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SecretaríadeEducaciónPúblicaAutoridadEducativaFederalenlaCiudaddeMéxico

DirecciónGeneraldeInnovaciónyFortalecimientoAcadémico

ELPROYECTODEINTERVENCIÓNDELASESORTÉCNICOPEDAGÓGICO

El curso El proyecto de intervención del Asesor Técnico Pedagógico forma parte de la colecciónFortalecimiento de la nueva escuela y fue elaborado bajo la coordinación de la Dirección deActualizaciónyCentrosdeMaestros.

CoordinacióngeneralSofialeticiaMoralesGarza

JoséJuanGarcíaÁvalos

AutoresMaríaTeresaVázquezContreras

JuanCarlosDíazMéndez

ImplementaciónenLíneaJuanT.LoveraVázquez

AiddeCarmonadelaRosa

México,D.F.marzode2017.

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ELPROYECTODEINTERVENCIÓNDELASESORTÉCNICOPEDAGÓGICOENLAMEJORADELAESCUELA

PRESENTACIÓNLaAdministraciónFederaldeServiciosEducativosenelDistritoFederal(AFSEDF)conscientedelaimportanciadebrindarunaeducacióndecalidadyseguirsumandoesfuerzosparalaconsolidaciónde la Reforma Educativa desarrolla una serie de materiales que pretenden contribuir a que elpersonaleducativocuenteconloselementosnecesariosparadesempeñarsulaboryresponderalosdisposicionesdelServicioProfesionalDocente.

Unadeestasfiguras,esladelAsesorTécnicoPedagógico(ATP),responsabledeasesorar,apoyaryacompañar,enaspectostécnico-pedagógicos,adocentesdeformaindividualizadaycolectiva,encolaboraciónconotrosactoreseducativos,conelfindecoadyuvar,ensuámbitodecompetencia,aunaformacióndocenteorientadaalaautonomíapedagógicayalamejoradelosaprendizajesdelosalumnos.

La calidad de las prácticas de apoyo, asesoría y acompañamiento que ofrecen los ATP a losdocentesenservicioesunodelosfactoresescolaresqueincideensusprácticasdeenseñanzay,portanto,enlosaprendizajesdelosalumnos.

ParaasegurarlacalidadenelservicioeducativoqueseofreceenlasescuelasdeEducaciónBásicaes necesario fortalecer las competencias del personal con funciones de asesoría técnicapedagógica, en primer lugar mediante la detección de fortalezas y aspectos a mejorar en suquehacereducativoatravésdelaevaluacióndesudesempeño,yensegundolugarconlapuestaenprácticadedistintasaccionesdeformación.

Enestesentido,laDireccióndeActualizaciónyCentrosdeMaestroshadiseñadoelpresentecursoenlínea,paraapoyaralpersonalconfuncionesdeasesoríatécnicopedagógicaqueconcluyensuperiodo de inducción de dos años, a que conozcan las condiciones en que serán evaluados ycuentenconloselementosnecesariosparadiseñarsuproyectodeintervención.

PROPÓSITOGENERALOrientar el proceso de evaluación del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica,mediante el análisis y elaboración de insumos relacionados con el diseño del Proyecto deIntervención,atravésdelareflexióndelasprácticascotidianasydelaimportanciadelaasesoría,apoyoyacompañamiento,comorasgosfundamentalesdequienesresponsablededarimpulsoalosaspectosacadémicosdelasescuelas,parafortalecer lamejoradelosaprendizajesesperadosdelosalumnos.

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SobreelcursoTieneunaduraciónde40horasdetrabajoenlínea,divididasenunmódulointroductorioycuatrodedesarrolloacadémico.Estádirigidoapersonalconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógicadeeducaciónbásicadepreescolar,primaria,secundaria,educaciónfísicayeducaciónespecial.

ContenidosMódulodeIntroducciónalaPlataforma.Estemódulopermitiráalosparticipantesfamiliarizarseconelfuncionamientodelaplataformaeidentificarlasdiversasaccionesqueserequierenparasunavegación.ConoceránelCódigodeÉticadeloscursosenlínea,editaránsuperfilysepresentaránpormediodeunForo.

Módulo I.Elperfil, losparámetrose indicadorescomoreferentesparaelacompañamientodelos ATP a los docentes. Durante el desarrollo del Módulo se analizará el perfil, parámetros eindicadoresdelATP y su vinculacióncon las tareascon lasquecontribuyeparaque laescuelabrinde una educación de calidad. De igual manera revisarán los elementos a considerar en eldesarrollodelaevaluacióndeldesempeño.

MóduloII.Asesoríayacompañamientoeducativo.EnesteMóduloserevisarálaimportanciadela Andragogía y su relación con el trabajo del ATP, que por medio de la asesoría, elacompañamientoyelapoyoalosdocentesfrenteagrupo,seconstituyeenagentedelamejoradelacalidaddelaeducación.

