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Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1284
EL PORTAFOLIO. HERRAMIENTA DE APOYO A TUTOR(ES) Y TUTORANDO(S)
Isabel Llamas Félix154
Anuar Jesús Alvarado González155
Goretti López Verver y Vargas156
Epítome
Actualmente, la labor docente del profesor universitario adquiere una nueva dimensión;
éste requiere instrumentos que le resulten útiles en la formación de sus estudiantes, en la
presente investigación tutorandos.
Con el nuevo modo de entender el aprendizaje, se hace necesaria una evaluación
también diferente; tanto para el tutorando, como para los tutores, ya que el portafolios
constituye uno de esos instrumentos al servicio de la mejora de docentes-tutores y
estudiantes-tutorandos; mismo que ha de convertirse en una herramienta de evaluación,
aunque especialmente en un instrumento para su propio desarrollo.
Se define qué es un portafolios, su valor, su propósito, características, cómo adoptarlo en
el ámbito de la enseñanza, su contenido, en el contexto presencial, en el contexto en
línea, ventajas y desventajas.
Palabras Clave: Portafolios, tutor, tutorando.
154
Docente de la Universidad Autónoma de Zacatecas. [email protected] 155
Docente de la Universidad Autónoma de Zacatecas. [email protected] 156
Docente de la Universidad Autónoma de Zacatecas. [email protected]
C2
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Introducción
a vida moderna exige de quienes nos dedicamos a la formación universitaria,
estar en permanente alerta, a la re-conceptualización e indagación de nuevas
y viejas tecnologías, ante los requerimientos actuales de aprender de manera
diferente, integrando las nuevas herramientas.
En virtud de que los estudiantes tienen nuevas formas de relacionarse entre sí, en
mayor medida a distancia; es exigible la reflexión de quienes participan en dicho
proceso y la inminente necesidad de que los educandos cuenten con evidencias de la
autoconstrucción de su conocimiento.
El presente documento, aborda una serie de cuestiones importantes respecto del
portafolios que los educandos han de elaborar dentro de todas y cada una de las
disciplinas formativas en que estos participen; y el uso que hemos de darle, esto es, los
docentes-tutores.
Siendo así que, el documento está conformado en una primera parte con la
delimitación del objeto de estudio, la segunda con la metodología empleada, seguida
por el análisis y discusión de resultados, para finalizar con el contenido del portafolios
del tutor; describiendo lo que es el portafolios, cómo adaptarlo al ámbito de la
enseñanza, su contenido, en el contexto presencial, en línea, así como sus ventajas e
inconvenientes.
Es conveniente agregar que, dentro de los motivos que llevan al tutor a utilizarlo,
coinciden con la actividad docente como un apoyo que podemos facilitar a otros y a
nosotros mismos, persiguiendo nuestra propia autovaloración.
L
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Delimitación del Objeto de Estudio.
El Problema.
El uso de portafolios es relativamente reciente en el ámbito educativo, lo que no ha
limitado que rápidamente haya sido adoptado por las instituciones educativas con una
gran diversidad de fines; no obstante lo anterior y los beneficios que su empleo
acarrean, el desconocimiento del portafolios provoca que la mayoría de los docentes-
tutores no lo utilicen en su práctica pedagógica y por ende no disfruten de los
beneficios que éste trae consigo.
Propósito del Estudio.
Demostrar que una gran cantidad de docentes-tutores y alumnos-tutorandos
desconocen la herramienta portafolios, a fin de despertar el interés por su empleo.
Pregunta de Investigación.
¿Conocen los alumnos-tutorandos y los docentes-tutores la herramienta portafolios?
Justificación.
Investigar el empleo o no del portafolios por parte de docentes-tutores y alumnos-
tutorandos es una verdadera prioridad puesto que, las nuevas tendencias en educación
exigen mayor participación de parte de los alumnos, es decir, involucrar a éstos en la
construcción de su propio conocimiento; lo que hace del portafolios una herramienta
más valiosa aún, puesto que se conforma con los documentos recopilados y se emplea
en la evaluación del aprendizaje adquirido.
Siendo así que, el presente trabajo centra su atención en dar a conocer a docentes-
tutores algunos elementos importantes en el empleo del portafolios, tales como: qué es,
su valor, su propósito, características, cómo adoptarlo en el ámbito de la enseñanza, su
contenido, en el contexto presencial, en el contexto en línea, ventajas y desventajas.
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Objetivo de Aprendizaje.
El aumento del número de estudiantes de Educación Superior, la mayor diversidad de
orígenes, experiencias y capacidades de los estudiantes hace que ya no sirvan los
métodos tradicionales de enseñanza.
Los recientes cambios en la Educación Superior han hecho necesario diversificar las
formas de enseñanza-aprendizaje. La Educación Superior es testigo del paso de una
modalidad directiva de enseñanza, a métodos que estimulan a los estudiantes para que
trabajen de forma independiente y en pequeños grupos. El aprendizaje a distancia es
un campo en crecimiento, apoyado aún más por las nuevas tecnologías.
Es por lo antes señalado que el presente trabajo tiene como objetivo, que el docente-
tutor integre el portafolio y lo considere como una guía en su labor con los estudiantes-
tutorandos universitarios, más allá de las aulas, cuando trabajan con ellos
individualmente en tutorías personales y supervisión de las tareas propias de su
actividad.
De igual manera, se propone que el portafolios sirva para la auto-evaluación y
consecuentemente la mejora continua tanto de alumnos-tutorandos como de los
propios docentes-tutores.
Desarrollo de Competencias.
El portafolios toma especial relevancia en el nuevo marco de competencias. Los
diseños curriculares han de acercar a los actores (alumno-tutorando/docente-tutor) a la
adquisición de competencias, tanto específicas como transversales.
Las competencias son el conjunto de saberes técnicos, metodológicos, sociales y
participativos que se actualizan en una situación y momento particulares; lo que nos
lleva a aceptar que la competencia toma sentido en la práctica, al movilizar los saberes
adquiridos. En tal sentido, el portafolios es un buen modo de poner de relieve las
propias competencias, aportando evidencia de la aplicación e integración de
conocimientos en un contexto determinado.
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ESPECÍFICAS:
Conocimientos disciplinares (saber).
Competencias profesionales (saber hacer).
Competencias académicas.
TRANSVERSALES:
a) Instrumentales.
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad de organización y planificación.
Comunicación.
Conocimientos de informática.
Capacidad de gestión de la información.
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
b) Personales.
Trabajo en equipo.
Trabajo en contexto.
Razonamiento crítico.
Compromiso ético.
c) Sistemáticas.
Aprendizaje autónomo.
Adaptación a nuevas situaciones.
Creatividad.
Metodología.
Enfoque de Investigación.
La presente propuesta partió de una investigación con enfoque cualitativo, puesto que
se basó en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como la
descripción y la observación; que proporcionan profundidad a los datos, detalles y
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experiencias únicas, lo que aporta un punto de vista fresco y natural (Hernández
Sampieri, et al., 2006).
Alcance.
De acuerdo con Hernández Sampieri, et al., (2010) tiene un carácter descriptivo, pues
menciona que son los que buscan especificar propiedades, características y perfiles
importantes de cualquier fenómeno que se somete a un análisis; únicamente pretenden
medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o
variables a que se refieren (Danhke, 1989).
Un estudio descriptivo selecciona una serie de cuestiones y colecta información sobre
cada una de ellas para describir lo que investiga, ofreciendo la posibilidad de realizar
predicciones o establecer relaciones aunque sean poco elaboradas (Danhke, 1989).
Estrategias.
La presente investigación utiliza la fenomenología, en la cual se identifica la esencia de
las experiencias humanas respecto del fenómeno, analiza un pequeño número de
sujetos a través de entrevistas extensas y prolongadas para desarrollar patrones y
relaciones de significado, (Moustakas, 1994, citado por Creswell 2003) el investigador
limita sus propias experiencias para comprender las de los participantes en el estudio
(Nieswiadomy 1993, citado por Creswell 2003). En la presente se hace una lectura de
lo no dicho, al recuperar expresiones de los participantes, vía observación.
Hipótesis.
Los estudios cualitativos, por lo regular, no formulan hipótesis antes de recolectar
datos, su naturaleza es más bien inducir las hipótesis por medio de la recolección y el
análisis de los datos (Hernández Sampieri, et al., 2006).
Método, Técnica e Instrumento para la Recolección de Información.
El trabajo de campo del presente, se llevó a cabo a través de los métodos tradicionales:
observación y entrevistas, realizando ésta última a profundidad.
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Se utilizó la observación, ya que en ésta el investigador toma notas de campo sobre las
condiciones y actividades de los individuos en el sitio de la investigación y la entrevista,
debido a que el investigador las lleva cara a cara con los participantes, las cuales
consisten en pocas preguntas no estructuradas y generalmente abiertas, para extraer
puntos de vista y opiniones de quienes participan.
La cantidad de personas entrevistadas fue mínima, ya que en investigación cualitativa
(Álvarez-Gayou, 2003), no interesa la representatividad; la investigación puede ser
valiosa si se realiza en un solo caso, una familia o grupo cualquiera de pocas personas.
Durante la entrevista se prestó especial atención a las expresiones faciales,
movimientos corporales, pausas y modulaciones de voz; en el entendido de que éstas
son formas utilizadas comúnmente por los individuos para expresar de manera no
verbal, sentimientos, emociones, percepciones, aprobaciones y desaprobaciones, entre
otras que, permitieron dar cuenta de las significaciones que para los tutores tuvieron el
enfrentarse a una tarea desconocida, o bien actividad para la que no fueron formados o
mínimamente capacitados.
Al igual que en la observación, en la entrevista también se estableció un protocolo para
el registro de la información (Creswell 2003).
Respecto de los participantes y su contexto, podemos indicar que se llevó a cabo con
un pequeño grupo de docentes-tutores de diferentes programas académicos
universitarios, durante el trascurso del semestre enero-julio de 2013.
Análisis y Discusión de Resultados.
La problemática propia que viven los docentes al ser asignados como tutores y
enfrentar las dificultades que una tarea de tal envergadura provoca, se ve
incrementada al tener que modificar su método tradicional de llevar a cabo su labor de
enseñanza-aprendizaje y tener además, que elaborar un portafolios, que de acuerdo
con la información obtenida en la presente investigación, arrojó que se trata de una
herramienta que los docentes-tutores dicen desconocer. Por lo que resulta necesario
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plantear una propuesta a cerca de dicho documento, su empleo, ventajas,
inconvenientes y por supuesto su contenido.
Contenido del Portafolio del Tutor.
Definición del Portafolios.
Para comenzar, es conveniente responder al cuestionamiento: ¿Qué es un portafolio?
Existen diversas definiciones, pero hay un consenso en considerarlo como una
colección de materiales seleccionados para explicar el rendimiento o aprendizaje
realizado a lo largo de un proceso de formación, reflexión y evaluación. Su uso es
inherente a una concepción epistemológica de los procesos de enseñanza-aprendizaje
con perspectiva constructivista, donde cada persona en un proceso de formación y
desarrollo personal y profesional construye su propio conocimiento, dotándolo de
significado a la luz de sus concepciones previas y de la funcionalidad que éste tenga en
diferentes contextos (Cano, 2005).
Se define el portafolio como una recopilación de evidencias (documentos diversos,
artículos, apuntes, fotografías, entre otros) de interés para ser guardados por los
significados construidos con ellos.
Shulman (1999) se refiere al portafolio como una metáfora que cobra vida en la medida
que la incluimos dentro de la orientación teórica que resulta más valiosa para la
práctica educativa.
El portafolio es un contenedor que une a su capacidad de almacenaje la posibilidad
continúa de examinar procesos y resultados.
Desde el punto de vista descriptivo podemos decir que, un portafolio es un lugar donde
se pueden ir archivando distintos materiales que testimonian momentos y razones de
quien lo conforma, siendo su principal objetivo el de:
a) Almacenamiento de trabajos
b) Evaluación de contenidos
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c) Proceso de interacción entre el que lo integra y otras personas y
d) Como objeto de aprendizaje.
“Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto de
desempeños que han recibido preparación o tutoría y adoptan la forma de muestras del
trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la
deliberación y la conversación” (Shulman, 1999).
a. Historia documental estructurada de un conjunto de desempeños. Es una forma de
recopilar materiales que dan cuenta de nuevos aprendizajes o saberes en el propio
proceso de aprendizaje. Mediante el portafolio se da a conocer una serie de
experiencias en las que se sintetiza el trabajo llevado a cabo a lo largo de un periodo
determinado, junto con una reflexión de los conocimientos adquiridos, las habilidades
desarrolladas, así como los valores asociados a cada una de las evidencias de
aprendizaje alcanzadas.
b. Historia documental de quien ha recibido preparación o tutoría. Las entradas no sólo
recogen información durante, sino una serie de pasos previos y posteriores. Cada
entrada ha de ser reflexionada y explicada teóricamente para no caer en la tentación de
incluir todo; al material debe dársele validez, siendo la decisión de elegirlo y cómo
procesarlo con la compañía del tutor. Por lo tanto, el papel y trabajo del docente-tutor
pasa de ser una actividad individual a un trabajo en conjunto y de intercambio con otros
docentes-tutores, cosa que lleva al aprendizaje y a ver los aspectos positivos y los que
ha de mejorar del trabajo.
c. Muestras de trabajo que alcanzan realización plena en la escritura reflexiva. El
portafolio da la oportunidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal,
profesional e institucional, de desarrollar un pensamiento crítico y creativo, en el que
puedan construirse propuestas y reflexiones en torno a la enseñanza que impacten en
el crecimiento cognitivo de sus alumnos. Su elaboración demanda una reflexión
constate del docente-tutor, generando un proceso de autocrítica y mejora permanente.
d. La deliberación y la conversación. Shulman (1999), destaca además del trabajo de
escritura reflexiva, el acompañamiento en dicho trabajo, mismo que puede tomar la
forma de deliberación o de conversación, que implica la necesaria toma de conciencia
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de lo escrito ante la mirada de otros. Los puntos de vista de otros pueden ser
publicados o comentados en espacios más privados o totalmente personalizados con el
docente-tutor. Prevaleciendo la necesidad del diálogo para la toma de conciencia.
El valor del portafolio radica en su capacidad de estimular la experimentación, la
reflexión y la investigación, partiendo de las evidencias que lo conforman a fin de
identificar los campos donde hay que ayudar a los alumnos a reflexionar sobre cuáles
son las cuestiones mal planteadas o han sido inadecuadas, y cuales resultan más
interesantes para desarrollarse con posterioridad. Todo lo anterior haciendo el esfuerzo
por que se de en un clima un tanto informal.
El propósito del portafolio es la potencialidad de la herramienta para evidenciar cómo
se van produciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje desde dentro, esto es,
del punto de vista del protagonista. De tal manera, es el mismo sujeto el que organiza
su trayectoria de refle ión en diferentes momentos a lo largo del proceso e “inventa” su
propio camino; el portafolios es, un recurso para la vida que pone de manifiesto la
identidad de sus creadores.
En concreto podemos decir que un portafolio se caracteriza por:
a) El interés por reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje
b) Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación
c) El diálogo sobre los problemas, los logros, los temas… los momentos claves del
proceso
d) Reflejar el punto de vista personal de sus creadores.
El gran reto para quien lo utiliza es saber plasmar, analizar y valorar los puntos fuertes
y logros, así como los débiles, a fin de posibilitar acciones para resolverlos.
El empleo del portafolio implica una evaluación formativa, en la que la propia
autoevaluación juega el rol más importante. La reflexión representa hacerlo sobre la
enseñanza que se practica, mismo que varía en función del modelo teórico en el que se
inscribe más que en el contexto en que tiene lugar. Siendo así que, en la enseñanza
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on-line la elaboración del portafolio resulta coherente con la naturaleza de los procesos
de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el curso.
Los aspectos claves de las actividades del docente-tutor y su(s) tutorando(s) pueden
captarse a través del relato de las historias de formación en el ámbito educativo. Para
tal fin, el portafolio es una herramienta adecuada para hacer frente a la evaluación del
proceso enseñanza-aprendizaje, donde cada alumno tiene el compromiso personal con
el propio proceso, consigo y con otros; construyendo una herramienta más para
subsumir la diversidad de ¨producciones¨ de quienes la utilizan.
En el ámbito universitario el portafolio debe servir como herramienta de autoevaluación,
con el objetivo de definir los objetivos del docente y revisar sus estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la tarea realizada por sus estudiantes con el
fin de comprobar sí ha conseguido sus objetivos (Cano, 2005).
Un portafolio es más que una colección de experiencias educativas, mediante éste se
tiene la posibilidad de crecer y mejorar desde una perspectiva personal e institucional,
pero sobre todo, es herramienta generadora de una filosofía propia acerca de un
esquema de fomento de habilidades que faciliten los procesos de aprendizaje.
Mediante un portafolio el docente tiene la posibilidad de desarrollar un pensamiento
crítico y creativo, en el que desde una perspectiva holista se le ayuda a establecer
metas claras sobre el compromiso adquirido ante la sociedad para intervenir en el
proceso de crecimiento de sus alumnos (Rieman, 2000).
Cómo Adaptar el Portafolios al Ámbito de la Enseñanza.
A fin de evitar convertir el portafolio en una “acumulación de papeles” ha de
contextualizarse y adaptarse; conteniendo productos finales del trabajo que prueben su
valía. Por tanto, resulta imprescindible definir el entorno y determinar lo importante y
principios por los que uno se rige, además de documentar las buenas prácticas. Para
tal fin es conveniente clarificar si el portafolio se elabora:
i. En programas de formación, relacionado a un período de aprendizaje, a fin de mostrar
los progresos y resultados conseguidos en dicho período.
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ii. Para acreditación,
iii. Para desarrollar círculos de calidad o seminarios de aprendizaje.
iv. Vinculados a procesos de investigación.
Por eso lo más importante es aprender a estudiar y revelar la propia enseñanza (Bird,
1997).
Portafolios. Nuevo Paradigma Educativo.
El nuevo modo de entender el aprendizaje conlleva la necesidad de una evaluación
diferente, tanto para el alumno-tutorando como para el docente-tutor.
Si concebimos la evaluación como el proceso sistemático de recogida e interpretación
de información relevante para la toma de decisiones comprenderemos que el
portafolios se convierte en un excelente instrumento evaluativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado puede resumirse en tres tipos (Mateos,
2000):
a. Cambios en el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje.
b. Cambios en los contenidos, agregando a los conceptos los procedimientos y actitudes
y
c. Cambios en la lógica de la evaluación de los aprendizajes con una finalidad de mejora.
El portafolio puede ser la plataforma desde la cual el actor exprese lo que es capaz de
hacer y cómo ha llegado a hacerlo, ayudando a progresar hacia este nuevo paradigma.
Por tanto es conveniente considerar que la evaluación:
a. Ha de ser la base para la mejora.
b. No puede considerarse como una actividad separada del diseño de enseñanza-
aprendizaje, o los procesos de planificación y desarrollo de la formación, sino que debe
vincularse a los objetivos de aprendizaje establecidos.
c. De las competencias requiere asegurar que sea representativo de lo que se quiere
fomentar.
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d. Ha de permitir mostrar lo que cada uno es capaz de hacer y cómo.
Por todo lo anterior es conveniente diversificar los procedimientos de evaluación, a
ampliar la complejidad de las tareas evaluativas y a incorporar proyectos de trabajo.
Contenido del Portafolios.
Consideraciones a tener presentes al seleccionar los contenidos.
Algunas recomendaciones que pueden resultar útiles son:
a. Superar el marco del aula. El portafolio no debe circunscribirse a las actividades del
aula como lo son: el diseño de planes de estudio, la elaboración de materiales,
orientación estudiantil y hasta las tareas que realizan como mentor.
b. Mostrar el componente artístico de la enseñanza. Mostrar entusiasmo, capacidad de
comunicación, resolución de preguntas y situaciones en el aula, éxitos y fracasos, entre
muchos más.
c. No poner todo. Puede incorporarse un material especialmente relevante para explicar
la tarea de enseñanza-aprendizaje, aunque el conjunto de materiales no es necesario.
d. Dar una imagen precisa del tipo de quien se es. A fin de contar lo que hace y por qué,
para asegurar que la imagen se ajusta a la realidad.
e. No se trata sólo de mostrar una imagen positiva. Hay que aportar evidencias de las
capacidades que se poseen pero también la reflexión crítica sobre la propia práctica, lo
que dice mucho de la responsabilidad y capacidad de análisis de una persona. De
entender la educación como un proceso, es conveniente mostrarlo todo y no sólo los
resultados, además de demostrar que se ha logrado el aprendizaje.
f. Intentar superar la subjetividad. Es por ello que debe documentarse con evidencia de
todo tipo, tanto de elaboración propia como de otros.
El portafolio es como un autorretrato.
1. Tipos de entradas.
Pueden provenir de tres fuentes:
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a. Material elaborado por uno mismo. Lo que hacen las evidencias es dar fe de que es
cierto lo que uno dice haber aprendido, así que es conveniente incluir apuntes, textos
paralelos, reflexiones sobre los aprendizajes realizados, autoevaluaciones, etc. de igual
manera aquellos que fuesen elaborados con otros.
b. Material elaborado por otros. Debe incorporar documentos como por ejemplo:
comentarios o notas proporcionados por colegas, evaluaciones, revisiones,
participación en otras asignaturas, entre otros.
c. Materiales recogidos de los productos de aprendizaje. Pueden incorporarse ensayos,
trabajos creativos, cuadernos de prácticas, publicaciones, entre otros.
2. Contenidos.
Quien lo elabora es quien debe seleccionar aquello que crea relevante para mostrar su
desarrollo profesional, siempre que esté suficientemente argumentado y que muestre
fehacientemente que obedece a las competencias que se poseen. Por lo tanto
conviene que contenga:
a) Apartado inicial. Portada con los datos del autor, asignatura, unidad académica,
institución, etc., esto es, se trata de enmarcar la situación de la persona que lo hace.
b) Índice. Debe contar con un sumario o explicación del contenido.
c) Referencias teóricas. No sólo se describe lo que se hace sino que se buscan los
referentes que le den sustento a esa acción.
d) Diarios. Es un informe personal que se utiliza para recoger información con cierta
continuidad. Se trata de que diariamente se recojan las descripciones, interpretaciones,
sentimientos y reflexiones de la experiencia de clase.
e) Registros anecdóticos. Es una técnica de observación que registra algún
comportamiento del individuo, describiendo objetivamente lo qué ocurre y bajo qué
circunstancias.
f) Borradores. Es conveniente que en el caso de los materiales no acabados o
corregidos, se incorpore una reflexión sobre los errores cometidos.
g) Notas de la propia clase. Conviene pasar en limpio los apuntes para afianzar el
conocimiento.
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h) Autoevaluación. Evaluaciones o auto informes de la actividad y los comentarios sobre
los logros alcanzados y las dificultades sufridas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje son instrumentos al servicio de la mejora continua.
i) Autoaprendizajes. Debe reflejar de algún modo los aprendizajes realizados durante
dicho período, que muestre un proceso de crecimiento.
3. Evidencias que contienen competencias.
El portafolios debe mostrar que se poseen ciertas capacidades, tales como:
a. De comunicarse eficazmente.
b. De reflexionar sobre la propia práctica.
c. De identificar y utilizar programas eficaces para satisfacer las necesidades de
diferentes alumnos.
d. De trabajar cooperativamente.
Finalmente, conviene señalar cuáles son, como consecuencia de la evolución en mi
proceso de aprendizaje, mis objetivos futuros: qué me interesa aprender…
I. El Portafolios en el Contexto Presencial.
La introducción del portafolios al proceso enseñanza-aprendizaje debe considerar:
1) La explicación de su sentido y características específicas a quienes van a utilizarlo, a
fin de darse cuenta del compromiso personal con la situación formativa que implica su
uso. La descripción detallada del diseño del portafolios, el diseño de quien va a
realizarlo a lo largo de un período; partiendo de la premisa del aprender haciéndolo uno
mismo. El qué es, qué se puede incluir, cómo organizarlo, qué hilo conductor dirigirá la
selección de los contenidos, la búsqueda de sentido de lo que se introduce, todo ello
sin omitir el esfuerzo que supone su elaboración.
2) Hacer un seguimiento de su uso, lo que pasa por indagar cómo se está utilizando, qué
problemas y dificultades se plantean, cómo los resuelve o puede hacerlo con nuestra
ayuda, el papel que tiene la colaboración con otros compañeros. Por último, explicitar
cuáles van a ser los criterios para evaluar el producto resultante.
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La comprensión del sentido de la herramienta manifestada a partir de propuestas de
definiciones personales expresivas.
La observación de los alumnos para organizar el portafolios de maneras distintas, todas
interesantes y valiosas.
La diversidad de entradas y documentos en cada portafolios.
II. El Portafolios en el Contexto en Línea (on-line).
El portafolio en la modalidad en línea, es definido como el instrumento que utiliza las
herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del
proceso de aprendizaje en diferentes medios. Generalmente se usan los términos
electrónico o digital; que dadas las posibilidades técnicas lo hace accesible de forma
permanente a tutores-docentes y tutorandos-alumnos, permitiendo una visión cotidiana
de los procesos de cada alumno y la posibilidad de intercambiar ideas en forma fluida,
intervenir y construir conocimiento de manera conjunta, permitiendo el intercambio
entre alumnos, convirtiéndolo en una potente herramienta de aprendizaje grupal.
El portafolios en este contexto permite adaptarse a las circunstancias, alejándonos de
la idea de colección de datos, para pensar en una estructura que dé cuenta de los
procesos en toda su riqueza.
En el caso de la formación en línea, lo que está en juego no es la posibilidad de acceso
a una mayor cantidad de información, sino al desarrollo de competencias que permitan
el desenvolvimiento del individuo en el cambiante entorno tecnológico, organizacional,
social y cultural; mismo que implica una nueva forma de aprender y de enseñar, donde
la evaluación no puede limitarse a comprobar la adquisición de determinados
conceptos (Agra, Cewerc y Montero, 2003).
Se trata de reinventar la educación en un entorno en que los alumnos indagan,
contrastan, experimentan y comunican, en que el aprendizaje puede resultar de
dialogar entre miembros de un colectivo virtual.
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Se está aprendiendo un modo de aprender, un modo de acercarse a un entorno de
enseñanza virtual que obliga a los alumnos a trabajar con autonomía en la toma de
decisiones.
La búsqueda de una idea de evaluación ha llevado al alejamiento de los exámenes
para acercar a una propuesta que integre el proceso y el producto, así como la manera
de registrarlos. La herramienta portafolio permite esta posibilidad. Empleado tanto por
alumnos como por docentes, forma parte del proceso de formación y desarrollo de los
participantes.
El portafolio se caracteriza por:
1) Ser del alumno y no del curso o del docente, es creación única porque cada estudiante
determina qué evidencias ha de incorporar y realiza una auto-evaluación como parte
del proceso de formación.
2) Cada estudiante recoge evidencias de su aprendizaje, selección que debe estar
acompañada de una reflexión sobre el valor que tienen esos documentos para cada
uno.
3) Cada estudiante elige la forma de presentar-representar su propio portafolio.
El portafolios está integrado por:
1. Diario de campo. el estudiante escribirá sus objetivos, reflexiones, asociaciones
relacionadas con el desarrollo del curso que proporcione datos sobre su evolución.
2. Documentos. La selección de documentos producidos en las actividades desarrolladas
en los módulos del curso, pudiendo incluir trabajos realizados por iniciativa propia.
3. Reproducciones. Productos desarrollados fuera del módulo.
4. Carpetas de proyecto. Borradores y demás aportaciones sobre su realización.
5. Testimonios. Documentos sobre el trabajo de los estudiantes preparados por los
docentes-tutores.
Tutores y comisión académica, analizan los portafolios, como indicador del proceso de
cada estudiante.
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III. Ventajas e Inconvenientes del Empleo del Portafolios.
Entre los beneficios que se encuentran del trabajo con portafolios, tenemos que:
a. Permite el seguimiento y la documentación de situaciones de enseñanza y de
aprendizaje a lo largo de un periodo de tiempo más prolongado.
b. Fomenta la articulación entre el proceso y el resultado del aprendizaje.
c. Instaura normas de colaboración, reflexión y análisis.
d. Facilita la comunicación entre los colegas.
En el empleo del portafolios, autores (educandos-tutorandos y docentes-tutores), deben
deslindar la acción reflexiva de autoaprendizaje y la posibilidad de utilizarlo como forma
de acreditación, lo que también implica contextualizarlo como una herramienta de
aprendizaje, como uno de sus ejes de trabajo.
1. Ventajas:
a. Permite reflexionar sobre la evolución de quien lo elabora.
b. Supone un ejercicio de autoevaluación.
c. Induce a cambiar las relaciones profesorado-alumnado.
d. Es un mecanismo para la mejora constante.
e. Recoge el legado pedagógico.
f. Debe posibilitar el intercambio de saberes.
Aunque las ventajas dependen del tipo y la finalidad a la que haya de servir.
2. Inconvenientes:
a. El factor tiempo.
b. Falta de reflexión y acumulación de materiales.
c. Falta de plataformas y de cultura institucional para facilitar la difusión y el intercambio.
d. Dificultad para hallar evidencias.
e. Angustia y desorientación en su elaboración.
f. Dificultad para plasmar todo tipo de conocimiento.
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Por todo lo anterior, se debe valorar el proceso de elaboración del portafolios, como un
proceso de aprendizaje rico en sí mismo, más allá de los resultados a los que
conduzca. Se convierte en una forma de pensar, permite ser prácticos, críticos, hablar
de las propias prácticas, reflejar nuestras creencias sobre lo que debe de ser la
enseñanza (Cano, 2005).
Conclusiones y Sugerencia
Una vez realizado el recorrido por los diferentes elementos que conforman el trabajo
estamos en condiciones de concluir que, en virtud de que el empleo del portafolios es
una herramienta que se ha venido empleando durante los últimos cinco años por
quienes participamos de la presente propuesta, mencionaremos que, a la fecha los
resultados de su empelo han sido realmente satisfactorios y por tanto podemos decir
que, es una herramienta que contribuye a facilitar la adopción del conocimiento.
Si aunado a lo anterior agregamos que, el portafolios además de ser una herramienta
valiosa para la construcción del conocimiento, es de gran utilidad para evidenciar el
trabajo realizado por docentes-tutores y alumnos-tutorandos, al igual que su
contribución al proceso de evaluación; podemos concluir que se trata de una
herramienta valiosa que ha de integrarse al proceso enseñanza-aprendizaje.
De tal manera, se está en condiciones de sugerir el empleo del portafolios en toda
actividad docente, a fin de generar beneficios tanto a alumnos-tutorandos como a
facilitadores del proceso de aprendizaje, esto es, a los docentes-tutores.
De igual manera, los participantes nos estamos dando a la tarea de sugerir la
posibilidad de desprender otras líneas de investigación en torno al empleo del
portafolios, puesto que como ya se mencionó a lo largo del documento: no obstante y
ser una herramienta que ha incursionado en al ámbito educativo, su empleo no ha
logrado generalizarse; dando pie a la posibilidad de investigar su empleo en programas
de formación, para acreditaciones, para desarrollar círculos de calidad, seminarios,
diplomados (como lo es el de formación de tutores precisamente), entre otros,
relacionados con el proceso de aprendizaje o a procesos de investigación.
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http://fineans.usac.edu.gt/elgg/comunidad/files/2084/9634/portafolio.pdf, extraído
el 22 de noviembre de 2013.