El Proceso de La Investigacion Cientìfica 2009 Tamayo

Acerca del autor:

Mario Tamayo y Tamayo es profesor universitario de larga trayectoria, dedicado a la investigacin y a la ense-anza de la misma.

Profesor fundador, coordinador y director del posgrado de "Investigacin y docencia universitaria" de la Univer-sidad de Santo Toms de Bogot, Colombia.

Miembro fundador del equipo de perfeccionamiento docente del Instituto Colombiano de Fomento de la Edu-cacin Superior (ICFES), 1974.

Miembro fundador y secretario ejecutivo de ASPADES, Asociacin Panamericana de Administradores de la Edu-cacin, sede Bogot, 1976.

Director de Investigaciones de la Escuela de Gradua-dos de la Universidad de Santo Toms de Bogot.

Director de investigaciones de la Universidad ICESI de Cali durante 24 aos. Editor de la revista "Estudios gerenciales" de la ICESI durante 24 aos.

Director de la serie "Aprender a investigar" del ICFES de Colombia.

Promotor de profesores de investigacin mediante se-minarios y talleres especializados para profesores de in-vestigacin en Colombia y en el extranjero por ms de 30 aos.

Autor de varios libros sobre temticas de investigacin. Asesor y consultor en materia de investigacin y pro-

cesos de indexacin en Colombia y en el extranjero. Miembro activo en diversos centros de investigacin

y academias cientficas de universidades colombianas y de otros pases.

Participante y ponente en un sinnmero de seminarios y congresos de investigacin en Colombia e internacio-nalmente. Adems, ha escrito innumerables artculos cientficos para revistas colombianas y del extranjero.

EL PROCESO DE LA

INVESTIGACIN CIENTFICA

incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin

M a r i o T a m a y o y T a m a y o

Quinta edicin

L PROCESO DE LA

INVESTIGACIN CIENTFICA

incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin

LIMUSA , , . C ! W * > W " 0 S

Tamayo, Mario El proceso de la investigacin cientfica : incluye evaluacin y administracin

de proyectos de investigacin / Mario Tamayo y Tamayo. 5a. Ed. Mxico : musa, 2009 444 p.: I., lamns.; 23 x 15.5 cm. ISBN: 978-607-05-0138-8 Bibliografa: p. 439-444 Rstica

1. Investigacin - Metodologa

Dewey: 001.42 ] 22 / T153p LC: Q180.55M4

LA PRESENTACIN Y DISPOSICIN EN CONJUNTO DE

E L P R O C E S O D E L A I N V E S T I G A C I N C I E N -

T F I C A

SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA

PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN

SISTEMA O MTODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYEN-

DO EL FOTOCOPIADO, LA GRABACIN O CUALQUIER SISTEMA

DE RECUPERACIN Y ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN), SIN

CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.

DERECHOS RESERVADOS:

2 0 0 9 , E D I T O R I A L L I M U S A , S . A . D E C . V .

G R U P O N O R I E G A E D I T O R E S

BALDERAS 9 5 , MXICO, D . F .

0 6 0 4 0

^ 5 1 3 0 0 7 0 0

5 5 1 2 2 9 0 3

[email protected] www.noriega.com.mx

CANIEM NM. 1 2 1

QUINTA EDICIN

HECHO EN MXICO

I S B N : 9 7 8 - 6 0 7 - 0 5 - 0 1 3 8 - 8

LA EDICIN, COMPOSICIN, DISEO E IMPRESIN DE ESTA OBRA FUERON REALIZADOS BAJO LA SUPERVISIN DE G R U P O N O R I E G A E D I T O R E S

BALDERAS 95, COL. CENTRO. MXICO, D.F. C.P. 06040 5272890000909895DP9200IE

Jn Memoriam

A F E R N A N D O

G R A N A M I G O

Agradecimiento

A MIS A L U M N O S , QUIENES ME M O T I V A R O N

A LA PREPARACIN DE E S T E LIBRO

LOS P R O F E S O R E S Q U E LO H A N L L E V A D O A LOS A L U M N O S

Prlogo a la quinta edicin

La primera edicin de esta obra se realiz en el ao 1982, y luego de 27 aos tanto profesores como alumnos la siguen trabajando para sus cursos de investigacin y realizacin de proyectos de grado de investigacin; mi gratitud para estos profesores y alumnos.

Cuando tom la tarea de escribir esta obra, la cual ha ido alimentando con el tiempo, el problema de la enseanza de la investigacin era el de los. "Mtodos" y curioso que hoy da no haya sido superado. Por esta razn y dado que los libros de la poca se llamaban "Metodologa de la Investigacin", con algn subttulo en algunos casos y para no caer en este lugar comn, decid llamar a mi obra "El proceso de la investigacin cientfica" a fin de alejarme del problema de los mtodos y centrarme en las etapas del proceso de investigacin como apoyo a las nuevas generaciones de investigadores, estudiantes que deban afrontar el reto de realizar sus investigaciones de grado.

Hoy en da el problema en la enseanza de la investigacin sigue siendo el mismo, no ha sido superado en su totalidad y en esto radica la importancia de este libro.

En la presente edicin he querido profundizar el tema del mtodo vs investigacin y he desarrollado el tema del mtodo, investigacin cualitativa y cuantitativa enfatizando que el problema de la investigacin no es el mtodo o un determinado tipo de investigacin, que el punto de partida para la investigacin es la realidad en la cual se identifica un problema investigable y que la reflexin del mtodo o tipo de investigacin es posterior, como un apoyo al proceso investigativo a parir de este problema investigable, que los problemas de la realidad no son cualitativos sino cuantitativos, se debe formar para la investigacin y no para el manejo de un determinado mtodo.

Casi todos los tratadistas de investigacin presentan las etapas fundamentales del proceso, tales como el problema-metodologa, olvidando otras que son de inters prioritario en el alumno para la comprensin de stas.

La presente obra sigue rigurosamente la totalidad de estas etapas del proceso de la investigacin, las cuales presenta y trata concienzudamente desde la eleccin del tema hasta la realizacin del informe.

7

8 Prlogo

Asimismo, presenta acercamiento a la evaluacin y administracin de la investigacin, tema poco tratado por los especialistas, e incluye un abundante glosario de trminos de uso comn de invesigacin de gran utilidad para el alumno, un gran variedad de anexos y una amplia bibliografa en castellano sobre el tema

La obra consta de siete partes:

El conocimiento cientfico: trata la reflexin en torno a la ciencia, la epistemologa y el mtodo cientfico, elemento fundamental para la comprensin del proceso investigativo.

La investigacin cientfica: cuestiones bsicas de la estructura investigativa, caractersticas de la investigacin y los tipos de in-vestigacin ms usuales.

El proyecto de investigacin: enuncia las etapas del proceso de investigacin y la metodologa de elaboracin de un proyecto investigativo; presenta asimismo un mtodo bsico que permita un diseo funcional del proceso de investigacin.

Evaluacin del proyecto de investigacin: presenta y comenta es-quemas para el proceso de evaluacin de un proyecto de inves-tigacin, es decir aquellos factores que deben ser tomados en cuenta en la evaluacin; igualmente, muestra un manual y escala de eva-luacin que puede orientar este proceso y, finalmente, una reflexin sobre la tica del investigador.

Administracin de la investigacin: nos orienta sobre el manejo de los factores que son de importancia en la administracin de un proyecto y, en especial en el manejo a los resmenes cientficos.

El informe cientfico: adems de las normas formales de presentacin, se tratan dos temas poco comunes en los libros de metodologa: los tipos de informe y en especial lo relativo a los resmenes cientficos.

Anexos: en estos se presenta una seleccin de formatos de las instituciones que han tenido mayor desarrollo al respecto, en algunas guas, reglamentaciones y acuerdos que hacen relacin con el tema de la administracin y evaluacin de la investigacin.

Quiero se reiterativo en manifestar mi gratitud a los pofesores y estudiantes que a lo largo de estos aos han utilizado mi libro como recurso para el prendizaje de la investigacin, a Editoria Limusa por atender a los cambios con el iempo se han realizado para la actualizacin de la obra y a Mara Claudia, mi esposa, quien ha colaborado en forma constante en la revisin de cada edicin.

