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El Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza 1

El PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA

EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL EN EL COLEGIO FONTÁN

MARÍA INÉS MARTÍNEZ

ELIAS MANACED REY VÁSQUEZ

SIXTO ROSO ARIZA HERNANDEZ

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA

BOGOTÁ, 2008




MARÍA INÉS MARTÍNEZ

ELIAS MANACED REY VÁSQUEZ

SIXTO ROSO ARIZA HERNANDEZ

TUTOR:

LUIS EVELIO CASTILLO PULIDO




BOGOTÁ, 2008





RECTOR:

HNO. CARLOS GABRIEL GOMEZ RESTREPO

VICERRECTOR ACADÉMICO:

HNO. HUMBERTO CORONADO PADILLA

DECANO:

HNO. ALBERTO PRADA SANMIGUEL

DIRECTOR DE MAESTRÍA:

FERNANDO VASQUEZ RODRÍGUEZ

LINEA DE INVESTIGACIÓN:

EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

TUTOR:

LUIS EVELIO CASTILLO PULIDO

BOGOTÁ, 2008


TABLA DE CONTENIDO

Pág.

LISTA DE FIGURAS 6

LISTA DE TABLAS 7

LISTA DE ANEXOS 8

ABSTRACT 9

INTRODUCCIÓN Y MARCO CONCEPTUAL 9

Formulación del Problema 13

Objetivos 14

Justificación 15

Referentes conceptuales. 17

MÉTODO Y RECOLECCION DE INFORMACIÓN

Tipo de investigación

Características de la investigación

Etapas de la Investigación

Población seleccionada

Instrumentos de selección de información

23

23

23

24

25

26

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 33

1. Verificación del trabajo de campo y análisis de la información 48

2. Redacción de la información categorizada 49

- Primera categoría: Comprensión del Docente sobre el

Proyecto de Aula.

- Segunda categoría: Características de la función del docente

en el Proyecto de Aula

49

51


- Tercera categoría: Acciones y pretextos que originan el

Proyecto de Aula

53

3. Comparación de la Información, Conceptualización, Construcción e

Interpretación de la información

56

- Primera categoría: Comprensión del Docente sobre el

Proyecto de Aula

62

- Segunda categoría: Características de la Función del docente

en Proyecto de Aula

70

- Tercera categoría: Acciones y pretextos que originan el

Proyecto de Aula

83

CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

- En cuanto a la Comprensión del Docente sobre el Proyecto de

Aula

- En cuanto a las Acciones y pretextos que originan el Proyecto

de Aula

- En cuanto a la Características de la función del docente

en el Proyecto de Aula

- En cuanto al Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza

89

89

90

91

92

REFERENCIAS 95


LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Síntesis del Trabajo de Campo del Equipo de Investigación

Figura 2. Primer Campo semántico

Figura 3. Categoría del Primer campo semántico

Figura 4. Segundo Campo semántico

Figura 5. Categoría del Segundo campo semántico

Figura 6. Tercer Campo semántico

Figura 7. Categoría del Tercer campo semántico

29

42

43

44

45

46

47

Foto 1. Docente Oscar González

Foto 2. Docente Oscar González en sesión de entrevista

Foto 3. Docente Héctor Vega

30

31

32


LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Comparación de la Comprensión del Docente Sobre el Proyecto de Aula

Vs Referentes conceptuales

56

Tabla 2. Comparación de las características de Función del Docente en el

Proyecto de Aula Vs Referentes Conceptuales.

63

Tabla 3. Comparación del acciones y pretextos del docente que originan el

Proyecto de Aula Vs Referentes Conceptuales

74


LISTA DE APÉNDICES

Pág.

APENDICE A. Guión de la Entrevista 98

APENDICE B Guión de la Observación

APENDICE C: Definición de Conceptos

99

100




Las particularidades metodológicas del Colegio Fontán de una enseñanza

personal e individual, en la que enseñar o trabajar por proyectos se utiliza en

todas las áreas y en muchas acciones y actividades propias del colegio, hacen

que el propósito de esta investigación sea el de identificar y comprender los

elementos constitutivos del Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza

que se encuentran presentes en el trabajo desarrollado por los docentes del

Colegio en la Educación Media Vocacional. Para establecer el alcance, se hizo

una indagación rigurosa a la práctica de cada docente (cinco en total)

empleando instrumentos de recolección de información, como la observación

sistemática y la entrevista en profundidad, posibilitando los datos para ser

analizados e interpretados bajo la revisión teórica y metodológica sobre el

objeto de investigación, lográndose la identificación de la comprensión de los

elementos que constituyen el Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza,

a partir de tres categorías, a saber, comprensión del docente sobre el Proyecto

de Aula (Concepción), Características de la función del docente en el Proyecto

de Aula (Función) y las acciones y pretextos del docente para el desarrollo del

Proyecto de Aula (Origen).

Palabras clave: Proyecto, Aula, Estrategia de Enseñanza, Proyecto de Aula.

INTRODUCCIÓN Y MARCO CONCEPTUAL

La investigación del Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza, nace del consolidado

de los intereses de los participantes de la Maestría en Docencia en la Universidad de La

Salle, llevada a cabo por su director Fernando Vásquez y su equipo de trabajo, quienes

elaboraron la propuesta de la línea de investigación: educación, pedagogía y docencia, en la

que se inscribe las “Técnicas y Estrategias de Enseñanza”, dentro de la cual el Proyecto

de Aula se presenta como pretexto de investigación.

De acuerdo con lo anterior, el objeto de investigación es El Proyecto de Aula como

Estrategia de Enseñanza en la Educación Media Vocacional en el Colegio Fontán. Los

miembros del equipo de investigación son: María Inés Martínez, licenciada en Ciencias

Religiosas con énfasis en pedagogía de la Universidad San Buenaventura, Diplomado en

diseño de Currículo de la Universidad Javeriana, profesora de Educación religiosa en el

colegio Fe y Alegría La Paz Palermo; Sixto Roso Ariza Hernández, Ingeniero de Sistemas


y Especialización en Redes en el Politécnico Gran Colombiano, Especialización en

Auditoría de Sistemas en la Universidad Católica de Colombia. Actualmente se desempeña

como Gerente-Supervisor de Proyectos en FONADE y como profesor de Ingeniería de

Sistemas y Redes de Comunicaciones en la Fundación CIDCA, y Elías Manaced Rey

Vásquez, Licenciado en Filosofía y Letras de la Universidad Santo Tomás, estudios de

Teología en la Universidad Javeriana, Especialista en Pedagogía para el desarrollo del

aprendizaje Autónomo de la UNAD, y quien trabajó en la construcción del proyecto del

Colegio Fontán.

Esta investigación responde a los intereses personales y profesionales de los

investigadores, quienes poseen relación directa con el contexto educativo en sus respectivos

niveles de Básica, Media y Superior. De ahí que comprender el Aula y la acción docente

como campo de investigación es uno de los objetivos personales del equipo de

investigación, desarrollando habilidades y destrezas que ayuden a ser mejores educadores.

La investigación gira en torno a la cualificación de la enseñanza del docente del

Colegio Fontán, privilegiando al Proyecto de Aula para tal fin. En el contexto de la realidad

educativa Colombiana, se evidencia la necesidad de innovar y crear ambientes, espacios,

técnicas y estrategias para una mejor enseñanza, que le incumbe a toda la comunidad

educativa de un país como el nuestro, donde se busca que docentes y estudiantes se alejen

cada día más de la exclusiva repetición, recepción y pasividad, además de poca

participación de parte del estudiante en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sumado a lo anterior, se encuentra la preocupación por parte de los docentes por

desarrollar y crear diversas actividades que mantengan el interés y el gusto de los

estudiantes hacia una asignatura; esta es otra causal de motivación para la investigación

sobre esta estrategia de enseñanza. Además, en los últimos años se escucha con frecuencia

la palabra “proyectos” (o trabajar por…) y es por esta razón que surge un interés común en

reconocer lo que significa verdaderamente “Proyecto de Aula”, además de cómo

implementarlo y adecuarlo.

Sin embargo, incorporar “Proyecto” al currículo no es idea nueva ni revolucionaria

para el tiempo presente. La educación abierta y activa de finales de los años 60 y principios

de los 70, impulsó fuertemente el compromiso por los “Proyectos” y con ellos, el aprender

haciendo. Dewey y Kilpatrick (1918), dieron las bases epistemológicas y didácticas con el


“Método por Proyectos” comprendiendo el origen del pensamiento en situaciones

problemáticas, que han de ser resueltas mediante secuencia de actos voluntarios, como los

“Proyectos”. De ahí que se comprendan como “Trabajo por Proyectos”, tal y como lo

califica Jennifer Railsback, (2002); “Proyectos Pedagógicos de Aula”, según la propuesta

de la profesora María Elvira Rodríguez, (2001) y su equipo de Investigación de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas; “Metodología por Proyectos” y “Proyecto

de Aula” de acuerdo con la propuesta de Hugo Cerda (2004). El caso es que existen muchas

denominaciones que responde a numerosas investigaciones y estudios de expertos, y que

varían de acuerdo al contexto y al contenido.

En este orden de ideas, se pueden encontrar experiencias significativas sobre el

“Proyecto de Aula” en el currículo y por ende en la labor docente. Vale la pena destacar a

nivel mundial, el enfoque Regio Emilia que se basa en proyectos, el cual tiene su origen en

Italia y se enfoca en niños de edad temprana, y que es reconocido y aclamado como uno de

los mejores sistemas educativos que existen en el mundo. También se tiene en el contexto

latinoamericano el sistema escolar venezolano, el cual trabaja con Proyecto Pedagógico de

Aula. En Méjico, se encuentra el Colegio Alerce, en donde se privilegia el trabajo por

proyectos como estrategia de enseñanza en todas las áreas. Ya centrados en el contexto

nacional, se encuentra el Colegio Karl C. Parrish, en Barranquilla, considerado

actualmente como modelo educativo para América Latina. En Bogotá, se encuentra el

Gimnasio Moderno, en donde se emplea el método por proyectos en la educación básica

primaria; colegios del Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría, El colegio de la

Sagrada Familia de las Hermanas Terciarias Capuchinas, el Colegio Distrital Hernando

Duran Dussan, que a propósito, emplean lo que ellos denominan “El Proyecto Integrado”,

donde todas las áreas entran a jugar un papel fundamental en un Proyecto que gira en torno

a la historia de nuestro contexto nacional y latinoamericano; y una reciente investigación

llevada a cabo por parte de los participante de la maestría en Docencia de la Universidad de

la Salle titulada los proyectos pedagógicos de aula como estrategia de enseñanza en básica

primaria del concesionario don Bosco.

De otro lado, el contexto de la presente investigación, Colegio Fontán, posee una

historia que data desde 1957, con Ventura Fontán y su esposa Emilia García de Fontán,

españoles, quienes inicialmente fundaron un “Centro Psicotécnico” en la ciudad de


Medellín, donde se trabajaba en investigación educativa, específicamente en Psicología

industrial y en Psicología del Aprendizaje. Gracias a esta experiencia, en 1979, se obtiene

una primera aprobación como institución educativa no formal para validación de

bachillerato. Sin embargo, en la práctica directa con los primeros jóvenes, se encontró que

el sistema educativo no respondía a las verdaderas necesidades de los estudiantes y que,

además, contaba con grandes fallas estructurales tanto en su funcionamiento como en su

orientación pedagógica. Ante tal realidad, se da inicio a un proceso de investigación

pedagógica, fundada en la innovación de prácticas, materiales y metodologías educativas

(Textos Autodidácticos - TAUs).

Seguidamente con la aprobación del trabajo que se venía desarrollando, y ahora con el

nombre de “Colegio Fontán” (desde 1985 en Medellín), se dio inicio a la institucionalidad

de la propuesta educativa, como primera forma de innovación educativa en el país, en la

que se estableció una definición de roles, funciones y el sentido del que hacer de las

personas que hacían parte de él, teniendo como base el aprendizaje por proyectos.

Posteriormente, en 1994 abre dos sedes en Bogotá, una urbana ubicada en la calle 122

No 30 – 17 y otra campestre en el kilómetro 5 vía Guaymaral, Cundinamarca (2002).

Actualmente se han unificado las dos sedes (2007), en una nueva, ubicada a las afueras de

Bogotá vía Chía por la Carrera 7ª kilómetro 14 vereda Fusca sector Torca a 500 metros

antes del peaje. Se cuenta con el número y calidad de espacios de trabajo necesarios para el

desarrollo de las actividades escolares cotidianas de los estudiantes (230 en total), tales

como los talleres de arte, los laboratorios de: química, fotografía e inglés, bibliotecas y

salas de cómputo, además, de amplias zonas verdes dedicadas al descanso, deporte y

recreación.

El Colegio Fontán, es un colegio de carácter privado mixto, con una orientación

pedagógica y naturaleza mixta, de carácter formal y presencial. El calendario es flexible,

por lo que los estudiantes ingresan en cualquier época del año y cuenta con una jornada

escolar de 7:00 a.m. a 3:00 p.m. El colegio cuenta con reconocimiento oficial según

resoluciones 2073 de febrero 25 de 1997 y 7738 de noviembre 13 de 1998. Cuenta con los

niveles de preescolar (pre-kínder, kínder y transición), básica primaria (1 a 5), básica

secundaria (6 a 9) y Media Vocacional (10 y 11), fundados en los principios fundamentales


de la educación individual y personalizada, en miras a la formación de seres y ciudadanos

autónomos, críticos y propositivos.

Formulación del Problema

El Colegio Fontán presenta unas particularidades que hace que difiera de los demás

colegios “tradicionales” en cuanto a su práctica y estructura; a saber: se caracteriza por

promover una dinámica de enseñanza y aprendizaje, no en aulas y con grandes grupos, ni

con planes de estudios generales, ni actividades homogéneas, entre otras. Todo lo contrario,

se basa en una enseñanza personalizada e individual, en donde el aula va más allá de un

espacio físico y los Planes de Trabajo Individual1, son construidos entre el docente y el

estudiante, a partir de los gustos, intereses y expectativas de éste último. Adicionalmente,

busca que el estudiante tenga la mayor participación posible en su proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo, el docente se presenta como un facilitador del aprendizaje. Es

quien motiva, ayuda, corrige y registra el seguimiento de cada estudiante. Este docente es

llamado “analista”, y se encarga de las diferentes disciplinas que compone el Plan de

estudios del Colegio, el cual está compuesto por las disciplinas que se exigen por ley, pero

con la particularidad de que estas se encuentran integradas, y se les denomina áreas. Por

ejemplo: el área de matemáticas, está compuesta por las disciplinas de las matemáticas y la

física, la cual se encuentra a cargo de un solo docente. De igual manera, el área de

humanidades se compone de la filosofía, historia, economía, política, historia literaria,

constitución y democracia; el área de ciencias, por biología y química; artes, con pintura,

música, teatro, fotografía y escultura; Comunicación, con expresión oral y escrita; y por

último el área de inglés.

En este sentido, el quehacer del docente se aborda a partir de un seguimiento puntual

y detallado, que necesita de una programación diaria que se elabora con anterioridad, para

atender a cada estudiante desde su Plan de Trabajo Individual; además, su función es la de

1 El Plan de Trabajo Individual, es el programa de estudio y planeación del mismo en un grado

académico. Comprende dos aspectos fundamentales. Primero, un diagnóstico inicial que busca evidenciar el

nivel cognitivo y procedimental del estudiante, además de sus gustos e intereses. Y segundo, con base a lo

anterior, se proponen las temáticas, objetivos y metas personales y del área, con las actividades, instrucciones

y condiciones necesarias para el trabajo significativo de parte del estudiante.


mantener la pertinencia de su hacer en la individualidad y unicidad del estudiante, que es el

enseñar de acuerdo a la realidad académica de cada uno de ellos, propiciando las estrategias

necesarias, motivacionales y pertinentes, para que él pueda aprender desde su ritmo y

necesidad. Una vez el docente cuenta con todos los elementos, los registra de manera

escrita en la plataforma virtual del Colegio, de forma continua y actualizada, para que el

estudiante y los padres de familia se mantengan enterados del proceso.

De otro lado, los analistas tienen en su función, el trabajo de propiciar temáticas que

integren las disciplinas que componen su área, creando “proyectos de Aula”, con el

objetivo de dar respuesta a lo estipulado en el PEI, que se encuentra inscrito en un modelo

autoestructurante, que privilegia la autonomía del estudiantes a través del Plan de Trabajo

Individual.

Sin embargo, cada Analista utiliza el “Proyecto de Aula” a partir de sus

conocimientos, experiencias e intereses. Es decir, el analista comprende el Proyecto de

Aula desde lo que conoce y sabe de esta estrategia de enseñanza, además de lo que desea

alcanzar en cada uno de sus estudiantes y, a parir de esto, promueve una práctica docente

poco unificada. Esta realidad se evidencia en las reuniones de analistas que se llevan a cabo

en las jornadas pedagógicas, en donde entre otras cosas, se socializan las prácticas y

estrategias empleadas para la enseñanza, encontrándose definiciones como Trabajo por

Proyectos, Proyecto de Área, Proyectos de Taller, Proyecto de Cierre, Proyecto de Grado,

Temas por Proyecto, Proyectos de Investigación, entre otros. En otras palabras, de acuerdo

al área, el analista comprende el Proyecto de Aula a partir sus intereses o propósitos, lo que

significa que existen comprensiones diversas sobre el Proyecto de Aula.

Esta situación es un indicador que presenta a un grupo de docentes que no tienen

identificados los elementos constitutivos del Proyecto de Aula y comprensiones diversas

del mismo. Por tanto, la pregunta central de la investigación consiste en determinar ¿Cómo

se comprende y cuáles son los elementos constitutivos del Proyecto de Aula que se

encuentran presentes en el trabajo desarrollado por los docentes del Colegio Fontán en la

educación Media Vocacional?

Objetivos


La presente investigación plantea un objetivo general y tres objetivos específicos.

Objetivo General

Identificar y comprender los elementos constitutivos del Proyecto de Aula como Estrategia

de Enseñanza que se encuentran presentes en el trabajo desarrollado por los docentes del

Colegio Fontán en la Educación Media Vocacional.

Objetivos Específicos

1. Identificar y comprender la función del Docente en relación con el proyecto de aula

2. Identificar y comprender el origen del proyecto de aula

3. Identificar y comprender la concepción que posee el Docente sobre el proyecto de

aula.

Justificación

De acuerdo a las características y particularidades que el Colegio Fontán posee, resulta

importante y clave el trabajo que desarrolla el docente con cada uno de sus estudiantes,

puesto que debe abordarlos de manera individual, con sus respectivas necesidades

académicas, intereses, entre otros. En otras palabras, del docente depende que el estudiante

aprenda, respetando su ritmo e intereses. Su quehacer debe ser pertinente con la

individualidad de cada estudiante. Por esta razón, los métodos, estrategias y técnicas de

enseñanza deben garantizar los efectos esperados por cada área y del Colegio en general.

Desde este punto de vista, el Proyecto de Aula se convierte en una excelente estrategia para

tales propósitos del actuar docente.

De otro lado, el Colegio Fontán al privilegiar el “proyecto”, aunque de manera poco

puntual y exacta, deja a la libre interpretación su conceptualización y posterior aplicación,

haciendo una práctica docente llevada por el interés y preconceptos de estos. Esta situación,

exige la necesidad de unificar criterios para que se lleve a cabo de manera adecuada esta


propuesta de los proyectos en el “currículo”. Aquí por tanto, una investigación sobre el

Proyecto de Aula constituye un referente adecuado para la unificación de criterios y por

tanto, como respuesta adecuada a las diferentes compresiones evidenciadas en los docentes

del Colegio.

En este orden de ideas, el Proyecto de Aula ofrece un sinnúmero de posibilidades para

enriquecer este estilo de metodología y enseñanza que el Colegio Fontán ofrece, pues

despierta en cada uno de sus estudiantes el interés por descubrir lo que aún no se ha

descubierto, por conocer lo desconocido, por encender su curiosidad que lo conduzca al

conocimiento del mundo que lo rodea, para dar respuesta a tantos interrogantes en los que

está inmerso, para buscar soluciones a los problemas en los que se involucra

constantemente en su diario vivir. Por esta razón, el docente-Analista del Colegio Fontán

además de tener un amplio conocimiento y claro manejo de la disciplina que enseña,

también necesita conocer e implementar la estrategia de enseñanza del Proyecto de Aula.

Igualmente para los intereses y necesidades de los investigadores el trabajo sobre el

Proyecto de Aula es oportuno, pues cualifica la labor docente con las técnicas, métodos y

fundamentación aprendidas y aplicadas en el ejercicio investigativo propuesto por la

Maestría. De la misma manera conceptualizar, comprender y manejar una estrategia como

esta, ayuda en el campo educativo, para una enseñanza y aprendizaje más significativo.

Además, para línea de investigación educación, pedagogía y docencia de la Maestría de la

Universidad de La Salle, esta investigación sobre el Proyecto de Aula, es una evidencia del

propósito de formar investigadores educativos que cuestionan tanto los saberes como las

prácticas mismas de sus contextos, para crear nuevas y cualificadas propuestas e

innovaciones pedagógicas.

Hay que entender además que la presente investigación expone un estudio riguroso y

metódico, que busca entrar y explicitar el sentido del Proyecto de Aula como una propuesta

que cualifica la labor docente de la enseñanza al ofrecer ambientes y herramientas

novedosas al estudiante para que aprenda con mayor sentido. De ahí que esta investigación

sea de mucha relevancia para contextos escolares que trabajan por la innovación y

mejoramiento educativo pertinente para los docentes que se buscan la participación, acción

y protagonismo de parte del estudiante, y que creen que el Aula y Escuela misma es fuente

inagotable de saber y conocimiento que se valida con la investigación educativa.


Agregando a lo anterior, esta investigación busca crear alternativas a la educación

tradicional en cuanto a la transmisión de contenidos que aún perdura en las aulas,

propiciando una estrategia integradora, motivadora, rigurosa y pertinente para cualquier

ámbito y nivel educativo. Además responde a la búsqueda de una actitud investigativa en el

aula de clase.

Ahora bien, esta investigación presenta un doble impacto en el ámbito educativo, uno

real, específicamente en el Colegio Fontán, que tendría una transformación cualificada en la

didáctica empleada por sus docentes para su enseñanza, al integrar la comprensión de los

elementos que componen el Proyecto de Aula, su aplicación y sentido, logrando una

propuesta institucional común; y un impacto hipotético a nivel de toda la educación puesto

que dicha identificación y comprensión de los elementos que componen esta Estrategia,

puede trascender a contextos educativos diferentes al colegio Fontán. Es una indagación

cuyo análisis puede ser adaptado a cualquier contexto y nivel educativo.

En últimas, la investigación del Proyecto de Aula en los docentes del Colegio Fontán,

ayudará a identificar y comprender lo mucho que con certeza se está haciendo en relación a

los “Proyectos” y con ello, unificar sentidos y procedimientos, generando por tanto mayor

pertinencia en la propuesta de enseñanza impartida, siendo consecuentes con la propuesta

del Colegio. También la cualificación de los docentes investigadores y el logro del

propósito de la línea de investigación de la Universidad de La Salle.

Referentes Conceptuales

Para una aproximación teórica y conceptual a la fundamentación de la presente

investigación, es necesario hacer la distinción entre varios términos afines a su objeto de

estudio, que es el Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza, puesto que existen

además otras maneras de ser abordado y comprendido, a saber, como Técnica, Pedagogía

por Proyectos, Proyecto Pedagógicos de Aula, Método por Proyectos, Trabajo por

Proyectos, entre otras.

Antes que nada se considera necesario clarificar la conceptualización y comprensión

de los conceptos “Estrategia”, “Técnica”, “Proyecto”, “Aula” y “Proyecto de Aula” desde


varios autores representativos. Con base a esto, finalmente se planteará el concepto que se

construye y adopta para la presente investigación.

Las estrategias según Frida Díaz-Barriga (2002), son “los procedimientos y arreglos

que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la

mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos” (p. 430). Y las

técnicas, son actividades fácilmente visibles, operables y manipulables. Es decir, es una

acción puntual para el logro de un objetivo o actividad específica. Supone por tanto, que las

técnicas puedan considerarse como elementos subordinados a la utilización de estrategias

(p.23).

Ahora bien, teniendo en cuenta esta implicación que tiene las técnicas dentro de la

estrategias, el Proyecto de Aula se puede comprender como una estrategia o conjunto de

procedimientos que se utilizan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en cada estudiante, compuestas por diversas técnicas que se

planifican según las necesidades de ellos y el proceso de aprendizaje.

