8/16/2019 El Programa de Tránsito Entre El Ceip Príncipe de Asturias y El Ies Torreblanca (Sevilla)

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EL PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTREEL CEIP PRÍNCIPE DE ASTURIAS Y ELIES TORREBLANCA (SEVILLA)

1.SITUACIÓN DE PARTIDAEl CEIP Príncipe de Asturias y el IES Torreblanca son dos centros

educativos de Educación Primaria y Secundaria respectivamente

situados en un barrio de la periferia de la ciudad de Sevilla con graves

problemas de convivencia e integración social. A pesar de que los

alumnos del CEIP continan sus estudios en el IES! la colaboración

entre los centros "asta a"ora "a sido escasa! con el c"oque de

culturas escolares! de metodologías y de identidades profesionales de

los docentes de ambos centros que esto suponía para los #óvenes.

En el ltimo curso "emos desarrollado un programa de colaboración

para dar continuidad en el IES al traba#o que se venía desarrollando

en el CEIP. Esto "a supuesto que un grupo de profesores del IES

 Torreblanca "a traba#ado organi$ando las materias escolares en dos

grandes %mbitos! m%s all% de las disciplinas de referencia! y "a

utili$ado metodologías activas para no romper con las rutinas de

traba#o que los alumnos "abían adquirido en su etapa de Primaria.

&n cambio que lo "a "ec"o posible "a sido que el pasado a'o se

mantuvo la agrupación grupo(clase de cada centro de Primaria en

cada uno de los siete primeros de la ES) que "ay en el instituto! salvo

los cambios puntuales previamente decididos en el programa de

tr%nsito. &no de ellos! el procedente del CEIP Príncipe de Asturias

viene traba#ando con una metodología basada en problemas y

proyectos. *os materiales con los que traba#an se alo#an en la p%gina

+eb "ttps,--sites.google.com-site-concienciarecursos-

El reparto de asignaturas quedó de este modo, atem%ticas y

/aturales se "an agrupado en el 0mbito Cientí1co(Tecnológico y las

asignaturas de *engua castellana y Sociales 2este curso 3eografía e

4istoria5 en el 0mbito Socioling6ístico. El resto de materias "a

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quedado conforme al marco legal actual! con su respectiva carga

"oraria.

2.JUSTIFICACIÓN*a transición entre etapas educativas suscita bastante incertidumbre

entre todos los miembros de la comunidad educativa. *os problemas

de adaptación son comple#os y multidimensionales. En nuestro caso!

la adaptación "a presentado estos,

   El reconocimiento implícito de un orden #er%rquico,la primaria se debe adaptar a la secundaria y no al

contrario.   *a organi$ación interna del IES 2asignación de

tutorías! "orarios! departamentos! formación de losgrupos! etc.5 como elemento imponderable deruptura.

   *a creencia de que los modelos did%cticos de laescuela no son v%lidos en el instituto.

   *a relación interpersonal generalmente m%sdistante entre todos los sectores implicados.

   El trasvase de información demasiado simple

2alumnado con7ictivo! casos de /EAEs!fundamentalmente5.

En nuestro caso! entendimos que una e8periencia de tr%nsito real se

fundamentaba en una relación m%s estrec"a y colaborativa entre

docentes! afectando a mltiples %mbitos profesionales. Todo ello

requería! necesariamente! la formación de un grupo de traba#o que

generara unos altos niveles de comunicación en el %mbito conceptual!

pr%ctico y! cómo no! en la gestión de las emociones para afrontar

positivamente las di1cultades.

*a primera decisión fue la de traba#ar por %mbitos en la puesta en

pr%ctica de proyectos de investigación! continuando metodología

llevada a cabo por el alumnado en la escuela! pero adapt%ndola a las

características de secundaria.

Partiendo de un profesorado participante acostumbrado a

metodologías tradicionales! que en su mayoría traba#aba primera ve$

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siguiendo modelos de aprendi$a#e por proyectos y organi$ados por

%mbitos! pretendimos lograr los siguientes ob#etivos,

   E8perimentar con una metodología probadamenteefectiva en el desarrollo de las competencias.

   9ise'ar proyectos integrados 2uno por trimestre5   :isitar nuestros centros para conocernos! e8poner

nuestras dudas! conocer otras e8periencias yencontrar respuestas #untos.

   Ampliar la formación del profesorado en cuanto ametodologías y did%cticas innovadoras

   Compartir recursos +eb! actividades! e8perienciase8ternas.

3.ESTRATEGIAS DE CAMBIO*as estrategias pensadas para favorecer el cambio fueron muydiversas. Entre ellas,

A. Establecimiento de un entorno de cooperación de todo elprofesorado participante.   Creación de un grupo en 3oogle y de un entorno en

Internet 23oogle(9rive5 como punto de recogida derecursos! cuestiones;

   Establecimiento de encuentros mensuales del

equipo de traba#o para controlar evolución delproyecto di1cultades y logros conseguidos.

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  Creación de un grupo de profesorado con capacidad parae8tender el proyecto a otras aulas y niveles favoreciendo laimplantación progresiva en el centro de un modelo distinto altradicional.

En cuanto a los proyectos que "an dise'ado y puesto en pr%ctica encomn! destacamos los siguientes,

PROYECTO El IES comen$ó reali$ando un peque'o proyecto > para dar a conocer

al alumnado de nuevo ingreso las instalaciones! el funcionamiento y

las personas que traba#an en el instituto. Este proyecto se reali$ó

durante el primer mes de clase. En ?l participó la mayoría de los dos

equipos educativos que imparten docencia en los dos cursosimplicados. Su producto 1nal fue un vídeo de presentación del centro!

ubicado en la p%gina +eb del IES.

FIESTA DE LA !ISTORIASe trata de un proyecto con#unto! reali$ado tanto en el colegio como

en el instituto! acerca del barrio. En el IES! @*)S SE/TI9)S 9E*

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concurso de mascotas entre los dos centros y la mascota ganadora

ser% el ne8o de unión para estas actividades intercentros.

Adem%s! se llevar%n a cabo cuatro actividades a modo de talleres

rotatorios. El alumnado de D y de primero de la ES) estar%

distribuido en cuatro grupos mi8tos,

F. :isita el instituto.G. 3ymH"ana, *as etiquetas de los alimentos.=. Taller de yoga.. Calcula tu IC.

)tro día! en el colegio! una parte de nuestro alumnado dar% una

c"arla informativa al alumnado de J de primaria sobre su

e8periencia en el instituto en contraste con el colegio. El resto degrupos visitar% las distintas aulas para tomar de nuevo contacto con

los maestros! maestras! compa'eras y compa'eros que tuvieron los

anteriores cursos.

*a reali$ación de estas actividades contó con la colaboración del

alumnado! de los equipos directivos! equipos docentes y de las

familias. En de1nitiva! una comunidad educativa implicada aumenta

el ?8ito de los procesos ense'an$a(aprendi$a#e.

$.EVALUACIÓN DEL TRABAJOPara la evaluación del traba#o usaremos,

   bricas de evaluación del traba#o en equipo! medianteobservación directa en el aula para recoger los elementosy resultados no cuanti1cables num?ricamente como eldesarrollo de la convivencia! disminución de con7ictos!etc.

   Estadísticas de absentismo, Contrastando nuestros datoscon los valores proporcionados por el centro de primaria ycon el los de otros grupos del instituto.

   Porcenta#e de aprobados. Con los boletines de cali1caciónse comparar%n los resultados obtenidos frente a otrosgrupos! clases de ?ste a'o y de a'os anteriores.

   En la valoración individual. Se tomar%n los guiones y lasactividades que desarrollen los compa'eros en el aula y la

repercusión de las mismas en el alumnado 2me#ora decompetencias! desarrollo de temas transversales;5

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   *ista de veri1cación de las tareas propuestas en lassesiones del grupo para comprobar el cumplimiento de lasmismas.

   3uía de observación del profesorado sobre lo que ocurre

en el aula, me#ora de la motivación;