Mario Tamayo y Tamayo [email protected]

C o n t e n i d o

PRLOGO A LA QUINTA EDICIN 7

INTRODUCCIN 13

1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO 15

La ciencia 17 1.1. La epistemologa 25

Mtodo de anlisis directo 27 Mtodo epistemolgico formalizante 28 Mtodo epistemolgico gentico 28

1.2. El mtodo cientfico 29 Elementos del mtodo cientfico 32 Caractersticas del mtodo cientfico 34 Aplicacin del mtodo cientfico 35

1.3. Tcnica, ciencia, tecnologa 36

2. LA INVESTIGACIN CIENTFICA 39

Qu es la investigacin? 39 Caractersticas de la investigacin 42

2.1. Formas, enfoques y tipos de investigacin 44 Formas de investigacin 44 Enfoques de investigacin 45 Tipos de investigacin 50

2.2. La interdisciplinariedad 70 Disciplinariedad 72 Tipos de disciplinariedad 74 Niveles de interdisciplinariedad 81 Tipos de interdisciplinariedad 84 Elementos del sistema interdisciplinario 86 Metodologa de la inter4isciplinariedad 94

9

10 Contenido

3. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN 101 3.1. Qu es un proyecto 101

Elementos cientfico - tcnicos del proyecto 106 Elementos de administracin y control del proyecto 107 Lneas y programas de investigacin 108

3.2. El modelo y el diseo investigativo 1H Diseo bibliogrfico H^ Diseo de campo H4

3.3. El modelo del proyecto de investigacin 115 El tema 1 1 6

El problema de la investigacin 124 Objetivos de la investigacin 141 El marco terico 145

Funciones del marco terico 148 Antecedentes del problema 149 Definicin de trminos bsicos 150 Definicin operacional 151 Formulacin de hiptesis 152 Hiptesis -Variables 166 Metodologa Poblacin y muestra 180 Recoleccin de datos 186

4. EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN 195 4.1. Esquemas para evaluacin de la investigacin 200 4.2. tica en la investigacin 208 4.3. Manual y escala de evaluacin y/o anlisis de proyectos

71 n de investigacin

Manual 2 1 0

Escala de evaluacin para proyectos de investigacin 217

5. ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN 223 ll1)

5.1. Cronograma ^

El mtodo 229

La tcnica PERT

5.2. Presupuesto L J J

Contenido 11

Planificacin financiera: flujo de efectivo 237 Costos directos-Costos indirectos 242 El factor multiplicador de los costos indirectos 250 Aspectos financieros del proyecto 253

.Infraestructura disponible del proyecto 259 Esquema de contenida de un proyecto de investigacin cientfica 263 Apectos cientficos de la investigacin 264 Aspectos de administracin y control 265 Aspectos informativos sobre la infraestructura disponile 265 Ficha resumen de proyecto-Abstract 266

6. EL INFORME CIENTFICO 267 6.1. Tipos de informe 267

Estructura de un informe de avance 268 Partes de un informe final 269

Parte tcnico-cientfica 270

Informes de investigacin 276 Publicacin de los informes 276

6.2. Presentacin del informe 278

Algunas recomendaciones para la elaboracin de

informes 278 Presentacin del informe 278 Resmenes cientficos 302

GLOSARIO 311

ANEXOS 333

BIBLIOGRAFA 439

I n t r o d u c c i n

A lo largo de varios aos en la ctedra de investigacin de diferentes nive-les y centros universitarios, al igual que mis alumnos he podido palpar la necesidad de un texto que oriente en los diversos pasos o etapas que sigue el proceso de la investigacin cientfica. Esa necesidad sentida y la constan-te solicitud por parte de mis alunnos para que publicara mis notas de cte-dra, me ha llevado a la realizacin de esta obra.

Hasta el presente no existe una publicacin que d respuesta a las necesidades del alumno, tanto en pregrado como en postgrado. Casi todos los tratadistas de investigacin presentan las etapas fundamentales del pro-ceso, tales como el problema-metodologa, olvidando otras que son de inte-rs prioritario en el alumno para la comprensin de stas.

La presente obra sigue rigurosamente la totalidad de estas etapas del proceso de la investigacin, las cuales presenta y trata concienzudamente, desde la eleccin del tema hasta la realizacin del informe.

Asimismo, presenta un acercamiento a la evaluacin y administra-cin de la investigacin, tema poco tratado por los especialistas, e incluye un abundante glosario de trminos de uso comn de investigacin, de gran utilidad para el alumno; adems gran variedad de anexos y una amplia bi-bliografa en castellano sobre el tema.

La obra consta de siete partes:

El conocimiento cientfico: trata la reilexin en torno a la ciencia, la epistemologa y el mtodo cientfico, elemento fundamental para la comprensin del proceso investigativo.

La investigacin cientfica: cuestiones bsicas de la estructura investigativa, caractersticas de la investigacin y los tipos de in-vestigacin ms usuales.

El proyecto de investigacin: enuncia las etapas del proceso de in-vestigacin y la metodologa de elaboracin de un proyecto investigativo; presenta asimismo un modelo bsico que permita un diseo funcional del proceso de investigacin.

Evaluacin del proyecto de investigacin: presenta y comenta es-quemas para el proceso de evaluacin de un proyecto de investiga-

13

14 Introduccin

cin, es decir aquellos factores que deben ser tenidos en cuenta en la evaluacin igualmente, muestra un manual y escala de evalua-cin que puede orientar este proceso y, finalmente, una reflexin sobre tica del investigador.

Administracin de la investigacin: nos orienta sobre el manejo de los factores que son de importancia en la administracin de un pro-yecto, y en especial el manejo a los resmenes cientficos.

El informe cientfico: adems de las normas formales de presenta-cin, se tratan dos temas poco comunes en los libros de metodologa: los tipos de informe y en especial lo relativo a los resmenes cient-ficos.

Anexos: finalmente en los anexos se presenta una seleccin de formatos de las instituciones que han tenido mayor desarrollo al respecto, en algunas guas, reglamentaciones y acuerdos que hacen relacin con el tema de la administracin y evaluacin de la inves-tigacin.

Sera injusto de mis parte no manifestar mi gratitud a los profesores que a lo largo de estos aos han utilizado mi libro como recurso para el aprendizaje de la investigacin; igualmente, a Mara Claudia mi esposa, quien ha colaborado de lleno en la revisin de esta cuarta edicin.

Mario Tamayo y Tamayo

1 . E L CONOCIMIENTO CIENTFICO

Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos certeza de que son verdaderas.

Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente una relacin en la cual aparecen dos elementos relacionados entre s; uno cognoscente, llamado sujeto, y otro conocido, llamado objeto. Esta rela-cin implica un actividad en el sujeto, la cual es la de aprehender el objeto, y la del objeto es simplemente de ser aprehendido por el sujeto.

Es, pues, el sujeto quien determina la relacin con el objeto, y por tanto determina esa actividad de conocer y puede entrar en relacin con el objeto de diferentes maneras, lo cual hace que la actividad de conocer fluc-te entre el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico.

Bien podramos decir que el conocimiento vulgar me lleva a ver el objeto, a entenderlo sin ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la realidad lo que otros no han visto, va ms all del simple ver; por tanto, el conocimiento cientfico se apoya en el mtodo cientfico y la investigacin.

El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el sim-ple ver del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puede lograr modificar la realidad.

15

17 El conocimiento cientfico

Conocimiento

9 Vulgar Cientfico

El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad.

En el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conoci-miento cientfico en el sujeto u hombre de ciencia:

Conocimiento

L Modifica

Realidad

El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia, a medida que busca el sentido de la realidad y presenta sus explicaciones, logra que a partir de ellas se cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y, al lograrlo, diremos analgicamente que se cambia la realidad.

Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegar a inter-pretar los fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de pro-ducir su conocimiento es como sigue:

Conocimiento Cientfico

Observa

Descubre

Explica

Predice

Conocimiento sistemtico de la realidad

La epistemologa 25

El esquema anterior, que maneja el hombre de ciencia, lo aplica mu-chas veces el hombre de la calle, pero la diferencia radica en que ste no lo hace en forma sistemtica y no tiene conciencia de ello, por lo que no espe-ra un resultado que l pueda controlar conscientemente.

La ciencia

Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la cien-cia, y bien podra decirse lo mismo de la epistemologa. La base y punto de partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permi-te llegar a la ciencia.

Realidad Investigacin Ciencia

Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica, hasta el punto que no puede suprimirse uno de ellos, pues no podra-mos concebir la ciencia sin base en la realidad, y sta se torna en cien-cia por la investigacin.

La ciencia se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respec-to a la realidad (mundo) y de los hechos y fenmenos que en ella aconte-cen, razn por la cual podemos decir que:"[ . . . ] La ciencia es un quehacer crtico no dogmtico, que somete todos sus supuestos a ensayo y crtica". Concebidas de modo amplio, las condiciones para originar y poner a prueba los presuntos conocimientos de la ciencia caen dentro del mbito de la epistemologa de la ciencia.1

La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos hechos, e interconectarlas entre s a fin de lograr conexiones lgicas que permitan presentar postulados o axiomas en los distintos niveles del cono-cimiento; a partir de la sistematizacin que logra mediante la utilizacin de la investigacin y el mtodo cientfico, determina la objetividad de las rela-ciones que establece entre los hechos y fenmenos de que se ocupa.

Wartotsky, M., Introduccin a la filosofa de la ciencia, p. 3 1 .