Hay que entender además que, para Hugo Cerda (2001) el Proyecto de Aula debe ser

comprendido a partir de sus dos conceptos que lo componen “Proyecto” y “Aula”. El

concepto de proyecto es comprendido de varias maneras:

En muchas oportunidades se comete el error de confundir el término “Proyecto”

con otros, que si bien aparentemente son sinónimos, en la práctica se refieren a

otros aspectos muy diferentes. Tal es el caso con las expresiones plan,

programa y actividad, conceptos que a juicio de los especialistas se encuentran

íntimamente ligados al proyecto, tanto que en muchas oportunidades se acepta

que un plan comporta programas y proyectos. (p. 9,13)

Por tanto, el término “Proyecto” se convierte en la palabra más utilizada para designar

cualquier acción que parte del interés de quien la expresa. Al respecto Cerda (2001)

confirma que Proyecto,

Es una de las palabras “comodines” que se utiliza como sinónimo de muchas cosas,

ya que si bien en la práctica todos entendemos lo que es un proyecto, la multiplicidad

de significados diferentes con los cuales lo asociamos, lo convierte en un término

ambiguo e impreciso. (p. 9).


Sin embargo, a pesar de la variada y rica connotación de este concepto, este autor

destaca algunas características y función común a tener en cuenta

Cualquiera que sea la modalidad o los propósitos de un proyecto, sus funciones y su

misión son la de prever, orientar y preparar el camino para alcanzar un propósito o un

resultado determinado. (…) la función principal de un proyecto es la de dirigir,

encausar, guiar y orientar sistemática y organizadamente a las personas o acciones

encaminadas hacia un fin determinado (p. 13)

En conclusión, el concepto “proyecto” es rico en su significado ya que puede ser

interpretado de diferentes formas de acuerdo al contexto e intencionalidad. Sin embargo lo

común a las anteriores definiciones es la de prever, orientar y preparar para alcanzar un

resultado. Por tanto, estas características y función del concepto de Proyecto hacen que para

la presente investigación se comprenda como un curso de acción o conjunto de acciones

que se construyen para un fin, que en este caso es un proceso de enseñanza y aprendizaje.

En cuanto al concepto de Aula, siguiendo con Hugo Cerda (2001), se comprende no

solo como “el escenario físico donde se efectúa el trabajo pedagógico de la escuela, sino

fundamentalmente es un ámbito socioafectivo donde se produce el encuentro y la

interacción entre los dos protagonistas del proceso educativo (…) cualquier lugar, ámbito o

espacio puede convertirse en un aula educativa” (p. 13). El Aula para esta investigación va

más allá del salón de clases y contexto estudiantil de Escuela, abarca todo ámbito vital del

estudiante que pueda ser referente para su formación humana y ciudadana.

También cabe considerar, que los términos asociados como Proyecto de Aula, Método

por Proyecto, Trabajo por Proyectos, Proyectos de Trabajo y Pedagogía por Proyectos, para

Fabio Jurado (2003) poseen su marco de referencia en la Pedagogía de Proyectos y además

comprende varias interpretaciones como Metodología por Proyectos, Educación por

Proyectos, Proyectos de Aula, Proyectos de Trabajo, Proyectos Pedagógicos de Aula para

resaltar la relaciones del triángulo maestro-alumno-saber enmarcadas en un paradigma de la

innovación en que los estudiantes, maestros y familias aprenden conjuntamente porque

indagan, buscan, confrontan, discuten, deducen, leen y escriben con sentido, es decir,

contextualizados, y con horizontes y objetivos claros. Además señala que la

implementación de la Pedagogía por Proyectos supone la transformación de la práctica

pedagógica por cuanto: a) es un proceso de aprendizaje significativo, en el cual hay que


partir del reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, b) hay un ejercicio

permanente de investigación en el aula que estimula la reflexión sobre la acción, c) la

evaluación es permanente, gradual y con criterio procesual y d) los estudiantes y los

profesores son protagonistas del aprendizaje.

Todas estas características propias de la Pedagogía por Proyectos tienen sus

antecedentes de una historia relativamente reciente. Proviene del movimiento de la Escuela

Activa o Nueva, liderado por el filósofo y pedagogo John Dewey (1859-1952), quien genera

una reacción pragmática contra la escuela tradicional en donde el método por proyectos

juega un papel muy importante, tal y como nos lo dice Oscar Ibarra (1962), desde los

planteamientos de Mabel Nelly Starico de Accomo (1999),

El método de proyectos es el más característico de los métodos colectivos y

quizá el más interesante. Inspirado en las ideas de Dewey y formulado

pedagógicamente por W.H. Kilpatrick, en 1918, ha sido aplicado en numerosas

formas y tratado por diversos autores, pero todos ellos coinciden en

considerarlo como una forma de actividad colectiva razonada con un propósito

real en un ambiente natural. (p. 49)

En el ABC del maestro (2003), se expone las características principales del Método

por Proyectos y confirma sus ventajas para el estudiante adaptando la definición que da al

respecto John Dewey:

Es un acto problemático que tiene su realización plena en un ambiente natural.

Sin ambiente natural no hay proyecto. Se debe crear un ambiente de aprendizaje

que posibilite la indagación que se requiere para la solución del problema; es el

lugar donde el alumno puede observar, integrar, concluir y aplicar” Por tanto

las característica generales del Método por Proyectos son: + Le da significado y

vida al conocimiento; + El conocimiento es deducido de una realidad concreta;

+ Hay una nueva concepción del currículo: de frío e inflexible pasa a ser

dinámico, flexible, adaptable a las circunstancias, intereses y necesidades del

alumno y del medio; + El currículo debe ser centrado en la persona; + El

método no rompe con el programa; exige mayor conocimiento extensivo y

profundo del maestro para: enriquecer y ampliar las posibilidades inherentes del


proyecto, aprovechar las oportunidades para llenar vacíos, complementar,

relacionar contenidos, orientar. (p. 36).

Por tanto, el fin último de la enseñanza es el estudiante, promoviéndole y ejecutándole

sus potencialidades, su energía interior, aprovechando sus intereses, expectativas con

respeto, libertad y en la acción misma. Los principios en que se funda son:

a) “el alumno tiene derecho a saber y decidir sobre qué, para qué, cómo y

cuándo, dónde y quienes intervienen en el trabajo de aula. b) El maestro debe

tener cuenta que los alumnos poseen referentes y saberes previos, que pueden

ayudar a enriquecer el nuevo aprendizaje, confrontando, asociando, integrando,

descartando, elaborando, concluyendo, trascendiendo” (p.35)

No hay comprensión auténtica sino de aquello que uno mismo ha descubierto. De ahí

que toda la vida y contexto propio del estudiante es fuente inagotable para su educación.

Como estrategia de enseñanza el Proyecto de Aula constituye un modelo de aprendizaje

auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen

una relación significativa con el entorno cercano, con el mundo más allá del aula de clase.

En la misma línea de Dewey, se encuentra William Kilpatrick pedagogo

Norteamericano (1871-1965), quien es conocido por haber desarrollado el Trabajo por

Proyectos como Método de Educación. Para Kilpatrick, según Torres J. (1996), “un

proyecto es una propuesta de acción que se desarrolla en un ambiente social, con el

objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas, quienes deben estar comprometidas

con su aprendizaje para alcanzar mayores destrezas y habilidades frente al conocimiento”

(p. 200).

Dewey y Kilpatrick dan bases sólidas para el Trabajo por Proyectos, para posteriores

investigaciones y con ello, nuevos referentes más contemporáneos y actuales, como es el

caso en el contexto latinoamericano de las argentinas Cecilia Tanoni y María Cristina

Alonso (2006), quienes dicen al respecto que es una propuesta de enseñanza que permite el

logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones

y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una

producción concreta.


Ahora bien, la comprensión y propuesta dada sobre Pedagogía por Proyectos por

Hugo Cerda (2001) hereda todo lo anterior y la comprende como “Proyecto de Aula”, que

es entendida como:

Una estrategia que vincula los objetivos de la pedagogía activa (o Nueva), el

cambio conceptual, la formación hacia la autonomía y la interacción docente-alumno

para la generación de conocimiento (…) es, esencialmente una estrategia y

metodología que tiene por propósito principal movilizar las estructuras cognoscitivas

del estudiante en un proceso autónomo e interactivo. (pp. 49-51).

De todo esto resulta que la Pedagogía por Proyectos, específicamente en su variante

“Proyecto de Aula” se presenta para ser comprendida como una estrategia de enseñanza,

trayendo consigo ventajas de mucha variedad como preparar a los estudiantes para el

trabajo, exponiéndolos a habilidades y competencias como la colaboración, la planeación,

toma de decisiones, manejo de tiempo, entre otros. El Proyecto de Aula además, es una

estrategia que posibilita la motivación en el estudiante, pues hay mayor participación y

disposición en las clases, a la vez que el uso de habilidades mentales de orden superior en

lugar de solo memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se

pueden utilizar en el mundo real, además de crear las conexiones entre la diferentes

materias o áreas académicas. El trabajo cooperativo en los Proyectos permite a los

estudiantes socializar ideas y propuestas entre ellos, expresar sus propias opiniones y

negociar soluciones, por lo que también necesitan fortalecer sus habilidades comunicativas

y de socialización. Los Proyectos de Aula aumentan la autoestima en el estudiante pues

estos se enorgullecen al lograr productos finales que trasciendan el aula de clase.

Todos estos aportes sobre la comprensión y aplicación de la Pedagogía por Proyectos

específicamente en una de sus variantes, Proyecto de Aula, poseen en común el cambio

epistemológico de comprender el conocimiento ligado a la acción humana, es decir, en el

aprender haciendo, lo cual implica un cambio en la educación, que es comprender al

estudiante como centro de la dinámica enseñanza y aprendizaje, posibilitando el interés y

gusto por el trabajo académico, fomentando la autonomía, el trabajo en equipo, la

resolución de problemas, en consecuencia esto desarrolla el espíritu investigativo, e

impulsa a buscar alternativas y a planear acciones concretas, entre otras.


MÉTODO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Tipo de investigación

La investigación etnográfica tiene como objetivo, según Mauricio Castillo Sánchez (2004)

“captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los

actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al

entorno sociocultural que los rodea” (p.17); por tanto atañe a la presente investigación,

puesto que hace su estudio en un campo social específico que es el Colegio Fontán, donde

se aplicaron métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis de información,

indagando por la comprensión y sentido de los docentes del ciclo de Educación Media en

relación a su práctica de enseñanza, específicamente en los elementos constitutivos de la

estrategia de enseñanza del Proyecto de Aula. Además, es de carácter cualitativo puesto

que lo esencial en este paradigma investigativo, es decidir qué cosas de la realidad tiene

sentido, aquellas que sean pertinentes de contar, y ocuparse en definir las cualidades de esas

cosas. En este caso, dicha realidad es la educativa. De ahí que, tal y como afirma Bonilla, E

y Rodríguez, P. (1995) lo fundamental en este modelo investigativo es “captar la realidad a

través de los ojos de la gente que está siendo estudiada” (p.40).

Desde este punto de vista la presente investigación es cualitativa de corte etnográfico, pues

busca descubrir y describir las acciones de los docentes dentro de su interacción con los

estudiantes de educación Media en el Colegio Fontán y por tanto, el sentido y significado

que dan los docentes al Proyecto de Aula

Características de la investigación

Ahora bien, los planteamientos de Burgos Juan José (2005) profundizan y clarifican

aun más este estilo de investigación que Bonilla, E y Rodríguez, P. (1995) arriba

menciona:


1. La investigación comporta casi siempre un contacto personal y prolongado con el

medio y las personas, demostrando sensibilidad ante su punto de vista (perspectiva,

experiencia, vivencia).

2. El diseño metodológico no está determinado por completo previamente, sino que se

va definiendo a medida que se avanza en la investigación.

3. Las etapas de recolección y análisis de información no se separan de manera rígida,

puesto que se pueden establecer puntos en común.

4. El análisis de información apunta a la descripción o teorización de procesos más no

a la captación de resultados. (p. 163)

Además de estas características, otra de gran relevancia es que la investigación

cualitativa “busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente no está

interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis ni en hacer

predicciones” (Tamayo y Tamayo, 1999, p. 44).

De otro lado, el término Etnografía se ha utilizado para agrupar y etiquetar todos

aquellos estudios descriptivos que, dentro del paradigma cualitativo, proporcionan una

imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura, de grupos en escenarios

específicos y contextualizados. En el caso de la presente investigación, se trata de describir

el sentido y comprensión que un grupo de personas específicamente los docentes del

Colegio Fontán de la Educación Media tienen en torno a la estrategia de enseñanza

Proyecto de Aula. En otras palabras, la principal tarea consiste en captar en los docentes de

este Colegio, sus creencias, percepciones, motivaciones, comprensiones sobre los

elementos constitutivos del Proyecto de Aula.

En este caso será posible realizar una aproximación comprensiva a las experiencias

que se vienen desarrollando en el Colegio Fontán en relación al Proyecto de Aula como

estrategia de enseñanza, partiendo de las observaciones realizadas, las entrevistas en

profundidad, el análisis e interpretación de la información, y de esta manera caracterizar la

estrategia de enseñanza objeto de estudio.

Etapas de la investigación


La investigación se desarrolló en cuatro etapas, a saber: 1. elaboración del

anteproyecto, que consistió en la construcción de la propuesta investigativa, es decir, la

planificación y gestión como tal del proyecto de investigación a llevar a cabo en el Colegio

Fontán durante los dos años del programa de Maestría en Docencia con la respectiva

fundamentación teórica y metodológica pertinente y necesaria. 2. Recolección de la

Información; en esta fase se trabajó la fundamentación teórica, diseño, validación y

aplicación técnica de los elementos de recolección de información coherentes y pertinentes

con el objeto y problema de investigación, específicamente El Diario de Campo, La

Observación Sistemática y la Entrevista en Profundidad. 3. Análisis e Interpretación de la

información a partir de las categorías; en este momento el trabajo investigativo se centró

en la sistematización de la información proporcionada por los docentes investigados,

clasificándola, codificándola y categorizándola de acuerdo a los métodos y procedimientos

para tales propósitos. 4. Formulación de conclusiones y proyecciones; a partir de la

interpretación se formularon las conclusiones y los aspectos que a juicio de los

investigadores, pueden ser considerados como proyecciones ubicadas en el Colegio Fontán.

Población seleccionada

De otro lado, los sujetos de investigación fueron los docentes del ciclo de media

correspondientes a las siguientes áreas:

- Matemáticas y Física con el Profesor Héctor Vega Sandoval, de la Universidad

Pedagógica Nacional, de 27 años de edad, con 6 años de experiencia docente, 3 de ellos en

el Colegio Fontán, casado y una hija.

- Artes, con la profesora Luisa Franco, de la ASAB, de 28 años de edad, con 7 años

de experiencia docente todos en el Colegio Fontán, casada sin hijos.

- Comunicación, con el profesor Oscar Javier González, de la Universidad Distrital,

de 22 años de edad, con 15 meses de experiencia docente, tres de ellos en el Colegio

Fontán, soltero.

- Inglés con el profesor David Rojas, educado en EEUU, de 28 años de edad, con 6

años de experiencia docente, 3 de ellos en el Colegio Fontán, casado y con un hijo.


- Ciencias Naturales con la profesora Clara Hoceja, de la Universidad Pedagógica

Nacional, con 31 años de edad, 10 años de de experiencia docente, 4 de ellos en el Colegio

Fontán, casada con dos hijos.

Dichos docentes fueron seleccionados de acuerdo al siguiente criterio establecido por

el equipo de investigación:

- Todos ellos hacen parte del equipo total de profesores que corresponden al ciclo de

Educación Media, grados 10 y 11.

- Cada uno de los docentes en sus respectivas áreas, trabaja con proyectos.

Instrumentos de recolección de información

En cuanto a los instrumentos de recolección de información al tratarse de una

investigación etnográfica, se utilizaron varios instrumentos como la observación

sistemática y las entrevistas en profundidad, con sus respectivos instrumentos diseñados

por los investigadores (véase Apéndice A y B), cuya información recolectada fue registrada

en los Diarios de Campo (véase Figura 1).

Cabe aclarar que dichos instrumentos de recolección de información hacen parte de la

exigencia de este tipo de investigación etnográfico-cualitativo, que según Fernando

Vásquez (2002) se considera como “un método ideal para conocer desde dentro, una

práctica, un ambiente, una situación” (p. 111). De ahí que el Diario de Campo sea un

instrumento que busca además de “observar”, “describir” desde el mismo contexto y

problemática que se investiga.

En este orden de ideas y de acuerdo Ruiz Olabuénaga e Ispizua (1989), citado por

Miguel Vallés (1997), la observación:

Es una de las actividades comunes de la vida diaria (…) Esta observación

común y generalizada puede transformarse en una poderosa herramienta de

investigación social y en técnica científica de recogida de información si se

efectúa: + orientándola y enfocándola a un objetivo concreto de investigación,

formulada de antemano; + Planificándola sistemáticamente en fases, aspectos,

lugares y personas; + Controlándola y relacionándola con proposiciones y


teorías sociales; + Sometiéndola a controles de veracidad, de objetividad, de

fiabilidad y de precisión. (p. 143).

Es convertir la observación común en observación científica, la cual puede ser de

Aproximación Directa, que es la Observación Participante, y Observación de

Aproximación Indirecta, que fue la asumida para esta investigación, ya que los

investigadores se mantuvieron al margen de la realidad y naturaleza del objeto investigado

(p. 142). Sin embargo, se llevó a cabo de manera sistemática, programada, en varias

sesiones de trabajo, sin interferir con la dinámica del quehacer de los docentes. La

Observación Sistemática, fue aplicada a través de visitas periódicas sobre un mismo

docente en las situaciones cotidianas de su enseñanza, orientado a observar su hacer en el

Aula, las causas o motivos para la aplicación del Proyecto de Aula y los elementos que lo

componen. Aquí implica la relación del docente con el estudiante, la relación o interacción

entre estudiantes, el espacio físico del Aula y organización de la misma, entre otras. Con

anterioridad se había elaborado un guión de observación, el cual fue construido a partir de

los referentes conceptuales y que hacen parte de este escrito. Se trató siempre de no

intervenir ni afectar el trabajo diario tanto del docente como del estudiante. Esto se hizo

con cada uno de los docentes y lo observado se fue registrando en el Diario de Campo, a

medida que se iban terminando las sesiones. En cuanto al Diario de Campo, se registra lo

objetivo (lo que se investiga) y lo subjetivo (el investigador) queda plasmado en sus

registros. Es de aclarar, que la investigación etnográfica se concibe como una dinámica de

aproximación a una interpretación de la realidad, no de resultados o verdades absolutas. De

ahí que la investigación etnográfica en la Educación tiene como fin último cualificar y

darle sentido al hacer del docente.

En cuanto a la entrevista, la utilizada fue la entrevista en profundidad, que según la

definición y características de S.J. Taylor y R. Bogdan (1990):

Por entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a

cara entre el investigador y los informantes, encuentros éstos dirigidos hacia la

comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,

experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Las entrevistas

en profundidad siguen el modelo de una conversación entre iguales, y no de un

intercambio formal de preguntas y respuestas. Lejos de asemejarse a un robot recolector de


datos, el propio investigador es el instrumento de la investigación, y no lo es un protocolo

o formulario de entrevista. El rol implica no solo obtener respuestas, sino aprender qué

preguntas hacer y cómo hacerlas. (p. 266)

Por esta razón y retomando a Vallés (1997) se empleó la entrevista en profundidad

por su dinámica conversacional, su estructura estudiada y preparada por medio de su

respectivo Guión, que junto con la observación sistemática, ayudó a identificar las

características de los elementos constitutivos del Proyecto de Aula en los docentes del

Colegio Fontán. Es decir, lo recogido con las Observaciones sistemáticas de acuerdo al

guión creado para tal fin, se complementa con La Entrevista a Profundidad, que consistió

en una serie de sesiones de entrevistas que se programaron con cada docente de acuerdo a

un guión. Con cada uno de los docentes se llevó a cabo mínimo una entrevista en

profundidad, con sus dos o tres respectivas sesiones. Aquí al igual que en la Observación,

se elaboró el guión de la entrevista (Véase Apéndice A), el cual apuntó al objeto de la

investigación que es el Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza. Las grabaciones

recolectadas fueron registradas en el Diario de Campo, acompañadas con su respectiva

reflexión.

Ahora bien, de acuerdo a lo anterior, lo programado y ejecutado en esta investigación

se resume en el siguiente cuadro:


100%80%68%

100

%100%% de Ejecución

20351252055205Totales

1010Estudiantes grado 11


1211141Prof. David Rojas -

Inglés

11411141Prof. Oscar González

- Español

1211141Prof. Luisa Franco -

Artes

11211141Prof. Clara Hoceja -

Ciencias

11211141Prof. Hector Vega -

Matemáticas

Encu

esta

Entrev

ista en

Profun

didad

Entre

vista

Observ

ación

Sistemá

tica

Observa

ción

Encu

esta

Entrev

ista en

Profun

didad

Entre

vista

Observ

ación

Sistem

ática

Observa

ción

EjecutadoProgramado

Población y Muestra

Figura 1. Resumen del Trabajo de Campo

Fase Recolección de Información

100%80%68%

100

%100%% de Ejecución

20351252055205Totales



1211141Prof. David Rojas -

Inglés

11411141Prof. Oscar González

- Español

1211141Prof. Luisa Franco -

Artes

11211141Prof. Clara Hoceja -

Ciencias

11211141Prof. Hector Vega -

Matemáticas

Encu

esta

Entrev

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Profun

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esta

Entrev

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Profun

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vista

Observ

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Observa

ción

EjecutadoProgramado

Población y Muestra

Figura 1. Resumen del Trabajo de Campo

Fase Recolección de Información

Figura 1. Síntesis del trabajo de campo del Equipo de Investigación.

Según lo anterior, los docentes del Colegio Fontán encargados de la Educación Media

son cinco, a quienes le programaron cuatro sesiones de la observación sistemática a cada

uno, lográndose dos sesiones en la mayoría de ellos. De otro lado, a cada docente se le

programó mínimo una entrevista en Profundidad con un mínimo dos sesiones, lográndose

hasta tres en el caso del profesor de español. En total se registraron 12 sesiones para la

observación sistemática y 3 entrevistas en profundidad.

Las Observaciones sistemáticas y las Entrevistas en profundidad, se complementaron

con fotos, diagramaciones y esquemas registrados en el Diario de Campo, donde se

especifica el aporte parea comprender la organización del aula, el trabajo de los estudiantes,

la infraestructura del Colegio. Además, se recolectaron documentos afines a nuestro objeto

de investigación, los cuales fueron ubicadas en el Diario de Campo, como guías y

explicativos sobre lo que es “proyecto de cierre” para el colegio. Por esta razón se destaca

que el Diario de Campo, fue la herramienta clave y pertinente para esta fase de la

investigación.


Foto 1. Docente Oscar González siendo observado en su labor educativa. La relación

docente y estudiante se basa en lo estrictamente necesario, pues se busca en este último

mayor autonomía en su aprender. Aquí se evidencia que el espacio físico del aula ofrece

la posibilidad de trabajo individual, con posibilidades de acceso a la información dada

por la Internet. También se observa al docente en un espacio disponible para la ayuda

necesaria que el estudiante necesite.


Foto 2. El profesor Oscar González (izq.) en una de las sesiones de la entrevista en

profundidad. Aquí el docente investigado ofrece su comprender en relación a los elementos

que componen al Proyecto de Aula, la manera en que hace y registra el seguimiento de cada

estudiante.


Foto 3. El profesor Héctor Vega (izq.) siendo observado en su labor de enseñanza,

ofreciendo tutoría y asesoría en los trabajos y proyectos que cada estudiante elabora. El

trabajo individual y aporte de parte del maestro es constante en las observaciones.


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

A partir del método “Destilar la Información”, del profesor Fernando Vásquez Rodríguez,

se clasificó, codificó y categorizó la información recolectada. Dicho método consta de

nueve etapas y se aplicó de la siguiente manera: 1. Entrevista armada: se toma como base

la Entrevista a profundidad con sus respectivas sesiones y se entremezclan para crear una

entrevista consolidada. La entrevista armada surge a partir del Guión de la misma y como

tal las preguntas y respuestas de cada sesión. Estas deben ser colocadas y armadas de

acuerdo al tema que se esté tratando, teniendo en cuenta su pertinencia. 2. Primera

clasificación, consiste en encontrar la recurrencia de los diferentes términos comunes en

torno al Proyecto de Aula que surge a partir de la entrevista armada. 3. Segunda

clasificación, selección de apartes de la entrevista como resultado de las recurrencias,

consiste en realizar un segundo tamizaje de la entrevista armada seleccionado aquellos

apartes que se relacionan con los términos recurrentes. Lo importante en esta etapa es

observar si los términos recurrentes tienen relación directa con el objeto de investigación. 4.

Selección o recorte de los relatos resultantes con el criterio inicial, consiste en recortar o

seleccionar el apartado pertinente, teniendo en cuenta que este tenga sentido por sí mismo.

Para esta clasificación se mantiene la codificación elaborada en la etapa 3. 5. Identificación

de los predicados a partir de los términos recurrentes, consiste en realizar un nuevo

tamizaje de los recortes, buscando las relaciones o los predicados de los términos

recurrentes y adicionalmente, se colocará un término-motivo, un Descriptor, o una frase

que lo identifique o ilustre. 6. Listado y mezcla de los Descriptores, consiste en generar un

listado de todos los descriptores tomando como base el trabajo de la etapa 5. En esta etapa,

se listan los descriptores clasificados por el criterio seleccionado con anterioridad.

