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El proceso de formación en valores promovidos por la Educación Ambiental: su vínculo con el desempeño
ambiental de escolares en edad primaria.
Autora: Claudia Zuzel García Tejeda
Directora: Dra. Ana Lucía Maldonado González
Co-directora: Dra. Juliana Merçon
Universidad Veracruzana Instituto de Investigaciones en Educación
Doctorado en Investigación Educativa
Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento: Educación Ambiental para la Sustentabilidad
Fundamentación La ética: componente consustancial del discurso ambientalista
(González-Gaudiano y Figueroa, 2009)
muestra
Conciencia de la urgente necesidad de formar a las actuales y futuras generaciones
en
La capacidad de hacer juicios éticos y de actuar en correspondencia con ellos.
para garantizar
Conductas proambientales estables y duraderas, con papel activo en la búsqueda e implementación de soluciones ante los problemas ambientales.
Fundamentación Para la construcción de relaciones armónicas, responsables y duraderas de las personas consigo mismas, entre ellas y con su ambiente.
es prioridad de la EA
El fortalecimiento de la formación en valores como: el respeto a la vida y al planeta, la responsabilidad, la solidaridad, entre otros.
en el cumplimiento de este propósito
La escuela, y en particular los docentes, juegan un importante papel.
su influencia coherente y sistemática puede
Reforzar influencias positivas en relación con el ambiente que promueven otros espacios de socialización
Brindar herramientas para enfrentar influencias negativas, promovidas desde otros espacios de socialización
o
Motivación Observar en la práctica de los docentes si se da un proceso coherente y sistemático de formación en valores promovidos por la EA, cómo se da y si tiene alguna repercusión en los comportamientos proambientales de los escolares.
Objetivo general: Analizar el papel que desempeña el proceso de formación en valores promovidos por la EA que llevan a cabo los docentes, en el desarrollo de comportamientos proambientales en escolares de cuarto a sexto grado.
Problema: ¿Cómo repercute el proceso de formación en valores promovidos por la EA que llevan a cabo los docentes, en el desarrollo de comportamientos proambientales en escolares de cuarto a sexto grado?
Objetivos específicos:
• Analizar la posición que manifiestan los docentes ante la EA y sus valores, así como su proceso de puesta en práctica de acciones relacionadas con ello.
• Describir las características de la gestión ambiental escolar, así como otras condiciones de las instituciones para desarrollar la EA y formar en sus valores.
• Analizar la posición que manifiestan los escolares ante la EA y los valores que promueve.
• Explorar otros factores sociales y familiares que pudieran estar influyendo en los comportamientos de los escolares respecto al ambiente.
Preguntas específicas:
• ¿Cómo se manifiestan los docentes ante la EA y sus valores, y de qué manera ponen esto en práctica?
• ¿Qué condiciones y características de la gestión ambiental escolar poseen las instituciones para desarrollar la EA y formar en los valores que promueve?
• ¿Cómo se manifiestan los escolares ante la EA y los valores que promueve?
• ¿Qué otros factores sociales y familiares pudieran estar influyendo en los comportamientos de los escolares respecto al ambiente?
Integración
Educación en valores
Posición y puesta en
práctica de docentes
Condiciones y gestión
ambiental de las escuelas
- Compromiso institucional con la EA
- Materiales y medios didácticos
- Gestión ambiental (energía, residuos, agua, áreas verdes)
- Clima institucional
- Vínculo escuela-familia-comunidad
- Preparación
- Conocimientos y habilidades
- Criterios sobre EA y sus valores
- Conductas
- Estrategias didácticas y formas de evaluación
-Relación con escolares, institución educativa y familiares.
Integración
¿Cómo repercute el proceso de formación en valores
promovidos por la EA que llevan a cabo los docentes, en
el desarrollo de comportamientos
proambientales en escolares de cuarto a sexto grado? Educación
en valores Otras
influencias
Posición de los
escolares
- Conocimiento de los valores
- Criterios sobre EA
-Criterios sobre valores
- Conductas
- Aspectos afectivo-motivacionales
Profundización teórica y referencial:
1. EA: - Objetivos - Diferentes posturas éticas - Valores que promueve - Papel de la escuela, en particular de los docentes, en el logro
de sus objetivos. - Presencia de la EA y la formación en valores que promueve,
en los programas, libros de texto y cuadernos de actividades de cuarto a sexto grado.