La investigacin cientfica siempre ha sido el instrumento por el cual la ciencia logra llegar al conocimiento cientfico. "La ciencia no se puede reducir a una coleccin de hechos. Se hace indispensable seleccionar esos hechos, organizados, relacionarlos, buscarles cierta consistencia. Hay co-nocimiento cientfico cuando a travs del mtodo cientfico se han logrado acumular nuevos conocimientos, nuevas experiencias. La ciencia avanza en la medida en que logre plantearse y resolver problemas. Es ms, el pro-greso del conocimiento se da en la medida en que se descubren, se aclaran y se resuelven nuevas dificultades."2

Son muchas las definiciones que se han dado de ciencia, y an ms las interpretaciones que de ella se presentan, pero slo se ajustan a la realidad aqullas que se ubican en el acontecer cientfico, es decir, aqullas que indi-can lo que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales establecen sus resultados.

Por tanto, la ciencia se une as al mtodo cientfico y sera aquel "con-junto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdi-camente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza",3 por lo cual, para que lo anterior se d, la ciencia formula problemas hiptesis, y mediante su experimento y control llega a establecer leyes y teoras. La ciencia se presenta, pues, como una actividad metdica por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo de la reali-dad. La ciencia es, entonces, un cuerpo de conocimiento que reproduce las leyes y teoras de los procesos naturales y sociales de los cuales se ocupa, y por lo tanto es susceptible de conformacin con los mismos, lo cual deter-mina su carcter objetivo.

El ideal de la ciencia es la sistematizacin, es decir, el logro de una interconexin sistemtica de los hechos; ya que las proposiciones aisladas no constituyen una ciencia, es necesaria la integracin.

A partir de esta interconexin sistemtica de los hechos es como se justifica la interdisciplinariedad, es decir, el concurso de varias disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada, y en consecuencia lle-guen a un enriquecimiento pleno de la ciencia y de la actividad cientfica.

2 Barragn, H., Epistemologa, p. 102. 1 Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario de investigacin.

La epistemologa 25

En ningn momento podemos considerar a la ciencia como un cono-cimiento definitivo; la ciencia no puede ser esttica, su caracterstica es la de ser dinmica, y aunque se formula a nivel de ideas y postulados plena-mente organizados y coherentes entre s, debe confrontarse con la realidad a fin de establecer su objetividad, de la cual depende su nivel de cientificidad.

"Segn un punto de vista corriente, en general acertado, la ciencia constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse acuerdo universal por parte de los cientficos que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes para la justificacin de presuntos cono-cimientos o creencias".4

Para Bunge, 5 "la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por s mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisio-nalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica)".

Barragn H.,6 nos presenta el siguiente esquema sobre el concepto de ciencia:

Un cuerpo Unidad coherente, interrelacionada

conceptos

Racionales juicios

raciocinios

Racionales juicios

raciocinios

nrganTiHr> Sistematizacin objetivos ^ Contrastables con lo real ampliados ^ Se renuevan

continuamente

de lo real De la naturaleza y hechos sociales

en el que se indican ^ Precisan las pautas generales ^ Leyes

1 1 de los fenmenos naturales y sociales ^ De lo real

4 Wartofsky, M., op.cit., p. 43. 5 Bunge , M., La ciencia, su mtodo y su filosofa, p. 7. 6 Barragn, H., op. cit., p. 115.


La problemtica ms comn en torno a la ciencia es la de su divisin. Son muchas las clasificaciones que hasta el presente se han realizado, y bien podramos decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que slo se diferencian en la forma como son catalogadas o reunidas; unos las cata-logan por su objeto, otros por su mtodo, otros por su afinidad o por su complejidad y dependencia. Sea cual fuere el punto de partida de la forma de dividir o clasificar la ciencia, toda clasificacin tiende a buscar los vncu-los o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de cono-cimiento, para lo cual parte de los nexos establecidos con base en principios lgicamente fundamentados. Por tanto, una clasificacin o divisin acerta-da implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para en-frentar su objeto, e igualmente los propsitos para los cuales produce el hecho de investigacin.

En la actualidad son de uso comn las clasificaciones de Bunge, Kedrov y Spirkin, Tillic, Messer.

Bunge parte del objeto de estudio de cada ciencia y presenta las cien-cias formales y las fcticas, segn traten las relaciones lgicas o hechos de la realidad.

Lgica

- Formal -

Ciencia

Factual -

Matemticas

Natural

Cultural

Fsica

Qumica

Biologa

Psicologa individual

Psicologa social

Sociologa

Economa

Ciencias polticas

Historia material

Historia de las ideas

La epistemologa 25

Igualmente, Kedrov y Spirkin clasifican la ciencia por su objeto, pero con mayor amplitud.

Ciencias filosficas | | Dialctica, lgica

Ciencias Matemtica prctica (ciberntica)

matemticas Lgica matemtica

Mecnica mecnica aplicada y

Astronoma astronutica

Astrofsica

Fsica y fsica tcnica

Fisicoqumica

Qumica fsica

Qumica y ciencias qumico-

tecnolgicas,

Ciencias naturales incluyendo metalurgia

y tcnicas y minera

Geoqumica

Geologa

Geografa

Bioqumica

Biologa y ciencias agropecuarias

Fisiologa

Antropologa y ciencias mdicas

Historia

Arqueologa

Etnografa

Geografa econmica

Estadstica econmico-social

Ciencias sociales Poltica

Economa

Jurisprudencia

Lingstica

Psicologa y ciencias pedaggicas

Pabol Tillic, a diferencia de los anteriores, presenta una clasificacin que denomina sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en: 1) ciencias del pensamiento (ideales); 2) ciencias reales (existenciales), y 3) ciencias espirituales o normativas.


1. Ciencias del Lgica

pensamiento Matemtica

(ideales) Fsica-Matemtica

Mecnica-Dinmica

Ciencias Qumica-Mineraloga

legales Geologa

Geografa

Biologa

Orgnicas Psicologa

Sociologa

Fsica

2. Ciencias reales Ciencias de Tcnicas Qumica

(existenciales) las formas formativas Minerologa

Farmacutica

Tcnicas Medicina

Tcnicas Veterinaria

evolutivas Pedagoga

Polticas

Historia

Ciencias de Etnologa

las conse- Lingstica

cuencias Filologa

Teora del conocimiento

Tericas Esttica

Metafsica

3. Ciencias

espirituales

o normativas Jurisprudencia

Prcticas Etica

Filosofa de la religin

En el esquema anterior las ciencias han sido clasificadas segn el ob-

jeto y el mtodo. Messer clasifica las ciencias en ciencias ideales y ciencias reales. Las

ideales las asimila como ciencias formales, y las reales como fcticas, inte-grando la metafsica a este ltimo grupo.

La epistemologa 25

Lgica

Ciencias Matemtica

ideales tica (formal) Esttica (formal)

Fsica, astronoma Tcnica en sentido estricto Qumica, mineraloga

Geologa * Minera y fundicin Geografa Comunicacin

Ciencias Paleontologa naturales Biologa Farmacia

Botnica Silvicultura, agricultura Zoologa Medicina veterinaria

Antropologa Medicina

Psicologa aclarativa

Psicologa comprensiva Psicotecnia, pedagoga Ciencias Sociologa reales Jurisprudencia

Ciencias polticas Publicista Economa Economa industrial

Ciencias Historia en el sentido ms amplio sociales Etnologa

Etnografa

Ciencias lingsticas

Ciencias literarias

Ciencias del arte plstico y de la msica

Ciencias de la religin

Ontologa

Teora del conocimiento Metafsica Filosofa natural

Filosofa cultural

Finalmente, Jean Piaget 7 presenta una clasificacin de las ciencias humanas llamadas comnmente sociales, las cuales se enfocan al estudio de la actividad humana.

Toma en su clasificacin cuatro categoras: 1) las ciencias que esta-blecen leyes; 2) las que interpretan el pasado; 3) las que establecen normas; 4) las filosficas. Y les imprime carcter de interdisciplinariedad.

7 Piaget, J., Epistemologa de las ciencias humanas, p. 1 8 6 .


La clasificacin de las ciencias humanas nos pone de manifiesto el carcter iriterdisciplinario que reina entre ellas, pues es muy difcil delimi-tar sus fronteras, aunque los especialistas de estas ciencias insistan dema-siado -especialismo- con desconocimiento de las verdaderas implicaciones y relaciones que las ciencias humanas poseen entre s.

