EL PORTAFOLIO COMO ESTRATEGIA

EVALUATIVA PARA LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS NARRATIVOS EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

en la mención de Evaluación de aprendizaje por competencia

BACHILLER : CARLOS HUGO SOLÍS BEDÓN

ASESORA : Mgtr. MARLENE FERNÁNDEZ MONGE

Línea de Investigación:

Prácticas evaluativas específicas: Escritura.

Lima – Perú

2 015

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

PRONABEC

ii

UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Carlos Hugo Solís Bedón, identificado con DNI Nº 32407504 estudiante del

Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de

Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: “El

portafolio como estrategia evaluativa para la producción de textos narrativos

en Educación Primaria”.

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los

datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad

educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en

la investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo

expresado, a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..…………………………..

Carlos Hugo Solís Bedón

DNI N° 32407504

iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha

sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-

Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Mgtr. Hernán Flores Valdiviezo Presidente

Mgtr. Roberto Bellido García Secretario

Mgtr. Marlene Fernández Monge Vocal

iv

“Dime cómo evalúas y te diré cómo

aprenden tus alumnos”.

Carles Monereo

“La evaluación no solo mide los resultados,

sino que se condiciona qué se enseña y

cómo, y muy especialmente qué aprenden

los estudiantes y cómo lo hacen”

Neus Sanmartí

v

DEDICATORIA

A Dios todopoderoso, por haberme iluminado

en mis estudios y permitir hacer posible éste

triunfo.

A todos los maestros del Perú por su

esforzada labor en bien de la Educación

Peruana.

A los niños y niñas del Perú quienes día a día

se preparan por el cambio de nuestro país.

A mí querida esposa Judith, por su tiempo y

continuo apoyo.

A mis hijos Marylia y Carlos que son el motor

de mi vida, por el aliento y comprensión hacia

mi superación profesional.

A mis amigos, los que siempre estuvieron a

mi lado, por ayudarme y en muchas

ocasiones guiarme.

vi

AGRADECIMIENTO

Mi sincero agradecimiento a la universidad

San Ignacio de Loyola, a los responsables de

la Maestría en Ciencias de la Educación, y a

todas las personas que colaboraron en la

elaboración y el enriquecimiento de la

presente tesis.

Al Ministerio de Educación que a través del

PRONABEC nos dio la gran oportunidad a los

maestros del Perú para continuar estudios de

postgrado lo que ha permitido superarme

profesionalmente para asumir los grandes

retos que plantea la educación peruana.

A la Mgtr. Marlene Fernández Monge por su

orientación, por su disciplina, por sus

importantes sugerencias que me brindó en

todo el proceso de investigación.

vii

Resumen

El portafolio como estrategia evaluativa, propone desarrollar la producción de textos

narrativos en estudiantes del quinto grado de Educación Primaria. Metodológicamente,

corresponde al enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva

educacional, con métodos teóricos, empíricos y estadísticos la muestra estuvo

conformada por cuatro docentes y catorce estudiantes seleccionados mediante la

técnica del muestro intencional criterial. El recojo de información se procedió con la

una encuesta y prueba diagnóstica para estudiantes, la entrevista semiestructurada,

ficha de observación de clases y análisis documental para docentes. El diagnóstico

evidencia que los docentes aplican la evaluación tradicional y sumativa; existe la

intención de la aplicación de las rúbricas de evaluación pero, de manera deficiente. La

evaluación de competencias toma en cuenta el enfoque socioformativo como aspecto

importante para el desarrollo de la creatividad desde una situación problemática en el

que el estudiante evidencia su aprendizaje logrado para reflexionar mediante la

autoevaluación y coevaluación. El resultado más importante, está en diseñar una

estrategia evaluativa para propiciar la reflexión de los aprendizajes de los estudiantes

en sus creaciones textuales de género narrativo, para ello se enfatiza en la

capacitación del docente para mejorar su práctica evaluativa. Por tanto, concluimos

que el estudio tiene una perspectiva formativa sólida, toma en cuenta la superación

del problema y capacitación pertinente a través de la propuesta pedagógica.

Palabras claves: Portafolio, estrategia, evaluación, competencia, metodología.

viii

Abstract

The portfolio as evaluation strategy aims to develop the production of narrative texts in

fifth grade elementary students. Methodologically this research corresponds to quality

educational approach and projected applied method with theoretical, empirical and

statistical methods. The sample was taken to four students and fourteen teachers

selected by intentional sampling criteria technique. Information gathering proceeded

with a survey and diagnostic test for students, semi-structured interviews, record

observation and document analysis classes for teachers. The diagnosis evidence that

teachers apply traditional and summative evaluation; there is the intention of the

application of assessment rubrics but poorly. Skills assessment takes into account the

socio-formative approach as important for the development of creativity from a

problematic situation in which the student evidence to reflect their learning achieved

through self-assessment and peer respect. Thus, the most important outcome is to

design an evaluation strategy to promote reflection of student learning in their textual

creations of narrative genre, to do it emphasizes the training of teachers to improve

their assessment practice. Therefore, we conclude that the study has a strong

formative perspective, consider overcoming the problem and relevant training through

the educational proposal.

Keywords: Portfolio, strategy, assessment, competence, methodology

ix

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 13

DISEÑO TEÓRICO - METODOLÓGICO 16

Problema de investigación 16

Problema general. 16

Objetivo General 17

Objetivos específicos. 17

Antecedentes 17

Población y muestra/unidad de análisis 19

Población. 19

Muestra. 19

Unidad de análisis. 19

Categorías 20

Métodos 21

Descriptivo. 22

Análisis y Síntesis. 22

Inducción y Deducción. 22

El método de la modelación. 22

El método empírico. 23

Técnicas e instrumentos de evaluación 23

Técnicas. 23

Procedimiento y métodos de análisis 25

Justificación 26

Relevancia Social. 26

Implicancias teóricas. 26

Implicancias prácticas. 27

ACERCAMIENTO TEÓRICO A LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Y AL PORTAFOLIO

COMO ESTRATEGIA EVALUATIVA 28

Producción de textos 28

Perspectivas teóricas de la producción de textos escritos. 28

Perspectiva teórica del enfoque comunicativo textual. 32

Perspectiva teórica del enfoque cognitivo. 34

x

Perspectiva teórica del enfoque sociocultural. 36

Perspectivas teóricas del aprendizaje significativo. 36

Concepciones teóricas acerca de la producción de textos narrativos. 38

Procesos para la construcción de textos escritos narrativos. 39

Importancia del desarrollo de la producción de textos narrativos. 40

La metacognición en la producción de textos 42

Análisis de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de

comunicación. 44

Perspectivas teóricas acerca de la evaluación de competencias. 45

Tipos de evaluación. 47

Evaluación sumativa. 47

Evaluación formativa. 48

Estrategias de evaluación de la producción de textos escritos. 51

Evaluación de la producción de textos narrativos. 52

La práctica evaluativa del docente para realizar una evaluación auténtica. 54

Perspectivas teóricas acerca del uso del portafolio en la evaluación de la producción de

textos. 55

El portafolio como estrategia evaluativa en el proceso enseñanza-aprendizaje. 56

El portafolio de evaluación de evidencias. 57

El portafolio del estudiante para la producción de textos narrativos. 58

La autoevaluación y el desempeño docente en relación a la producción de textos. 59

DIAGNÓSTICO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y ESTRATEGIA EVALUATIVA 62

Análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico de la producción de textos por

instrumento. 62

Entrevista a los docentes sobre producción de textos. 62

Guía de observación de clase a la docente del Quinto Grado de Educación Primaria. 65

Cuestionario a estudiantes del quinto grado de Educación Primaria 66

Análisis de documentos técnico pedagógicos de la I.E y del docente. 66

Análisis y resultado de la prueba de TEPTE aplicada a los estudiantes del quino grado

de Educación Primaria. 67

Análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico de la evaluación de la

producción de textos narrativos. 68

Entrevista a los docentes sobre la evaluación de la producción de textos. 68

Cuestionario a estudiantes del quinto grado de Educación Primaria. 71

xi

Análisis y resultados de los documentos de gestión y del docente del quinto grado de

Educación Primaria. 72

Discusión de los resultados 72

Consideraciones finales. 73

MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 75

El portafolio como estrategia evaluativa de la competencia de producción de textos

narrativos 75

El propósito. 75

Fundamento socioeducativo. 76

Fundamento psicológico. 76

Fundamentación pedagógica. 77

Fundamento curricular. 78

Evaluación para el aprendizaje. 79

Evaluación del aprendizaje o certificadora. 79

Diseño (teórico-gráfico funcional) 80

Explicación del diseño. 82

Objetivo general de la estrategia. 83

Plan de acción. 83

En la etapa de planificación. 84

En la etapa de ejecución. 84

En la etapa de aplicación. 84

En la etapa de informe y resultados. 84

Estructura de la aplicación de la propuesta de la tesis. 84

Etapas de la Estrategia didáctica del portafolio. 85

VALORACIÓN DE LAS POTENCIALIDADES DE LA ESTRATEGIA POR CONSULTA A ESPECIALISTAS

87

Objetivo de la validación. 87

Caracterización de los especialistas. 87

Valoración interna y externa. 88

ASPECTOS FINALES 94

CONCLUSIONES 94

RECOMENDACIONES 96

ANEXOS 102

xii

Anexo 1 Instrumentos de recolección de datos.

Anexo 2: Matriz de categorización.

Anexo 3: Propuesta pedagógica.

Anexo 4: Evidencias fotográficas

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Definición de Evaluación según el DCN (2009). Fuente: Ministerio de

Educación-MINEDU 2009:52………………………………………………………………..78

Figura 2: Esquema de propuesta…………………………………………………………...81

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Categorías y subcategorías de estudio 21

Tabla 2 Etapas de la estrategia didáctica del portafolio 85

Tabla 3 Datos de los especialistas validadores 87

Tabla 4 Valoración interna y externa 88

Tabla 5 Criterios de validez interna 90

Tabla 6 Puntaje ve valoración interna por especialistas 91

Tabla 7 Puntaje de valoración externa por especialistas 92

Tabla 8 Tabla de valoración 93

13

INTRODUCCIÓN

La investigación es un aporte a la educación peruana; la misma que desarrolla una

propuesta de estrategia en evaluación de competencias para la producción de textos

narrativos en Educación Primaria; lo que permitirá abordar una evaluación auténtica,

formativa que le sirva al docente mejorar sus prácticas evaluativas, ya que en la

actualidad el docente tiene falencias en la aplicación de las mismas. Por lo tanto, aún

se constata que los docentes continúan trabajando con una evaluación sumativa

tradicional, por consiguiente nuestros estudiantes no desarrollan la reflexión de sus

aprendizajes debiendo lograr el desarrollo de la metacognición mediante la

autoevaluación y coevaluación de sus evidencias como un producto de su aprendizaje.

El objetivo principal de la investigación consiste en proponer el portafolio como

estrategia evaluativa de la producción de textos narrativos en los estudiantes del 5°

grado de Educación Primaria de la I.E. 86484 “Emiliano Haro Collas” del distrito de

Huaylas, como una propuesta para mejorar las prácticas evaluativas del docente que

conlleve a mejorar la enseñanza-aprendizaje como una situación compartida entre

docente-estudiante donde este último pueda autoevaluarse y coevaluarse,

reflexionando a partir de sus evidencias acumuladas durante el proceso de la

escritura de textos escritos narrativos desarrollados en el aula y tomando en cuenta

su contexto sociocultural.

El propósito de la investigación es proponer al docente mejorar su práctica

evaluativa desde un enfoque por competencias que permita establecer resultados

de aprendizaje que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia su metas ya

que el portafolio permite ir constatando y reflexionando sobre las fortalezas y

debilidades encontradas en las evidencias del estudiante para que a través de la

metacognición pueda autoevaluarse y coevaluarse.

Su importancia radica en que el estudiante usará el portafolio de evidencias

como producto final de su aprendizaje desarrollando una evaluación formativa y

auténtica que le permitirá reflexionar sobre sus logros y dificultades en el proceso

enseñanza-aprendizaje, logrando ser más reflexivo que le permita conocer el dominio

que alcanza en relación con la competencia comunicativa de producción de textos

escritos narrativos en el área de Comunicación promoviendo la metacognición a través

de la autoevaluación y coevaluación.