Adicionalmente, se colocará frente a cada descriptor el código que se estableció en la etapa

3 y, que corresponde al predicado del cual se generó dicho descriptor. 7. Tejer relaciones,

elaboración de campos semánticos y búsqueda de las primeras categorías, consiste en

encontrar las relaciones u oposiciones, tomando como base el listado de la etapa 6 (seis).

Las relaciones u oposiciones, se establecen a partir de las agrupaciones de los descriptores

identificados en las epatas anteriores. 8. Recuperar la información-base a partir de las

primeras categorías resultado del análisis, consiste en hacer una recuperación de la


información partiendo de las categorías y siguiendo cada uno de los niveles de información

que hayan resultado del análisis realizado. 9. Elaboración de Categorías, consiste en el

resultado final de todo este proceso de clasificación, categorización y codificación. A

manera de ejemplo, extraído del transcurso de análisis, todo este proceso se evidencia de la

siguiente manera:

PRIMERA ETAPA: ENTREVISTA ARMADA, cuyas sesiones, de acuerdo al Guión

elaborado, gira en torno a los siguientes criterios ¿Cuál es la función del Docente en el

Desarrollo del Proyecto de Aula (PA)? ¿Qué posibilita el PA? Y ¿Cuál es el concepto que

el docente tiene del PA?

Entrevistado: Oscar Javier González, Docente del área de Comunicación

Entrevistador: Elías Manaced Rey Vásquez

Tres sesiones

1ª sesión: 16 de Mayo de 2007

2ª sesión: 24 de Mayo de 2007

3ª sesión: 18 de Septiembre de 2007

Lugar: Colegio Fontán

PREGUNTA 2: El Colegio Fontán tiene una dinámica respecto a la relación que se tiene,

estudiante, docente, estudiantes entres sí, ¿Cuál, podría ser su experiencia aquí, en relación

con el estudiante? ¿Cómo, cómo fomenta esa relación de estudiante y docente? ¿Cómo…?

(…) Hay que tener claro que, aquí el docente, se entiende como el Analista, el encargado de

la disciplina en este caso, es la de Comunicación. Aquí es el conjunto de las disciplinas que

tengan que ver con la Literatura, con el español en sí mismo, la Lingüística…El profesor

Oscar Javier es el encargado de eso. ¿Cuál sería su relación entonces con el estudiante?

¿Cómo establece usted esa relación?

RESPUESTA 2: la relación aquí no, no es muy amplia dado, dado el sistema. Es decir, no

hay momentos para hee…hablar con el estudiante, para compartir más allá de los registros.

Tal vez esto, esta, relación, o esta forma de comunicarnos con los estudiantes se presenta

por sobre todo en los talleres grupales, que son talleres que se organizan, en los que se

hacen debates, mesas redondas,…sobre todas esas problemáticas, etcétera. Entonces en ese

sentido, si, si hay una interacción con ellos, uno ve qué es lo que piensan ellos, cómo lo

plantean, y pues también tienen como la experiencia de expresarse en grupo, porque, pues

en general el campo para interactuar con el estudiante es muy reducido, ya que

necesariamente se limita a lo que uno le puede comentar de su registro o a lo uno le puede

comentar de su trabajo.

PREGUNTA 2: Perfecto…también me decía Ud. que respecto a la relación Docente

estudiante que no existían muchos espacios y momentos para dialogar e interactuar de su

parte con ellos, salvo aquellos que Ud. se inventaba como los debates, foros,

conversatorios, etc. ¿Qué tanto valor Ud. le da a esa interacción que tiene con el estudiante?

Y ¿en la interacción que existe entre ellos? ¿Es muy importante para Ud. eso?


RESPUESTA 2: Para mi sí, es vital hee (…) en primera instancia porque a partir de esa

interacción es que uno conoce al estudiante, no solamente tiene una información del

estudiante como, como un objeto del cual uno recibe trabajos, evalúa (…) sino pues que

también ver cuáles son las expectativas del estudiante, de cuáles son su actitudes, que

gustos puede tener de qué manera se relaciona con el área y también es una forma como de,

de llamar también la atención del estudiante. Es decir, cuando uno simplemente hee, revisa

un trabajo, o, o espera solamente una reunión con el estudiante, no hay como ese momento

de interacción del estudiante puede que no encuentre como (…) las facilidades o como los

objetivos que se le presentan en el área, que le pueden ser de mucha, (…) de mucha

utilidad. En cambio en ese, ese contexto de interacción, pues el estudiante se puede

relacionar más con el área, comparten entre ellos que es algo, que pues en el campo

académico no se da mucho, mucho en el colegio.

PREGUNTA 3: ¿Y qué ha detallado en el ámbito aquí del taller, del aula, en la relación que

tiene con los estudiantes? ¿El contexto ayuda en la dinámica de aprendizaje o enseñanza o

es algo muy dado hacia lo casual?

RESPUESTA 3: Heee, no, básicamente la, la relación que tienen los estudiantes entre ellos

es muy, muy de amigos, por decirlo de alguna manera. No se establecen como grupos de

estudio. No se establecen como, heee… espacios donde ellos compartan, donde ellos,

heee… planteen temáticas que debatan sobre el tema. Básicamente lo que ellos vienen acá

es, es a conversar con sus amigos en este espacio, pero como tales no. (…) a fomentar

nuevas temáticas, a fomentar unas nuevas dinámicas del conocimiento, no.

PREGUNTA 4: ¿Y el aula? ¿Qué dificultades encuentra, aquí en el espacio que le tienen

asignado para su taller? ¿Y qué beneficios?

RESPUESTA 4: Heee… ¿Beneficios? En primera instancia que, que se acerca a la mayoría

de los casos de los estudiantes que, que deban trabajar en esta, en este espacio, no?

Entonces pues, yo creo que esto es pertinente, porque pues ellos entran a dialogar cuando

ellos tienen una pregunta o uno también le, le puede aclarar alguna inquietud, y (…) estar

centrados en el tema que van a a que van a

SEGUNDA ETAPA: Primera clasificación de la Entrevista armada. Corresponde a la mayor

recurrencia de palabras (palabra subrayada).

TERCERA ETAPA: Selección de los Relatos resultantes de las palabras recurrentes y

pertinencia de las mismas con los criterios (cada una de las frases o párrafos antecedidos

por el código de ubicación).

CUARTA ETAPA: Selección o recorte de la Entrevista Armada, de los apartados pertinentes

o más relacionados con los criterios (Cada una de las frases o párrafos recortados de la

entrevista armada).

Criterio: INTENCIÓN O PROPOSITO DEL PTOYECTO DE AULA (PA)

Palabra: INTERACCIÓN


S1R2: Entonces en ese sentido, si, si hay una interacción con ellos, uno ve qué es lo que

piensan ellos, cómo lo plantean, y pues también tienen como la experiencia de expresarse

en grupo, porque, pues en general el campo para interactuar con el estudiante es muy

reducido, ya que necesariamente se limita a lo que uno le puede comentar de su registro o a

lo uno le puede comentar de su trabajo.

S3R2: en primera instancia porque a partir de esa interacción es que uno conoce al

estudiante, no solamente tiene una información del estudiante como, como un objeto del

cual uno recibe trabajos,

S3R2: En cambio en ese, ese contexto de interacción, pues el estudiante se puede relacionar

más con el área,

S3R3: es importante en la medida en que, en que en ese espacio uno puede interactuar con

los estudiantes.

S3R3: El aula es importante como ese punto de reunión, a partir del cual uno puede

interactuar con los estudiantes

S3R3: son espacios donde también interactúan con el estudiante, donde también nos

reunimos todos en grupo.

S3R3: donde todos nos sentamos y todos tenemos esa posibilidad de interacción más

personal, más cercana,

S3R4: Entonces son necesarias que se establecen con ellos para trabajar, para que ellos se

acerquen, hagan preguntas, para que uno les haga una asesoría más cercana, también en los

talleres grupales en los cuales uno se encuentra con ellos y es pues, como el tratar de

distribuir el campo en esos momentos de interacción.

S2R2: es decir, el marco desde el cual voy direccionando la forma en que voy interactuando

con los alumnos,

S3R6: Ud. va registrando la interacción que se da con el estudiante tanto académica como

actitudinalmente.

S3R6: de la interacción entre los estudiantes y su desempeño académico con base de las

categorías

S3R6: a partir de los diarios de campo ya se tienen referenciados pues, cuáles son las

interacciones de los estudiantes y qué manera es que interfiere

QUINTA ETAPA: Nuevo tamizaje de los recortes, donde se busca las relaciones de las

palabras recurrentes. Para ello se coloca al lado de cada unidad de sentido (PREDICADO)

un DESCRIPTOR, que la ilustra.

Criterio: FUNCIÓN DEL DOCENTE


Recurrencia: INTERACTUAR

S1R2: (INTERACTUAR COMO FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN Y CONOCIMIENTO

DEL ESTUDIANTE) Tal vez esto, esta, relación, o esta forma de comunicarnos con los

estudiantes se presenta por sobre todo en los talleres grupales, que son talleres que se

organizan, en los que se hacen debates, mesas redondas,…sobre todas esas problemáticas,

etcétera. Entonces en ese sentido, si, si hay una interacción con ellos, uno ve qué es lo que

piensan ellos, cómo lo plantean, y pues también tienen como la experiencia de expresarse

en grupo,

S1R2: (REDUCCIÓN DEL INTERACTUAR) porque, pues en general el campo para

interactuar con el estudiante es muy reducido, ya que necesariamente se limita a lo que uno

le puede comentar de su registro o a lo uno le puede comentar de su trabajo.


DEL ESTUDIANTE) en primera instancia porque a partir de esa interacción es que uno

conoce al estudiante, no solamente tiene una información del estudiante como, como un

objeto del cual uno recibe trabajos

S3R2: (INTERACTUAR COMO RELACION CON EL ÁREA) En cambio en ese, ese

contexto de interacción, pues el estudiante se puede relacionar más con el área,

S3R3: (LA INTERACCIÓN COMO PRODUCTO DE LA ACCION DOCENTE EN UN

ESPACIO) es importante en la medida en que, en que en ese espacio uno puede interactuar

con los estudiantes.


ESPACIO) El aula es importante como ese punto de reunión, a partir del cual uno puede

interactuar con los estudiantes


ESPACIO) los talleres grupales se organizan en otros espacios, son espacios donde también

interactúan con el estudiante, donde también nos reunimos todos en grupo.

S3R3: (INTERACCIÓN PERSONAL) donde todos nos sentamos y todos tenemos esa

posibilidad de interacción más personal, más cercana

S3R4: (RETROALIMENTACION-ASESORIA/ENCUENTRO) Entonces son necesarias

que se establecen con ellos para trabajar, para que ellos se acerquen, hagan preguntas, para

que uno les haga una asesoría más cercana, también en los talleres grupales en los

cuales uno se encuentra con ellos y es pues, como el tratar de distribuir el campo en esos

momentos de interacción.

SEXTA ETAPA: listado y mezcla de descriptores. Primero se hace la lista de los

descriptores de acuerdo al criterio. Luego se mezclan por la afinidad.

A. LISTAR





DEL ESTUDIANTE)

S1R2: (REDUCCIÓN DEL INTERACTUAR)


DEL ESTUDIANTE)

S3R2: (INTERACTUAR COMO RELACION CON EL ÁREA)


ESPACIO)


ESPACIO)


ESPACIO)

S3R3: (INTERACCIÓN PERSONAL)

S3R4: (RETROALIMENTACION-ASESORIA/ENCUENTRO)

S2R2: (LA INTERACCIÓN COMO DIRECCIONAMIENTO DEL DOCENTE)

S3R6: (INTERACCION COMO SEGUIMIENTO ACADEMICO Y ACTITUDINAL)



Recurrencia: CONVERSAR –como componente de la INTERACCION-

S1R3: (CONVERSACIÓN COMO NO GENERADORA DE CONOCIMIENTO) (CONVERSACIÓN (INTERACTUAR) Vs CONOCIMIENTO) S1R4: (CONVERSACION EXPLICACION/CONVERSACION INTERRUPCION)

S3R3: (CONVERSACIÓN COMO COMUNICACIÓN ESTUDIANTE DOCENTE)

S1R10: (CONVERSAR COMO SOCIALIZACION DE LO ESTUDIADO)

Palabra: COMPARTIR –como componente de la INTERACCION-

S1R2: (COMPARTIR COMO DIALOGO DEL TRABAJO ACADEMICO)

S3R2: (COMPARTIR COMO DIALOGO ENTRE PARES)


Recurrencia: DADOR DE CLASE

S1R1: (LA CLASE COMO COSTUMBRE/HABLAR SOBRE ALGO)

S1R1: (LA CLASE COMO COSTUMBRE)

S3R1: (LA CLASE COMO LA FORMACIÓN DEL DOCENTE PARA SU PRÁCTICA)

S1R5: (LA CLASE COMO ESTRATEGIA PARA SOLVENTAR PROBLEMAS)

S1R5: (LA CLASE COMO ESTRATEGIA PARA SOLVENTAR PROBLEMAS)

S1R15: (LA CLASE APOYADA EN TEXTOS)


Criterio: CONCEPCIÓN

Recurrencia: INVESTIGACIÓN

S1R8: (PROYECTO DE AULA COMO INVESTIGACIÓN)

S1R8: (INVESTIGACIÓN COMO PRÁCTICA)

S2R3: (INVESTIGACIÓN COMO INDAGACION PREVIA)

S2R4: (INVESTIGACIÓN COMO INDAGACION PREVIA)

S2R5: (INVESTIGACION COMO PROCESO)

S2R5: (INVESTIGACION COMO RESPUESTA)

S1R10: (INVESTIGACIÓN COMO ACTIVIDAD FUERA DEL AULA ESCOLAR)

S1R10: (INVESTIGACION COMO SOCIALIZACION DE PROPUESTAS)

S1R10: (INVESTIGACIÓN QUE SE HACE EN EL AULA)

S1R10: (INVESTIGACIÓN QUE SE HACE EN EL AULA)

Criterio: ORIGEN

Recurrencia: PREGUNTA

1. Problémica

2. Central

3. Principal

4. General

S2R9: (PREGUNTA COMO INTERÉS COMPARTIDO EN GRUPO)

S1R2: (TRABAJO GRUPAL COMO MANERA DE TRABAJAR PROBLEMATICAS)

S2R7: (LA PREGUNTA COMO CARACTERISTICA FUNDANTE DEL PROYECTO

DE AULA)

S1R6: (PREGUNTA COMO VINCULO DE RELACION CON LA REALIDAD)

S1R6: (PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TEMAS)

S2R1: (PREGUNTA COMO META U OBJETIVO A ALCANZAR)

S2R1:(PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TRABAJO

ACADEMICO)

S3R5:(PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TRABAJO

INVESTIGATIVO)

S1R8: (PREGUNTA COMO POSIBILITADORA DE INVESTIGACION)

S1R8: (PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TRABAJO

INVESTIGATIVO)

S2R2: (PREGUNTA COMO VINCULO DE RELACION CON LA REALIDAD DEL

ESTUDIANTE)

S2R2: (PREGUNTAS COMO POSIBILITADORES DE SABER)

S2R3: (PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TRABAJO

INVESTIGATIVO)

S2R3: (PREGUNTA COMO GENERADOR DE TRABAJO PARA SU DESARROLLO)

S2R3: (PREGUNTA COMO ELEMENTO FUNDANTE DEL PROYECTO DE AULA)

SEXTA ETAPA: listado y mezcla de descriptores. Primero se hace la lista de los

descriptores de acuerdo al criterio. Luego se mezclan por la afinidad.


B. MEZCLAR por afinidad.



S1R2: (REDUCCIÓN DEL INTERACTUAR) (1)

S3R3: (INTERACCIÓN PERSONAL) (1)

S3R4: (RETROALIMENTACION-ASESORIA/ENCUENTRO) (1)

S2R2: (LA INTERACCIÓN COMO DIRECCIONAMIENTO DEL DOCENTE) (1)

S3R2: (INTERACTUAR COMO RELACION CON EL ÁREA) (1)

S1R2: (INTERACTUAR COMO FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN Y

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE) (2)


DEL ESTUDIANTE)


ESPACIO) (3)


ESPACIO)


ESPACIO)




(3)

Recurrencia: CONVERSAR –como componente de la INTERACCION-

S1R3: (CONVERSACIÓN COMO NO GENERADORA DE CONOCIMIENTO) (1)

S1R4: (CONVERSACION EXPLICACION/CONVERSACION INTERRUPCION) (1)

S3R3: (CONVERSACIÓN COMO COMUNICACIÓN ESTUDIANTE DOCENTE) (1)

S1R10: (CONVERSAR COMO SOCIALIZACION DE LO ESTUDIADO) (1)

Palabra: COMPARTIR –como componente de la INTERACCION-


S1R2: (COMPARTIR COMO DIALOGO DEL TRABAJO ACADEMICO) (1)

S3R2: (COMPARTIR COMO DIALOGO ENTRE PARES) (1)

Palabra: COMUNICACION –como componente de la INTERACCION-

S1R2: (COMUNICAR DADO EN EL TRABAJO GRUPAL) (1)

Palabra: DIRECCIONAR –como componente de la INTERACCION-

S2R2: (DIRECCIONAR EL INTERACTUAR) (1)

Palabra: POSIBILITADOR –como componente de la INTERACCION-

S1R10: (POSIBILITADOR DE ESPACIOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE) (1)

Las categorías resultantes como última Etapa, fueron: Comprensión del Docente

sobre el Proyecto de Aula, Características de la Función del Docente en el Proyecto de

Aula y Acciones y pretextos que originan el Proyecto de Aula, cuyos campos semánticos

son los siguientes:


1. Campo semántico Concepción del docente sobre el Proyecto de Aula

Es la conceptualización que los docentes tienen sobre Proyecto de Aula, que surge de

la comprensión, noción e idea que llegan a tener.

1. Figura 2. Primer Campo semántico “Concepción del docente sobre el Proyecto

de Aula”


De este campo semántico surge la categoría Comprensión del Docente sobre el

Proyecto de Aula:

COMPRENSIÓN

DEL DOCENTE

SOBRE EL

PROYECTO DE

AULA

CONCEPCIÓN

del Docente

sobre el

proyecto de

Aula

Como una

metodología

Como una estrategia

Como Investigación

- Manera de desarrollar los temas del plan de estudio

- Oportunidad y manera de llevar la clase y de acceder al

conocimiento

- “Metodología” del colegio

- Manera de despertar interés en el estudiante, ya que se

tratan sus intereses

- Posibilidad de indagar sobre un tema, de acuerdo al plan

de estudios

- Permite que el estudiante avance de acuerdo a su propio

ritmo

- Permite a los profesores, buscar e innovar en el desarrollo

de las clases

- Estrategia de aprendizaje y enseñanza

- Integradora de áreas afines

- Es otra posibilidad más que tiene el docente para enseñar

- Evidencia otros procesos y estrategias de enseñanza y

aprendizaje

- Proyecto de aula como investigación, a partir de preguntas,

temas, intereses y expectativas

- Práctica más que teoría

- Indagación previa de los intereses, gustos, expectativas,

preguntas y problemas desarrolladas en el proyecto de aula

- Proceso de construcción de planeación y evaluación del

proyecto de aula

- Búsqueda de respuestas a los intereses, gustos,

expectativas, preguntas, problemas desarrolladas en el

proyecto de aula

- Actividades y acciones que van más allá del aula escolar

- Socialización de ideas, logros, avances y propuestas del

proyecto de aula

- Investigación que se hace en el aula

Figura 3. Categoría del primer campo semántico


2. Campo semántico de la Función del Docente en el Proyecto de Aula

La función del docente en el Proyecto de Aula se entiende como el quehacer que

comprende y desarrolla dentro del aula con cada uno de sus estudiantes.

Figura 4. Segundo Campo semántico: Función del Docente en el Proyecto de

Aula


Categoría aproximada de este campo semántico:

CARACTERÍSTICAS

DE LA FUNCIÓN

DEL DOCENTE EN

EL PROTECTO DE

AULA

FUNCIÓN

del

Docente

Motivar

Acompañar, Ayudar,

Explicar

Orientar / Direccionar

Mediar

Planificar

Compartir / Comunicar

Dador de clase

- Genera estrategias para indagar en el aprendizaje

- Genera espacios de búsqueda de conocimiento

- Anima constantemente el aprendizaje

- Permite el Descubrimiento y asombro en el estudiante

- Fundamenta y cuestiona las temáticas a estudiar

- Conduce, guía los temas de aprendizaje

- Participa en la construcción del aprendizaje

- Acompaña el proceso del estudiante

- Colabora en la resolución de dificultades académicas

- Aclara las dudas de los estudiantes

- Adquiere compromisos

- Orienta y direcciona la enseñanza a partir de un plan de

estudios personal y de un trabajo individual

- Dirige el proceso de acuerdo a los intereses del estudiante

- Guía el proceso de aprendizaje

- Fomenta el dialogo Docente- Estudiante

- Direccionar el interactuar con el estudiante, con el

conocimiento y con el mismo docente

- Negociador/ Negocia las diferencias de opinión

- Negocia temas, actividades, trabajos con el estudiante- Permite la toma de decisiones sobre el aprendizaje

- Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento

- Diagnóstica el proceso del estudiante

- Establece planes de acción

- Diálogo del trabajo académico

- Diálogo entre pares

- Comunicador en el trabajo grupal

- Busca comunicarse y conocer al estudiante

- La clase como costumbre/hablar sobre un tema específico

- Quehacer propio del docente según su formación profesional

- La clase apoyada en textos

- Estrategia para resolver problemas

Figura 5. Categoría del segundo campo semántico


3. Campo semántico el origen del Proyecto de Aula

Se refiere a los pretextos, aspectos a tener en cuenta, situaciones y acciones que

posibilitan el origen del Proyecto de Aula.

Figura 6. Tercer Campo semántico: origen del Proyecto de Aula


Categoría aproximada de este campo semántico:

ACCIONES Y PRE-

TEXTOS DEL

DOCENTE PARA

EL DESARROLLO

DEL PROYECTO

DE AULA

ORIGEN

del

Proyecto

de Aula

Situaciones

problémicas como

origen/ resolución de

problemas

Estrategia de

motivación /

desmotivación

Estándar Curricular /

Plan de Estudios

Gustos, intereses,

expectativas,

inquietudes /

imposición del docente

Tema

- Apertura al conocimiento y el trabajo a desarrollar

- Resolución de problemas a partir de su propio entorno

- Generador de trabajo para su desarrollo

- Posibilitador de saber

- Genera estrategias para indagar

- Por iniciativa personal del estudiante

- El estudiante traza su propio horizonte y sus metas

- El estudiante explora sus ideas / conceptos

- Nace de la propia realidad del estudiante

- Dificultad en el desarrollo del PA de parte del estudiante

- Tiene en cuenta los estándares del colegio

- Tiene en cuenta el plan de estudios, a partir de las

directrices institucionales

- Inga dación y profundización en las temáticas

- Evaluación de procesos, habilidades de pensamiento y

capacidad de comunicación

- Establece la pertinencia del pensum con la realidad

- Origen del plan de estudios

- El proceso de formación del estudiante, parte de sus gustos,

intereses y expectativas

- Imposición de las actividades a desarrollar por parte del docente

- Búsqueda de un tema específico entre estudiante/docente

- Motivación del estudiante

- Objeto de estudio de los temas a partir del interés del estudiante

- Pretexto para la interrelación de los estudiantes

- Como contenido

- A partir de una pregunta personal, existencial, de su

contexto de vida – vida cotidiana

- Pretexto para un saber dialéctico

- Como saber de la disciplina

- Pretexto para el trabajo académico

- Pretexto para la interrelación de los estudiantes

- Indagación y profundización en las temáticas

ACCIONES Y PRE

TEXTOS DEL

DOCENTE PARA

EL DESARROLLO

DEL PROYECTO

DE AULA

ORIGEN

del

Proyecto

de Aula

Problemas

Pregunta

- Personales, cotidianos

- Académicos

- Filosóficos

- Sociales

- Políticos

- Económicos

- Literarios

- Interés compartido en grupo

- Manera de trabajar problemáticas

- Características y elementos fundantes del proyecto de aula

- Pregunta como activador / generador del trabajo académico

- Pregunta como activador / generador del trabajo investigativo

- Posibilitador de investigación en el aula

- Activador / generador de temas

- Posibilitador de investigación

- Pregunta que integre otras áreas

- Pretexto para un saber dialéctico

- Generador de preguntas sobre la realidad

- La pregunta que surge a partir de la realidad

- Preguntas de investigación

Figura 7. Categoría del tercer campo semántico


La Interpretación de los Datos. La interpretación se aborda desde dos grandes

tópicos: explicar y comprender. Los datos permiten realizar explicaciones que provienen

del interior de la investigación, mientras que la comprensión implica un ejercicio de análisis

a partir de diferentes tópicos que van desde la reflexión diaria hasta la confrontación

teórica, pasando obviamente por contextos específicos.

Los instrumentos que se utilizaron en el trabajo de campo para recolectar información

(entrevista en profundidad, observación sistemática) posibilitaron hacer la triangulación de

estos y realizar un diálogo más profundo con los datos para encontrar divergencias y/o

convergencias que alimentan los aportes desde lo histórico, situacional y personal del

equipo de investigación.

Integrando los métodos sugeridos por Peter Woods (1998) con El análisis

especulativo y formación de conceptos y de otro lado el Método de Comparación

Constante de Lincoln y Guba (1985) citado por Miguel Vallés (1997), el equipo de

investigación construye el método pertinente y necesario que se relaciona y complementa

con la Clasificación, Codificación y Categorización anterior, dada por el método de

“Destilar la Información” de Fernando Vásquez Rodríguez; es decir, el método para la

interpretación de la información ofrece sistemática y rigurosamente la posibilidad de lograr

el sentido a lo analizado de la información recogida para esta investigación. Esto se

evidencia con los cinco pasos que lo comprende, a saber:

1. Verificación del trabajo de campo y del análisis de la Información.

2. Redacción de la información Categorizada.

3. Comparación de información

4. Conceptualización, Construcción e Interpretación de la Información.

5. Conclusiones, Prospectivas, Propuesta o Sugerencia. (CAPITULO FINAL)

Es a partir de este método que se lleva a cabo la interpretación respectiva,

desarrollada de la siguiente manera:

1. Verificación del trabajo de campo y del análisis de la información.

Consiste en hacer una revisión de toda la información que se ha recolectado,

clasificado, codificado y categorizado, cuyo insumo es el Diario de Campo, además de sus


respectivos registros de las observaciones, entrevistas y reflexiones. Con base a las

categorías de investigación construidas a partir del proceso respectivo de clasificación,

codificación y categorización2, se inicia el proceso de verificación y validación volviendo

de las categorías de investigación a la información registrada en los Diarios de Campo. Es

decir, se hace el diálogo y validación de dichas Categorías con la información y reflexiones

de las entrevistas y observaciones de cada uno de los docentes que hicieron parte de este

proceso. Además, se revisó que todos los procedimientos y resultados fueran coherentes.

2. Redacción de la información categorizada.

En el proceso de construcción de las categorías de investigación, al final se llega a la

esquematización de las mismas. Por tanto, el paso consiste en traducir a texto los esquemas

de los campos semánticos y categorías dadas por el “Método de Destilar Información” de

Fernando Vásquez, tal y como se encuentra a continuación:

Primera Categoría: Comprensión del Docente sobre el Proyecto de Aula: El Proyecto de

Aula es comprendido por los docentes del Colegio Fontán de tres maneras: como una

metodología, como una estrategia y como investigación. Dicha aseveración se inicia del

análisis de la información llevado a cabo en el proceso de “Destilar la información”. (Ver

figura 2 y 3) y continúa con la aplicación del presente método en su primera instancia que

es el traducir los esquemas a texto, que a continuación se expresa así:

El Proyecto de Aula como metodología, se entiende como todo procedimiento que el

Docente lleva a cabo en su acción educadora con cada estudiante. Es la metodología

establecida por el Colegio Fontán para designar las acciones educativas que buscan tener en

cuenta la realidad y problemas, intereses, gustos y expectativas propios del estudiante y su

posible vínculo y relación con los saberes de cada disciplina, respetando su ritmo y proceso

particular de aprendizaje. De igual forma, considerar el Proyecto de Aula como

metodología es comprender todo el conjunto de técnicas y estrategias que el docente debe

2 1. Categoría: Comprensión del Docente sobre el Proyecto de Aula (Concepción), 2.Categoría:

Características de la Función Del Docente en el Proyecto de Aula (Función) y 3.Categoría: Acciones y pre-

textos del Docente en el Desarrollo del Proyecto de Aula (Origen).


emplear para interactuar directamente con el estudiante, para llevar el control directo de

cada una de las actividades que el estudiante desarrolla, la motivación para el proceso de

enseñanza y aprendizaje; además de la innovación constante que debe tener para su tarea y

función de enseñar.

De otro lado, el Proyecto de Aula concebido por el docente como una estrategia,

implica tareas específicas de acuerdo a los temas que compone el Plan de Trabajo

Individual de cada estudiante. Aquí la estrategia es la actividad que parte del interés del

estudiante y de la particularidad del mismo. Por este motivo, la creatividad e ingenio del

docente es parte de su función.

Otro elemento del Proyecto de Aula como estrategia es la evaluación, que constituye

un elemento fundamental para el docente, puesto que se entiende como el control de la

planeación y del desarrollo de los productos esperados de cada actividad.

El Proyecto de Aula como estrategia trata de integrar actividades y eventos de áreas

afines, incluso con otras áreas y actividades transversales como los “Proyectos de cierre de

grado”, ya que mediante el desarrollo de un proyecto –actividades-, el estudiante integra y

selecciona lo útil y significativo para él. Estos Proyecto de Aula por tanto, encuentran la

pertinencia, la utilidad y sentido de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del

Plan de Trabajo Individual. Para el docente es la forma de enseñar con más dinámica y

creatividad el trabajo personalizado e individual de los estudiantes del Colegio Fontán.

Finalmente, el Proyecto de Aula concebido como investigación, se caracteriza por ser

un proceso sistemático, que se desarrolla a partir de la formulación de preguntas, de temas

específicos, de intereses y expectativas, en donde se debe privilegiar la práctica más que la

teoría, con base a los gustos, intereses y expectativas de cada estudiante. Sin embargo,

también se entiende como la exclusiva consulta e indagación de información. Concebir el

Proyecto de Aula como investigación, posibilita la socialización de ideas, donde se exponen

logros, avances alcanzados y conlleva a la generación de nuevas propuestas, posibilitando

un dinamismo en la generación de conocimiento. Del mismo modo, el Proyecto de Aula

como proceso investigativo le permite al estudiante ir más allá de los conocimientos

expresados por el docente ya que lo hace salir del aula de clase hacia su propia realidad.


Segunda Categoría: Características de la Función del Docente en el Proyecto de Aula: La

función del docente en el Proyecto de Aula se entiende como su papel en relación a lo que

hace y en lo que se compromete para desarrollar una enseñanza con sentido, que promueva

aprendizajes significativos dentro del aula, con cada uno de sus estudiantes. Desde este

punto de vista, el grupo de docentes investigados comprenden e interpretan la función del

docente de las siguientes formas: 1. no existe una única forma; 2. motivar al estudiante; 3.

acompañar, ayudar, explicar al estudiante; 4. Orientar/direccionar; mediar; 5. planificar;

comunicar/compartir; y 7. como dador de clase.

Los docentes comprenden que no existe una única función en su labor, sino un

conjunto funciones que compromete todo su quehacer. Estas funciones están en relación

directa con el estudiante, es decir, son las funciones del docente para con el Estudiante en el

Colegio Fontán.

Entre estas funciones está motivar al estudiante, lo que implica creatividad e ingenio

de parte del docente, ya que propone acciones claras que posibilitan al estudiante un mejor

aprendizaje, con gusto e interés. Por tanto, el docente indaga y crea estrategias y

actividades que motivan el aprendizaje con gusto por el área, las cuales se le plantearán y

propondrán al estudiante. Esto quiere decir, que a este último se le posibilitan espacios y

ambientes que le ayudan a la búsqueda del conocimiento de interés y pertinencia, lo que

enriquece a la motivación como la manera ingeniosa de parte del docente para que el

estudiante indague y busque el conocimiento.

Sin embargo, motivar según la información recogida y analizada, es una función

exclusiva del docente y por tanto, debe ser periódica y constante, para que se garantice el

aprendizaje del estudiante por medio del descubrimiento y asombro. Sobre esto último, el

docente es un interrogador constante, que busca la necesidad de parte del estudiante en

fundamentar lo que hace y dice. En este orden de ideas, el docente debe tener claro y dar a

conocer con fundamento las temáticas que componen el Plan de Trabajo Individual del

estudiante.

De otro lado, la función que reúne varias funciones en sí misma se denomina

acompañar, ayudar, explicar. Esto quiere decir, que el docente mantiene su papel

fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues es quien lo conduce, guía con

las estrategias y actividades, las temáticas a estudiar y acompaña a cada uno de los


estudiantes. Es un personaje con un papel activo y complementario con el estudiante, pues

con este participa en la construcción del aprendizaje, le ayuda en las dificultades que surgen

y se compromete con él con tareas y responsabilidades. El docente sigue siendo el

referente, pues es quien además le resuelve y explica dudas a los estudiantes cuando estos

no dan con sus resoluciones. Acompañar, ayudar y explicar van estrechamente unidos y

correlacionados.

Orientar/direccionar es otra función del docente. En esta función se entiende al

docente como el encargado de guiar al estudiante a la meta planteada y propuesta por el

mismo a partir de un Plan de Trabajo Individual. Es decir, el docente va delante de sus

estudiantes mostrando posibles caminos, opciones, etc., aunque también acompaña que es ir

junto al estudiante, descubriendo y explorando juntos el conocimiento. Dicho plan se

construye en común acuerdo docente y estudiante, donde además de atender los gustos e

intereses de éste último, también posee las intencionalidades de quien dirige y lleva el área

y el proceso. Todo esto se lleva a cabo en un ambiente de diálogo y comunicación que el

docente propicia; en otras palabras, el docente es quien genera espacios para que pueda

interactuar con el estudiante, puedan conocerse y generar ambientes de diálogo.

De otro lado, en cuanto a la construcción del Plan de Trabajo Individual y el trabajo

académico como tal del estudiante, el docente tiene la función de mediar, que comprende la

capacidad de saber negociar con el estudiante las propuestas e iniciativas que éste tenga

para con su propio trabajo en el área. Esto quiere decir que, partiendo de la importancia del

papel del estudiante que es fundamental, este tiene propuestas e ideas sobre actividades y

temas a estudiar que surgen de sus intereses, inquietudes, necesidades, expectativas, entre

otras; sin embargo, no todas son pertinentes para el proceso que dirige el docente. Por tanto,

es aquí donde éste último, acuerda con el estudiante qué temas y actividades pueden llegar

a ser comunes con los propósitos de ambos.

Como el docente es quien dirige e interviene con el estudiante en la dinámica de la

enseñanza y aprendizaje, sin ignorar para nada la iniciativa y aporte de este último a su

propio proceso, tiene por tanto, la función de planificar. Esta planificación se entiende

como los tiempos, ambientes y espacios que el docente determina para permitir en acciones

conjuntas con el estudiante la toma de decisiones sobre el trabajo y logros de éste. Es decir,


en concertación docente – estudiante se toman decisiones de acuerdo con las negociaciones

dadas en la función del Mediar del maestro.

Sumado a esto, planificar tiene que ver con los momentos que estipula el docente para

evidenciar y diagnosticar la situación del estudiante en cuanto a su proceso académico se

refiere. De ahí que planifique momentos de intervención y planes de acción que fortalezcan

el aprendizaje del estudiante.

De acuerdo con lo anterior, la comunicación y el Diálogo que posibilita el docente

con el estudiante, no se queda solamente en ellos, también es función del docente promover

el comunicar/compartir entre los mismos estudiantes. No hay que olvidar, que el Colegio

Fontán tiene una dinámica de enseñanza uno a uno o personalizado; esto implica que el

trabajo grupal o Cooperativo no se lleva de manera formal como en Colegios deformación

tradicional, en donde los cursos y grupos es lo establecido por norma. Por esta razón, el

docente debe promover y suscitar la comunicación/compartir entre los estudiantes, pero en

torno al trabajo y productos académicos, en las coevaluaciones, trabajos y actividades

grupales. En síntesis, la comunicación es un elemento fundamental para adquirir o afianzar

un conocimiento específico con los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

La acción dar clase, se considera sinónimo de Clase Magistral, y se comprende por

tanto, como la manera más común en que los docentes abordan su función. Sin embargo, en

el Colegio Fontán se aplica esta manera de enseñanza sólo en los momentos en que se vea

necesario, es decir, no es la manera común de enseñar en este Colegio dada la

particularidad de la enseñanza personalizada arriba mencionada. Esto quiere decir, que en

casos de instrucciones, explicaciones, recomendaciones y sugerencias generales, la función

de dador de clase, es parte de las características del hacer docente. Aquí la clase se apoya

en textos y explicaciones para solventar también problemas generales.

Tercera categoría: Acciones y pretextos que originan el Proyecto de Aula: Existen varias

maneras de ver el origen del Proyecto de Aula en los docentes del Colegio Fontán, a saber:

1. Surgen a partir de los intereses, gustos expectativas, inquietudes de los estudiantes; 2 De

la imposición del docente; 3. De buscar soluciones y alternativas a situaciones problémicas;

4. De lo pedido en el estándar curricular; 5. Para el desarrollo de Plan de Trabajo


Individual; 6. Se origina para abordar el estudio de temas y responder a preguntas; 7. Surge

como una estrategias de motivación.

Ahora bien, ahondando más, se comprende de parte de los docentes del Colegio

Fontán que las situaciones problémicas y la resolución de problemas sirven como materia

prima para dar origen al Proyecto de Aula. Estos problemas surgen del propio entorno del

estudiante. Pueden ser problemas personales, de la vida cotidiana familiar y/o escolar,

académicos, filosóficos, sociales, políticos, económicos, literarios, entre otros, generando

así mayor contacto con su ambiente socio-cultural e involucrándose en la solución de los

mismos, siempre y cuando estos correspondan al nivel académico. Las situaciones

problémicas parten también del docente quien ofrece diferentes temas o problemas para que

sean objeto de investigación, como las situaciones sociopolíticas del país, los problemas

económicos, etc. En últimas, sea el estudiante o el docente, los dos actores educativos

posibilitan y proponen situaciones problémicas, para su posible resolución en el Proyecto

de Aula.

Por otro lado, puede originarse el problema de estudio del Proyecto de Aula partiendo

de preguntas que integran diferentes áreas del conocimiento y que tienen que ver con la

realidad de los estudiantes o su ambiente social y que motivan o son objeto de

investigación.

De igual forma, los docentes utilizan las estrategias de motivación para dar origen al

Proyecto de Aula. En algunas ocasiones los estudiantes vienen desmotivados al Colegio y

es el docente quien tiene que tomar la iniciativa para ofrecer diferentes temáticas que

originan el Proyecto de Aula y a medida que el estudiante va aceptando las propuestas

presentadas, este se va motivando y encaminando en la construcción y ejecución del

mismo, encontrándole sentido y así, generando nuevas ideas o problemas académicos que

los encaminan en la construcción de nuevos Proyectos de Aula.

Otro medio empleado por los docentes para dar origen a los Proyectos de Aula de los

estudiantes son los estándares curriculares y el Plan de Trabajo Individual, teniendo en

cuenta el nivel académico que cursan, sus experiencias e intereses en el aprendizaje,

también es conveniente tener en cuenta los estándares curriculares que maneja el colegio

como los exigidos por la Secretaria de Educación, ya que el Proyecto debe estar dentro de

esta propuesta, desde allí se evalúa su pertinencia y su viabilidad con el fin de permitir un


aprendizaje significativo. El docente tiene en cuenta las preguntas personales de los

estudiantes, las cuales están basadas en su contexto o en las experiencias de la vida

cotidiana, fortaleciendo así el trabajo académico; este tipo de trabajo favorece las relaciones

interpersonales entre estudiantes y docentes propiciando así una mayor indagación y

profundización de las diferentes temáticas.

También, en el origen de los Proyectos de Aula, el docente tiene en cuenta los

intereses, expectativas, inquietudes y los gustos de los estudiantes, para iniciar un trabajo

académico desde los elementos de su propia vida, posibilitando así el alcance de los logros

que ellos mismos se proponen, convirtiéndose en el motivo que dinamiza su aprendizaje,

ya que permite despertar en ellos el deseo de consultar y profundizar cada vez más los

temas seleccionados, como también los que van surgiendo y que enriquecen su saber. Este

trabajo permite mayor aprovechamiento del ejercicio académico, porque adquieren una

ganancia en la asimilación de los contenidos y mayor desarrollo de habilidades sociales y

cognitivas entre otras. Es importante anotar que cuando se tienen en cuenta estos aspectos,

los estudiantes acuden a la escuela con gusto, aceptan el trabajo académico con agrado y

disponibilidad para realizar las tareas que les corresponde. Se despierta mayor participación

y conciencia en el uso adecuado del tiempo, son más prontos para entregar los trabajos.

Esto les permite retener y construir gran cantidad de conocimientos, potenciar las

relaciones entre ellos y los docentes, se hace más armónica la relación, hay espontaneidad,

confianza para pedir explicaciones y orientaciones. Los estudiantes interactúan entre sí con

facilidad, estimulándose, apoyándose unos con otros. Esto hace que se integren estudiantes

de diferentes ambientes socioculturales, escogiendo temas de acuerdo a sus experiencias o

conocimientos con el fin de profundizar aún más en aquellos que son necesidades

prioritarias y que se constituyen como punto de partida en la construcción de su Proyecto

de Aula; los cuales potencian el sentido de responsabilidad, creatividad, iniciativa,

disponibilidad, la autonomía y apropiación del tema a investigar. Pues estas cualidades

hacen que los estudiantes comprendan más la realidad que quieren conocer a nivel personal,

aunque no lo socializan, se replantean formas de pensamiento crítico, analítico y reflexivo

llevándolos a tomar posturas diferentes frente al mundo que los rodean; dando un sentido

más práctico al conocimiento basando en la búsqueda constante de respuestas y solucionan


sus problemas académicos. Todo esto estimula los aspectos cognitivos, motrices, éticos y

afectivos, entre otros.

Otra característica que da origen del Proyecto de Aula es el tema. El cual puede surgir

de una pregunta personal, existencial, de su contexto de vida o la vida cotidiana, el tema

también da la posibilidad de un saber dialéctico y enriquecimiento de un saber disciplinario,

fortaleciendo el trabajo académico e incrementando las relaciones interpersonales entre

estudiantes, llevándolos a una mayor profundización de las temáticas tratadas en los

proyectos.

Por último, queda la pregunta como elemento que también da origen al Proyecto de

Aula, la pregunta es presentada como activador cognitivo, generador del trabajo académico

y de investigación, generan los temas a estudiar, a indagar, estas posibilitan la integración

de otras áreas del saber, propiciando el ejercicio de la dialéctica y abordan la realidad de la

vida cotidiana.

3. Comparación de información, Conceptualización, Construcción e Interpretación

de la información

Este apartado corresponde al momento tres y cuatro del método. El primero de estos

es la Comparación de información, que es la información categorizada redactada a texto

llevada a cabo en el punto anterior, comparada con los referentes conceptuales para

encontrar las similitudes y diferencias y/o nuevo aportes. Y la Conceptualización,

Construcción e Interpretación de la Información, que es la cuarta fase del método para la

interpretación de la información, consiste en establecer un diálogo dialéctico entre la

información categorizada con los referentes conceptuales luego de la anterior comparación.

De acuerdo a esto, existen semejanzas y diferencias que posibilitan llegar a una

Conceptualización clara de cada categoría para la interpretación de la información y por

tanto, el objeto de la presente investigación.

Tabla 1

Comparación de la Comprensión del Docente Sobre el Proyecto de Aula vs. Referentes

Conceptuales


SUJETOS DE

INVESTIGACION

REFERENTE CONCEPTUAL

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

CONCEPTOS:

Aula Es un término que se asocia

con clase magistral y

modelo tradicional. En el

Colegio Fontán se le

denomina Taller de trabajo

Estrategia de enseñanza:

Se comprende como las

actividades que se les

presentan a los estudiantes

para que estos las

desarrollen.

+ Es un ámbito socio afectivo en

donde se produce el encuentro y la

interacción entre el docente y el

alumno. (Hugo Cerda p. 13,14)

+ Se define como un campo potencial,

virtual o simbólico de la actividad

educativa. Lo que significa que

cualquier lugar, ámbito o espacio

puede definirse como un aula

educativa. Escuela Activa: p.16

+ Son enunciados que establecen

condiciones, tipo de actividad y forma

de evaluación del aprendizaje del

alumno. Como estrategias de

enseñanza compartidas con los

alumnos, generan expectativas

apropiadas.

(Díaz Barriga p. 142)

+ Procedimientos y arreglos que los

agentes de la enseñanza utilizan de

forma flexible y estratégica para

promover la mayor cantidad y calidad

de aprendizajes significativos en los

alumnos. Debe hacerse un uso

inteligente, adaptativo e intencional

de ellas, con la finalidad de prestar la

ayuda pedagógica adecuada a la

actividad constructiva de los

alumnos.


+ Las estrategias de enseñanza según

el momento y la secuencia en la

enseñanza:

Preinstruccionales: aquellas que se

presentan al inicio de la actividad

Coinstruccionales: Se incluyen

durante la actividad enseñanza

Postinstruccionales: Se da al término

de una actividad de enseñanza


+ Para el Colegio Fontán solo

cambia el término de Aula por

Taller pues cumple la misma

función del ámbito donde se

genera el encuentro y la

dinámica de enseñanza y

aprendizaje.

+ Difiere de la amplitud que le

da Hugo Cerda de ser

considerado un ámbito mayor

al espacio físico del taller o

aula.

+ Nuevo: las estrategias de

enseñanza son los

procedimientos y arreglos que

los agentes de enseñanza

utilizan de forma flexible y

estratégica para promover la

mayor cantidad y calidad de

aprendizajes significativos en

los alumnos.


Definiciones de Proyecto

de Aula

+ Actividades

+ Metodología del Colegio

Fontán.

+ Como investigación o

consulta de información sea

en internet o libros.

+ Como la manera propia

en que cada uno de los

docentes y áreas enseñan

+ Es un conjunto de actividades que

combinando recursos humanos,

materiales, financieros y técnicos, se

realizan para apoyar, complementar y

ampliar los programas y el currículo

de una clase o de un curso

+ Instrumento de planificación

didáctica del aula y un factor de

integración que articula los

componentes curriculares de un aula y

utiliza la investigación como medio

de indagación y búsqueda

+ Es una estrategia y metodología que

tiene por propósito movilizar las

estructuras cognoscitivas del

estudiante en un proceso autónomo e

interactivo

(Hugo Cerda p.52)

+ El Proyecto de Aula es concebido a

partir de proyectos institucionales.

+ Proyecto de Aula: son los que se

diseñan con el objetivo de atender una

problemática específica de un grupo

de alumnos (un curso, un grupo, o un

área determinada)

(Cecilia Bixio, p.9)

+ Los proyectos se elaboran con el

objetivo de cubrir una demanda y, a

la vez, ofrecen una solución

específica para un problema concreto.


+ Fundamento sobre el cual se

sustenta la escuela actual.

Se toma como punto de partida del

trabajo escolar los intereses,

búsquedas, cambios, gustos y

expectativas de los muchachos, se

está abocado a cambios no sólo de

mirada ante el quehacer en el aula

sino, primordialmente, de la actitud

del maestro frente al estudiante

(Dino Segura p. 47)

+ El Proyecto de Aula se define desde

+ El docente del colegio

Fontán no tiene una definición

exacta sobre el Proyecto de

Aula, para la definición, lo

asume o bien como una

metodología o como estrategia

o como investigación dentro

del aula.

+ Se encuentra una serie de

posiciones y posibles

definiciones, pero

definitivamente es una

estrategia que utiliza la

investigación como vehículo

para acercar la teoría a la

práctica.

+ Diferencia: Una estrategia

que tiene como uno de los

propósitos movilizar las

estructuras cognoscitivas del

estudiante

+ Semejanza: De acuerdo con

Bixio, el Proyecto de Aula se

diseña como uno de los el

objetivo de atender un

problema específico

Nuevo: en oposición con

Bixio, el Proyecto de Aula

puede surgir a partir de

preguntas problémicas

planteadas dentro del aula, lo

cual se convierte en excusa

para abordar un tema

específico

Semejanza: de acuerdo con

Bixio, el Proyecto de Aula

prevé la inclusión de otras

personas, ajenas a la planta

externa de la institución. Ya

sea porque se le incluya para

llevar a cabo todo el proyecto o

parte de él. (Bixio, p. 15)

Semejanza: De acuerdo con

Segura, el Proyecto de Aula


la E.P.E (Escuela Pedagógica

Experimental): La información no es

una meta sino un apoyo importante

para la solución de un problema, y es

la existencia del problema lo que le da

sentido a la actividad.

(Dino Segura, p. 84)

puede surgir a partir de los

intereses, búsquedas, cambios,

gustos y expectativas de los

estudiantes.

Semejanza: Se debe tener en

cuenta el aprendizaje

significativo en la que

intervienen estudiantes y

maestros

(Dino Segura, p. 47)

Semejanza: Dino Segura,

caracteriza los Proyectos de

Aula desde los intereses del

estudiante, cuyo alcance debe

superar las barreras de la

escuela, se da a conocer en

otros espacios en donde el

proyecto se enriquece con la

mira de otros. (p. 64)

Semejanza: el Proyecto de

Aula puede concebirse a partir

de un problema

Como una Metodología

Es una manera en la que el

Docente puede desarrollar

su trabajo a partir del plan

de estudios establecido con

el estudiante. Es así, como

el Proyecto de Aula, se

convierte en una

alternativa, un mecanismo

facilitador e innovador por

medio del cual se pueden

abordar cada uno de los

temas dispuestos por el

área, lo que se convierte en

una oportunidad más para

desarrollar la clase y de

acceder al conocimiento. Al

mismo tiempo, responde a

la metodología establecida

por el colegio, llevado de

una manera independiente e

integrada, en el que se

accede al conocimiento de

forma natural, a partir de

una realidad y de un

contexto, en el que el

+ Es una estrategia y metodología que

tiene por propósito principal

movilizar las estructuras

cognoscitivas del estudiante en un

proceso autónomo e interactivo.

(Hugo Cerda p.. 52)

+ De donde viene el método por

proyectos. A partir de la metodología

por proyectos, se da un paso al uso de

estrategias de enseñanza (ABC del

maestro. Proyectos Pedagógicos de

Aula. P.. 9)

+ El método por proyectos es una

estrategia de enseñanza.

(ABC del Maestro Proyectos

Pedagógicos de Aula Cap.III)

+ Los Proyectos de Aula dan la

posibilidad de implementar

metodologías y estrategias didáctico-

metodológicas novedosas, que pueden

posteriormente hacer parte del trabajo

habitual del aula.

(Cecilia Bixio P.15)

Diferencia: Hugo Cerda asume

el Proyecto de Aula como una

estrategia y adopta el término

metodología de forma

indistinta

Diferencia: Los elementos que

describe el docente del colegio

Fontán como metodología,

Hugo cerda los introduce en las

consideraciones de estrategia e

investigación

Diferencia: El Proyecto

Pedagógico de Aula, define

que el Proyecto de Aula como

una metodología, a partir de la

cual se pueden crear estrategias

de escuela

Semejanza: De acuerdo con

Bixio, los Proyectos de Aula

posibilitan la implementación

de estrategias y metodologías

novedosas que hacen parte del


estudiante puede desarrollar

su propio proceso de

aprendizaje. De igual

forma, es una oportunidad

para que el Docente ponga

en juego todo un conjunto

de elementos que le

permitan interactuar

directamente con el

estudiante y al mismo

tiempo, llevar un control

directo de cada una de las

actividades que el

estudiante va desarrollando,

lo cual motiva el proceso

de enseñanza, ya que

permite al Docente el estar

innovando constantemente

y, por otra parte, es una

manera de despertar el

interés en el estudiante, ya

que se tratan sus intereses.

+ Los Proyecto de Aula: El método

por proyectos son los más

característicos de los métodos

colectivos. Es toda actividad que

tienda a satisfacer una necesidad o un

deseo

(Mabel Starico P. 49 ficha 7)

trabajo habitual del aula.

**Starico: hace referencia a las

ideas de Dewey y formulado

por Kilpatrick (1918)

Oposición: En oposición a la

definición de Starico, el

Proyecto de Aula se puede dar

a nivel individual.

Semejanza: con respecto a

Starico, el Proyecto de Aula

tiende a satisfacer una

necesidad o un deseo por parte

del alumno o del docente.

Como una Estrategia

Se ofrece la oportunidad de

indagar sobre un tema

específico, de acuerdo con

el plan de estudios

establecido con el

estudiante, y admite, que el

estudiante avance de

acuerdo con su propio

ritmo. Esta estrategia

cambia de alguna forma el

papel que viene

cumpliendo el Docente

tradicional, ya que lo

convierte en un sujeto

activo, en la que la

dinámica que se va

desarrollando en las clases,

hace que se esté indagando

e innovando

constantemente, para

mantener el interés y el

entusiasmo expresado por

el estudiante, sin perder de

vista el cumplimiento de las

metas propuestas.

Otro elemento constitutivo

de la estrategia del

Proyecto de Aula, es la

+ El Proyecto de Aula es una

estrategia que vincula los objetivos de

la pedagogía activa, el cambio

conceptual, formación hacia la

autonomía y la interacción docente-

alumno para la generación de

conocimiento.

(Hugo Cerda p. 49-50)

+ Existencia de currículos y

programas flexibles y

transformadores.

Flexibilización de currículos abiertos,

con la posibilidad de actualizarlos y

enriquecerlos

(Hugo Cerda p.. 51)

+ Estrategia propia de la planeación

educativa.

(P.. 56 – 57)

+ El Proyecto de Aula es una

posibilidad que permite crear

diferentes estrategias de enseñanza,

sin alterar el desarrollo del trabajo en

la escuela


+ Todo proyecto nace a partir de un

Nuevo: Articula el proceso de

planeación, ejecución y

evaluación, que el docente

debe tener en cuenta para el

desarrollo en el aula y que

corresponde a la estructura de

la institución

Nuevo: el Proyecto de Aula es

una estrategia que utiliza la

investigación en el aula como

un mecanismo por medio del

cual se puede acercar la teoría

y la práctica

Semejanza: Hugo Cerda,

define el Proyecto de Aula

como estrategia que debe partir

de una planeación educativa,

Oposición: pero no

necesariamente desde el marco

de la institución, ya que puede

surgir en la dinámica propia

del desarrollo de un tema

específico.


evaluación, se constituye en

un elemento fundamental,

ya que durante el desarrollo

del proceso, el Docente

lleva un control de avance y

de entrega de los productos

o compromisos pactados

con el estudiante, quien a

su vez, debe ir haciendo los

ajustes o correctivos que

haya necesidad para

cumplir con los objetivos

propuestos. De esta forma,

el proyecto, es otra forma

más que tiene el Docente

para poder enseñar y que

evidencia otros procesos y

estrategias de enseñanza y

aprendizaje, con una visión

integradora de áreas afines

e incluso con otras áreas, ya

que mediante el desarrollo

de un proyecto, el

estudiante integra,

selecciona y extrae la

información que le sea útil,

encontrando la pertinencia

y la utilidad de los

conocimientos adquiridos

durante el desarrollo del

plan de estudios. De igual

forma, para el Docente se

convierte en otra forma de

enseñar y una oportunidad

de la cual se puede echar

mano para hacer más

dinámica su clase y de

innovar sus procesos de

enseñanza.

problema. Esto significa que debemos

de ser capaces de transformar el tema

del proyecto en un problema ( p.15 )

Semejanza: Para Bixio, El

Proyecto de Aula es una

estrategia que nace a partir de

un problema y, para su

implementación, se crea una

metodología en donde se

desglosa minuciosamente las

etapas que se deben seguir para

el logro del objetivo propuesto.

(p. 29 )

** Para Bixio el Proyecto de

Aula es una estrategia.

El Proyecto Pedagógico de Aula es

una estrategia de planificación de la

enseñanza con un enfoque global

(ABC del Maestro Proyectos

Pedagógicos de Aula Cap. III)

Oposición: El Proyecto

Pedagógico de Aula, contiene

los mismos elementos del

Proyecto de Aula y la misma

finalidad, pero los trata de una

manera mucho más global y se

da en colectivo desde la

institución y desde el salón de

clase

Como Investigación

se caracteriza por ser un

proceso sistemático, el cual

se puede desarrollar a partir

de la formulación de

preguntas, de temas

específicos, de intereses y

expectativas, en donde se

debe privilegiar la práctica

más que la teoría y que

debe indagar previamente

+ El Proyecto de Aula permite la

autonomía curricular, activa el

proceso cognoscitivo, pone en

contacto al estudiante con la realidad

social.

Proyecto de Aula posibilita la

investigación, la creatividad, la

autonomía y el desarrollo en las

esferas en la parte socio afectivo,

intelectual y axiológico.

(Hugo Cerda, pp. 7-8)

Nuevo: el Proyecto de Aula

permite estimular la

autonomía, la iniciativa y el

trabajo investigativo (p. 67)

Semejanza:

el Proyecto de Aula, es una

Herramienta que promueve la

iniciativa y la capacidad

investigativa de los estudiantes,

por eso ellos deben definir los


los gustos, intereses y

expectativas del estudiante.

De igual forma, la

investigación debe ser un

proceso de construcción,

planeado y evaluado,

siempre en la búsqueda y

dando respuestas a las

preguntas y problemas

planteados en el aula, cuyas

actividades y acciones

deben trascender más allá

de la misma aula escolar.

Concebir el Proyecto de

Aula como investigación,

posibilita la socialización

de ideas, en donde se

exponen los logros, avances

alcanzados y conlleva a la

generación de nuevas

propuestas, lo que hace que

la generación de

conocimiento no sea

estática, sino que da la

pauta para dar inicio a un

nuevo ciclo de

investigación. Del mismo

modo, el proceso

investigativo, le permite al

estudiante ir más allá de los

conocimientos expresados

por el Docente y

comprendidos por el

estudiante en el aula

escolar, ya que lo obliga a

realizar una búsqueda de

nuevos conocimientos, lo

que da cabida a la constante

confrontación de estos

conceptos puestos a la luz

de su propia realidad y a los

que puede hacer uso para

crear su propia realidad.

+ Investigación científica, de corte

cualitativo etnográfico ( p. 68 )

+ Proyecto de Aula Francés:

Herramienta que promueve la

iniciativa y la capacidad investigativa

de los estudiantes, por eso ellos deben

definir los temas, los medios, los

lugares y propósitos de los proyectos

(Hugo Cerda, p. 53)

+ Socialización del trabajo realizado

por el estudiante ante sus pares.

(Hugo Cerda, p. 73 )

+ Ver capítulo de investigación en el

aula

(Hugo Cerda, pp. 99 – 119)

temas, los medios, los lugares

y propósitos de los proyectos

(Hugo Cerda, p. 53)

Nuevo: el Proyecto de Aula

debe permitir la socialización

del trabajo realizado por el

estudiante ante sus pares,

dando espacio a la crítica

Primera Categoría: Comprensión del Docente sobre el Proyecto de Aula: La comprensión

del docente sobre el Proyecto de Aula son las ideas, valoraciones, implicaciones,

reconocimientos, prácticas y maneras de concebir y comprender el Proyecto de Aula. Para


abordar este concepto se hace necesario definir “proyecto” y “aula”. El primer concepto

equivale a muchos conceptos y acciones que oscilan entre un ejercicio de consulta de

información, pasando por las actividades, ejercicios que desarrollan los estudiantes, hasta la

propuesta de enseñanza que plantean las diferentes áreas. Difiere por tanto de la definición

de Starico (1999), “proyecto, es un conjunto de acciones complejas dirigidas al logro de un

objetivo preciso, de interés para los que lo realizan, el proyecto es un propósito de hacer

algo” (p. 9) Y “Aula” es un concepto que genera asociación con “Clase magistral” y

“Colegio Tradicional” y por tanto, no corresponde al ámbito físico donde se desarrolla la

dinámica de enseñanza y aprendizaje. Ese espacio es llamado taller y es donde se trabaja

para el conocimiento. Por tanto, difiere de la definición de Aula, que de acuerdo con Cerda

(2001) “es un espacio socio afectivo, en donde se produce el encuentro y la interacción

entre el docente y el alumno (…) es un campo potencial, virtual o simbólico de la actividad

educativa, lo que significa que es cualquier lugar, ámbito o espacio” (p. 14).

Por consiguiente, el docente del Colegio Fontán comprende de variada manera el

Proyecto de Aula (véase Tabla 1), ya que lo define y comprende de manera diversa e

indiscriminada como metodología, como una estrategia y como un proceso de

investigación. Esto se evidencia cundo se refieren a la investigación como la consulta de

información y recolección de la misma; a la metodología, como la manera particular en que

enseña el docente su área, por ejemplo, el encargado de matemáticas tiene su metodología

para enseñar su disciplina diferente a la metodología de Ciencias; y por último, como

estrategia, cuando se refieren a la actividad que se pretende desarrollar.

Lo anterior sugiere la necesidad de comprender al Proyecto de Aula como estrategia

de enseñanza “que tiene por propósito movilizar las estructuras cognoscitivas del estudiante

en un proceso autónomo e interactivo” según Hugo Cerda. Es una estrategia de enseñanza

porque parafraseando la definición de Frida Díaz (1998, p.138), es todo un conjunto de

enunciados, procedimientos lógicos y flexibles, utilizados de manera premeditada y

estratégica por el docente, para lograr en el estudiante un aprendizaje con mayor sentido.

Tabla 2

Comparación de las características de Función del Docente en el Proyecto de Aula vs.



SUJETOS DE

INVESTIGACION

REFERENTE

CONCEPTUAL

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

PAPEL DEL DOCENTE EN

LA ENSEÑANZA

El papel es de un agente auxiliar

que en muchas ocasiones puede

estancar el ritmo y proceso

propio del estudiante. Por eso,

se entiende la autonomía como

“El estudiante llega a un estado

de autonomía, a no necesitar al

maestro, a trabajar y aprender

por su cuenta, a ser

intelectualmente adulto” PEI,

(2002), p. 57

1. MOTIVAR Esta función implica la creación

e ingenio de parte del Docente

de acciones claras que

posibiliten al estudiante aprender

mejor, con gusto e interés. Por

tanto, el Docente indaga y crea

estrategias y actividades que

motivan el aprendizaje con gusto

por el área, que se le plantearán

y propondrán al estudiante. Esto

quiere decir, que a este último se

le posibilitan espacios y

ambientes que le ayudan a la

búsqueda del conocimiento de

interés y pertinencia, lo que

enriquece a la motivación como

la manera ingeniosa de parte del

Docente para que el estudiante

indague y busque el

conocimiento.

MOTIVAR por tanto, es una

función del Docente que debe

ser periódica y constante, para

que el aprendizaje esté

garantizado al estudiante y

además permita el

descubrimiento y asombro de

parte de éste y con ello sea más

significativo. Sobre esto último,

el Docente es un interrogador

“El que aprende necesita de la

ayuda de otros para ese proceso

de representación y atribución de

significado. Necesita de la ayuda

del maestro para ser guiado,

orientado, observado,

evaluado…durante el proceso de

elaboración de contenidos, para

que estos tengan valor

individual, particular, social,

cultural." Starico de Accomo,

Mabel Nelly. (1999). p.: 83

MOTIVAR

+ “Pero, esta participación no es

tan mecánica ya que detrás de

ella hay todo un conjunto de

elementos motivacionales y

estímulos que hacen que sea una

participación más libre y

espontánea, entre ellos:

actividades creativas libres,

trabajos individuales,

experimentaciones, búsquedas y

otros. Éstas, aparentemente, se

opondrían a un tipo de trabajo

dirigido por el profesor y

previamente programado, pero

no es así según Cazden, porque

para éste responderían a una de

las tantas variantes y formas

alternativas de trabajo en el aula

que requieren combinar técnicas

y métodos de razonamiento,

resolución de problemas y una

labor conjunta entre profesores-

alumnos, hasta formas de trabajo

más libres y espontáneas.

En este proceso de inducción, la

participación del alumno bajo la

dirección del profesor es

importante, porque ella puede

permitir un trabajo con pequeños

grupos, diálogos, discusiones,

debates, etc. A juicio de diversos

+ Existe una persona

encargada de

propiciar lo que

necesita el

estudiante para su

aprendizaje.

+ La creatividad del

Docente,

importancia y papel

protagónico en el

proceso de

enseñanza.

+ La necesidad de

un mediador en el

proceso de

enseñanza y

aprendizaje del

estudiante.

+ El protagonismo y

primicia del

estudiante en su

proceso como

fundamental para la

motivación.

+ Las temáticas no

son rígidas e

inflexibles. Son

flexibles y

espontáneas.

+ Trabajos

individuales,

experimentaciones,

búsquedas.

+ El estudiante elige

los temas de su

trabajo o proyecto,

de acuerdo a sus

intereses y

+ Comprender la

autonomía en al

aprendizaje como la

no necesidad de un

experto que guíe,

direccione,

proponga, evalué,

genere el

aprendizaje.

+ La empatía como

elemento de

motivación.

+ El Proyecto de

Aula como

investigación.

+ Trabajo en

Pequeños Grupos.

LA MOTIVACIÒN

es una función

intrínseca en la labor

del Docente. Ayuda

en ello la empatía

que pueda posibilitar

con el estudiante. El

trabajar en equipos

de trabajo ayuda

también a la

motivación,

abordando temas de

interés, de gusto y/o

expectativas


constante, que busca la

necesidad de parte del estudiante

en fundamentar lo que hace y

dice. En este mismo orden de

ideas, las temáticas que el

estudiante aborda en su Plan de

Trabajo Individual el Docente

debe tener claro y darle a

conocer con fundamento las

temáticas que componen dicho

plan.

autores, esta dirección del

profesor es importante para

evitar que el trabajo se desvíe o

tome un curso alejado de los

propósitos acordados o

analizados previamente.”

(Cerda Gutiérrez, Hugo 2000, p.

34)

MOTIVAR

+ “Dentro de los procesos de

interacción, la empatía tiene una

importancia vital,

particularmente a nivel afectivo,

ya que a través de esa simpatía

mutua que existe entre profesor

y alumno se logra una identidad

que es fundamental en este tipo

de relaciones.”

(Cerda Gutiérrez, p. 39)

MOTIVAR

+”Algunos autores consideran el

Proyecto de Aula como el medio

ideal para motivar el trabajo

escolar porque, en general, existe

más libertad para elegir los

temas y los contenidos de un

proyecto, en la mayoría de los

casos vinculados a los intereses

y a la vida social del estudiante.

Es decir, su trabajo se presta

para una acción

interdisciplinaria, creativa y para

la solución de problemas, o sea,

motivar y desarrollar la labor

investigativa.”

(Cerda Gutiérrez Hugo, p. 57)

problemas

cotidianos.

+ Trabajo en

conjunto Docente y

Estudiante, siendo

éste dirigido por el

primero.

2. ACOMPAÑAR, AYUDAR,

EXPLICAR

De otro lado, otra función que de

hecho son varias en una, se

denomina ACOMPAÑAR,

AYUDAR, EXPLICAR. Esto

quiere decir, que el Docente

mantiene su papel fundamental

en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, pues es quien lo

conduce, guía con las estrategias

ya actividades las temáticas a

estudiar y acompaña a cada uno

ACOMPAÑAR, AYUDAR,

EXPLICAR

+ “En su rol de emisor del ciclo

de comunicación, el maestro

sólo es un iniciador y un

facilitador de este proceso que es

la suma total de influencias

sociales, personales y culturales,

presentes y futuras, que

caracterizan el conjunto de

interacciones que se llevan a

cabo, e influenciados por la

personalidad, lenguaje y entorno

+ El docente es

quien tiene la

dirección y papel de

guía y facilitador. Es

fundamental su

trabajo en relación al

estudiante.

+ La función del

Docente es

complementaria con

la del estudiante.

Poseen equivalente

importancia.

+ El Docente ayuda a

no generar

discriminación y

prejuicios entre los

estudiantes y

también de él hacia

estos últimos.

- El Docente es un

agente comunicador.

+ SER

FACILITADOR del

aprendizaje es el


de los estudiantes. Es un

personaje con un papel activo y

complementario con el

estudiante, pues con este

participa en la construcción del

aprendizaje, le ayuda en las

dificultades que surgen y se

compromete con él con tareas y

responsabilidades. El docente

sigue siendo el referente, pues es

quien además le resuelve y

explica dudas a los estudiantes

cuando estos no dan con sus

resoluciones. Acompañar,

ayudar y explicar van muy

estrechamente unidos y

correlacionados.

físico.”[

(Cerda Gutiérrez, Hugo 2000, p.

36)

ACOMPAÑAR, AYUDAR,

EXPLICAR

+ “En el caso especifico del

aula, la igualdad entre profesor y

alumno se expresa en la

capacidad de decisión que posee

cada uno, pero también en el

trato de igualdad del profesor

hacia los alumnos y viceversa.

Con el primero se busca evitar

las preferencias y las

marginaciones por causas

diferentes y en el segundo, evitar

que los alumnos tengan también

sus preferencias o prejuicios en

este sentido. Tampoco hay que

olvidar la igualdad en el trato

entre los propios alumnos, donde

muchas veces las diferencias

económicas, sociales, culturales,

físicas o sicológicas pueden

convertirse en causal de

prejuicio, discriminaciones y

finalmente desigualdades.”

(Cerda Gutiérrez, Hugo

pp. 41-42)

trabajo como tal del

Docente. De ahí que

acompañar, ayudar y

explicar hagan parte

de ello. Esto lo debe

hacer de manera

indiscriminada y sin

ignorar los aportes

del estudiante, al

igual que sus

iniciativas y

propuestas.

3. ORIENTAR,

DIRECCIONAR

MEDIAR

ORIENTAR/DIRECCIONAR es

otra función del Docente. En esta

función se entiende aquí al

Docente como el encargado de

guiar al estudiante a la meta

planteada y propuesta para cada

estudiante a partir de un Plan de

Trabajo Individual. Dicho Plan

se construye en común unión

Docente y Estudiante, donde

además de atender los gustos e

intereses de éste último, también

posee las intencionalidades del

quien dirige y lleva el área y el

proceso que es el primero. Todo

esto se lleva a cabo en un

ambiente de Diálogo y

ORIENTAR/DIRECCIONAR

“la participación del alumno bajo

la dirección del profesor es

importante, porque ella puede

permitir un trabajo con pequeños

grupos, diálogos, discusiones,

debates, etc. A juicio de diversos

autores, esta dirección del

profesor es importante para

evitar que el trabajo se desvíe o

tome un curso alejado de los

propósitos acordados o

analizados previamente.”

(Cerda Gutiérrez, Hugo Pp.: 34)

+ Tiene similitud

con la función de

ACOMPAÑAR,

AYUDAR,

EXPLICAR. No hay

una distinción entre

orientar y

direccionar con las

dichas

anteriormente.

+ El Docente es

quien tiene la

claridad para los

propósitos a

alcanzar.

Esta función de

ORIENTAR,

DIRECCIONAR Y

MEDIAR va de la

mano con la anterior,

de FACILITADOR

Y

ACOMPAÑANTE.


comunicación que el Docente

propicia; en otras palabras, el

Docente es quien genera

espacios para que pueda

interactuar con el estudiante,

puedan conocerse y generar

ambientes de diálogo.

De otro lado, en cuanto a la

construcción del Plan de Trabajo

Individual y el trabajo

académico como tal del

estudiante, el Docente tiene la

función de MEDIAR, que

comprende la capacidad de saber

negociar con el estudiante las

propuestas e iniciativas que éste

tenga para con su propio trabajo

en el área. Esto quiere decir que,

partiendo de la importancia del

papel del estudiante que es

fundamental, este tiene

propuestas e ideas sobre

actividades y temas a estudiar

que surgen de sus intereses,

inquietudes, necesidades,

expectativas, entre otras; sin

embargo, no todas son

pertinentes para el proceso que

dirige el Docente. Por tanto, es

aquí donde éste último, acuerda

con el estudiante qué temas y

actividades pueden llegar a ser

comunes con los propósitos de

ambos.

4. PLANIFICAR: Como el

Docente es quien dirige y e

interviene en la dinámica

enseñanza y aprendizaje, sin

ignorar para nada la iniciativa y

aporte del estudiante a su propio

proceso, tiene por tanto la

función de PLANIFICAR. Esta

planificación se entiende como

los tiempos, ambientes y

espacios que el Docente

determina para permitir en

acciones conjuntas con el

estudiante la Toma de decisiones

sobre el trabajo y logros de este

último. Es decir, en

PLANIFICAR

+ “Tenemos así algunas ideas

que sustentan esta primera

versión de los proyectos; partir

de una situación problemática,

llevar a cabo un proceso de

aprendizaje vinculado al mundo

de afuera de la escuela, y

ofrecer una alternativa de las

materias.

A lo que hay que unir las cuatro

condiciones que Dewey (1989)

atribuye a lo que denomina

ocupaciones constructivas, que

señala. „han ido ganando espacio

en el aula escolar y se les conoce

+ Toda actividad

tiene un sentido y

propósito

premeditado. Esta es

la planeación que

aleja toda actividad

por la actividad.

+ Búsqueda e interés

por indagar más de

parte del estudiante.

+ Tiempos claros y

determinados para el

desarrollo del

trabajo y/o proyecto.

+ Estrechar el

vínculo de la

+ Decisiones y

acuerdos negociados

llevados a cabo entre

estudiante y Docente.

+ Actividades y

resultados esperados

acordados con el

estudiante de parte

del Docente.

En los Proyectos de

Aula, la planeación

es fundamental, pues

ello aleja el trabajo

de la improvisación,

pérdida de tiempo y


concertaciones Docente –

Estudiante se toman decisiones

de acuerdo a las negociaciones

dadas en la función del Mediar

de parte del Docente. De ahí que

actividades y resultados

esperados que promuevan el

saber a pensar se acuerdan con el

estudiante.

Sumado a esto, PLANIFICAR

tiene que ver con los momentos

que estipula el Docente para

evidenciar y diagnosticar la

situación del estudiante en

cuanto a su proceso académico

se refiere. De ahí que planifique

momentos de intervención y

planes de acción que fortalezcan

el aprendizaje del estudiante.

como proyectos‟.

*„El interés del alumno‟ aunque

fundamental no basta, sino se

define qué objetivo y actividad

contiene.

*Centrarse en la actividad, pero

sin olvidar que esta ha de tener

algún valor intrínseco. Lo que

quiere decir que debe excluírsela

actividad trivial, lo que no tiene

otra consecuencia que el placer

inmediato que produce su

ejecución.

*La tercera condición es que, en

el curso del desarrollo, el

proyecto presente problemas que

despierten nueva curiosidad y

creen una demanda de

información y la necesidad de

seguir aprendiendo.

*Por último, se debe tener en

cuenta que para la ejecución de

un proyecto debe contarse con

una margen de tiempo.”

ABC del Educador (2003).

Proyecto pedagógico de Aula.

p.:22

realidad y la

Escuela.

actividades sin

sentido.

5. COMPARTIR /

COMUNICAR: De acuerdo a

todo lo anterior, la comunicación

y Dialogo que posibilita el

Docente con el estudiante, no se

queda solamente en ellos,

también es función del Docente

promover el

COMUNICAR/COMPARTIR

entre los mismos estudiantes. No

hay que olvidar que el Colegio

Fontán tiene una dinámica de

enseñanza uno a uno o

personalizado. Esto implica que

el trabajo grupal o Cooperativo

no se tenga de manera formal

como en Colegio comunes donde

los cursos y grupos es lo

establecido. Por esta razón, el

Docente promover y suscitar la

COMUNICACION

/COMPARTIR entre los

estudiantes, pero en torno al

COMPARTIR/COMUNICAR

Cerda Gutiérrez, Hugo (2000)

Pp.: 18

+”Surgen conceptos como

interacción, feedback,

mutualidad y tantos aspectos que

legitiman las palabras de John

Dewey, quien afirmaba que la

comunicación era hacer „común

algo‟. (…) En la enseñanza, el

proceso de comunicación lo

hacen entre ambos sujetos, el

educador y el educando, los dos

son participes en la realización

del acto educativo”

COMPARTIR/COMUNICAR


Pp.: 22

+” Los alumnos aprenden

porque ellos mismos y con la

ayuda de la tecnología, salen a

buscar los saberes que les

+ La función de

diálogo entre

Docente y

Estudiante es la

columna vertebral de

la relación entre

ambos y por

consiguiente, los

satisfactorios

resultados en la

enseñanza y en el

aprendizaje.

+ El Proyecto de

Aula como trabajo

en común entre

Docente y

Estudiante.

+ Puesta en común

de parte del

estudiante ante sus

pares y Docente.

+ La acción directa

de parte del

+ La dinámica de

trabajo Grupal.

LA

COMUNICACIÒN y

ESPACIOS

DIALOGICOS son

funciones del

Docente. Éste debe

ser un agente de

comunicación y de

acuerdo entre los

mismos estudiantes y

él con ellos


trabajo y productos académicos,

en las coevaluaciones, trabajos y

actividades grupales. La

comunicación es fundamental

para un conocimiento entre los

agentes que intervienen en el

proceso de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes

del Colegio Fontán.

respondan los interrogantes

cognoscitivos, sociales o

afectivos que se plantean. Los

estudiantes aprenden los

contenidos y construyen el

significado al emplear

estrategias genéricas de

pensamiento (planifican,

evalúan, resuelven problemas,

construyen o critican, plantean

argumentos, redactan ensayos,

etc.) Aunque todo se discute en

grupo, inicialmente la

adquisición de saberes se hace

mediante la realización de un

proyecto personal de trabajo,

donde el estudiante decido qué

hacer, dónde hacerlo, cómo

hacerlo y para qué hacerlo. La

fase posterior es la de síntesis, la

comprobación y las

puntualizaciones o

clarificaciones que sean

necesarias, las cuales se realizan

en una puesta en común”

COMPARTIR/COMUNICAR


Pp.: 32

+ “En la interacción, la

enseñanza es un proceso

comunicativo-formativo

caracterizado por la

bidireccionalidad y reciprocidad

de los agentes participantes en

ella. Los autores difieren con

relación al tipo de protagonismo

que se les corresponde asumir,

tanto a los docentes como a los

alumnos, pero, en general, se

acepta que esta participación

debe ser compartido, de lo

contrario, las decisiones

descansarían prioritariamente

sobre el profesor o, en su

defecto, la interacción tendría

como protagonista al alumno,

reduciéndose así la

responsabilidad del profesor.

Esto sería lo más cercano a

„interactuar‟, donde se establece

Estudiante ante su

propio Proyecto,

para la respuesta a

sus interrogantes y/o

problemas que

suscitan el proyecto.

+ Se comparten las

decisiones en común

y recíproco diálogo.

El interactuar como

acción compartida.


una acción compartida, flexible

y dinámica, donde según los

circunstancias y los propósitos

del trabajo pedagógico, se

desplaza indistintamente a uno u

otro actor.”

COMPARTIR/COMUNICAR


Pp.: 33

+ “No puede existir interacción

sino existe una predisposición

hacia la comunicación y

participación. Es decir, en el

proceso educativo debe existir

una participación activa de

docentes y estudiantes en todos

los niveles, espacios y

actividades que se desarrollan en

el aula. Y ello implica

necesariamente compartir

directa e indirectamente todas las

instancias del hacer y del deber

ser.”

6. DADOR DE CLASE

La acción de DAR CLASE

magistral se considera como una

de las maneras más comunes en

que los Docentes abordan su

función y quehacer, es más, es la

manera en que se le forma al

futuro Docente. Sin embargo, en

el Colegio Fontán es una acción

que se opone a toda su propuesta

de individualidad y de enseñanza

personalizada, pues es obsoleta y

no permite el aprendizaje. Es

decir, de menara general dar

clase es para el Colegio

Tradicional, repetitivo, del cual

se quiere tomar distancia

“el maestro enseña y el alumno

aprende.

(…) Este modelo educativo

tradicional refuerza un

esquema en el cual el profesor se

constituye en el eje del proceso

de „enseñanza-aprendizaje‟. Él

decide por completo qué y cómo

debe aprender el alumno y

evalúa cuánto ha aprendido,

mientras que este participa

solamente en la ejecución de las

actividades seleccionadas por el

profesor, lo cual convierte al

alumno en un ente pasivo que

espera recibir todo el

conocimiento del profesor”.

(Cerda, Hugo 2001, p.82)

+ Estar alejados de

modelos en que el

estudiante no tiene

nada que ver en su

propio proceso de

enseñanza.

+ Estar en oposición

de considerar al

estudiante como

tabula rasa que solo

posee como actitud

recibir.

+ La no acción en el

aprendizaje

+ Considerar la

clase magistral como

obsoleta y

antipedagógica.

COMO NUEVO: se

comprende la clase

magistral como una

técnica que se puede

emplear de acuerdo a

los propósitos que se

tengan, como dar

instrucciones o

explicaciones

generales, etc.

Segunda categoría: Características de la Función del Docente en el Proyecto de Aula: La

función del docente en el Proyecto de Aula posee características entendidas como todas las

actividades y acciones que lleva dentro del aula con cada uno de sus estudiantes. Los


docentes del Colegio Fontán se alejan de lo expresado por Starico (1999) en cuanto al papel

fundamental que tiene su quehacer en relación al aprendizaje de los estudiantes. (Véase

Tabla 2). Es más, se evidencia que el Colegio Fontán da énfasis al modelo autoestructurante

de manera radical, exponiendo que el ideal es llegar a que el estudiante no necesite del

docente (PEI, 2002, p.75): “Principio de autonomía: El estudiante llega a un estado de

autonomía, a no necesitar al maestro, a trabajar y aprender por su cuenta, a ser

intelectualmente adulto”. Frente a esto la autora aclara muy bien que nadie aprende solo,

“El que aprende necesita de la ayuda de otros para ese proceso de representación y

atribución de significado. Necesita de la ayuda del maestro para ser guiado, orientado,

observado, evaluado…durante el proceso de elaboración de contenidos, para que estos

tengan valor individual, particular, social, cultural".

Esto quiere decir, que existe un papel de mucha importancia de parte del docente en

relación a su labor de enseñanza para con cada uno de sus estudiantes que es ignorado. Sin

embargo, y a pesar de esto, se evidencian funciones claras que posibilitan una identidad en

la labor docente en el Colegio Fontán. A saber:

Motivar al estudiante. Esta función aunque implica ingenio y creatividad de parte del

docente, involucra la participación activa del estudiante; esto quiere decir, que ambos

agentes son imprescindibles para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, se

comprende en el colegio Fontán, que es solo el docente quien tiene la responsabilidad. Esto

se aleja de comprender al Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza privilegiada para

motivar, de acuerdo a lo expresado por Hugo Cerda (2001)

Algunos autores consideran el Proyecto de Aula como el medio ideal para

motivar el trabajo escolar porque, en general, existe más libertad para elegir los

temas y los contenidos de un proyecto, en la mayoría de los casos vinculados a

los intereses y a la vida social del estudiante. Es decir, su trabajo se presta para

una acción interdisciplinaria, creativa y para la solución de problemas, o sea,

motivar y desarrollar la labor investigativa. (p. 57)

La motivación busca la participación activa del estudiante en su proceso, con

iniciativa,


Pero, esta participación no es tan mecánica ya que detrás de ella hay todo un

conjunto de elementos motivacionales y estímulos que hacen que sea una

participación más libre y espontánea, entre ellos: actividades creativas libres,

trabajos individuales, experimentaciones, búsquedas y otros. Éstas,

aparentemente, se oponen a un tipo de trabajo dirigido por el profesor y

previamente programado, pero no es así según Cazden, porque para éste

responderían a una de las tantas variantes y formas alternativas de trabajo en el

aula que requieren combinar técnicas y métodos de razonamiento, resolución de

problemas y una labor conjunta entre profesores-alumnos, hasta formas de

trabajo más libres y espontáneas. (p.78).

Motivar implica además una interacción docente –estudiante que no sea

exclusivamente funcional, sino de diálogo y conocimiento mutuo. Debe existir la llamada

empatía, dentro de los procesos de interacción, la empatía tiene una importancia vital,

particularmente a nivel afectivo, ya que a través de esa simpatía mutua que existe entre

profesor y alumno se logra una identidad que es fundamental en este tipo de relaciones.

Esto es hacer que el estudiante logre gusto por el área, por el saber de cada disciplina, lo

cual es también función del docente, en la que se corresponde con el autor citado.

De otro lado, la función acompañar, ayudar, explicar para los docentes del Colegio

Fontán resulta fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante,

siempre y cuando este lo necesite y lo solicite. El docente es quien lo conduce, dirige, guía

con las estrategias y a actividades las temáticas a estudiar y acompaña a cada uno de los

estudiantes, pero si lo permite el estudiante. Este es otro punto divergente con este referente

Hugo Cerda,

En este proceso de inducción, la participación del alumno bajo la dirección del

profesor es importante, porque ella puede permitir un trabajo con pequeños

grupos, diálogos, discusiones, debates, etc. A juicio de diversos autores, esta

dirección del profesor es importante para evitar que el trabajo se desvíe o tome

un curso alejado de los propósitos acordados o analizados previamente. (p.84).

Esta función de acompañar, ayudar, explicar es una que más privilegia Cerda, pues

implica también guiar, posibilitar dialogar, compartir, facilitar y hasta orientar y direccionar

sin perder su rol y autoridad propia de Docente:


En su rol de emisor del ciclo de comunicación, el maestro sólo es un iniciador y

un facilitador de este proceso que es la suma total de influencias sociales,

personales y culturales, presentes y futuras, que caracterizan el conjunto de

interacciones que se llevan a cabo, e influenciados por la personalidad, lenguaje

y entorno físico. (…) En el caso específico del aula, la relación entre profesor y

alumno se expresa en la capacidad de decisión que posee cada uno, pero

también en el trato de igualdad del profesor hacia los alumnos y viceversa. Con

el primero se busca evitar las preferencias y las marginaciones por causas

diferentes y en el segundo, evitar que los alumnos tengan también sus

preferencias o prejuicios en este sentido. Tampoco hay que olvidar la igualdad

en el trato entre los propios alumnos, donde muchas veces las diferencias

económicas, sociales, culturales, físicas o sicológicas pueden convertirse en

causal de prejuicio, discriminaciones y finalmente desigualdades. (p.73).

Una función en que se concuerda y hay semejanza con nuestro referente conceptual es

planificar teniendo que ver con los momentos que estipula el docente para evidenciar y

diagnosticar la situación del estudiante en cuanto a su proceso académico se refiere. De ahí

que planifique momentos de intervención y planes de acción que fortalezcan el aprendizaje

del estudiante, tal y como lo ofrece el Proyecto de Aula, (ABC Proyecto Pedagógico de

Aula (2003 p. 9,49):

Tenemos así algunas ideas que sustentan esta primera versión de los proyectos;

partir de una situación problemática, llevar a cabo un proceso de aprendizaje

vinculado al mundo de afuera de la escuela, y ofrecer una alternativa de las

materias. A lo anterior, se suman las cuatro condiciones que Dewey (1989),

quien señala que se “han ido ganando espacio en el aula escolar y se les conoce

como proyectos.

* El interés del alumno, aunque fundamental no basta, sino se define que objetivo y

actividad contiene.

* Centrarse en la actividad, pero sin olvidar que esta pueda tener algún valor

intrínseco. Lo que quiere decir que debe excluir a la actividad trivial, lo que no

tiene otra consecuencia que el placer inmediato que produce su ejecución.


* La tercera condición es que, en el curso del desarrollo, el proyecto presente

problemas que despierten nueva curiosidad y creen una demanda de

información y la necesidad de seguir aprendiendo.

* Por último, se debe tener en cuenta que para la ejecución de un proyecto debe

contarse con una margen de tiempo

De otro lado, la función del docente que no posee semejanza es la función de dar

clase. Es más, el Colegio Fontán trata de manera premeditada alejarse de la clase en aula y

de manera magistral. Al respecto, se dice que dar clase está bajo el modelo tradicional en

donde;

El maestro enseña y el alumno aprende. (…) Este modelo educativo tradicional

refuerza un esquema en el cual el profesor se constituye en el eje del proceso de

„enseñanza-aprendizaje‟. Él decide por completo qué y cómo debe aprender el

alumno y evalúa cuánto ha aprendido, mientras que este participa solamente en

la ejecución de las actividades seleccionadas por el profesor, lo cual convierte

al alumno en un ente pasivo que espera recibir todo el conocimiento del

profesor. Cerda, (2001, p.82).

En síntesis, las funciones surgidas en el análisis de información recolectada en las

observaciones y Entrevistas en Profundidad, poseen divergencias, coincidencias y

semejanzas con los aportes de nuestros referentes teóricos, los cuales explican y dan la idea

de qué quieren decir las funciones definidas, en el marco de nuestro objeto de investigación

que es el Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza.

Tabla 3

Comparación de las acciones y pretextos del docente que originan el Proyecto de Aula vs.


SUJETOS DE

INVESTIGACION

REFERENTE

CONCEPTUAL

SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

Los Proyectos de Aula son + Las implicaciones en la De acuerdo al referente teórico


actividades que estimulan a los

estudiantes para asumir el

aprendizaje con sentido de

responsabilidad y de forma

significativa. Por lo tanto es

importante y conveniente

utilizar las SITUACIONES

PROBLÉMICAS O

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS como apertura

al conocimiento y desde allí

dar origen al Proyecto de Aula

de los estudiantes. Estos

problemas surgen a partir de su

propio entorno, pueden ser

personales, de la vida

cotidiana, académicos,

filosóficos, sociales, políticos,

económicos, literarios, entre

otros, generando así mayor

contacto con su ambiente

socio-cultural e involucrándose

en la solución de los mismos,

siempre y cuando estos

correspondan al nivel

académico. Las situaciones

problémicas parten también del

docente quien ofrece diferentes

temas o problemas que se

convertirá en el objeto de

estudio o investigación, en

cualquiera de los dos casos los

estudiantes deben participar en

su construcción. Por otro lado

se puede originar el problema

de estudio del proyecto

partiendo de preguntas que

integran diferentes áreas del

conocimiento y que tienen que

ver con la realidad de los

estudiantes o su ambiente

social y que motivan o son

objeto de investigación. El

partir de los problemas tiene

grandes ventajas para los

estudiantes como son: da la

posibilidad de negociar la

solución de los mismos, se

despierta grandes capacidades

de resolución de conflictos,

aumentan las habilidades

construcción de un proyecto.

Definir y redefinir los

problemas según los intereses

y necesidades de los

estudiantes, docentes,

institución y comunidad

educativa.

Reflexión y discusión

democrática de los problemas

y necesidades inherente al

trabajo de aula.

(Hugo Cerda, p .33)

+ Justifica la realización de un

Proyecto de Aula.

Cuando existe un problema

que resolver y se justifica

adelantar una investigación.

(Hugo Cerda, p.58)

+ Fundamentación.

Una de las razones podría ser

que el proyecto busque una

mayor participación del

estudiante desarrollar la

autonomía e independencia de

este o despertar el interés por

la investigación que en otros

casos se dificulta y se tenga en

cuenta los problemas del

contexto de los estudiantes.

La prioridad, relevancia o

importancia del problema que

se plantea en el proyecto y para

el cual se busca solución.

Que la solución, metodología y

procedimiento sean lo más

adecuado y viables para la

solución del problema.

(Hugo Cerda, p. 64)

+ Se va estructurando a través

de un problema o de un tema

determinado. En la búsqueda

de diferentes alternativas de

solución.

(Hugo Cerda, pp. 71-73)

+ Las expresiones vinculadas a

los deseos de saber cosas

tomado de Hugo Cerda.

Se deduce que en el origen del

Proyecto de Aula es

fundamental “definir y

redefinir los problemas según

los intereses y las necesidades

de los estudiantes, y en el

colegio Fontán se parte de las

situaciones problemitas o

resolución de problemas,

basados desde las necesidades

e intereses de los estudiantes,

los docentes, la institución y la

comunidad educativa teniendo

presente su contexto.

El autor también tiene en

cuenta la reflexión y discusión

democrática de los problemas

y necesidades inherentes al

trabajo del aula. Llegando a la

conclusión que cuando existe

un problema que resolver se

justifica desde allí un

investigación. Es importante

tener claro la importancia o

relevancia del problema

planteado para orientar su

solución aplicando la

metodología y el

procedimiento más adecuado y

viable para su solución.

Mabel Nelly Starico. Dice, que

las expresiones vinculadas a

los deseos de saber cosas

nuevas, al ser compartidas con

otros, originan opiniones

distintas, contradicciones que

generan problemas que dan

origen al Proyecto de Aula.

Donde el problema es el

contenido, el motivo de la

solución.

Según Hugo Cerda. Los

estudiantes son capaces de de

plantear problemas, dudas,

preguntas, interrogantes acerca

de las interpretaciones de la

realidad.


sociales y comunicativas, la

autoestima de los estudiantes

se incrementa y hacen que

estos sean más seguros de sí

mismo, enfrentan el desafió de

dar soluciones a problemas, y

les da la oportunidad de

formular otros problemas que

son motivo de investigación y

aumentan la capacidad de

tomar decisiones.

nuevas, al ser compartidas con

otros originan opiniones

distintas, contradicciones…

nuevos problemas que originan

otros proyectos.

(Mabel Nelly Starico de

Accomo. P. 56)

+ El problema es el contenido

del motivo, donde solucionar

problemas no es exclusivo de

matemáticas, es posible en

todas las asignaturas. El las

demás áreas se plantean

problemas a solucionar.

(Starico de Accomo, p. 67)

+ El proyecto es originado por

un problema que se presenta en

la vida cotidiana

Hay prioridad en los problemas

y no en los principios. De la

práctica se deduce el

conocimiento.

(ABC Proyecto Pedagógico de

Aula, p. 21)

+ Los estudiantes son capaces

de plantear problemas, dudas,

preguntas, interrogantes acerca

de las interpretaciones de la

realidad.

ABC. Proyecto pedagógico de

Aula. Es originado por un

problema que se presenta en la

vida cotidiana, ya que de la

práctica se deduce el

conocimiento.

Aporte nuevo.

Los problemas pueden ser

también de tipo filosófico,

social, político, económico,

literario, entre otros, generando

así mayor contacto con su

ambiente socio-cultural e

involucrándose en la solución

de los mismos, siempre y

cuando estos correspondan al

nivel académico.

El partir de los problemas tiene

grandes ventajas para los

estudiantes como son: da la

posibilidad de negociar la

solución de los mismos, se

despierta grandes capacidades

de resolución de conflictos,

aumentan las habilidades

sociales y comunicativas, la

autoestima de los estudiantes

se incrementa y hacen que

estos sean más seguros de sí

mismo, enfrentan el desafió de

dar soluciones a problemas, y

les da la oportunidad de

formular otros problemas que

son motivo de investigación y

aumentan la capacidad de

tomar decisiones.

Además, los docentes utilizan

las ESTRATEGIAS DE

MOTIVACIÓN para dar

origen al Proyecto de Aula, las

cuales pueden ser por iniciativa

de los estudiantes, quienes

trazan su propio horizonte y las

metas que quieren alcanza, las

cuales fortalecen su

aprendizaje; pues ellos tienen

la capacidad para explorar los

+ Lo que motiva la actividad

de un PROYECTO DE AULA.

Satisfacer una necesidad

relevante para un grupo

humano, para una institución,

para una persona, o en su

defecto superar los obstáculos

que impidan la satisfacción de

esa necesidad despierta gran

motivación en los niños.

Semejanzas

Hugo Cerda.

En el texto de Hugo Cerda

satisfacer una necesidad

relevante para un grupo

humano, una institución, una

persona, o en su defecto

superar los obstáculos que

impidan la superación de esa

necesidad, despierta gran

motivación en los niños. Lo


diferentes conceptos y sus

ideas, por lo tanto se puede

decir que se parte de la

realidad en la cual ellos se

desenvuelven lo cual resulta

motivador para ellos y su

trabajo académico. En algunas

ocasiones los estudiantes

vienen desmotivados al colegio

y es el docente quien tiene que

tomar la iniciativa para ofrecer

diferentes temáticas que

originan el Proyecto de Aula y

a medida que el estudiante va

aceptando las propuestas

presentadas, este se va

motivando y encaminando en

la construcción y ejecución del

mismo, encontrándole sentido

y en ellos se va generando

nuevas ideas o problemas

académicos que los encaminan

en la construcción de nuevos

proyectos.

+ Introducir y orientar un

proceso de cambio que se

considera necesario y deseable

de acuerdo a ciertos valores

resulta atractivo y motivador

para los alumnos.

(Hugo Cerda, p. 50)

+ La motivación tiene la

misma raíz que “moverse”. El

maestro se mueve cuando

sugiere “actividades” ricas,

orientadas hacia los hombres y

las cosas, no en abstracto, sino

en relacionadas concretamente

con la familia, los amigos, la

cultura cotidiana… la

sociedad, no encalladas en un

activismo superficial sino en

fuerzas motivadoras como la

verdad, la belleza y el bien.

(Staricco de Accomo, p. 21)

cual está muy de acuerdo con

lo planteado en el Colegio

Fontán, pues el docente tiene

presente el contexto de los

estudiantes y sus necesidades,

favoreciendo la motivación en

el trabajo académico.

Por otro lado resulta

interesante introducir y

orientar un proceso de cambio

que se considera necesario y

deseable de acuerdo a ciertos

valores que motivan el

aprendizaje de los estudiantes.

En lo cual se da una semejanza

con relación en la dinámica de

trabajo del Colegio Fontán

porque el cambio se plantea

desde la capacidad que tiene el

estudiante para de explorar los

diferentes conceptos y sus

ideas, lo cual indica que se

parte de su realidad o del

contexto.

Además, es importante

también tener en cuenta el

planteamiento que ofrece

Mabel Nelly Staricco, porque

se relaciona las estrategias

utilizadas por los docentes del

Colegio Fontán, al cuando

afirmar que la motivación tiene

la misma raíz que “moverse”.

El maestro se mueve cuando

sugiere “actividades” ricas,

orientadas hacia los hombres y

las cosas, no en abstracto, sino

relacionadas concretamente

con la familia, los amigos, la

cultura cotidiana… la

sociedad, no encalladas en un

activismo superficial sino en

fuerzas motivadores como la

verdad, la belleza y el bien.

diferencias

Un elemento importante que se

resalta en el Colegio Fontán y

no se encuentra en los


planteamientos de Hugo Cerda,

es la iniciativa que tiene el

docente para presentar los

temas y problemas de

investigación cuando los

estudiantes están desmotivados

y no tienen claro su rol en la

escuela.

Otro medio empleado por los

docentes para dar origen a los

proyectos de aula de los

estudiantes son los

ESTÁNDARES

CURRICULARES Y EL

PLAN DE TRABAJO

INDIVIDUAL, teniendo en

cuenta el nivel académico, e

intelectual que cursan, sus

experiencias e intereses en el

aprendizaje, también es

conveniente tener en cuenta los

estándares curriculares que

maneja el colegio como los

exigidos por la secretaria de

educación ya que el proyecto

debe estar dentro de esta

propuesta, desde allí se evalúa

su pertinencia y su viabilidad

con el fin de permitir un

aprendizaje significativo. A

través de los proyectos de aula

se desarrollan diferentes

habilidades de pensamiento y

capacidad de comunicación, se

establece la pertinencia del

pensum con la realidad social,

política, cultural, entre otras,

que puede ser el pretexto para

establecer un saber dialéctico,

como también en saber una

disciplina. el maestro tendré en

cuenta las preguntas personales

de los estudiantes, las cuales

están basadas en su contexto o

en las experiencias de la vida

cotidiana, fortaleciendo así el

trabajo académico; este tipo de

trabajo favorece las relaciones

interpersonales entre

estudiantes y docentes

propiciando así una mayor

+ Exigencia curricular.

Para una realidad dinámica y

en permanente cambio donde

se modifica con mucha

facilidad los tiempos, espacios

y ambientes de conocimiento,

deben existir currículos y

programas que respondan a

estas exigencias

transformadoras.

+ Debe darse una actitud de

reflexión de los currículos y

estar abierto a todo aquello que

pueda enriquecerlos y

actualizarlo y las actividades

propias de los proyectos de

aula sirven a esos propósitos

innovadores y

transformadores.

(Hugo Cerda, p. 50)

+ Los currículos abiertos son

flexibles, con contenidos

cambiantes e interrelacionados,

le asignan una importancia

dominante a los procesos,

donde utilizan las evaluaciones

formativas, presenta la relación

entre la escuela y realidad.

(Hugo Cerda, p. 52)


Proyecto de Aula.

Cuando se desee darle un

carácter y un significado más

regional y local a los

contenidos generales de un

currículo.

(Hugo Cerda, p. 58)

Los proyectos deben responder

a un currículo abierto: el tema

Semejanzas.

En el origen del Proyecto de

Aula se tienen en cuenta los

estándares curriculares y el

plan de estudios, según Hugo

Cerda. La realidad que es

dinámica y en permanente

cambio donde se modifica con

facilidad los tiempos, espacios

y ambientes de conocimiento,

se exigen currículos y

programas que respondan a

estas exigencias

transformadoras, ahora bien

debe darse una actitud de

reflexión del currículos y estar

abierto a todo aquello que

pueda enriquecerlos y

actualizarlo y las actividades

propias del los proyectos de

aula tienen ese fin de innovar

los currículos; estos

planteamientos del autor son

semejantes a los elementos

encontrados en la investigación

en cuanto que, los docentes

tienen presente el nivel

académico e intelectual que

cursan los estudiantes y desde

esta realidad se construyen los

proyectos de aula que de una u

otra forma respondes a los

diferentes cambios que viven

ellos, lo cual implica responder

a sus realidades cambiantes.

Además, Hugo Cerda justifica

la elaboración de un Proyecto

de Aula cuando se desee darle

un carácter y un significado

más regional y local a los

contenidos generales de los

currículos.


indagación y profundización

de las diferentes temáticas.

gira en torno a un problema o

noción clave que va más allá

de las disciplinas.

Se pone énfasis en la

comprensión de contenidos y

no en la acumulación. Se

abordan de manera diferente y

desde diversos puntos de vista.


Por último, Mabel Nelly

Staricco. Afirma que los

proyectos deben responder a

un currículo abierto: donde el

tema gira en torno a un

problema o noción clave que

va más allá de las disciplinas,

poniendo énfasis en la

comprensión de contenidos y

no en la acumulación. Se

abordan de manera diferente y

desde diversos puntos de vista.

Esta característica es semejante

a la que emplean los docentes

del Colegio Fontán, al tener en

cuenta las exigencias del

currículo que ellos llevan a

cabo y que está basado

también en las exigencias de la

secretaria de educación, los

cuales son construidos desde

los contextos y aspiraciones de

los educandos, desde allí se

evalúa su pertinencia y su

viabilidad con el fin de

propiciar un aprendizaje

significativo.

También, en el origen de los

proyectos de aula el docente

tiene en cuenta LOS

INTERESES,

EXPECTATIVAS,

INQUIETUDES Y LOS

GUSTOS de los educandos,

para iniciar un trabajo

académico desde los elementos

de su propia vida, posibilitando

así el alcance de los logros que

ellos mismos se proponen,

convirtiéndose en el motivo

que dinamiza su aprendizaje,

ya que permite despertar en

ellos el deseo de consultar y

profundizar cada vez más los

temas seleccionados, como

también los que van surgiendo

y que enriquecen su saber. Este

trabajo permite mayor

aprovechamiento del ejercicio

académico, porque adquieren

+ Describir las necesidades o

efectuar un diagnostico con el

propósito de evitar cualquier

descripción o arbitrariedad en

la construcción del Proyecto de

Aula.

+ Fijar objetivos, metas y

logros compartidos, que a su

vez respondan a los

propósitos del grupo y de los

programas vigentes.

+ El sujeto puede ser

autodidacta a través del

autoestudio, lo cual permite

desarrollar su independencia y

autonomía ante el saber y el

aprendizaje.

(Hugo Cerda, p. 33)


Proyecto de Aula.

semejanzas

Otra caracteriza que originan

los proyectos de aula son los

intereses, expectativas,

inquietudes y gustos de los

estudiantes, las cuales se

asemejan a los postulados del

Autor Hugo Cerda, en cuanto

que él invita a fijar objetivos,

metas y logros compartidos,

que a su vez res a los

propósitos del grupo y de los

demás programas vigentes. El

justifica la construcción de un

Proyecto de Aula cuando se

desea transformar una idea o la

realidad desde los intereses y

necesidades en actos y

desarrollar una actividad

compartida y sentida por los

estudiantes.


una ganancia en la asimilación

de los contenidos y mayor

desarrollo de habilidades

sociales y cognitivas entre

otras. Es importante anotar que

cuando se tienen en cuenta

estos aspectos, los estudiantes

acuden a la escuela con gusto,

aceptan el trabajo cooperativo

con agrado y disponibilidad

para realizar las tareas que les

corresponde. Se despierta

mayor participación y

conciencia en el uso adecuado

del tiempo, son más prontos

para entregar los trabajos. Esto

les permite retener y construir

gran cantidad de

conocimientos, potenciar las

relaciones entre ellos y los

docentes, se hace más

armónica la relación, hay

espontaneidad, confianza para

pedir explicaciones y

orientaciones. Los estudiantes

interactúan entre sí con

facilidad, estimulándose,

apoyándose unos con otros.

Esto hace que se integren

estudiantes de diferentes

ambientes socioculturales,

escogiendo temas de acuerdo a

sus experiencias o

conocimientos con el fin de

profundizar aún más en

aquellos que son necesidades

prioritarias y que se

constituyen como punto de

partida en la construcción de

su Proyecto de Aula; los cuales

potencian el sentido de

responsabilidad, creatividad,

iniciativa, disponibilidad, la

autonomía y apropiación del

tema a investigar. Pues estas

cualidades hacen que los

estudiantes comprendan más la

realidad que quieren conocer a

nivel personal o grupal,

socializan y amplían sus

aspectos culturales, se

Cuando se desee transformar

una idea o la realidad desde los

intereses y necesidades en

actos y desarrollar una

actividad compartida y sentida

por los estudiantes

(Hugo Cerda, p. 58)

+ Descripción de la realidad

situacional

Necesariamente el diagnostico

debe ayudar a identificar los

intereses, problemas y

expectativas no solo de la

población directamente

comprometida con el trabajo

sino los propios del docente, de

la institución y aún de la

comunidad educativa.

(Hugo Cerda, p. 63)

+ La acción es una realización

a partir de una necesidad, de

un interés, de un motivo y

dirigida hacia algo, hacia un

fin.


+ Se adapta a las

circunstancias, intereses y

necesidades del alumno y del

medio.

(ABC. Proyectos pedagógicos

de aula.)

Encontramos otra semejanza

con los planteamientos del

autor, al afirmar que el sujeto

puede ser autodidacta a través

del autoestudio, lo cual permite

desarrollar si independencia y

autonomía ante el saber y el

aprendizaje; mientras que en

las prácticas de los docentes de

Colegio Fontán los estudiantes

buscan profundizar en aquello

que es prioridad y necesidad

para ellos, lo cual ayuda a

desarrollar la autonomía.

Un aporte que es bastante

valioso que ofrece Mabel Nelly

Starico al afirmar que una

acción es una realización a

partir de una necesidad, de un

interés, de un motivo y dirigida

hacia algo, hacia un fin.

Por otro lado ABC proyectos

pedagógicos de aula, Dice: se

debe adaptar a las

circunstancias, intereses y

necesidades del alumno y del

medio.

Diferencia.

Hugo Cerda invita a describir

las necesidades o efectuar un

diagnostico con el propósito de

evitar cualquier descripción o

arbitrariedad en la

construcción del proyecto,

elemento que no es tenido en

cuenta por los docentes del

colegio Fontán para la

construcción de los proyectos.

Además de potenciar el sentido

de responsabilidad,

creatividad, iniciativa,

disponibilidad y apropiación

del teme a investigar.

Necesariamente se justifica la

elaboración de un diagnostico,


replantean formas de

pensamiento crítico, analítico y

reflexivo llevándolos a tomar

posturas diferentes frente al

mundo que los rodean; dando

un sentido más práctico al

conocimiento basando en la

búsqueda constante de

respuestas y solucionan sus

problemas académicos. Todo

esto estimula los aspectos

cognitivos, motrices, éticos y

afectivos, entre otros.

Además, se despierta en ellos

el deseo de leer diferentes

textos, hacer resúmenes

describir procedimientos o

experiencias, registrar y

documentar. En estos procesos

el docente se convierte en un

mediador o facilitador que

puede anticipar las dificultades

y orientarlas. Muchas veces

estas inquietudes, necesidades,

intereses y gustos

corresponden a los temas que

los estudiantes quieren estudiar

en sus carreras futuras, porque

ya van orientándose hacia su

vocación profesional o carrera

universitaria.

el cual debe ayudar a

identificar los intereses,

problemas y expectativas no

solo de la población

directamente comprometida

con el trabajo sino los propios

docentes, de la institución y

aun de la comunidad

educativa.

Además, otra característica que

da origen del Proyecto de Aula

es el TEMA, que es el

contenido la esencia del

aprendizaje. El cual puede

surgir de una pregunta

personal, existencial, de su

contexto de vida o la vida

cotidiana, el tema también da

la posibilidad de un saber

dialéctico y enriquecimiento de

un saber disciplinario,

fortaleciendo el trabajo

académico e incrementando las

relaciones interpersonales entre

estudiantes, llevándolos a una

mayor profundización de las

temáticas tratadas en los

proyectos.

+ Conocer los temas criterios y

estrategias propios de las tareas

de ejecución del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

(Hugo Cerda, p. 33)


Proyecto de Aula.

Cuando se desee incorporar un

tema que no ha sido

considerado en el currículo o

en el programa de estudios

vigente.

(Hugo Cerda, p. 58)

+ El tema gira alrededor de un


va más allá de las disciplinas.

(ABC proyecto pedagógico de

Semejanzas.

Hugo Cerda. Ve la necesidad

de incorporar un tema que no

ha sido considerado en el

currículo o en el programa de

estudios vigente, pero si

responde a las necesidades de

los estudiantes. Es semejante

en cuanto que una de las

estrategias que utilizan los

docentes del Colegio Fontán

para originar el Proyecto de

Aula es tener en cuenta los

temas y contenidos, la esencia

del aprendizaje, el cual puede

surgir de una pregunta

personal o existencial, de su

contexto…


aula) Diferencia.

Desde Hugo Cerda.

Conocer los temas criterios y

estrategias propios de las tareas

de ejecución del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

ABC proyecto pedagógico de

aula

El tema gira alrededor de un


va más allá de las disciplinas.

Aporte nuevo.

El tema también da la

posibilidad de un saber

dialéctico y enriquecimiento de

un saber disciplinario,

fortaleciendo el trabajo

académico e incrementando las

relaciones interpersonales entre

estudiantes, llevándolos a una

mayor profundización de las

temáticas tratadas en los

proyectos.

Otro elemento importante que

los docentes utilizan como

apoyo en la construcción del

Proyecto de Aula es la

PREGUNTA, la cual se

convierte en un interés

compartido en el grupo, la

forma como se abordan en

trabajo basado en

problemáticas que surgen de

las inquietudes de los

estudiantes, como

características y elementos

fundamentales en la

construcción del Proyecto de

Aula, la pregunta es presentado

como activador, generador del

trabajo académico y de

investigación, la pregunta

como generador de los temas a

estudiar, a indagar, las

preguntas que posibilitan la

integración de otras áreas del

saber, propiciando el ejercicio

de la dialéctica abordando la

realidad de la vida cotidiana

porque surge de esa realidad.

No hay proyectos sin

preguntas. Y si las preguntas,

además, son de calidad, el

camino de aprendizaje será

significativo.

Las preguntas son caminos

para acelerar la resolución de

problemas que surgen y deben

ser resueltas.

Una pregunta o planteo inicial

de los proyectos parte de un

conocimiento previo, de una

intuición, de una información

fragmentaria y parcial,

recogida de la realidad.

Para aprender a aprender hay

que ayudarse a preguntar, de

este modo estas son un

constante en el aula para

convertirlas en proyectos.

(Staricco de Accomo (2002))

Semejanzas:

No hay proyectos sin

preguntas. Y si las preguntas,

además, son de calidad, el

camino de aprendizaje será

significativo. Es semejante por

lo que en el Colegio Fontán

abordan el trabajo académico

desde problemáticas que

surgen de las inquietudes de

los estudiantes, la pregunta es

presentada y generadora de

trabajo académico y de

investigación.

Diferencia

Las preguntas son caminos

para acelerar la resolución de

problemas que surgen y deben

ser resueltas.

Una pregunta o planteo inicial

de los proyectos parte de un

conocimiento previo, de una

intuición, de una información

fragmentaria y parcial,

recogida de la realidad.

Para aprender a aprender hay


que ayudarse a preguntar, de

este modo estas son un

constante en el aula para

convertirlas en proyectos.

Aporte nuevo

la pregunta como generador de

los temas a estudiar, a indagar,

las preguntas que posibilitan la

integración de otras áreas del

saber, propiciando el ejercicio

de la dialéctica abordando la

realidad de la vida cotidiana

porque surge de esa realidad.

Tercera categoría: acciones y pre textos del docente para el desarrollo del proyecto de

aula: Esta categoría se refiere a las acciones, pretextos y concepciones que posibilita el

surgimiento y aplicación del Proyecto de Aula, que se comprende como se ha venido

proponiendo, como procedimientos y arreglos premeditados de manera estratégica por el

docente para un aprendizaje más significativo. En otras palabras es una estrategia de

enseñanza, que estimulan a los estudiantes para asumir el aprendizaje con sentido de

responsabilidad y de forma significativa. Por tanto, los docentes del Colegio Fontán

coinciden con este punto de carácter epistemológico, y es utilizar las situaciones

problémicas o resolución de problemas como origen al Proyecto de Aula y por tanto, de

posibilidad de conocimiento en los estudiantes. Estos problemas surgen a partir de su

propio entorno, pueden ser personales, de la vida cotidiana, académicos, filosóficos,

sociales, políticos, económicos, literarios, entre otros, generando así mayor contacto con su

ambiente socio-cultural e involucrándose en la solución de los mismos, siempre y cuando

estos correspondan al nivel académico (Véase Tabla 3).

También es importante que las situaciones problémicas partan de los docentes

quienes ofrecen diferentes temas o problemas, que se convertirá en el objeto de estudio o

investigación; en cualquiera de los dos casos los estudiantes deben participar en su

construcción (Cerda, p.64) “los proyectos buscan una mayor participación del estudiante,

desarrolla la autonomía e independencia de este o despierta el interés por la investigación”.

Por otro lado, se puede originar el proyecto partiendo de preguntas que integran

diferentes áreas del conocimiento, de acuerdo a la directriz planteada por Starico, (p.25),


“el problema es el contenido del motivo, donde solucionar problemas no es exclusivo de

matemáticas, es posible en todas las asignaturas. En las demás áreas se plantean problemas

a solucionar”. El Proyecto de Aula es significativo cuando, este parte de los problemas

de la realidad de los estudiantes o su ambiente social, el cual motiva el trabajo académico y

lo convierte en objeto de investigación, “El proyecto es originado por un problema que se

presenta en la vida cotidiana” (ABC del Maestro. Proyecto Pedagógico de Aula, 2003).

Se observa que partir de los problemas tiene grandes ventajas para los estudiantes

como son: la posibilidad de negociar la solución de los mismos, se despierta grandes

capacidades de resolución de conflictos, aumentan las habilidades sociales y comunicativas,

la autoestima de los estudiantes se incrementa y hacen que ellos sean más seguros de sí

mismo, enfrentan el desafió de dar soluciones a problemas, y les da la oportunidad de

formular otros problemas que son motivo de investigación aumentando la capacidad de

tomar decisiones.

Además, los docentes utilizan las estrategias de motivación para dar origen al

Proyecto de Aula, las cuales pueden ser por iniciativa de los estudiantes, quienes trazan su

propio horizonte y las metas que quieren alcanzar, las cuales fortalecen su aprendizaje;

como dice Cerda (p. 50), “Lo que motiva la actividad de un Proyecto de Aula es satisfacer

una necesidad relevante para un grupo humano, para una institución, para una persona, o en

su defecto superar los obstáculos que impidan la satisfacción de esa necesidad despierta

gran motivación en los niños”. Pues ellos tienen la capacidad para explorar los diferentes

conceptos y sus ideas, por lo tanto se puede decir que se parte de la realidad en la cual ellos

se desenvuelven.

Otro medio empleado por los docentes del Colegio Fontán para dar origen a los

proyectos de aula, es a partir de del Plan de Trabajo Individual que el docente ha

construido con el estudiante. En este sentido, el Proyecto de Aula se origina a partir de las

experiencias e intereses tanto del que enseña como el que aprende, esto lo corrobora Cerda

cuando dice que “se debe partir de la realidad que es considerada dinámica y en permanente

cambio donde se modifica con mucha facilidad los tiempos, espacios y ambientes de

conocimiento, deben existir currículos y programas que respondan a estas exigencias

transformadoras” (p.51).


Para el docente también es importante tener “una actitud de reflexión de los

currículos, estar abierto a todo aquello que pueda enriquecerlos y actualizarlo y las

actividades propias de los proyectos de aula sirven a esos propósitos innovadores y

transformadores”. Este planteamiento está de acuerdo con el expresado por (Starico, p.60)

quien dice que “Los proyectos deben responder a un currículo abierto: el tema gira en torno

a un problema o noción clave que va más allá de las disciplinas. Se hace énfasis en la

comprensión de contenidos y no en la acumulación. Se abordan de manera diferente y

desde diversos puntos de vista”. Desde allí se evalúa su pertinencia y su viabilidad con el

fin de permitir un aprendizaje significativo.

Por otro lado el docente tendrá en cuenta las preguntas personales de los estudiantes,

las cuales están basadas en su contexto o en las experiencias de la vida cotidiana,

fortaleciendo así el trabajo académico; este tipo de trabajo favorece las relaciones

interpersonales entre estudiantes y docentes propiciando así una mayor indagación y

profundización de las diferentes temáticas. Se ve la necesidad de concluir este aspecto con

el aporte de (Cerda, p.58) quien “justifica la realización de un Proyecto de Aula cuando se

desee darle un carácter y un significado más regional y local a los contenidos generales de

un currículo”.

Otro de los elementos ofrecidos por el autor (Cerda, p.33) en relación a la importancia

que tiene “describir las necesidades o efectuar un diagnóstico, con el propósito de evitar

cualquier descripción o arbitrariedad en la construcción del Proyecto de Aula” para lo cual

es importante fijar objetivos, metas y logros compartidos, que a su vez respondan a los

propósitos del grupo y de los programas vigentes. Este elemento es un aporte que da el

autor para construir el Proyecto de Aula, que de una u otra forma está de acuerdo con las

estrategias que emplean los docentes del Colegio Fontán, quienes tienen en cuenta en el

origen de los Proyectos de Aula los intereses, expectativas, necesidades, inquietudes y los

gustos de los estudiantes, para iniciar un trabajo académico desde las experiencias de su

propia vida, posibilitando así el alcance de los logros que ellos mismos se proponen,

convirtiéndose en el motivo que dinamiza su aprendizaje.

De igual forma, Starico, (p.22) reafirma la importancia de estos elementos, al plantear

que “la acción es una realización a partir de una necesidad, de un interés, de un motivo y

dirigida hacia algo, hacia un fin”. Como también en el ABC del Maestro, (p.40), se plantea


que el proyecto se debe “adaptar a las circunstancias, intereses y necesidades del alumno y

del medio”. Características que permite despertar en los estudiantes el deseo de consultar

y profundizar cada vez más los temas seleccionados, como también los que van surgiendo y

que enriquecen sus conocimientos. Este trabajo permite mayor aprovechamiento del

ejercicio académico, porque adquieren una ganancia en la asimilación de los contenidos y

mayor desarrollo de habilidades sociales y cognitivas entre otras.

Es importante anotar que cuando se tienen en cuenta estos aspectos, los estudiantes

acuden a la escuela con gusto, aceptan el trabaja con agrado y disponibilidad para realizar

las tareas que les corresponde, característica que está muy de acuerdo con los aportes de

Hugo Cerda (p. 33), quien afirma que: “El sujeto puede ser autodidacta a través del

autoestudio, lo cual permite desarrollar su independencia y autonomía ante el saber y el

aprendizaje”. Es necesario resaltar que en los estudiantes se despierta mayor participación y

conciencia en el uso adecuado del tiempo, son más prontos para entregar los trabajos. Esto

les permite retener y construir gran cantidad de conocimientos, potenciar las relaciones

entre ellos y los docentes, se hace más armónica la relación, hay espontaneidad, confianza

para pedir explicaciones y orientaciones. Los estudiantes interactúan entre sí con facilidad,

estimulándose, apoyándose unos con otros. Esto hace que se integren estudiantes de

diferentes ambientes socioculturales, escogiendo temas de acuerdo a sus experiencias o

conocimientos con el fin de profundizar aún más en aquellos que son necesidades

prioritarias y que se constituyen como punto de partida en la construcción de su Proyecto

de Aula; los cuales potencian el sentido de responsabilidad, creatividad, iniciativa,

disponibilidad, la autonomía y apropiación del tema a investigar, estas cualidades hacen

que los estudiantes comprendan más la realidad que quieren conocer a nivel personal o

grupal, socializan y amplían sus aspectos culturales, se replantean formas de pensamiento

crítico, analítico y reflexivo llevándolos a tomar posturas diferentes frente al mundo que los

rodean; dando un sentido más práctico al conocimiento basando en la búsqueda constante

de respuestas y solucionan sus problemas académicos. Todo esto estimula los aspectos

cognitivos, motrices, éticos y afectivos, entre otros.

Por lo tanto, una de las intenciones del Proyecto de Aula desde el punto de vista de

Cerda, (p.58) es “transformar una idea o la realidad desde los intereses y necesidades en

actos y desarrollar una actividad compartida y sentida por los estudiantes”. Lo cual indica


que en la construcción de un Proyecto de Aula se requiere tener en cuenta esta

característica, que en una palabra sería tener en cuenta su realidad personal del estudiante

para que se dé un aprendizaje verdaderamente significativo. Y teniendo como base en esta

afirmación, que está muy de acuerdo con sus planteamientos, (Cerda, p.63) se ratifica que

“al definir la importancia que tienen la descripción de la realidad situacional, donde

necesariamente el diagnostico debe ayudar a identificar los intereses, problemas y

expectativas no solo de la población directamente comprometida con el trabajo sino los

propios del docente, de la institución y aún de la comunidad educativa”.

Además, otro elemento que da origen del Proyecto de Aula según la investigación

realizada en el Colegio Fontán es el conjunto de temas, que es el contenido y compendio

de ejercicios que compone el Plan de Trabajo Individual, donde el autor (Cerda, p.33) nos

dice que: “Conocer los temas, criterios y estrategias propios de las tareas de ejecución del

proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental en el éxito académico, pues él, justifica

la realización de un Proyecto de Aula”. También al respecto ABC (p.83) dice “el tema gira

alrededor de un problema o noción clave que va más allá de las disciplinas”. Esto quiere

decir que para los docentes del Colegio Fontán el tema puede surgir de una pregunta

personal, existencial, de su contexto de vida o la vida cotidiana, el tema también da la

posibilidad de un saber dialéctico y enriquecimiento de un saber disciplinario, fortaleciendo

el trabajo académico e incrementando los conocimientos de los estudiantes, llevándolos a

una mayor profundización de las temáticas tratadas en los proyectos.