1. Ciencias que buscan establecer leyes. Su Antropologa mtodo se basa en la observacin y la ex- Psicologa perimentacin. Son ciencias nomotticas. Lingstica

Economa y poltica Demografa y ciberntica Lgica y epistemologa cientfica

2. Disciplinas que buscan reconstruir e in- Historia terpretar el pasado. Estrictamente no Filologa buscan formular leyes. Son de carcter Crtica literaria histrico. Paleontologa

Reconstrucciones filogenticas Cosmognesis

3. Disciplinas que buscan establecer normas. Derecho Son convencionales. Sealan obligacio- Poltica nes y atribuciones. Legislacin

4. Disciplinas filosficas. Analizan la totali- Metafsica dad de las experiencias humanas. Posibi- Teora del conocimiento general lidad de un Absoluto fundamentador. Antropologa filosfica Sistema de valores. Axiologa

Sociologa Etica

Filosofa de la religin

Piaget, a quien podemos considerar uno de los pioneros de las relacio-nes entre las diversas ciencias y principal promotor de la interdisciplinariedad en este siglo, nos anota:8 se hace indispensable que se busquen estructuras comunes en las diferentes ciencias que abordan la problemtica del hom-bre, y por otra parte se tienda un puente o una conexin con las ciencias naturales y con las ciencias formales, como son la lgica y la matemtica. Ej.: es imposible hacer un estudio econmico sin hacer referencia a otras ciencias, como la poltica, la sociologa o la filosofa de una sociedad.

Al relacionar las ciencias humanas con las naturales, parece que no hay necesidad de establecer para las ciencias humanas un mtodo distinto

8 ibid.

La epistemologa 25

al empleado por las ciencias naturales, aunque la experimentacin sea de menor frecuencia en las ciencias sociales, pues realmente slo la psicologa y la lingstica se pueden considerar como ciencias experimentales. No obs-tante, el mtodo investigativo en las ciencias del comportamiento y la con-ducta, especialmente en la psicologa y educacin, puede ser plenamente aplicado con resultados positivos.

Tanto las ciencias sociales como las ciencias naturales inician la in-vestigacin de una forma controlada, sistematizada, crtica, con el fin pri-mordial de aprobar o desechar hiptesis como explicativas de los fenmenos de comportamiento del hombre. Su punto de partida est tambin en la observacin de los hechos, en la formulacin del problema, en la estructu-racin de hiptesis y en la bsqueda de pruebas para confrontar esas hip-tesis, con el fin de establecer una ley o norma explicativa de la conducta social de los individuos.

"La ciencia, como algo existente y completo, es la cosa ms objetiva que puede conocer el hombre. Pero la ciencia es un hacerse. La ciencia, como fin que debe ser perseguido, es algo tan subjetivo y condicionado psicolgicamente como cualquier otro aspecto del esfuerzo humano, de modo que la pregunta cul es el objetivo y significado de la ciencia1 recibe respuestas muy diferentes en diferentes pocas y diferentes grupos de personas".

Albert Einstein "Cmo veo el mundo"

LL LA EPISTEMOLOGA

La teora y la aplicacin de la ciencia nos plantean la necesidad de la epistemologa para una mejor interpretacin de la realidad y una integra-cin de las distintas disciplinas cientficas.

Epistemologa significa ciencia o teora de la ciencia; segn Aristte-les es ciencia, y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas; viene de la palabra griega episteme.

El enfoque actual de la epistemologa la sita como la teora del cono-cimiento cientfico, y se caracteriza por su mtodo, el cual nos lleva a plan-tearnos problemas cientficos y de investigacin, a formular hiptesis y


mecanismos para su verificacin, razn por la cual podemos decir que la epistemologa de la ciencia es el mtodo cientfico.

La epistemologa presenta el conocimiento como el producto de la interaccin del hombre con su medio, conocimiento que implica un proce-so crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico.

[Epistemologa | Teora del conocimiento (filosfico) I

Teora del conocimiento (cientfico) |

La primera opcin del grfico anterior nos presenta el conocimiento en cuanto tal; la segunda implica el concepto de ciencia, de mtodo cient-fico, el establecimiento de leyes y teoras, y por tanto:

1. Epistemologa de las disciplinas cientficas.

2. Filosofa de la ciencia.

3. Interdisciplinarie/dad.

El diccionario filosfico (Lalande) define la epistemologa como: "El es-tudio crtico de los principios, hiptesis y resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar el origen lgico y el valor y alcance de las mismas".9

Generalmente, los autores identifican la epistemologa con la filosofa de la ciencia, razn por la cual existe dificultad para distinguir y diferenciar el objeto de la epistemologa y el objeto de la filosofa de la ciencia.

Al hablar de la epistemologa, Piaget 1 0 nos dice: "Es el estudio del paso de los estados del mnimo conocimiento a los estados de conocimiento ms riguroso".

Si tenemos en cuenta que el conocimiento es la expresin de la activi-dad social de los hombres y que est sometido a multiplicidad de factores, no cabe otra posibilidad que considerarlo como "proceso" ms que como estado, y su objetivo es la realidad, la cual se aborda por la investigacin cientfica

Piaget,11 considera que la epistemologa puede dividirse en tres gran-

des grupos:

9 Lalande, Diccionario filosfico, p. 2 9 3 . 10 Piaget, J., Naturaleza y mtodo de la epistemologa, p. 1 7 . 11 Piaget, J., citado por Barragn, Epistemobga, pp. 86 y ss.

La epistemologa 25

1. Epistemologas metafsicas: son todas aquellas teoras que se han formulado partiendo del modelo de una ciencia en desarrollo y que luego aspiran a convertirse en una teora general del conocimiento.

2. Epistemologas paracientficas: se originan en una crtica fuerte de conocimiento cientfico, a su mtodo y a la pretencin de ser el nico tipo de conocimiento vlido, objetivo, estableciendo un mtodo diferente para llegar a la obtencin de conocimientos.

3. Epistemologas cientficas: nacen de la reflexin sobre las ciencias. Explican el conocimiento cientfico, sus problemas internos tienden hacia una especializacin del conocimiento antes que a una generalizacin de una teora.

La reflexin epistemolgica en el interior de las ciencias se presenta como un hecho nuevo e interesante en la epistemologa contempornea. En efecto, en las ciencias, en su desarrollo, se presentan ciertas crisis como consecuencia de la interpretacin de los datos experimentales o por las mismas contribuciones deductivas; ello obliga a una crtica de los concep-tos, mtodos y principios, para determinar su valor epistemolgico.

Barragn 12 nos dice que la epistemologa trata del conocimiento vli-do y que su funcin es la de ser una ciencia interdisciplinaria, en cuanto que aborda problemas de hecho y de validez de diferentes ciencias. Pero en epistemologa no puede darse por vlido un mtodo, una tcnica o unos principios sino dentro de las necesidades propias planteadas por la regin de lo real que manipula el investigador. Desde luego que en todos estos planteamientos va implicada la lgica, pues de ella sera imposible prescin-dir, ya que tiene que abordar problemas de validez formal y dificultades de carcter fctico.

Piaget,13 citado por Barragn, presenta la siguiente distincin de los mtodos de la epistemologa.

Mtodo de anlisis directo

Empleado para determinar las condiciones de conocimiento en determina-dos acontecimientos por medio de anlisis reflexivo. Consiste en aplicar a

12 Barragn , H., Epistemologa, p. 92 . 13 Piaget, citado por Barragn, Epistemologa, pp. 92-94.

28 El conocimiento cieritfico

un hecho determinado la reflexin, para ver las condiciones de conoci-miento que ese hecho como tal exige. Es as como se pueden plantear proble-mas al sujeto que conoce, a la experiencia y a las construcciones deductivas. El mtodo directo ha sido empleado por las epistemologas clsicas, o sea, las epistemologas de carcter filosfico, en las cuales se presentan proble-mas formales y materiales. Con este mtodo se tiende a prolongar la actitud tradicional de reflexin sobre determinados modelos de ciencias, para cons-tituirlos luego en teora general del conocimiento. Estudia la ciencia desde un punto de vista esttico, sincrnico; no tiene en cuenta la dimensin temporal.

Mtodo epistemolgico formalizante

Se refiere al anlisis directo de los conocimientos, para determinar condi-

ciones formales y su relacin con la experiencia. Por ejemplo, el concepto

de causa ser una construccin puramente deductiva o engloba elementos

de experiencia? Todo proceso de conocimiento supone un proceso de pen-

samiento, un razonamiento. Podemos estudiar el conocimiento bajo el as-

pecto de los juicios y razonamientos que lo han hecho posible, lo cual es

una tarea de la lgica.

Mtodo epistemolgico gentico

Tiende a explicar el conocimiento en funcin de su propio desarrollo. En

este caso podemos hablar de:

1. El mtodo histrico-crtico, el cual parte de un cuerpo de doctri-

nas, determinando al estudio retrospectivo que lo ha hecho posible. Le in-

teresa una doctrina, pero en las causas que la hicieron posible; su inters

est ms en el desarrollo histrico que en los aspectos formales. Lo primor-

dial es determinar la forma como procedieron los inventores de principios o

la forma como llegaron a preparar un descubrimiento. Procura reconstruir

los pasos que dieron ios investigadores para llegar a postular determinada

doctrina o teora. Se hace, pues, importante saber determinar las experien-

Aplicacin del mtodo cientfico 35

cias a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron los hechos, y esto no es posible sino acudiendo a la historia. Este mtodo ha sido vigorizado con los aportes de Pierre Duhem, Gastn Milhaud, Pierre Reymond, Alexandre Koyr, Gastn Bachelard, y ha sido empleado en todos los cam-pos, especialmente en matemticas y en biologa.

