado perfil de personalidad,
destrezas para manejar nuevas tecnologías, proactivos, diligentes, entre
otros aspectos.
Al respecto, Cruz (2002:84), señala que la necesidad de invertir en
capacitación, a través de cursos de perfeccionamiento en diversas áreas, es
prioridad para alcanzar el éxito profesional. De esta manera, la eficiencia en
el perfil del docente universitario debe ser una condición necesaria de la
pertinencia y validez que puedan tener la evaluación así como el
reconocimiento del desempeño del profesorado en las funciones de
docencia, investigación, extensión y gestión académico-administrativa, que
se desarrollan en las universidades.
18
Perfil andragógico del facilitador
En los programas andragógicos, el educador es un facilitador del
aprendizaje, crea un ambiente de permisión y colabora en la creación de
condiciones anímicas, para que el estudiante adulto asuma a cabalidad su rol
autogestor de sus aprendizajes. Al respecto, Aquino (1986: 122), expresa
que el facilitador:
Orienta sobre los diferentes medios de alcanzar los objetivos instruccionales, plantea problemas, sugiere ejercicios prácticas, hace evaluaciones formativas para detectar posibles diferencias, todo lo cual incide en una facilitación del aprendizaje del adulto, quien por falta de entrenamiento, posibles complejos, falta de tiempo, ocupaciones laborales o familiares: requiere más que un "profesor que Ie dicte clases" de un facilitador que Ie oriente para estudiar independientemente.
Dentro de este enfoque, el facilitador es de alguna manera, el guía que
ayuda a los participantes a descubrirse como seres responsables, quien
colabora con ellos en la búsqueda de sentido, en el inquirir sobre el valor de
lo que constituye la propia existencia.
El lnstituto Internacional de Andragogía (lNSTIA) (1986: 67) manifiesta
que: "el Facilitador es la persona que se enfrenta al grupo y explora las
relaciones interpersonales que tienen lugar", es decir, el facilitador confía en
el grupo, da libertad a sus miembros para trabajar a su gusto y elegir sus
equipos. Para lograr un mejor rendimiento en la educaci6n, el facilitador debe
despojarse del revestimiento de Iíder que lo envuelve, para poder
transformar al medio donde desempeña su labor y lograr la renovación que
anhela. EI facilitador debe pasar a ser un miembro más del grupo, es decir,
recibir influencia del grupo y a la vez, influir en el aprender y ensenar a
aprender.
Al respecto, Sánchez (2005:46) plantea que: "Ser facilitador de un
19
grupo Ie hace responder a situaciones muy concretas". Por eso es menester
que quien asume ase compromiso, entre otros aspectos debe poseer
virtudes como: ser sincero, manifestar afecto, humildad y amor; sólo con
estos aspectos puede llegar a facilitar el desarrollo constructivo de los
demás; asimismo, crear un ambiente propicio donde el aprendiz se haga más
crítico, creativo, persuasivo, investigador y transformador de la realidad.
De igual forma, despojarse del liderazgo que lo envuelve para poder
llegar a transformar el medio al lograr la renovación al inculcar en el
participante el para qué adquirir conocimientos y no llevarlo como si fuese un
recipiente; es decir, crear un adulto con corriente de empatía, vivir las
situaciones que viven los participantes en su casa, en su trabajo y/o en su
entorno general para que cuestione su aprendizaje así como la sociedad.
Asimismo, conocer que el grupo tiene intereses, expectativas,
necesidades, objetivos individuales – colectivos donde el facilitador busque
estrategias que le respondan a las necesidades del grupo, a la esencia de
contenido tratado, así como, métodos, técnicas y procedimientos
actualizados para responder a los intereses individuales – colectivos en el
cual se estimule el desarrollo, la proactividad, el sentido de autogestión en el
participante, en lo que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento
personal.
Su desempeño profesional, debe estimular en el participante, el espíritu
analítico, crítico y creativo, para la transformación y mejoramiento de su
entorno, así como, establecer una relación horizontal con el participante. Con
estos requerimientos el facilitador es capaz de integrar todas sus
experiencias, percepciones e ideas, en un sistema estructural de sí mismo
que comprende elementos cognitivos - emocionales, los cuales permiten que
el adulto sea capaz de orientar sus intereses por la vía de la autorrealización,
de afianzar una conducta autónoma e independiente y de asumir las
responsabilidades inherentes a los roles sociales que cumpla.
El Instituto internacional de Andragogía (INSTIA) (1986, 61) evidencia
20
un conjunto de elementos que deben estar presentes en el perfil de un
facilitador, estos son:
- Capacidad de percibir e identificar la necesidad de experimentar
cambios, reconociendo que estos apuntan al campo de la relaci6n consigo
mismo y con sus contextos de vida.
- Reconocer que el aprendizaje es exploración, es creatividad; es un
estadio activo que, en forma permanente nos permite adaptar respuestas
ante nuevas situaciones. Por lo que, conjuntamente con sus propios
descubrimientos, debe valorar la capacidad exploratoria de otros.
- El intentar establecer relaciones confiadas de colaboración, no
competitivas y estimular en otros el análisis para desarrollar a posibilidad de
actuar con premeditación y no solo por reflejos.
- Asumir conscientemente diversos roles.
- Reconocer y respetar en otros los procesos propios, tendientes al
logro de la autorresponsabilidad por sus aprendizajes.
- Facilitar la corresponsabilidad y la participación tanto interpersonal
como intergrupal y la búsqueda de elementos metodológicos comunes.
Los elementos antes señalados por Domínguez (1985:47) evidencia
que el facilitador es la persona capaz de promover, participar y analizar, de
manera comprometida, el proceso de orientación - aprendizaje, de descubrir
nuevas alternativas que se concretan en acciones transformadoras de los
contextos donde actúa. Asimismo, como ser humano, debe plantearse
proyectos que Ie permitan autoconducir su vida para tratar con otros seres
humanos, comprender también el hecho de que, ellos pueden necesitar o
desear programar proyectos, bases y resonancia social.
De esta forma, se establecerá un sistema de interrelaciones humanas,
propiciador y enriquecedor del aprendizaje individual y grupal, en más del
autocrecimiento personal. Al respecto, Axford (1976, 27) afirma: “ Si creemos
en el hombre y en su infinito potencial de desarrollo, miraremos las
instituciones educacionales y agendas de tal carácter como el medio para
21
alcanzar su potencial para el auroperfeccionamiento", es decir, si el
facilitador parte de que cada quien, en un medio propicio pueda trabajar por
su autoperfeccionamiento, autodesarrollo; entonces establecerá su
compromiso con seres humanos, antes que con abstracciones. La acción
principal estará dirigida a la creación del ambiente propicio para que cada
persona realice sus proyectos vitales.
Por tal razón, Domínguez (1985, 64) manifiesta que:" los ambientes
democráticos· no aparecen por arte de magia Se construyen a través de
procesos, unas veces más otras menos agradables protagonizados por seres
humanos", es decir, si el facilitador se plantea ir hacia este ambiente, puede
tomar en cuenta diversas pautas de trabajo.
De esta manera, el facilitador tiene que abandonar el poder para
encontrar la autoridad; autoridad entendida, como influencia lograda por
experiencia y conocimiento, donde pueda, permitir a todos expresarse, al
crear un clima necesario para facilitar tanto la acogida, como la expresión de
cada uno de los miembros del grupo; establecer unas relaciones, no de
maestro a alumno, sino de hombre a hombre, de persona a persona; ayudar
a liberarse, en vez de abrumar; ser el mismo y no un personaje, dejar
aparecer la personalidad sin someterse a estereotipos preestablecidos.
En éste sentido, el facilitador debe sentir, que el grupo es un punto de
apoyo para reflexionar y tomar sus decisiones; que el grupo mismo sea un
sujeto creador de ambientes, de sistemas referenciales (cognoscitivos,
afectivos, éticos, estéticos) que puedan servir de sustento a las acciones y
decisiones de los miembros del grupo.
Es por ello, que la tarea de definir los rasgos que expresen la identidad
como facilitador universitario, no podría prescindir del sistema de relaciones
que lo ligan a la sociedad, ni de su posición dentro de la misma. Al respecto,
el centro de reflexión y planificación educativa (CERPE) en su libro “El
docente, su perfil y formación” (1982:42), evidencia que: “el perfil del docente
debiera integrar, por un lado, las líneas derivadas de la utopía sobre la
22
sociedad y el hombre que se quieren crear y por otro lado, la capacidad
instrumental que se requerirá para llevar a cabo la tarea propuesta”. La
integración de estos dos aspectos, deberá en cada paso del proceso de
formación del facilitador, presentarse en un conjunto de rasgos, esto es en lo
social, psicológico y personal.
Social
Según Brandt (1997:59) “la sociedad, como ciencia que estudia las
interacciones de los hombres en su condición social, ha determinado la
diferenciación del ser humano, de acuerdo con su desarrollo y durante las
diferentes etapas de vida”. Es decir, la participación del ser humano desde el
nacimiento hasta la adultez y vejez, basta observarla en la familia o en la
comunidad, para percatarse de tal diferenciación. Por otro lado, la
ordenación legal determina la diferencia de edad, para el establecimiento de
responsabilidades, deberes y derechos jurídicos.
En este sentido, Ibañez (1994:78) define la sociedad como: “el sistema
o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con
la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos
definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia,
adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia y conflictos,
es decir que, el estudio de la evolución de los diversos tipos de sociedad ha
dado lugar a la formulación de tipologías diferentes: simples y complejas,
seculares y sacras, rurales y urbanas, tradicionales y modernas,
institucionales e industriales, entre otros. Recientemente se ha desarrollado
el análisis de algunas formas particulares de sociedad: sociedad industrial y
postindustrial, sociedad de masa y sociedad global.
De igual forma, el docente como ente de la sociedad, debe tener
integración, incorporación de elementos étnicos de una determinada
población a una sociedad uniforme que proporciona igualdad de
23
oportunidades a todos sus miembros. Su comunicación con el participante,
destaca la transmisión, recepción de ideas, información y mensajes. En este
sentido, la verdadera contribución de la orientación de la psicosocial del
facilitador a la teoría y práctica educativa, está en el hecho de que es la única
rama de la psicología cuyos conceptos, teorías y datos abarcan tanto los
fenómenos como los procesos interpersonales.
Cabe destacar, que la educación es un fenómeno esencialmente
interpersonal realizado a través de la cooperación interdependiente de dos
personas, profesor y participante, que requiere para su análisis el aparato
conceptual e instrumental de una disciplina psicosocial madura.
Innovación
En este sentido, ser innovador según Harnel (2002:25), puede ser visto
desde dos ángulos; por una parte, la mejora así como el consiguiente
incremento de lo existente; y, por la otra, el dejar de lado lo que una vez
funcionó para buscar constantemente lo que funcionará en el futuro. Por
consiguiente, en la actualidad, estamos inmersos en procesos de grandes
cambios de paradigmas. Así mismo, el sistema educativo universitario se
encuentra involucrado en nuevos desafíos en los diferentes ámbitos, que
requieren de docentes capacitados para dichas transformaciones sujetas,
sobre todo, a la posibilidad de utilizar nuevas tecnologías y maximizar la
utilización de recursos en los procesos de construcción del conocimiento.
En este sentido, la puesta en práctica de la innovación en la educación
universitaria debe llevar a acciones que fortalezcan la solución de estos
problemas con enfoques plurales que permita la contextualización del centro
educativo en la comunidad, desarrollar nuevos modelos organizativos
encaminados a integrar los recursos educativos, así como el sistema de
apoyo de la comunidad para propiciar en forma cooperativa las estrategias
de ampliación de oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como
24
nacional. Por lo tanto, los facilitadores universitarios deben ser personas
dispuestas a generar cambios positivos en el proceso educativo e incorporar
en su proceso de planificación, las novedades educativas que se presenten
producto del desarrollo científico, tecnológico y académico.
De este modo, la educación es un elemento de suma importancia social
para la consecución de un profesional innovador, con aceptación de lo
nuevo, con pensamiento flexible y creativo, capacidades que pueden
formarse, alcanzarlas requiere entrenamiento, aprender a profundizar en la
búsqueda, despertar las potencialidades que ignoramos existe en nosotros
mismos. De acuerdo con Barrera, (2001,73) la innovación “es el proceso que
se desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la
adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta”. De igual
manera, el mismo autor define capacidad creativa, como “la cualidad de un
individuo para producir cosas o ideas nuevas y valiosas que permiten
inclusive resolver problemas en una forma original e innovadora”.
Con base en lo expuesto, se considera que un facilitador universitario
para ser competitivo debe poseer un pensamiento abierto y divergente para
desarrollar ideas, difundir conocimientos, implementar e intervenir en
proyectos, promover y participar en investigaciones, abordar situaciones
problemáticas y solucionar conflictos aplicando variedad de criterios, ejecutar
novedosas políticas académicas, económicas, investigativas, sociales,
manejando las distintas herramientas administrativas y andragógicas que
estén a su disposición.
De este modo, al aplicar estas capacidades, el facilitador se orienta
hacia la búsqueda e incentivo para reforzar el potencial creativo de los
estudiantes, profesores e investigadores, de tal manera que sumen a su
quehacer diario elementos de originalidad e innovación, los cuales conlleven
a la construcción de modelos educativos, producción de conocimiento,
creación de paradigmas didácticos u otros patrones que eleven la calidad de
la educación y por ende de las instituciones de educación universitarias.
25
De esta manera, Lay (2004: 98) enuncia que “la innovación designa la
habilidad del tomador de decisiones para combinar o asociar ideas de
manera única para lograr un resultado nuevo y útil”. Al mismo tiempo, el
tomador de decisiones innovador es capaz de captar y entender el problema
de modo más amplio, ver las consecuencias que otros pasan por alto. En
este sentido, es pertinente resaltar que el mayor valor de la innovación está
en el desarrollo e impulso de alternativas, por tanto, el ser innovador puede
generar suficientes ideas para encontrar el camino más corto y efectivo al
problema.
En concordancia con estos planteamientos, se considera que la
innovación es el gran instrumento que el hombre tiene para la educación de
sus sentimientos, para movilizar toda su potencialidad, generar su desarrollo
emocional y psicológico, favorecer su maduración cognitiva y hacerse con
una verdadera capacitación. De igual forma, la innovación es un proceso, el
cual vuelve a la persona sensible frente a los problemas, deficiencias, grietas
o lagunas de conocimientos, lo cual le permite identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar
esas hipótesis, modificarlas si es necesario, para luego comunicar los
resultados. En este marco de discusión, Ramos (2000:112), señala que:
La innovación es un valor que resalta en las personas que la posean y se manifiesta en sus rasgos, valores y actitudes emocionales. En el plano educativo, un docente innovador es el mejor estímulo para los estudiantes, dado que allí muestra su riqueza personal y profesional, la cual es captada por los participantes.
Es por ello, que se debe vincular la innovación con la conducta
académica, gerencial e investigadora, con la solución de conflictos y
problemas; sin olvidarse de lo importante del proceso creativo, consistente
en la búsqueda dentro de sí, a través de los mecanismos esenciales, los
cuales constituyen el hacer del hombre. Por lo tanto, el facilitador
26
universitario tiene que ser una persona innovadora que posea o estimule la
capacidad de creación, invención en otros, es decir, a través de la innovación
se analizan ideas, opciones, además se dan soluciones, por tanto, busca a
través de la creatividad, la producción y transferencia de conocimientos, el
dar solución con innovación a los problemas, asignaciones o procesos.
En este sentido, el docente innovador es el motor que estimula los
procesos de alta autoestima en sus participantes, por ello él debe
constantemente actualizarse en vista que es ejemplo a seguir. Por tal razón,
su mejor manera de actuar es siendo participativo con los educandos,
promotor de la tradiciones, de los valores e innovaciones que en el contexto
se dan como identidad cultural, involucrarse en los proyectos e
investigaciones; siendo abierto, no colocar frenos ni trabas, mirar
positivamente, transmitir curiosidad intelectual, saber levantarse así mismo
levantar a sus estudiantes de los fracasos para aprender de ellos.
Del mismo modo, hacer oportuno el mejor clima para la innovación, de
igual forma facilitar las expresiones así como las habilidades de los
participantes de manera placentera, sin agotar los múltiples caminos que
existen para llegar a una verdad, respetar las opiniones de los demás y
siempre practicar la tolerancia.
Integración
Dentro de esta perspectiva, un docente integrador es el guía de los
cambios que se presentan, al propiciar las estrategias adecuadas de manera
voluntaria para el buen desarrollo del proceso de enseñanza. Al respecto
Harnel (2002,47) señala que: ser integrador significa ser una persona que
descubre que debe ser protagonista del mundo, de la historia, constructora
de su propio destino, por esta razón busca por todos los medios, éticos,
honrados y responsables, poner en funcionamiento todas sus capacidades
(creatividad, imaginación, esfuerzo, entre otros) para lograrlo.
De igual forma, un facilitador que practique la integración mantiene el
27
impulso y un empuje constante para probar nuevas ideas en lo que al
proceso de orientación - aprendizaje se refiere. Del mismo modo, los
facilitadores universitarios integradores mantienen una inquietud por innovar,
hacer nuevos sistema de planificación, ofrecer nuevos recursos de
aprendizaje e implementar nuevos métodos de trabajo por cuanto siempre
busca la manera de crear ventajas competitivas en el ámbito laboral.
De igual manera, el facilitador universitario con estas características es
una persona inquieta, que se mantiene en aprendizaje todos los días, que se
arriesga en forma lógica, que busca el cambio. En este sentido, sabe tomar
decisiones calculadas, está siempre más adelante que los demás en las
ideas que genera, además conserva un alto interés por innovar y
desarrollarse dentro de su institución. Además, es función del docente
integrar la transformación educativa, que conduzca a producir cambios en las
estrategias de aprendizaje, así como en las intensiones y valores inmersos
en la práctica andragógica; mediante una renovación donde él genere una
fuerza social que exija, promueva, contribuya a lograr una mayor eficiencia
como calidad de la práctica educativa.
Al respecto, Altuve (2005:15) señala que: “los facilitadores universitarios
deben asumir el rol de integrador académico, es decir, no solamente intente
crear, sino que realmente entre en acción, haciendo lo necesario para que
las cosas ocurran”. En este sentido, la sociedad actual necesita personas y
profesionales que aprendan para la vida real, desarrollando su autonomía
personal para enfrentar situaciones inciertas, teniendo criterio propio ante lo
que lee y no que repita lo que lee, aprendiendo la relatividad de las cosas,
razón por la cual el docente no está para resolver problemas, sino para crear
interrogantes que los participantes tienen que resolver.
Así mismo, se requiere de facilitadores que desarrollen iniciativa y
disciplina de trabajar todos los días, asumiendo su propio aprendizaje, que
en lugar de memorizar respuestas sean capaces de pensar por su cuenta,
desarrollar criterios, crecer con las experiencias y que estén preparados para
28
cuando el facilitador ya no esté con ellos, que trasciendan más allá del
ambiente de clase. Ahora bien, se sabe que no existen respuestas correctas,
por lo que el docente integrador más que aconsejar que se debe hacer en tal
o cual circunstancia, debe alentar la libertad de criterio y sentido común, que
puedan separar lo superficial de lo verdaderamente importante, reconociendo
sus propios errores, sabiendo cuando actuar contra la corriente
Por tal razón, ser un integrador en el ámbito universitario, es
desempeñar ese nuevo rol del docente, asumiendo los riesgos y la
responsabilidad de formas, personas, profesionales creativos además de
competitivos pero con un gran sentido humano, con un proyecto de vida con
visión de futuro.
Comunicación
En este contexto, la comunicación es la transferencia e intercambio de
consideraciones e información de una persona a otra u otras, es un medio de
contacto e interacción con los demás por medio de la transmisión de ideas,
datos, reflexiones, conocimientos y opiniones. Su propósito se centra en
hacer comprensible el mensaje para generar entendimiento. De este modo,
cuando la comunicación es eficaz, ofrece un puente de significado entre dos
o más personas para poder compartir entre sí el sentir y el saber. Al
respecto, Robbins (2002:453) conceptualiza la comunicación como “la
transferencia y comprensión de significado”.
De esta forma, se involucra al emisor como elemento transmisor del
mensaje y el receptor como el elemento que comprende el mensaje. Es por
ello, que la comunicación del docente universitario debe incluir tanto la
transferencia como la comprensión del significado, en todo caso, por muy
buena que sea una idea, una hipótesis, un planteamiento, una teoría, no
servirá si no se transmite en forma inteligible y es comprendida por las
personas.
29
En este sentido, Requeijo (2004:425) plantea que la comunicación “es
un instrumento eficaz para ejecutar lo planificado”. De este modo, los
facilitadores universitarios deben desarrollar un adecuado sistema de
comunicación que les permita elevar el entendimiento entre todos los
miembros que conforman la comunidad universitaria.
En este orden de ideas, Siliceo, A (2002,265) señalan que “La
comunicación implica un proceso de transmisión y recepción de mensajes,
cuyos contenidos inciden en la mayoría de los casos, en la toma de
decisiones también en las motivaciones laborales, porque a través de ella se
pueden en gran medida controlar los comportamientos organizacionales,
orientados al logro de las metas y mantener el trabajo cooperativo”.
De acuerdo a su carácter, según estos autores, la comunicación es
considerada una red para generar entendimiento entre las personas, en
busca de coordinar las actividades que le son propias. En síntesis, para
lograr que una comunicación tenga éxito no sólo su significado debe ser
transmitido, sino también alcanzar entendimiento entre las personas a
quienes va dirigida, en lo esencial un facilitador universitario debe ostentar
esa cualidad, exteriorizarla y cumplir con esa condición de buen
comunicador.
Desde ésta perspectiva, toda institución y sus miembros deben priorizar
dentro de su estructura un sistema de comunicaciones e información que
dinamice los procesos en el ámbito externo e interno. De allí, pues que es
necesario que los docentes de las instituciones educativas universitarias
impulsen los cambios y las soluciones para incentivar tanto a docentes como
a los participantes hacia los procesos que implican una red social
intrainstitucional.
30
Relaciones interpersonales
Los profesores universitarios deben crear las condiciones para que sus
participantes desarrollen su máximo potencial, a través de la práctica y la
reflexión crítica sobre su propio accionar, ayudarles a formar entornos de
aprendizaje cooperativo y creadores de ideas. En tal sentido Bain, K
(2006:89) señala que:
Los mejores profesores de la universidad crean lo que podríamos llamar un entorno para el aprendizaje crítico natural, en el que incluyen las destrezas y la información que ellos quieren enseñar mediante trabajos que los estudiantes encontrarán fascinantes, autenticas tareas que les motivarán a repensar sus supuestos y a examinar sus modelos mentales de la realidad.
Por tal razón, las relaciones personales del facilitador y el participante,
implica el pensar acertadamente en su función como formador. De este
modo, es preciso señalar que la crítica es la actitud propia de la curiosidad,
característica del fenómeno vital del ser humano. En este sentido, el
momento fundamental en la formación permanente de los profesores es el de
la reflexión crítica sobre la práctica educativa. Por lo tanto, pensando
críticamente la práctica de hoy o la de ayer se puede mejorar la del futuro.
Desde esta perspectiva, en los programas andragógicos el educando es un
participante, por tres razones:
1) Es parte del proceso y del sistema educativo en el cual está
involucrado como miembro de un grupo y como individuo de una institución.
2) Forma parte del programa cuando es atendido y ejerce todos los
derechos que contempla el curso y la institución, cuando es tratado como
estudiante adulto per el facilitador y per el grupo.
3) Toma parte del programa, cuando interviene físicamente con su
presencia, oralmente con sus proposiciones, preguntas, respuestas,
31
comentarios, entre otros, así como también con sus trabajos escritos. Su
opinión es oída y respetada, aunque no sea compartida.
En este sentido, la actividad andragógica en el contexto educativo, ha
de conducir a que el educando, sea un ente participativo en el proceso de
aprendizaje, así lo plantea Arroyo y otros (2003):
EI participante adulto es un estudiante que cumple funciones especificas en las sociedad, con capacidad para autogobernarse y con una gran experiencia que lo conduce a su autosuperación es responsable y lo manifiesta en todas las actividades que realiza, tiene plena conciencia de lo que se propone alcanzar y busca la autorrealización y la autotranscendencia. (p.31)
De esta manera, lo relativo a la calidad del proceso más que a la
cantidad, por una razón inapelable, la masa de trabajo la conforma ese
adulto, ubicado en la pirámide social con los mismos derechos de acceso en
la movilidad social que el resto de la población, ese adulto al cual se hace
referencia, es capaz de tomar sus propias decisiones y de asumir
responsablemente su trabajo. De allí, que ese participantes aprendiente
requiera:
- Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Tener al facilitador como su guía, su compañero de aprendizaje.
- Autogestionar su propio aprendizaje.
- Trabajar con sus propios problemas y desarrollar sus soluciones.
- Aplicar a la vida real los conocimientos, las habilidades y destrezas
adquiridos durante el aprendizaje.
- Estar consciente de las limitaciones de su comportamiento y de las
alternativas posibles presentes para un nuevo comportamiento.
- Tener algunos conocimientos de sí mismo y ser capaz para enfocar
sobre su significado valores a través de su autorreflexión.
- Ser actor, no espectador.
32
- Ser capaz de autoconducirse.
- Ser crítico, productivo, activo.
- Facilitar el logro de metas personales y grupales, al crear metas
comunes y al trabajar para el logro de la actividad planificada.
- Participa en el proceso de aprendizaje, en el cual se encuentra
involucrado, como un agente activo.
- Es un sujeto activo en la dinámica universitaria, en el ejercicio de sus
deberes y goce de sus derechos y el respecto colectivo.
- Su opinión es válida y se Ie respeta en un contexto de discusión de la
colectividad universitaria.
Al respecto, Rogers (1975:97) manifiesta que: cada uno de los
integrantes del proceso de aprendizaje debe asumir el rol”, y es necesario la
presencia en dicha relación de los siguientes factores:
- Respeto Mutuo: Factor esencial para el mantenimiento armónico de
las relaciones durante el desarrollo de las diferentes actividades de
aprendizaje.
- Comportamiento Ético: Es necesario practicar la lealtad y
compañerismo.
Principios Filosóficos
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez es una
universidad nacional de carácter pública. Así mismo, establece normas en la
educación, cultura, la ciencia, a través de una buena función rectora para la
formación de profesionales y técnicos de calidad, además de la difusión del
conocimiento a hombres y mujeres para que trabajen por un mejor país. Del
mismo modo, la Universidad Simón Rodríguez cuenta con una estructura
descentralizada basada en toma de decisiones para contribuir al desarrollo
de Venezuela.
Por tal motivo, las bases fundamentales de su filosofía educativa le
33
imprimen el enfoque Andragógico al diseño de los programas educativos
donde se conceptualiza al participante como responsable de su propio
proceso de aprendizaje y se aplica la educación permanente, por lo que la
Universidad Simón Rodríguez cuenta en la actualidad con una estructura
descentralizada, basada en niveles de toma de decisiones estratégicas,
funcionales y operativas, que facilita las respuestas asertivas a los
requerimientos universitarios. Al respecto, Vilchez (2005) señala que:
La universidad debe integrarse de manera efectiva a todos los procesos surgidos en el ámbito educativo, puesto que ello conduce a un desempeño de los diferentes actores que intervienen en el proceso de enseñanza, orientado hacia la promoción e integración social, dando a la universidad un rol protagónico en la promoción y vinculación del espacio educativo.
Además, la filosofía de la universidad Simón Rodríguez sostiene y
practica el principio que ha de estar presente donde las necesidades
humanas y sociales lo requieren. En este sentido, centra sus objetivos en su
carácter andragógico; donde el eje de aprendizaje lo constituye el
participante: auto-gestor y responsable de la conducción de su propio
desarrollo. Es por ello, que el estudiante universitario debe desempeñar el rol
de adulto: individuo que se percibe a sí mismo como esencialmente
responsable de su propia vida, que aprende porque quiere aprender, para
mejorar su condición personal y profesional; asumiendo retos para poder
satisfacer las necesidades sociales que cada día se tornan más exigentes.
Es así como, este principio se convierte en un valioso recurso que
permite llevar a cabo un proceso educativo centrado en el aprendizaje del
participante, al integrar diferentes medios con la finalidad de brindar
oportunidades para el desarrollo de actividades de interacción sincrónica y
asincrónica.
- Principio del facilitador: en los programas andragógicos, el educador
34
es un facilitador del aprendizaje, crea un ambiente de permisión y
colaboración para que el participante (estudiante adulto), asuma a cabalidad
su rol autogestor de los aprendizajes, esto as, orienta a estudiar
independientemente.
- Principio de Participación: es el proceso de acción-reflexión que
permite un mayor volumen de interrelación entre los individuos que
intervienen en el proceso andragógico. AI respecto, Adam (1990: 18), afirma
que: la participación como principio de la praxis andragógica, encierra
características tales como actividad crítica intervención activa, interacción,
flujo y reflujo de la información, confrontación de experiencias y diálogo", es
decir, que es el proceso de acción - reflexión que permite un mayor volumen
de interrelación entre los individuos que intervienen en el proceso
andragógico, desde la fase de investigación - diagnóstica, hasta la fase de
evaluación y retro - formulación, la participación tenderá a ser mayor, esto
quiere decir que, una vez que decide participar activamente en su proceso de
orientación - aprendizaje, actúa motivado por una necesidad especifica que
regula y controle los impulsos hasta lograr su propósito o meta previamente
establecidos.
En ese mismo orden de ideas, la dimensión andragógica abre al adulto
un abanico de oportunidades de participación que representan una fuente de
productividad y eficiencia tanto para él como para el contexto social donde
viva y actúa, los cuales se constituyen también en el progreso del entorno
social.
- Principio de Horizontalidad: EI participante y facilitador están en el
mismo nivel y en el mismo plano comunicacional; en la relación andragógica
que, es horizontal, desaparece la figura del educador que conduce el
proceso y el del alumno que es conducido. La reflexión andragógica es
horizontal, en ésta desaparece la figura del educador que conduce desde un
lugar más alto con el del participante que es conducido. En relación
horizontal el facilitador aprende con el participante y este aprende con el
35
facilitador; es un proceso de aprendizaje recíproco donde el facilitador aprende
la mejor forma de ensenar y el participante la mejor forma de aprender.
Cuando el adulto descubre que es capaz de manejar su aprendizaje
como lo hace con otras actividades, se siente motivado para continuar en el
proceso. Según Arroyo y otros (2003: 26), expresa que: ... es allí donde tiene
cabida el principio de horizontalidad, donde el adulto aprende lo que quiere y
cuando lo quiere... ", es decir, se pone en juego el concepto de sí mismo, al
ser capaz de autodirigirse y autocontrolarse porque su madurez psicológica y
su experiencia están a la par de la madurez y la experiencia del facilitador del
proceso de aprendizaje.
Por tal razón, la andragogía en la búsqueda de alternativas para la
educación de adulto, también aporta conceptos renovadores y prácticos en
esa misma modalidad del sistema educativo. Con los aportes de corte
metodológico toma en cuenta la madurez psicológica y la experiencia del
aprendiente en una relación horizontal, donde ambos están inmersos en ese
proceso porque en igual proporción escogen, seleccionan y definen lo que
desean aprender y cuando desean hacerlo, sin más obstáculos que los
producidos por las propias limitaciones del aprendizaje puesto que cada uno
posee características únicas que lo hacen diferente del resto.
Los principios de horizontalidad - participación tienen su
fundamentación en varias teorías empíricas o científicas, así como, en varias
teorías axiológicas o filosóficas, es decir, en cómo actúan o aprenden los
seres humanos, cómo deberían proceder para aprender. Podría decirse que
en general, existen teorías sobre cómo y qué aprenden los adultos, entre
ellas, tres parecen destacarse en relación a la diversidad de orientaciones
que pueden tener la facilitación con el aprendizaje cuando se
institucionalizan y operacionalizan.
Estas bases y principios señaladas por Aquino (1986:119) evidencia
que en el hecho andragógico, el participante adulto, independientemente del
espacio físico en el que se desenvuelva, posee características, necesidades,
36
intereses y limitaciones específicas que se traducen en su ritmo de
aprendizaje y con habilidades y destrezas demostradas en el cumplimiento
de asignaciones dadas.
De igual manera, esta particular condición genera un cambio en la
actitud del facilitador de los aprendizajes, quien debe mostrarse paciente,
horizontal en su comunicación y flexible en cuanto a su condición de
mediador, ya que, el proceso de aprendizaje constituye un disfrute, un reto,
el establecimiento de un compromiso entre el facilitador y el participante.
Psicológico
La psicología, al estudiar individualmente al ser humano, ha
determinado, claramente, que el individuo, desarrolla totalmente sus
funciones intelectuales, afectivas y volitivas durante la adultez. EI
aprovechamiento máximo de las condiciones de usar las condiciones de
aprendizaje que cada persona posee. En esta perspectiva, Brandt (1997:124)
señala que: las actitudes, habilidades, destrezas, hábitos, conocimientos
intereses, motivaciones y todas las operaciones, controladas
psicológicamente, son objetos de racionalidad". Así, conscientemente, puede
ratificarlas, conservarlas, mejorarlas, modificarlas, eliminarlas o sustituirlas.
La condición fundamental, para el mejor aprovechamiento personal del
docente en las posibilidades de realización, se encuentran ubicadas en la
toma de conciencia y autocontrol racional de la vida afectiva y del sentido
existencial, que permiten desarrollar la responsabilidad y control del proceso
autoeducativo.
Liderazgo
Desde esta perspectiva, el docente como líder es impulsador o iniciador
de las actividades a realizarse tanto dentro como fuera de la institución
37
educativa, que promueva la participación y quien cuenta con la aceptación
voluntaria de sus compañeros de trabajo y estudiantes. Iñaki R, (2002:17)
expresa que: “líder es la persona que posee la capacidad de influir en un
grupo para alcanzar unas metas”. En este sentido, la formación del líder de
hoy y mañana crea en los docentes una gran responsabilidad, por cuanto se
necesitan individuos con visión, capaces de descubrir los obstáculos en el
camino antes de tropezar con ellos.
A pesar de, que el liderazgo, la mayoría de autores la refieren como una
habilidad adquirida o innata presente en la persona por la cual se aprende a
resolver conflictos y situaciones problemáticas, al mismo tiempo permite
tomar decisiones prácticas, postactivas e interactivas para ejecutar
procedimientos de acuerdo con el grupo de personas (estudiantes,
profesores, investigadores, personal administrativo, obrero) en el entorno
educativo. En ese contexto de ideas, debe señalarse que el facilitador
universitario debe contar con la facultad de analizar, seleccionar y decidir, al
momento de asumir acciones le corresponde realizarlas a través de
decisiones identificándolas con una estrategia básica en beneficio del
colectivo.
En este sentido, Rheault, (2004: 21) expresa que demostrar el liderazgo
consiste en “la escogencia consistente entre dos o más alternativas que
conduzcan a la solución de un problema; lo cual indica que las decisiones
deben estar sujetas a evaluaciones previas con el propósito de prever el
resultado de la decisión tomada”. En relación con ello, es preciso acotar que
el liderazgo es parte de un procedimiento homotético de exploración de
alternativas y razonamiento ordenado, es decir, revela que la toma de
decisiones es un proceso lógico de discriminación, análisis y oportunidad.
De igual forma, el liderazgo se concibe como una forma de comprender
y analizar la complejidad del proceso, de selección de alternativas para la
solución de conflictos; esta función está referida a analizar lo que ha
acontecido con decisiones tomadas en el pasado, constatar los resultados
38
esperados y los reales, así como explicarse cuál de los aspectos fue el más
conveniente o no, para así, evaluar los posibles riesgos de una decisión. De
este modo, se plantea que para tomar decisiones se necesitan
competencias, habilidades con las cuales el facilitador puede estar
técnicamente enterado de la problemática en sí o de la posible, con el objeto
de confrontar la incertidumbre, saber qué hacer frente a determinadas
situaciones así como tener confianza en la capacidad que se posea para
actuar ante toda clase de problemas o conflictos.
De igual manera, el objetivo fundamental del proceso de liderazgo es
ayudar a obtener los mejores resultados, derivados de su utilidad, para
planificar, ejecutar y controlar. Por otra parte, es un medio eficaz para la
solución de conflictos, que generalmente se presentan por causa de
divergencias de opiniones, lo cual es muy frecuente en la administración
universitaria, debido a que son de vital importancia, por cuanto contribuyen a
mantener la armonía del grupo y por ende, su eficiencia en la institución.
Atendiendo a estas consideraciones, es de resaltar que los liderazgos
del tipo que sean, deben estar sentadas sobre las bases de la intuición, los
hechos, la experiencia y la autoridad, lo cual permite al facilitador
universitario tener una visión amplia, para resolver los problemas. Por
consiguiente, el perfil del facilitador en el aula de clase es considerado como
un factor determinante en el buen desempeño de la praxis educativa por
cuanto al desarrollarse con efectividad y eficiencia, los logros serán más
productivos, satisfactorios, eficaces e inherentes a nivel institucional u
organizacional.
Cabe destacar, que la decisión debe partir de la definición y análisis del
conflicto o problema, para así determinar las alternativas así como las
posibles soluciones, con el fin de seleccionar la más viable para luego
convertirla en acción efectiva. Así mismo, al conocer las características del
conflicto o problema se podrá establecer el nivel de decisión, delimitando en
consecuencia el nivel de autoridad. En este sentido, Álvarez, (2002:267)
39
considera que “decidir es una tarea bastante compleja y delicada en la que
fracasan muchos directivos, docentes y grupos mal coordinados. De este
modo, supone arriesgarse a no dominarlo todo, a no poseerlo todo, a optar
entre varias alternativas por una de ellas, renunciando inevitablemente a las
otras que consideramos de menor trascendencia”.
De allí, que hay personas inseguras, incapaces de renunciar a las
opciones no elegidas; esta actitud les bloquea la capacidad de elección
imposibilitándoles cualquier preferencia. En este sentido, la toma de
decisiones requiere de un proceso complejo, el cual está determinado por las
competencias, destrezas, la capacidad e ingenio del docente para
socializarse y llegar a la mejor opción.
Cognitiva
Según Beltrán (1995, 34) manifiesta que: "el desarrollo cognitivo se
comprende como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez
más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto
es capaz de resolver a medida que crece". En este sentido, los estadios
pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas
que corresponden tanto a la manera que el sujeto tiene de enfocar los
problemas como a su estructura.
Los antecedentes del modelo cognitivo se localizan en la nueva
orientación de la psicofisiología, que interpreta la conducta como algo más
que a simple respuesta a los estímulos, por lo tanto, trata de comprender el
verdadero proceso de la conducta que es la mente humana, que conciben el
organismo como una realidad activa que actúa sobre los mensajes. Al
respecto Beltrán ('1995, 168) expresa que: “ La corriente de la psicología
cognitiva, busca no sólo predecir la conducta, sino también explicarla",
debido a que, opera con unos esquemas interpretativos alejados de la
secuencia mecanicista estímulo-respuesta más cercanos al procesamiento
40
de la información, lo cual atribuye la significación psicológica del cambio de
conducta, no tanto a los sucesos externos del ambiente sino en cuanto a las
complejas situaciones mentales y a mecanismos de carácter interior.
Cuatro grandes áreas centran el cuadro de la investigación:
aprendizaje, estructura del conocimiento, solución humana de problemas y
desarrollo cognitivo. Beltrán (1995, 190) enuncia que: “Hoy la psicología
educativa, en esta línea de trabajo, constituye una fuerza teórica
predominante en el campo de las ciencias de la conducta, habiendo logrado
que los procesos mentales complejos se estudien de una manera
rigurosamente científica". Por eso comienza a configurarse la psicología de la
instrucción, como ciencia prescriptiva del diseño educativo; en la cual, esta
psicología cognitiva contribuye a los problemas instruccionales mediante la
delimitación de sus objetivos. Es decir, el supuesto es que los objetivos de la
instrucción se puedan inferir de las tareas que los participantes ejecutaran
durante la instrucción y después de ella.
Por esta razón, el perfil que se pide hoy al profesor es el de ser un
organizador de la interacción entre el participante objeto de conocimiento;
debe de transmitir la tradición cultural así como, suscitar interrogantes sobre
la actualización de los conocimientos históricos con el fin de que los
participantes, lleguen a establecer las conexiones entre pasado, presente e
incluso, futuro; debe analizar y saber en qué contexto geográfico,
sociocultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cambiante
actual.
Esta nueva demanda de la figura del facilitador que requiere la sociedad
actual hace que, además de los cambios que se van operando en las
universidades, los profesores activos tengan que recibir una formación
permanente. En primer lugar, esta la actualización constante de su labor
como educador, bien centrado en la reflexión personal o grupal sobre su
práctica educativa e intercambio de experiencias o bien ampliando
permanentemente su currículo con apoyos externos. En segundo lugar está,
41
la actuación de la Administración educativa, encargada y responsable ultima
de la formación y preparación de sus ciudadanos.
Para ello, según las posibilidades económicas del país y la sensibilidad
social que haya hacia la Enseñanza, el Estado favorece la colaboración de
los centros educativos con equipos de psicólogos y sociólogos a su vez
integrados en la comunidad escolar. Por otro, es la Administración quien crea
instituciones especializadas en la formación permanente del profesorado, por
medio de departamentos universitarios específicos, centros de profesores y
favoreciendo el funcionamiento de asociaciones profesionales, como
movimientos de renovación andragógica.
Conductual
Dentro de este marco, el estudio de conductas son elementos que se
puedan observar y medir, cuyas respuestas a estímulos se puedan observar
cuantitativamente ignorando la posibilidad de un proceso interno de la mente.
(Skinner, 1958). El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de
psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría
darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una
concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio. El
facilitador conductual basa el éxito laboral en el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales, puesto que lleva al conocimiento entre los
miembros, para la identificación de cada uno con el grupo, en función de una
acción, a través de los objetivos compartidos. Además se preocupa de la
expresión socioemocional de los compañeros de trabajo y sus participantes,
como manera de reducir tensiones que podrían interferir en la marcha y
productividad de la institución. De esta manera, el docente debe conocer a
sus participantes e interpretar sus expectativas, lo cual le permite motivar en
forma más intensa, para alcanzar así los logros más altos dentro del proceso
42
de enseñanza. Al respecto, López (2005:48) expresa que: “ la metodología
de un profesor en ambientes universitarios puede seguir un modelo
tradicional ó participativo”. En este sentido, la conducta del facilitador se basa
en brindar el protagonismo al participante y al grupo donde estos participen,
reflexionen, dialoguen, analicen e intervengan en la formación de conceptos
de su aprendizaje.
De igual forma, con los nuevos paradigmas, se persigue promover un
aprendizaje que sea activo, participativo y cooperativo; que fortalezca la
relación facilitador - participante, adaptado a las condiciones, así como a las
necesidades locales y regionales, dentro del marco educativo. El docente por
sus grandes potencialidades debe ser un individuo participativo en el proceso
de enseñanza y esa característica le permite mejorar sus clases, fomentar un
proceso de intercambio de experiencias y conocimientos en la resolución
colaborativa de problemas y en la construcción colectiva de conocimientos.
Por tal motivo, el docente debe tomar en cuenta la conducta del
participante, debido a que así, permite que la enseñanza universitaria
oriente sus principios hacia una educación para la acción al desarrollar una
propuesta de una nueva práctica andragógica dirigida a transformar y
mejorar los procesos que se dan dentro del ámbito de la enseñanza
universitaria, así como a dar respuesta a todas las necesidades e intereses
del estudiante.
Afectivo
En este sentido, Díaz (2002:39) señala que: el facilitador afectivo debe
tener espíritu para saber discernir entre toda la información que le llega,
aquella que es fiable de la que no lo es”. Así mismo, determinar lo que le
interesa de aquello que es irrelevante o no sirve. Del mismo modo, conocer
que solo con pensamiento crítico es posible una toma acertada y
fundamentada de decisiones, en sus tareas diarias como docente. Además,
43
ha de tomar decisiones que vayan en beneficio de los participantes, las
cuales requieren que sean acertadas, por cuanto cuando más y mejor se
desarrollen todas o parte de ellas, mejor preparado se estará para ejercer su
rol como docente. En este sentido, estos componentes curriculares de un
docente, sin duda ayudan y son herramienta válida en su desempeño.
Pero, la cuestión primordial es que sin esa serie de capacidades que
forman parte del perfil afectivo en mayor o menor medida, es más difícil
triunfar en la práctica académica. Es decir, el facilitador universitario como
líder debe poseer afectividad de espíritu, empatía, sinergia, lo cual genera la
coordinación además eficacia necesaria para la solución de problemas, en la
búsqueda de procesos así como productos de calidad, en un ambiente de
confianza franca, donde las personas puedan desarrollar su creatividad, es
decir, un individuo centrado en su vida y en las personas que le rodean.
En relación con esto último, cabe agregar que la formación de docentes,
suponen una constante innovación en los conceptos, teorías, conocimientos,
procedimientos, experiencias, comportamientos, métodos y técnicas que son
aplicables a nivel universitario. Grinberg J, (2007:25) plantea que:
El líder educativo debe poseer la afectividad, el entendimiento, el conocimiento, la visión, los hábitos de pensamiento, de acción, la disposición de indagar, experimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para crear espacios, prácticas respetables, respetuosas, confiables, que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
De este modo, en las instituciones universitarias es necesario tanto un
fuerte liderazgo como una docencia afectiva de alto nivel hacia los
participantes, para lograr una eficacia educativa óptima en el desempeño de
funciones. Sin embargo, es evidente que la mayoría de las instituciones de
educación universitaria tienen un liderazgo pobre. De tal forma, es
44
indispensable que un facilitador deba saber tanto de actividad académica
como humana – afectiva en el manejo del aula y es presumible que esto es
lo que les falta a muchas instituciones, por cuanto tienen amplios
conocimientos tanto técnicos como de estrategia pero carecen de las
aptitudes para organizar y motivar en la práctica. En este sentido, Gutiérrez
(2003:28) sostiene que:
Todo profesor debe ser un líder y en el ejercicio de la función docente debe actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve. Un profesor con las características de un líder, que sirve como modelo, que anima, es afectivo y que se puede confiar en él, es capaz de estimular la cooperación y la solidaridad en sus participantes por lograr los cambios que como objetivo común, están comprometidos a alcanzar para lograr la calidad y la excelencia.
Por tal motivo, la docencia como proceso para promover y transformar
los cambios enfocados en la calidad, procura el enriquecimiento de sus
participantes en su sentido más amplio, pues cada universitario, cada
graduado es un transformador en potencia en los ámbitos de su esfera de
actuación. En este sentido el facilitador está comprometido con la formación
de competencias en los participantes, tanto en lo relacionado con los
conocimientos propios de su profesionalización, como en las actitudes éticas y
morales, pues al contar con tales competencias, estarán en posibilidad de
convertirse en un actor y protagonista de acciones, en su esfera de actuación,
y con ello influir en el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.
Personal
La personalidad, según Díaz (2000, 78) "son las pautas de
pensamiento, percepción y comportamiento relativamente filas y estables,
45
profundamente enraizadas en cada sujeto", debido a que, es el término con
el que se suele designar lo que de único, de singular, tiene un individuo, las
características que lo distinguen de los demás.
En este sentido, es pertinente resaltar, que eI pensamiento, la emoción
y el comportamiento por sí solos no constituyen la personalidad de un
individuo; esta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad
también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo reaccionará una
persona bajo diversas circunstancias. Las distintas teorías psicológicas
recalcan determinados aspectos concretos de la personalidad y discrepan
unas de otras sobre cómo se organiza, se desarrolla y se manifiesta en el
comportamiento.
Por consiguiente, una de las teorías más influyentes es el psicoanálisis,
creado por Sigmund Freud, quien sostenía que los procesos del inconsciente
dirigen gran parte del comportamiento de las personas. Otra corriente
importante es la conductista, representada por psicólogo Skinner, quien hace
hincapié en el aprendizaje por condicionamiento, que considera el
comportamiento humano principalmente determinado por sus consecuencias.
Experiencias
Según Adam (1990: 24): "las condicionantes del hecho andragógico es
real, objetivo y concreto", es decir, que adquiere dimensión acción de la
formación del adulto. Es el proceso de orientación individual y social para
logar sus capacidades de autodeterminación. De igual forma, Adam (op Cit:
32) señala: “…condicionante que se caracterizan como una alternativa
diferente.”, donde las confrontaciones de experiencia y la racionalidad,
sumadas a la capacidad de abstracción del adulto hacen posible todo un
proceso de integración y aplicabilidad de los aprendizajes adquiridos:
1. Confrontación de experiencias: la actividad educativa y más
46
concretamente la instrucción, puede estar orientada a dar al adulto
elementos culturales, profesionales y sociales: es la confrontación de
experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado. La riqueza
espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha vivido, lo
que ha hecho, lo que piensa, lo que siente. La experiencia vivida es diversa y
variada. Enriquecer esa experiencia para mejorar, adaptarse y resolver
satisfactoriamente la problemática vital, es también una de las motivaciones
básicas para educar permanentemente al hombre.
AI respecto, González (2002:14) expresa que: "Ia vivencia que el
hombre adquiere en un mundo real constituye el acervo de su experiencia.
Esta es una especie de brújula que le orienta frente a las incidencias de la
vida que necesariamente tiene que afrontar día a día". En la actividad
andragógica, desaparece la diferencia marcada entre educador y educando,
ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinámico de la
sociedad. El tradicional concepto de uno que ensena y otro que aprende, uno
que sabe y otro que ignora, teóricamente deja de existir en la actividad
andragógica para traducirse en una acción recíproca donde muchas veces
es el alumno el que enseña y el maestro el que aprende.
De tal manera, Díaz (2000:72) manifiesta que: "la actividad andragógica
es un hecho dinámico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente
práctico”. Este proceso de confrontación de experiencias con el facilitador y
con los que participen en el proceso Ie conducirá a una racionalización de los
contenidos que aprende.
2. La Racionalidad: esta se hace presente en la actividad andragógica
en cuanto el adulto posee elementos de juicios para reflexionar en su justo
término sobre los contenidos que se Ie suministran. Esta racionalidad Ie lleva
a acrecentar en él las motivaciones para el logro de objetivos y metas que él
determina. Muchas veces los contenidos no enriquecen su experiencia y la
racionaliza Ie induce a desertar de los centros de estudio o a permanecer en
47
los mismos, no por el beneficio que Ie presta, para alcanzar créditos que
necesita, a fin de consolidar sus posiciones a alcanzar otras.
3. La Capacidad de Abstracción del Adulto: el pensamiento lógico
también se hace presente en la actividad andragógica. El adulto tiene
conciencia lógica y dialéctica, sabe por qué estudia y para qué estudia,
igualmente, puede fácilmente apreciar en forma inductiva o deductiva las
consecuencias del acto educativo. El estudia y mejora con un fin trazado por
sí mismo y en pos de metas que muchas veces ignora el propio facilitador.
El niño no sabe por qué ni para qué se educa; las razones de su
educación pertenecen al análisis del mundo adulto y obedecen a
necesidades instintivas de la especie. AI respecto, Adam (1990: 32) expresa:
"por cuanto el hombre es el único que tiene dimensión de futuridad: suena
con el porvenir, piensa en el mañana. De no ser así, su actuar sería
simplemente vegetativo". Es decir, que el adulto promueve su educación, la
planificación y la realiza en función de necesidades e intereses inmediatos y
con vistas a consolidar su porvenir
4. Integración y Aplicabilidad: el proceso de racionalización en la
confrontación de experiencias, las abstracciones que deriva el adulto, Ie
conducen a integrar a su propia vida al aplicar al medio social y ercológico
las nuevas experiencias.
Este proceso de integración tiene un carácter funcional que asegura,
aumenta y diversifica las motivaciones que mueven las conductas volitivas
del adulto. Cuando el adulto integra a la vida, o a la del trabaja, los nuevos
conocimientos que adquiere, establece un esfuerzo competitivo frente al
grupo social. González (2002:18) afirma que: "Entran en juego capacidades
individuales de unos y de otros para imponer el liderazgo”. La integración de
las viejas- nuevas experiencias, su aplicación al trabajo, a la vida social
deben orientarse para que el hombre, se esfuerce por contribuir al bienestar
propio y el de los demás.
Por su parte Adam (1990:32) afirma que: "la función andragógica
48
cumple una misión diferente. No tiene que provocar precisamente intereses,
motivaciones o necesidades que ya el adulto posee". Atendiendo a éstas
consideraciones, es importante señalar que hay que mantener, consolidar y
enriquecer esos intereses para abrirle nuevas perspectivas de vida
profesional, cultural, social, y política; así como, tomar en cuenta la
orientación para actualizar al adulto en los conocimientos, continúe su
aprendizaje, para reformular conceptos y enriquecer su vida cultural,
científica, tecnológica, al desarrollar el pensamiento y la creatividad.
Finalmente, la proyección humana, que consiste en interpretar las variables
de lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se conjuga la esencia
misma del hombre.
De igual manera, Brandt (1997:176) expresa que: "La autoeducación
requiere, necesariamente, una intencionalidad, organización y
sistematización, con base a la forma de conciencia sobre la necesidad de la
propia formación, posibilidades y limitaciones reales", es decir, la
autoeducación, como contenido del hecho andragógico, presenta al ser
humano consciente de sus posibilidades de realización, libremente
selecciona, elige, asume el compromiso, con responsabilidad, lealtad y
sinceridad de su propia formación y realización personal.
Empatía
Ser respetuoso de las conductas de los otros, ser auténticos. La
empatía es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta
propia y ajena. En relación con la empatía, el docente estimula y
compromete, trata de conciliar sus necesidades individuales con las metas
propuestas. Al respecto, Chiavenato (2002:143) señala que para ser
empático se debe tener en cuenta algunos factores como:
1. Trabajo interesante y que propicie desafíos a la persona
49
2. Remuneración adecuada al trabajo ejecutado y en la relación con el
esfuerzo y dedicación de la persona
3. Oportunidades de progreso y de desarrollo de la institución
4. Proyección y prestigio social derivados del trabajo ejecutado
5. Reconocimiento del superior y de los colegas de trabajo
En base a lo anterior, el facilitador, puede utilizar su comprensión de las
necesidades humanas para establecer empatía, acorde a la personalidad de
los participantes para obtener como resultado un alto desempeño en el
proceso educativo. De igual manera, el facilitador universitario, dentro de su
desempeño debe actuar como agente motivador para asumir el compromiso
con sus estudiantes, debe estar abierto a la participación proactiva, referente
a este aspecto, Fred (2003:94) indica que: “La empatía explica por qué
algunas personas trabajan con empeño y otras no; los objetivos, las
estrategias y las políticas tienen pocas probabilidades de éxito si las
personas no son empáticas para implantar estrategias una vez que se han
formulado.
En este sentido, la función de motivación del docente universitario
incluye, por lo menos, cuatro componentes principales, liderazgo, dinámicas
de equipos, comunicación y desarrollo de la organización. De esta forma, el
docente canaliza el proceso de búsqueda de información, su tratamiento,
presentación, exposición de los resultados; todo esto amerita: orientar, dirigir,
tomar decisiones, lograr objetivos, de ello depende su éxito personal, y del
grupo que le rodea.
De esta forma, la empatía en el ambiente de clase se utiliza como una
estrategia de apoyo, que permite a los estudiantes mantener un estado
propicio hacia su formación como futuros profesionales, optimiza la
concentración, reduce la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y
evaluación, dirige su atención é interés para ampliar y transmitir el
conocimiento, organiza sus actividades y tiempo de estudio. Por tanto, este
50
elemento de la dirección depende de la interacción entre el profesor y sus
estudiantes.
En tal sentido, Adam (1990:34), expresa que: “en los últimos tiempos se
ha insistido en la aplicación del concepto de andragogía a la educación
universitaria regular", al demostrar que la educación de adultos se realiza en
diferentes niveles y se dirige al media, variado y complejo en que se
desenvuelve la actividad humana.
Es por ello, que el aprendizaje desde el punto de vista andragógico,
corresponde a un paradigma en el cual el proceso, se transforma en una
interacción de iguales donde el facilitador orienta al que aprende, y facilita la
información que el usuario habrá de utilizar para el enriquecimiento de su
experiencia en una actividad determinada. Se trata entonces, de una relación
de orientación-aprendizaje.
De esta relación orientación-aprendizaje surgen dos roles principales: el
del facilitador, cuya función primordial es la de orientar los procesos que
tienen lugar en y quien realiza un aprendizaje, el participante. La teoría más
importante que sustente el aprendizaje de adultos son las operaciones
dialécticas de Riegel, la cual presenta un pensamiento maduro que difiere
fundamentalmente del modelo que se describe en la teoría de Piaget, según
los procesos y estructuras de pensamiento del adolescente cognitivamente
confirman el modelo de lógica formal.
EI pensamiento lógico incluye la capacidad de abstraer las variables
incluidas en un problema, y la capacidad de poner a prueba
sistemáticamente todas las combinaciones posibles de estas variables,
incluyendo controles adecuados con el objeto de determinar la causa o una
solución para el problema. Esto incluye pensamiento hipotético deductivo,
que es abstracto y tiene que ver con las soluciones de problemas. AI
respecto, Ludojoski (1997:134), afirma que: "La teoría de las operaciones
dialécticas retrata un tipo de pensamiento que da por resultado el
descubrimiento de preguntas y problemas importantes más que la
51
determinación de respuestas", en el proceso de pensamiento dialectico, el
pensamiento abstracto, las ideas y conceptos, se reúne con la realidad
concreta y la experiencia.
De esta forma, mientras que el pensamiento dialéctico operacional trata
de tolerar la contradicción y usar la tensión entre dos o más explicaciones
contradictoria como una fuerza creativa que permite el descubrimiento de
nuevas preguntas y problemas.
Autenticidad
Rogers (1984:85) manifiesta que: “El facilitador debe ser auténtico y ser
auténtico es ser sincero, honesto, significa tener las mismas actitudes hacia
sí mismo. No se puede ser auténtico para otra persona si no se es auténtico
hacia sí”. Aun cuando el facilitador se desempeñe como tal en su praxis
educativa éste debe ser lo más sincero y humilde posible, debe ser el
reactivo que propicie su transformación desde dentro. En este sentido,
Rogers citado por Domínguez ( 1985: 324)enfatiza que:
…Cuando un facilitador crea, aunque sea en menor escala, un clima de autenticidad, apreciación y empatía en la clase; cuando confía en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, entonces descubre que ha iniciado una revolución educacional.
De esta manera, ser auténtico es ser andragogo con la misión de
ayudar al prójimo, sin estar a la espera de recibir recompensas de ninguna
clase. El facilitador cuyo desempeño del rol como tal, lleve implícita una
conducta ética y humana fácilmente identificable con las correspondientes al
liderazgo, impulsará y estimulará en el grupo, condiciones para el desarrollo
de la solidaridad, cooperación, colaboración, iniciativa, creatividad y
autonomía del grupo; factores estos, que contribuyen a la formación de
52
individuos críticos, participativos, capaces de transformar la realidad
mediante proposiciones creativas en la solución de problemas existentes en
el medio social.
La praxis educativa
El adulto tratara de conciliar el contenido del programa con sus propias
experiencias por tanto llevará a cabo una introspección profunda y creará un
silencio interior, que Ie permita constatar la información recibida.EI
comportamiento crítico del adulto puede ser un obstáculo especialmente si
se ha sido modificado bajo un solo patrón hasta construir estereotipos.
Generalmente los adultos encuentran difícil abandonar costumbres que Ie
han servido de una manera adecuada en el pasado, para experimentar otras
prácticas que son extrañas. Por tal razón, es esencial que el docente
desempeñe a cabalidad su rol y que reúna las competencias necesarias para
que su práctica sea eficaz. Al respecto Bilbao (2008) indica:
El profesor es competente en la enseñanza para el aprendizaje activo si domina metodologías y técnicas didácticas para llevar a cabo un proceso de aprendizaje centrado en el participante, sirviéndose a su vez, de las posibilidades que ofrece la plataforma tecnológica para enriquecer el aprendizaje. (p. 43)
De allí, pues, que exista la disposición por parte del docente
universitario de aprender habilidades para formar, asesorar en los procesos
académicos, administrativos, capacidad de establecer vínculos de
integración con el estudiantado, colaboración con la comunidad y su entorno.
Desempeño
Sobre el contexto del perfil del docente, Castro Pereira (1988), citado
por Márquez, I (2003,45) tiene importantes aportes, donde diferencia tres
53
indicadores, los cuales el autor denomina: Beta, Gamma y Alfa. En este
sentido, los indicadores Beta se relacionan con las competencias generales
de la profesión, es decir, que engloban las funciones y tareas significativas
de la misma. Así mismo, los Gamma son inherentes a los conocimientos,
destrezas y manejo instrumental demandados por dichas tareas, y los
indicadores Alfa están referidos a los rasgos de personalidad, actitudes,
aptitudes y condiciones físicas requeridos por cada indicador ocupacional y
en armonía con los indicadores Gamma y Beta.
Por tal razón, esto significa que entre los indicadores descritos debe
darse una sinergia y congruencia completa.Para la formación de un
ciudadano con el perfil que propone la educación universitaria el cual se
fundamenta en una concepción filosófica que orienta la formación de un
venezolano cultivador de su propio aprendizaje, que pueda incorporarse
armónicamente a la sociedad en acciones útiles y productivas que satisfagan
no sólo sus necesidades individuales sino también la de la colectividad
donde está inserto; se hace necesario que el profesor cumpla acciones más
relevantes que las desempeñadas hasta el momento. En este sentido, la
definición de lo que es un facilitador, un orientador, un promotor y un
investigador, así como sus operacionalizaciones respectivas en un conjunto
de rasgos, del modo siguiente:
Promotor de la participación
El docente debe estimular la organización, coordinación y
administración de los recursos humanos financieros con que cuenta la
Universidad. Debe además estar preparado para concebir la educación como
una actividad integrada que amerita la colaboración de otros agentes
educativos de la comunidad, poseer una verdadera vocación de servicio y
aptitudes de un trabajador social, estar capacitado para realizar análisis
54
crítico de la realidad social y el entorno de la organización como punta de
partida para desarrollar su acción educativa.
Para poner en práctica éste rol, el facilitador debe desarrollar sus
potencialidades de líder que propicie la participación y conjugación de
esfuerzos para contribuir a satisfacer necesidades socioculturales y
educativas de la comunidad, con el fin de intervenir, estimular, Ia
organización, coordinación y administración de recursos humanos, dentro y
fuera del ámbito universitario, para así lograr objetivos educacionales.
En este contexto, se ha considerado que el papel del facilitador
universitario, es un punto clave, como promotor de los procesos de cambio e
innovación educativa para la realización del desempeño administrativo.
En este sentido, el docente que planifica, organiza, dirige, coordina y
controla, estas funciones requieren de ciertas actitudes carismáticas así
como una específica capacitación, abiertas al cambio, con una posición
crítica, creadora, respetuosa de las opiniones ajenas. Así mismo, debe
tener capacidad para resolver los problemas en forma racional,
conocimientos del, alumno y de las características sociales, culturales,
económicas del medio.
Es por ello, que el administrador universitario se enfrenta a una
conectividad mayor entre la educación, además de los cambios en el patrón
de desarrollo económico - social, pues la educación será clave para la
innovación, el progreso tecnológico, competitividad económica, protección de
la biodiversidad y los ecosistemas, la equidad social, paz, convivencia
democrática y justicia social; así como la formación de los valores de una
nueva ciudadanía.
De tal forma, el docente debe dirigir con liderazgo, autoridad, capacidad
asesora, con un sentido autogestionario, para hacer uso óptimo del tiempo
dedicado a los aprendizajes del talento humano, recursos tanto materiales
como físicos. De este modo, la transformación se gesta en los ambientes de
clase, no en ninguna otra instancia del mismo, que para lograrla los
55
administradores deben romper los viejos paradigmas para tomar la bandera
de la excelencia, la calidad, abocándose con profesionalismo y entrega a
producir el cambio. En este marco de ideas, la administración es un proceso
que permite dirigir las áreas académicas para propiciar acciones cambiantes
en el estudiante mediante las políticas, filosofías internas y externas de la
institución universitaria.
De igual manera, el docente universitario debe valorar la importancia
administrativa de su ambiente de clase, como estrategia del compromiso
educativo, comprensión del trabajo y finalmente el mejoramiento de la cultura
organizacional para contribuir a la calidad de la educación. Por tal razón, el
administrador en el ámbito universitario tiene que vigilar el cumplimiento los
objetivos propuestos, darle seguimiento, como responsable de la ejecución
de los mismos. Además debe delegar tareas pero cerciorándose de tal
manera, que los objetivos se cumplan, por medio de evaluaciones. También,
puede detectar aquellos fines que no fueron alcanzados y por medio de la
retroalimentación retomarlos.
Para desempeñar el rol de facilitador de oportunidades, el docente
necesita poseer conocimientos destrezas, habilidades, actitudes y. valores
que Ie permitan diseñar, ejecutar y evaluar el proceso de orientación-
aprendizaje sobre los fines y principios de la educación venezolana de
conocimiento de los participantes, con su realidad en las diversas teoría de
instrucción del aprendizaje con el propósito de promover la formación integral
del participante.
Al respecto, Brandt (1997:198) enuncia que un facilitador de
oportunidades debe: propiciar experiencias de aprendizaje para lo cual
diseña, desarrolla, y evalúa variedad de situaciones y estrategias
Metodológicas que estimulan Ia actividad de los participantes", con el fin de
lograr aprendizajes significativos para ellos y que a la vez respondan a los
propósitos y objetivos de la educación.
AI cumplir el rol de planificador, el docente organiza los conocimientos,
56
habilidades cuya base diseña actividades educativas conducentes a
estimular el logro del aprendizaje. Se presupone que debe planificarse
minuciosamente toda actividad a realizar a fin de garantizar el éxito de su
labor educativa, afianzar la responsabilidad y eliminar la improvisación. Para
ello debe tomarse en cuenta la realidad existente o participación de otros
agentes, así como también los recursos tanto de la escuela como de la
comunidad.
Mediador
El docente establece mecanismos necesarios para el control de su
misión en la institución, compara resultados con objetivos y metas
propuestas en el plan anual institucional, sugiriendo acciones correctivas,
ajustando la programación según los resultados. Así mismo, hace cumplir los
objetivos planteados mediante un seguimiento del personal, supervisando la
planificación, desarrollo y evaluación del proceso académico y administrativo
del talento humano, para de esta forma controlar su asistencia, además de
instruir expedientes para establecer correctivos al personal.
De igual manera, en la praxis el docente asegura la ejecución de la
programación de acuerdo al esquema de responsabilidades, la distribución
del trabajo que se diseñó, para lograr los objetivos y metas asignados a los
diferentes actores o unidades del centro educativo e introducir ajustes a la
programación y a la asignación de recursos.
En este sentido, Graffe, (2000:62) expresa: que el control del proceso
docente no se puede realizar sin datos e información, el cual es el resultado
de una medición cuantitativa o cualitativa, obtenida para dirigir y tomar
decisiones racionales”. Pero, si los datos son analizados permiten tener una
interpretación de la praxis educativa en los diversos procesos, programas y
proyectos de la institución, así como de una actividad de mayor valor
agregado que permite identificar las desviaciones o variaciones a las
57
ejecuciones previstas para establecer las causas de las diferencias
detectadas.
Docente
EI Instituto internacional de Andragogía (1986: 133) expresa que: “el
proceso de orientación del aprendizaje de los adultos universitarios debe
propiciar situaciones educativas que posibiliten la reflexión crítica y la
creatividad", es decir, estimular y aprovechar las potencialidades como
individuos insertos en una sociedad que requiere de hombres con
sensibilidad social.
Es por ello que, el autoritarismo, el conformismo, la memorización, la
pasividad y la repetición no deben ser característicos del proceso de
aprendizaje del adulto, por el contrario debe estar signado por la creatividad
y la participación reflexiva, que faciliten el Iibre y amplio desarrollo del
individua, en tal sentido Chomsky (1975:27) señala:
La capacidad humana fundamental es la capacidad de autoexpresión creadora, la necesidad de libre centro de la propia vida y del pensamiento en todos los aspectos, pues bien, al tener ideas acerca de la naturaleza y de las necesidades humanas, el individuo se siente inclinado a pensar sobre las formas de organización social que permitan el desarrollo más libre y completo del individuo de las facultades de cada individuo….
De esta manera, se hace necesario que los programas universitarios se
organicen en función de problemas que incentiven la reflexión y la creatividad
del participante adulto, y que tome como base los principios y fundamentos
del conocimiento implícitos en dicha problemática, ubicada en el contexto
histórico-social que Ie corresponda, al evitar una visión parcializada de la
realidad.
58
La facilitación del aprendizaje debe ser una constante que propicie la
participación activa que permita a los educandos identificar sus necesidades
de aprendizaje e intervenir en el establecimiento de las secuencias y
objetivos del aprendizaje, como de igual forma en los métodos, técnicas y
medios más apropiados para el logro de las metas y objetivos trazados,
finalmente todo su proceso de aprendizaje y del grupo, donde la
autoevaluación adquiere significativa importancia.
Investigador
Según, González (2002, 61) a investigación es: Ia posibilidad de
mejorar la enseñanza, con el fin de hacer ajustes y modificaciones
necesarias". El trabajo del profesor como investigador, es buscar y adquirir
conocimientos o habilidades para desarrollar valores, actitudes, aspiraciones
y expectativas relevantes al obtener una formación y poder interactuar con
los participantes, donde considere las estrategias de orientación aprendizaje
como hipótesis de acción, para examinarlas y comprobar su eficiencia, a fin
de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas.
Es evidente, que la formación docente para su gestión andragógica,
requerirá de una capacitación que cambie la realidad del ambiente y la
universidad, por ello, el proceso de actualización que se propone hace
énfasis en la reflexión sobre la práctica por cuanto toda transformación que
se pretenda generar ha de ser sentida igualmente por el docente, si éste no
revisa su práctica de manera que detecte sus debilidades y exprese sus
dudas, no sentirá jamás la necesidad de introducir cambios.
En tal sentido, es necesario coordinar e impulsar las jornadas de
actualización en cuanto al hecho andragógico, círculos de estudio,
acompañamiento al docente en el ambiente, en los procesos de evaluación y
planificación; así se incorporara el nivel de compromiso que deberá cumplir
como actores del proceso educativo.
59
Su gestión docente estará dirigida hacia la sensibilización y
concientización de los participantes con la finalidad de incorporarlos al
trabajo productivo del medio donde se desempeñan, al buscar establecer
una simbiosis entre el hombre y la comunidad que conduzca al desarrollo
socio-cultural de una manera equilibrada, coherente y justa.
Evaluador
En tal sentido, Ruiz (2002:53) expresa: que es importante establecer
indicadores, criterios y un sistema de información para evaluar y
retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de cumplimiento de los
objetivos, metas así como de las actividades previstas”. Es por ello, que se
debe evaluar continuamente los resultados e impactos en términos del nivel
de rendimiento y operatividad de la praxis educativa, de los procesos
docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la
programación.
Por tal razón, la evaluación es un proceso continuo que ejerce el
facilitador con la participación de los demás actores de la institución, con el
fin de conocer en avance los resultados e impactos; y con miras a reajustar
las acciones y la aplicación de los medios para lograr el proyecto de
educativo deseado, la mejora de las prácticas académicas y la innovación
educativa. Para ello, se apoya en la mayoría de las herramientas
cuantitativas y cualitativas descritas anteriormente, entre las cuales se
señalan:
1. El uso de indicadores, las estadísticas y matrices de análisis
cualitativo utilizadas en la evaluación de los resultados e impactos de la
gestión global de la institución y el desempeño de los procesos docentes y
administrativos
2. Herramientas que permitan para revisar la ejecución programada y
su posible desviación.
60
3. Herramientas que apoyan el análisis de problemas y toma de
decisiones en grupo (árbol del problema, diagramas de pareto y causa -
efecto, matrices de decisión, entre otros) para definir cursos alternativos a la
programación establecida y asegurar el logro de los objetivos, metas de la
gestión global así como de los proyectos específicos de la institución.
Al respecto, Knowles (1977) citado por INSTIA (1986:129) señala cinco
planteamientos fundamentales en relación a la educación de los adultos:
- El concepto que tiene de sí mismo deja de ser el de una persona
dependiente y pasa a ser el de un ser humane que se autodirige.
- Acumula una reserva cada vez mayor de experiencias que se
convierte en un recurso de aprendizaje.
- Su momento apto para aprender se orienta cada vez más hacia las
tareas de desarrollo de sus funciones sociales.
- Su perspectiva de tiempo ya no es la aplicación posterior del
conocimiento, sino la aplicación inmediata del mismo.
- Su aprendizaje debe centrarse en problemas y no en asignaturas.
Cabe destacar que, la comunicación en el aprendizaje de los adultos,
es un proceso donde el hombre puede ser concebido como un ente social, al
formar parte de un grupo desde su nacimiento hasta su muere y dentro de un
proceso dialectico como producto de su identificación como miembro de dicho
grupo y a su vez por la interacción con el entorno donde Ie toca actuar.
Un proceso comunicacional con características que según el INSTIA
(1986, 130): "debe propiciar la participación dinámica, activa, crítica y
responsable del adulto como miembro de un grupo y debe así mismo posibilitar
el que aborde sus dificultades y problemas con sentido de cambia". De esta
manera, en las relaciones que se establecen entre los participantes y el
facilitador, a comunicación ejerce decisiva influencia en el proceso de
aprendizaje.
61
Proceso
En este contexto, Díaz (2005:95), define la enseñanza universitaria
“como un proceso fundamentado en un estudio multidisciplinario que está
comprometido con el desarrollo integral del aprendiz, la cultura y la ética
profesional, las transformaciones sociales y con el modelo sociopolítico del
país”. Es por esto que, el docente universitario es una figura clave en el
proceso socioeducativo, por lo tanto, la universidad debe responsabilizarse
de su formación permanente para así garantizar un óptimo desempeño en la
praxis académica. De igual manera, Fernández (2004:45) afirma que la
formación profesional es:
El conjunto de procesos sociales de preparación y conformación del sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito laboral. Además, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de educación superior, orientada a que los estudiantes obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y éticos, contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado ejercicio de una profesión.
Efectivamente, si bien la formación profesional del docente cumple un
doble papel, tanto institucional como educativo, también se encuentra en un
mundo donde su perspectiva varía en función de la dialéctica social y
económica de la sociedad. De esta manera, la importancia social del perfil
docente es sin duda un agente de desarrollo involucrado en los factores de
calidad de las instituciones de educación universitaria, debido a que es el
medio por el cual se administra el aprendizaje de los participantes.
Sin embargo, Coronado y otros (2006:38) destacan la relación existente
entre los perfiles académico – profesional del docente, y el sustento de éste
último en relación con el primero, puesto que las características del plan
curricular determinan las del futuro profesional. En este sentido, se infiere
62
que los perfiles inciden en la definición de los procesos educativos, se nutren
(saber, saber-hacer, teoría-praxis) y forman un marco para el diseño del
currículo. Asimismo, se constituyen en un referente específico de las
condiciones concretas particulares de la práctica docente, por consiguiente,
contribuyen a la discusión y a la conformación de las finalidades, los
contenidos, las secuencias de enseñanza, los métodos, las técnicas
didácticas, así como en los fines de la evaluación. Por tal razón, la
formación integral debe ser impulsada por el docente universitario, quien es
un egresado del mismo proceso educativo. De este modo, Pascucci
(2002:36) manifiesta que el docente…
…desde su elevada misión, debe cooperar en el desarrollo del potencial creativo del ser humano, para que éste pueda desarrollar plenamente su personalidad en condiciones dignas, propias de una sociedad democrática, a fin de sostener la preferencia de los derechos humanos y la valoración ética de la vida. Igualmente, señala que ésta misión exige compromiso, responsabilidad, plantearse retos, esfuerzo, dedicación, investigación, capacitación y búsqueda sistemática del saber.
Por tanto, se debe fomentar una educación socialmente equitativa, que
contribuya a la integración, estabilidad social, a la armonía, y capacitación de
la fuerza de trabajo para la formación de los estudiantes. Es por ello, que el
gran desafío de las Universidades venezolanas es proveer educación de
calidad para enfrentar el desarrollo de un país que lo exige. Esto implica, por
supuesto, realizar inversiones sustanciales donde se puedan renovar
esfuerzos para mejorar la práctica docente, los niveles de formación,
remuneración, a fin de promover una reforma curricular que pueda
desarrollar nuevos materiales de enseñanza, al utilizar los medios
tecnológicos tanto de información y comunicación que se disponen en la
actualidad, de igual manera, emplear esencialmente los recursos financieros,
63
el talento humano, recursos técnicos de forma adecuada, es decir,
profesional y éticamente.
La Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (1986:138),
señala que: “la estrategia metodológica del aprendizaje independiente como
un plan de acción orientado hacia la búsqueda y adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas y desarrollo de actitudes por parte del
participante, con limitada asistencia del facilitador”. Esta estrategia
metodológica hace énfasis en la autogestión y estimula el proceso mediante
el uso de diversas modalidades y técnicas de aprendizaje, que permiten la
independencia progresiva del participante, en la conquista de su propia
formación.
Modalidades de estudio
Las modalidades de estudio en la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”, se fundamentan en la estrategia metodológica de la
Universidad, la cual tiene carácter dinámico, flexible y participativo, además
aspira lograr la formación del ciudadano en libertad, de espíritu crítico,
creativo, que le permita colaborar en el proceso social, económico y
cultural del país. En este sentido, la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez” (1986:141) señala que: “la modalidad que desarrolla la
Universidad “Simón Rodríguez”, ha enfatizado su metodología andragógica
de respeto al trabajo y la posibilidad de unir el estudio en un esfuerzo
que sea realmente productivo al proceso de aprendizaje, basado en la
auto-responsabilidad del participante. La estrategia metodológica del
aprendizaje independiente se desarrollará mediante las modalidades
siguientes:
-Aprendizaje contiguo: es llamando interacción social o sea la relación
entre dos personas en el cual la conducta de una es estímulo para la conducta
de la otra. La modalidad de aprendizaje contiguo, según la concepción de la
64
UNESR, permite que en el proceso participen los facilitadores, quienes se
desempeñan como consultores, tutores o asesores y asisten al participante en
la planificación y evaluación de sus actividades académicas, de tal manera
que el estudiante se responsabiliza de su propio aprendizaje.
-Aprendizaje a distancia: este aprendizaje se cumple a través del
programa de estudios supervisados y el grado de distancia, está dado en
función de mayor o menor diálogo que se permite entre el facilitador y el
participante. Esta modalidad se caracteriza por el cumplimiento de
actividades a cargo del estudiante, desarrolladas en buena parte sin
conexión con sus compañeros de estudios y sus facilitadores. Es decir, que
por la vía de los estudios universitarios supervisados, el participante tendrá
mayor grado de autonomía que en la enseñanza contigua.
-Cursos libres: se fundamentan y hacen mayor significado en la
autogestión. Es decir constituirá la estrategia metodológica de aprendizaje
independiente de mayor énfasis en la orientación – aprendizaje y los
términos de su aplicación serán definidos en un instructivo especial que dicta
el Vice-Rectorado Académico.
Técnicas de aprendizaje
El Facilitador, es la persona que propicia experiencias de aprendizaje,
orienta, promueve, investiga, es decir, en lo personal es creativo, critico,
honesto, optimista y reflexivo. Debe manifestar una conducta andragógica
con relación al comportamiento, así como, la actitud del adulto, capaz de
planificar y poner en práctica los principios de la Andragogía, a través de una
serie de estrategias metodológicas, es decir, un conjunto de procedimientos
con el fin de hacer factible el proceso orientación-aprendizaje, de contenidos
y experiencias capaces de satisfacer los intereses, necesidades del individuo
o del grupo social.
Según la U.N.E.S.R. (1985) paginas posteriores, en los Estudios
65
Universitarios Supervisados (E.U.S.) el facilitador deberá cumplir mediante el
desarrollo de sus actividades una serie de funciones en los talleres,
asesorías y evaluación.
1. En los Talleres:
- Lee y analizar previamente el contenido teórico correspondiente a
cada taller.
- Elaborar una guía de trabajo para los participantes, en relación con los
objetivos que se van a desarrollar
- Reducir al mínimo las tensiones impersonales que suelen surgir en las
situaciones de grupo.
- Proporcionar un clima de libertad y autorresponsabilidad dentro del
grupo, con el fin de desarrollar en forma efectivos los objetivos propuestos.
- Seleccionar los medios que se van a utilizar en cada taller.
- Estructurar el grupo de participantes en equipos de trabajo, de
acuerdo a los intereses y necesidades del mismo
- Preparar dinámicas de acción grupal, con el objeto de lograr una
mayor integración del grupo.
- Desarrollar los talleres de modo interesante y dejar que los propios
participantes descubran cosas que provoquen la motivación por medio de
acciones estimulantes.
- Elaborar el contrato de aprendizaje junto con los participantes.
2. En las Asesorías:
- Establecer los avances y retrasos del aprendizaje.
- Reforzar permanentemente a los participantes y aclarar dudas
surgidas durante la revisión del material bibliográfico.
Estrategias de evaluación andragógica
Dentro del proceso educativo, la evaluación tiene como fin comprobar
de forma sistemática, en qué medida se han logrado los resultados previstos
66
en la planificación de los objetivos. Dada la importancia de su
operacionalidad, la evaluación ha sido una de las actividades más discutidas
sobre todo, a partir de la aparición de nuevas concepciones como: la
educación liberadora, la educación no directiva y por último el surgimiento de
la Andragogía. Autores como Adam, Llanos y Nilo entre algunos otros, han
considerado que la Educación Superior es educación de adultos, por tanto la
evaluación de los aprendizajes se halla ubicada en el campo andragógico.
La Andragogía como ciencia que estudia al adulto en situación de
aprendizaje concibe la evaluación con características diferentes a las
concebidas por la pedagogía, en la que el proceso de aprendizaje es
considerado como enseñanza aprendizaje; de igual forma la evaluación se
dirige a medir la eficacia del profesor en su papel de transmisor de
conocimientos.
En la andragogía, el proceso de aprendizaje se concibe como
orientación - aprendizaje y la evaluaci6n se dirige a que el estudiante se
autoevalúe en función del reto que debe afrontar. La importancia de la
evaluación dentro de la andragogía radica en que proporciona los elementos
diagnósticos y pronósticos que redundan en un mejor aprovechamiento de
todos los recursos. Por ello se fundamenta en las características propias del
participante, con sus potencialidades, limitaciones y está sustentada en los
principios de horizontalidad en el proceso educativo, su participación activa
en el aprendizaje y autogestión en los diversos aspectos de su crecimiento
personal y profesional.
Desde esta perspectiva, la evaluación de los aprendizajes andragógica
según lo expresa Adam (1990:89), tiene unos objetivos destinados a: estimular
y desarrollar el sentido de autorresponsabilidad en el estudiante adulto,
confrontar los objetivos alcanzados tanto en el participante como por el
Facilitador; preparar al estudiante adulto para la evaluación que ha de afrontar
en el mercado de trabajo y conlleva a la evaluación del educador y de la
institución.
67
En este orden de ideas Mackenzie (1974:37) manifiesta que "la
evaluación andragógica implica la toma de decisiones en sus diferentes
variables donde el participante debe intervenir activamente”. En
concordancia con lo antes expuesto, García y otros (2004, 78) expresan: "
Los objetivos que se persiguen con la evaluación andragógica son: de
crecimiento individual; de crecimiento de la capacidad de interacción y
diálogo y de crecimiento de una conciencia crítica o aumento de la capacidad
de análisis crítico y de búsqueda de excelencia", es decir, se considera de
incremento individual por la capacidad que tiene el individuo
autorresponsable de decidir respecto a su propio destino al sopesar las
restricciones que limitan su crecimiento y el aumento de la creatividad y
capacidad para resolver problemas.
De igual forma, incrementa la capacidad de interacción y diálogo al
aumentar con progresividad su capacidad de interactuar en forma cordial con
sus semejantes para hacer respetar y valer sus derechos y los ajenos. Se
adquiere conciencia del valor que tiene la persona con quien dialoga,
igualmente se fortalecen los lazos que los unen para superar las diferencias
que los separan. En este sentido, la capacidad de análisis crítico del
participante aumenta a través del diálogo permanente con el Facilitador para
buscar solución a los problemas.
Estrategias de evaluación andragógica en la U.N.E.S.R.
Naturaleza de la Evaluación: La Evaluación de los Aprendizajes que
propone la U.N.E.S.R. en el artículo 76, Cap. II del Reglamento de Estudios
(1984), es de naturaleza andragógica: autodirigida, progresiva, flexible práctica y
critica.
La evaluación será autodirigida por el propio participante en forma
responsable, al aplicar los conocimientos teóricos en la resolución de problemas
planteados y apreciará los cambios que se producen en él, al lograr sus
68
objetivos. Así el facilitador se Iimitará a comprobar los logros del participante a
través de la utilización de diferentes actividades de evaluación como: pruebas
orales, escritas, practicas, trabajos prácticos de investigación, informes y otros.
Llanos y Briceño en Adam y Asociados (1990), plantean que los
estudiantes universitarios son en su totalidad adultos con capacidad de
intervenir en los procesos sociales, razón por la que el sistema educativo en
al nivel de educación superior debe integrarse y estructurarse bajo la
concepción andragógica, adaptando las necesidades, intereses y
características del educando, los objetivos de la educación superior, el
régimen docente, planes y programas de estudios entre otros, y de esta
manera el estudiante universitario dejará de ser objeto para convertirse en
sujeto de su propia educación.
En atención al planteamiento que hacen los citados autores, es
imprescindible diferenciar entre los principios que postulan la pedagogía y los
que rigen la concepción andragógica. En la evaluación de los aprendizajes
pedagógica los fines no son iguales a los que postula la evaluación
andragógica. La evaluación pedagógica se orienta por los principios: integral,
continua, acumulativa, cooperativa y científica. Mientras que en la evaluación
en el campo de la educación superior debe regirse por los principios de:
permanencia, progresi6n, criticidad, practicabilidad y flexibilidad. Adam
(1977, 8-11) distingue estos cinco principios:
EI principio de permanencia: consiste en la observación que el
Facilitador hace respecto al avance o dominio teórico-práctico, que el
participante ha alcanzado de acuerdo con los objetivos que se ha trazado, en
función de señalar y orientar las deficiencias en el dominio conceptual y
practico de lo que el participante aprende.
Progresividad: como segundo principio, está basado en el
condicionamiento que tiene el aprendizaje del adulto, al factor experiencia
acumulado en forma progresiva durante sus estudios. En este sentido, el
estudiante está en condiciones de determinar el memento en que ha de
69
evaluar el aprendizaje teórico-práctico de los contenidos. La evaluación toma
en cuenta los esfuerzos y las diferencias individuales para alcanzar las metas
que el estudiante se proponga.
Criticidad: se basa en la capacidad analítica que posee el participante
para juzgarse a sí mismo en la capacidad para emitir juicios sobre el
rendimiento que alcanza de forma progresiva al determinar las dificultades
inherentes a dicho progreso y desarrollar la autorresponsabilidad individual.
Practicabilidad: este principio se fundamenta en la necesidad de aplicar
y practicar lo aprendido, así el participante expondrá su capacidad creadora
en la resolución de problemas o situaciones que tendrá que afrontar en el
ejercicio profesional. La evaluación al nivel de educación superior, exige la
aplicación teórico-práctica del aprendizaje adquirido.
Flexibilidad: el cual constituye la potestad que posee el participante adulto
de decidir en forma responsable, las condiciones y el momento en que realizará
su evaluación a fin de comprobar su eficacia. En este sentido, la U.N.E.S.R.
utiliza tres modalidades que fungen como complemento a la naturaleza, en
atención a las actividades de evaluación que deben cumplirse:
Autoevaluación: es el proceso mediante el cual, el participante realiza
su propia evaluación y determina los facto res que han influido para alcanzar
sus objetivos. Esta debe ser discutida por el Facilitador y al finalizar cada
unidad de estudio para asignar su ponderación de acuerdo a los objetivos
desarrollados. La autoevaluación según Martin (1998, 201), se enmarca en
una concepción democrática y formativa del proceso educativo en el que
deben participar activamente todos los implicados en el mismo.
Coevaluación: con ella el grupo tiene la oportunidad de calificar el
esfuerzo realizado por cada participante durante el desarrollo y defensa de
un trabajo de equipo, y de tomar en cuenta las diferencias individuales, al
momento de emitir juicios valorativos. Es conveniente que el grupo sea
pequeño y que la misma se realice en forma secreta, a fin de evitar la
negociación de la nota.
70
Evaluación Unidireccional: es ejercida por el Facilitador quien la
determina de acuerdo a criterios como: Participación en discusiones,
asistencia a asesoría, informes, puntualidad en la entrega de trabajos,
resultados de la auto y coevaluación, informes y demás evidencias que el
Facilitador considere relevantes; previa acuerdo del Contrato de Aprendizaje
y del Plan de evaluación.
Tipos de Evaluación: La actuación del participante será evaluada a
través de tres tipos de evaluación que la U.N.E.S.R. establece en sus
postulados de filosofía andragógica y en su reglamento interno.
Evaluación Diagnóstica: A través de ella se puede determinar el nivel de
habilidades y conocimientos que los participantes poseen, antes de iniciar
una unidad de aprendizaje o período académico, a objeto de nivelar
conocimientos o continuar programas más avanzados.
Evaluación Formativa: es aquella realizada durante el proceso de
aprendizaje con el propósito de asegurar su eficiencia y por lo tanto controlar
y mejorar el aprendizaje de los participantes. A través de este tipo de
evaluación se determina si el estudiante ha dominado cada paso del
proceso, necesario para el logro de los objetivos programados. La función
principal es proporcionar retroalimentación tanto al participante, como al
Facilitador, al localizar los temas en los que más fallas presentan los
participantes para ser corregidas.
Evaluación Sumativa: valora, determina y clasifica algún aspecto de la
conducta final del estudiante con el propósito de asignarle una calificación.
En este sentido, Clifton (1999,47) manifiesta que la evaluación Sumativa:
tiene como propósito la certificación, se emplea generalmente al finalizar una
unidad, semestre o período académico. Es producto de la evaluación
diagnóstica y formativa a fin de proporcionar una calificación cuantitativa y
cualitativa. Es de resaltar que, para efectuar este tipo de evaluación, el
Facilitador se apoyará en el uso de técnicas e instrumentos adecuados que
permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos que se planificaron.
71
Estrategias de Evaluación: en opinión de García y otros (2004, 50),
estas representan los medios utilizados por el docente con el propósito de
apreciar el progreso del estudiante con relación al proceso de aprendizaje.
Estas se dividen en técnicas e instrumentos de evaluación.
Técnicas de Evaluación: constituyen los procedimientos que realiza el
Facilitador con el fin de hacer posible la evaluación, se operacionalizan a
través de los instrumentos de evaluación. (Barrientos, s/f). Este tipo de
evaluación responde a la interrogante "Como Evaluar"; además, determinan
junto con los objetivos de aprendizaje los instrumentos más adecuados para
la evaluación, como por ejemplo: el estudio de casas, las entrevistas, las
pruebas, el cuestionario y la observación.
Instrumentos de Evaluación: responden a “con qué evaluar”, son los
medios de los que se vale el facilitador para observar, medir o registrar los
aprendizajes o conductas que se deseen evaluar, como ejemplo de estos se
pueden mencionar: la lista de cotejo, el registro de hechos, la guía de entrevista,
minutas de aprendizaje, la escala de estimación y el inventario, entre otros.
Plan de Evaluación: es el instrumento que concentra la información acerca
del proceso de evaluación del rendimiento estudiantil; en él, se indicarán los
objetivos a evaluar, las técnicas e instrumentos, los criterios de medición que se
utilizarán, así como la fecha y ponderación que tendrá la autoevaluación,
coevaluación y evaluación unidireccional. Este será elaborado después que sus
componentes se discutan entre el facilitador y los participantes.
Bases Legales
Por la importancia que tiene el perfil andragógico del facilitador
universitario, la investigación se sustentará con basamentos que se
establecen en las disposiciones de orden jurídico y por las cuales se rige el
sistema educativo venezolano. Las bases legales que fundamentarán la
orientación de la investigación se exponen seguidamente. En la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (1999:31), en su artículo 102 establece:
72
La educación es un derecho humano y un deber social obligatorio fundamental es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable, de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Por tal motivo, la educación tiene como finalidad la formación integral
del individuo, relacionado con los aspectos del quehacer educativo para
mejorar de esta manera las condiciones educativas del ser humano y hacer
de este un ciudadano capaz de enfrentar los retos que se le presentan, en
función del desarrollo del país y que pueda desempeñarse a cabalidad en
cualquier función que le sea asignada. De igual manera, la misma Constitución
(1999: 32) en su artículo 104 señala que: “La educación estará a cargo de
personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El
estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad
en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada”.
Para el nivel de Educación Universitaria la Ley Orgánica de Educación
(2009), es clara y precisa en lo referente a la Docencia y en su artículo 36
expone que:
Es función indeclinable del Estado, la formulación, regulación, seguimiento y control de gestión de las políticas de formación docente a través del órgano rector de la educación universitaria, en atención al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
En este sentido, al estado venezolano a través del Ministerio de
Educación Superior le corresponde la tarea de preparar a los docentes a fin
de que estos cuenten con la capacitación necesaria para el cumplimiento de
sus funciones dentro de las instituciones educativas. De igual manera, en el
artículo 83, Sección X de la Ley de Universidades (1970: 35), establece: “La
enseñanza y la investigación, así como la orientación moral y cívica que la
73
universidad debe impartir a sus estudiantes están encomendadas a los
miembros del personal docente y de investigación”.
Lo antes señalado hace referencia a la función y responsabilidad de los
docentes como formadores del proceso de enseñanza, por tal razón son
asignados por el Ministerio de Educación Superior, los cargos a desempeñar
por estos, así como los procedimientos que deben cumplir y aplicar los
docentes a nivel universitario.
Cuadro N° 1
Operacionalización de la variable
OBJETIVOS ESPECIFICIOS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
Diagnosticar la operatividad de los principios andragógico que ponen en práctica los facilitadores de la UNESR, núcleo El Vigía, ubicada en la parroquia Rafael Pulido Méndez, municipio Alberto Adriani del estado Mérida.
Estudiar los fundamentos teóricos que sustentan el hecho andragógico en el proceso de orientación – aprendizaje, en la UNESR, núcleo El Vigía.
Perfil Andragógico
Social
Psicológico
Personal
- Innovación-Integración-Comunicación-Relaciones Interpersonales-Principios Filosóficos
- Liderazgo- Cognitivo-Conductual-Afectivo
-Experiencias-Empatía-Autenticidad
1-23-45-67-8
9-10
11-1213-1415-1617-18
19-2021-2223-24
Caracterizar los elementos teóricos que definen la praxis educativa.
Diseñar lineamientos teóricos – prácticos del perfil andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento
Praxis Educativa
Desempeño
Proceso
-Promotor de la Participación-Mediador- Docencia - Investigación - Evaluador
-Modalidades de estudio-Técnicas de aprendizaje-Estrategia de evaluación andragógica
25-26
27-2829-3031-3233-34
35-3637-3839-40
Determinar el perfil andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis educativa, en la UNESR, núcleo El Vigía
Fuente: Noguera (2011)
74
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capítulo contiene uno de los aspectos más importantes del
proceso de la investigación, el cual comprende un conjunto de etapas y fases
que de su cumplimiento dependerá el alcance de los objetivos planteados. En
él están trazadas las acciones dirigidas a definir el diseño, modelo e
instrumentos, variables e indicadores y análisis de los resultados.
Tipo de Investigación
Por sus características el estudio se ubica dentro de la investigación de
campo, que según Hurtado (2006:143), hacen referencia a fuentes vivas en
donde la información se recoge en su ambiente natural”. En este caso el
estudio descriptivo busca especificar las propiedades importantes de
personas, grupos o comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis. Respecto al tipo de campo, Sabino (2002:82) la define
como “un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección,
organización, tratamiento, análisis y presentación de datos o información
recabada mediante la utilización de una estrategia de recolección abierta”.
Las investigaciones descriptivas y de campo permitieron recoger
aspectos relevantes para diagnosticar la realidad actual del perfil
andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento de la praxis
educativa en la universidad objeto de estudio.
Diseño de la Investigación
En esta parte se describe el diseño que se aplicó en la investigación de
ahí parte un conjunto de acciones, que en su globalidad, conforma la manera
como se concibió el proceso metodológico, el cómo se hizo. También se
75
miden las condiciones, los recursos y las limitaciones que se ha de cumplir
para desarrollar la investigación. En este sentido, Balestrini (2002: 131)
expresa que:
Un diseño de investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto, técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos. El diseño de una investigación intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma.
En tal sentido, la investigación estuvo ubicada dentro del campo no
experimental. Asimismo, Balestrini (2002:132) expresa que “los diseños no
experimentales se refieren a una dimensión temporal, al número de
momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos”. De
igual forma, es transaccional o transversal, ya que según Hernández,
Fernández y Baptista (2006, p.208), “Los diseños de investigación
transaccional o transversal recolecta datos en un solo momento, en un
tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado”.
En atención a lo expresado, cabe señalar que la investigación tomó en
cuenta éste diseño por ser el que permitió llevar a cabo la obtención de
opiniones de los docentes de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, a fin de conocer el perfil andragógico del facilitador universitario
para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Población y Muestra
La población estuvo determinada por su característica definitoria, según
Arias, F (2006,81), define la población como “el conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
76
conclusiones de la investigación”. Por lo tanto la totalidad de las personas
que concuerda con los fenómenos que se estudiaron y que tuvieron que ver
con el resultado se les conoce con este nombre.
Por lo tanto, la población objeto de estudio estuvo representada por
dos: la primera representada por 123 facilitadores activos, en condiciones
laborables de fijos y contratados que cumplen funciones docentes en
ambientes de pregrado y la segunda por 4439 participantes de las diferentes
carreras que administra la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, ubicada en el municipio Alberto Adriani, parroquia Rafael Pulido
Méndez de El Vigía estado Mérida se realizó durante el período 2009 - 2011
cuya distribución es la siguiente:
Cuadro N° 2
Distribución de la Población de facilitadores y participantes de la UNESR núcleo El Vigía
Dedicación Horas Facilitadores ParticipantesDedicación ExclusivaTiempo CompletoMedio TiempoTiempo ConvencionalContratados tiempo completoContratados medio tiempoContratados tiempo convencionalServicios prestados medio tiempoServicios prestados tiempo convencional
403620064020062006
221420091505230807
4439
Total 194 123 4439 Fuente: UNESR (2011)
En cuanto a la muestra, constituye una parte del diseño muestral. Al
respecto Sabino C, (2002:58) expresa: “Es una parte del todo que llamamos
universo y que sirve para representarlo”. En este sentido, una muestra
representativa según Arias F, (2006:83) señala: Es aquella que por su
tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer
inferencias o generalizar los resultados al resto de la población con un
77
margen de error conocido”. Para determinar el tamaño de la muestra, se
procedió a la aplicación de la formula de Sierra:
Donde: n= tamaño muestra calcular4= constantep y q= Probabilidad de éxito y fracaso con valor de 50 c/uN= tamaño de la poblaciónE= Error seleccionado = 10%
Por las características que reviste la presente investigación, se realizó
un muestreo no probabilístico intencional, debido a que el investigador
establecerá los criterios que permitieron la selección, tal como lo expone
Hernández, Fernández y Baptista (2006:226): “…en la muestra de este tipo,
la elección de los sujetos no dependen de que todos tengan las misma
probabilidad de ser elegidos, sino de la decisión de un investigador o grupo
de encuestadores”. En cuanto a los criterios de la primera muestra
(facilitadores), fueron los siguientes:
1. Estar dispuestos a participar voluntariamente en el estudio
2. Tiempo de servicio en la UNESR
Con relación a la segunda muestra (participantes) fueron los siguientes
criterios:
1. Participantes de los docentes a estudiar
2. Dispuestos a participar voluntariamente en el estudio
78
3. Estar entre el sexto y décimo semestre de la carrera en estudio
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En este sentido, Chávez (2001: 173), define las técnicas e instrumentos
de recolección de los datos como “los medios que utiliza el investigador para
medir el comportamiento o atributos de las variables”. Por tal razón, para
determinar la realidad específica del problema, es decir, el Perfil andragógico
del facilitador universitario en la Universidad Simón Rodríguez, Parroquia
Rafael Pulido Méndez municipio Alberto Adriani del estado Mérida, se
recurrió a la técnica de la encuesta, a través de un instrumento denominado
cuestionario, su aplicación permitió obtener mayor información de manera
rápida respecto a las deficiencias en el perfil andragógico del facilitador
universitario
Así mismo, el instrumento es un medio utilizado por el investigador para
medir el comportamiento o atributo de las variables. En este estudio se aplicó
un cuestionario dirigido a los facilitadores y otro a los participantes de la
universidad objeto de estudio, sustentado en el escalamiento tipo Likert
que, según Hernández y otros (2006: 341), “consiste en un conjunto de
ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide
la reacción de los participantes”. El instrumento se estructuró en tres partes:
identificación del investigador, instrucciones para su llenado y presentación
de los ítems que deben ser respondidos, respectivamente.
Los cuestionarios tipo escala, según Hernández y Otros (2006:310),
“consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a
medir”. La razón por la cual se elaboró este tipo de instrumento y escala de
medición, se debe básicamente al alto nivel de precisión y confiabilidad que
éste pose al momento de recopilación y análisis de la data, además de
presentar una cantidad de alternativas de respuestas fáciles de seleccionar
79
por parte de los participantes involucrados en el estudio.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Todo instrumento de investigación empleado en la recolección de datos,
para que verdaderamente reflejen la realidad de la variable que se desea
medir debe reunir dos condiciones: Validez y Confiabilidad. Para verificar si
el instrumento mide en forma efectiva la variable a investigar se le aplicó la
validez de contenido. Hernández y otros (2006:324) lo definen como: “al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretender
medir”. La validez se hizo por contenido a través de expertos, quienes
expresaron que dicho instrumento cumple con los requisitos exigidos de
acuerdo a los objetivos y variables para su aplicación.
Además se aplicó el coeficiente de proporción de rango (C.P.R.) para
determinar la validez de cada ítem y el nivel de concordancia entre los
jueces, según Hernández y otros (2006,336), se define como: “la proporción
relativa con respecto al valor máximo de la escala promedio de los rangos
entre jueces por cada ítems (C.P.R.) corregidos por concordancia aleatoria”.
El C.P.R., se interpretó de la siguiente manera:
0.75 – 1.00
0.40 – 0.75
-1.00 – 0.40
El resultado obtenido fue de 0.97, considerado como excelente validez.
La confiabilidad se determinó a través de la fórmula de Crombach, el
cual se utilizó en la escala de Lickert por tener varias alternativas de
respuestas, así lo plantea Chávez (2001:198) “este coeficiente se aplica en
test con ítems de varias alternativas”. El procedimiento es el siguiente:
K Si²α = ---------- [1 - ∑ ----------]
K – 1 St²
80
Donde:
K = número de ítemsSi²= sumatoria de la varianza de los ítemsSt²= varianzas de la suma total
Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento se utilizó
como referencia el siguiente cuadro que indica los valores de niveles de
correlación.
Valores del Coeficiente Niveles de Correlación
Grado de relación
0,00 a 0,20
0,20 a 0,40
0,40 a 0,70
0,70 a 0,90
0,90 a 1,00
Significante (Muy poca)
Baja (muy débil)
Moderada(significante)
Alta (fuerte)
Muy alta (casi perfecta)
Fuente: González, H. (1990)
Para hallar la confiabilidad se realizó una prueba piloto de 10
facilitadores y participantes que laboran en otras universidades del municipio
Alberto Adriani, con el fin de no contaminar a las muestras en estudio, al
despejarse la fórmula dio como resultado 0,9941 ubicado en el nivel de muy
alta, es decir, casi perfecto su grado de confiabilidad.
40 28.14α = ------------- [1 - ∑ ----------- ]
40 – 1 916.10
α = 1.02 x (1-0.031)= 1.02x 0.969=
α = 0.994131 Coeficiente Alpha de Crombach
Descripción de los procedimientos
81
Para la realización de este estudio se siguieron las siguientes fases
para lograr los objetivos establecidos:
Fase I: se realizó una revisión documental, recopilando la bibliografía
acerca del perfil del docente, hecho andragógico, principios filosóficos de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, praxis educativa.
Fase II: elaboración del instrumento, para ello se analizó las variables
de la investigación, se aplicó la prueba piloto a 20 sujetos para establecer la
confiabilidad, se halló la validez de contenido a través de la opinión de 4
expertos. Este procedimiento permitió elaborar el instrumento.
Fase III: se aplicó el instrumento a la muestra, tanto a facilitadores
como participantes de la universidad objeto de estudio
Fase IV: Tabulación e interpretación de los resultados a través de la
metodología descriptiva y cuantitativa con los análisis de las frecuencias y
porcentajes a través de gráficos de barras.
Fase V: elaboración de las conclusiones según los resultados
obtenidos, las cuales sirvieron para la elaboración de los lineamientos
teóricos – prácticos del perfil andragógico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de su praxis educativa
Fase VI: presentación de las referencias bibliográficas y anexos.
Sistema de Análisis
En este sentido, según Arias (2006,99), "en el sistema de análisis se
describen las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos que
se obtengan". De este modo, cuando se aplicó el instrumento y recopiló la
información se procedió a verificar los resultados en forma detallada de
manera cuanticualitativa, se tomó en cuenta la estadística descriptiva por
medio de tabulaciones y clasificación de los datos obtenidos por los
encuestados; estos resultados fueron presentados en cuadros demostrativos
por si solos, contentivos de las frecuencias, los porcentajes de cada
82
alternativa y los totales obtenidos en cada indicador con su respectivo
gráfico; en la parte inferior se realizó una interpretación descriptiva
comparándose las respuestas de acuerdo a la relevancia establecida por los
porcentajes de acuerdo a la opinión de las muestras (facilitadores –
participantes), lo que dio el origen al diseño de los lineamientos teóricos –
prácticos del perfil andragógico del facilitador universitario para el
fortalecimiento de su praxis educativa
83
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo, se presentan los datos recolectados de la población
encuestada en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”,
núcleo El Vigía del municipio Alberto Adriani, parroquia Rafael Pulido
Méndez del estado Mérida. En relación al perfil andragógico del facilitador
universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa.
Una vez aplicado el instrumento, se procedió a tabular la información
obtenida en sumatoria de frecuencias para determinar los niveles
porcentuales de cada una de las alternativas presentadas, entre las cuales
se mencionan:
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca.
Estos resultados fueron agrupados, presentados, analizados de
acuerdo a los indicadores, con sus respectivas frecuencias y valor
porcentual de cada uno de ellos. Los datos obtenidos, fueron presentados
en cuadros estadísticos, con sus respectivos análisis cuantitativo y
cualitativo.
De este modo, la información obtenida permitió determinar las
conclusiones y lineamientos teóricos – prácticos del perfil andragógico del
facilitador universitario para el fortalecimiento de su praxis educativa que
proporcionaron la respuesta a los objetivos y a los planteamientos hechos
en la investigación.
84
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: SocialCuadro Nº 3Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Innovación
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
1. Docentes 11 20 18 32,7 26 47.3 - - - -
2. Docentes 14 25,5 27 49,1 7 12,7 7 12,7 - -Promedio 13 22,8 23 40,9 16 30 3 6,3 - -
1. Participantes - - 3 3,1 30 30,6 26 26,5 39 39,82. Participantes - - 12 12,2 21 21,5 36 36,6 29 29,6
Promedio - - 7 7,7 26 26,1 31 31,5 34 34,7Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 1: Indicador Innovación. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
En la distribución porcentual del indicador innovación las opiniones se
centraron en las siguientes alternativas: los docentes en la alternativa
favorable con un 63.7% y sólo el 36.3 % como desfavorables, por otra parte
los participantes se ubicaron en las alternativas desfavorables con un 66.2%.
Esto quiere decir, que la mayoría de los facilitadores tienen una resistencia a
85
promover cambios en lo referente al desarrollo educativo, así como la
carencia de equipos actualizados en las instituciones que faciliten la labor en
las aulas universitarias. Al respecto, Harnel (2002,56), plantea que ser
innovador: “es dejar de lado lo que una vez funcionó para buscar
constantemente lo que funcionará en el futuro”, es decir que, la puesta en
práctica de la innovación en la educación universitaria debe llevar a
acciones que fortalezcan la solución de estos problemas con enfoques
plurales que permita la contextualización del centro educativo.
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: SocialCuadro Nº 4Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Integración
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
3. Docentes 9 16,4 36 65,5 10 18,1 - -- - -
4. Docentes 4 7,3 6 10,9 28 50,9 17 30.9 -Promedio 7 11,9 21 38,2 19 34,5 8 15,4
3. Participantes - - - - 18 18,4 25 25,5 55 56,14. Participantes - - 12 12,2 27 27,6 32 32,7 27 27,5
Promedio 0 0 6 6,1 23 23 28 29,1 41 41,8Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 2: Indicador Integración. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
86
Los resultados del indicador integración estuvieron ubicados en las
alternativas siguientes: los facilitadores consideraron un 11,9% que siempre
promueven motivaciones y vivencias que integran al participante y un 15,4%
que casi nunca lo hacen. Lo que permite inferir, que la mayoría de los
facilitadores consideran que a través del desarrollo de actividades y su
desempeño en la misma no se logra un aprendizaje vivencial, andragógico,
participativo y flexible. En tal sentido, Altuve (2005:15) señala que: “los
facilitadores universitarios deben asumir el rol de integrador académico, es
decir, no solamente intente crear, sino que realmente entre en acción,
haciendo lo necesario para que las cosas ocurran”. En este sentido, la
sociedad actual necesita personas y profesionales que aprendan para la vida
real, desarrollando su autonomía personal para enfrentar situaciones
inciertas.
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: SocialCuadro Nº 5Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Comunicación
NºItems Muestra
Alternativas
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
5. Docentes 29 52,7 14 25,4 12 21,8 - - - -
6. Docentes 17 30,9 22 40 14 25,5 2 3,6 - -
Promedio 23 41,8 18 32,7 13 23,7 1 1,8 - -
5. Participantes - - - - 22 22,5 35 35,7 41 41,8
6. Participantes - - 3 3,1 31 32,7 28 28,5 35 35,7
Promedio - - 2 1,5 27 27,6 31 32,1 38 38,8
Fuente: Noguera (2011)
87
Gráfico 3: Indicador Comunicación. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
En la distribución porcentual del indicador comunicación las opiniones
se centraron en las siguientes alternativas: la población encuestada se
ubicaron con un 74,5% en las alternativas favorables y 24,5% en las
alternativas desfavorables; por su parte, la mayoría de los participantes
opinaron de manera desfavorable, lo que permite inferir que los facilitadores
no permiten la relación docente – participante, así como el proceso de
comunicación y flexibilidad. Al respecto, Requeijo (2004:425) plantea que la
comunicación “es un instrumento eficaz para ejecutar lo planificado”. De este
modo, los facilitadores universitarios deben desarrollar un adecuado sistema
de comunicación que les permita elevar el entendimiento entre todos los
miembros que conforman la comunidad universitaria.
88
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: SocialCuadro Nº 6Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Relaciones Interpersonales
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %7. Docentes 23 41,8 18 32,7 14 25,5 - - - -
8. Docentes 14 25,5 23 41,8 13 23,6 5 9,1 - -
Promedio 18 33,6 21 37,3 14 24,5 2 4,6 - -
7. Participantes - - - - 27 27,6 38 38,7 33 33,68. Participantes - - - - 37 37,8 46 46,9 15 15,3
Promedio - - - - 32 32,7 42 42,8 24 24,5Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 4: Indicador Relaciones interpersonales. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
Los valores porcentuales de los ítems 7 y 8 correspondientes al
indicador relaciones interpersonales estuvieron ubicados de la siguiente
manera: los facilitadores respondieron el 70,9% de manera favorable en las
alternativas siempre y casi siempre; en contra posición los participantes
89
opinaron de manera desfavorable en las alternativas casi nunca y nunca.
Mediante estas respuestas se deduce que los docentes son autocráticos, al
no aceptar las opiniones de los participantes sin demagogia. En este sentido,
Rogers (1975:97) manifiesta que: cada uno de los integrantes del proceso de
aprendizaje debe asumir el rol”, Por tal razón, las relaciones personales del
facilitador y el participante, implica el pensar acertadamente en su función
como formador. De este modo, es preciso señalar que la crítica es la actitud
propia de la curiosidad, característica del fenómeno vital del ser humano.
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: SocialCuadro Nº 7Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Principios filosóficos
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
9. Docentes - - 23 41,8 16 29,1 14 25,5 2 3,6
10. Docentes 3 5,5 26 47,3 14 25,5 12 21,8 - -Promedio 1 2,6 25 44,6 15 27,3 13 23,7 1 1,8
9. Participantes - - - - 24 24,5 55 56,1 19 19,410. Participantes - - - - 32 32,7 48 48,9 18 18,4
Promedio - - - - 28 28,6 52 52,5 18 18,9Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 5: Indicador Principios filosóficos. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
90
De acuerdo al estudio del ítem del indicador principios filosóficos, se
ubicó de la manera siguiente: la población docente encuestada se expresó
con un 47,2% en las alternativas favorables, es decir siempre y casi siempre;
si embargo, 52,8% opinaron en las alternativas desfavorables, de igual
manera, los participantes con un 71,4% en éstas alternativas. Lo que
evidencia que los facilitadores no promueven la autorresponsabilidad, donde
cada participante demuestre que es responsable de su propio aprendizaje y
que la evaluación se obtenga de acuerdo a su participación y conocimientos
por separados. Al respecto, Rodríguez (2009), plantea que los principios
filosóficos de la UNESR centra sus objetivos en su carácter andragógico;
donde el eje de aprendizaje lo constituye el participante: auto-gestor y
responsable de la conducción de su propio desarrollo. En consecuencia, no
sólo se debe ser andragogos porque se forma parte de la comunidad
universitaria; sino porque se practica estos principios.
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: PsicológicoCuadro Nº 8Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Liderazgo
NºItems Muestra
Alternativas
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
11. Docentes 18 32,7 22 40 15 27,3 - - - -
12. Docentes 19 34,5 27 49,1 09 16,4 - - - -
Promedio 18 33,6 25 44.6 12 21,8 - - - -
11. Participantes - - - - 23 23,5 35 35,7 40 40,8
12. Participantes - - - - 37 37,8 39 39,8 22 22,4
Promedio - - - - 30 30,7 37 37,8 31 31,5
Fuente: Noguera (2011)
91
Gráfico 6: Indicador Liderazgo. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
Los resultados del indicador liderazgo se ubicaron en las alternativas
siguientes: los facilitadores consideraron el 33,6% siempre y el 44,6%, casi
siempre como favorables en cuanto a la práctica del liderazgo; mientras los
participantes en contra posición respondieron en un alto porcentaje las
alternativas casi nunca y nunca con una sumatoria de 69,3%, lo que hace
suponer que los facilitadores desconocen la importancia de aplicar la
equidad, que la autoridad debe ser ejercida sin coacción, así como que el
facilitador es considerado un líder nato. Iñaki R, (2002:43 expresa que: “el
liderazgo de la persona se demuestra por la capacidad de influir en un grupo
para alcanzar unas metas”. En este sentido, la formación del líder de hoy y
mañana crea en los facilitadores una gran responsabilidad, por cuanto se
necesitan participantes con visión, capaces de descubrir los obstáculos en el
camino antes de tropezar con ellos.
92
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: PsicológicoCuadro Nº 9Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Cognitivo
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
13. Docentes 29 52,8 24 43,6 2 3,6 - - - -
14. Docentes 23 41,8 26 47,3 6 10,9 - - - -Promedio 26 47,3 25 45,5 4 7,3 - - - -
13. Participantes 9 9,2 12 12,2 28 28,6 25 25,5 24 24,514. Participantes - - - - 37 37,7 32 32,7 29 29,6
Promedio 5 4,6 6 6,1 31 33,2 29 29.1 27 27,1Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 7: Indicador Cognitivo. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
Con respecto al indicador cognitivo se observó que los facilitadores
seleccionaron la alternativa siempre con un 47,3 % y 45,5% en casi siempre,
por su parte, los participantes con un 32,7% en la alternativa casi nunca y
29,6% en nunca. En atención a estos valores se infiere que la mayoría de
los docentes de la universidad son dogmáticos, debido a que, no están en
constante actualización. Al respecto Beltrán ('1995, 168) expresa que: “ La
93
corriente de la psicología cognitiva, busca no sólo predecir la conducta, sino
también explicarla". Por lo tanto, se necesita que los participantes se
expresen y tengan confianza, responsabilidad y aprendan a ser
coparticipativos y analistas, debido a que, en las clases pareciera que los
facilitadores no fomentan la conducta estímulo – respuesta.
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: PsicológicoCuadro Nº 10Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Conductual
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
15. Docentes 23 41,8 18 32,7 14 25,5 - - - -
16. Docentes 14 25,5 23 41,8 13 23,6 5 9,1 - -
Promedio 18 33,6 21 37,3 14 24,5 2 4,6 - -
15. Participantes - - - - 27 27,6 38 38,7 33 33,6
16. Participantes - - - - 37 37,8 46 46,9 15 15,3
Promedio - - - 32 32,7 42 42,8 24 24,5
Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 8: Indicador Innovación. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
94
De acuerdo al indicador conductual los porcentajes mayores se
encuentran en la alternativa favorable con 70,9% en los facilitadores;
mientras que los participantes tienen el porcentaje alto en las alternativas
desfavorables con un 71,4%. Mediante estas respuestas se puede inferir que
la mayoría de los docentes no aplican los principios andragógicos, es decir,
no consideran que el mejor aprendizaje sea buscar y conseguir las
respuestas sin patrones preestablecidos, crearlos, vivirlos y ponerlos en
práctica. En este sentido, López (2005:76) señala que: “el facilitador
conductual basa el éxito laboral en el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales, puesto que lleva al conocimiento entre los miembros, para la
identificación de cada uno con el grupo, en función de una acción, a través
de los objetivos compartidos”. Por tal motivo, el docente debe tomar en
cuenta la conducta del participante, debido a que así, permite que la
enseñanza universitaria oriente sus principios hacia una educación para la
acción.
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: PsicológicoCuadro Nº 11Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Afectivo
NºItems Muestra
Alternativas
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
17. Docentes 9 16,4 36 65,5 10 18,1 - -- - -
18. Docentes 4 7,3 6 10,9 28 50,9 17 30.9 - -Promedio 7 11,9 21 38,2 19 34,5 8 15,4 - -
17. Participantes - - - - 18 18,4 25 25,5 55 56,118. Participantes - - 12 12,2 27 27,6 32 32,7 27 27,5
Promedio 0 0 6 6,1 23 23 28 29,1 41 41,8
Fuente: Noguera (2011)
95
Gráfico 9: Indicador Afectivo. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
El indicador afectivo es visto por los facilitadores según los porcentajes
arrojados de manera favorable con un 50,1% en contra posición un 70,9%
para los participantes en las alternativas desfavorables. Esto indica que la
mayoría de los facilitadores tienen pedagogía y no andragogía, es decir, no
usan una didáctica y/o método para desarrollar el hecho educativo, así como
no estimulan sin caer en amiguismo donde altera las relaciones participante-
facilitador, es decir, se debe ser andragógico y flexible. En este sentido, Díaz
(2006:39) señala que: el facilitador afectivo debe tener espíritu para saber
discernir entre toda la información que le llega, aquella que es fiable de la
que no lo es”. Así mismo, determinar lo que le interesa de aquello que es
irrelevante o no sirve.
96
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: PersonalCuadro Nº 12Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Experiencias
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
19. Docentes - - 23 41,8 16 29,1 14 25,5 2 3,6
20. Docentes 3 5,5 26 47,3 14 25,5 12 21,8 - -Promedio 1 2,6 25 44,6 15 27,3 13 23,7 1 1,8
19. Participantes - - - - 24 24,5 55 56,1 19 19,420. Participantes - - - - 32 32,7 48 48,9 18 18,4
Promedio - - - - 28 28,6 52 52,5 18 18,9Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 10: Indicador Experiencias. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
Los porcentajes de los ítems 19 y 20 derivados del indicador
experiencias estuvieron ubicados de la siguiente manera: los facilitadores
respondieron el 2,6% en las alternativas siempre y 44,6% casi siempre; por
otra parte los participantes presentaron una tendencia hacia las alternativas
casi nunca y nunca con 52,5 % y 18,9% respectivamente. De lo anterior, se
97
infiere que la mayoría de los docentes caen en demagogia, enfrentamientos,
debido a que no toman en cuenta las experiencias humanas y vivenciales
como un sistema andragógico y responsable. En este sentido, Adam
(1990:35) señala: “…condicionante que se caracterizan como una alternativa
diferente.”, donde las confrontaciones de experiencia y la racionalidad,
sumadas a la capacidad de abstracción del adulto hacen posible todo un
proceso de integración y aplicabilidad de los aprendizajes adquiridos.
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: PersonalCuadro Nº 13Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Empatía
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
21. Docentes 29 52,7 14 25,4 12 21,8 - - - -
22. Docentes 17 30,9 22 40 14 25,5 2 3,6 - -Promedio 23 41,8 18 32,7 13 23,7 1 1,8 - -
21. Participantes - - - - 22 22,5 35 35,7 41 41,822. Participantes - - 3 3,1 31 32,7 28 28,5 35 35,7
Promedio - - 2 1,5 27 27,6 31 32,1 38 38,8Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 11: Indicador Empatía. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
98
Los datos provenientes del indicador evaluador indican que los
facilitadores objeto de estudio manifestaron 41,8% siempre y 32,7% casi
siempre, en lo respecta a evaluar permanentemente el progreso académico
de los estudiantes; mientras que los estudiantes difieren en un porcentaje de
96,5 % en la sumatoria de las alternativas casi nunca y nunca, en lo que
concierne a realizar la evaluación de acuerdo a lo previsto en la planificación.
De lo anterior, se deduce que la mayoría de los docentes son autoritarios y
autocráticos de las conductas de los otros (participantes), es decir, por lo
general no existe un buen entendimiento entre facilitador – participante. Al
respecto, Chiavenato (2002:152) señala que “para ser empático se debe Ser
respetuoso de las conductas de los otros, ser auténticos”. Es decir, la
empatía es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta
propia y ajena, tanto en los participantes como en los facilitadores.
Variable: Perfil AndragógicoDimensión: PersonalCuadro Nº 14Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Autenticidad
NºItems Muestra
Alternativas
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
23. Docentes 9 16,4 36 65,5 10 18,1 - -- - -
24. Docentes 4 7,3 6 10,9 28 50,9 17 30.9 - -
Promedio 7 11,9 21 38,2 19 34,5 8 15,4 - -
23. Participantes - - - - 18 18,4 25 25,5 55 56,1
24. Participantes - - 12 12,2 27 27,6 32 32,7 27 27,5
Promedio 0 0 6 6,1 23 23 28 29,1 41 41,8
Fuente: Noguera (2011)
99
Gráfico 12: Indicador Autenticidad. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
En lo que respecta al estudio de los ítems del indicador autenticidad,
estos arrojaron los siguientes resultados: los facilitadores expresaron el
38,2% casi siempre y el 34,5 % algunas veces en lo referente a ser
autentico al momento de facilitar los aprendizajes; mientras los participantes
difieren el 29,1% casi nunca y 41,8% nunca. Lo que demuestra que los
profesores pocas veces son auténticos. Mediante estos resultados se puede
inferir que la mayoría de los docentes – facilitadores no demuestran ser
sinceros, espontáneos y auténticos, es decir, la mayoría muestra sólo facetas
negativas, con caretas y que a veces no dejan ver su personalidad,
educación y formación ética. Rogers (1984:85) manifiesta que: “El facilitador
debe ser auténtico y ser auténtico es ser sincero, honesto, significa tener las
mismas actitudes hacia sí mismo”. De esta manera, ser auténtico es ser
andragogo con la misión de ayudar al prójimo, sin estar a la espera de recibir
recompensas de ninguna clase.
100
Variable: Praxis educativaDimensión: DesempeñoCuadro Nº 15Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Promotor de la participación
NºItems Muestra
Alternativas
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
25. Docentes 29 52,7 14 25,4 12 21,8 - - - -
26. Docentes 17 30,9 22 40 14 25,5 2 3,6 - -
Promedio 23 41,8 18 32,7 13 23,7 1 1,8 - -
25. Participantes - - - - 22 22,5 35 35,7 41 41,8
26. Participantes - - 3 3,1 31 32,7 28 28,5 35 35,7
Promedio - - 2 1,5 27 27,6 31 32,1 38 38,8
Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 13: Indicador Promotor de la participación. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
101
Análisis:
Los datos derivados del indicador promotor de la participación
demuestran que los facilitadores respondieron 41,8% siempre y 32,7% casi
siempre, en lo concerniente a promover estrategias de enseñanza que
motiven al estudiantado; mientras que los estudiantes difieren en un
porcentaje de 70,9 % en la sumatoria de las alternativas casi nunca y
nunca, en lo que respecta a estimular las necesidades de los estudiantes. Se
puede deducir que los docentes no promueve la participación que generen
retos para los estudiantes y por ende no se cumplen las metas previstas en
la planificación puesto que no se atiende las necesidades individuales de
cada estudiante. En este sentido, Brandt (1997:195) enuncia que un
facilitador de oportunidades debe: propiciar experiencias de aprendizaje para
lo cual diseña, desarrolla, y evalúa variedad de situaciones y estrategias
Metodológicas que estimulan Ia actividad de los participantes", es decir, que
el facilitador es el mediador que permite lograr aprendizajes significativos que
respondan a los propósitos y objetivos de la educación.
Variable: Praxis educativaDimensión: DesempeñoCuadro Nº 16Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Mediador
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
27. Docentes 23 41,8 18 32,7 14 25,5 - - - -
28. Docentes 14 25,5 23 41,8 18 32,7 - - - -
Promedio 18 33,6 21 37,3 32 29,1 - -
27. Participantes - - - - 27 27,6 38 38,7 33 33,628. Participantes - - - - 37 37,8 46 46,9 15 15,3
Promedio - - - - 32 32,7 42 42,8 24 24,5
Fuente: Noguera (2011)
102
Gráfico 14: Indicador Mediador. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
Los resultados del indicador mediador estuvieron ubicados en las
alternativas siguientes: con un 70,9% en las alternativas favorables para los
facilitadores, en contra posición los participantes con un 42,8% en las
alternativas casi nunca y 24,5% la alternativa nunca. Lo que hace suponer
que los profesores conocen la importancia de aplicar la equidad, que la
autoridad debe ser ejercida sin coacción, así como que el facilitador es
considerado un líder nato por su auto-dominio de conocimientos. De tal
forma, Rincón y Latorre (2004:26) expresan: “el docente debe ser mediador,
para hacer uso óptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes del talento
humano, recursos tanto materiales como físicos”. De este modo, la
transformación se gesta en los ambientes de clase y que para lograrla los
se debe romper los viejos paradigmas para tomar la bandera de la
excelencia, la calidad, abocándose con profesionalismo y entrega a producir
el cambio.
103
Variable: Praxis educativaDimensión: DesempeñoCuadro Nº 17Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Docencia
NºItems Muestra
Alternativas
S CS AV CN NF % F % F % F % F %
29. Docentes 23 41,8 18 32,7 14 25,5 - - - -
30. Docentes 14 25,5 23 41,8 13 23,6 5 9,1 - -
Promedio 18 33,6 21 37,3 14 24,5 2 4,6 - -
29. Participantes - - - - 27 27,6 38 38,7 33 33,6
30. Participantes - - - - 37 37,8 46 46,9 15 15,3
Promedio - - - - 32 32,7 42 42,8 24 24,5
Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 15: Indicador Docencia. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
104
En la distribución porcentual del indicador docencia las opiniones se
centraron en las siguientes alternativas: los docentes se ubicaron en un
33,6% de siempre y 37,3% casi siempre con respecto a la aplicación de
procedimientos metodológicos para el logro efectivo de la acción educativa;
mientras que por parte de los participantes se observa un porcentaje medio
hacia las alternativas casi nunca y nunca con una sumatoria de 67,3%.
Chomsky (1975:27) señala: “la capacidad humana fundamental es la
capacidad de autoexpresión creadora, la necesidad de libre centro de la
propia vida y del pensamiento en todos los aspectos”, lo cual evidencia que
los docentes poseen poco conocimiento de los procedimientos a seguir para
lograr el optimo rendimiento estudiantil así como su rol de docente para
lograr el éxito de la acción académica.
Variable: Praxis educativaDimensión: DesempeñoCuadro Nº 18Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Investigador
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
31. Docentes - - 23 41,8 16 29,1 16 29,1 - -
32. Docentes 3 5,5 26 47,3 14 25,5 12 21,8 - -
Promedio 1 2,6 25 44,6 15 27,3 14 25,5 - -
31. Participantes - - - - 24 24,5 55 56,1 19 19,4
32. Participantes - - - - 32 32,7 48 48,9 18 18,4
Promedio - - - - 28 28,6 52 52,5 18 18,9
Fuente: Noguera (2011)
105
Gráfico 16: Indicador Investigador. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
En referencia al indicador investigador se constató que los facilitadores
consideran el 44,6% casi siempre y 27,3% algunas veces, propician una
actitud investigativa en los participantes; mientras los mismos, respondieron
el 28,6% algunas veces y el 52,5% casi nunca, al expresar que los docentes
pocas veces estimulan y vinculan al estudiante con los procesos de
investigación. Lo que refleja que los docentes no poseen las herramientas
metodológicas adecuadas para desarrollar la práctica investigativa en los
ambientes de clase, lo que conlleva a que los estudiantes no se motiven por
la misma y no cuente con la preparación necesaria en esta área tan
indispensable a nivel universitario.
Por su parte, Bedoya y Magendzo (2003:34), exponen: “la investigación
está orientada a la formación de una auténtica actitud investigativa crítica
que supere las dificultades epistemológicas que en la actualidad encuentran
los docentes en el ejercicio”. En este sentido, el educador debe estar
106
suficientemente informado en lo que respecta a la investigación como para
hacer comprender a sus alumnos el papel que desempeñan los estudios
científicos en relación con el progreso social.
Variable: Praxis educativaDimensión: DesempeñoCuadro Nº 19Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Evaluador
NºItems Muestra
Alternativas
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %
33. Docentes 29 52,7 14 25,4 12 21,8 - - - -
34. Docentes 17 30,9 22 40 14 25,5 2 3,6 - -
Promedio 23 41,8 18 32,7 13 23,7 1 1,8 - -
33. Participantes - - - - 22 22,5 35 35,7 41 41,8
34. Participantes - - 3 3,1 31 32,7 28 28,5 35 35,7
Promedio - - 2 1,5 27 27,6 31 32,1 38 38,8
Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 17: Indicador Evaluador. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
107
Análisis:
Los datos del indicador evaluador indican que los facilitadores objeto de
estudio manifestaron 41,8% siempre y 32,7% casi siempre, en lo respecta a
evaluar permanentemente el progreso académico de los estudiantes;
mientras que los estudiantes difieren en un porcentaje de 70,9% en la
sumatoria de las alternativas casi nunca y nunca, en lo que concierne a
realizar la evaluación de acuerdo a lo previsto en la planificación. Se puede
concluir que los docentes no son evaluados por los estudiantes en lo
relacionado con su desempeño y por ende no se efectúan de manera
apropiada los procesos de autoevaluación y coevaluación. Ruiz (2002,53)
expresa que: “es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de
información para evaluar y retroalimentar el rendimiento estudiantil según los
registros del docente, sobre el avance y nivel de cumplimiento de los
objetivos, metas así como de las actividades previstas”. Es por ello, que se
debe evaluar continuamente los resultados e impactos en términos del nivel
de rendimiento y a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la planificación.
Variable: Praxis educativaDimensión: ProcesoCuadro Nº 20Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Modalidades de estudio
NºItems Muestra
Alternativas
S CS AV CN N
F % F % F % F % F %35. Docentes 11 20 18 32,7 26 47.3 - - - -36. Docentes 14 25,5 27 49,1 7 12,7 7 12,7 - -
Promedio 13 22,8 23 40,9 16 30 3 6,3 - -
35. Participantes - - 3 3,1 30 30,6 26 26,5 39 39,8
36. Participantes - - 12 12,2 21 21,5 36 36,6 29 29,6
Promedio - - 7 7,7 26 26,1 31 31,5 34 34,7
Fuente: Noguera (2011)
108
Gráfico 18: Indicador Modalidades de estudio. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
En relación al indicador modalidades de estudio se evidenció que los
facilitadores consideran un 40,9% casi siempre y el 30% algunas veces;
mientras los estudiantes respondieron en la sumatoria de las alternativas casi
nunca y nunca el 66,2%, al expresar que los docentes pocas veces toman en
cuenta las modalidades de estudio de la UNESR. Al respecto, las
modalidades de estudio en la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez” (1986,99), tienen carácter dinámico, flexible y participativo,
además aspira lograr la formación del ciudadano en libertad, de espíritu
crítico, creativo, que le permita colaborar en el proceso social, económico y
cultural del país.
109
Variable: Praxis educativaDimensión: ProcesoCuadro Nº 21Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Técnicas de aprendizaje
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
37. Docentes 36 65,5 17 30,9 02 3,6 - - - -
38. Docentes 39 70,9 11 20 05 9,1 - - - -
Promedio 38 68,2 14 25,4 03 6,4 - - - -
37. Participantes - - - - 09 9,2 61 62,2 28 28,6
38. Participantes - - - - - - 69 70,4 29 29,6
Promedio - - - - 04 4,6 65 66,3 29 29.1
Fuente: Noguera (2011)
Gráfico 19: Indicador Técnicas de aprendizaje. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
110
En lo que respecta al estudio de los ítems del indicador técnicas de
aprendizajes, estos arrojaron los siguientes resultados: los facilitadores
expresaron el 68,2% siempre y el 25,4 % casi siempre en lo referente a las
técnicas de aprendizajes utilizadas en la UNESR al momento de desarrollar
estrategias metodológicas, mientras los estudiantes difieren con el 66,3%
casi nunca y 29,1% casi nunca. Lo que demuestra que los docentes pocas
veces se interesan por conocer las técnicas de aprendizaje que se deben
aplicar durante el desarrollo de la clase. Mediante estos resultados, se infiere
que la mayoría de los encuestados no utilizan programas bajo el enfoque
andragógico, debido a que esto es precisamente la filosofía de la
universidad. Al respecto, la UNESR (1986:138), señala que: “las técnicas del
aprendizaje independiente es como un plan de acción orientado hacia la
búsqueda y adquisición de conocimientos”.
Variable: Praxis educativaDimensión: ProcesoCuadro Nº 22Distribución de Frecuencias y Porcentajes del indicador: Estrategias de evaluación andragógica
NºItems Muestra
AlternativasS CS AV CN N
F % F % F % F % F %
39. Docentes 11 20 18 32,7 26 47.3 - - - -
40. Docentes 14 25,5 27 49,1 7 12,7 7 12,7 - -
Promedio 13 22,8 23 40,9 16 30 3 6,3 - -
39. Participantes - - 3 3,1 30 30,6 26 26,5 39 39,8
40. Participantes - - 12 12,2 21 21,5 36 36,6 29 29,6
Promedio - - 7 7,7 26 26,1 31 31,5 34 34,7
Fuente: Noguera (2011)
111
Gráfico 20: Indicador Estrategias de evaluación andragógica. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a los facilitadores y participantes de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo El Vigía. Municipio Alberto Adriani del estado Mérida. Noguera (2011)
Análisis:
De acuerdo al estudio de los ítems del indicador estrategias de
evaluación andragógica, la mayoría de los facilitadores opinaron con 22,8%
en la alternativa siempre, 40,9% casi siempre; mientras que los participantes
seleccionaron 31,5% casi nunca y 34,7% nunca. Es decir, la mayoría de los
docentes no seleccionan las estrategias de evaluación de acuerdo al
contenido a desarrollar en cada materia, sino de acuerdo al horario que
asigna la universidad. En este sentido, las estrategias de evaluación, según
García y otros (2004:79), representan los medios utilizados por el docente
con el propósito de apreciar el progreso del estudiante con relación al
proceso de aprendizaje.
112
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En relación con los aspectos emanados del marco teórico y después del
análisis de los resultados, se elaboró un cuerpo de conclusiones y
recomendaciones, las cuales se generaron para dar respuesta a cada uno de
los objetivos planteados en la investigación.
Conclusiones
Las conclusiones que se formulan a continuación tienen su razón de ser
en los resultados aportados por el presente estudio en su fase de
investigación de campo al confrontarse con el marco teórico como situación
ideal. En esta línea se tiene que:
Al diagnosticar la operatividad de los facilitadores en su práctica
Andragógica, se puede concluir que la mayoría de los docentes estimaron el
ritmo de aprendizaje de los participantes como elementos que entorpece el
desarrollo de las actividades; igualmente limitaron la interacción facilitador –
participante, debido a la falta de experiencia en cuanto a la Andragogía y a
los principios filosóficos de la Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”. Sin embargo, mantuvieron el liderazgo en el desarrollo de las
actividades, sin compenetrarse con el grupo.
Esta situación repercute de manera desfavorable en la realización de la
praxis docente durante el proceso de orientación – aprendizaje donde se
reafirma que la experiencia, formación y preparación del docente es
fundamental en éste proceso, porque con su capacitación es capaz de
proporcionar experiencias que enriquezcan la práctica continua en los
ambientes de clases y de los principios filosóficos de la Universidad Nacional
Experimental “Simón Rodríguez” para que puedan experimentar nuevas
situaciones durante el proceso de orientación – aprendizaje.
113
Asimismo, los facilitadores con sus vivencias impusieron sus iniciativas
como aceptadas; sin embargo, sostuvieron que es necesario tener en cuenta
las necesidades, intereses y decisiones de los participantes, debido a que se
debe permitir un clima de libertad y autorresponsabidad, dentro del grupo, así
como ubicarse en igualdad de condiciones de persona a persona en el
proceso de orientación – aprendizaje.
Por otra parte, se revisaron las bases teóricas que sustentan el hecho
Andragógico en el proceso de orientación – aprendizaje donde se pudo
conocer que existen diferentes autores que argumentan ésta posición, entre
los cuales se citaron a: Adam, Alcalá, Aquino, Axford y el instituto
internacional de Andragogía (INSTIA), entre otros, quienes consideran que la
Andragogía toma en consideración la madurez funcional del hombre y la
relación interés – necesidad, por cuanto ellas posibilitan la estimulación de
las potencialidades presentes en él, en función de su mejoramiento integral.
De igual modo, quedó demostrado que los facilitadores conocen el
deber ser de la misma, debido a que los encuestados en su mayoría
manifestaron estar identificados con su rol de facilitador al permitir que los
participantes se organizaran de acuerdo al logro de los objetivos a alcanzar.
En lo concerniente a los criterios teórico – prácticos del perfil
andragógico en la praxis educativa, se concluye que los facilitadores de
aprendizajes desconoce el perfil andragógico de la universidad objeto de
estudio, por cuanto se evidenció, que no conocen los factores para
desarrollar una actividad andragógica como: empatía, autenticidad,
comportamiento ético, entre otros. Sin embargo, algunos facilitadores se
encuentran inmersos dentro de los planes y programas de capacitación, que
le ayudan a diseñar estrategias para captar la motivación de los
participantes, propiciar un clima de solidaridad humana y lograr una
comunicación horizontal.
Al caracterizar los elementos teóricos que definen la praxis educativa,
se supone que los docentes consideran las dinámicas de grupo para el
114
crecimiento individual del participante, debido a que el facilitador debe
retroalimentar los contenidos en el proceso de orientación – aprendizaje, así
como, evidenciar la horizontalidad con el grupo. En este sentido, se concluye
que para realizar este proceso (orientación – aprendizaje), los facilitadores
tienen dificultades para ejecutar acciones educativas orientadas por sus
propias convicciones, lo cual interfieren en su desempeño como promotor de
la participación.
Una vez constatada que existe una relación estrecha entre el perfil
andragógico y la praxis educativa, se establece que la carencia de este perfil
influye notablemente y de manera no muy favorable en los principios que
rigen el hecho andragógico en relación al proceso orientación – aprendizaje.
Es decir, la mayoría de los docentes no son facilitadores sino dadores de
clases teóricas y/o prácticas, el participante es tratado con elementos de la
pedagogía, los métodos así como las estrategias empleadas están basados
sólo en la instrucción, memorización y enseñanza programada.
115
LINEAMIENTOS TEÓRICOS – PRÁCTICOS DEL PERFIL ANDRAGÓGICO DEL FACILITADOR UNIVERSITARIO PARA EL FORTALECIMIENTO DE SU PRAXIS EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL: Consolidar el desarrollo de las actividades de interacción facilitador participante, para realzar la andragogía y los principios filosóficos de la UNESR.
DIÁLOGO DIDÁCTICO REALOBJETIVOS ESPECÍFICOS
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?¿Dónde? ¿Para qué?
Introducir al facilitador y participantes en los conceptos básicos de la andragogía y el hecho andragógico
Analizar los principios filosóficos y andragógicos que desarrollan los facilitadores y/o participantes en la UNESR
Describir los aspectos extrínsecos e intrínsecos que debe poseer el facilitador universitario para desempeñar su praxis educativa
* Taller sobre el hecho andragógico
* Taller Competencias académicas, didácticas y organizativa
* Taller de los principios filosóficos de la UNESR
*Taller de la técnicas de aprendizajes
*Taller de estrategi
INICIO Lluvia de ideas, para conocer los conocimientos previos que tanto participantes como facilitadores tienen sobre el tema a tratar Socialización entre facilitadores para compartir saberes socialización entre participantes para compartir saberes
Septiembre 2011
UNESR
Poner en práctica el perfil andragógico para fortalecer los conocimientos desde la perspectiva social, Psicológico y personal.
DESARROLLO Introducción al tema Exposición oral frente a los participantes por parte del docente usando la mayor cantidad posible de recursos didácticos: Video Beam, mapas conceptuales, esquemas, guía de estudio.
Septiembre 2011
UNESR
Afianzar los conocimientos sobre los principios filosóficos y la andragogía
CIERRE Análisis y conclusiones de los talleres Elaboración del perfil andragógico
Septiembre 2011
UNESR
Evaluación del taller por parte de los estudiantes y/o facilitadores por medio de
117
as de evaluación andragógica
un cuestionario
118
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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123
ANEXOS
124
ANEXO A.
CUESTIONARIOS
125
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARIA BARALT”
MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACION SUPERIOR
VALERA ESTADO TRUJILLO
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS FACILITADORES Y PARTICIPANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRIGUEZ, NÚCLEO EL
VIGÍA, MUNICIPIO ALBERTO ADRIANI ESTADO MÉRIDA
VALERA, MARZO DE 2011
126
Facilitador (a):Buenos días/Tardes/Noches
Actualmente estoy elaborando un estudio acerca del “Perfil
Andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su
praxis educativa, en la UNESR, Núcleo El Vigía”, para lo cual requiero de
su ayuda con el fin de contestar algunas afirmaciones que no le llevará
mucho tiempo, las respuestas serán confidenciales y anónimas. Responda el
siguiente formato seleccionando una de las cinco opciones de la escala que
se presenta para cada aspecto. Lea cuidadosamente cara uno de ellos y
responda de acuerdo a lo que considere más apegado a la realidad y a su
experiencia, marcando con una X la respuesta elegida. En caso de tener
dudas pregunte al aplicador.
La información de este cuestionario se manejará en forma
estrictamente confidencial. Además que la información que proporciona
ayudará a mejorar la docencia, con el objeto de que usted cuente con las
condiciones óptimas para la formación, lo cual hace de suma importancia su
participación.
¡Gracias por su colaboración!
Licda. Esp. Jakeline Noguera
127
PARTE I REFERENCIA PROFESIONAL
1. Título obtenido:____________________________________________
2. Mención o Especialidad:_______________________________________
3. Institución universitaria donde lo obtuvo:___________________________
_____________________________________________________________
4. Tiempo de Trabajo en la UNESR:_________________________________
5. Que unidades curriculares ha facilitado en la UNESR:_________________
_____________________________________________________________
6. Dualidad de funciones con otra institución – UNESR:_________________
_____________________________________________________________
7. Ha realizado estudios de post-grado: Si:_______ No:_______
8. Estudios actuales:
Maestría:____________
Especialización:_______
Otros, especifique:_________________________________________
128
PARTE II Marque con una “X” dentro del recuadro que más se acerque a la realidad, donde el significado de cada columna es:
1 2 3 4 5Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre siempre
Usted como Facilitador 1 2 3 4 51. Promueve la aplicación de una educación de calidad acorde a
las innovaciones educativas2. Aprovecha los avances tecnológicos para facilitar la acción
docente3. Permite la integración de los participantes en los encuentros
cotidianos4. Durante el desarrollo de la clase muestra amplio conocimiento
del curso5. Propicia una comunicación horizontal y flexible con los
participantes6. Participa en reuniones donde se genere el intercambio de ideas
y/o estrategias con el personal docente de la institución7. Orienta el aprendizaje en búsqueda de la relaciones
interpersonales entre los participantes8. Aplica la filosofía de la UNESR9. Recibió orientaciones en la filosofía Andragógica que
caracteriza la UNESR10. Preserva el liderazgo en todas las actividades que desarrolla11. Considera que el liderazgo es una fortaleza que contribuye a
motivar el buen desempeño de los colegas12. Considera que lo cognitivo contribuye a los problemas
instruccionales mediante la delimitación de los objetivos13. Permite el crecimiento individual del participante a través de las
dinámicas de grupo14. Comprende la conducta del participante como una realidad
activa que procesa y actúa sobre los mensajes15. Establece un clima de comprensión y se incorpora como
miembro del grupo16. Promueve el aprendizaje basado en la práctica17. Considera que el rol del docente en la UNESR es el de
facilitador del aprendizaje18. Considera necesario tomar en cuenta las necesidades,
intereses y decisiones de los participantes en diversas actividades
19. Acepta excusas de incumplimiento por parte del participante en un momento dado
20. Establece en conjunto con los participantes los acuerdos a seguir que tienden a la resolución de los problemas planteados
129
Usted como facilitador 1 2 3 4 5
21. Toma en cuenta las características biopsicosociales del participante
22. Propicia un ambiente favorable para el trabajo en grupo23. Promueve la participación en elaboración y exposición de
temas por parte de los estudiantes24. Facilita información del entorno y sobre esta base elabora el
contrato de aprendizaje25. Facilita las orientaciones al participante pertinentes durante el
proceso de ejecución de un taller26. Evalúa permanentemente cada taller que planifica y ejecuta en
cada curso27. Considera que el desempeño docente debe ser evaluado por
los demás miembros de la institución28. Es docente orientador en el proceso de aprendizaje de sus
actividades29. Promueve la investigación entre los participantes30. Es un recurso humano para ser aprovechado en cuanto a
conocimientos por los participantes en el desarrollo de los talleres
31. Establece una relación horizontal con sus participantes32. En el proceso de orientación – aprendizaje permite la
retroalimentación de los contenidos desarrollados en el taller33. Los programas del curso están actualizado a la realidad
estudiantil, social y profesional 34. Realiza el contrato de aprendizaje y evaluación al inicio de la
unidad curricular35. Permite que en el desarrollo del taller, los participantes se
organicen de acuerdo con el logro del objetivo del programa36. Practica la flexibilidad en la realización de los talleres 37. Establece los avances y retrasos del aprendizaje durante las
asesorías38. Aprovecha permanentemente las asesorías de los
participantes para reforzar y aclarar dudas surgidas en el ambiente del aula
39. Tiene dominio del curso que orienta para la relación teoría praxis
40. Utiliza como estrategia la participación y horizontalidad en el proceso de orientación – aprendizaje
130
Participantes :Buenos días/Tarde/Noche
Actualmente estoy elaborando un estudio acerca del “Perfil
Andragógico del facilitador universitario para el fortalecimiento de su
praxis educativa, en la UNESR, Núcleo El Vigía”, para lo cual requiero de
su ayuda con el fin de contestar unas interrogantes que no le llevará mucho
tiempo, las respuestas serán confidenciales y anónimas. Responda el
siguiente formato seleccionando una de las cinco opciones de la escala que
se presenta para cada aspecto. Lea cuidadosamente cara uno de ellos y
responda de acuerdo a lo que considere más apegado a la realidad y a su
experiencia, marcando con una X la respuesta elegida. En caso de tener
dudas pregunte al aplicador.
La información de este cuestionario se manejará en forma
estrictamente confidencial. Además que la información que proporcionada
ayudará a mejorar la docencia, con el objeto de que usted cuente con las
condiciones óptimas para la formación, lo cual hace de suma importancia su
participación.
¡Gracias por su colaboración!
Licda. Esp. Jakeline Noguera
131
Marque con una “X” dentro del recuadro que más se acerque a la realidad, donde el significado de cada columna es:
1 2 3 4 5Nunca Algunas Veces Con bastante frecuencia Con mucha frecuencia Siempre
EL FACILITADOR 1 2 3 4 51.1
Promueve la aplicación de una educación de calidad acorde a las innovaciones educativas
2. Aprovecha los avances tecnológicos para facilitar la acción docente
3. Permite la integración de los participantes en los encuentros cotidianos
4. Durante el desarrollo de la clase muestra amplio conocimiento del curso
5. Propicia una comunicación horizontal y flexible con los participantes6. Participa en reuniones donde se genere el intercambio de ideas y/o
estrategias con el personal docente de la institución7. Orienta el aprendizaje en búsqueda de la relaciones interpersonales
entre los participantes8. Aplica la filosofía de la UNESR9. Recibió orientaciones en la filosofía Andragógica que caracteriza la
UNESR10. Preserva el liderazgo en todas las actividades que desarrolla11. Considera que el liderazgo es una fortaleza que contribuye a
motivar el buen desempeño de los colegas12. Considera que lo cognitivo contribuye a los problemas
instruccionales mediante la delimitación de los objetivos13. Permite el crecimiento individual del participante a través de las
dinámicas de grupo14. Comprende la conducta del participante como una realidad activa
que procesa y actúa sobre los mensajes15. Establece un clima de comprensión y se incorpora como miembro
del grupo16. Promueve el aprendizaje basado en la práctica17. Considera que el rol del docente en la UNESR es el de facilitador
del aprendizaje18. Considera necesario tomar en cuenta las necesidades, intereses y
decisiones de los participantes en diversas actividades19. Acepta excusas de incumplimiento por parte del participante en un
momento dado20. Establece en conjunto con los participantes los acuerdos a seguir
que tienden a la resolución de los problemas planteados
EL FACILITADOR 1 2 3 4 5
132
21. Toma en cuenta las características biopsicosociales del participante
22. Propicia un ambiente favorable para el trabajo en grupo23. Promueve la participación en elaboración y exposición de temas
por parte de los estudiantes24. Facilita información del entorno y sobre esta base elabora el
contrato de aprendizaje25. Facilita las orientaciones al participante pertinentes durante el
proceso de ejecución de un taller26. Evalúa permanentemente cada taller que planifica y ejecuta en
cada curso27. Considera que el desempeño docente debe ser evaluado por los
demás miembros de la institución28. Es docente orientador en el proceso de aprendizaje de sus
actividades29. Promueve la investigación entre los participantes30. Es un recurso humano para ser aprovechado en cuanto a
conocimientos por los participantes en el desarrollo de los talleres31. Establece una relación horizontal con sus participantes32. En el proceso de orientación – aprendizaje permite la
retroalimentación de los contenidos desarrollados en el taller33. Los programas del curso están actualizado a la realidad
estudiantil, social y profesional 34. Realiza el contrato de aprendizaje y evaluación al inicio de la
unidad curricular35. Permite que en el desarrollo del taller, los participantes se
organicen de acuerdo con el logro del objetivo del programa36. Practica la flexibilidad en la realización de los talleres 37. Establece los avances y retrasos del aprendizaje durante las
asesorías38. Aprovecha permanentemente las asesorías de los participantes
para reforzar y aclarar dudas surgidas en el ambiente del aula39. Tiene dominio del curso que orienta para la relación teoría praxis40. Utiliza como estrategia la participación y horizontalidad en el
proceso de orientación – aprendizaje
133
ANEXO B
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
134
135
136
137
138
ANEXO C
CÁLCULOS COEFICIENTE DE CRONBACH
139
Prueba Piloto Docentes
1
Prueba Piloto Participantes
Total de Instrumentos 10Total de Ítems 40
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sum1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 402 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 433 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 524 1 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 655 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 776 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 817 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 908 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 1079 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 119
10 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 123Sumatoria 19 21 17 22 18 19 20 23 20 21 18 22 26 21 20 22 17 22 20 21 18 19 17 22 18 19 20 23 20 23 20 21 18 19 19 21 18 17 19 17 797
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Media Arit. 1,9 2,1 1,7 2,2 1,8 1,9 2 2,3 2 2,1 1,8 2,2 2,6 2,1 2 2,2 1,7 2,2 2 2,1 1,8 1,9 1,7 2,2 1,8 1,9 2 2,3 2 2,3 2 2,1 1,8 1,9 1,9 2,1 1,8 1,7 1,9 1,889 79,89 79,7Desv. Std 0,88 0,99 0,82 1,03 0,79 0,88 0,82 0,67 0,67 0,74 0,79 0,79 1,26 0,88 0,82 0,79 0,82 1,03 0,67 0,74 0,79 0,88 0,82 1,03 0,79 0,88 0,82 0,67 0,82 0,67 0,67 0,74 0,79 0,88 0,88 0,99 0,63 0,48 0,88 0,78 32,75 30,16Var. Std. 0,77 0,99 0,68 1,07 0,62 0,77 0,67 0,46 0,44 0,54 0,62 0,62 1,60 0,77 0,67 0,62 0,68 1,07 0,44 0,54 0,62 0,77 0,68 1,07 0,62 0,77 0,67 0,46 0,67 0,46 0,44 0,54 0,62 0,77 0,77 0,99 0,40 0,23 0,77 0,61 27,54 909,57
Categoría 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Siempre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Casi Siempre 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0Alg. Veces 3 2 2 3 2 3 3 4 2 3 2 4 3 4 3 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 1 0 3 2Casi Nunca 3 4 3 3 4 3 4 5 6 5 4 4 3 3 4 4 3 3 6 5 4 3 3 3 4 3 4 5 4 5 6 5 4 3 3 4 6 7 3 4
Nunca 4 3 5 3 4 4 3 1 2 2 4 2 2 3 3 2 5 3 2 2 4 4 5 3 4 4 3 1 3 1 2 2 4 4 4 3 3 3 4 3Sumatoria 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9
Categoría 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Siempre 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Casi Siempre 0,0 10,0 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0Alg. Veces 30,0 20,0 20,0 30,0 20,0 30,0 30,0 40,0 20,0 30,0 20,0 40,0 30,0 40,0 30,0 40,0 20,0 30,0 20,0 30,0 20,0 30,0 20,0 30,0 20,0 30,0 30,0 40,0 30,0 40,0 20,0 30,0 20,0 30,0 30,0 20,0 10,0 0,0 30,0 20,0Casi Nunca 30,0 40,0 30,0 30,0 40,0 30,0 40,0 50,0 60,0 50,0 40,0 40,0 30,0 30,0 40,0 40,0 30,0 30,0 60,0 50,0 40,0 30,0 30,0 30,0 40,0 30,0 40,0 50,0 40,0 50,0 60,0 50,0 40,0 30,0 30,0 40,0 60,0 70,0 30,0 40,0
Nunca 40,0 30,0 50,0 30,0 40,0 40,0 30,0 10,0 20,0 20,0 40,0 20,0 20,0 30,0 30,0 20,0 50,0 30,0 20,0 20,0 40,0 40,0 50,0 30,0 40,0 40,0 30,0 10,0 30,0 10,0 20,0 20,0 40,0 40,0 40,0 30,0 30,0 30,0 40,0 30,0Sumatoria 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 90
Datos Estadísticos por Items
Distribución de Frecuencias Absolutas
Distribución de Frecuencias Relativas
Coeficiente Alpha de Cronbach 0,994581497
1
Total de Instrumentos 55Total de Ítems 40
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sum1 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1972 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1973 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1974 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1945 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1916 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1917 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1918 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1919 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 191
10 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 18811 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 18512 4 5 4 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 18213 4 5 4 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 18214 4 5 4 3 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 18215 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 17516 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 17517 4 4 4 3 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 4 17518 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 17119 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 17020 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16921 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16922 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16923 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 4 4 5 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16924 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16125 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16126 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16127 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16128 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16129 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 16130 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 15031 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 15032 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 15033 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 15034 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 15035 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 15036 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 15037 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 5 3 4 14938 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 5 3 4 14539 3 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 5 3 4 14240 3 4 4 2 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 2 4 2 4 2 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 13241 3 4 4 2 4 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 2 4 2 4 2 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 13142 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 2 2 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 12543 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 2 2 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 3 12644 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 3 4 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 11645 3 3 4 2 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 3 4 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 11946 3 3 3 2 3 3 3 3 1 2 3 4 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 11547 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 11448 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 11449 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 4 3 2 11150 3 2 3 2 3 2 3 3 1 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 4 4 3 2 10851 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 4 3 3 2 10552 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 10753 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 10854 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 10755 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 107
Sumatoria 205 213 219 162 237 219 229 211 170 185 223 230 247 237 229 211 219 162 170 185 237 219 219 162 237 219 229 216 229 211 172 185 237 219 205 213 254 254 205 213 8498
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Media Arit. 3,727 3,873 3,982 2,945 4,309 3,982 4,164 3,836 3,091 3,364 4,055 4,182 4,491 4,309 4,164 3,836 3,982 2,945 3,091 3,364 4,309 3,982 3,982 2,945 4,309 3,982 4,164 3,927 4,164 3,836 3,127 3,364 4,309 3,982 3,727 3,873 4,618 4,618 3,727 3,873 154,51 154,51Desv. Std 0,78 0,94 0,59 0,85 0,81 0,85 0,81 0,92 0,91 0,89 0,78 0,70 0,57 0,66 0,81 0,92 0,59 0,85 0,91 0,89 0,81 0,85 0,59 0,85 0,81 0,85 0,81 0,77 0,81 0,92 0,84 0,89 0,81 0,85 0,78 0,94 0,56 0,65 0,78 0,94 32,17 29,50Var. Std. 0,61 0,89 0,35 0,72 0,66 0,72 0,66 0,84 0,82 0,79 0,61 0,48 0,33 0,44 0,66 0,84 0,35 0,72 0,82 0,79 0,66 0,72 0,35 0,72 0,66 0,72 0,66 0,59 0,66 0,84 0,71 0,79 0,66 0,72 0,61 0,89 0,31 0,43 0,61 0,89 26,33 870,51
Categoría 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Siempre 11 14 9 4 29 17 23 14 0 3 18 19 29 23 23 14 9 4 0 3 29 17 9 4 29 17 23 14 23 14 0 3 29 17 11 14 36 39 11 14
Casi Siempre 18 27 36 6 14 22 18 23 23 26 22 27 24 26 18 23 36 6 23 26 14 22 36 6 14 22 18 23 18 23 23 26 14 22 18 27 17 11 18 27Alg. Veces 26 7 10 28 12 14 14 13 16 14 15 9 2 6 14 13 10 28 16 14 12 14 10 28 12 14 14 18 14 13 16 14 12 14 26 7 2 5 26 7Casi Nunca 0 7 0 17 0 2 0 5 14 12 0 0 0 0 0 5 0 17 14 12 0 2 0 17 0 2 0 0 0 5 16 12 0 2 0 7 0 0 0 7
Nunca 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Sumatoria 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55 55
Categoría 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Siempre 20,0 25,5 16,4 7,3 52,7 30,9 41,8 25,5 0,0 5,5 32,7 34,5 52,7 41,8 41,8 25,5 16,4 7,3 0,0 5,5 52,7 30,9 16,4 7,3 52,7 30,9 41,8 25,5 41,8 25,5 0,0 5,5 52,7 30,9 20,0 25,5 65,5 70,9 20,0 25,5
Casi Siempre 32,7 49,1 65,5 10,9 25,5 40,0 32,7 41,8 41,8 47,3 40,0 49,1 43,6 47,3 32,7 41,8 65,5 10,9 41,8 47,3 25,5 40,0 65,5 10,9 25,5 40,0 32,7 41,8 32,7 41,8 41,8 47,3 25,5 40,0 32,7 49,1 30,9 20,0 32,7 49,1Alg. Veces 47,3 12,7 18,2 50,9 21,8 25,5 25,5 23,6 29,1 25,5 27,3 16,4 3,6 10,9 25,5 23,6 18,2 50,9 29,1 25,5 21,8 25,5 18,2 50,9 21,8 25,5 25,5 32,7 25,5 23,6 29,1 25,5 21,8 25,5 47,3 12,7 3,6 9,1 47,3 12,7Casi Nunca 0,0 12,7 0,0 30,9 0,0 3,6 0,0 9,1 25,5 21,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 9,1 0,0 30,9 25,5 21,8 0,0 3,6 0,0 30,9 0,0 3,6 0,0 0,0 0,0 9,1 29,1 21,8 0,0 3,6 0,0 12,7 0,0 0,0 0,0 12,7
Nunca 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,6 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0Sumatoria 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Datos Estadísticos por Items
Distribución de Frecuencias Absolutas
Distribución de Frecuencias Relativas
Coeficiente Alpha de Cronbach 0,994622183
Tabulador de Frecuencias y Porcentajes de Instrumentos aplicados a Docentes
143
Total de Instrumentos 98Total de Ítems 40
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sum1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 402 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 403 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 404 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 405 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 406 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 407 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 408 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 409 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 40
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4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 12893 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 12794 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 12795 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 12796 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 12897 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 12798 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 4 4 127
Sumatoria 193 212 159 220 177 199 190 218 201 210 179 211 251 204 190 218 159 220 201 210 177 199 159 220 177 199 190 218 190 218 201 210 177 199 193 212 177 167 193 212 7910
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Media Arit. 1,969 2,163 1,622 2,245 1,806 2,031 1,939 2,224 2,051 2,143 1,827 2,153 2,561 2,082 1,939 2,224 1,622 2,245 2,051 2,143 1,806 2,031 1,622 2,245 1,806 2,031 1,939 2,224 1,939 2,224 2,051 2,143 1,806 2,031 1,969 2,163 1,806 1,704 1,969 2,163 80,71 80,714Desv. Std 0,91 0,99 0,78 1,00 0,78 0,90 0,78 0,70 0,66 0,70 0,79 0,76 1,24 0,82 0,78 0,70 0,78 1,00 0,66 0,70 0,78 0,90 0,78 1,00 0,78 0,90 0,78 0,70 0,78 0,70 0,66 0,70 0,78 0,90 0,91 0,99 0,59 0,46 0,91 0,99 32,46 30,28Var. Std. 0,83 0,98 0,61 0,99 0,61 0,81 0,61 0,49 0,44 0,49 0,62 0,58 1,55 0,67 0,61 0,49 0,61 0,99 0,44 0,49 0,61 0,81 0,61 0,99 0,61 0,81 0,61 0,49 0,61 0,49 0,44 0,49 0,61 0,81 0,83 0,98 0,34 0,21 0,83 0,98 27,14 916,62
Categoría 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Siempre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Casi Siempre 3 12 0 12 0 3 0 0 0 0 0 0 12 0 0 0 0 12 0 0 0 3 0 12 0 3 0 0 0 0 0 0 0 3 3 12 0 0 3 12Alg. Veces 30 21 18 27 22 32 27 37 24 32 23 37 28 37 27 37 18 27 24 32 22 32 18 27 22 32 27 37 27 37 24 32 22 32 30 21 9 0 30 21Casi Nunca 26 36 25 32 35 28 38 46 55 48 35 39 25 32 38 46 25 32 55 48 35 28 25 32 35 28 38 46 38 46 55 48 35 28 26 36 61 69 26 36
Nunca 39 29 55 27 41 35 33 15 19 18 40 22 24 29 33 15 55 27 19 18 41 35 55 27 41 35 33 15 33 15 19 18 41 35 39 29 28 29 39 29Sumatoria 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98
Categoría 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40Siempre 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 9,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Casi Siempre 3,1 12,2 0,0 12,2 0,0 3,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 12,2 0,0 0,0 0,0 0,0 12,2 0,0 0,0 0,0 3,1 0,0 12,2 0,0 3,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3,1 3,1 12,2 0,0 0,0 3,1 12,2Alg. Veces 30,6 21,4 18,4 27,6 22,4 32,7 27,6 37,8 24,5 32,7 23,5 37,8 28,6 37,8 27,6 37,8 18,4 27,6 24,5 32,7 22,4 32,7 18,4 27,6 22,4 32,7 27,6 37,8 27,6 37,8 24,5 32,7 22,4 32,7 30,6 21,4 9,2 0,0 30,6 21,4Casi Nunca 26,5 36,7 25,5 32,7 35,7 28,6 38,8 46,9 56,1 49,0 35,7 39,8 25,5 32,7 38,8 46,9 25,5 32,7 56,1 49,0 35,7 28,6 25,5 32,7 35,7 28,6 38,8 46,9 38,8 46,9 56,1 49,0 35,7 28,6 26,5 36,7 62,2 70,4 26,5 36,7
Nunca 39,8 29,6 56,1 27,6 41,8 35,7 33,7 15,3 19,4 18,4 40,8 22,4 24,5 29,6 33,7 15,3 56,1 27,6 19,4 18,4 41,8 35,7 56,1 27,6 41,8 35,7 33,7 15,3 33,7 15,3 19,4 18,4 41,8 35,7 39,8 29,6 28,6 29,6 39,8 29,6Sumatoria 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Datos Estadísticos por Items
Distribución de Frecuencias Absolutas
Distribución de Frecuencias Relativas
Coeficiente Alpha de Cronbach 0,995277099
Tabulador de Frecuencias y Porcentajes de Instrumentos aplicados a Participantes
144