2. Proceso de formación en valores: - Características y evaluación - Papel de la escuela, en particular de los docentes - Investigaciones realizadas en el área de EA - Investigaciones sobre formación en valores en general 3. Desarrollo moral - Características y evaluación - Etapa escolar
2. Proceso de formación en valores: Proceso educativo
Dirigido al desarrollo intelectual
Dirigido al desarrollo integral
Educación fragmentada
Formación en valores
Formación vocacional
Educación ambiental
El desarrollo humano resulta de la interrelación de condiciones afectivo-motivacionales, cognitivas y volitivo-regulativas, que se han ido conformando a lo largo de la vida del sujeto, y han tenido como fuente las relaciones sociales y el legado cultural en ellas contenido (Avedaño y Minujin, 1975; Bozhovich, 1976; Ferreiros, 1985; Burke, 1989; Vygotski, 1989, 1996; González-Rey, 1995, 1999 ; Caduto, 1996; López, 2001; Arias, 2005).
2. Proceso de formación en valores: Proceso educativo
Dirigido al desarrollo intelectual
Dirigido al desarrollo integral
Puede conducir a una educación bancaria, que ve al educando como sujeto pasivo, mero depositario de conocimientos.
Es imposible el acto de educar fuera de su sentido moral (González-Rey, 1995, 1999)
Estimula la reflexión crítica, la toma de partido y la asunción de compromisos personales y colectivos para participar de forma responsable en la sociedad.
Las nuevas generaciones, aún cuando disponen de un gran caudal
de información sobre los problemas ambientales, muestran más
comportamientos consumistas y derrochadores que las
precedente (Torres, 1998; Jaén y Barbudo, 2010; Terrón, 2010).
No existe una relación directa entre la transmisión de conocimientos y el
desarrollo de comportamientos proambientales.
2. Proceso de formación en valores:
Resultado actual en la EA tras privilegiar la transmisión de información:
muestra que
• Ambiente desarrollador, positivo, flexible, democrático, que
privilegie métodos participativos con los que se brinden
experiencias enriquecedoras para el vínculo cognición-afecto.
• La autonomía, la creación, la vivencia en la vida cotidiana, la
sensibilización, la reflexión, la comprensión, la estima, el aprecio,
la argumentación y la elaboración propia de juicios de valor.
• El proceso de apropiación de valores sin imposiciones o
doctrinas, como libre elección de principios de vida.
Bozhovich, 1976; González-Rey, 1995, 1999; Uribe y Landeros,
2001; González-Gaudiano, 2002; Figueroa, 2007; González -
Gaudiano y Figueroa, 2009
2. Proceso de formación en valores:
Características:
permite
estimula
• La acción educativa debe ser organizada, sistemática,
coherente e intencionada hacia la enseñanza de los
modos de conducta deseables.
• Si se deja a la espontaneidad, y más cuando existen
diferentes espacios de socialización en los que pueden
promoverse diferentes valores, es muy probable que se
formen cualidades que contradigan los objetivos
pedagógicos
Avedaño y Minujin (1975); González-Rey (1995, 1999)
2. Proceso de formación en valores:
Características:
de lo contrario
Es relacional y procesual.
• Relacional: se produce a través de la comunicación
con los otros. Fuera de una relación auténticamente
establecida, la información recibida adquiere un status
formal, fijándose de forma reproductiva como algo sin
sentido para el sujeto.
• Procesual: no se trata de un resultado lineal ni
inmediato. Será consecuencia del proceso de
personalización del sujeto.
González-Rey (1995, 1999).
2. Proceso de formación en valores:
Características:
En la institución escolar, resulta fundamental:
• El sentido que tiene para el escolar la relación con el docente, que puede ser muy rica y profunda.
• La relación del escolar con las diferentes asignaturas.
• El desenvolvimiento del grupo en general.
•El clima de la institución (es manifestación de lo que se valora en la escuela: la limpieza, el orden, la disciplina, la preocupación y el respeto que se muestra por los demás, entre otros).
González-Rey (1995, 1999); Caduto (1996); Uribe y Landeros (2001)
2. Proceso de formación en valores:
Características:
“La esencia de la educación moral no puede estar en la
transmisión de contenidos y valores estándares, sino en
el proceso de configuración conjunta con el educando,
de un sistema de valores personalizados, portadores de
un sentido moral para él, realmente vivenciado y
asumido.”
González-Rey (1995: 101)
• Debe ser un proceso educativo individualizado y
diferenciado, de acuerdo a las particularidades de cada
escolar.
2. Proceso de formación en valores:
Características:
por tanto
2. Proceso de formación en valores:
Características:
a través de
Los valores se forman en la
comunicación interpersonal
La reflexión sobre patrones o
modelos de relación y de
conducta que responden a
diversos valores
La calidad afectiva que se
establezca, definida por las
emociones vivenciadas y el
desarrollo de la sensibilidad
del sujeto hacia diferentes
aspectos de la vida
González-Rey (1995, 1999)
3. Desarrollo moral
Preescolar y Escolar
Juventud
Adolescencia
Formación de hábitos, cualidades y sentimientos morales
Formación de ideales morales y capacidad de orientarse al futuro
Se consolida la autonomía moral de la personalidad
Las adquisiciones de las primeras etapas, son requisito para el desarrollo de nuevos procesos en las etapas siguientes.