2. El pi todo psicogentico pretende valerse de los aportes de la psi-cologa. Como la epistemologa ttata de las relaciones de conocimiento en-tre el sujeto y los objetos, lgico es que presenten problemas de validez formal y problemas de orden fctico relativos al sujeto. Se sabe que el obje-to es conocido gracias a la experiencia, pero esa experiencia es siempre la de un sujeto. De ah que lo ms importante sea saber cmo es que el sujeto organiza esa experiencia. De aqu que los servicios que la psicologa puede prestar a la epistemologa se basan, ante todo, en el anlisis gentico del desarrollo de pensamiento humano, mostrando en qu forma van progre-sando nuestros conocimientos en cada una de las etapas del desarrollo por las que atraviesa el individuo: desde la infancia hasta la edad adulta.

En el fondo, estos mtodos plantean la siguiente situacin: la ciencia puede estudiar su estructura actual desde un punto de vista esttico (sin-crnico) , o por el contrario atiende a su formacin y desarrollo, y en este caso sera diacrnica o evolutiva. En el primer caso utilizamos el mtodo de anlisis directo; en el segundo, el mtodo histrico-crtico, que se interesa por el estudio del pasado o de los elementos que han contribuido al estable-cimiento de la ciencia. La epistemologa gentica, por su parte, se relaciona con el mtodo histrico-crtico, ya que busca una explicacin causal de las estructuras intelectuales del nio a travs de su proceso de formacin; as, la psicognesis se complementa con la sociognesis.

12. EL MTODO CIENTFICO

La ciencia y la epistemologa nos ponen de manifiesto el mtodo cientfico, hasta no poder hablar de investigacin sin tener que hablar de mtodo cien-tfico. Podemos decir que entre la investigacin cientfica y el conocimien-to cientfico encontramos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura el primero y el segundo.


Conocimiento cientfico

Mtodo cientfico

Investigacin cientfica

Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son ccli-cos, es decir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.


Mtodo cientfico


Tambin podramos presentar el esquema siguiente:

Mtodo cientfico



El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condi-

ciones en que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmen-

te por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin

emprica. Pardinas14 nos dice: "Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de

pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o disprobar hiptesis que implican o predican conductas de fenmenos, desconocidos hasta el momento".

El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las realidades o hechos observados.

Cohn y Nagel15 nos indican al respecto: "Mtodo cientfico es la persistente aplicacin de la lgica para poner a prueba nuestras impresio-nes, opiniones o conjeturas, examinando las mejores evidencias disponibles en favor y en contra de ellas".

Por lo tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigativo.

14 Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26. 15 Cohn y Nagel, citados por Tamayo y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26.


Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el descubrimiento de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar cul ha sido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues cada ciencia plantea y requiere de un mtodo especial, segn sea la natura-leza de los hechos que estudia, pero los pasos que se han de dar o seguir estn regulados por el mtodo cientfico.

El punto de partida del mtodo cientfico est en la realidad de su inter-pretacin objetiva, lo que nos permite formular los problemas de investigacin, los cuales no pueden formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.

El mtodo cientfico nos lleva a eliminar el plano subjetivo en la inter-pretacin de la realidad, permitindonos la objetividad en el proceso investigativo.

Bunge16 presente el siguiente planteamiento: "El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente. El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse me-diante la estimacin de los resultados a los que llega por medio del anlisis directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de cono-cimientos, sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego ajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse mediante mtodos es-peciales adaptados a las peculiaridades de cada tema".

Al respecto, Barragn 17 dice: Lo que importa del mtodo cientfico es su independencia respecto de aquello (materia) que se investiga o estudia. Cada ciencia tendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcti-cas o tcnicas que se acomoden al objeto del estudio. Puede considerarse, entonces, que el mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms ade-cuado y, desde luego, ms seguro para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer teoras ms o menos estables.

El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que bus-que manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas que se investigan.

16 Bunge, M. , La investigacin cientfica, p. 3 0 . 17 Barragn, II., Epistemologa, p. 101.


Entendemos por mtodo un orden epistemolgico, a partir de la lgi-ca del pensamiento cientfico que surge de la teora, teora y mtodo van siempre juntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la investigacin, y como tal me lleva al objeto.

Teora Mtodo

Metodologa | Objeto

Elementos del mtodo cientfico

Goode y Hatt1 8 presentan como elementos fundamentales del mtodo cien-tfico los conceptos y las hiptesis, teniendo en cuenta su carcter siste-mtico.

Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad para comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza trminos o conceptos propios. De ah que se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema conceptual.

Puesto que todos estos conceptos son abstracciones y solamente algu-nos aspectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debe-mos estudiar, teoras e hiptesis, y cmo establecer conceptos para ellos; es decir, establecer una conceptualizacin.

El concepto como abstraccin. Los conceptos son construcciones lgicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de percepciones y experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen realmente como fenmenos. El concepto no es el fenmeno en s. Los conceptos, como los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un sistema terico.

Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada trmino representa el fenmeno descrito por el hecho.

En este sentido, un hecho es una construccin lgica de conceptos. A su vez, los conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones;

18 Goode y Hatt, Mtodo de investigacin social, pp. 57-96.


el proceso de la conceptualizacin consiste en abstraer y generalizar impre-siones de los sentidos. Esto es funcin de pensamiento.

Conceptos y comunicacin. Los conceptos de la ciencia tienen que ser comunicables. Han de estar construidos de tal modo que se conozcan todas sus caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un voca-bulario cientfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo conceptual propio de su campo de actividad. Los trminos precisos son fun-damentales para la comunicacin fcil entre los hombres de ciencia.

Definicin operacional. Un concepto es un conjunto de instruccio-nes. Una definicin operacional puede definir un fenmeno de modo ms preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir la misma expe-riencia que ya otros adquirieron. Para establecer una definicin operacional tiene que procederse a una investigacin considerable respecto al fenme-no que se tiene que definir. Actualmente se plantea el problema de qu es ms necesario: si precisin o importancia, tendremos que llegar en la labor investigadora a hallar la manera de encontrar una y otra.

Las hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a la bsqueda de hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al analizar lgicamente los hechos de una teora, pueden deducirse relacio-nes distintas de las establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales deducciones son correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construccin terica; luego la relacin entre hiptesis y teora es muy estrecha.

Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.

Caractersticas de las hiptesis.Tienen que ser conceptualmente claras. Los conceptos deben estar claramente definidos, si es posible operacionalmente.

Las hiptesis deben tener referentes empricos. Ninguna hiptesis utiliza-ble debe llevar a juicios morales.

Las hiptesis tienen que ser especficas. Todas las operaciones y predic-ciones deben estar bien expresadas, en una forma especfica y no general.

Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles. El terico debe conocer cules son las tcnicas disponibles para someter su hiptesis a prueba.


Etapas del mtodo cientfico

En el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir, se da el pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para resolver un problema.

Percepcin de una dificultad. El individuo encuentra algn proble-ma que le preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado.

Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta ob-servaciones que le permiten definir su dificultad con mayor precisin.

Soluciones propuestas para el problema: hiptesis. A partir del es-tudio de los hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del problema, esto es, formula hiptesis.

Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo llega a la conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, le seguirn ciertas consecuencias.

Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone a prueba cada una de las hiptesis, buscando hechos observables que per-mitan confirmar si las consecuencias que deberan seguir se producen o no. Con este procedimiento puede determinar cul de las hiptesis concuerda con los hechos observables, y as hallar la solucinjais confiable para su problema.19

Caractersticas del mtodo cientfico

Segn Ander Egg,20 pueden concretarse en las siguientes:

Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referen-cia emprica.

Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir ms all de las apariencias.

19 Van Dalen y Meyer, Manua l de tcnica de la investigacin educacional, p. 3 9 . 20 Ander Egg, op. cit., p. 17 .


Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para formular respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.

Autocorrectivo. Esta permanente confrontacin hace que el m-todo cientfico sea adems autocorrectivo y progresivo; autocorrectivo en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; es pro-gresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimien-tos y nuevas tcnicas.

Formulaciones de tipo general. La cosa en particular o el hecho sin-gular interesa en la medida en que ste es un miembro de una clase o caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificable o legal.

Es objetivo. La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.

Aplicacin del mtodo cientfico

Los investigadores emplean el mtodo cientfico para resolver diversos ti-pos de problemas. El cientfico que se dedica a la investigacin pura usa este mtodo para lograr nuevos conocimientos. Quienes cultivan la inves-tigacin aplicada, lo utilizan cuando quieren hallar un nuevo producto que mejore las condiciones de vida.

La bsqueda del conocimiento es un proceso lento, pero las solucio-nes son aproximativas. A pesar de los avances logrados en la bsqueda de conocimiento, el hombre no ha encontrado an un mtodo perfecto para obtener respuesta a su pregunta. Los razonamientos inductivo y deduc-tivo presentan ciertas limitaciones como instrumentos de investigacin. El mtodo cientfico ha demostrado ser un medio til para adquirir conoci-mientos en las ciencias de la naturaleza, poco a poco aplicable a la solucin de los problemas de la vida en el mundo moderno.

Metodlogo. En la literatura de la investigacin cientfica, metodlogo es la persona del investigador que se ocupa del planteamiento de los proble-mas que las hiptesis intentan resolver y de su comprobacin, es decir, es quien aplica la metodologa cientfica.


1.3. TCNICA, CIENCIA, TECNOLOGA21

En la actualidad estos tres conceptos presentan confusin en su tratamien-to. El profesor ngel H. Facundo los presenta con gran claridad y sencillez, y al respecto anota:

La ciencia y la tecnologa suscitan cambios en los mtodos de produc-cin, as como en el modo de vida, en el bienestar y en la manera de pensar y de comportarse de las personas, que son aspectos bsicos en el desarrollo de una sociedad.

El pensamiento mgico, propio de las sociedades primitivas, se ha cam-biado gracias a los avances cientficos y tcnicos; la ciencia afecta tambin la manera general de pensamiento, el comportamiento de las sociedades y la cultura.

Tcnica - ciencia - tecnologa

^ Tienen relacin con dos aspectos bsicos:

Algo, objetivo, existente, acabado

Actividad humana; por tanto, subjetivo cambiante por naturaleza, en continua evolucin social

Estos conceptos cambian, como todos los conceptos, a medida que va cambiando la visin del hombre sobre aquello que concepta.

Las tcnicas se refieren desde sus orgenes a la produccin de cosas, a hacer algo, a la habilidad para hacer cosas, que implica un conocimiento emprico de cmo hacerlas.

Griego Castellano Latn

Episteme

Techne

- Saber

- Hacer

Scientia

- Ars

21 Este sigue las orientaciones del mdulo 1 de la serie "Aprender a investigar", ICFES, cuyo ttulo es Ciencia, tecnologa e investigacin, del Dr. ngel H. Facundo D., pp. 9 a 43, y en la presente obra se vara su formato.

Tcnica, ciencia, tecnologa

En la antigua Grecia:

37

Los s

Episteme

tenan los esclavos

La techne M

Saban el porqu de las cosas

Tan slo conocan cmo hacerlas

Con el tiempo la habilidad de hacer cosas se fue volviendo compleja, lo cual hace que aparezca el teenlogo.

|~ Tecnlogo]

\ r [Persona que combina dos tipos de conocimiento |

[el cientfico |

| el tcnico]

Es decir, persona que no solamente "sabe" el porqu de las cosas en determinadas reas, sino que adems "sabe cmo hacer las cosas".

| Techne | | Tcnica]

| Logos [ | Ciencia - Tratado"]

Esa interrelacin entre tcnica y ciencia da origen al concepto tec-nologa.

La tecnologa hace relacin a un grado " ms avanzado". Es el conoci-miento de una tcnica, es el conocimiento de cmo hacer las cosas (el knoiv how22), fundamentado sobre bases cientficas.

La ciencia hace referencia exclusiva a la generacin de conocimien-tos nuevos a travs de la investigacin. El trmino cientfico se reserva al investigador, cuya actividad fundamental es hacer avanzar los conocimien-tos disponibles.

Tcnica, ciencia y tecnologa se diferencian por los objetivos diversos que persiguen: la tcnica y la tecnologa buscan la aplicacin de los conoci-mientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfaccin de las necesidades humanas.

La ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad; la tecnolo-ga y la tcnica, producir bienes, ofrecer servicios.

22 Idioma ingls.

2 . L A INVESTIGACIN CIENTFICA

La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cien-tfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspec-tos ms generales.

La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplica-cin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin.

La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debe-mos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que comnmente llamamos el informe final de la investigacin.

Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por las comisiones internacionales del mtodo cientfico.1

Qu es la investigacin?

Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presen-tan a lo largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero convie-ne precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda defi-nicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe.

En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.W. Best,2 relacio-nando la investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:

1 Consultar: Metodologa formal de la investigacin cientfica, C o m e x , Mario Tamayo y Tamayo. 2 Best, J.W., Cmo investigar en educacin, p. 7.

39

40 La investigacin cientfica

"Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una es-tructura de investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin investiga-cin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear espritu y mtodo cientfico."

De lo anterior podemos deducir que la "investigacin es una fase ms especializada de la metodologa cientfica."3

Segn el Webster s International Dictionary,4 la investigacin es defini-da en una forma ms descriptiva u operativa: "es una indagacin o examen cuidadoso o crtico en la bsqueda de hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo". Esta definicin expresa claramente el hecho de que la investigacin no es una mera bsqueda de la verdad, sino una indagacin prolongada, intensiva e intencionada. Es decir, la investigacin por s misma constituye un mtodo para descubrir la verdad; es, en reali-dad, un mtodo de pensamiento crtico.

Comprende la definicin y redefinicin de problemas, la formulacin de hiptesis o soluciones sugeridas, la recopilacin, organizacin y valora-cin de datos, la formulacin de deducciones y alcance de consecuencias, y, por ltimo, el ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si en-cajan con las hiptesis formuladas.

Ander Egg5 concluye a partir de varias definiciones, en una que nos presenta una amplia proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cien-tficas: "[...]es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano".

Arias Galicia6 nos presenta la definicin siguiente: "[...]la investiga-cin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos objetivos".

5 ibid. 4 Webster's, citado por Whitney, Elementos de investigacin, p. 19. 5 Ander-Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, p. 28. 6 Arias Galicia, Femando, Introduccin a la tcnica de la investigacin en psicologa, p. 28.

La investigacin cientfica 41

En la anterior definicin encontramos una manifestacin clara del mtodo cientfico en funcin de la resolucin de problemas a partir de da-tos especficos tomados de la realidad.

El Diccionario de Educacin7 define la investigacin de la siguiente manera: "La investigacin cuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo posible en hachos demostrables, que implica distinciones matizadas, interpreta-ciones y por lo comn ciertas genercdizaciones".

Esta definicin nada nos dice de la investigacin educativa o educa-cional, de la cual podemos decir que es la investigacin aplicada al campo de la educacin, o que est ntimamente relacionada con sus problemas. En otra formulacin diremos que es el nombre que se da a un procedimiento cientfico empleado para responder a problemas especficos de la educacin en sus diferentes niveles.

Segn Monroe,8 el propsito final de la investigacin educativa no es otro que el descubrir principios y generar procedimientos, para luego apli-carlos en el campo de la educacin; por tanto, ha de concluir en la formu-lacin de principios y procedimientos.

La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presen-ta resultados y debe llegar a conclusiones, ya que la sola recopilacin de datos o hechos y aun su tabulacin no son investigacin, slo forman parte importante de ella. La investigacin tiene razn de ser por sus procedimien-tos y resultados obtenidos.

Para la sistematizacin de la investigacin tomamos generalmente las etapas de proceso de la investigacin cientfica, las cuales se desarrollarn una por una en las pginas siguientes de esta obra.

La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras o con muy poco conocimiento de ella. El cono-cimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resul-tar infructuoso.

7 Citado por Whitnev, op cit., p. 21. s Ibid., p. 20.


i No se puede hacer investigacin

a espaldas de la realidad...

El esquema del proceso de la investigacin puede ayudarnos a estructurar nuestro diseo. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es de gran elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que la realizacin de cada etapa permite, asimismo, el control de los pasos ante-ores y da lugar a posibles modificaciones antes de continuar con el paso siguiente (vase esquema de pgina 41).

Finalmente, conviene anotar que investigar es: ver en la realidad lo que otros no han visto.

Caractersticas de la investigacin

La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin con-firmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimien-to de principios generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, pro-posiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa.

Para ello debe:

1. Planear cuidadosamente una metodologa. 2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. 3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los proced-mientos empleados.

43

s J5

Eiisanui A uopejqoj

S3jqBUBy\

S]S339dljq

jemdaouoo u o p i m p Q

S33U3p3D33Uy

sooypsdsg

S3JBJ9U3Q

uopejnuLioj

S03U3Ui3[3

U9pdliDS3Q

uopeoyquapj

sosinoa^

S31IU1IJ A 9DUBDjy

03U3IUip0U0D pp UOlSIA3^ J

OJU3IUIU33UEJJ


Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expre-sados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investi-gacin realizada.

2 , L FORMAS, ENFOQUES Y TIPOS DE INVESTIGACIN

Tradicionalmente, de acuerdo a los propsitos inmediatos que persigue el investigador, se plantea formas, enfoques y tipos de investigacin, los cuales generan diferentes maneras de aplicacin, y se desprenden diferentes estudios de investigacin, siendo el investigador de acuerdo a su realidad problemtica quien toma la decisin de utilizar tal o cual forma, enfoque o tipo de investigacin.

Pura -F o r m a s

Enfoques

Tipos

plantea la teora

Aplicada confronta la teora c o n la realidad

Cuant i ta t ivo

Cuali tat ivo

Formas de investigacin

A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o funda-mental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamen-tal es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cui-dadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus ha-llazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Se preocupa poco

Formas, enfoques y tipos de investigacin 45

de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.9

No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de inves-tigacin busca el progreso cientfico, y su importancia reside en que presen-ta amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciopes hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue igual-mente el desarrollo de una teora*o teoras basadas en principios y leyes.

La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del razonamiento.

Pardinas10 nos dice que la investigacin pura "tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento".

A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o din-mica, y se encuentra ntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad.

Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras.

"La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fun-damental, ha enfocado la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un grupo particular ms bien que a todos en general Se refiere a resultados inmedia-tos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigacin".11

Enfoques de investigacin

Los tipos de investigacin como la histrica, descriptiva, experimental y su relacin con el tiempo son el punto de partida para el anlisis y comprensin

9 Best, J.W., op. cit., pp. 9 y 10. l Pardinas, op. cit., p. 45 . 11 Best, J.W., op. cu., P. 13.


de los enfoques investigativos y las denominaciones de investigacin cuan-titativa e investigacin cualitativa.

Siempre se ha tenido la idea que la diferencia entre lo cuantitativo y lo cualitativo es el manejo numrico y estadstico de los datos, pero en rea-lidad no es as.

Las diferencias no son de corte numrico y radican ms en la estructura epistemolgica y en el manejo metodolgico de los objetos de estudio.

La perspectiva para la explicacin de la realidad son diferentes. Los enfoques cuantitativos trabajan con la cuantificacin de los datos,

de ah su relacin con el nmero, mientras que en los enfoques cualitativos se trabaja con la argumentacin, la palabra, el consenso.

La cuantitativa busca la exactitud y la estandarizacin; la cualitativa se centra en los valores, visiones, formas de ser, percepciones, ideas y senti-mientos de los protagonistas.

Los problemas de la realidad no son cuantitativos ni cualitativos, la realidad es una y puede ser investigada, es por lo cual el investigador quien debe preguntarse en qu situaciones de investigacin debe ser utilizado el enfoque cuantitativo o cualitativo, pues son la naturaleza del problema u objeto de estudio quienes determinan el mtodo o enfoque que debe ser utilizado y no as el investigador.

El investigador debe tener formacin para la investigacin y estar en capacidad de enfrentar los diferentes enfoques de acuerdo a las situaciones que debe investigar, las cuales podrn ser trabajadas por diferentes enfoques que de-ber definir el investigador a la hora de estructurar su proyecto.

Cuando se habla de investigacin cuantitativa y cualitativa, se hace relacin a sus variables o hechos objeto de estudio; en la cuantitativa el referente es numrico y para la cualitativa el referente es conceptual.

Su orientacin y enfoque varan; la orientacin en la cuantitativa es la verificacin de hiptesis, mientras que en la cualitativa es el descubrimiento de hechos o supuestos, lo cual hace que el enfoque sea analtico u holstico.

Enfoque cuantitativo

La metodologa cuantitativa se fundamenta en la construccin y medicin de dimensiones, indicadores e ndices de variables, y los datos deben responder


a estos factores, por lo cual tendrn validez si son verificables o no, lo cual quiere decir que deben ser observados y constatados de alguna forma.

La objetividad del investigador frente a la realidad y los hechos que investiga es el factor fundamental en este enfoque investigativo.

En el enfoque cuantitativo la realidad objeto de estudio es indepen-diente de los estados subjetivos de las personas y del investigador, se verifica las relaciones objeto de estudio confrontndolas con la realidad. Su estruc-tura metodolgica busca medir los conceptos enunciados en las variables que sustentan las teoras que orientan el proceso de investigacin, por lo cual los datos deben ser representantivos, vlidos y confiables.

Es un proceso estructurado mediante un patrn preciso y predecible que relaciona y conecta sistemticamente unas etapas con otras, las cuales no pueden estar aisladas, lo cual permite el tratamiento y confrontacin de sus enunciados.

El enfoque cuantitativo se orienta fundamentalmente a la medicin de variables y sus relaciones, por lo cual deben ser verificadas para establecer la prueba de hiptesis y validar de esta forma las teoras anunciadas.

Son muchas las realidades que pueden ser trabajadas e investigadas mediante este enfoque, podemos tener como objetos de estudio problemas de ciencias fsicas y naturales, as como tambin de realidades sociales.

Por el control riguroso que se establece de sus unidades de anlisis, permite generalizar sus resultados a poblaciones ms amplias, y por conse-cuencia estandarizar los conocimientos.

Enfoque cualitativo

Podramos decir que la investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa son diferentes desde el punto de vista epistemolgico y complementarias desde el punto de vista metodolgico.

Es lo cualitativo de orden explicativo, sin proceder a comprobaciones muy rgidas de la realidad objeto de estudio; permite de forma rpida llegar a situaciones y contextos sociales como grupos y comunidades, pues su diseo flexible enfrenta de forma gil a las poblaciones objeto de estudio, en donde lo subjetivo e interioridad de los autores y protagonistas se asume como fuente de conocimiento.


Por su estructura metodolgica y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser de orden explicativo, por lo cual tiende a la elaboracin de tcnicas para recoger los datos utilizando informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada.

Es una forma de enfrentar el mundo interior de los sujetos sociales y de las relaciones que establecen en sus grupos, comunidades, escuelas, salones de clase y con otros actores sociales.

Se caracteriza por utilizar un diseo flexible para enfrentar las realidades y poblaciones de objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.

Enfrenta realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legtimos de conocimiento. Trata de analizarlos desde su mundo interior, estudiarlos en una dimensin interna y subjetiva de su realidad social y la asume como fuente de conocimiento.

Este enfoque asume la realidad social desde la lgica de sus protago-nistas, desde su subjetividad y estructuras particulares, haciendo nfasis en la valoracin de los objetivos, de sus vivencias y su relacin entre los diversos sujetos objetos de la investigacin.

El conocimiento es entonces un producto social influenciado por los valores, percepciones y significados de los sujetos que los constituyen.

El enfoque de la investigacin cualitativa pone de manifiesto la im-portancia de la subjetividad, la asume, la hace eje fundamental del enfoque (contrario a la cuantitativa), la determina como el nico medio que le permite construir el conocimiento de la realidad humana y de las estructuras sociales.

En la investigacin cualitativa la experiencia investigativa se centra en lo local, lo micro, lo regional, en grupos, comunidades, escuelas, salones de clase. Su nfasis se centra en pequeos grupos, casos o individuos que se han seleccionado. Tiene como objetivo analizar y profundizar en la situacin o problemtica y no necesariamente en los resultados que le permitan hacer generalizaciones.

Para quienes trabajan con el enfoque cuantitativo, la teora es el punto de partida, desde ah se formulan las hiptesis, variables y dimensiones del objeto de estudio.

Para quienes trabajan con el enfoque cualitativo, la formulacin de teoras es el punto de llegada, es el resultado de su proceso investigativo.


En la literatura cualitativa aparecen muchas modalidades de clasi-ficacin al enfoque cualitativo. Estos a su vez derivan algunas modalidades como: historias de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y microetno-grafa, estudio de casos cualitativos, etctera.

Fenomenolgicos

Etnogrficos

Naturalsticos

Constructivistas

Holsticos

Hermenut icos

I .A.P Investigacin A c c i n Participativa

Interacc in simblica

Induccin particularista

Diferencias investigacin cuantitativa-cualitativa

Aspecto Investigacin cuantitativa

Investigacin cualitativa

Realidad ob je to

de estudio Ob je t iva Intersubjetiva y/o

intrasubjetiva

Perspectiva Externa Interna

Enfoque Anal t i co Holst ico

Or ientac in Hacia la verif icacin Hac ia el

descubrimiento

Diseo Orientado al resultado Or ientado al proceso

Estructura Predeterminada Interactiva/Reflexiva

flexible

Proceso Control riguroso Contro l

intersubjetivo

Procedimiento Estructurados Flexibles

Condic iones de observacin Controladas Naturales

Datos Objet ivos Subjet ivos e

intersubjetivos

Hiptesis Previas y verificables Emergente y

contrastables

Anlisis Deduct ivo Inductivo

Conclusiones Tendientes a la

generalizacin Tendientes a la

particularidad

Resultados 1 1

Vlidos y confiables Vlidos y consenso

intersubjetivo


Tipos de investigacin

Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocacones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.

Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Abouhamad12 anota que de stos se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.

Tipos de investigacin:

Histrica Describe lo que era. Descriptiva - Interpreta lo que es. Experimental Describe lo que ser.

Investigacin histrica

La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medi-cina o cualquier otra disciplina cientfica. ^

En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bs-queda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.

La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si-

guientes etapas:13

Enunciado del problema.

R e c o l e c c i n de la informacin < Fuente primaria Fuente secundaria Crt ica e x t e m a Forma

Crt ica de datos y fuente Cr t ica interna Contenido

Formulacin de hiptesis.

Interpretacin e informe.

12 Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, p. 52. 1' Van Daien y Meyer, op. cit., pp. 2 0 0 y ss.


1. Enunciacin del problema. La indagacin histrica se da cuando se quiere entender un hecho o experiencia del pasado. Al igual que cualquier indagacin cientfica, nace de una situacin problemtica que impulsa al in-vestigador a emprender la bsqueda de una solucin. Al iniciar el proceso, el investigador no tiene una nocin clara del problema, pero luego intenta aislar uno a uno los elementos fundamentales de su incertidumbre y llega a formular un enunciado simple, claro y completo.

2. Recoleccin del material informativo. El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias el investigador ob-tiene las mejores pruebas disponibles: testimonio de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden exa-minar ahora. Estas fuentes constituyen elementos bsicos de la investigacin.

El investigador recurre tambin a fuentes secundarias, es decir, a la informacin que proporcionan las personas que no participaron directa-mente en ella. Estos datos los encuentra en enciclopedias, diarios, publica-ciones peridicas y otros materiales.

Las fuentes primarias y secundarias pueden hacer que el investigador modifique el esquema del problema cuando la informacin indique que ello es necesario.

3. Crtica de las fuentes. El investigador examina cuidadosamente cada uno de los elementos de que dispone y procura determinar qu grado de confiabilidad posee. Somete sus documentos a una crtica interna y externa.

Mediante la crtica externa el investigador verifica la autenticidad o la validez de un documento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba. Formula una serie de preguntas hasta determinar cundo, dnde y por qu fue producido un documento o vestigio, y verifica quin fue su autor. Pro-cura restaurar la forma original y el lenguaje empleado por el autor.

El investigador puede llevar a cabo su trabajo de buscar la autentici-dad con mayor xito si posee conocimientos histricos y de carcter gene-ral; adems debe tener sentido de la cronologa, sentido comn, capacidad para comprender el comportamiento humano.

La crtica interna tiene por objetivo determinar el significado y la confiabilidad de los datos que contiene el documento, condiciones en las que se produjo, validez de las premisas intelectuales que us el autor y la interpretacin concreta de los datos; conocer el motivo que indujo al autor a redactar un informe y si expresa sus verdaderos sentimientos.


4 Formulacin de hiptesis. El investigador, basado en las fuentes y la crtica de las mismas, propone distintas hiptesis que expliquen los hechos. Estos, aislados carecen de significado; en consecuencia, los investigadores no pueden limitarse a describirlos y clasificarlos segn sus caractersticas superficiales.

5. Interpretacin e informe. La exposicin del investigador incluye el enunciado del problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos bsicos de la hiptesis, la formulacin de esta ltima, los mtodos que se emplearon para ponerla a prueba, los resultados que se obtuvieron, las con-clusiones a que se llega y una bibliografa.

Investigacin descriptiva

Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la natura-leza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.14

La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su ca-racterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta.

La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si-guientes etapas:

1. Descripcin del problema. 2. Definicin y formulacin de hiptesis. 3. Supuestos en que se basan las hiptesis. 4. Marco terico. 5. Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos.

a) Poblacin. b) Muestra.

6. Categoras de datos, a fin de facilitar relaciones. 7. Verificacin de validez de instrumentos. 8. Descripcin, anlisis e interpretacin de datos.

14 Best, J.W., op. cit., P. 53.


En torno a cules sern los diversos tipos de estudios descriptivos no hay acuerdo entre los investigadores, pues son las interpretaciones que al respecto se presentan. Abouhamad15 incluye las siguientes:

L Estudio por encuesta. La realidad que se obtiene es limitada por el tipo de pregunta.

2. Estudios de casos. Son productivos cuando se determina un nme-ro de casos confiables, ya que el estudio aislado de un caso no es un aporte.

3. Estudios exploratorios. Se realizan con miras a consecucin de da-tos fieles y seguros para la sistematizacin de estudios futuros.

4. Estudios causales. Se determina el porqu de la aparicin de ciertos fenmenos.

5. Estudios de desarrollo. Se presentan en funcin de tiempo y de la continuidad de un fenmeno a largo plazo.

6. Estudios prospectivos. Son los que nos proyectan la realidad de un presente hacia un futuro. Si sucede esto, posiblemente ocurra aquello.

7. Estudios de conjuntos. Son los que buscan la integracin de datos. 8. Estudios de correlacin. Determinan la medida en que dos o ms

variables se relacionan entre s.

Investigacin experimental

Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de des-cribir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o aconteci-miento particular.

El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para con-trolar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conduc-tas observadas.16

En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones con-troladas.

15 Abouhamad, op. cit., p. 53 . 16 Pardinas, op cit , p. 98


La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las si-guientes etapas:

1. Presencia de un problema para el cual se ha realizado una revi-sin bibliogrfica.

2. Identificacin y definicin del problema. 3. Definicin de hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las

mismas. 4. Diseo del plan experimental. Tiene cinco aspectos:

a) Diseo de investigacin. b) Determinacin de la poblacin y muestra. c) Seleccin de instrumentos de medicin. d) Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obten-

cin de datos. e) Confrontacin e contrastacin de las mediciones.

5. Prueba de confiabilidad de datos. 6. Realizacin de experimentos. 7. Tratamientos de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en

cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo.

Se habla del experimento controlado que consiste en la seleccin de dos muestras aleatorias: una, la muestra experimental sujeta a una variable especial, y la otra, la muestra de control no sujeta a la influencia dla mis-ma variable. Comparando las caractersticas finales de las dos muestras, se puede determinar el efecto del experimento.

Cuando se presenta una diferencia significativa entre la muestra ex-perimental y la muestra de control, es necesario analizar la hiptesis y volver a realizar el experimento. La dificultad se encuentra en lograr la uniformidad de las caractersticas en la muestra experimental, y la muestra de control exige precisin en el clculo de las caractersticas.17

En torno a la investigacin experimental se presentan diversos tipos de diseos experimentales.

Diseos

17 Ibid.


Los diseos preexperimentales ms conocidos son:

1. Estudio de caso con una sola medicin. 2. Diseo pretest-postest de un solo grupo. 3. Comparaciones con un grupo esttico.

Para lgs diseos experimentales tenemos:

1. Diseo de grupo de control pretest-postest. 2. Diseo de cuatro grupos de Solomon. 3. Diseo de grupo postest.

4. Diseos factoriales.

En torno a los diseos cuasiexperimentales, la gama es ms amplia, de los cuales podemos citar:

1. Experimento de series cronolgicas. 2. Diseo de muestras cronolgicas equivalentes. 3. Diseo de materiales equivalentes.

4. Diseo de grupo de control no equivalente. 5. Diseos compensados. 6. Diseos de muestra separada pretest-postest. 7. Diseo de muestra separada pretest-postest, con grupo control. 8. Diseo de series cronolgicas mltiples. 9. Diseo de ciclo institucional secuente.

10. Anlisis de discontinuidad en la regresin.

Otros tipos de investigacin

Tal como anota Abouhamad,18 de los tipos de investigacin histrica, descrip-tiva y experimental considerados como la categorizacin clsica y por tanto la ms conocida y trajinada por investigadores y estudiantes de investigacin dependen gran variedad de tipos de investigacin, que muchas veces se llegan a confundir con algunos tipos de diseo por llevar igual nombre de aqullos, lo cual crea confusin; esto se debe a la estructura metodolgica-modelo que se trabaje y a la forma como el diseo asume la realidad.

Abouhamad, Apunan de investigacin en ciencias sacudes, p. 52.


Entre los tipos de investigacin no mencionados tenemos:

INVESTIGACIN CORRELACIONAD En este tipo de investigacin se per-sigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se deter-mina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conve-niente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta.

Caractersticas:

1. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacio-

nar variables, pero en las cuales no es posible el control experi-

mental.

2. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultnea-

mente en situaciones de observacin naturales, como en los ejem-

plos ofrecidos. 3. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que pre-

venir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos apropiados.

4. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental, por-que no hay posibilidad de manipular la variable (s) indepen-diente (s) ni de controlarla(s) rigurosamente.

En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones

causa-efecto, pero s a sospecharlas. Ejemplos de investigaciones correlacinales son los siguientes:

a) En un grupo de estudiantes, determinar lajelacin entre in-teligencia (C.I.), estado nutricional, educacin y nivel de in-greso de los padres.

b) En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfac-cin con el trabajo en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos.

*ormas, enfoques y tipos de investigacin 57

c) Uso de mtodos de planif

Documents

El Proceso de La Investigacion Cientìfica 2009 Tamayo