Ahora bien, a otro elemento importante que los docentes emplean como apoyo en la

construcción del Proyecto de Aula que es la pregunta, la cual se convierte en un interés

compartido en el grupo, la forma como se abordan el trabajo basado en problemáticas que

surgen de las inquietudes de los estudiantes, como características y elementos

fundamentales en la construcción del Proyecto de Aula, la pregunta es presentada como

activador, generador del trabajo académico y de investigación; la pregunta como generador

de los temas a estudiar, a indagar, que posibilitan la integración de otras áreas del saber,

propiciando el ejercicio de la dialéctica abordado por la realidad de la vida cotidiana,

porque surge de esa realidad en la cual se encuentran los estudiantes. En este sentido,

Starico, afirma que


No hay proyectos sin preguntas y si las preguntas, además, son de calidad, el

camino de aprendizaje será significativo. Las preguntas son caminos para

acelerar la resolución de problemas que surgen y deben ser resueltas. Una

pregunta o planteo inicial de los proyectos parte de un conocimiento previo, de

una intuición, de una información fragmentaria y parcial, recogida de la

realidad. Para aprender a aprender hay que ayudarse a preguntar, de este modo

estas son una constante en el aula para convertirlas en proyectos (p. 73).

De otro lado, desde un punto de vista epistemológico, el Proyecto de Aula al estar

enmarcado en la dinámica de la Escuela Activa, promueve el empirismo y pragmatismo

como posibilitadoras de conocimiento en su enseñar. Desde Dewey se entiende que se

aprende en la acción misma. Por eso, de los saberes cotidianos y previos del estudiante, por

medio de la estrategia de enseñanza Proyecto de Aula, el docente puede generar un saber

aproximado al científico en ellos.

Desde un punto de vista metodológico, el Proyecto de Aula se presenta como una

propuesta de estrategia de enseñanza con su respectivo proceso, etapas y procedimientos

que garantizan un aprendizaje significativo para el estudiante, con los componentes claros y

estructurados que Hugo Cerda (p. 61-163) propone. 1. Diagnóstico preliminar; 2.

Descripción de la realidad situacional; 3. Fundamentación y justificación; 4. Objetivos y

propósitos; 5. Definición de la población objeto; 6. Planeación de la fase operativa; 7.

Metodología y medios; 8. Evaluación del Proyecto.


CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

En esta cuarta y última fase del análisis e interpretación de la información, se asume

como capítulo, y a partir de todo el proceso llevado a cabo para esta investigación, como la

recolección de información, acceso y conceptualización desde los referentes teóricos, el

análisis y respectiva interpretación de dicha información; se llevó a cabo la identificación

de la práctica docente en la educación media del Colegio Fontán, lográndose la

identificación de la comprensión de los elementos que constituyen el Proyecto de Aula que

se encuentran presentes en su enseñanza. Los resultados más significativos se condensan de

la siguiente forma:

Las categorías de Comprensión del Docente sobre el Proyecto de Aula, Acciones y

pretextos que originan el Proyecto de Aula y las Características de la Función del

docente en el Proyecto de Aula comprende los elementos constitutivos de esta estrategia de

enseñanza, que desde los referentes teóricos e información recolectada, analizada e

interpretada se ha llegado a construir y comprender.

En cuanto a la Comprensión del docente sobre el Proyecto de Aula (Noción): La

comprensión es el sentido que posee el Proyecto de Aula en el docente, es decir, la manera

y direccionamiento que le da según sus fines y propósitos. Esto quiere decir, comprenderla

como:

+ un conjunto de procedimientos que se emplean para enseñar de forma flexible,

oportuna e integral con otras áreas, y así posibilitar aprendizajes significativos en

cada estudiante.

+ Una estrategia que esté contextualizada, es decir que adapte sus objetivos y

propósitos a las necesidades, características e intereses del estudiante, a la realidad

del Colegio y la comunidad. Es una estrategia para el estudiante y no éste para la

estrategia.

+ Que sea una estrategia que se pueda enriquecer con las técnicas de enseñanza

variadas y pertinentes ingeniadas por el docente.

+ Que posea planeación de tiempo, acciones y resultados claros.

+ Que sea evaluable


+ Que promueva la comunicación efectiva entre los estudiantes y docentes.

+ Que posibilite la capacidad investigativa en los estudiantes y docentes en cuanto ir

más allá de la información, cuestionando, creando preguntas, documentando y

creando alternativas.

Sin embargo, los docentes poseen diversa conceptualización y comprensión en la

distinción entre las variantes de la Pedagogía por Proyectos como el Método por Proyectos,

Proyecto Pedagógicos de Aula, Proyecto de Aula, entre otros. Esto se evidencia, como ya

se ha señalado, en las periódicas reuniones pedagógicas y de área. El Proyecto de Aula se

maneja de manera indiscriminada con sentidos y connotaciones diversas, al igual que sus

prácticas, según lo observado y analizado a través de la presente indagación. A pesar de

esto, de acuerdo a lo investigado, se encontró que los docentes la comprenden como una

metodología, como una estrategia y como una manera de hacer investigación. Estas tres

connotaciones son las que se develan luego de todo el proceso de clasificación, codificación

y categorización. No obstante, estas concepciones también han tenido su sentido particular

en ellos. A saber, como metodología comprenden al Proyecto de Aula como la manera

particular de enseñar de cada docente y de cada área, más parecido con el estilo de

enseñanza que metodología como tal. En cuanto a estrategia, comprende como la actividad

a aplicar y a desarrollar en el aula de clase. Y como investigación, es asociada con la

consulta de información.

Por esta razón es recomendable elaborar un plan de formación para los docentes en

relación a la fundamentación, caracterización y metodología de la estrategia de enseñanza

de Proyecto de Aula.

En cuanto al acciones y pretextos que originan el Proyecto de Aula (Origen): este

elemento constitutivo del Proyecto de Aula, se presenta como el docente que promueve y

posibilita el Proyecto de Aula con todo su quehacer de saber enseñar, además de causar y

dar motivos que generan la necesidad de la aplicación de esta estrategia. Aquí se entiende

que dichas condiciones, causales y motivos son, entre otras:

+ La necesidad de resolver problemas con grados de complejidad.

+ Para efectuar cambios que necesiten de mejoras

+ Para ser coherentes con el currículo flexible que el colegio Fontán posee.


De acuerdo a esto, los docentes investigados evidenciaron clara comprensión en este

elemento constitutivo, puesto que expresaron como generadoras de Proyectos de Aula a los

problemas, preguntas, estrategia de motivación, las temáticas del plan de trabajo individual,

entre otras. Este elemento constitutivo del Proyecto de Aula es el más claro en los docentes.

En cuanto a las Características de la función del docente en el Proyecto de Aula

(Función): Específicamente la función del docente, se convierte en el último elemento

constitutivo del Proyecto de Aula, porque es en éste personaje en quien recae la función y

responsabilidad de enseñar. Es el docente quien en su hacer, posibilita o no esta estrategia.

El enseñar tiene su razón y sentido en la didáctica, pues es entendida como la disciplina

pedagógica que tiene por objeto la enseñanza y en ella las estrategias y técnicas de

enseñanza que es donde se ubica el Proyecto de Aula. De ahí que la didáctica, como

función inherente al docente, es el elemento constitutivo del Proyecto de Aula. Por eso, la

comprensión sobre qué implica enseñar desde el Proyecto de Aula se entiende de la

siguiente forma:

+ Una enseñanza en la planificación mínima del trabajo a desarrollar, con sus

respectivas etapas y momentos que determinan el proyecto.

+ Una enseñanza en su respectiva ejecución que implique:

creación de una descripción o fase diagnóstica de lo que se desea conseguir

En planteamiento de objetivos y propósitos definidos que ayuden a entender y

tener claro el qué, para qué y por qué de un proyecto

Una ubicación especifica de dónde y a quiénes llevarán el proyecto.

Una construcción de un método o manera de hacer la investigación.

Los recursos mínimos que necesita

las herramientas y técnicas que se necesita para el proyecto

una planeación o plan de trabajo

+ Y una enseñanza sobre la necesidad y compromiso en el evaluar, que implique la

construcción de instrumentos claros para evaluar los resultados

Ahora bien, esa función de enseñar propia del docente, se comprende de acuerdo a la

investigación, de variada manera en el colegio Fontán, enseñar es motivar, acompañar,

ayudar, explicar, orientar, direccionar, mediar, planificar, asesorar, compartir, comunicar y


dar clase. De acuerdo a esto, es comprendida de manera rica y variada, lo que hace aun más

posible la ejecución y desarrollo de esta estrategia.

En cuanto al Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza: El Origen y Función como

elementos constitutivos del Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza se evidencian

con las características mencionadas en los docentes del colegio Fontán. Sin embargo, el

elemento Noción es el que no posee claridad dichos docentes.

De otro lado, el Origen y la Función aunque son evidentes en su quehacer docente, no

son consientes de ello, de esos elementos constitutivos del Proyecto de Aula, como

estrategia de enseñanza. Los aplican sin saberlo.

Sin embargo, en lo expresado por la mayoría de ellos, se comprende el Proyecto de

Aula como una manera práctica y adecuada de enseñar para un aprendizaje significativo,

pues parte de los intereses y motivaciones de los estudiantes. Además, posibilita que ellos

trasciendan el espacio físico del aula (taller) se motiven por abordar problemas y temáticas

que los implica.

También se entiende que el empleo de esta estrategia hace promover acciones más

significativas y constructivas de parte del docente, alejándose de la exclusiva repetición de

información, configurando al Colegio Fontán como una Escuela Productiva en lugar de

reproductiva del saber, en términos de Berstein (1996).

De igual forma, esta estrategia, hace que los estudiantes asuman con autonomía,

responsabilidad y creatividad su desarrollo cognitivo o formación integral, permitiendo así

la innovación del conocimiento. Para ello los docentes tienen en cuenta los temas que

surgen del contexto de los estudiantes y las preguntas que ellos traen y desean resolver y

profundizar en su contenido, como también los problemas, dudas, interrogantes que surgen

de la interpretación de la realidad en la cual ellos viven.

Se encuentra también que los Proyectos de Aula, ofrecen grandes ventajas para los

estudiantes como la posibilidad de negociar la solución de problemas, despertar grandes

capacidades de resolución de conflictos, aumentar las habilidades sociales y comunicativas,

la autoestima de los estudiantes se incrementa y hacen que estos sean más seguros de sí

mismo, enfrentar el desafió de dar soluciones a problemas, tener la oportunidad de formular


otros problemas que sean motivo de investigación y aumentar la capacidad de tomar

decisiones.

Además, se despierta en ellos el deseo de leer diferentes textos, acceder a nueva

información, describir procedimientos o experiencias, registrar y documentar. En estos

procesos el docente se convierte en un mediador o facilitador que puede anticipar las

dificultades y orientarlas. Muchas veces estas inquietudes, necesidades, intereses y gustos

corresponden a los temas que los estudiantes quieren estudiar en sus carreras futuras,

porque ya van orientándose hacia su vocación profesional o carrera universitaria.

De otro lado, la particularidad metodológica de enseñanza individual y personalizada

que posee el Colegio Fontán, no promueve ni posibilita el trabajo grupal, en equipo o el

trabajo cooperativo. Se considera que esto es un gran punto a solventar, pues ignorar ese

espacio de socialización que la Escuela ofrece, es dejar de lado principios pedagógicos y

epistemológicos de gran envergadura para una enseñanza y aprendizaje significativo. Ya se

había sustentado con anterioridad que el cambio epistemológico al que le apuesta el

Proyecto de Aula es al saber y conocimiento como constructo social y ligado a la acción

humana, es decir, el estudiante se sitúa como agente activo del proceso en interacción con

otros sobre un objeto de aprendizaje.

Por esta razón se sugiere que los docentes en sus prácticas pedagógicas les den

importancia a la socialización de los proyectos como también al producto final, puesto que

además puede ser técnica motivadora para el estudiante que ha realizado su trabajo

académico.

Se considera que el Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza es pertinente y

cabe dentro del esquema y particularidad metodológica del aprendizaje individual y

personalizado que posee este colegio. Esta estrategia es adaptable ya que se puede crear

espacios que promuevan el trabajo en equipo sea por tópicos de interés o preguntas

problemáticas, entre otras que los elementos constitutivos de noción, origen y función del

docente generen.

En ese mismo orden de ideas, se encontró que el Colegio Fontán desarrolla un modelo

autoestructurante que lleva a la polarización, la importación y función del estudiante,

ignorando las funciones e intervención del docente en el proceso de aquel. Este es otro

aspecto de la particularidad del Colegio Fontán que se considera necesario reevaluar,


puesto que no se puede ignorar el papel formador del docente, ni dejar de lado la enseñanza

que es la que posibilita el aprendizaje. Hay necesidad de que se conceptualice y comprenda

un modelo heteroesructurante, en donde ambos agentes de los proceso enseñanza y

aprendizaje, posean complementariedad en la diferenciación de funciones.

Para el colegio Fontán, el Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza se convierte

en una gran oportunidad para mejorar y dignificar el quehacer del docente y llevar la teoría

de una educación de calidad y sentido a la práctica.

Los Proyectos de Aula, más allá de una estrategia didáctica es una estrategia

alternativa, frente a la metodología tradicional, porque crean ambientes propicios de

aprendizaje, estimulan la creatividad y la indagación a la vez, que distensiona la exigencia;

también los estudiantes aprenden cosas diferentes a las que usualmente se intenta enseñar.

Finalmente, para la academia esta investigación es una oportunidad para darle una

mirada crítica a los proceso de formación, en donde el empleo de estrategias de enseñanza

como el Proyecto de Aula, amplían las formas de enseñanza y posibilitan que se dé dentro

del aula aprendizajes significativos y con ello, dignificar la labor docente utilizando

diferentes espacios y estrategias para impartir sus conocimientos.


REFERENCIAS

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S.E.M.

Bernstein, Basil (1996). Pedagogía, control simbólico e identidad. Teoría,

investigación e identidad. Madrid. España: Morata. (35 - 105)

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Qué, Cuándo, Cómo. Argentina. Homo Sapiens Ediciones. Ed. 7.

Bonilla, E. & Rodríguez, P. (1995). Antología de proyectos pedagógicos. Bogotá:

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APENDICE A. Guión de la Entrevista


APENDICE B Guión de la Observación


APENDICE C: Definición de Conceptos

GUIÓN DE LA ENTREVISTA

1. Situación Social preferible Existe una oficina dentro del Colegio Fontán en la cual se posibilita el diálogo propio de la entrevista sin interrupciones. De hecho, está habilitada para entrevista con padres de familia y estudiantes. Ante una solicitud para una entrevista nuestra no habría impedimento. 2. Entrevistados y entrevistador Los entrevistados serán los profesores siguientes: - Hector Vega: profesor de matemáticas y física - Clara Hoceja: profesora de Ciencias Naturales - Luisa Franco: profesora de Artes - Oscar Javier González: Profesor de Español y literatura - David Rojas: profesor de Inglés

Los entrevistadores serán:

- Sixto Ariza - Elías Rey - María Inés Martínez

A. CATEGORIA 1: AULA (Ejecución): Se investiga los factores extrínsecos que condicionan la consecución de esta estrategia de enseñanza.

Relación docente-estudiante, - ¿Cuál es la relación docente-estudiante, que Ud considera adecuada para la

labor de enseñanza que lleva?

Relación estudiante-estudiante - ¿Cuál es el puesto y valor que le da al trabajo en Equipo entre estudiantes?

Espacio físico del aula - ¿Qué dificultades y beneficios le encuentra Ud al aula (salón de clase) en que

desempeña su función como docente?

Organización del Aula - Para su trabajo diario, ¿ve le necesidad de crear una organización determinada

en el aula? ¿Por qué?

B. CATEGORIA 2: CAUSALES PARA EL PPA (Planeación): Esto quiere decir, la indagación del por qué se utiliza esta estrategia de enseñanza en cada área. Es la investigación del o los motivos que posibilitan su realización, aplicación, uso.

- ¿Qué estrategias conoce ud para el trabajo con estudiantes? - ¿Cómo trabaja generalmente un determinado tema o problema con sus

estudiantes? - ¿Qué conoce o sabe del Proyecto Pedagógico de Aula? ¿Lo emplearía? ¿Cuál

sería la razón que podría justificar su uso?

C. CATEGORIA 3: EL QUEHACER Y SENTIDO DEL PPA (Planeación): Esta trata de investigar el sentido que posee esta estrategia en cada área, en cada docente, la manera y el direccionamiento que le da a esta estrategia.

- ¿Qué caracteriza su trabajo? - ¿Qué características conoce del PPA? - ¿Qué beneficios le encuentra en este contexto, disciplina que maneja y

población con la que trabaja? - De igual forma, ¿Qué dificultades le encuentra en este contexto, disciplina que

maneja y población con la que trabaja?

D. CATEGORIA 4: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN PPA (Planeación y Ejecución): Esta busca indagar sobre los elementos que considera cada docente, para constituir formalmente un Proyecto de Aula.

- ¿Qué elementos cree que constituyen un PPA? - ¿Qué elementos posee la planificación de sus estrategias? - ¿Cuáles otros la ejecución? - ¿Y para la evaluación?

E. CATEGORIA 5: PASOS Y/O MOMENTOS DEL PPA (Ejecución): Esta

categoría investiga los momentos que compone el Proyecto de Aula, según cada área y docente.

- ¿Cuáles son los pasos que Ud emplea para la ejecución de sus estrategias de enseñanza?

- ¿Cómo emplea la evaluación en este tipo de estrategias? - ¿Qué herramientas utiliza para evaluar? - ¿Y en especial la PPA?

3. Tiempo aproximado para las entrevistas Aproximadamente dos semanas, la duración de cada sesión es de 45 minutos y será acordado con cada uno de los profesores.

GUIÓN DE LA OBSERVACIÓN A. CATEGORÍA 1: AULA: (ejecución) ¿Qué Observar? :

- Relación docente-estudiante - Relación estudiante-estudiante - Espacio físico del aula - Organización del Aula

¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? Frecuencia: En una observación directa, se debe observar el orden y distribución del aula, manera en que se relacionan el docente y el estudiante y estos entre si, qué elementos componen el aula. Con cinco observaciones se podría hallar la recurrencia. B. CATEGORÍA 2: CAUSALES PARA EL PPA (planeación) ¿Qué Observar? :

- Motivo del PPA, ¿parte de un tópico de interés del estudiante o del docente? - Flexibilidad que ofrece el docente - Instrucciones que ofrece el docente

¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? Frecuencia: Observando la interacción docente estudiante entorno a las instrucciones se puede observar la causa de ese PPA, la participación del estudiante en esa iniciativa, la claridad verbal de las instrucciones y flexibilidad en la temática. Con cinco observaciones se podría hallar la recurrencia. C. CATEGORÍA 4: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN PPA (planeación y ejecución) ¿Qué Observar? :

- El plan de trabajo, lo que señala, sus etapas y momentos en que se desarrollará dentro del proyecto.

- Las informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto, así como los instrumentos y medios que se utilizarán para el proyecto

- Los recursos mínimos imprescindibles para su aplicación (tiempo, espacio, condiciones materiales, geográficas, económicas, etc.)

- La temporalización precisa para el desarrollo del proyecto (cronograma, plan de trabajo, etc.).

¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? Frecuencia: Observando el diálogo que plantee el docente a sus estudiantes, se podrá tener la generalidad de tal planeamiento. Con cinco observaciones se podría hallar la recurrencia

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

DEFINICIÓN DE

PROYECTO

Un proyecto se define como un conjunto de actividades sistemáticas y elaboradas

que se ejecutan con el fin de resolver un determinado problema. El problema

puede ser una pregunta, un deseo de conocimiento, una necesidad de aplicar

método o estrategia para solucionar una dificultad, el crear un producto, el valorar

una metodología de trabajo o el probar una hipótesis.

Proyectos.Madrid: Uninet Citar así: Tobon, S (2006)

PENSAMIENTO

COMPLEJO

Desde el marco del pensamiento complejo, un proyecto se concibe como la

constricción de un conjunto de estrategias articuladas entre si que se van

desplegando en el tiempo para resolver un problema contextualizado en una red

de situaciones en constante cambio y organización, y en donde hay una continua

valoración que brinda retroalimentación para ir elaborando los ajustes pertinente.

TRABAJO POR

PROYECTOS

El trabajo por proyectos dentro del currículo consiste en la constricción con los

estudiantes de un problema, el diseño de estrategias de resolución, y ejecución y

valoración, buscando el trabajo en equipo y la participación de otras personas

(pueden ser pares familia, docentes y empresas, institucionales no

gubernamentales, grupos informales y otros miembros de la comunidad), teniendo

como base la formación y/o consolidación de un determinado conjunto de

competencias definidas dentro del proyecto Educativos Institucional.

ESTRATEGIA POR

PROYECTOS

Por medio de proyectos se puede estructurar todo el currículo (4) como propuesta

novedosa frente a la rigidez del trabajo netamente por contenidos. Con ello se

brinda una alternativa para la cualificación de la educación, siendo una de las

estrategias más importantes para la formación de personas con competencias para

desempeñarse con idóneas en la sociedad, puesto que enlaza la teoría con la

práctica en el marco de los intereses de los estudiantes.

ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA

'Estrategias de enseñanza, parece aludir más a la planificación de la enseñanza y

del aprendizaje a base de principios y conceder más importancia al juicio del

profesor. Implica el desarrollo y puesta en práctica de una línea de conducta

Stenhouse, Laurence. (1991) Investigación y

desarrollo del curriculum

METODOLOGIA

DE ENSEÑANZA

“opción que toma el docente o formador para organizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, teniendo presente una serie de factores que condicionan dicha

actuación, como la lógica interna de la materia, el nivel de madurez de los sujetos

a los que pretende enseñar, las finalidades que se persiguen, los recursos

disponibles, el currículo vigente, la relación con las diferentes áreas curriculares,

su propio pensamiento profesional y la respuesta o reacción del alumnado.

Metodología equivale a intervención, y para intervenir hay que planificar

estrategias que nos aproximen al máximo hacia esa obtención de las finalidades

previstas, a través de actividades concretas, activas y graduales, y con el soporte

de materiales curriculares que nos faciliten esta enseñanza

PEDAGOGIA POR

PROYECTOS:

Es una estrategia

pedagógica

Involucra el proyecto

de aula

La pedagogía de proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y

enseñanza cuyas características más sobresalientes son las siguientes: Estimulo y

desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.

-Interacción y comunión pedagógicas entre docente y alumno.

-Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de

conocimientos.

-Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagación,

el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del saber.

-Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares.

-Enseñanza estratégica como formula para identificar la naturaleza de lo que se

enseña.

La pedagogía es solo una estrategia y un camino pedagógico que nos permite

organizar y poner todos los medios y recursos disponibles al servicio de la

formación del estudiante, dejando por fuera toda practica discriminatoria y

excluyente.

- Para algunos autores, es un conjunto de actividades que se realizan combinando

recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, con el propósito de

complementar y ampliar los programas y el currículo de una clase o de un curso.

- Es un instrumento de planificación didáctica en el aula y un factor de

integración que articula los componentes curriculares de una materia y utiliza la

investigación como un medio de indagación y búsqueda.

- En algunos casos se convierte en un puente entre el trabajo de una y la realidad

externa y promueve los vínculos de los estudiantes con esta realidad. Diversos

autores lo asocian con la tranversilidad, la transdisciplinariedad y la globalización

de los aprendizajes en el aula (Cerda, 2001)

PROYECTO Sinónimo de muchas cosas

Estrategia de enseñanza-aprendizaje, que prevé, orienta y prepara para alcanzar un

resultado o un propósito

La función principal de un proyecto es la de dirigir, encausar, guiar, orientar

Hugo Cerda “El proyecto de Aula”

sistemáticamente y organizadamente a las personas o las acciones que llevan a un

fin determinado

Conjunto de acciones que se construyen para un fin, las cuales son organizadas,

puntuales y procesuales

AULA - No solo es el escenario físico donde se efectué el trabajo pedagógico de la

escuela

- Es un ambiente socio afectivo, donde se da el encuentro y la interacción entre

los protagonistas del proceso educativo

- Abarca todo el ambiente vital que es referente para la formación humana,

ciudadana y academiza. Cualquier ámbito puede convertirse en un aula educativa.


PROYECTO

DE AULA

- Estrategia o conjunto de procedimientos que se utilizan de forma flexible y

reflexiva para promover el logro del aprendizaje significativo

- Estrategia que vincula los objetivos de la Escuela Activa, el cambio conceptual,

la formación hacia la autonomía y la interacción estudiante-docente para generar

conocimiento.

- Es una estrategia y metodología que tiene como fin movilizar el aprendizaje

autónomo e interactivo


ESTRATEGIA Procedimientos y arreglos utilizados en la enseñanza, de forma flexible con el fin

de promover la mayor cantidad de aprendizajes significativos en los estudiantes. Frías Días Barriga

TÉCNICAS Son las actividades fácilmente visibles, operables, manipulables

Es una acción concreta, es una acción puntual para el logro de unos objetivos

Las técnicas se consideran elementos subordinados a la utilización de estrategias

Frías Días Barriga

MÉTODO Conjunto de normas y ejercicios para enseñar o aprender algo

Orden o procedimiento que se sigue para enseñar o aprender algo ABC Métodos, Técnicas y Estrategias de Enseñanza

METODOLOGÍA Conjunto de procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de

enseñanza

Conduce al autoaprendizaje del estudiante

ABC Métodos, Técnicas y

Estrategias de Enseñanza

Documents

El PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA DE …repository.lasalle.edu.co/bitstream/10185/1429/1/T85.08 M.pdf · empleando instrumentos de recolección de información, ... primaria; colegios