González-Rey (1982, 1995) Por ello es importante analizar la calidad de su proceso de formación desde los primeros momentos.
3. Desarrollo moral
Edad Escolar
Proceso de formación moral
Conocimiento de la norma
Hábitos adecuados para
expresar la norma en su
actividad
Sentimientos morales que
gradualmente se convierten
en motivos morales
Es posible explorar estos 3 aspectos en los escolares
3. Desarrollo moral
Métodos utilizados para explorarlo
Entrevista: conocimiento de la
cualidad y componente afectivo-motivacional
Composiciones y dilemas morales: manifestaciones
verbales conscientes
Experimento: manifestaciones
conductuales
Completamiento de frases: reflexiones y
componente afectivo-motivacional
Observación: manifestaciones
conductuales
Avedaño y Minujin (1975); González-Pacheco (1982); González-Rey (1982, 1995, 1999); Kraftchenko (1995)
Arraigo de los valores como cualidades de la personalidad (Ferreiros, 1985)
Persistencia en el tiempo: se
actúa de acuerdo con el valor de forma
constante.
Dinamismo o relación con
otros procesos: convicciones y concepción del
mundo, necesidades
superiores como la de
autorrealización.
Traducción en actos: las
conductas son la proyección de la
actitud de entrega y
compromiso con el valor.
Entusiasmo e incapacidad de
negarlo: se manifiesta orgullo, se comparte y
afirma públicamente el
valor.
Avedaño y Minujin (1975), Ferreiros (1985), Fondevila (1985), Burke (1989), Caduto (1996), Herrera y Hernández (2001) y Jaén y Barbudo (2010), señalan que además de estudiar las expresiones verbales y reflexiones sobre valores, es importante analizar las conductas y su vínculo con lo que los sujetos dicen y sienten.
3. Desarrollo moral
• Avedaño, Rita y Minujin, Alicia (1975). Influencia de las actividades escolares en la formación y desarrollo de algunas cualidades de la personalidad. Psicología y educación, VIII(18), 1-13.
• Bozhovich, Lidia (1976). La personalidad y su formación en la edad infantil. Investigaciones psicológicas. La Habana: Pueblo y Educación. p. 387
• Burke, Ma. Teresa (1989). ¿Cuándo se inicia la educación moral de los niños? En Colectivo de Autores, Temas de Psicología Pedagógica para maestros II (3-10). La Habana: Pueblo y Educación.
• Caduto, Michael (1996). Guía para la enseñanza de valores ambientales. Departamento de Ciencias, Educación Técnica y Ambiental; Programa Internacional de Educación Ambiental UNESCO-PNUMA. Bilbao/París: Los libros de la Catarata/UNESCO.
• Ferreiros, Pilar (1985). Los valores en la educación. En Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (coord.), Educación y valores. Sobre el sentido de la acción educativa en nuestro tiempo (4 ed.) (205-234). Madrid: Narcea S.A. de Ediciones.
Bibliografía:
• González Gaudiano, Edgar y Figueroa de Katra, Lyle (2009). Valores e Educação Ambiental: aproximações teóricas em um campo em continua construção. Educação & Realidade, 34 (3) septiembre-diciembre, 41-65. Brasil: Faculdade de Educação/UFRGS.
• González Pacheco, Otmara (1982). La autorregulación moral del comportamiento. En Algunas cuestiones del desarrollo moral de la personalidad (22-35). La Habana: Pueblo y Educación.
• González Rey, Fernando (1982). Algunas particularidades del desarrollo moral en diferentes etapas del desarrollo de la personalidad. En Algunas cuestiones del desarrollo moral de la personalidad (77-87). La Habana: Pueblo y Educación. • González Rey, Fernando (1995). Comunicación, personalidad y desarrollo. La Habana: Pueblo y Educación. p. 139 • González Rey, Fernando y Mitjáns Martínez, Albertina (1999). La personalidad, su educación y desarrollo. La Habana: Pueblo y Educación. p. 267
Bibliografía:
• Jaén, Mercedes y Barbudo, Pedro (2010). Evolución de las
percepciones medioambientales de los alumnos de educación
secundaria en un curso académico. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7, 247-259.
• Kraftchenko Beato, Oksana (1995). Regularidades psicológicas
de la formación moral en la edad escolar pequeña y media. En
Investigaciones de la personalidad en Cuba. (76-84). La
Habana: Ciencias Sociales.
• Terrón Amigón, Esperanza (2010). Educación ambiental.
Representaciones sociales y sus implicaciones educativas.
México D.F.: Universidad Pedagógica Nacional.
Bibliografía: