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Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Ajusco
El proceso de certificación de CENEVAL para docentes de preescolar en servicio:
Recuperación de experiencia.
Presenta:
Ana Lilia Uribe Torres
TESINA
Asesora
Gabriela González Gómez
Que para obtener el titulo de
Licenciada en Pedagogía
México D.F. Abril, 2012
2
ÍNDICE
Introducción.…………………………………………………………………….....…..6
CAPÍTULO I. La Educación Preescolar……………………………………......16
1.1 Aportaciones teóricas para la educación preescolar……………......17
1.2 Historia de la preescolar en México..........……………………….......21
1.3 Reforma Integral de la Educación Básica..................................…....27
1.4 Estructura del Programa de Educación Preescolar….......……...…..28
CAPÍTULO II. La práctica docente a partir del análisis del PEP 2004.......31
2.1 Origen de la formación docente en México.…………………….........33
2.2 Análisis sobre las competencias docentes propuestas por Patricia
Frola.........................................................................................................35
2.3 Aspectos relevantes de las competencias Formativas...................37
2.3.1 Dominio de las teorías que sustentan los planes y
programas.....................................................................................38
2.3 2 Conocimiento del educando........................….............…....39
2.3.3 Dominio sobre los contenidos y su función por
competencia………………......….……….........................……......40
2.4 Las Competencias Genéricas....................................………………..42
2.4.1 Académica.…………………….....…………………………...42
2.4.2 Organizativa.……………………………....…………………..43
2.4.3 Didáctica.…………………………….....……………………...43
2.4.4 Comunicativa.……………………….....……………………...44
2.4.5 Integradora.………………………….....…………………......44
3
2.5 Competencias Específicas….…….........…….............…...………...45
CAPÍTULO III. Fundamentos legales para la incorporación del preescolar a
nivel básico......................................................................................................47
3.1. Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
(ANMEB), su contribución y transformación para el Sistema Educativo
Nacional………………..………………………………………………..…….47
3.2 Reforma al artículo 3º y 31º, su impacto y consecuencias en el
preescolar………………..………………………………………………..…..48
3.3 Ley General de Educación, aspectos que inciden en la formación
docente...………………..…………………………………………………….49
3.4 Reforma Pedagógica y Curricular de la Educación, causas y
consecuencias para el docente…………………………….……………....50
3.5 Los Acuerdos 357 y 286, y las implicaciones en el preescolar……..51
3.6 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C.
(CENEVAL), y su relación con preescolar..........................................….51
CAPÍTULO IV. Requisitos para la certificación del docente, con base en
los reglamentos del CENEVAL……………….........…………………………….53
4.1. Características del Examen de Conocimientos y Habilidades de
Educación Preescolar…………......... ……………………………………...53
4.2 Primera etapa del examen…………....………………………………...54
4.3 Segunda etapa………………….............……………………………….55
4.3.1 Portafolio de evidencias………...........………………………….....56
4.4 Trayectoria Profesional………………………….....…………………..58
CAPÍTULO V. Experiencia educativa en el proceso de certificación en el
examen del CENEVAL.....................................................................................60
5.1 Diagnóstico del grupo y características generales de la escuela…....…….61
5.2 Plan de clase..............................................................................................62
4
5.2.1 Conocimientos previos de los alumnos sobre el tema..........................62
5.2.2 Objetivo de la clase...............................................................................63
5.2.3 Propósitos.............................................................................................63
5.2.4. Marco pedagógico.............................................................................64
5.3 Logros y avances en el aprendizaje de los alumnos.................................64
5.3.1 Necesidades especificas de los alumnos.............................................65
5.4 Análisis de la clase......................................................................................65
5.5 Recomendaciones para mejorar el plan de clase........................................73
5.6 Análisis de la experiencia............................................................................73
5.7 Conclusiones...............................................................................................84
6. Referencias...................................................................................................89
7. Siglas.............................................................................................................92
5
Dedicatoria
Agradezco a la vida que me ha dado la oportunidad de luchar por lo que quiero,
para sacar fuerzas ante de las adversidades,
A mis padres Lourdes y Benjamín que en los momentos más difíciles me han
brindado apoyo y confianza,
A mis hijas Erika y Yesi que pacientes han contemplado mi recorrido sin a
veces voltear a verlas,
A mi abuelo Rafita que con su ternura y cariño lleno de alegría mi niñez y con
su ejemplo me enseño a luchar por la vida,
A mi nieto Rafael que lleno de luz mi camino,
A mis amigos Esme, Nancy, Viviana y Juan que con sus consejos me
brindaron la oportunidad de ver la vida de diferente manera
Muy especialmente a mi i asesora Gaby quien apoyo mi trabajo y me dedicó
su tiempo cuando más desesperada me vio me levantó el ánimo para seguir
adelante.
Hoy se cumple el sueño de una niña de 11 años que al recorrer los pasillos de
la universidad soñó algún día estudiar una carrera y poder darle a sus padres
un título universitario, mirando al mañana con nuevos sueños y retos que
cumplir.
6
Introducción
En México desde el 2006 se ha venido realizando el proceso de certificación,
de docentes en servicio para preescolar, esto en consecuencia, a los cambios
de este nivel educativo; el cual, ha pasado por un proceso significativo
propiciado por la exigencia de una mejor calidad de la educación, que
promueva el desarrollo integral de los niños y niñas. En este sentido se
pretende que los alumnos de entre tres y seis años de edad, adquieran
habilidades y capacidades, a través de estrategias didácticas que impliquen
poner en práctica los conocimientos adquiridos. Asimismo se favorezca la
formación de personas cada vez más autónomas que respondan a sus
necesidades básicas a partir un mejor aprendizaje; dicha situación es
mencionada en el Programa de Educación Preescolar (PEP, 2004).
Por tal motivo, como señala el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica (ANMEB,1992); el docente debe ser el principal actor que
colabore en este proceso educativo, por lo que es necesario, que se
comprometa a una actualización continua, con el fin de favorecer su labor
pedagógica y contribuir a resarcir las desigualdades existentes. Para cumplir
con este propósito es preciso establecer tácticas para desarrollar “la eficacia
formativa, la práctica educativa y la coordinación de los contenidos, que
establezcan una congruencia entre los tres niveles educativos” según se
expresa en el acuerdo (ANMEB, 1992). En los últimos años, los cambios
académicos en el Sistema Educativo Nacional (SEN); han requerido la
profesionalización y capacitación del docente, que garantice, cubrir las
exigencias sociales de la actualidad que implican mayor cobertura, equidad e
igualdad al acceder a los servicios educativos que demandan una mejor
formación del maestro.
Para comprender mejor el origen del preescolar sobre todo del contexto del
docente; es importante mencionar un poco de su historia. El preescolar en sus
inicios no formaba parte del SEN, por lo tanto; quienes se dedicaban a la
educación no requerían altos niveles de estudio, ya que tan sólo ofrecían
cuidados maternos a quien solicitará este servicio.
7
En el ámbito internacional tuvieron lugar diversas propuestas filosóficas que
son el sustento teórico del Preescolar. Contribuciones que forjaron las bases de
este nivel educativo, entre estas propuestas podemos mencionar a Martin
Lutero quien creó la primera institución educativa, de la mima manera las
ilustraciones fueron presentadas por Comenius con la idea de favorecer el
desarrollo intelectual de los niños (Morrison, 2005). Para John Locke, el
pequeño carecía de todo conocimiento, él consideraba, que era el adulto quien
beneficiaba este proceso de formación a través de los aprendizajes impartidos.
Otra aportación fue la expresada por Rousseau el cual; brindó una visión
diferente en este ámbito, quien decía que se debía educar al infante sin
interferir en su naturaleza.
Las aportaciones realizadas por Fröebel se hicieron notar a través de la
elaboración de un programa y una metodología que propiciará la organización
sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje y así brindar un mecanismo que
favoreciera la intervención educativa.
Al igual que estos autores, Piaget y Vigotsky intentaron explicar el proceso
intelectual del niño; sus aportaciones favorecieron el desarrollo de este nivel
educativo, dadas las características de sus trabajos, se observa la importancia
que en la actualidad tiene la Educación Preescolar. A partir de la teoría
psicogenética Piaget señala que los niños crean sus estructuras mentales a
través de tres pasos; la adaptación, asimilación y acomodación como un
proceso cíclico, donde el estudiante adquiere y procesa sus conocimientos
(Gómez,1996).
De la misma manera Vigotsky aportó a la educación su teoría sociocultural, la
cual; da explicación a la adquisición de los conocimientos aprendidos por los
menores, a través del medio que los rodea, el cual favorece la asimilación de
sus propias concepciones. Estas y otras teorías dan sustentó al constructivismo
el cual; fundamenta al Programa de Educación Preescolar 2004, y establece
las aportaciones teóricas más relevantes de este nivel educativo (Gómez,
1996).
En México con la proliferación de la ilustración, en la época del Porfiriato; se
introdujeron algunas teorías pedagógicas que favorecieron la formación de las
8
primeras educadoras y el inicio de su profesionalización. En los años
posteriores se establecieron los primeros lineamientos para ser maestra de
párvulo (como se mencionaba a la educación que se impartía en esa época a
los niños pequeños). Uno de los grandes logros para este nivel educativo fue la
creación del primer programa de estudios de formación para educadoras, pero
desafortunadamente durante la época de la revolución todos los esfuerzos
realizados quedaron a abandonados (Lafarga, 2006).
A pesar de ello, en 1921 se modificó el concepto de educación de párvulos y
se sustituyó por el de preescolar (por ser el nivel anterior a la educación
primaria). Bajo este panorama se brindó la primera formación institucional a
niños de tres a seis años de edad, la cual; pretende desarrollar en niños y
niñas las competencias básicas necesarias para su edad. Es pertinente
mencionar que competencia es un concepto que se extrae de la administración
y se modifica para que fuera utilizada en la educación como se menciona en el
PEP (2004) el cual la define como un “conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos” (PEP,2004:22).
En materia educativa el objetivo principal del preescolar fue incrementar la
cobertura, por lo que durante varios años la matrícula aumentó paulatinamente
siendo poco significativos los cambios pedagógicos, estos se dieron, hasta la
reunión establecida para la firma del ANMEB en 1992. (ANMEB, 1992)
Las reformas dieron como resultado la incorporación del actual PEP04. El cual
se integró en el 2002 como programa piloto en algunas escuelas de toda la
republica y en él 2004 en todo el país, cuya característica principal es el
respeto a las diversas metodologías didácticas; esto significa que cada
educadora puede utilizar sus estrategias de enseñanza, respetando el proceso
de competencias mencionadas en este documento, por lo que los docentes
deben detectar y perfeccionar sus estrategias según se menciona en el
programa. Este fue uno de los cambios más significativos en la actualidad en el
ámbito educativo, la introducción del PEP04 el cual tiene como principal función
organizar los distintos métodos y estrategias utilizados por los y las docentes
9
de preescolar a través de reuniones colegiadas en las juntas de consejo y de
sector (SEP, 2006).
El PEP04 pretende ampliar las competencias necesarias en el niño que cursa
este nivel educativo, para cumplir con este objetivo las docentes deben
apoyarse en los propósitos fundamentales del preescolar tales como; sus
saberes previos, reconociendo la diversidad lingüística y cultural, la adquisición
del lenguaje tanto oral como escrito así como el desarrollo de la creatividad, la
construcción de nociones matemáticas, la identificación de su cuerpo y lo que
son capacidades de hacer, que favorezca la autonomía del individuo, base
para la intervención pedagógica a través del desarrollo de los cinco Campos
Formativos en ellos se manifiestan los aprendizajes esperados en
concordancia con las estrategias didácticas que favorezcan los principios
pedagógicos de equidad, igualdad expresados en el programa (PEP04).
Por lo tanto, el docente tiene que conocerlo y dominar los principios
pedagógicos, los propósitos y los fundamentos para el desarrollo adecuado de
las competencias expresadas en el perfil de egreso del niño preescolar (PEP,
2004). La incorporación del programa obligó a las instituciones educativas a
través del Acuerdo 357 y en específico a las docentes a realizar un análisis
sobre su profesión y los métodos utilizados para su práctica.
Para los fines de esta recuperación de experiencia se establecen los criterios
pertinentes sobre las competencias docentes que plantea Patricia Frola (2011)
con la idea de tener un juicio objetivo sobre la evaluación que se hace de ellas
mediante el examen de preescolar elaborado por el Centro Nacional de
Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL 20011).
Patricia Frola menciona que los docentes deben contar con una serie de
competencias las cuales se integran en tres tipos; las formativas, las genéricas
y especificas.
Las formativas implican el dominio de las teorías, de los contenidos y del
contexto, asimismo estas se complementan con las genéricas compuestas en
cinco aspecto; las académicas, las organizativas, las didácticas, comunicativas
y las integradoras, finalmente menciona diez acciones específicas que
perfeccionan los conocimientos, actitudes, aptitudes y destrezas necesarias
10
para el docentes de preescolar, que serán el eje de análisis para determinar si
el Examen de Conocimiento y Habilidades del Preescolar es la opción para
obtener el grado de licenciatura y así observar todos los aspectos necesarios
que evalúa.
Para que este examen se realizara fue pertinente la elaboración de los ajustes
normativos necesarios, expresados a través de las disposiciones realizadas en
el ANMEB (1992). Con la idea de mejorar la calidad educativa a partir de varias
modificaciones en el SEN entre estas podemos mencionar la incorporación de
las instituciones privadas y comunitarias al SEN y la formación de los docentes
en servicio (ANMEB, 1992).
Exigencias retomadas en los Acuerdos 357 y 286 partir de las modificaciones
en el 2002, de la reforma a los Artículos 3° y 31° de la Constitución en donde
se decretan la obligatoriedad del preescolar incrementándose a 12 años el nivel
básico (PEP, 2004). La principal función de la reforma a los Artículos 3° y 31°,
fue establecer los lineamientos legales que favorecieran la educación en este
nivel educativo y así; permitió establecer los cambios pertinentes en la Ley
General de Educación (LGE, 2005), que hace alusión a
la calidad de la educación, a través de las modificaciones a los Artículos 4, 8,
12 de la presente ley, en donde se especifica que los padres tiene la obligación
de llevar a la escuela a sus hijos o pupilos, Así como mejorar y la modificar los
planes y programas de estudio (LGE, 2005).
Estas modificaciones obligaron a la Secretaria de Educación Pública (SEP), a
realizar cambios que propiciarán, la labor del docente. Uno de los primeros
pasos fue la evaluación de la labor pedagógica de las instituciones, esto se dio
a través de reuniones colegiadas donde participaron diferentes actores del
ámbito educativo y se detectaron las necesidades de los centros escolares
(SEP, 2006).
A través de la revisión de este nivel educativo, se detectaron una serie de
necesidades en este ámbito, una de ellas es la falta de capacitación a nivel
profesional, algunos eran graduados de otras áreas educativas, el resto sólo
tenía el nivel bachillerato y una carrera técnica, por tal motivo no contaban con
la licenciatura en preescolar. Estos laboraban en escuelas públicas como
11
privadas, sin tener la documentación necesaria que constatará su preparación
(SEP, 2005). Por lo tanto, con el fin de lograrlo se realizaron todas las
estrategias necesarias para este objetivo.
La SEP inició el proceso de reestructuración a través de Reforma Pedagógica
y Curricular del Preescolar que se realizó en coordinación de todos los actores
que integran el SEN, para esto se tomó en consideración el diagnóstico
elaborado por los docentes y directivos como se menciona en el documento
emitido por la SEP (2006) denominada “La implementación de la reforma en la
educación preescolar: orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades
federativas” que a la letra dice:
..se impulsó desde los planteles con la participación del personal
docente y directivos en el análisis de los problemas de la práctica
educativa, en la organización escolar y, por supuesto, en la propuesta
curricular (SEP,2006: 7).
Lo anterior con el fin de modificar las prácticas pedagógicas, y el trabajo de los
directivos que favorezca la labores del docente. Dichas modificaciones se
inician con la formación continua del personal docente y directivo a través del
PEP04, de los cursos de actualización y formación profesional para el personal
docente de educación preescolar I y II, de los círculos de estudio, las guías de
los Talleres Generales de Actualización (TGA) y el fortalecimiento de la función
directiva, de la zona y el sector escolar.
El Acuerdo 357 expresa la obligatoriedad para obtener el grado de licenciatura
a través de un examen de certificación ante las autoridades competentes. Es
así que se establecieron el Acuerdo 286, el 30 de octubre de 2002, las bases
para la acreditación de los docentes en servicio, asimismo éste especifica que
el CENEVAL será la institución evaluadora encargada de certificar las
competencias de los docentes que realicen el examen de conocimientos y
habilidades de preescolar.
La SEP designó a esta institución para realizar la evaluación y certificación de
los docentes en activo que pretendan obtener el título de Licenciatura, dado
que se dedica a la evaluación de los niveles medio y superior de distintas
disciplinas. Por tal motivo es el encargado de realizar y elaborar el examen de
acuerdo con el perfil para este nivel educativo.
12
El examen se elaboró bajo los conocimientos y habilidades del programa de
1999. Como se menciona en los lineamientos del CENEVAL (2011) “El examen
evalúa el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades,
en términos de su capacidad de identificar, comprender, aplicar y resolver
problemas” (CENEVAL, 2011:8). Es importante mencionar que estas
habilidades se han adquirido en los años de experiencia de los docentes que
laboran en este nivel educativo.
El referido examen es de opción múltiple, este tipo de examen se elabora para
poblaciones numerosas, su estructura es de reactivos precisos, bajo criterios
establecidos evaluados por computadora, según expresa la guía del
sustentante, esta valoración se realiza para comprobar los aprendizajes que
deben poseer los docentes (CENEVAL, 2011:8).
El perfil del docente que aspira a realizar el examen de conocimientos y
habilidades de preescolar se encuentra mencionado en la guía del sustentante
de CENEVAL a través de los lineamientos de la convocatoria emitida en el
2006 (CENEVAL, 2011: 6). Además debe cubrir con el perfil, él aspirante
tendrá que presentar la documentación pertinente necesaria para realizar el
registro vía internet ante esta institución.
El examen de CENEVAL se evalúa en dos fases, estas se integran de la
siguiente manera: La primera parte se realiza a través de una prueba de opción
múltiple, y la segunda con la elaboración de un portafolio de evidencias;
finalmente si el aspirante obtiene un dictamen favorable iniciará el proceso de
certificación (CENEVAL, 2011).
Esta evaluación califica los siguientes criterios: Habilidades intelectuales,
propósitos y contenidos de la Educación Preescolar, competencias didácticas
identidad profesional, percepción y respuesta al entorno de la escuela. Dichos
conocimientos expresan la experiencia que deben tener los docentes para
laborar en este nivel educativo. Estos criterios engloban las competencias
suficientes para aprobar la presente prueba. Finalmente esta evaluación
certifica a los docentes en servicio, que han obtenido sus conocimientos de
forma autodidacta.
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Con la idea de brindar una visión general de este proceso pretendo realizar
una breve descripción y explicación sobre mi experiencia en relación al examen
así como mi trayectoria laboral con el objetivo de detectar mis fortalezas y
debilidades con relación a las competencias que evalúa el CENEVAL y las que
menciona Patricia Frola.
Dado que mi experiencia en este nivel educativo es el elemento principal que
justifica la aplicación en el proceso de certificación, describo mi trayectoria así
como los aprendizajes adquiridos y su relación con la experiencia en el proceso
de certificación.
Justificación
El propósito de este documento es brindar un panorama general sobre el
proceso de certificación de los docentes de preescolar y particularmente sobre
la evaluación de sus competencias laborales.
Los profesores son los principales actores de la tarea educativa como se
menciona en el ANMEB (1992):
El protagonista de la transformación educativa de México debe ser el
maestro. Es el maestro quien transmite los conocimientos, fomenta la
curiosidad intelectual y debe ser ejemplo de superación personal. Es él
quien mejor conoce las virtudes y debilidades del sistema educativo. Sin
su compromiso decidido, cualquier intento de reforma se vería frustrado.
Por ello, uno de los objetivos centrales de la transformación educativa
es revalorar la función del maestro (ANMEB, 1992: 9).
La formación y actualización de los docentes es clave, para la renovación de la
educación, ya que, en los últimos años las prácticas de la labor docente
perdieron su vigencia por que permanecían conservando actividades rutinarias
sin ningún reto cognitivo. Por tal motivo; se han tenido que replantear métodos
y técnicas, para la capacitación y mejora de las competencias del docente, la
adquisición de los conocimientos necesarios, que permitirán comprender “la
teorías pedagógicas con la práctica, la comprensión del aprendizaje infantil y
de los enfoques para el trabajo pedagógico en los campos formativos” (SEP,
2006; 9) como se menciona en la Reforma Curricular y Pedagógica de la
Educación Preescolar.
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OBJETO DE ESTUDIO
El proceso de certificación de competencias docentes de Preescolar que
promueve el CENEVAL a través de la recuperación de experiencia.
OBJETIVOS
El objetivo general
El objetivo de esta investigación es analizar el proceso de certificación basado
en el examen de conocimientos y habilidades que realiza el CENEVAL para
docentes en servicio a partir de mi experiencia.
Objetivos Específicos
-Realizar una revisión teórico conceptual sobre la educación preescolar
siendo esto parte importante para la evaluación del docente.
-Describir en qué consiste el proceso de CENEVAL.
-Analizar las competencias docentes que evalúa el CENEVAL
-Elaborar una revisión sobre las competencias docentes propuestas por
Patricia Frola estas brindan sustento teórica para la recuperación de
experiencia.
-Recuperar y sistematizar mi experiencia laboral y personal en este
proceso de certificación.
Todo lo anterior se realizará a través de los siguientes capítulos
Capítulo I. La Educación Preescolar. En este se pretende realizar una
exploración histórica sobre los aspectos relevantes de la educación preescolar
desde sus propuestas filosóficas hasta las primeras reformas educativas en
este nivel educativo y se concluye con el bosquejo del actual programa. Dado
que en él se describen los fundamentos teóricos que evalúa el CENEVAL.
Capítulo II. La práctica docente a partir del análisis del PEP 2004. A través de
este se pretende elaborar una descripción de las competencias docentes
requeridas en el Programa de Educación Preescolar. El análisis de las
competencias se realizará a través del texto de Patricia Frola (2011) sobre las
15
competencias docentes. Con el fin de establecer las competencias que evalúa
el CENEVAL para certificar a las docentes en servicio a través del examen de
conocimientos y habilidades del preescolar.
Capítulo III: Fundamentos Legales para la incorporación del preescolar a nivel
básico. Es en el presente donde se pretende explicar los fundamentos legales
que sustentan a la educación preescolar. A partir del ABMEB, continuando con
las reformas de los artículos 3° y 31° y el impacto que esto tiene en el
preescolar.
Asimismo se pretende explicar los aspectos más relevantes de la Reforma
Pedagógica y curricular de este nivel educativo y se concluye con los aspectos
legales del examen de Preescolar.
Capítulo IV: Requisitos para la certificación docente, con base en los
lineamientos del CENEVAL. En este capítulo se describirán las características
del examen de conocimiento realizado por el CENEVAL a través de su guía
para él sustentante. Así como la sistematización de mi experiencia personal
sobre el examen.
Capítulo V: Experiencia educativa en el proceso de certificación en el examen
del CENEVAL. En este capítulo se elabora una descripción del reporte enviado
para el portafolio de evidencias, se explicara la planeación y ejecución del plan
de clase el cual fue enviado para la segunda fase de la evaluación del examen
del CENEVAL.
En resumen este documento permite tener una visión general sobre los
aspectos significativos de la educación preescolar, sus fundamentos, su
creación, las reformas, además de la certificación de los docentes en servicio
en este nivel educativo, concluyo con el análisis de mi experiencia en este nivel
educativo a partir del análisis de las competencias que menciona Patricia Frola
(2011).
16
CAPÍTULO I
La Educación Preescolar
Uno de los criterios que evalúa el CENEVAL en él examen de evaluación para
decentes en servicio es el conocimiento de la historia del Preescolar, por lo
que, con la idea de brindar una visión general sobre este tema la realizó una
cronología breve sobre este tema.
La educación Preescolar es un servicio educativo para niños entre 3 y 6 años
de edad como lo marca el Programa de Educación Preescolar (PEP, 2004). A
partir de la reforma al Artículo 3º y 31º de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos es ya obligatorio cursar este nivel. Por tal motivo se
integra a la educación básica del Sistema Educativo Nacional (SEN) como un
grado anterior a la primaria. En este nivel educativo se pretende desarrollar
capacidades físicas, cognitivas, afectivas y sociales, que propicien el análisis,
observación y reflexión crítica fundamentos que establece la Ley General de
Educación (LGE), la cual menciona que debe contribuir al desarrollo del
individuo, bajo los principios del progreso científico y el amor a la patria (SEP,
2005).
El PEP (2004) menciona que es importante resarcir las desigualdades de
algunos sectores vulnerables y a su vez hacer frente a los problemas sociales
de la actualidad, tales como: “la urbanización, la migración, la integración de la
mujer al campo laboral, la desintegración familiar, la pobreza y la desigualdad,
la proliferación de los medios de comunicación que influyen en el
comportamiento y en la educación de los alumnos"(pág., 14). Lo anterior hace
necesaria una participación más activa de la comunidad educativa que haga
frente a las necesidades cada vez más demandantes de una mejor calidad
educativa.
El Programa de Educación mencionan que es en la edad temprana donde el
niño tiene más ventajas en el aprendizaje y se integra con mayor facilidad a la
vida en comunidad, de tal modo, que aprende las pautas de comportamiento e
integración, asimismo, a nivel fisiológico tienen una mayor producción de
neuronas en el cerebro (PEP,2004). Lo anterior permite un mayor avance en el
17
aprendizaje y una adecuada integración de los preescolares a un contexto
social.
Con la finalidad de tener una visión general acerca de lo que es hoy en día el
Preescolar revisamos algunas aportaciones teóricas para este nivel educativo.
1.1 Aportaciones teóricas para la educación preescolar
Las primeras aportaciones surgen el siglo XV con la reforma protestante en la
que participó Martín Lutero, quien pensó que al introducir la enseñanza de la
biblia en todos los idiomas, sería la única forma para que cada ser humano
conociera las leyes de Dios. Para ello se tenía que enseñar a leer y a escribir al
pueblo, dicho esto en algunos hogares se impartió la enseñanza de las
primeras letras, se pensaba que la familia era la base para la formación inicial
de los pequeños, por lo que se propusieron tratados, cartas y sermones sobre
este tema (Morrison, 2005). Con lo anterior se impulsaron los primeros indicios
de la necesidad de integrar a los niños a la educación formal.
Asimismo John Amos Comenius creía que los seres humanos eran creados a
semejanza de Dios, por lo que, la educación de los menores debía de ser
tomada en cuenta, apoyada en sus habilidades naturales, del mismo modo
menciona que ésta tenía que ser adquirida en los primeros años de vida. Las
principales aportaciones de Comenius fueron las ilustraciones o dibujos, el
énfasis de la educación sensorial, la integración de un calendario escolar,
además pensaba que esto propiciaría un mayor interés de los alumnos en el
aprendizaje (Mora, 2003).
John Locke popularizó la idea de la “tabula rasa” pensaba que el niño era una
persona que adquiría sus conocimientos sólo a través de la interacción con los
adultos, por lo que eran ellos quienes tenían que transmitir y dirigir los
aprendizajes de los menores, hoy en día las aportaciones de su teoría están
inmersas en las actuales aportaciones filosóficas, él aseguraba que el contexto
influencia directamente en la educación del niño (Morrison, 2005).
Jean Jacques Rousseau describió en su obra la manera de cómo se debe
educar a los alumnos, él sostenía que éste debía ser educado respetando su
naturaleza sin intervenciones artificiales y pretensiones sociales, donde el
18
pequeño es libre, feliz y además favorece su curiosidad. El concebía a los
educadores y padres sólo como acompañantes en el proceso de impulso de las
habilidades de manera natural (Morrison, 2005).
Las aportaciones de Rosseau influyeron en la ideología de Johann Heinrich
Peztalozzi quien mencionaba que la educación estaba basada en las
experiencias sensitivas, además proponía que las madres podrían apoyar a sus
hijos en su educación. “Desarrolló sus ideas de integración de la vida
hogareña, la educación vocacional, la educación para la lectura y la escritura”
(Morrison, 2005: 62). Asimismo integró los cantos y el juego como impulsores
principales del aprendizaje en esta etapa de la vida.
Robert Owen influyó en la visión que se tiene del preescolar, creía que el
contexto es el principal factor que influye en la imagen que el niño tiene sobre
el mundo que lo rodea. Decía que la sociedad moldea el comportamiento del
niño y con esto se determina el tipo de humanidad que debía existir. Por tal
motivo, para él la educación es el factor clave para mejorar la sociedad. Así
que con el fin de llevar a cabo sus teorías en 1816 creó el primer instituto
infantil, donde se atendían a menores de 18 meses a 10 años, y sólo recibían
cuidados maternos, es necesario mencionar que sus teorías están apoyadas
en aspectos planteados por Rousseau (Morrison, 2005).
Las aportaciones que más apoyo proporcionaron al preescolar fueron la de
Frederich Fröbel en Alemania quien se dedicó a desarrollar un sistema para
educar niños pequeños. Elaboró un método de enseñanza, un programa y una
metodología. Instituyó una escuela dedicada a la educación de los párvulos,
donde se implementaron sus ideas apoyadas, teóricamente, en Comenius y
Peztalozzi en cuanto a sus estrategias de enseñanza. Fue quien propició las
bases para la educación infantil, mostró una visión del docente no como
transmisor de conocimientos, sino como impulsor de experiencias y actividades
educativas (Morrison, 2005). También introdujo el juego como medio para
desarrollar el aprendizaje en los niños. Este maneja en su teoría el concepto de
dones, el se refería que al entrar en contacto directo con algunos materiales
estos estimulan la adquisición del conocimiento en los niño. Asimismo la visión
que tenía sobre el aprendizaje de los niños es a través de una analogía, ya que
mencionaba que eran semillas que debían de regarse para florecer, es de esta
19
visión donde se deriva el nombre de jardín de niños sus ideas se expandieron
por Inglaterra en 1851, posteriormente se trasladaron a Estados Unidos y
después a México en 1856 (Lafarga, 2006).
Otra aportación teórica que en nuestros días sigue contribuyendo al
aprendizaje de los alumnos es la de María Montessori, quien creó un método
de enseñanza para pequeños con retraso mental, debido a sus estudios se dio
cuenta de que al introducir su método con estudiantes de escuelas regulares
podría apoyar el mejor desempeño de los menores.
Lo anterior se originó a raíz de una invitación a participar de la creación de una
escuela para niños pequeños, dicha escuela fue llamada: la casa del bambino
o la casa de los niños, donde comprobó y perfeccionó sus ideas sobre la
enseñanza (Morrison, 2005).
Un autor que revolucionó la educación sobre todo en Estados Unidos fue John
Dewey quien fue el impulsor de la Educación Preescolar en ese lugar, sin
embargo, esta teoría influyó de manera relevante en México. Su teoría fue
denominada progresista, ya que ésta se basaba en el contacto directo con los
objetos y las situaciones en movimiento constante así como en una interacción
permanente entre los niños. Su metodología está basada en centros de interés
que son la base del aprendizaje; bajo este planteamiento el alumno es quien
decide en qué momento se van a adquirir los conocimientos y tiene decisión
libre en sus conductas (Morrison, 2005).
La corriente teórica que más aportó al preescolar fue el constructivismo el cual
brinda fundamento a los principios pedagógicos del PEP 2004. Sus principales
exponentes son Piaget, Vigotsky y Ausubel. Sin embargo también existen
contribuciones de Freud y Erikson bajo una perspectiva psicoanalista (Gómez,
1996).
A continuación revisaremos los principales aportes de estos autores:
La teoría de Piaget mostró que los niños pueden ser capaces de desarrollar
sus conocimientos si les son ofrecidos los recursos necesarios. Este enfoque
utiliza el método clínico para estudiar el desarrollo intelectual, el cual está
basado en preguntas para estimular el pensamiento, donde el individuo juega
20
un papel activo en su aprendizaje, así la mente y los cambios físicos son
importantes. Del mismo modo las experiencias contribuyen para que los niños
adquieran nuevos conocimientos y construyan sus estructuras mentales
(Gómez, 1996).
Su teoría tiene planteamientos más complejos dado que establece la relación
que hay entre cuerpo y mente, donde menciona que los seres humanos
recibimos dos tipos de herencia intelectual: la estructura y la función. La
estructura se basa en la relación con su medio ambiente y cómo se percibe al
mundo; y la función se refiere a la génesis donde se forman estructuras
mentales. De esta idea es de donde surge el nombre de psicología genética.
De acuerdo con esta teoría el individuo desarrolla su inteligencia a través de un
proceso cíclico, donde adquiere conceptos a través de procesos de adaptación,
asimilación y acomodación; éstos le permiten ampliar estructuras más
complejas que dan origen a la función semiótica, donde el individuo otorga
significado y significante a lo que se observa. Piaget establece cuatro etapas
de desarrollo cognoscitivo: sensorio motor, preoperacional, de operaciones
concretas y de operaciones formales. Así, Piaget ofrece diferentes aspectos
que simplifican la explicación sobre los métodos de aprendizaje del niño este
proceso de aprendizaje se basa en la inteligencia como proceso de naturaleza
bilógica.
Por su parte Vigotsky sostiene que este proceso se realiza a partir del contacto
con la sociedad menciona que el conocimiento se va formando a través de las
actividades del individuo con el medio ambiente y las interacciones sociales
entre los individuos, esto transforma y contribuye a la conciencia del individuo.
El contacto con los demás permite que se amplíen los conocimientos, es por
ello que las relaciones contribuyen a la adquisición de nuevos saberes. Este
autor establece que esos contactos son instrumentos semióticos que utiliza la
memoria y la inteligencia y se complejizan a través del lenguaje y el contacto
directo con el medio. A través su teoría socio-cultural Vigotsky contribuye a una
nueva imagen de la enseñanza (Gómez, 1996).
Por otro lado, una de las contribuciones más importantes que aporta Ausubel
es a través de su teoría sobre el aprendizaje significativo. Es decir, mediante la
21
enseñanza con un sentido práctico para el alumno, integra la relación entre los
conocimientos adquiridos y los nuevos aprendizajes estableciendo la relación
entre sí. De esta manera se elaboran estructuras mentales más complejas que
permiten que las nociones encuentren funcionalidad y favorezca la memoria.
Los conocimientos se integran a una gran red compleja donde se incorporan
nuevos contenidos (Gómez, 1996).
Por último, mencionamos las aportaciones que hacen Freud y Erikson al
preescolar. El primero establece, bajo la corriente psicoanalítica, diferentes
etapas de desarrollo cognitivo, en ellas se pueden explicar algunos procesos
sobre las diferentes períodos para el aprendizaje del individuo, en ella se
mencionan los diferentes cambios en el ámbito biológico y sexual.
Por otro lado, Erikson, aunque retoma los postulados del psicoanálisis,
incorpora a éste desarrollo componentes sociales y de interacción entre los
individuos, los cuales permiten que el sujeto supere algunas de las etapas
marcadas por Freud (Gómez, 1996).
Las aportaciones teóricas aquí mencionadas han contribuido a lo que hoy en
día entendemos como educación preescolar y nos permiten tener una visión
general sobre los procesos evolutivos de este nivel educativo. Estas
contribuciones permiten que el docente conozca, modifique, adapte y construya
su propia visión sobre el preescolar, así como lo que se pretende favorecer,
como lo menciona Morrison (2005), esto con el fin de tener habilidades para
apoyar el proceso y desarrollo de la educación de los preescolares.
El interés en el impulso del preescolar no siempre ha existido, es por ello que
se hace necesario revisar brevemente la historia de este grado educativo en
México, por cual realizó en el siguiente apartado.
1.2 Historia de la educación preescolar en México
Es pertinente mencionar que dado que este nivel educativo no era normativo
hay muy poca información al respecto por lo que solo se realiza un esbozo
sobre los aspectos relevantes a partir de la introducción de la ilustración en
México.
22
El movimiento de ilustración dejo huella en la Colonia y en todos los ámbitos de
la sociedad entre ellos en la educación, en ella se promulgaba la educación
para todos, sin embargo los estudiantes en edad preescolar no eran integrados
en las leyes. Dado que la sociedad del siglo XIX en México era artesanal no se
tomaba en cuenta la educación de los niños pequeños, La función principal de
las docentes que ejercían esta actividad eran los cuidados maternos de
infantes de estratos sociales altos. Por lo que la preparación de estos era de
estudios elementales (Lafargua, 2006).
En 1883 el maestro Manuel Cervantes Imaz creó en Veracruz la primera
escuela de párvulos e impartió, el curso de metodología y práctica del
preescolar bajo los planteamientos teóricos de Fröebel. Sin embargo; lo que se
realizó no fue suficiente y sólo se quedó en el intento, ya que los avances
fueron muy pocos. En 1887 se establece la primera Escuela Normal para
Profesoras, que indica en sus estatutos un apartado en el Artículo 9° sobre la
apertura de la primera escuela de párvulos y su programa de estudio
impartiendo las siguientes materias: (Lafargua, 2006)
a)Dones de Froebel
b) Principios de lecciones de cosas
c) Cálculo objetivo hasta el número diez
d) Nociones sobre los tres reinos de la naturaleza
e) Cultivo del lenguaje
f) Nociones sobre historia patria y universal
g) Nociones de moral
h) Instrucción cívica
i) Canto coral
j) Trabajos de horticultura
k) Cuidados de animales domésticos
L) Juegos gimnásticos. (pág. 2)
Con el fin de mejorar la educación, varias educadoras viajaron al extranjero en
1902, para analizar algunos institutos de enseñanza. Al examinar y observar el
trabajó de los centros escolares llegaron a México para establecer en 1904
varios jardines de niños, con los fundamentados de Froebel y de Pestalozzi,
sus teorías proponen:
“educar al párvulo de acuerdo con su naturaleza física, moral e
intelectual. Para lograrlo, se apoyaba de las experiencias que adquiría
23
el niño en el hogar, en la comunidad y en la naturaleza” (Lafarga,
2006: 2).
Durante varios años estas propuestas pedagógicas estuvieron presentes. Los
avances fueron lentos pero sentaron las bases para estabilizar este nivel
educativo, es así que en 1905 se crean los lineamientos para formación de
maestras de párvulos. Esta propuesta fue realizada por Justo Sierra, bajo
lineamientos para las aspirantes que desearán ingresar a la docencias en las
escuelas de párvulos, por tal motivo, tenían que realizar un examen, este se
integró por tres segmentos: el teórico, el práctico y el pedagógico (Lafargua,
2006).
Otra educadora interesada en mejorar la educación preescolar fue Berta Von
Gloumer, quien observó en la escuela normal Fröbel de Nueva York el
funcionamiento y organización del jardín de niños. A su regreso de Estados
Unidos presentó un plan de estudios para educadoras, que fue aprobado por
las autoridades educativas de esa época (Lafarga, 2006).
La entonces Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes estableció la
primera Escuela normal de Educadoras de Jardín de Niños. Por lo que, en
1914 se divulga una ley que establece los lineamientos, de la instrucción
pública para los jardines de niños en ella se expresan los contenidos a
desarrollar en este nivel educativo entre los que podemos mencionar las
actividades motrices, intelectuales, morales y sociales, así como los valores
cívicos y la separación de la religión en los aspectos escolares (Lafarga, 2006).
Con estos contenidos se buscaba mejorar la educación de los niños pequeños.
Sin embargo todos estos esfuerzos fueron mermados porque en 1917 se
eliminaron todos los apoyos otorgados a este nivel educativo, quedando en el
abandono.
Fue hasta que José Vasconcelos en 1921 decidió reincorporar al preescolar y
con ello la apertura de los jardines de niños anexos a las Normales Rurales. En
1928 se crea la Inspección General, que posteriormente en 1931 es elevada a
Dirección General que regula el funcionamiento y la expansión de los jardines
de niños y las Escuelas Normales para educadoras.
24
A partir de esta fecha se fueron incrementando gradualmente, por toda la
república los jardines de niños, como se muestra en el siguiente cuadro
extraído:
Cuadro 1
La educación preescolar 1942-2004
Ciclo
escolar
1942 1950 1960 1970-1971 1980-1981 1990-1991 2000-2001 2004-2005 e/
Matricula
Planteles
Personal
docente
24,924
480
747
110,000
950
3,000
230,000
850
6,700
390,000
3,000
9,500
1,071,619
12,941
32,383
2,734,054
46,736
104,972
3,423,608
71,840
156,309
3,922,79
79,236
175,497
e/ estimado. Nota: Los datos de los años 1942 a 1970 son tomados de SEP.
Fuente: Edith Barrera Chavira, 2005, La Educación Preescolar (1970-2005), Centro de Estudios Sociales y de opinión Pública, México. D.F.
Al crearse la Inspección General de Jardines de niños es nombrada Rosaura
Zapata como directora, una de sus principales aportaciones fue un proyecto
para transformar la educación Preescolar.
En el periodo sexenal (1924 a 1928) de Plutarco Elías Calles los jardines de
niños aumentaron a 84 en la Capital y en el año de 1931, al ser designada la
Inspección General como Dirección General se impulsó que en los siguientes
años, las escuelas para párvulos siguieran en aumento y así brindar atención
inclusive en los barrios más pobres de la capital, asimismo el aumento de los
jardines anexos a las normales rurales (Lafargua, 2006).
En 1937 el ex presidente Lázaro Cárdenas decretó que la educación preescolar
quedaba a cargo de a la Dirección de Asistencia Infantil que posteriormente en
el año de 1938 dejó de llamarse así para denominarse Secretaria de
Asistencia Social.
Durante el periodo de Manuel Ávila Camacho este nivel educativo fue asignado
a la SEP, donde se estableció el Departamento de Educación Preescolar
siendo el secretario de Educación Jaime Torres Bodet. El Secretario de
Educación Pública consideraba que la educación de los preescolares era muy
25
importante, sobre todo era labor de las medres desarrollar todas las
capacidades de sus hijo, pero reconocía que no todas ellas contaban con la
preparación necesaria para realizarlo, por tal motivo el estado tenía que
favorecer las condiciones necesarias para llevar a cabo este objetivo, por lo
que se dedicó a suministrar el mobiliario suficiente para las escuelas de
preescolar que ya sumaban 620 en 1949. Por esta razón en este sexenio se
crea la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños en las
instalaciones donde se encuentra hoy la Secretaria de Educación Pública con
el fin de formar con la debida preparación las aspirantes (Lafargua, 2006).
El presidente Miguel Alemán se preocupó por el desarrollo de la Educación
Preescolar, por lo que solicitó a la Dirección General de Educación Preescolar
la preparación de docentes, para este nivel, para tal efecto, se dedicó a difundir
programas para la actualización de las docentes lo que favoreció el aumentó
de 898 los jardines de niños como se menciona a continuación: “se orientó a
preparar educadoras en todo el país. Para este fin se utilizó como medio la
radio, a través de programas diarios que deberían desarrollar las maestras con
los niños”. Esto logró despertar el interés en las educadoras lo que dio como
resultado una mayor cobertura (Lafargua, 2006: 6).
En el sexenio de Adolfo Ruiz Cortines se mostró mucho interés por los jardines
de niños en el aspecto técnico, se logró la cooperación de los padres de familia
y las autoridades de la sociedad. Que dio como resultado el aumento de los
jardines de niños a 1,132 en todo el país. El acontecimiento más relevante de
este sexenio fue el Congreso de la Organización Mundial para la Educación
Preescolar (COMEP) (Lafargua, 2006). Se crearon seis guarderías
dependientes del estado al cuidado de los empleados y maestros, es relevante
el incremento de la mujer al mercado laboral.
En el sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964) aumentaron los
preescolares a 2,324 en todo el país, es en 1960 que por decreto presidencial
se instituye la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de niños donde a
partir de ese momento se formaron docentes con pocos recursos económicos.
26
Durante el sexenio de Díaz Ordaz los esfuerzos fueron muy pocos, ya que, no
hubo el suficiente impulso a la educación preescolar y sólo aumento de 2,324 a
3,164 lo cual fue insuficientes ante la gran demanda de este nivel educativo.
El sexenio donde la Educación Preescolar recibió más apoyo fue en el de Luis
Echeverría (1970-1976) en este periodo se logró articular un programa con las
más sofisticadas teorías pedagógicas, que se caracterizaba por dos actividades
fundamentales que son: el juego y las experiencias sensomotrices, este
programa se organizó bajo los siguientes temas: (Lafargua, 2006)
a) El lenguaje
b) Las matemáticas
c) El hogar y el jardín de niños
d) La comunidad
e) La naturaleza
f) El niño y la sociedad
g) El niño y el arte
h) Las festividades y los juguetes.(pág.7)
Durante el sexenio de López Portillo la cobertura fue una de las principales
preocupaciones, con el fin de remediar esta situación la SEP solicitó al Consejo
Nacional de Fomento a la Educación (CONAFE) elaborar un programa, el cual
funcionó con el apoyo de jóvenes entre 15 y 20 años de edad. Los instructores
del CONAFE atendían a varios niños a la vez con pocos recursos, lo que
propició la cobertura así aumentó la matrícula a 608, 000 niños en 1976.
Durante los siguientes sexenios el incrementó fue paulatinamente.
Durante los sexenios subsecuentes se aplicaron tres programas con las
siguientes características, como lo menciona Barrera (2005) en su documento
la Educación Preescolar:
El PEP de 1979 es abordado a partir de objetivos y esferas de desarrollo, en el cual se pretende integrar el uso de la tecnología. En PEP de1981 se elaboró a través de unidades y situaciones didácticas que constituían ejes de desarrollo apoyado en las aportaciones de Piaget. EL PEP de 1992 propuso el trabajo por proyectos apoyado por aéreas de trabajo y 5 bloques de juegos y actividades (Barrera, 2005: 7).
Finalmente en el año de 1992, en el periodo de Carlos Salinas de Gortari, se
firma el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
(ANMEB) donde se sientan las bases para la modernización del nivel básico
entre ellos la educación preescolar (ANMEB, 1992).
27
Con el propósito de llevar acabó la reestructuración de la Educación Preescolar
en el 2002 se reforma el artículo 3° de la Constitución, el cual especifica la
obligatoriedad del Preescolar así como la Obligación de los padres a llevar a
sus hijos a asistir a los centros escolares (Artículo 3, 2002).
Como se mencionó anteriormente se han trabajado a lo largo de la historia del
preescolar varios programas pero para pertinencia de este documento solo se
analizará el PEP04, es bajo estas condiciones se implementó el Programa de
Educación Preescolar (2004) el cual; se caracteriza por el manejo e
integración de diferentes metodologías, además favorece el desarrollo de
competencias en los alumnos, dicho programa se profundizará a detalle más
adelante (PEP, 2004: 6).
1.3 Reforma Integral de la Educación Básica
Con el fin de elevar la calidad educativa del país se establecieron una serie de
reformas paulatinas para integrar los tres niveles de la educación básica, para
tener una mejor visión de lo que es una reforma mencionaré a continuación el
concepto que desarrolla Zorrilla Fierro (2002):
Por reforma educativa nos referiremos a las intervenciones de política
propuestas y conducidas desde arriba, a nivel macrosistémico y son
diseñadas o impulsadas desde los estados/gobiernos o los organismos
internacionales, estas” hacen referencia al conjunto de acciones
deliberadas por cambiar el equilibrio de un sistema educativo, mediante
la configuración de insumos, procesos o productos (pág 3).
Dicha reforma tiene sus antecedentes en la firma del ANMEB, desde entonces
se han realizado varios cambios, en los tres niveles educativos, que pretenden
favorecer la coordinación y continuidad permanente entre estos tres niveles
educativos. Esto se pretende lograr al incorporar los planes y programas, los
cuales fueron reestructurados para que haya un mejor aprendizaje de los
alumnos. Dicha reforma se realizó para preescolar en el 2004, para Secundaria
en el 2006 y para primaria en el 2009 la cual se realizará paulatinamente hasta
concluir en el 2012 (SEP, 2002). Los programas para estos niveles educativos
los cuales; se realizaron bajo el esquema de competencias. Como el objetivo
de este trabajo es el preescolar en el siguiente capítulo se realizará una
descripción del PEP04. Pero antes de introducirnos en este aspecto
analizaremos un poco sobre el origen y función del docente en la Educación
28
Preescolar siendo este el principal impulsor del proceso de formación de los
alumnos, sobre todo en la etapa temprana, ya que; en esta etapa se da un
proceso de transición de su contexto familiar a un contexto escolarizado, a
partir de lo cual; el alumno deja de ser un ser único, para ser miembro de la
sociedad como se menciona en el programa de preescolar (PEP,2004).
1. 4 Estructura del Programa de Educación Preescolar.
El Programa de Educación Preescolar 2004 se incorporó a partir de la
obligatoriedad de este nivel educativo a educación básica, se caracteriza por el
desarrollo de competencias, el cual; se aplica por toda la Republica Mexicana,
PEP04 permite que la educadora elija el tipo de metodología que prefiera para
aplicar en su labor docente.
En él se describe el perfil de ingreso y egreso de los alumnos de este nivel
educativo a través de las teorías constructivistas que lo sustentan, asimismo
menciona la importancia de la educación preescolar, la cual; está sustentada
en los fundamentos legales que establece la Constitución de los Estados
Unidos Mexicanos, este cuenta con diez principios fundamentales que
desarrollan los alumnos y las niñas en este el procesos de aprendizaje.
El programa menciona que los niños ingresan a la escuela regular con
conocimientos previos, por tal motivo; la educadora deberá elaborar situaciones
didácticas que permitan el conocimiento entre pares donde utilizan el juego
como medio para propiciar el aprendizaje.
Asimismo el programa cuenta con propósitos definidos para este nivel
educativo a través del manejo de cinco campos formativos cada uno cuenta
con dos o tres aspectos que se dividen en competencias y todo esto se
desarrolla a partir de manifestaciones sobre lo que tienen que aprender durante
el proceso escolar de los alumnos, que cursan este nivel educativo.
Finalmente, el programa concluye con algunas sugerencias para la elaboración
la planeación y evaluación del trabajo así como sugerencias para el registro de
las observaciones diarias.
29
A continuación se integra un esquema del los Campos Formativos que
desarrolla el PEP04.
Fuente: SEP. (2004).Programa Educación Preescolar 2004(págs.45-105) SEP, México, D.F
Se pude observar en este esquema los Campos Formativos como ejes de
aprendizaje estos se integran de tal manera que al elaborar las situaciones
didácticas, estos se relacionan con la idea de favorecer el aprendizaje
transversal, durante la estancia en este nivel educativo, los alumnos deben
lograr los conocimientos que establece este programa durante el transcurso de
los tres años del nivel Preescolar.
Para que el programa se realizará bajo los lineamientos marcados, la SEP con
apoyo de todos los actores educativos estableció la Reforma Integral de la
Educación Básica en ella se mencionan los aspectos a trabajar, para este fin
se mencionarán algunos aspectos en el siguiente apartado.
El PEP es un instrumento fundamental, para que el docente logre los objetivos
que pretende la educación preescolar, dicha acción favorece el crecimiento de
nuestra sociedad (PEP,2004). Para lograr esto es necesario establecer las
metas precisas que establece el programa, del mismo modo el docente debe
ser capaz de identificar sus propias habilidades, conocimientos, actitudes, a
través del análisis de su labor diaria, así como la disposición del maestro al
Cuadro II
Estructura de los Campos Formativos
Campos formativos
Desarrollo personal y social Pensamiento
matemático
Lenguaje y
comunicación
Expresión y apreciación
artística Desarrollo Físico y salud
Exploración y conocimiento del mundo
30
cambio sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje y de las estrategias que
favorezca en los niños el desarrollo óptimo de sus competencias (Frola, 2011).
31
CAPÍTULO II.
La práctica docente a partir del análisis del PEP 2004
_______________________________________________________________
La función del docente es fundamental para la formación de los estudiantes
sobre todo para la Educación Preescolar, dado que él alumno de tres a seis
años pasa por un proceso de transición de su contexto familiar a un contexto
escolarizado. Es por ello que con la idea de tener mayor referente sobre este
tema, se describirán algunos aspectos relevantes sobre el origen de la
formación docente en México asimismo algunos conceptos fundamentales de
la labor del docente y se concluirá con el análisis de las competencias docentes
propuestas por el PEP04, está revisión se realizará con fundamento en las
competencias propuestas por Patricia Frola (2011).
En la reforma educativa se menciona que es el docente quien durante todo el
proceso educativo dirige, adecua, propicia y organiza los aprendizajes de los
alumnos. En principio es el que debe orientar el perfil de egreso de los
estudiantes, siendo este el mediador, el agente medular del proceso educativo,
según se menciona en el ANMEB (1992). De acuerdo con: (Órnelas, 2003)
El maestro es el agente principal de la educación, es el eje en que
descansa la actividad práctica de todo el aparato escolar. El plan de
estudios, los libros de texto, los materiales didácticos y cualquier otro
autor auxiliar para la enseñanza, son insustanciales sin la participación
del maestro (pág.131).
El docente es quien propicia situaciones que favorecen el aprendizajes a través
de la planeación de actividades que beneficien el aprovechamiento de
contenidos, la adquisición de habilidades, actitudes y destrezas, es elemental
mencionar que su formación ha pasado por diversos procesos de
transformación, en cada época ha tenido una participación fundamental como
lo menciona Alberto Arnaut (en Latapí, 2009) que describe sobre la
transformación del docente a lo largo de su historia: “El magisterio pasa de ser
una profesión libre a ser una profesión de Estado y de ser una profesión
autorizada a ser una profesión especializada” (pág. 255).
32
Para precisar más sobre este punto es necesario describir que la formación del
docente tiene tres aristas: la primera la integran la formación Normal, la cual es
impartida por el estado, la segunda está integrada por la formación del docente
que brinda educación en el contexto indígena y la tercera la conforman los
docente en ejercicio, aquellos que han obtenido sus conocimientos a través de
su experiencia con o sin formación académica. Esta es la que precisa más de
nuestra atención, dado que es la parte medular de este trabajo.
Para dejar un poco más claro esta situación se mencionaran algunos
conceptos necesarios para la comprensión de este tema. Gimeno (en Perales,
2006) menciona que: “La práctica educativa es una acción orientada, con
sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aun que
insertado en la estructura social” (pág. 359).
Según mencionan estos autores él docente es el principal actor en la práctica
educativa es el encargado de organizar, dirigir y evaluar los aprendizajes de los
alumnos de acuerdo a sus propias experiencias y conocimientos. Asimismo Lya
Esther Sañudo (en Perales, 2006) menciona sobre el mismo concepto que:
La práctica educativa está conformada por un conjunto articulado de
acciones intencionadamente transformadoras, interpretadas como tales
a partir de una red conceptual que se modifica a través de la relación
entre la teoría y la práctica. La practica-en el sentido de la praxis-se
constituye de acciones interpretadas que para ser consideradas
educativas necesariamente deben ser consideradas acciones
transformadoras. (pag.25)
Es él quien propicia y favorece el desarrollo intelectual de los alumnos a través
de su ejercicio diario, este pone en práctica sus conocimientos, experiencias y
actitudes, a través de situaciones didácticas que favorecen el desarrollo de las
competencias de los alumnos, es en la práctica diaria donde pone en juego
todas sus habilidades. Se definir la práctica docente como un conjunto de
actividades sistemáticamente organizadas que pretenden favorecer el
desarrollo intelectual y motriz de este nivel educativo. Siendo este el personaje
medular del proceso educativo es necesario ahondar más sobre el origen de su
formación esto permitirá entender por qué a pesar de tener un papel importante
en la educación no fue necesaria su preparación profesional hasta este
momento (Ornelas, 2003).
33
Pese a los esfuerzos realizados por el Estado en los últimos años, por mejorar
la formación del docente y sobre todo en relación con su participación para
mejorar la calidad educativa, esto no se ha logrado del todo por las diferencias
de una región a otra.
2.1 Origen de la formación docente en México
Los primeros esfuerzos realizados por integrar a los docentes de educación
preescolar a la educación formal, los esfuerzos fueron a través de las primeras
normales para educadoras en la época del Profiriato, donde se intento brindar
educación a los menores.
Varios métodos surgieron para la actualización de los docentes, con el único fin
de mejorar el nivel y la calidad educativa, a través de la adecuada y oportuna
formación, sin embargo, esto no siempre fue así, debido a que la matrícula de
alumnos durante varios sexenios superó la matrícula de los maestros con
formación profesional, por tal motivo, fue necesario contratar personal que
carecían de la formación académica necesaria para llevar a cabo esta labor.
Como lo menciona Maria Ibarrola: ( en Aguirre, 1999)
Una de las razones para recurrir a docentes con baja o nula preparación
tiene que ver con escasos recursos designados a la educación sobre
todo en lugares de difícil acceso, con pocos estudiantes que no reúnen
al número de alumnos para cubrir el gasto que representa, a él
designan un docente preparado, otra de las razones es el aumento de la
solicitud de servicio en estratos altos y en comunidades urbano
marginadas donde el servicio es escaso o nulo. (pág. 143)
Para tener una mejor visión sobre el origen de la formación de los docente es
necesario mencionar que los primeros indicios se observaron con la llegada de
los españoles los cuales se dedicaron a la predicación de “la religión y ciencia
de esa época con el fin de formar a los futuros evangelizadores” como
menciona Pérez (1999). Posteriormente en el Porfirito se dio un nuevo auge con
el fin de alfabetizar y centralizar la educación normal, es en este periodo donde
se impartió con mayor fuerza la educación para los docentes de las primeras
letras, como se menciona a continuación (Lafargua, 2006).
...el año de 1910, se estableció en la Escuela Normal de Profesoras un
curso especial para enseñar en los jardines de niños. La carrera de
educadoras tuvo que pasar por una serie de transformaciones para que
34
en ese año se tuviera un plan de estudios creado específicamente para
su preparación (pág.3).
Aunque el método lancasteriano no fue propiamente un método para la edad
preescolar, lo mencionó, ya que; fue utilizado para integrar a la educación a los
niños pequeños. El método lancasteriano que surge en 1822 el cual se
caracterizaba por la enseñanza mutua, en este método el profesor instruía a
dos monitores los cuales a su vez instruían a los alumnos más capacitados
quienes eran los que apoyaban a otros niños más pequeños, así los costos de
este método de enseñanza eran muy bajos, los relevante de este trabajo es
que el resultado fue la masificación de la enseñanza de las primeras letras que
que da inicio a la formación de la infancia ( Medina en Aguirre,1999).
Para aminorar algunas de estas deficiencias se crearon las normales rurales
que al igual que la Escuela Normal de Educadoras, han pasado por diversos
procesos pero su principal función fue impartir educación a través de las
misiones culturales, las cuales se daban en diversas partes de la República
Mexicana sobretodo en los lugares más alejados así fue que se crearon en
1921 las primeras normales rurales en Michoacán. De esa fecha en adelante
se abrieron a lo largo y ancho del país normales rurales. Desgraciadamente
estas disminuyeron perdiendo poco a poco el apoyo, uno de sus grandes
beneficios era que contaban con sus internados lo cual garantizaba la
permanencia de los alumnos en las escuelas (Medina en Aguirre, 1999).
Posteriormente al entrar en 1940 con la implementación de la educación
socialista por Vasconcelos, se crea en 1947 la Escuela Nacional para Maestras
de Jardines de niños. (Latapí, 2009).
Durante los siguientes sexenios el incremento de las normales fue constante,
esta pretendía la unidad nacional, hasta 1970 que se realizan las primeras
reformas, y se eleva a nivel superior la formación de los docentes así se inicia
la profesionalización y se logra el grado de licenciatura (Latapí, 2009).
Finalmente se fortalecen las normales en vísperas de la modernización
educativa. En la actualidad el Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE) es el encargado de preparar a jóvenes que concluyen su
preparación para que posteriormente ingresen al magisterio y vayan a las
rancherías a impartir educación básica.
35
La formación de maestros en ejercicio, se caracterizó por la educación abierta y
la educación a distancia, esta se brindó en el medio rural con las misiones
culturales, para el medio urbano se crean los Institutos Federales de
Capacitación del Magisterios, creados en 1944. Estos fueron semi-
escolarizados y por correspondencia a la fecha se han realizado diversas
estrategias para capacitar a los docentes. Así lo menciona María de Ibarrola
que explica que la formación se ofrecía a través de medios audios
audiovisuales y radiofónicos.
Esta capacitación se terminó en 1971, sin embargo, a pesar de las acciones
para mejorar la calidad de la formación docente estos no contaban con un título
profesional, pero al incorporarse el preescolar a la educación básica y tras las
modificaciones del Artículo 3° y 31°de la Constitución, propiciaron exigencias
en relación a la actualización en la LEG, por este motivo se estableció en el
Acuerdo 358 las características de la formación laboran de los maestros, entre
ellas se impulsa la profesionalización a través de la obtención de la titulación
por medio del examen elaborado por el CENEVAL ( 2011).
Con la idea de establecer crieterios de análisis entre el programa y las
competencias establecidas por Patricia Frola, se pretende elaborar un cuadro
comparativo entre ambas propuestas con el fin de definir si la evaluación
realizada por el CENEVAL es adecuada para detectar las conocimientos
necesarios como docente de este nivel educativo (Frola, 20011).
2.2 Análisis sobre las competencias docentes propuestas por Patricia
Frola.
Al introducir el PEP04 como programa oficial de la educación preescolar en
México, se establecen una serie de cambios, como ya se mencionó en el
capítulo anterior sobre la visión que se tenía de los aprendizajes. Este se basa
en perspectivas pedagógicas constructivistas, que favorecen la ejecución de
prácticas metodológicas, como son la teoría sociocultural y la teorías del
aprendizaje significativo, estos enfoques pretenden favorece el aprendizaje de
los alumnos, para este fin, se introduce el concepto de competencias, el cual,
fue modificado para que fuera utilizado en el ámbito educativo. El PEP (2004)
establece que:
36
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diversos (pág. 22).
Esta concepción permite tener un objetivo definido de lo que se pretende
desarrollar en materia educativa, no sólo en preescolar, sino en todos los
niveles educativos. Patricia Frola (2011) menciona en su texto que una
competencia docente es:
... la capacidad del individuo para dar una respuesta integrada,
movilizando elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales en
exhibiciones reales que la resuelvan en términos de criterios de calidad
o exigencia y que puedan manifestarse a través de indicadores
evaluables (pág. 17).
Como podemos observar una competencia es la construcción del individuo de
sus propios saberes a través de la identificación de sus conocimientos previos
y la relación con los nuevos, los que pueden ser de utilidad en su vida diaria,
cada individuo los aprende y los reproduce de acuerdo a sus propias
experiencias.
Tomando como referente las competencias que menciona Patricia Frola se
realizará el análisis del programa, para determinar, cuáles son las habilidades,
conocimientos, actitudes y aptitudes que debe poseer el docente de preescolar,
para desempeñar su labor dentro del aula. (Gómez, 1996).
Podemos observar en el siguiente cuadro que según Frola el docente debe de
contar con tres competencias las cules se relacionan entre sí:
Fuente: Patricia Frola, (2011) Maestros competentes A través de la planeación y la evaluación por competencias, (155-165) Trillas, México, D, F.
Cuadro III
Competencias docentes propuestas por Patricia Frola
Formativas
Genéricas
Especifica
s
37
Frola señala en su texto las características de cada una de las competencias
con el fin de identifica los aspectos relevantes de: la formativa, genérica y las
específicas, en cada una de ellas se desglosa los conocimientos mínimos que
tiene que conocer el docente. Para que haya una mejor comprensión de las
mismas; intentaré realizar un bosquejo general de los aspectos generales que
propone esta autora.
2.3 Aspectos relevantes de la Competencias Formativas
El docente al iniciar su formación adquirió conocimientos, que le sirven como
herramientas para su práctica educativa, además de comprometerse a una
constante actualización. La visión que Patricia Frola tiene al respecto lo
describe así “Proceso que es complejo, pero realizable, si se tiene la
continuidad de un trayecto formativo que haga consiente el estado actual del
hacer docente, identificando las áreas de mejora que permitirán la movilización
hacia una práctica acorde con los requerimientos del enfoque por
competencias” (pág.156)
Las competencias formativas se integran del conocimiento de las teorías que
sustentan planes y programas, guía práctica para las áreas de aprendizajes,
que permiten a los maestros establecer líneas congruentes entre los aspectos
curriculares. Estos saberes deben estar acompañados del conocimiento del
educando: sus procesos de aprendizaje y su contexto. Asimismo tiene que
saber que contenidos tiene que desarrollar de acuerdo a este nivel educativo.
Frola
El docente tiene que conocer las teorías pedagógicas que sustentan los
conocimientos de los alumnos y el dominio de los aspectos curriculares de
este nivel educativo el preescolar (Gómez, 1996).
Las Competencias Formativas se adquieren durante el trayecto de formación,
de manera formal e informal y se integran por tres elementos los cuales
mencionaré a continuación:
38
Cuadro III
Competencias Formativas propuestas por Frola
Fuente: Patricia Frola, (2011) Maestros competentes A través de la planeación y la evaluación por competencias, (pág.157) Trillas, México, D, F.
Estos aspectos son fundamentales para ejercer la docencia en este nivel
educativo. Para dejar más claro esto, mencionaré aspectos relevantes de estas
competencias.
2.3.1 Domino de las teorías que sustentan los planes y programas
El docente debe tener conocimientos de las teorías pedagógicas que sustentan
su labor docente así como la metodología que se deriva de las mismas con el
fin de llevarla a la práctica. Es preciso mencionar que la formación teórico
metodológica adquirida durante su formación, proporciona las herramientas
para la comprensión de los programas, sin los conocimientos de las propuestas
pedagógicas que sustentan el PEP.
Patricia Frola menciona que el docente tiene que conocer las teorías que
sustentan los programas del nivel educativo en que desempeñe su labor,
podemos decir que quien se dedique al nivel preescolar deberá conocer
plenamente los programas que han dirigido la formación en preescolar sobre
todo el PEP(2004) el cual se rige bajo las teorías constructivistas entre las que
podemos mencionar; la sociocultural de Vigotsky, la teoría del Aprendizaje
significativo de Ausubel, la de teoría sobre el desarrollo del niño de Piaget, la
Formativas
Dominio de las teorías que
subyacen en los planes y
programas
Conocimiento
del educando
Dominio de los
contenidos y su
función por
competencias
39
teoría sobre la sexualidad infantil elaborada por Freud, así como las teorías que
hablan sobre el juego como impulsor del desarrollo del niño entre otras teorías.
Esto implica que el docente domine todos los aspectos que marca el programa,
al mismo tiempo que conozca las teorías que lo sustentan con el único fin de
favorecer el desarrollo de todas las competencias que se pretenden desarrollar
en preescolar, para esto también contemplar los aspectos legales y sobre la
gestión escolar de la Educación Preescolar.
2.3.2 Conocimiento del educando.
Es indispensable que el docente tenga el conocimiento suficiente sobre los
estudiantes, esto permitirá que el maestro elabore un plan de trabajo idóneo
para su labor pedagógica, en la medida que esté reconozca las características
del grupo, la ejecución de las situaciones didácticas repercutirán en los
resultados que se obtengan en el aprendizaje de los alumnos.
El profesor tiene que establecer actividades que permitan observar a los niños,
con el propósito de obtener información sobre sus conocimientos, además de
identificar actitudes, aptitudes y habilidades de los mismos, para orientar el
trabajo en el aula, para conseguirlo se realizan los siguientes pasos:
elaboración del expediente, registro de los conocimientos previos y avances de
los mismos, indagación diaria de las actividades, análisis de los trabajos
elaborados, reflexión sobre el juego individual y colectivo así como sus
diferentes variantes; el juego libre, organizado y simbólico, la entrevista con los
padres e infantes. Lo antes mencionado permite que el docente tenga un
panorama general sobre la situación del individuo y con ello favorecer las
competencias particulares y colectivas de los mismos (PEP, 2004).
Para lograr este objetivo es necesario que él docente domine las teorías, los
campos formativos y los contenidos de este nivel educativo, con la idea de
establecer las estrategias que permitan beneficien los propósitos definidos en
el PEP04, al respecto Frola (2011) menciona que para dominar los contenidos
y la función de los mismos, es necesario conocer el enfoque, propósitos y
principios que menciona el programa para favorece los aprendizajes de los
alumnos.
40
2.3.3 Dominio sobre los contenidos y su función por competencia
Como se mencionó anteriormente un docente competente tiene que conocer y
dominar los aspectos curriculares del nivel preescolar, así como el contenido
de los aprendizajes esperados. Usando una la metodología pertinente a partir
de su experiencia, tomando en cuenta las características del grupo de trabajo,
con el objetivo a desarrollar adecuadamente las competencias necesarias en
los alumnos.
Para esto, el docente tiene que manipular los principios pedagógicos y los
propósitos que sustentan, el perfil de egreso de los alumnos de este nivel
educativo, estos se integran por: las características infantiles, los procesos de
aprendizaje, la diversidad y la equidad a través de una intervención educativa
que integre los aspectos antes mencionados para lograr los avance del alumno.
Es necesario mencionar que los contenidos no deben de ser un fin, sino un
pretexto para lograr el desarrollo de las competencias de los niños de tres a
seis años de edad.
Para tener una mejor visión de lo que se pretende lograr en preescolar, se
desglosa el siguiente cuadro. En él se pretende establecer los criterios más
relevantes de las Competencias Formativas que se mencionan en el texto de
Frola (2011) y el PEP04.
Tabla I Competencias Formativas
Tipos de Competencias Formativas
Competencias docentes a partir de Patricia Frola
Como se ven en el PEP.
Dominio de las teorías en los planes y programas
El docente debe: Conocer la perspectiva teórica. Establecer líneas de congruencia entre los propósitos, las acciones y los productos obtenidos. -manejo de la metodología que se deriva de su actuar pedagógico
El docente debe conocer las teorías que sustentan el programa, Conocimiento sobre la Historia de la Educación Preescolar, Sobre el entorno de la escuela y la gestión educativa.
41
Tabla I Competencias Formativas
Conocimiento integral del alumno
-Es necesario conocer plenamente al sujeto que aprende, para diseñar situaciones de aprendizaje significativo. -Esto se logra partiendo de lo que conoce, aquello a lo que le encuentra sentido y significado y que le es útil para resolver conflictos propios de su edad.
-El conocimiento de las niñas y los niños. Etapas de desarrollo Conocimientos previos Perfil de ingreso y egreso Aspectos socioculturales
Dominio de la naturaleza de los contenidos y de su función en el enfoque por competencias.
-En los programas educativos por competencias los contenidos son el pretexto para el desarrollo de las competencias, como recursos para resolver una necesidad, a partir de situaciones contextualizadas con una intencionalidad clara y una perspectiva integradora. El docente debe de poner en práctica la metodología adecuada para su enseñanza y evaluación
Conocimientos de: Los campos formativos Aspectos Competencias Evaluación y planeación sustentado en competencias Teorías que apoyan estas competencias
Fuente: Elaboración propia con base en aspectos del texto de Patricia Frola (2011) y el PEP
(2004).
El cuadro anterior establece los aspectos necesarios que, de acuerdo con Frola
(2011), tiene que dominar el docente de preescolar, así mismo esto se
complementa con otras competencias; las genéricas y las específicas, las
cuales permiten que el docente tenga más herramientas para su desempeño
laboral (Frola 2011) siendo estas las habilidades mínimas que permitirán una
primera aproximación al perfil docente. Para comprender mejor estas
competencias hace falta, trabajar de manera sistemática con los aspectos que
complementen los conocimientos del docente de preescolar, con el objetivo de
afirmar que es un maestro competente se debe explicar las destrezas de este.
Con la idea de brindar una visión general se describen las competencias
genéricas las cuales complementan las cualidades del docente.
42
2.4 Las Competencias Genéricas
En ellas se puede observar todos los elementos que deben tomar en cuenta los
docentes, según Frola (2011) las competencias genéricas “son aquellas que
caracterizan a los docentes, enfocando en la calidad eficiencia y eficacia del
proceso de enseñanza aprendizaje y de su gestión educativa. (pág. 158)
Dichas competencias deben ser desarrolladas por todos los docentes
independientemente de su nivel educativo. Las competencias genéricas se
integran de la siguiente manera:
Cuadro IV
Competencias Genéricas
Fuente: Elaborado con el texto de Maestros competentes (pág.158) de Patricia Frola (2011)
Trillas, México, D.F.
Como se puede observar en el cuadro anterior un docente competente (Frola
2011) tiene que dominar estas cinco competencias, en ellas se engloban los
conocimientos, actitudes, aptitudes y destrezas que tiene que manejar
cualquier docente de preescolar. A continuación se describen las
características principales de las capacidades de los maestros, con la intención
de tener una mejor visión de los conocimientos que se dominan es necesario
ahondar en ellas.
2.4.1. Académica
Para ser un docente competente es necesario dominar los planes y programas
de estudio del nivel preescolar, así como, las teorías que sustentan los
mismos, de igual manera que tenga el conocimiento de los campos formativos
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Académica Organizativa
s
Didáctica Comunicativa
s
Integradora
s
43
que contribuirán al diseño y uso de las formas de evaluación, en ellas se verá
reflejado los contenidos y aprendizajes esperados del perfil de egreso de los
alumnos de este nivel educativo, estos elementos proporcionan al profesor las
herramientas para identificar las características de los alumnos y sus nociones
previas, para favorecer el perfil de egreso de los alumnos como menciona
Patricia Frola (2011) el “Conocimiento del plan de estudio y de los rasgos del
perfil del ingreso y del dominio metodológico y la puesta en práctica del mismo
y asumir plenamente el compromiso profesional y ético que requiere su
ejecución”( Frola, 2011:159).
Todo esto a través de una pedagogía constructivista que respete las normas
establecidas, bajo una constante gestión de su propia actualización que
permita estar actualizado en las nuevas corrientes educativas.
2.4.2. Organizativa
Es la habilidad de organizar sistemáticamente las actividades pertinentes para
el trabajo en grupo, para ello se tiene que tomar en cuenta las características, y
los recursos con los que se cuenta, con el único fin de desarrollar en los niños
el interés por aprender. Es indispensable calcular el tiempo y los espacios para
desarrollar las actividades. Así como participar en la agenda escolar además
que propicie la participación de visitas guiadas y eventos interés colares (Frola,
2011). Es pertinente mencionar que todos estos aspectos se describen en el
texto de Patricia Frola que también son mencionados en los Fundamentos y en
los Principios Pedagógicos del PEP (2004).
2.4.3. Didáctica.
Esta competencia se caracteriza por el conocimiento, las habilidades y las
actitudes para diseñar situaciones de aprendizaje que considere el plan y
programa del nivel educativo. Además del dominio y conocimiento de
estrategias diversificadas, que permiten tener herramientas para crear
escenario facilitadores, diseñar materiales didácticos, contar con juegos y
técnicas lúdicas así como la habilidad para realizar estrategias donde se
atienda la diversidad. El PEP (2004) menciona al respecto que:
En el proceso de planificación es importante prever ciertos momentos
para realizar determinadas actividades de manera periódica, con el fin
44
de atender competencias que se consideran muy importantes según la
situación del grupo y en función de los propósitos fundamentales
(PEP,2004; 116).
Esto significa que el docente, al elaborar la planeación de sus actividades tiene
que de tomar en cuenta, las características de los alumnos, la distribución de
los espacios dentro del aula y fuera de ella, a los alumnos con necesidades
educativas especiales, el contexto de la comunidad educativa y los recursos
materiales.
2.4.4. Comunicativa
Es en esta donde el docente es ser capaz de expresar claramente y de manera
objetiva lo que desee que los alumnos adquieran durante su proceso de
aprendizaje, es indispensable utilice todos sus recursos para expresar de forma
clara y precisa sus habilidades de argumentación, para que a través de ellas
favorezca el desarrollo del lenguaje y la adquisición de los alumnos de sus
propias competencias comunicativas como se menciona a continuación. (Frola,
2011)
Es el escenario para la expresión oral, escrita y para el desempeño
asertivo. Concilia intereses y fomenta la expresión respetuosa de ideas,
posturas, emociones e intereses en su grupo y entre el equipo de
profesores. (pág 159)
En ella se deben considerar la diversidad de códigos de expresión que
favorezcan la formación de los alumnos, con habilidades comunicativas que
propicien la resolución de conflictos con el fin de solucionar de manera
adecuada dichas situaciones. Es esencial que el docente cuente con elementos
necesarios donde compruebe que los conocimientos compartidos hayan sido
adquiridos como el docente lo mencionó para evitar ambigüedades que
distorsionen la información. Es deber del educador propiciar el flujo de
información y enriquecer las competencias comunicativas través de estrategias
claras y con objetivos definidos.
2.4.5. Integradora
Frola señala que en esta competencia el docente debe ser capaz de integrar a
los alumnos con necesidades educativas especiales a la comunidad escolar
con el fin de que haya equidad e igualdad entre los alumnos sin que sus
45
discapacidades limiten su proceso de aprendizaje esto se debe realizar a
través de la capacidad del docente para realizar adecuaciones curriculares que
contemplen a todos los alumnos, donde se practiquen actividades incluyentes
que favorezcan el acceso y permanencia de los alumnos en los centros
escolares (Frola, 2011).
Asimismo podemos mencionar que para que el docente cuente con las
herramientas y contenidos de este nivel educativo, el programa establece los
campos formativos y las competencias que se pretenden desarrollar a lo largo
de los 3 años de educación preescolar lo que sustenta las competencias
didácticas, comunicativas e integradoras.
No es suficiente conocer el programa, para ejecutarlo esta formación debe de
contar con una preparación teórico práctica a través del estudio de las teorías
pedagógicas que proporcionen al docente herramientas, para el dominio pleno
del mismo asimismo es necesario conocer la normatividad a través de la
lectura de los documentos legales que sustentan la educación preescolar así
como los documentos que apoyan las situaciones didácticas del PEP, dichos
documentos son el modulo 1 y 2 emitidos por la SEP.
El dominio pleno de las competencias formativas y genéricas se complementa,
con las competencias específicas, las cuales se concretan y enriquecen las
bases para el desempeño de docente. Estas favorece la eficacia de la labor del
docente para ello se debe tener los conocimientos sobre gestión, organización,
planeación y evaluación educativa.
2.5. Competencias Específicas
Según menciona Patricia Frola (2011) estas son una lista de capacidades que
enlisto a continuación:
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresión de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestión de la escuela.
Informar e implicar a los padres y madres.
Utiliza las nuevas tecnologías.
46
Afronta los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Organiza la formación continua (pág.165)
En el programa estas competencias se pueden observar a través del apartado
de la organización del trabajo docente durante el año escolar.
La comprensión del programa, se manifiesta cuando la educadora puede
anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el año escolar, los cambios
o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relación con los alumnos,
la elaboración de situaciones didácticas y los tipos de actividades que
conviene poner en marcha para favorecer las competencias; el uso y la
distribución del tiempo durante la jornada y periodos más amplios además de
las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los
recursos didácticos disponibles en la escuela y en el entorno (PEP. 2004).
El análisis del programa permitirá tener líneas de observación con relación al
examen elaborado por CENEVAL a través de las competencias propuestas por
Patricia Frola (2011), se podrá establecer objetivos a observar que permita
comparar estos documentos.
47
Capítulo III
Fundamentos legales para la incorporación del preescolar en el nivel
básico
Como se mencionó en el capitulo anterior es esencial que los docentes cuenten
con una serie de competencias necesarias que permitan desempeñar su labor
frente al grupo, para tal efecto la SEP, con apoyo del CENEVAL elaboró, una
evaluación para certificar a los docentes en ejercicio, que no contarán con un
comprobante oficial para este nivel educativo.
Para lograrlo fue necesario realizar algunos cambios sobre todo en el ámbito
legal, para tal gestión, se firmó en 1993 el ANMEB (1992), las reformas al
Artículo 3° y 31° (LGE,2002) de la Constitución y las modificaciones a la Ley
General de Educación en los Artículos 4, 8, 12, 54, 77 así como la firma de los
Acuerdos secretariales 357 y 286 emitidos por la SEP donde se establecen las
bases legales, para certificación de los docentes, que adquirieron sus
conocimientos de forma autodidacta.
3.1 Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, su
contribución y transformación para el Sistema Educativo Nacional.
La certificación de los docentes se logró bajo los criterios que estableció el
CENEVAL a partir del 2002, a través de un conjunto de acciones legales, esta
evaluación tiene su origen en 1992 con la firma del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica (ANMEB).
En la firma de este Acuerdo se buscó establecer metas a desarrollar entre
ellas podemos mencionar: la organización del SEN, la participación social, la
renovación de los planes y programas así como la revaloración del magisterio.
Según se menciona en el Acuerdo durante varios años la centralización
favoreció la educación básica ampliando la cobertura de este nivel, esto fue
una herramienta necesaria, pero al descentralizarse cada Estado se encargó
de la organización de sus recursos. Todo esto favoreció en 1993 la firma del
ANMEB en México.
48
El objetivo del ANMEB fue modernizar la educación básica a través del
incremento en la participación de toda la comunidad educativa. Como se
menciona en el Acuerdo (1992).
La modernización hace necesario transformar la estructura, consolidar
la planta física y fortalecer las fuentes de financiamiento de la acción
educativa. Es indispensable propiciar las condiciones para un
acercamiento provechoso entre los gobiernos locales, la escuela y la
vida comunitaria que la rodea. En esta tarea, habrán de desempeñar un
papel esencial tanto los maestros y su organización gremial, como los
padres de familia. (pág. 2)
La participación de todos los actores favoreció la coordinación de las
actividades y la búsqueda de la calidad educativa ANMEB (1992), que a la
letra dice:
La nueva estructura organizativa implica el cumplimiento de
responsabilidades, el uso de recursos, la correspondencia con los
niveles de gobierno emanados del régimen federal, y la creación de
figuras colegiadas -consejos escolares municipales y estatales- en la
que estén representados el maestro, los padres de familia, la
comunidad y la autoridad. Implica también funciones de gestión ante
otras autoridades, colaboración y apoyo (pág.3 ).
Finalmente pretende favorecer la actualización y formación de los docentes
para educación básica a través de cursos de capacitación, en talleres, cursos a
distancia e intercambio de experiencias personales.
Los cambios expresados en el ANMEB respaldaron las pretensiones del
Estado en busca de la calidad educativa en México, establece, las bases para
que en el 2002 se justifique el ingreso a educación preescolar y se reformen
los Artículos 3° y 31° de la Constitución y las modificaciones a la Ley General.
3.2 Reforma de los Artículos 3º y 31º Constitucionales, su impacto y
consecuencias en el preescolar.
En el 2002 se da a conocer la reforma a los Artículos 3° y 31° donde se
estableció la obligatoriedad de la educación preescolar en México. Por tal
motivo; se incrementó la educación básica a 12 años. En esta reforma se
estableció que los niños menores de 6 años y mayores de 3, deben cursar el
preescolar de forma obligatoria, a partir del 2004-2005 se incremento en 3°,
paulatinamente y en los años siguientes los niveles posteriores. Asimismo el
49
Artículo 31° (2002) menciona la obligación de los padres a llevar a sus hijos a
la escuela. Al integrar el preescolar a nivel básico se establece la
obligatoriedad en este nivel que se rige bajo los principios de igualdad,
gratuidad y laicidad.
Esto implicó que el Estado se viera obligado a garantizar la cobertura de los
planteles educativos, que permitieran el ingreso de todos los niños y las niñas
a las instituciones de educación preescolar. Una de las limitantes para que se
cumpla el objetivo de esta reforma, es la preparación de los docentes para
ejercer su labor, como se menciona en el acuerdo 357 no todos los docentes
que laboran en este nivel tienen un titulo de Licenciatura. (Acevedo, 2004)
Ya establecidos los cambios de los Artículos 3°y 31°, estos propician las
modificaciones en la Ley General de Educación, para que, esta disposición se
pusiera en práctica fue necesario implantar nuevos lineamientos en la presente
Ley.
3.3 Ley General de Educación, aspectos que inciden en la formación del
docente.
La Ley General constituye todas las disposiciones a ejecutar en el ámbito
educativo, a partir de la reforma al los artículos 4, 8, 54, 77 de la Constitución,
en el artículo 4° se menciona que todos los habitante deben cursar la
educación básica, por tal motivo, se incrementa a 12 años , incluyendo 3 años
de preescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria, así mismo se menciona, en el
artículo 8°, que el Estado, a través de la SEP, es quien elabora los planes y
programas de estudio para el nivel básico y la formación docente.
Los Artículos que inciden directamente en este trabajo son: el 54 y 77 ( LEG,
2005) dado que en ellos se establece que todo centro educativo que imparta
educación en sus diferentes modalidades debe cumplir, con los requisitos de
infraestructura, gestión escolar, cumplimento del programa oficial vigente y la
normatividad técnico pedagógica, en la cual se menciona, que todo docente
que labore en este nivel educativo debe de contar con título de licenciatura.
Para tal efecto el Congreso firmó en el 2004 el Acuerdo 357 el cual expresa
los requisitos técnico pedagógico que deben cumplir los centros educativos de
50
régimen particular que imparten educación preescolar, en este documentos se
establece que todos los docentes hayan adquirido sus conocimientos en forma
autodidacta y que además laboren en este nivel educativo deben concluir su
formación y obtener su grado de licenciatura. Así mismo se establece en el
Acuerdo Secretarial 286 en el 2002 que el CENEVAL será la institución
evaluadora que acredite a los docentes de este nivel educativo sus
conocimientos para continuar ejerciendo en este nivel educativo bajo los
criterios que establece esta institución (Acuerdo 286, 2002).
Para identificar las deficiencias en el ámbito educativo en preescolar sé
elaboró “La Reforma Pedagógica y Curricular del Preescolar” con el fin de
identificar y corregir las deficiencias de este nivel educativo a través del
autoanálisis de la labor docente.
3.4 Reforma Pedagógica y Curricular de la Educación Preescolar, causas
y consecuencias para el docente.
Este documento pretendió establecer los cambios pertinentes en relación en la
práctica educativa, organización y función escolar, congruentes con el
Programa actual de Educación Preescolar 2004. Estos cambios se
establecieron en: la Acción Pedagógica a través del autoanálisis de la
formación y actualización docente, con el fin de establecer estrategias para la
profesionalización eficiente, que atienda retos congruentes con la situación
actual de la educación en México. A través de la observación del trabajo y la
organización en el aula, en los diferentes ámbitos en la enseñanza, en el
aprendizaje, en las relaciones con los niños, en la relación con los compañeros
de trabajo y finalmente en el vinculo que se establece con las familias de los
alumnos (SEP, 2006)
Requiere de nuevas formas de organización en la planeación a través de la
apropiación del PEP, donde se establecen los cambios necesarios en la forma
de pensar y actuar en el ámbito educativo, implica tener una nueva visión de
los niños centrada en reconocer sus capacidades. (SEP, 2006)
No sólo el docente tiene que cambiar sus prácticas de trabajo, sino también,
que haya congruencia entre la función directiva y las formas de intervención,
gestión y evaluación, así como, en los aspectos pedagógicos, que se
51
mencionan en la Reforma Educativa. Los directivos deben propiciar la
participación de los docentes en la toma de decisiones, para que estas, no
alteren el trabajo en el aula, sino, favorezcan su participación como orientación
para el docente, asimismo la participación de los supervisores de zona, esto
permitirá una mejor acción del docente, a través de la participación en los
consejos técnicos, para su actualización constante, a través del análisis
sistemático y periódico de las instituciones, donde todos los actores participen
para su mejora constante. (SEP, 2006)
3.5 Los Acuerdos 357 y 286, y las implicaciones en el preescolar
Los Acuerdos 357 y 286 establecen que todos los docentes que laboren en una
institución pública y privada deben contar con un documento oficial que
certifique sus conocimientos. Así mismo el Acuerdo 386 establece que el
CENEVAL es la institución evaluadora que certificará a los docentes que
requieran obtener el título de la Licenciatura de Educación Preescolar bajo sus
criterios y lineamientos.
3.6 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C
(CENEVAL) y su relación con Preescolar.
En el 2002 se establece a través de los Acuerdos Secretariales 286 y 357
(CENEVAL, 2011) donde se menciona que los docentes de preescolar deben
contar con un título Profesional para ejercer su labor y el Acuerdo Secretarial
286 que será el (CENEVAL) la institución que certifique la Licenciatura de
Educación Preescolar para los docentes que laboren en este nivel educativo
que hayan adquirido sus conocimientos en la práctica. El Examen General de
Conocimientos y habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en
Educación Preescolar (EGC-PRE) bajo los siguientes criterios de perfil de
evaluación: por un lado certificar los aprendizajes de los docentes que han
adquiridos de forma autodidacta, asimismo a los docentes que cuentan con una
carrera afín en el área de Preescolar.
EL CENEVAL es una Asociación Civil cuya actividad es el diseño y aplicación
de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias
así como el análisis y difusión de los resultados. Se fundó en 1994.
52
El CENEVAL y la SEP establecieron los lineamientos para la evaluación a
través del consejo técnico integrado por docentes de la Licenciatura de
Educación Preescolar de diversa Escuelas Normales del país así como de
representantes de la SEP. El consejo define las políticas generales, contenidos
y estructura del examen, este se rige bajo el diseño del Plan Programa de
Estudio de 1999. Esta prueba mide los niveles de comprensión, aplicación y
resolución de problemas que se adquieren durante los seis primeros semestres
de la carrera de educadora. Este marco legal y referencial establece la
justificación de la aplicación del Examen General de Conocimientos y
habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar
(EGC-PRE). El cual describiremos en el siguiente capítulo.
53
CAPÍTULO IV
Requisitos para la acreditación del docente de Preescolar por medio del examen del CENEVAL
_____________________________________________________________________
El presente capítulo ofrece una visión general sobre el proceso de certificación
de los docentes en servicio, que pretenden obtener el título la licenciatura a
través del Examen de Conocimientos y Habilidades del Preescolar. Fue
elaborada por la SEP con apoyo del CENEVAL, con la finalidad de evaluara los
docentes que adquirieron sus conocimientos de forma autodidacta. Asimismo
se pretende brindar un esbozo sobre las características del examen, perfil del
sustentante, procedimiento del registro características del proceso de
evaluación. Finalmente concluyo relato mi experiencia profesional en este nivel
educativo además de mi trayectoria laboral.
4.1 Características del Examen General de Conocimientos y Habilidades
de Educación Preescolar.
Este examen fue elaborado en el 2006 por el CENEVAL, SEP, a través de la
Dirección General de Normatividad (DGN) y la Dirección General de
Acreditación Incorporación y Revalidación (DGAIR) (CENEVAL, 2011).
El propósito que se persigue con esta evaluación, es verificar las competencias
docentes adquiridas durante su ejercicio en este nivel educativo, que se han
formado de manera autodidacta como se menciona en la Guía del Sustentante
que dice así (CENEVAL, 2011); “Es un instrumento de evaluación
especializada cuya finalidad consiste en identificar los conocimientos y
habilidades básicas que deben poseer los sustentantes para desempeñarse
como profesionales de la docencia en Educación Preescolar”. (pág 7) El
examen busca verificar las competencias pertinentes de los docentes que
pretendan laborar en dichas instituciones, y que, por mandato oficial deberán
cubrir los lineamientos marcados, por los acuerdos antes mencionados.
El examen de Conocimientos y Habilidades realizado por el CENEVAL se
realiza en dos etapas y cada una de ellas tiene varios procesos.
54
4.2 Primera etapa del examen
Se integra de los siguientes pasos: cubrir el perfil requerido en la convocatoria
emitida por la Guía del sustentante, realiza el registro bajo las siguientes
características mencionadas a continuación y realizar el examen.
a) Perfil del sustentante
El examen está dirigido a docentes de nacionalidad mexicana, que tengan una
edad mayor a 21 años, que cuenten con el nivel bachillerato y tengan
experiencia laboral como docentes de preescolar, mínima tres años, el
sustentantes deben de comprobar el reconocimiento oficial de la institución
donde labora.
b) Procedimientos de registro
El proceso de registro se realiza por internet, a través de un formulario donde
se anotan los datos personales del sustentante. Al terminar el programa se
expide una hoja de inscripción con un número de folio.
c) Proceso de evaluación
En la primera etapa evalúa los conocimientos y habilidades básicas y la
segunda los conocimientos teórico-prácticos. La primera fase del examen se
integra de 150 preguntas, esta parte se evalúa de la siguiente manera: el área
básica el 41 % con un número de 62 reactivos y el área teórico-práctico 59%
con 88 reactivos. Esta se realiza de forma escrita, responden a un tipo de
preguntas que son: de opción múltiple bajo los siguientes formatos: de
cuestionamiento directo, elección de elementos en un listado, relación de
columnas, ordenación o jerarquización.
Cuadro V
Estructura del Examen General de Conocimientos y Habilidades de la
Educación Preescolar
Área
Subárea
%
Subárea
%
Área
Reactivos por sub
área
Reactivos por
área
Habilidad intelectual Análisis y
Uso de la información.
7 15 15 33
18
Reflexión sobre la práctica 8
Propósitos y
contenidos
Propósitos 11 19 24 42
8
55
Cuadro V
Estructura del Examen General de Conocimientos y Habilidades de la
Educación Preescolar
de la educación
preescolar
Proceso de desarrollo y contenido
18
Competencias
Didácticas
Conocimiento del alumno. 8 39 18 86
Interacción didáctica. 21 46
Organización del trabajo en el aula.
10 22
Identidad
Profesional
Política educativa 8 13 18 29
La educación preescolar en
el desarrollo Histórico de
México.
5 11
Percepción y
respuesta al
entorno de la
escuela.
La organización y
funcionamiento del jardín de
niños
9 14 19 30
11
El jardín de niños y el
entorno familiar
5
100 100 220 220
Fuente: CENEVAL, Guía del Examen de Conocimientos y Habilidades, para la acreditación de la licenciatura en
Educación Preescolar, CENEVAL 2011. Pág. 9
En esta prueba el CENEVAL pretende evaluar las competencias cognitivas de
los sustentantes, a través del análisis de algunos parámetros como son:
habilidad para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas. Según
menciona el CENEVAL los reactivos son precisos y sin ambigüedades estos
se evalúan de forma electrónica con estándares establecidos por el Consejo
Técnico de esta institución.
La consulta del resultado se verifica por internet en la página del CENEVAL los
resultados son tres: suficiente, no suficiente y excelente (CENEVAL, 2011). Si
el resultado es excelente iniciará su trámite de titulación. Pero si el resultado
es suficiente el aspirante debía presentar, la segunda fase del examen. A
través del portafolio de evidencias. Es pertinente mencionar que a partir del
2011 el portafolio de evidencias lo tiene que realizar todos los que pretendan
obtener el Titulo de Licenciatura a través del CENEVAL.
4.3 Segunda etapa
La segunda etapa de la evaluación se integra por el portafolio de evidencias el
cual debe de contar con: La planeación de clase, recursos y tiempos que se
56
van a utilizar así como la evaluación de los resultados obtenidos, bajo los
criterios mencionados en la guía del sustentante.
4.3.1 Portafolio de evidencias
Está segunda etapa consta de la elaboración de un portafolio de evidencias,
donde se pretende evaluar las competencias docentes del sustentante, a
través de una clase video-grabada, la cual, demuestra el desempeño del
docente frente a grupo, esta se integra de la siguiente manera: el plan de
sesión, sesión video-grabada y el trabajo escrito que se describe a
continuación (CENEVAL, 2011).
a) Sesión de trabajo:
La sesión de trabajo: Es un documento escrito cuyas características son: el
diagnóstico del grupo este se realiza a través de la observación diaria de la
participación de los alumnos, la secuencia didáctica que se desarrolla en tres
momentos inicio, desarrollo y cierre y se concluye con la síntesis de la
información. Esta sesión cuenta con todos los criterios definidos para obtener
los propósitos establecidos en el programa.
b) Diagnóstico del grupo.
Este tiene las siguientes características: descripción de los aprendizajes, notas
de observación durante la jornada de trabajo y la entrevista con los padres de
familia. Las actividades al inicio de ciclo tendrán que contemplar; una guía de
observación con el propósito de detectar los conocimientos, habilidades,
actitudes y destrezas de los alumnos de preescolar. Por lo que, las situaciones
didácticas proporcionan la información necesaria para saber que competencias
dominan los alumnos.
Es necesario contemplar el número de alumnos, sus fortalezas o debilidades,
así como los conocimientos previamente adquiridos, con el fin de contemplar
actividades pertinentes en la sesión de clase. El diagnóstico permitirá
establecer los aprendizajes a desarrollar dependiendo del tema y la
competencia elegida, para la secuencia didáctica asimismo es necesario
establecer que aprendizajes se pretenden favorecer, estos tienen que ser
concretos y de alcances inmediatos.
57
c) La secuencia didáctica
La secuencia didáctica es un documento en el cual se mencionan la
actividades, se organizan los tiempos y recursos a utilizar durante la clase, esta
deberá contar con un tema, la competencia, las actividades de inicio, desarrollo
y cierre; es necesario expresar los aprendizajes esperados así como las
actividades de evaluación entre pares, docente- alumno y la evaluación de la
intervención docente (CENEVAL, 2011).
d) Síntesis de la información
Es una síntesis documentada de los aspectos teóricos que apoyan la
competencia a trabajar. En la que se describe el contenido que se pretende
desarrollar en los niños así como las competencias y su justificación
pedagógica (CENEVAL, 2011).
e) Sesión video-grabada
La segunda parte del portafolio lo integra la sesión video grabada esta
responde al plan de sesión en ella sé evidencia el inicio, desarrollo y cierre de
la intervención de la práctica docente así como la evaluación de los
aprendizajes. El sustentante debe ser capaz de transmitir a través de la clase
sus conocimientos, habilidades y actitudes frente a grupo que demuestren sus
competencias docentes. Y a su vez favorezca nuevos conocimientos en los
alumnos que participen en esta intervención (CENEVAL, 2011).
f) Trabajo escrito
Finalmente se concluye con la elaboración del trabajo escrito, éste verifica la
capacidad del sustentante en el análisis, reflexión, crítica y argumentación de
su propia práctica docente. El estudio toma en cuenta los fundamentos teóricos
que sustenta la educación preescolar, el propio Programa de Educación
Preescolar vigente, así como: las situaciones didácticas, los recursos, la
secuencia de las actividades, los aciertos y desaciertos en la clase de la
intervención docente y la participación de los alumnos.
Todo esto evalúa los principios pedagógicos de la educación preescolar que se
mencionan en el PEP04, a través de la reflexión y auto evaluación de la
58
práctica docente. Y con esta información el docente es capaz de tener una
visión lógica del proceso educativo, durante la ejecución del plan de clase. Lo
antes mencionado es el proceso que realizará el docente que aspire a obtener
el título de licenciatura.
Finalmente es necesario mencionar que al inicio del 2011 el CENEVAL elaboró
algunas modificaciones en esta guía, entre ellas podemos mencionar que se
elimina el dictamen de excelente, obligando a todos los aspirante al título a
realizar la segunda fase del proceso. Así mismo se incorpora la elaboración y
presentación del examen por vía internet.
Es pertinente mencionar que se integra en el presente trabajo una breve
reseña sobre mi experiencia de trabajo ya que sin ésta no hubiera podido
participar en la evaluación propuesta por la SEP a través del CENEVAL.
4.4 Trayectoria Profesional.
Inicié mi experiencia en el 2004 en el “Jardín de Niños Comunitario Abejitas”
ubicado en la delegación de Tlalpan, colonia Bosques del Pedregal. Al ingresar
me desempeñe como titular del grupo de tercero. Durante este ciclo escolar se
introdujo el PEP04, debido a mi poca experiencia y a la falta de conocimiento
de los directivos del plantel, no se trabajó con el PEP04.
Durante el ciclo escolar posterior tomé la dirección del plantel con el apoyo del
área administrativa se organizaron talleres con el fin de conocer e incorporar
adecuadamente el programa, contribuí en el proceso de incorporación del
plantel y la reorganización del Centro Comunitario Abejitas con relación a la
gestión y organización de los aspectos; administrativo, pedagógico y de
vinculación con el entorno social, donde se afianzaron vínculos con algunas
instituciones y patronatos que apoyan el centro.
El año siguiente continúe mi labor en el Jardín Comunitario “Cipatli", mi función
principal fue como docente de grupo mixto de 1 y 2, el eje principal para
elaborar los planes de trabajo fue a través del PEP04, para utilizar
adecuadamente este documento, participamos en un curso con la idea de
conocer el programa, durante este proceso asistí a un taller, donde fui
asesorada para realizar el examen de Educación Preescolar. Esta gestión la
59
inicié a partir de mi registro, para dicho proceso me inscribí por internet y se me
otorgó un número de folio, la fecha y lugar donde se realizaría, la elabore en el
2006 y cuyo resultado fue del 79 %, lo que me permitió realizar la segunda fase
de la evaluación.
Durante esta fase, cambie de lugar de trabajo y me incorporé al Jardín de
Niños Simba y Nala, en este lugar elaboré la segunda parte de la actividad la
prueba teórico práctica.
Este centro educativo se encuentra ubicado en la delegación de Tlalpan, en el
kilometro 7.200 de la Carretera Picacho Ajusco en esta zona se encuentran
ubicadas varias granjas didácticas y parques recreativos, entre ellos podemos
mencionar: zonas para acampar, granjas didácticas, establecimientos para
practicar la equitación y algunas otras actividades al aire libre. El jardín de
niños en esos momentos tenía un número de 36 alumnos y 4, docentes
además del director, por ser una escuela particular el total de alumnos es muy
reducido. Para la elaboración del portafolio de evidencias se tomó una muestra
de 10 alumnos de 2° de preescolar, el campo formativo elegido fue el de
Exploración y Conocimiento del Mundo con el tema de “La Granja”, la duración
del video fue de 37 minutos, este trabajo se presentó en tiempo y forma para el
CENEVAL.
Mi labor en el Jardín de niños Simba y Nala es como titular de grupo y mis
actividades son las siguientes: elaboración y organización de los planes de
clase, evaluación y seguimiento de los avances de los alumnos, así como en la
realización y análisis del Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Plan Estratégico de
Transformación Escolar (PETE), estos se realizar a partir de la incorporación
de los centros escolarea ante la SEP.
El plan de clase lo elaboré para la certificación del CENEVAL bajo los
siguientes criterios; él interés de los alumnos por el tema de la granja, el marco
pedagógico y los propósitos del programa a través del desarrollar de
aprendizajes de la educación preescolar, con el fin de favorecer las
competencias para la edad de los alumnos, se eligieron los materiales y
estrategias para este trabajo, en el capítulo siguiente se describe mi proceso de
evaluación para el examen del CENEVAL.
60
CAPÍTULO. V
Experiencia educativa en el proceso de certificación del examen del CENEVAL.
_______________________________________________________________
El capítulo se integra por el portafolio de evidencias, entregado al CENEVAL
este se compone por el diagnóstico de grupo, el plan de clase, la evaluación,
de la situación didáctica, de la interacción entre alumnos y mi participación
como educadora, asimismo se desarrolla un análisis sobre el proceso de
evaluación a partir de las competencias propuestas por Patricia Frola y se
concluye con una propuesta sobre cómo mejorar mi labor docente.
5.1 Diagnóstico del grupo y características generales de la escuela.
El portafolio de evidencias se realizó en el Jardín de niños “Simba y Nala
cuenta con cuatro aulas destinadas para impartir clase, una biblioteca, el aula
de medios, una ludoteca, salón de baile, comedor, salón de juegos, patio y
aérea de recreo. La plantilla se encontraba distribuida de la siguiente manera:
tres docentes desde maternal hasta preescolar y el directivo, se atendían
durante ese ciclo alrededor de 36 alumnos en el 2009.
Se eligió para la elaboración del plan de clase el Campo Formativo
Exploración y Conocimiento del Mundo con la idea de apoyar el interés por
conocer más sobre el entorno que rodea a esta comunidad educativa.
El diagnóstico de grupo fue elaborado a partir de la entrevista con los padres
de familia, la revisión del expediente de cada estudiante, el trabajo en grupo y
la observación diaria en la intervención de los alumnos esto se realizó con la
finalidad de conocer los conocimientos de los menores.
Los aspectos que fueron considerados para elaborar el diagnóstico son: edad
de los educandos, nivel socioeconómico, relaciones interpersonales,
desempeño académico y los criterios de análisis de las competencias
planteadas así como los aprendizajes esperados en el PEP (2004). La
información obtenida reveló que:
Era un grupo de 10 niños cuya edad promedio era de los 5 años, que de
acuerdo con Jean Piaget (Gómez, 1996) corresponde a la etapa de “la
61
inteligencia intuitiva de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las
relaciones sociales de sumisión al adulto (de los dos a los siete años o la
segunda parte de la primera infancia)” (pág 54).
Cuadro VI Listado de alumnos
Alumnos Edad Años
Meses
1.- Aguilar Beltrán Hanna Cecilia 2.- Cortes González Brandon Alexis 3.-González Maya Daniela Fernanda 4.-López Asunción Fabián 5.-Matehuala Hernández Jesús Alejandro 6.-Rodríguez Montoya Juliana Asenet 7.-Sánchez González Cristian Yair 8.-Silva Villegas Axel Rubén 9.-Zendeja Castro Héctor Daniel 10.-Renee Michell Cruz García
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
2 3 9 10 11 5 2 9 7 11
Su nivel socioeconómico en ese momento era solvente toda vez que
pertenecen a núcleos familiares que permiten cubrir la cuota completa de
inscripción a la escuela.
Desarrollaron relaciones individuales muy estrechas a partir de haber convivido
al menos 3 años en el mismo plantel, su actitud al dirigirse a sus compañeros
de grupo, la mayoría lo hacían con propiedad y soltura, respetan turnos con
palabras adecuadas al tema que se trabajó en clase, al trabajar en equipo lo
hacían tomando decisiones a partir de acuerdos para establecer quienes
realizarían determinadas labores aun que no siempre se logró este objetivo.
Conocimientos previos en general: Los niños tenían nociones de lectoescritura,
su lenguaje era claro y sencillo, no tenían ningún problema al pronunciar
palabras sencillas como por ejemplo para pedir permiso para salir de clase o
solicitar un material; no tenían dificultades para comunicarse a través del
diálogo y establecer acuerdos (PEP, 2004). Durante los dos años anteriores los
niños adquirieron, el conocimiento y reconocimiento de las vocales y alfabeto,
he iniciaban el proceso de lectura, conocían y diferenciaban algunos textos
como el periódico, libros y revistas. Escribían y diferenciaban su nombre entre
varios nombres, representaban gráficamente algunas palabras e identificaban
62
características del sistema de escritura como: su nombre y el de su familia,
titulo de libros y recados y las letras del alfabeto.
Los niños contaban con nociones matemáticas como: reconocimiento de
algunas figuras geométricas, colores primarios y algunos secundarios,
establecían relaciones seriales, diferenciaban entre un objeto y otro,
mencionaban sus características, como son: representación espacial, figura y
forma, reconocían y nombraban los números del 1 al 20, resolvían problemas
que implicaban el quitar y agregar objetos. Establecían relaciones temporales
en su vida cotidiana tales como: ayer, hoy, antes, ahora, después.
Conocían algunos animales domésticos, acuáticos y salvajes. Establecían las
diferencias entre los ecosistemas de cada uno de ellos, expresaban claramente
el cuidado que se debe dar a las plantas, mencionaban las partes de una flor,
expresaban los diferentes estados del agua y reconocían algunos cambios de
clima, seleccionaban prendas adecuadas para cada estación del año,
describían las medidas de prevención en caso de un cambio climático.
Conocían parte de su cultura y expresaban con claridad algunas fechas
importantes de su comunidad o país.
Practicaban algunas medidas de higiene y seguridad tales como: lavado de
manos, aseo personal; toman precauciones al subir y bajar escaleras, seguían
instrucciones al realizar simulacros de incendio o sismo.
5.2 Plan de clase: Este cuenta con las siguientes partes: objetivo de la clase,
propósitos educativos, aspectos a observar, competencia a trabajar, tema
elegido, materiales, recursos y tiempo requerido para cada actividad.
5.2.1 Conocimientos previos de los niños sobre el tema: Algunos niños
tienen contacto con las granjas que se sitúan en su comunidad, por lo mismo
conocen algunos animales. De la misma manera es necesario mencionar que
algunos de los niños tenían como mascotas gallos, gallinas, caballos, gatos y
perros. Asimismo cuentan con referentes visuales y conceptuales dado que un
año anterior a esta evaluación asistieron a una granja y observaron algunos
animales.
63
TEMA: LA GRANJA
5.2.2 Objetivo de la clase: Ampliar su vocabulario a través de preguntas sobre
el tema de la granja, la importancia del cuidado y preservación de los animales
para el futuro del ser humano.
5.2.3 Propósitos
a) Propósito retomado del PEP04 del nivel preescolar (Exploración
y Conocimiento del mundo): Este pretende; “Que los alumnos se interesen
en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de
experimentación, que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato. Además de adquirir
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente”
(PEP, 2004)
b) Aspectos de las Competencias a promover en los alumnos:
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto: Mundo Natural.
Manifestación: Describen las características de los elementos y de los seres
vivos (color, tamaño, textura, consistencia, partes que conforman a una planta
o a un animal) en PEP04 (pág. 81).
c) Competencia: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo
que ocurre en fenómenos naturales.
d) Descripción general de la estrategia de enseñanza: A través de
preguntas y respuestas, integración de grupo, establecimiento de turnos y
trabajo en pares.
e) Distribución de los alumnos en el espacio a trabajar: Alrededor de
las mesas mismas que fueron colocadas en semicírculo.
f) Espacio a utilizar: Salón de clase
64
g) Listado de los materiales: Casa de madera, animales de la granja,
grabadora, dibujos, plumas de colores, resistol, tarjetas de animales.
h) Distribución de tiempo: La clase se planeó para un total de 36
minutos repartidos de la siguiente manera: los 10 primeros para explicación
general del tema, 5 minutos para una canción 3 minutos para repartir
materiales, 10 minutos para la elaboración de un trabajo manual, 3 minutos
para la exposición del trabajo y 5 para la conclusión.
i) Actividades desarrolladas
Se realizaron preguntas acerca del tema de la granja a través de la
presentación de algunos animales de plástico alusivos a este, se interpretó la
canción de: “La Granja del Tío Juan”, se entregó el dibujo de un pollito a este
se le pegaron algunas plumas además de iluminar algunas de sus partes
finalmente se realizaron algunas preguntas para establecer la conclusión del
tema.
5.2.4 Marco pedagógico
El sustento teórico fundamenta el plan de clase a partir del constructivismo,
este menciona que los alumnos adquieren su conocimiento a través de
estructuras cognitivas establecidas previamente las cuales permiten asimilar
los nuevos conocimientos; como lo menciona Norberto Boggino (2004). “Es a
través de la acción significativa que el alumno entra en contacto con los
objetos de conocimiento.” a partir de esta teoría que se establecieron las
estrategias didácticas para estimular y desarrollar las competencias descritas
en el PEP (PEP, 2004).
5.3 Logros y avances en el aprendizaje de los alumnos.
Los niños expresaron sus conocimientos sobre los animales de la granja,
compartieron sus conocimientos y reconocieron lo que son capaces de realizar
a través del dialogo, mencionaron conceptos que permitieron que los alumnos
formaran sus propias nociones sobre el tema, hablaron con respeto a sus
compañeros y en algunos casos esperaron pacientemente el material
correspondiente de cada actividad (PEP, 2004).
65
5.3.1 Necesidades específicas de los alumnos
Los alumnos necesitan apoyo en relación al lenguaje ya que se observa un
poco de inseguridad, por lo que es necesario estimular esta competencia a
través de preguntas de reflexión que permitan concentrarse en las actividades
con la idea de impulsar la participación e indagación sobre los temas, que se
propongan dentro del aula, estos tienen que permitir la adquisición de
habilidades en la descripción, adquisición de conceptos e incremento del
vocabulario además de brindarles mayor seguridad al interactuar con sus
compañeros y la docente.
Para la evaluación de estos aspectos según Patrica Frola (2011) el docente
debe contar con nociones sobre los conocimientos previos del alumno, sobre
las características de desarrollo en el lenguaje, en las habilidades matemáticas,
sobre el entorno que lo rodea, lo cual implica que docente, cuente con las
competencias docentes académica, organizativa, didáctica, integradora y
comunicativa para la elaboración, organización, selección y uso de los recursos
tanto materiales como humanos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos
como lo menciona esta autora.
5.4 Análisis de la clase
A través de la observación se evaluaron los aprendizajes obtenidos por los
alumnos en la ejecución de la clase. Los aspectos que se evaluaron son los
siguientes: El aprendizaje, la dinámica en el aula, la metodología, las
actividades, la intervención docente y el manejo de contenidos.
a) Criterios a análisis:
Los siguientes criterios se establecen bajo la premisa de realizar una revisión
en sentido formativo, tomando en cuenta que la evaluación es sólo un
Instrumento bajo el cual; el docente se puede percatar de las necesidades de
los alumnos con el fin de mejorar su labor o reconocer cuales son los puntos a
trabajar dentro del aula. Con la idea de detectar a través de este plan de clase
los contenidos a trabajar y seleccionar los temas para las clases posteriores y
con esto favorecer las competencias de los alumnos, que permitan asimilar
algún concepto o aspecto educativo así como establecer bajo que parámetros
66
los alumnos construyen sus aprendizajes que propicié una mejor comprensión
de los contenidos a desarrollar, para esto se tomaron en cuenta estos
aspectos: el aprendizaje, la dinámica de clase, los recursos, la metodología, las
actividades.
Es necesario mencionar que se retomaron aspectos de las competencias
expresadas por Patricia Frola para realizar el análisis de observación, en
específico la competencia académica siendo esta el eje de los aspectos
observados, sin estos criterios de análisis no tendría elementos para observar
los avances o dificultades de los alumnos.
b) El aprendizaje
Los niños ya conocían algunos aspectos sobre el tema por lo que a través de la
clase adquirieron nuevos conceptos sobre la granja, ampliaron sus
conocimientos a partir del dialogo y la reflexión de preguntas y respuestas
elaboradas por los pequeños, lo que propició un ambiente de confianza.
En general los alumnos se observaron concentrados e interesados en las
actividades no mostraron apatía ante las acciones realizadas a lo largo de la
clase, aunque hubo momentos que se pudo percatar distracción, además de
actuar inquietos al mismo tiempo activos ante estás algunas situaciones como
al cantar, al instante de realizar la manualidad o manipular los animales de
plástico, por lo que realizaron cuestionamientos acerca de las características
de los animales, de su origen en específico sobre el nacimiento de un pollo, así
mismo cuestionaron constantemente sobre la música. (PEP, 2004).
Los educandos mostraron curiosidad y atención ante el cambio de actividades,
mismas que fueron anunciadas previamente. En el caso de la distribución de
materiales los alumnos esperaron las indicaciones que exprese para acceder a
los mismos por lo que su respuesta fue favorable, los infantes manifestaron
respeto a mí intervención y a las normas que se establecieron; al guardar
silencio, esperar turno, compartir materiales e interactuar en clase.
Respecto a la ayuda que pudieron haber requerido, no se detectó alguna en
particular, los niños resolvieron por si mismos sus dudas a partir de la
explicación general donde todos participaron.
67
Para la valoración de este aspecto fue necesario retomar los conocimientos de
las competencias académicas, comunicativas e integradoras, dado que estas
cuentan con los objetivos definidos para analizar los planteamientos teóricos-
prácticos de los aprendizajes de los alumnos, se utilizó como recurso los
elementos de la habilidad comunicativa a través de los cuestionamientos y
consignas dirigidas a los niños con la idea de obtener los aprendizajes
deseados, el dominio de la competencia integradora permitió tener indicios
para integrar en la planeación aspectos a favorecer en los aprendizajes de los
alumnos además de lograr la participación de todos independientemente de
sus diferencias, estas habilidades proporcionaron los ejes de observación
sobre la intervención y mi interacción con los alumnos.
c) La dinámica de aula
El grupo se manifestó interesado en el tema, expresaron curiosidad sobre los
materiales, en momentos se observó la dispersión de dos alumnos quienes
manifestaron inquietud ante la mirada de las personas que grabaron la clase, a
pesar de esta variante esta clase se desarrolló en condiciones normales, en el
tiempo establecido se cubrieron todas las actividades planeadas. A los niños
les gustó la canción, aunque al principio estaban distraídos, sin embargo, en
cuanto la escucharon la melodía esta llamó su atención.
Se observó logros en relación al trabajo manual la textura y colores de las
plumas, lo que, provocó en los niños, la creatividad y el interés por conocer
más sobre el tema lo que contribuyó que todos concluyeran y al final de la
actividad algunos querían mostrar su dibujo a sus compañeros. En la
conclusión la mayoría participó dando su opinión sobre el tema y las
actividades.
Se alcanzó el objetivo planeado, por que se logró que los niños expresaran y
compartieran los conocimientos previos que sabían acerca de la granja, así
como la importancia de conocer la utilidad de los animales para el ser humano,
del mismo modo expresaron preocupación por el cuidado de algunos animales.
A través de la manipulación de las figuras de los animales de la granja los
niños mencionaron sus características, establecieron diferencias y clasificaron
algunos animales, se puede mencionar que se cumplió con la competencia
68
mencionada en el plan de clase. Es por esto que los niños experimentan todo
lo que está en su entorno a través del cual adquieren sus conocimientos y
asimilan nuevos conocimientos Piaget menciona al respecto que (en Gómez,
1996). ”El niño está en la edad del juego. Esta etapa va de los tres a cuatro
años a los seis o siete. A esta edad, el juego es casi siempre simbólico” (pág.
54) es así que el niño atraviesa por un proceso de aprendizaje en el que el
juego desempeña una función central para la adquisición de nuevos conceptos
mismos que son asimilados y acomodados por el niño desde el punto de vista
psicológico.
Podemos entender la adaptación como un proceso de asimilación y
acomodación donde la asimilación es el resultado de incorporar el medio al
organismo. El individuo es capaz de entender los conceptos e incorporarlos a
su actuar diario para integrar los nuevos esquemas de acción que permitan
modificar e integrar en un proceso cíclico de esquemas de acción que provoca
una acomodación de situaciones más complejas (Gómez, 1996).
Es por ello que al integrar dentro del plan de clase el contacto con algunos
animales de la granja los niños adquieren un mayor significado al establecer la
relación entre los animales representativos de la granja y los animales reales
se estimula la memoria a largo plazo de los alumnos para que estos los
recuerden y establezcan criterios más amplios de los conceptos adquiridos.
Para proponer los aspectos a observar es necesario que el docente cuente con
las competencias integradoras y comunicativas, es a través de éstas que la
docente puede observar y valorar la dinámica durante el desarrollo de la clase
y a su vez elaborar las modificaciones que debe realizar para mejorar su labor
frente a grupo, con el fin de favorecer la incorporación y participación de los
alumnos así como los aprendizajes esperados.
d) Los recursos materiales
Los recursos utilizados fueron adecuados porque a través de la manipulación
de las figuras de los animales los alumnos expresaron diferencias y
características de los mismos, además de mencionar algunos de los animales
que hacían falta. Para la evaluación de este aspecto el docente debe de poner
en práctica sus conocimientos sobre la didáctica esta permitirá elegir los
69
materiales necesarios para el desarrollo óptimo de la situación didáctica y a su
vez incidir en el aprendizaje. (PEP, 2004)
e) La metodología planteada.
La secuencia diseñada en la planeación fue pertinente, esta permitió el
desarrollo de las actividades al mismo tiempo que favoreció que los niños
estructuren sus conceptos a través de una dinámica de preguntas y respuestas
resultante de la relación entre estudiantes y docente, esta interacción
benefició la asimilación de nuevos conceptos, además de establecer un orden
en las situaciones didácticas que permitan extraer los conocimientos en forma
ordenada y coherente al mismo tiempo que propicia en los niños estructuras
más complejas de las que se puedan enganchar los nuevos conocimientos.
En este aspecto se ponen en juego las competencias académica, organizativa
y didáctica, porque, se llevan a la práctica los conocimientos teóricos y
prácticos, así como las habilidades para propiciar las actividades y obtener los
resultados que se pretenden obtener al inicio de la sesión.
f) Las actividades
Durante el desarrollo de la clase se pudo apreciar que el lenguaje de los
alumnos es el adecuado, fueron capaces de mencionar con claridad los
conceptos relacionados al tema señalado. Se observó que contaban con
conocimientos previos sobre el tema de la granja, de la misma manera es
necesario mencionar, que era un grupo integrado que participaba activamente
en las actividades con mucho interés, respetaban turnos y seguían
indicaciones. Algunos aspectos que podemos señalar respecto a sus
aprendizajes previos son: conocen nombres, formas y figuras en relación a los
diversos animales observados. A través de esta actividad se favoreció el
pensamiento reflexivo este se entiende como la capacidad del pensamiento
para analizar un rumor o una creencia, estructura y ordena las ideas con el fin
de confirmar y establecer si es falso o no.
Esta actividad permitió favorecer otros campos formativos como el desarrollo
personal y social a través de impulsar a los alumnos a expresar lo que saben y
reconocer de lo que son capaces como se menciona en una de las
70
competencias de este campo formativo, en el PEP04 se enuncia que los niños
tiene que “Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras
y compañeros esto se puede constatar a través de uno de los aspectos a
favorecer que a la letra dice; muestran curiosidad e interés por aprender y los
expresa explorando y preguntado” (pág48).
Esto se prende lograr a través de la interacción entre la docente y los alumnos
donde una relación estrecha permite que la participación de los estudiante sea
desarrolle a partir de la expresión y reflexión sobre el conocimiento del tema, lo
que favorece una auto valoración de sus conocimientos, la empatía entre
docente-alumno beneficia que estos compartan sus conocimientos con los
compañeros de aula (Andoneji, 1989).
Para esta intervención se utilizó la evaluación formativa, esta se caracteriza por
la elaboración de preguntas de indagación y reflexión hacia los alumnos que
favorezcan el análisis del plan de clase con el fin de tener información útil que
propicie la elaboración de nuevas situaciones didácticas que propicien el
aprendizaje de nuevos conocimientos, Como lo menciona Andoneji (1989).
..El objetivo principal de la evaluación formativa. Este procedimiento es
posible llevarlo a cabo con efectividad sólo si se cuenta con una
organización adecuada de los alumnos, La necesidad de organizar a los
alumnos en grupos correctores, registradores, niveladores, es una de
las funciones más interesantes de la evaluación formativa ya que
auspicia un clima de afectividad, de amplia y sana relación, de
competencia leal a fin de que la clase se convierta en un centro
armonioso de trabajo creativo y eficaz (Andoneji,J. 1989).
Al elaborar la planeación se contemplaron los objetivos de evaluación esto
permite que se beneficie la trasversalidad de las competencias a través de
favorecer el lenguaje, la autonomia, la adquisición de caracteristicas de los
animales, al mismo tiempo que se comparten diversos conocimientos sobre el
lugar donde viven algunos animales descritos y se estimula la inquietud de
indagar más sobre el tema.
Se desarrollaron dos actividades posteriores en ellas se pretendió favorecer la
expresión a través de una melodía y una actividad manual, en ellas se pone en
juego su capacidad creadora al interpretar los sonidos de los animales, al
observar los objetos los niños adquirieron conceptos importantes para
71
favorecer el aprendizaje, Margarita Gómez Palacios menciona que (1996) “Es a
partir de imágenes que el niño recibe y guarda, interpreta y utiliza, para
anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y para expresar lo que
siente”(pág,56).
De la misma manera es en este periodo que el niño aprende a transformar la
imágenes estáticas en imágenes activas con ello a utilizar el lenguaje que
subyacen en todas las formas de comunicación para dejar más claro esto
Patricia Frola (2011) menciona que el docente tiene que contar con la
capacidad de comunicar asertivamente los contenidos e interactuar con los
alumnos utilizando diversos códigos de expresión que favorezca los
aprendizajes de los alumnos y así propicie la capacidad para adquirir la
habilidad de actuar sin manipular directamente sobre los objetivos, sino para
hacerlo a través de un elemento que los sustituye, es decir, que los
representa”. (Gómez, 1996).
Es por ello el docente puede utilizar diversos recursos que favorezcan el
aprendizaje tiene y no se tenga que trabajar directamente con el objeto de
estudio, esto se puede realizar a través de observar y mención algunos
conceptos que permitan introducir y explorar los conocimientos previos de los
alumnos, a través de diversas estrategias además de utilizar diferentes
recursos, por lo que en este caso se recurrí al uso de los animales de plástico
que representan a los animales de la granja lo que permitió lograr el objetivo
sin la necesidad de observar directamente a los animales de la granja por lo
que se logró a pesar de ello el desarrollo de la competencia.
En la actividad siguiente se pudo observar cómo se estimularon otros campos
formativos, entre ellos podemos mencionar el de expresión y apreciación
artística, tomando en cuenta que todos los seres humanos asimilamos nuestros
conocimientos a través de diferentes vías, por lo mismo establecí en la
planeación una canción en la cual los alumnos expresaran libremente sus
sentimientos a través del lenguaje corporal al bailar libremente.
Para tal situación didáctica se realizó la reproducción sonora de la canción La
granja del abuelo, los niños la interpretación con agrado expresaron
sensaciones y sentimientos que les provocaron el interpretar la melodía al
72
mismo tiempo que realizaron algunos de los movimientos característicos de
algunos animales de la granja, aun que no conocían la canción esto no impidió
que los alumnos disfrutaran pues cuando se realizó la actividad manual
algunos niños seguían cantando.
La actividad siguiente fue un trabajo manual que consistió en el pegado de
plumas en una figura de un animal de la granja, en este caso “un pollo”, con
plumas de colores. En éste trabajo los niños tuvieron la oportunidad de
desarrollar sus habilidades motrices fina y gruesa esto se dio porque debían
manipular el material y colocarlo con precisión. También se les solicitó rellenar
con “crayola” algunas partes de la figura, con esto se pretende favorece la
coordinación motriz fina a través de ejercicios de remarcado y escritura. En
relación a la distribución de los materiales, algunos de ellos fueron entregados
por parejas y el reato para todos los estudiantes con la finalidad de propiciar el
trabajo colaborativo, así como fomentar el respeto a las reglas y normas dentro
del salón de clases con el objetivo de favorecer y desarrollar otro campo
formativo asimismo se pretendió la participación colectiva referente a la
equidad y el respeto.
Dificultades observadas durante el desarrollo de la clase fueron las siguientes:
Algunos alumnos estaban distraídos en virtud de sentirse observados, hubo
momentos en los cuales la atención se centró en grupos específicos mientras
otros manipulaban los materiales.
La distribución de los materiales ocupó más tiempo de lo planeado, lo que
propició que en ciertos momentos se perdiera la secuencia en las actividades.
No se tomaron en cuenta los tiempos establecidos para cada actividad,
finalmente la canción que se presentó en la situación didáctica no la conocían
los niños y hubó momentos que se observó un poco de incertidumbre por lo
que no se obtuvieron los resultados esperados.
Por lo que es necesario que desarrollara la habilidad para elaborar situaciones
didácticas lo que debe ser el elemento principal para planear y observar el
desarrollo de las destrezas y conocimientos de los alumnos, es por ello que el
docente tiene que dominar distintas estrategias para lograr de forma dinámica e
interesante este objetivo con la idea de favorecer los conocimientos esperados.
73
Era necesario que al realizar el plan de clase, no sólo se favoreciera una
competencia, sino todas las aéreas de aprendizaje que menciona el programa,
a través de la transversalidad, se debe de tomar en cuenta todos los aspectos
que establece el PEP 04.
5.5 Recomendaciones para la mejora de este plan de clase
Como resultado de la evaluación del plan de clase se hacen las siguientes
recomendaciones para la mejora del mismo: fijar dentro de la planeación el
tiempo destinado para el retiro del material didáctico que se utilizó con la
finalidad de centrar la atención de todos los alumnos en las actividades; mayor
movilidad al interactuar con los estudiantes, para integrar y controlar el
desarrollo de las actividades, estructurar preguntas generadoras que den como
resultado más preguntas y permitan ampliar el vocabulario a través de la
definición de nuevos conceptos sobre este tema u otro; integrar más
actividades, y evitar distractores para que se logre más concentración en los
alumnos, asimismo que el material destinado para la última actividad se
encuentre al centro de la mesa, para que sé distribuya adecuadamente a los
niños. (PEP04)
En conclusión el desarrollo del plan de clase propuesto se realizó en
condiciones normales, se comprobó la utilidad del plan de clase porque se
lograron los objetivos y estos fueron, en general, cubiertos. Además las
diversas actividades que se integran en el referido plan, no sólo permiten
alcanzar la competencia planeada sino también favorecer el desarrollo de
otros campos formativos, tal es el caso de: desarrollo personal y social,
lenguaje y comunicación, expresión y apreciación artística.
5.6 Análisis de la experiencia
El análisis del las competencias docentes se realizará a través de la una tabla
de comparación de criterios entre el PEP04, el examen del CENEVAL y los
ejes de evaluación establecidos por Patricia Frola (2011). Los aspectos a
valorar son mi experiencia profesional y el proceso de certificación de los
docentes de preescolar en servicio.
74
Según se menciona en la Reforma pedagógica y curricular del preescolar
(SEP, 2002) el docente es el aspecto central para el desarrollo de
competencias en los alumnos, es por esta razón que es necesario que el
maestro cuente con las cinco competencias que permitan observar los distintos
factores que intervienen en la planeación, realización y evaluación de una
sesión de clase. Para tener una mejor visión sobre esto se realizó un cuadro
comparativo de las capacidades que mencionan en el PEP04, el examen de
evolución del CENEVAL y mi experiencia docente. Siendo las competencias
Genéricas derivadas de las Formativas se omite la comparación con la idea de
ser más clara y precisa en el análisis.
Tabla II Competencias Genéricas
Competencias Criterios sobre competencias docentes
Recuperación de experiencia profesional a partir del PEP04
Recuperación de experiencia en el examen a partir de la guía del CENEVAL
A C A D É M I C A
Implica el dominio de: Sus herramientas de trabajo, de la normatividad, del Plan de estudio, del perfil de egreso, de los aspectos metodológico, de las aéreas curriculares, de los fundamentos pedagógicos, del manejo de las relaciones transversales, diseño y uso pertinentes de las formas de evaluación tanto de tipo cuantitativo como del cualitativo. Conocimiento de la pedagogía constructivista y de otros enfoques pedagógicos. Gestión de su propia formación.
Mi práctica diaria necesita: Conocimientos de la Ley General, del Artículo 3° y del 123°, manejo del PEP 2004, conocimiento del modulo 1 y dos de situaciones didácticas del preescolar, conocimientos y manejo de los campos formativos y de las competencias que se deben desarrollar durante la etapa del preescolar. Conocer y valorar el perfil de egreso establecido en la misión del plantel. -Manejo y elaboración de las planeaciones tanto anuales como mensuales y semanales. Tomando en cuenta la transversalidad de las competencias al realizar una situación didáctica. Establecer dentro de la planeación los aspectos a evaluar tanto cualitativos como cuantitativos. Es pertinente reconocer las necesidades de auto evaluación y auto formación.
El examen evalúa estos aspectos. Propósitos y contenidos de la educación preescolar a través de preguntas sobre: Las teorías pedagógicas, las Reformas, los Artículos y los Acuerdos que inciden en la educación en México. Sobre el manejo adecuado del PEP, de los propósitos, competencias, aspectos y métodos de evaluación establecidos dentro del mismo. Manejo de la información y reflexión de su propio trabajo a través de la explicación de situaciones. Preguntas sobre las políticas educativas y la conformación del preescolar.
O R G A N I Z A
Requiere del dominio de habilidades, actitudes y estrategias relacionadas con la planificación, organización, ejecución y control de las acciones académicas pedagógicas y didácticas así como
Es necesario el dominio de contenidos con el fin de planear y organizar las actividades que desarrollen las competencias que menciona el programa de educación preescolar. Esto se logra a través de la planeación diaria, mensual y semanal. La
Esta se evalúa a través de explicaciones sobre la organización en el aula, en el jardín de niños. Esta se evalúa a través de la elaboración de la
75
Tabla II Competencias Genéricas
T I V A
visualizar las tareas y acciones requeridas. Participación colaborativa en la planeación de los proyectos institucionales, planeación pertinente, optimización de tiempos y recursos, manejo de agendas y otras formas de organización, planeación de visitas guiadas y participaciones inter escolares
cual se debe de contemplar los tiempos, los recursos y las competencias que se tienen que favorecer en los períodos marcados por el calendario escolar. Del mismo modo se deben de planear las actividades colectivas tales como eventos especiales, talleres para padres, salidas extra escolares. Es necesario mencionar que una de las funciones pertinentes a desarrollar es la planeación y organización de todas las actividades del plantel en la junta de consejo además de realizarse la evaluación del grupo, de la planeación y la evaluación de todas las actividades realizadas. A través del PETE y del PAT.
clase video-grabada ya que en ella se planean situaciones didácticas, durante la realización de la clase se observa cómo se organizaron los recursos y si estos se utilizaron conforme a lo planeado.
D I D Á C T I C A
Es la concreción de la práctica educativa de los aspectos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos que subyacen en el hacer docente cotidiano. Tener los conocimientos, habilidades y actitudes para diseñar y ejecutar situaciones de aprendizaje pertinentes, que consideren el plan y programa, rasgo del perfil de egreso, metodología, recursos y formas e instrumentos para la evaluación. Crear escenarios facilitadores, creatividad del diseño de materiales didácticos, contar con un repertorio amplio de juegos y técnicas lúdicas, diseño de actividades que contemplen la diversidad.
Es a través de la ejecución de la planeación donde se puede observar los aprendizajes de los alumnos. La didáctica se requiere al ejecutar las situaciones didácticas estas tiene que desarrollarse contemplando la edad de los alumnos, conocimientos previos, actitudes y aptitudes de los alumnos observadas durante el transcurso del ciclo escolar y esto implica las dinámicas, las actividades y el tipo de consignas dirigidas hacia los alumnos. Así como los recursos utilizados para la misma.
Esto se evalúa a través de situaciones de experiencias sobre la intervención didáctica y la organización del trabajo en el aula. Evalúa el análisis y la reflexión sobre las características de los alumnos para establecer qué tipo de materiales y recursos se deben utilizar en determinadas situaciones. Durante la ejecución de la clase video-grabada se puede observar se puede observar el actuar docente a través de la ejecución del plan de clase y los recursos tanto verbales como materiales utilizados.
C O M U N I C A T I
Es el escenario para la expresión oral, escrita y para el desempeño asertivo. Concilia intereses y fomenta la expresión respetuosa de ideas, posturas, emociones e intereses en su grupo y entre el equipo de profesores. Establecer vías para la comunicación asertiva,
Esto implica el dominio y la habilidad para realizar y dirigir las actividades, es necesario manejar un vocabulario adecuado para la edad de los niños, Dominar el contenido de los temas a plantear en cada clase. La actuación del docente debe brindar la confianza suficiente para que, el alumno pueda expresar sus ideas, de tal
Esta se evalúa a través de las habilidades intelectuales al establecer un análisis sobre el uso de la información. Así mismo plantea situaciones donde el docente debe decidir si es o no adecuada la actuación de la docente a través de la subárea de reflexión sobre la práctica docente.
76
Tabla II Competencias Genéricas
V A
considera varios códigos de comunicación en el marco de la heterogeneidad, media en los conflictos a través de la comunicación asertiva, Retroalimenta con el fin de verificar si los conocimientos han sido adquiridos en el mismo sentido y significado que se quiso comunicar. Evita la agenda oculta y promueve el flujo de información, enriquecer las competencias comunicativas con el fin que desarrollen sus propias competencias.
forma, que evidencie sus conocimientos e inquietudes en relación a los temas planeados sin dejar de lado a los alumnos con necesidades educativas a través de las adecuaciones curriculares. Es pertinente mencionar que las habilidades y actitudes para comunicase con los otros no sólo se utiliza dentro del salón de clase sino al interactuar con los padres y maestros y directivos del plantel para intercambiar opiniones sobre un tema determinado, durante las entrevistas con los padres o los talleres de información y con los colegas o directivos en la planeación del plan anual o la evaluación del PETE y del PAT en las reuniones de consejo técnico.
Es a través de la video clase que se puede observar como la docente se comunica y transmite la información así como establece situaciones de dialogo entre ella y los docentes.
I N T E G R A D O R A
Es el manejo de los componentes personales y no personales del proceso grupal de las actitudes flexibles a la diversidad y de la aceptación de las diferencias. Integra al grupo y a la comunidad escolar con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Diseña y pone en práctica adecuaciones curriculares que propicien el desarrollo de competencias para todos los alumnos. Atiende los principios de acceso, permanencia, pertenencia y apego escolar
Esta se realiza durante la jornada diaria al intentar integrar a todos los alumnos contemplando sus características dentro del salón de clase intercalando a los niños con menos habilidades con otros compañeros con que puedan apoyarlos esto con el fin de propiciar en los alumnos al apoyo entre pares, al realizar Las actividades preguntado y favoreciendo a quien se le dificultan algunas actividades independientemente de si hay o no un discapacidad con el fin de que todos tengan las mismas oportunidades de integración,
En esta área se evalúa las competencias didácticas a través de la identificación de situaciones donde los niños sea integrados en las actividades tanto en la planeación de clase como en la ejecución de la misma esto se realiza a través del ejemplo de situaciones didácticas donde el docente debe elegir la opción adecuada. Se puede observar a través de la videograbación la intervención de la docente, a través de su lenguaje tanto corporal como verbal al dirigirse a sus alumnos y si esta intervención propicia nuevos conocimientos en ellos.
Tabla elaborada a partir del contenido del PEP04 y El Texto Maestros competentes de Patricia Frola (2011).
El análisis de este cuadro se realizará bajo los criterios establecidos por
Patricia Frola en este se describen las competencias necesarias para el
desempeño del docentes frente a grupo. La descripción elaborada se explicará
bajo la siguiente dinámica, primero se realizarán las observaciones sobre mí
experiencia profesional con fundamento en él PEP04 y posteriormente las del
CENEVAL.
77
Como ya se mencionó anteriormente los criterios de análisis son los
siguientes: la competencia formativa, organizativa, didáctica, comunicativa e
integradora.
a) Competencia Académicas
Comenzaré mi análisis con la Competencia Académicas, para lo cual es
necesario mencionar que durante mi trayectoria formativa he adquirido los
elementos necesarios para identificar las fortalezas y debilidades de la
formación del docente, así como para detectar aspectos para mejorar en el
Examen de Conocimientos y Habilidades de Preescolar.
Por lo tanto, sé que es necesario que como docente frente a grupo conozca los
planteamientos pedagógicos que rigen la Educación Preescolar, con el fin de
tener parámetros de análisis de los avances y necesidades de los alumnos,
sobre las características físicas, psicológicas y cognitivas de los alumnos,
además de establecer propósitos y estrategias para lograr los aprendizajes.
Esto permite que los docentes logren los propósitos establecidos para este
nivel educativo.
De lo antes mencionado cuento con conocimientos sobre algunas teorías
pedagógicas, del desarrollo del niño, la adquisición del lenguaje, de la madurez
evolutiva, la adquisición para reconocer y plantear estrategias de resolución de
problemas. Así como el contenido del PEP04 y la transversalidad de las
competencias, del mismo modo de la gestión y de la normatividad que rigen
este nivel educativo. De la misma manera conozco el perfil de egreso del la
educación preescolar. Sin embargo creo que debo de tomar en cuenta que
carezco de algunos conocimientos sobre estrategias docentes que permitan
aplicar dichos conocimientos, asimismo es necesario profundizar sobre las
teorías con el fin de obtener mejores resultados en los aprendizajes de los
alumnos.
En cuanto a la evaluación del CENEVAL hasta el año 2011, se puede
mencionar que el examen evalúa 42 reactivos en la competencia formativa, de
un número total de 220 preguntas, en ellas realiza preguntas sobre teorías
filosóficas que sostienen la educación preescolar. Sin embargo esto no es
suficiente es necesario que el docente conozca con exactitud todas estas
78
teorías las cuales permitirán establecer un punto de referencia para trabajar
con sus alumnos (CENEVAL, 2011). Es pertinente mencionar que hay pocos
elementos para saber si el docente es capaz de identificar los avances del
trabajo pedagógico esto se puede comprobar en el examen porque tan sólo se
evalúan algunas teorías y se le da mayor peso a las preguntas sobre didáctica.
b) La Competencia Organizativa
Acerca de la competencia organizativa puedo mencionar que cuento con los
conocimientos necesarios para elaborar mi planeación, así como para elaborar
estrategias para planificar y organizar los recursos y para favorecer las
acciones académicas; entre estos conocimientos puedo mencionar que
conozco teorías sobre el desarrollo cognitivo del niño, sobre los diferentes
campos formativos de la educación preescolar, de la teorías pedagógicas y de
diferentes estrategias didácticas. Del mismo modo cuento con los
conocimientos para elegir los contenidos de acuerdo al perfil del de egreso de
este nivel educativo y con ello elaborar mi plan anual, mensual y semanal, el
cual se fundamenta en los propósitos y contenidos del PEP04 (PEP, 2004), los
módulos I y II editados por la SEP para este nivel educativo, así como para
participar en la elaboración del PETE, del PAT estos documentos, consisten en
la evaluación institucional la cual se elabora cada año a partir de la Reforma
Pedagógica Curricular de este nivel educativo. Mis habilidades me permiten
inferir en la juntas de consejo, para la elaboración de las actividades anuales
del plantel en las áreas pedagógicas, culturales y recreativas.
A partir de la revisión de mi labor diaria puedo concluir que es necesario
desarrollar habilidades en relación a la competencia organizativa con el fin de
utilizar y aprovechar los tiempos asignados para las actividades con la idea de
mejorar la distribución de los horarios que repercuta en la obtención de mejores
resultados en los aprendizajes de los alumnos, lo antes mencionado se deriva
a partir del autoanálisis donde he detectado que al elaborar mi plan de clase
puedo detectar la deficiente distribución de la actividades que permite tiempos
libres que podrían utilizarse para desarrollar algunas actividades .
Al respecto de esta competencia puedo mencionar que el examen evalúa 19
preguntas de un total de 220 lo que considero son pocas, para demostrar los
79
conocimientos suficientes en esta área, sin embargo en la realización del video,
(ver CD anexo) se pueden apreciar la organización y distribución de los
alumnos así como el uso de los recursos para la elaboración de la clase. Por lo
que esta evaluación no es lo suficientemente objetiva, en ella se juegan
diferentes factores, los cuales pueden contribuir favorable o negativamente
con el resultado esperado de esta evaluación, algunos factores pueden ser: el
estado de ánimo de los alumnos, las condiciones del espacio, la actitud de la
docente frente a la cámara, situaciones que no se acostumbran realizar con
los alumnos, lo cual puede obstruir o favorecer la elaboración de la misma.
Es necesario mencionar que cuando se inicio el proceso de certificación solo
algunos realizaban el video por lo que no todos los docentes fueron observados
al desempeñar su labor obteniendo el grado de licenciatura. A partir del 2011
todos los sustentantes tienen que realizar la evaluación teórica práctica,
A partir de las juntas de consejos técnicos he podido observar que aun a pesar
de la certificación algunos docentes, no cuentas con habilidades suficientes
para elaborar planes que representen retos para el aprendizaje de los alumnos
mi observación se justifica, ya que en el 2009, la SEP envió a los centros
escolares situaciones didácticas para que los docentes las apliquen con los
alumnos con el fin de observar y detectar necesidades en su labor pedagógica,
además de la modificación de la evaluación de la segunda fase del CENEVAL
la que menciona que todos los sustentantes tiene que realizar el portafolio de
evidencias independientemente de los resultados aprobatorios que tengan.
c) Competencia Didáctica
En ella se puede observar las habilidades y actitudes para el diseño y
evaluación de estrategias que contemplen los aspectos filosóficos,
sociológicos, psicológicos y pedagógicos del docente frente agrupo. Al
respecto puedo mencionar que a través de mi intervención diaria, tomo en
cuenta el conocimiento de las teorías pedagógicas que sustentan el PEP04
para elaborar el perfil de ingreso a partir del análisis del contexto de los
alumnos y de la comunidad para determinar con que saberes previos cuentan
y así elaborar las situaciones de aprendizaje que favorezcan los avances de
los niños. Esto lo logro a través del desarrollo de actividades lúdicas donde
80
pongo en juego diversas estrategias y recursos tanto materiales como
actitudinales que propicien el interés de los alumnos y así favorecer los
diferentes ritmos de aprendizaje.
Debido que en el Preescolar el uso de diversos recursos es esencial, es
pertinente, tomar en consideración que los alumnos son pequeños y requieren
de situaciones didácticas donde haya la movilidad suficiente que permita
mantener la atención de los menores por lo que pienso que el examen del
CENEVAL que careces de los suficientes recursos en esta competencia.
Esta cuenta con 86 preguntas de las cuales son el 39% del examen, en ellas
se integran conocimientos sobre el alumno, la interacción y la organización del
aula, la interacción tiene un número aproximado de 46 preguntas de estas se
puede mencionar que son subjetivas, porque éstas se solucionan según la
circunstancia del momento y cada persona podría resolverlas de diversas
maneras, por lo que no es adecuado para este tipo de preguntas porque en
ellas, está inmersa la experiencia de la persona o personas que elaboraron los
reactivos, los cuales tiene diversas formas de actuar, y no garantiza que el
sustentante responda de la misma manera que se espera, por lo tanto no tiene
los elementos que verifiquen que en realidad los sustentantes cuenten o no
con los conocimientos necesarios.
d) Competencia Comunicativa.
La competencia comunicativa toma un papel importante en el actuar diario de
los y las docentes, es la herramienta principal, para establecer vínculos entre
los alumnos, maestros, padres de familia y la comunidad. Esta permite
interactuar de acuerdo a las circunstancias del momento. A lo largo de mi
formación he adquirido la habilidad para entablar una adecuada comunicación
en diferentes circunstancias, con el propósito de resolver los conflictos que se
presenten en diversos momentos, para mi conducirme hacia los demás utilizo
un vocabulario adecuado que propicie la comunicación asertiva entre los
docentes alumnos y padres de familia, la cual favorezca el interés y él
aprendizaje de los alumnos, con el fin de brindar una relación de confianza a
los alumnos y todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo cuento
con los conocimientos adecuados que permitan la retroalimentación entre
81
compañeros de trabajo, directivos e inspectores de zona para lograr los
objetivos deseados para este nivel educativo.
De la misma manera procuro entablar un diálogo cordial y preciso con los
padres de familia durante los talleres o pláticas que se imparten durante el ciclo
escolar, que promuevan el respeto para evitar o resolver conflictos suscitados
ya sea entre alumnos, con los padres de familia, con mis compañeros que
obstaculice el trabajo pedagógico, al enviar información errónea de cualquier
contenido o actividad. Por tal motivo; es pertinente trabajar en esta
competencia la cual me permita favoreces adecuadamente mi intervención en
este nivel educativo que como docente comprometido es necesario seguir con
mi formación profesional.
Este aspecto no se evalúa con claridad en el examen, no tiene un número
definido de preguntas, sin embargo se puede observar a través de la lectura
de algunos diálogos, donde interactúan la docente y los alumnos en diferentes
situaciones. Sin embargo, esto puede resultar subjetivo al resolver estas
preguntas el sustentante las puede resolver de forma intuitiva lo cual no
garantiza que este cuente con las habilidades necesarias para interactuar con
la comunidad educativa por lo que esto no quiere decir que el sustentante
tenga los conocimientos para desempeñarse adecuadamente en esta
profesión.
e) Competencia Integradora
La competencia integradora juega un papel importante para lograr los
propósitos de la Educación Preescolar dado que se deben de tomar en cuenta
todos los aspectos que inciden en los aprendizajes de los alumnos y para ello
al inicio del ciclo escolar, se elaboró una entrevista con el fin de recaudar los
antecedentes necesarios que me permitan conocer a los alumnos y con esto
elaborar las actividades a partir de sus características individuales como de
grupo. Esto permite que se logren los aprendizajes deseados al final de ciclo
escolar. Para realizar esto tengo que contemplar tanto mis conocimientos en
las teorías, como en mi experiencia formativa, esto con la intención de tener
elementos que permita conocer a los alumnos y con ello establecer estrategias
de integración, como de organización para favorecer a cada uno de los
82
miembros del grupo, para lograr esto es necesario planear a partir de sus
conocimientos previos, como sus actitudes y aptitudes, que permitirán los niños
integren los conocimientos posteriores.
Esta competencia se evalúa en él examen del CENEVAL a través de 18
preguntas sobre la práctica docente y 5 preguntas sobre el entorno familiar.
Donde se exponen situaciones didácticas que evalúan diversos aspectos como
son la interacción docente-alumno, alumno-alumno, docente -padres de familia
y docente-directivos, a partir de estas relaciones se puede observar la
capacidad del docente por favorecer un ambiente de mutua cooperación que
favorecerá a una buena integración de los actores educativos, es por eso que
el examen ejemplifica a través de diálogos algunas de estas relaciones que se
contextualizan la dinámica de grupo, estas preguntas pueden llegar a crear
confusión, dado que las respuestas son semejantes y solo una de ellas es la
adecuada por lo que se tiene que analizar la estructura de la pregunta dado
que una sola palabra cambia la intención de la respuesta.
Es pertinente evaluar mi labor docente con la finalidad de detectar mis
fortalezas y debilidades y con esto mejorar los aspectos vulnerables de mi
práctica docente. El referente de evaluación es el examen realizado para
CENEVAL así como las competencias mencionadas por Patricia Frola para
detectar las necesidades de las y los docentes. Todo esto con el fin de
establecer conocimientos, actitudes, aptitudes y destrezas debó dominar para
mi ejercicio diario. Por lo que concluyo que si bien es cierto que cuento con las
competencias precisas debo dominar aspectos necesarios para ejercer mi
profesión, por lo que es necesario la capacitación constante de las
competencias docentes sobre todo en las didácticas e integradoras, el mal uso
de estos conocimientos puede llegar a dificultar la intervención en el desarrollo
de los aprendizajes de los alumnos y alumnas e impedir el progreso de los
propósitos planeados en el PEP04.
Los aspectos que se pueden observar en el examen son los siguientes, dado
que son preguntas de opción múltiple, por lo que es pertinente señalar que la
respuestas del examen de atender al conocimiento del sustentante para evitar
el riesgo de ser contestadas al azar.
83
El docente tiene que conocer todo en relación al preescolar, además de
habilidades en la lectura y análisis de reactivos de lo contrario los reactivos le
resultarían confusión y podría no demostrar claramente sus conocimientos; en
cuanto a la elaboración del video aunque se puede observar ciertas
habilidades en ellos no demuestran totalmente su capacidad al trabajar frente
a grupo.
Por lo que es necesario crear otros mecanismos de certificación que no
solamente sean para comprobar el grado de estudio del sustentante sino que
garanticen que este puede propiciar el aprendizaje de sus alumnos a través
de sus propias competencias docentes.
84
Conclusiones
Este documento se elaboró a través de una revisión documentada sobre el
origen y desarrollo del preescolar, a partir de este análisis se pudo detectar
los cambios y transformaciones de este nivel educativo. Es importante
mencionar que en los últimos años tuvo una mayor relevancia después de la
incorporación del preescolar a la educación básica. Esta descripción se
realizó con el fin de contextualizar los aspectos importantes previos al examen
de Conocimientos y habilidades elaborado por el CENEVAL, así mismo se
realizó una descripción sobre las características del examen, el perfil del
docente sustentante, así como los requisitos para realizar esta evaluación y el
proceso para obtener la titulación.
Para la revisión de las competencias docentes se tomaron como documentos
de apoyo el PEP04 y el texto de Patricia Frola (2011) con el objetivo de
comparar las competencias y las áreas propuestas por el CENEVAL y a su
vez detectar algunas posibles dificultades para este proceso (CENEVAL,
2011).
En la revisión teórica conceptual se pudo concluir que las ventajas que
obtienen los niños que asisten al preescolar son diversas, en ella encuentran
un espacio que propicia de manera organizada el desarrollo de todas las
capacidades cognitivas, afectivas y sociales en los alumnos, además de
brindar la protección e igualdad de aquellos que debido a los cambios en la
estructura familiar han perdido su estabilidad, asimismo este lugar brinda
seguridad a aquellos niños que debido a los problemas de desigualdad y
pobreza imperan en la mayoría de los alumnos de escuelas públicas que se
encuentran en zonas marginadas, este puede brindar experiencias formativas
que contribuyan al desarrollo integral de quienes cursan este nivel educativo.
Por lo tanto, durante los últimos años y bajo diversas estrategias se han
realizado las reformas pertinentes que propiciaron la renovación del
preescolar, esto se dio a partir del ANMEB en el 1992 donde se establecieron
cuatro puntos importantes, para elevar la calidad de la educación estas se
dieron a través de: la renovación de planes y programas, la revisión de la
85
infraestructura, la reorganización del sistema educativo, la actualización y
capacitación de los docentes.
Esto dio como resultado una serie de acciones entre ellas la reforma a los
Artículos 3° y 31° donde se establecieron los lineamientos para la
obligatoriedad del preescolar así como el derecho a la igualdad, equidad
planteamientos inmersos en el Artículo 3°, a través de estas acciones se
pretende garantizar la cobertura a este nivel educativo. Por lo que los cambios
realizados hasta la fecha integraron al preescolar al nivel básico de la
Educación en México y con ello la articulación de los tres grados. Sin
embargo lo realizado hasta la fecha, no ha logrado la obligatoriedad de los
tres años de edad a partir del 2009 se haya realizado, debido a la falta de
recursos e infraestructura que garantice la cobertura de los mismos, en los
últimos años se ha dado prioridad al 3er grado de preescolar esto con el fin de
que quien solicite este servicio curse por lo menos uno año de este nivel
educativo.
Esto se observa a través de las estadísticas de la SEP por lo menos en el
estudio de Rober G Meyer (1995) el cual menciona que en el 2005 solo el
93% de la población de 5 años ingreso a 3° de preescolar y el 76% y 24%
para los niveles inferiores, por lo que se puede concluir que a la fecha la
población menor de 5 años no cursa el nivel preescolar, sin embargo algunos
objetivos se han logrado parcialmente entre ellos podemos mencionar la
revisión de los planteles, la actualización y renovación de de los planes y
programas, así como la profesionalización de los docentes que atienden este
nivel educativo.
La Reforma Curricular y Pedagógica se ha introducido parcialmente, debido a
la descentralización la cual propició, que la asimilación del nuevo programa se
diera de forma fragmentada, dado que el tipo de organización de los estados
es compleja, tienen que garantizar la educación de todos los niños en edad
de cursar este nivel educativo, sin embargo esto no siempre se puede lograr
debido las grandes distancias que tienen que recorrer además de no contar
con todo el personal preparado para impartirla, así mismo la falta de
capacitación adecuada para todos los docentes propicia que quienes no
tengan acceso a las capacitaciones por diversas circunstancias carezcan de
86
la misma información, o no cuentes totalmente con esta, lo cual impide que no
todos obtengan los resultados esperados, es importante mencionar que el
docente es un mediador importante para que esto se realice de forma
adecuada por tal motivo debe de tener todos los referentes teórico para su
labor. Podemos mencionar que a partir de esta Reforma se pretende dar
mayor libertad a las educadoras para elegir su método de trabajo pero a su
vez un mayor compromiso en cuanto a su formación. La cual debe estar
apoyada en el programan y sustentados en las teorías constructivistas.
Pese a la implementación de talleres para los docentes no cuentan con los
materiales proporcionados para este fin. A pesar de que la SEP brindó un
curso para las docentes normalistas, sin embargo para las docentes que
ejercen en centros particulares, comunitarios y el DIF, no fueron
proporcionados y en algunos casos solo son extractos de algunos materiales
electrónicos e impresos. Lo cual hace difícil la capacitación de los mismos.
Un aspecto muy importante para el logro de los objetivos y metas planteados
para este nivel educativo, es la participación del docente para la toma de
decisiones este deja de ser sólo el cuidador y se visualiza como el impulsor
de las propuestas pedagógica, se profesionaliza y se integra a estas nuevas
prácticas educativas, y adquiere mayor compromiso en relación a la
vinculación con la comunidad educativa que favorecen o dificultan el
aprendizaje de los alumnos. Podemos mencionar que él profesor tiene un
compromiso central en su formación, es el principal impulsos de su práctica,
la cual favorece el aprendizaje de los estudiantes esto con el fin de preparar
a los alumnos a una mejor calidad educativa.
Ante todo se busca que el docente favorezca el aprendizaje de los alumnos
tomando como referencia, el PEP04, para ello la SEP emitió los cursos de
actualización en los módulos I y II los cuales promueven la autoformación y
actualización de la práctica docente. Asimismo al inicio del ciclo escolar se
elabora el PETE y el PAT estas dos evaluaciones brindan la oportunidad a
los docentes y directivos de analizar su método de trabajo, la información
derivada permite que estos sean capaces de detectar sus necesidades y
establecer nuevas metas a corto y largo plazo.
87
Si bien este proceso de evaluación surgió a partir de la Reforma Pedagógica
no todos los docentes han tenido la oportunidad de realizarla, esto se ha dado
anteriormente a raíz de la organización de cada uno de los estados,
municipios y delegaciones, lo que ha restado a los docentes la oportunidad de
analizar su propia práctica, en algunos de los casos los directivos han
elaborado este proceso solos, por lo que la participación de las docentes ha
sido escasa o nula.
En consecuencia al elaborar la revisión de los aspectos que el CENEVAL
propuso para la certificación de los docentes puedo mencionar que esta no
garantiza que los docentes que han obtenido la certificación cuenten con los
conocimientos necesarios para propiciar las competencias necesarias en los
alumnos que cursan este nivel educativo. Esto se puede observar a través
del estudio realizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).
Esta situación es preocupante debido a que los maestros podrían no
haber desarrollado los conocimientos y habilidades necesarios para
implementar acciones intencionadas y sistemáticas que lleven al
cumplimiento de los propósitos educativos del nivel. El desarrollo de
estos conocimientos y habilidades podría lograrse durante la práctica
misma, pero esto podría hacer que las oportunidades de aprendizaje
que las docentes brindan en las aulas sean diferenciadas con respecto
a quienes sí han cursado los estudios requeridos por la modalidad
(INEE, 2010; 140).
Además se puede constatar a través del curso básico de formación continua
que elabora la SEP para coordinar la actualización y formación de los
docentes en activo, emitida a raíz de la Propuesta Curricular y Pedagógica la
cual establece en uno de sus objetivos la observación continua de la práctica
docente. En mi opinión el principal compromiso de los docentes es el análisis
de su propia formación por lo que este debe ser capaz de detectar el dominio
de sus competencias así como sus propias limitaciones. Con el fin de sugerir
un eje de análisis retomo las cinco competencias elaboradas por Patricia
Frola las que menciono a continuación; la académica, organizativa,
comunicativa, integradora y didáctica.
Finalmente concluyo que esta investigación me ha proporcionado elementos
para identificar mis fortalezas y debilidades a pesar de contar con
conocimientos teóricos-metodológicos de este nivel educativo del mismo
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modo es necesario investigar sobre técnicas de enseñanza-aprendizaje, que
favorezca los conocimientos de los alumnos, así como para elaborar mi plan
de clase es necesario; contemplar las características de mis alumnos con el
fin de integrar adecuaciones curriculares que propicien la identificación de las
fortalezas y debilidades de los niños.
En las primeras evaluaciones realizadas por CENEVAL los docentes se
certificaron con el examen escrito y en este caso solo se calificaba el aspecto
teórico por lo que considero que su evaluación era superficial porque no se
podía observar su desempeño frente a grupo, quienes no obtuvieron el
certificado realizaron las dos etapas y se pudo observar su habilidades y
actitudes al efectuar la clase, sin embargo en la realidad una clase implica
una serie de dificultades que no siempre son evidenciadas en la elaboración
del video por que los alumnos están condicionados.
Sugiero que antes de realizar el examen se desarrolle un curso que permita a
las y los docentes detectar sus competencias para obtener resultados
favorables en su intervención docente y no solamente la certificación, esto
permitirá obtener información sobre las aéreas de estudio y el análisis y
reflexión de sus propias necesidades.
Con la finalidad de que el sustentante además de obtener el título obtenga
herramientas para su mejor desempeño docente. Es necesario que detecte
sus fortalezas y debilidades que garantice una mejor calidad de la educación
que favorezca el aprendizaje de los alumnos que cursan este nivel educativo.
Es pertinente que la SEP proporcione programas de actualización donde las
docentes compartan experiencias y conocimientos a través de círculos de
estudio por zonas, que no implique un gasto para las mismas pero que
permita la retroalimentación, de esta manera se identifiquen sus fortalezas y
debilidades entre las participantes lo que propiciará un mejor desempeño en
su actuar diario.
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CENEVAL; Centro Nacional de Evaluación.
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COMEP; Congreso de la Organización Mundial para la Educación Preescolar.
DGN; Dirección General de Normatividad.
DGAIR; Dirección General de Acreditación Incorporación y Revalidación.
INEE; Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
LGE; Ley General de Educación.
SEN; Sistema Educativo Nacional.
SEP; Secretaria de Educación Pública.
TGA; Taller General de Actualización.
PEP04; Programa de Educación Preescolar 2004
PAT; Plan Anual de Trabajo
PETE; Plan Estratégico de Transformación Escolar.