MóduloIII.ElaboracióndelProyectodeIntervención.SeIdentificaránloselementossustantivosdeldiseñodelProyectodeIntervención,afindecoadyuvarparaqueelpersonalconfuncionesdeATP, alcance el nivel de suficiencia en el ejercicio de su función asesora. Los ATP iniciarán laconstruccióneimplementacióndesuProyecto,conelacompañamientodesututor.

Módulo IV. Análisis y reflexión del Proyecto de Intervención. Para concluir el curso, los ATPevaluaránsuproyectode intervención,parareconocersusaciertosyáreasdemejora; tomandoencuentalaimplementaciónquerealiceenelgruposeleccionadoyloselementossolicitadoseneldocumento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos (EAMI) y en la Guía Académica para elsustentante para la Evaluación del Desempeño del Personal Docente con funciones de AsesorTécnicoPedagógicoensuperiododeinducción2017.

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ProductosPara acreditar el curso el participante deberá cumplir en tiempo y forma con la entrega de losproductos.Todoslosproductosseránevaluadospormediodeunarúbricaolistadecotejo.

MÓDULO ACTIVIDAD PRODUCTO NOMENCLATURA VALORINSTRUMENTODEEVALUACIÓN

Introductorio Editatuperfil____________ ___________________ 10puntos ListadeCotejo

Foro:“Paraconocernos”

MóduloI Tarea: fortalezas y áreas deoportunidad

Textodereflexión M1_A1_Nombre_Apellido 10puntos ListadeCotejo

MóduloII Tarea:Andragogía Mapaconceptual M2_A3_Nombre_Apellido 10puntos Rúbrica

Tarea:Paraasesorhayquesaberquéserequiere

Estrategiadeintervención M2_A4_Nombre_Apellido 10puntos ListadeCotejo

MóduloIIITarea: Construcción del ProyectodeIntervención(primeraparte)

Proyectodeintervención M3_A3_Nombre_Apellido 15puntos ListadeCotejo

Tarea:Presentacióndeevidencias Evidencias M3_A5_Nombre_Apellido 10puntos Rúbrica

MóduloIVTaller: Análisis del Proyecto deintervención(segundaparte)

Proyectodeintervención M4_A3_Nombre_Apellido 15puntos Rúbrica

Taller: Análisis del Proyecto deintervencióndeuncompañero

ProyectodeintervenciónM4_A3_Nombre_Apellido_NombredelRevisor

5puntos ListadeCotejo

Tarea:RevisiónfinaldelProyecto ProyectodeintervenciónM4_A4_Nombre_Apellido_Final

15puntos Rúbrica

TOTAL 100puntos

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MÓDULODEINTRODUCCIÓNALAPLATAFORMARecibe la más cordialbienvenidaa esta experienciaeducativa, durante la cual estará acompañado por unexcelente grupo de tutores, quienes se mantendrán encontacto con usted para resolver sus dudas y orientarloen la resolución de sus productos. También serán losencargados de evaluar sus trabajos y asignar suscalificaciones.Nodudeencomunicarseconellos.

Usted tiene el privilegio de ser parte de la primerageneración de apoyos técnico pedagógicos elegidos porconcurso; en estos dos años seguramente pusieron apruebasusaptitudes,mismasquelehanpermitidoapoyara otros docentes en la reflexión sobre sus prácticasprofesionalesysobrelamaneraenquetomandecisionesparasuquehacercotidiano.

Ahoratienefrenteaustedunnuevoreto:laevaluacióndedesempeño;paralocualenlasdistintassesiones de este curso encontrará las orientaciones y materiales necesarios para presentar suevaluacióndelaquesindudasaldráairoso.

Acontinuaciónsepresentanalgunasrecomendacionesparatrabajarenestecursovirtual,locuallepermitiráidentificarlasdiversasaccionesqueserequierenparalanavegaciónenlaplataforma.

PROPÓSITOFacilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje de losparticipantes en la modalidad a Distancia, a través delreconocimiento de sus características, tales como:materiales de estudio, organización de las actividades,tutoría,evaluaciónycomunicación.

APRENDIENDOAUSARELAULAVIRTUALDentrodelaprendizajeenlínea,existenespaciosdetrabajo,denominados“AulasVirtuales”.CadaCursoen líneatieneasociadaunAulaVirtualydentrodeesosespaciosesdondeserealizan lasactividades.

EsimportantedestacarqueelAulaVirtualnodebesersólounmecanismoparaladistribucióndela información, sino que debe permitir la comunicación, aplicación de los conocimientos,evaluaciónymanejodetodoslosrecursosdelcurso.

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ElAulaVirtualfomentaelaprendizajepordescubrimiento,elcualesunametodologíaqueplanteaproblemas y ofrece recursos para elaboraciónautónomade conocimiento. Por lo tanto, elaprendizajeseconstruyemediantelarealizacióndeactividadesindividuales,asícomodemaneracolaborativa.

Lamodalidaddecursosenlíneapresentalaposibilidaddeauto-administrarsutiempoydecidirelmejor momento para realizar las actividades del curso. Pero también requiere su decididaparticipaciónycompromiso,procureasignardesdeuninicioeltiempoquediariamentededicaráasuestudio,estolesfacilitaránoretrasarseenlasentregasdeproductos.

Actividad1• Sinohaparticipadoenningúncursoen línea, revise los siguientesvideos tutorialesyel

PowerPoint, en caso contrario puede obviar esta actividad. La revisión de los cuatrovideostutoriales lepermitiráfamiliarizarseconlasherramientasquetendráasualcanceduranteelcurso.

Actividad2Edite su perfil En un aula virtual, es indispensable personalizar el perfil ya que es su carta depresentaciónanteelgrupo.

• ReviseelPowerPointoelvideo¿Cómoeditarmiperfil?,elcualleindicapasaapasocomorealizarestaactividad.

• Redactesu“Descripción”considerandolassiguientescuestiones:§ Formaciónacadémica§ Principalesgustos§ Principalespasatiempos§ Familia

• SubasufotoasuPerfil.

VIDEOUNO

EDITARPERFIL

VIDEODOS

RECIBIRMENSAJE

VIDEOTRES

SUBIRTAREA

VIDEOCUATRO

USODELFORO

PRESENTACIÓNENPOWERPOINT

¿Cómoedi tar mi per f i l?

Video

¿CÓMO EDITAR MI PERFIL?

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Lectura• Leaelsiguientedocumento

CÓDIGODEÉTICA

Laimportanciadeestableceruncódigoéticoparalaparticipaciónencursosenlínea1Loscódigosdeconductaparalaparticipación,desarrolloycomunicaciónenloscursosenlíneaatravés de distintas plataformas virtuales, buscan orientar el quehacer académico tanto deestudiantescomodedocenteshaciaunambientedondesevivanypractiquenampliamente losvalores,talescomolahonestidad,laresponsabilidad,elcompañerismo,elrespeto,entreotros.

Aunado a lo anterior, en el ámbitode los valores éticos y su aplicación en la educación virtual,destacan sindudaalguna,diversosproblemas relacionados con ladeshonestidadacadémica, enlosquesehananalizadosituacionesrelacionadascon:elfraudeyelplagiodeinformación,elusoinadecuado de los recursos académicos, la violación de derechos informáticos, la falta decumplimientodelosderechosdeautor,larealizacióndedeclaracionesfalsasenlarecopilaciónypresentacióndeinformación,faltadecumplimientoenlanormatividadacadémicavigente,entreotros.

TansóloenelaspectodelfraudeyelplagiodeinformaciónenInternet,sehanrealizadodiversasinvestigaciones para intentar dimensionar este tipo de conductas. (En un estudio realizado enEspaña “…se reporta que casi el 94% de los estudiantes entrevistados han reconocido haber‘copiadoypegado’algúntextolocalizadoenInternet…”;enEstadosUnidoslaEncuestaNacionaldeCompromisoEstudiantil (NSSE,2007,citadoporBrown,2008,p.1),reportaque“…un59%delosestudiantesquecursanprogramasdeeducaciónadistancia,admitenhaberincurridoenalgúntipodefraudeacadémico(conmuchafrecuenciaun27%yconfrecuenciaun32%)…”.

Estefenómenonoesexclusivodelosestudiantes,puestambiénhansalidoalaluzciertoscasosdeprofesores o investigadores que han presentado trabajos ajenos como propios, o incluso dedirectivosquehanfalsificadodocumentosparaostentarseconuntítuloogradoacadémicoqueenrealidadnoposeen.Esdecir,elasuntodelaéticaesalgoqueatañeatodoslosdiferentesactoresinmiscuidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y además, es mucho más amplio que losaspectosinherentesaladeshonestidadacadémica.

Por todo ello, es muy importante establecer una serie de principios y valores que normen elprocesoeducativoya lavezloencaminenhacia laaplicacióndelaéticaentodaslasactividadesqueserealicen,tantoporpartedelosdocentescomodelosestudiantes.

1MartínezNegrete,E. (2014).Haciauncódigodeéticapara laeducaciónvirtual,basadoen lascincomentesdel futuro.EnRevistaMexicana de Bachillerato a Distancia. Consultado el 25 demarzo de 2017 en: http://bdistancia.ecoesad.org.mx/?articulo=hacia-un-codigo-de-etica-para-la-educacion-virtual-basado-en-las-cinco-mentes-del-futuro

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Para este curso en línea se han establecido los siguientes principios para la participación, eldesarrolloylacomunicaciónentrecolegas,pares,tutoresycoordinadoresacadémicos.

PRINCIPIOSACADÉMICOS:En este curso será muy importante aprender y poner en práctica las nuevas habilidadestecnológicas necesarias para las actividades asignadas. La finalidad es el adquirirfundamentalmentenuevosconocimientosyhabilidadesparahacerlospropios.

• Cumpladeformaoportunaconlostiemposdeentregadelosdistintosproductosyenlasparticipacionesenlosforos.

• Reviseyatiendalosrequerimientosdelcurso,paraorganizaryprogramarlasactividadesytareas.

• Lea,estudie,investigue,planifiqueylleveacaboeltrabajo.• Utilice argumentos sólidos que sinteticen la información y las ideas, durante su

participaciónenlosdebatesydiscusiones.• Considereladiversidaddeperspectivasyopinionesyestéabiertoaldiálogoyladiscusión

demanerarespetuosa.• Contribuyaagenerarunambientequeapoyeyfomentelacreatividad.• Mantengacomunicacióndemanerapermanenteconsu tutorpara recibirorientaciones,

aclarardudasosolicitarsusevaluaciones.

PRINCIPIOSÉTICOS• Trateasuscompañerosdeclaseyaltutorconcortesíayrespeto.• Alcomunicarseconalgúncolega;tratedeevitarcomentariosdespectivos,desdeñosos

odemasiadocríticos.• En los foros, como en los comentarios colectivos o individuales, apoyemos a los

compañeros en los procesos de aprendizaje, proporcionándoles retroalimentación,recursoseinformación.

• Muestresiempresuagradecimientoalascontribuciones,comentariosyaccionesquerealicensuscompañerosoeltutor.

• Brindesiempreunsaludoyunadespedidadecortesíayvaloreladiversidadexistenteentresuscompañerosdeclase.

• Seahonestoentodaslaspresentacionesquerealiceacercadesutrayectoriapersonalyprofesional.

• Presentetrabajosqueseanrealmenteelaboradosporusted.• Cumplaconlasleyesdederechosdeautorydéelcréditocorrespondientealtrabajo

delosdemás.• Tratedecumplirsiempreconsustrabajossinperjudicaraotros,sobretodocuandoel

trabajoseaenequipo.

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• Responda la pregunta: ¿Por qué es necesario establecer principios académicos y éticosentre colegas, tutores y coordinadores académicos durante el desarrollo de cursos enlínea?SurespuestaleserviráparaparticiparenelForosiguiente.

Actividad4

FORO• Reviselosperfilesdesuscompañeros.• Ingrese al Foro “Para conocernos” el cual tiene como finalidad que los

participantescompartanmayorinformaciónsobrequiénesson.Paraparticiparenelforopuedeapoyarsedelassiguientescuestiones: ¿Quésignificóhaberobtenidola

plazadeasesortécnicopedagógico?¿Cuálessonlascompetenciasconlasquecuentoparadesarrollar esta función? ¿Qué valores me representan para ejercer esta función(honestidad, respeto, compromiso, etc.)? ¿Cuáles son las funciones que realmente seencuentradesempeñando?

• Deigualmaneracompartasurespuestasobre:¿Porquéesnecesarioestablecerprincipiosacadémicos y éticos entre colegas, tutores y coordinadores académicos durante eldesarrollodecursosenlínea?Retroalimentelaparticipacióndeporlomenos,dosdesuscompañeros.

SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL10PUNTOS.Cadareactivoequivaleadospuntos.

No. Criterio Sí No Observaciones1. En la Descripción del perfil comenta sobre

suformaciónacadémica,principalesgustos,pasatiemposyfamilia.Compartiósufoto.

2. Durante el Foro, señala el significado dehaber obtenido la plaza de asesor técnicopedagógico.

3. Menciona las competencias que lepermiten desarrollar mejor su función deATP.

4. Enumeralosvaloresquelorepresentan. 5. ArgumentasobrelaimportanciadelCódigo

deÉtica.

¡Felicidades,puedeiniciarelMóduloI!

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MÓDULOI.Elperfil,parámetroseindicadorescomoreferentesparaelacompañamientodelosATPalosdocentes.

¡Bienvenidoaesteprimermódulo!¡Muchoéxitoeneldesarrollodesusactividades!

PROPÓSITOAnalizarelperfil,parámetrose indicadoresdelATP y su vinculacióncon las tareascon lasquecontribuyeparaquelaescuelabrindeunaeducacióndecalidad.

PRODUCTO• Textode reflexión sobre las fortalezas y áreas deoportunidaddel ATP, considerandoel

documentoPerfiles,ParámetroseIndicadores.

ACTIVIDADES

Actividad1

• Revise lasiguiente informaciónobtenidadeldocumento“EvaluacióndelDesempeñodelsuperiodode inducción.Etapas,Aspectos,Métodose Instrumentos.Cicloescolar2017-2018”2. Dicho documento dicta los elementos a considerar en el desarrollo de laevaluacióndeldesempeño, el documento completo lopuedendescargar, haciendo clickaquí.

El Artículo 41 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), plantea que la Evaluación delDesempeñoseráobligatoriaparalosdocentesconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógicaaltérminodesu periodo de inducción y señala que, en caso de acreditar la suficiencia en el nivel de desempeñocorrespondientealtérminodelperiododeinducción, laAutoridadEducativauOrganismoDescentralizadootorgaráelnombramientodefinitivoconlacategoríadeasesortécnicopedagógico,previstaenlaestructuraocupacionalautorizada.II.PropósitosLaEvaluacióndelDesempeñotienecomopropósitos:1. Valorareldesempeñodelpersonalconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógica,paragarantizarun

niveldesuficienciaenelejerciciodesufunciónquelepermitacontribuiralamejoradelasprácticasdelosdocentesy,enconsecuencia,asegurarelderechodeniñas,niñosyadolescentesarecibirunaeducacióndecalidad.

2SEP(2017)EvaluacióndelDesempeñodelPersonalconFuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógicaenEducaciónBásicaaltérminodesuperiododeinducción.Etapas,Aspectos,MétodoseInstrumentos.Cicloescolar2017-2018.Págs.5-7

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2. IdentificarnecesidadesdeformacióndelosasesorestécnicospedagógicosdeEducaciónBásica,quepermitan generar acciones de formación continua para el mejoramiento de sus prácticas y sudesarrolloprofesional.

3. Regular la función de asesoría técnica pedagógica al término de su periodo de inducción paradeterminar si el docente cumple con las exigencias propias de la función, a fin de otorgarle elnombramientodefinitivoconcategoríadeasesortécnicopedagógico.

III. Características de la Evaluación del Desempeño al personal con funciones de asesoría técnicapedagógica• Una evaluación de carácter formativo. La Evaluación del Desempeño se propone identificar logros y

áreasdemejoradelosasesorestécnicospedagógicos,conlafinalidadderevelar,demaneraoportuna,losaspectosclavequerequierefortalecerensuejercicioprofesional.

• Unaevaluaciónqueestébasadaenlaprácticarealdelosasesorestécnicospedagógicos.LaEvaluación

delDesempeñoplanteatareasauténticasenelentornoeducativodondeelATPrealizasulabor.• Unaevaluaciónqueimplicalavaloracióndelasesortécnicopedagógicosobresusfortalezasyáreasde

oportunidadparaelcumplimientodesusresponsabilidadesprofesionales,asícomolavaloracióndelaautoridadinmediata,favoreciendoconellounavisióncercanaycontextualizadasobreeldesempeñodelATP.

• Una evaluación que genere conocimiento sobre las prácticas profesionales de los asesores técnicos

pedagógicos. La Evaluación del Desempeño da cuenta de las herramientas que emplea el ATP y lamaneraenqueresuelvelosretosquesuprácticaprofesionalleimpone,estesaberpermiteorientarlaspolíticaseducativasdeformacióncontinuadelpersonalconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógica.

IV. Consideraciones para la Evaluación del Desempeño al personal con funciones de asesoría técnicapedagógicaParagarantizarunaEvaluacióndelDesempeñotransparente,justayequitativasetieneencuenta:• Los perfiles, parámetros e indicadores dedesempeñodelATP, autorizadospor el InstitutoNacional

paralaEvaluacióndelaEducación,alseréstosunreferenteparalaprácticaprofesionaldelosATP.• LaspolíticaseducativasdirigidasalaEducaciónBásica,entantodanpautassobreaspectoscentralesen

la formación de los alumnos, las características de la enseñanza para el logro de los propósitoseducativos, los principios básicos para la organizacióny el funcionamientode la escuela, así como lasformasdeactuacióndeunaasesoríaeficaz.

• Losdiferentesniveles,modalidadesytiposdeservicioseducativosenquesedesempeñanlosATPen

EducaciónBásica,quedancuentadelasparticularidadesenqueseinscribensusfunciones:porejemplo,organizar y desarrollar acciones de asesoría dirigida a los docentes de un plantel escolar, de formaindividual y/o colectiva, para enriquecer sus prácticas y, en consecuencia, los aprendizajes de losalumnos.

V.DescripcióngeneraldelprocesoylasetapasdelaEvaluacióndelDesempeñoalpersonalconfuncionesdeasesoríatécnicapedagógicaCon la intención de atender los propósitos, las características y condiciones en que se desarrolla laEvaluacióndelDesempeño,laSecretaríadeEducaciónPública(SEP)yelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación(INEE),establecierontresetapas:Esquema1.EtapasdeEvaluacióndelDesempeñoEtapa1.Informede

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Modelo20173Etapa Instrumentos

1 InformedeResponsabilidadesProfesionalesporpartedelaautoridadinmediatasuperior,ampliadoconlaidentificaciónquehaceelpropiosustentantedesusfortalezasyaspectosamejorar.»Serealizaenlaescuela

2 Proyecto de Intervención del Asesor Técnico Pedagógico que integra la planeación,implementaciónylareflexiónentornoalaprácticarealizada.SecalificamedianteunaRÚBRICA»Serealizaenlaescuela

3 ExamendeConocimientosyHabilidadesparalaAsesoríaTécnicaPedagógica.Examenporespecialidad»Aplicaciónensede

Cadaunade las etapas de la EvaluacióndelDesempeñoserá revisadaprofusamenteduranteeldesarrollodelpresentecurso.

• Reflexione: ¿Cuenta con los elementos necesarios para realizar su evaluación dedesempeño?¿Quérequierefortalecer?

• Escribaensu libretasusreflexionesyconsérvelas,esprobablequeduranteeldesarrollodelcursosusdudassedespejen,denoserasícontaráconelapoyodesututorquepodráorientarlodemaneraadecuada.

3SEP(2017)GuíaAcadémicadelsustentanteparalaEvaluacióndelDesempeñodelPersonalconfuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógicaaltérminodesuperiododeinducción2017.EducaciónBásica.Versiónactualizadaal21deabrilde2017.

Etapa1.Informederesponsabilidadesprofesionales

Etapa2.Proyectodeintervencióndelasesortécnicopedagógico

Etapa3.Examendeconocimientosy

habilidadesparalaasesoríatécnica

pedagógica

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Actividad2

Informederesponsabilidadesprofesionales

• Revise la información contenida en el siguiente documento, resalte losaspectosmásimportantes.

El Informe de Responsabilidades Profesionales, incluye la valoración fundamentada de la autoridadinmediatay losprocesosdeevaluacióndelpropioevaluado, loscuestionariosestánconformadospordosáreas,laprimerarelacionadaalcumplimientodelasfuncionesdelsustentanteylasegundaenlamejoradesu desempeño, para detectar las fortalezas y áreas de oportunidad sobre su práctica y desarrolloprofesional,procesosdeaprendizajeysucolaboracióneneltrabajodelaescuelaydelazonaescolar.Losdoscuestionarios:Tienenpreguntasyestructuraequivalente.LoscuestionarioscontienenpreguntasenformatotipoLikertconcuatroopcionesderespuesta.Seestimaqueparadarrespuestaalcuestionarioserequierennoventaminutos.Serespondendemaneraindependienteporlasdosfiguraseducativasinvolucradas.Estarándisponiblesduranteelperiodoquecomprendelaevaluación.ConsultarCalendariodelasEvaluacionesdelServicioProfesionalDocente2017.AbordanlosmismosaspectosrelacionadosconlascaracterísticasylosatributosquedebemostrareldocenteconfuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógica.Alconcluirelcuestionario,laautoridadinmediatadeberáproporcionarleelcomprobantecorrespondiente,como evidencia del cumplimiento en este proceso de evaluación; asimismo, usted obtendrá uncomprobante para imprimirlo, ambos documentos darán cuenta de que realizó y concluyósatisfactoriamentelaEtapa1delaEvaluacióndelDesempeño.

ÁREA

SUBÁREA

NÚMERODEREACTIVOS

PORSUBÁREA

NÚMERODEREACTIVOSPORÁREA

Plandeintervencióndeasesoría

Factoresidentificadosporelasesorparaimplicaraldocenteenlamejoradesupráctica 6

17Diagnósticodeproblemaseducativosparaorientar17 la asesoría 5 Habilidades para asesorar a losdocentes

5

Habilidadesparaasesoraralosdocentes 6

Desarrolloéticoyprofesionaldelasesor

Colaboraciónconotrosagenteseducativosparaelfortalecimiento de la práctica profesional delasesor

6

18Fortalecimiento del desarrollo profesional delasesor7Principioséticosdelafuncióndeasesoría 7

Principioséticosdelafuncióndeasesoría 5Ambientesdeaprendizajeeinclusióneducativadesdelafuncióndeasesoría

Participacióndelasesorenlainclusióneducativa 5

10Apoyo del asesor para la construcción deambientesfavorablesydesanaconvivencia 5

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2.5ConsideracionesGeneralesAntesderesponderelinforme•RevisecondetenimientolaGuíaTécnicadelAsesorTécnicoPedagógico.EducaciónBásicaparaelaborarelInformedeResponsabilidadesProfesionales,yaquesetratadeundocumentocomplementarioaestaGuía,quelepermitirácontarconmayorinformación.•IdentifiqueyregistrelafechaenlaquecomenzarásuprocesodeEvaluacióndelDesempeñoyorganicelostiempos destinados a trabajar cada etapa evaluativa, lo anterior le permitirá concluir dicho proceso entiempoyforma.•Exploreel funcionamientode laplataformayencasodetenerdudassolicite informaciónen lamesadeayuda en el teléfono (01-55) 5005 – 5190, escribiendo al siguiente correo electrónico evaldes-empenobasica@nube.sep.gob.mx.TambiénpuederecurrirconsuAutoridadEducativaLocal.•PlanifiqueeldíaenqueelaborarásuInforme,paraquedediqueporcompletosuatenciónenlaactividad.• Es conveniente, para administrar adecuadamente su tiempo de elaboración de su informe, revise elCalendario2017delasEvaluacionesdelDesempeñoenelportaldelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación(INEE)enelsiguientedominio:http://www.inee.edu.mx/Durantelaresolucióndelinforme• Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguientedominio:www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mxconeltiemponecesariopararesponderelInforme.•Enelmomentoderealizarsuregistro,considerecontarconsusdatospersonalesylaborales(CURP,RFC,CCT,domiciliocompletodelcentrodetrabajo,nombrecompletodeljefeinmediato,etc.)• Revise que ha respondido todas las preguntas antes de cerrar y finalizar su sesión, de clic al botón deenviar para terminar el proceso completo. Después de responder el Informe de ResponsabilidadesProfesionales.• Es muy importante asegurarse de imprimir el comprobante correspondiente, asimismo solicitar a suautoridad inmediata superior, la constancia de haber concluido el Informe de ResponsabilidadesProfesionales.•SesugierecontinuarconlaEtapa2delprocesodeEvaluacióndelDesempeño.SEP(2017)GuíaAcadémicadelsustentantepara laEvaluacióndelDesempeñodelPersonalconfuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógicaaltérminodesuperiododeinducción2017.EducaciónBásica.Versiónactualizadaal21deabrilde2017.

Actividad3

ForoAclaremosdudas

• Conbaseenlalecturadelosdocumentosysusreflexiones,participeenelForoAclaremosnuestras dudas. Responda qué elementos de la evaluación del desempeño requierefortalecer, cuáles son sus fortalezas para presentarse a su evaluación, qué dudas lesurgierondespuésdelalecturadelosdocumentos.

• Reviseloscomentariosdesuscompañerosyresponda,porlomenosadosdeellos.

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Actividad4

Elperfil,losparámetroseindicadorescomoreferentesparaelacompañamientodelosATPalosdocentes.

• Leaelsiguientepárrafo:

ElPerfil,parámetrose indicadores(PPI)expresa lascaracterísticasdeseablesparaeldesempeñoenlafunción de Asesor Técnico Pedagógico. De igual modo, constituye una guía que permite orientar laformacióndequienejercedicha función.EstePerfil,Parámetrose Indicadores (PPI) sesustentaen lalegislación vigente relacionada con el papel del Asesor Técnico Pedagógico (ATP), definido como eldocente que tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes asesoría y acompañamiento yconstituirse,deestamanera,enunagentedemejoradelacalidaddelaeducaciónenlasescuelasydelosaprendizajesdelosalumnos.El PPI considera al ATP como responsable de asesorar, apoyar y acompañar, en aspectos técnico-pedagógicos, a docentes de forma individualizada y colectiva, en colaboración con otros actoreseducativos,conelfindecoadyuvar,ensuámbitodecompetencia,aunaformacióndocenteorientadaala autonomía pedagógica y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, a través del uso de losresultados de evaluación educativa y la consideración de las características de los docentes, loscontextos socioculturales y lingüísticos en que se ubican las escuelas y el dominio del campo deconocimientoenelcualseinscribesufunción.ElATPquesedesempeñaenelservicioprofesionaldocentedeberátenercualidadesyaptitudesquelepermitanapoyaraotrosdocentesenlareflexiónsobresusprácticasprofesionalesysobrelamaneraenque toman decisiones para su quehacer cotidiano. Por otra parte, el apoyo que el ATP brinde a losdocentesseconsideracomounaprácticacuyoámbitodeaccióncorrespondealasaulasylaescuelaycontribuye,almismotiempo,tantoalamejoradelosaprendizajesdelosalumnos,comoalaformacióndelosdocentes.CabemencionarqueelATPseconcibecomounespecialistaenalgunadelassiguientesáreas:lenguajeoral y escrito, matemáticas, educación especial y educación física para preescolar, primaria osecundaria.Finalmente, el ATP como integrante del equipo que colabora en la supervisión escolar, comparte ytrabaja hacia una meta común: lograr que todos los alumnos tengan una educación de calidad. LacooperaciónprofesionalentreelATP,suscolegas,losdirectoresyelsupervisordelazonaescolarseráfundamentalparaemprenderaccioneseducativasquecontribuyanaevitarelrezagoyladeserciónenlasescuelas.SEP(2017)Evaluacióndeldesempeñodepersonalconfuncionesdeasesortécnicopedagógicoeneducaciónbásicaaltérminodesuperiododeinducción.Cicloescolar2017-2018.Perfil,ParámetroseIndicadoresparapersonalconfuncionesdeasesortécnicopedagógicoenEducaciónBásica,http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_ATP.pdf

• Revise el documento, Perfil, parámetros e indicadores para Asesores Técnico

Pedagógicos de Educación Básica en el apartado que corresponda a su nivel yespecialidad.

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• Imprimao capture en imagen los esquemas que corresponden a las cinco dimensiones,consusparámetroseindicadores,reflexioneyanalicesobrecadaunodelosindicadores.

• Anoteunapalomaenlosquehadesarrolladoysonsusfortalezas.

• Hagaunamarcadiferente,enlosquesonsusáreasdeoportunidadyquenohatenidolaoportunidaddedesarrollar.

• Unavezconcluidoelanálisis,respondaenuntextolassiguientescuestiones:

a) ¿Qué utilidad encuentra en conocer el documento Perfil, parámetros e indicadorespara Asesores Técnico Pedagógicos de Educación Básica? b) ¿Qué competenciasnecesitamovilizardesdefuncióncomoATP,paraapoyar,asesoraryacompañaralosdocentesdeEducaciónBásica?c)¿Cuálessonsusáreasdeoportunidad?

b) ¿Qué acciones he podido desarrollar continuamente durante estos dos años detrabajocomoATP?

• Argumente de quémanera en los dos años que ha estado en periodo de inducción, hafortalecido,desarrolladoyalcanzadolasdimensionesalasqueserefiereelperfildelATP.

• NómbrelaM1_A4_Nombre_Apellido.Esteserásuproductoevaluable.

SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL10PUNTOS.Cadareactivoequivaleadospuntos.

No. Criterio Sí No Observaciones

1.

Argumenta sobre la importancia deconocereldocumentoPerfil,parámetroseindicadores para Asesores TécnicoPedagógicosdeEducaciónBásica

2. Destacaloselementosimportantesparaeldesarrollo de la función del ATP y lascompetenciasquerequieremovilizar

3. Reflexionasobresusáreasdeoportunidad

4. Destaca las acciones que ha desarrolladocontinuamentecomoATP,ensusdosañosdelabor

5. Argumentadequémaneraha fortalecido,desarrollado y alcanzado las dimensionesdelATP

TOTAL

···17···

¡Excelentesresultadosdeaprendizaje!HaconcluidoelMóduloI

MÓDULO2.Acompañar,asesoraryapoyardesdelaAndragogía

PROPÓSITOReconocer,enlafiguradelAsesorTécnicoPedagógico,alprofesionaleducativoque,pormediodelaasesoría,elacompañamientoyelapoyoalosdocentesfrenteagrupo,seconstituyeenagentedelamejoradelacalidaddelaeducación.

PRODUCTOS• MapaConceptual• Estrategiadeintervención

ACTIVIDADES

Actividad1

ForoColaboraciónycompromiso• Escucheelaudiodelsiguientecuento:

CuentodeTodos,Alguien,Alguno,Cualquiera,NadieyNingunoDurantelareunióndelConsejoTécnicoEscolardeZona,sedetectaronalgunasproblemáticasqueeranecesarioresolverdemanerainmediata.TodosestabansegurosdequeAlguienorganizaríaeltrabajo y, la verdad, es que podría haberlo hecho Cualquiera con el apoyo de los demás. Sinembargo, Ninguno se comprometió con la tarea. El Supervisor se molestó cuando se enteró,porqueeltrabajoeradeTodosynuncapensóqueNadieloharía.Alfinal,AlguienlesreprochóaTodos.

• Responda: ¿Qué ocurrió en el cuento? ¿Quién tuvo la culpa de que la tarea no secumpliera?

Lacolaboraciónyelcompromisoenlaescuela

Algunos elementos importantes de los que carecieron en la zona escolar del cuento y que seguramentedetectó en su reflexión, fueron la falta de colaboración y compromiso por parte de los integrantes delcolectivo y de un líder que orientara las tareas sustantivas de la escuela. La colaboración es una actitudpermanentedeserviciohaciaeltrabajo.Colaboraresunaresponsabilidadcompartida.Sicadamiembrodel

···18···

colectivoescolaraportalomejordesí,sepodríanrealizarlastransformacionesqueimplicaelnuevomodeloeducativo.

• ¿HaasumidoconresponsabilidadycompromisosupapeldeATP?

Cynthia Duk y JavierMurillomencionan que “la colaboración es un elemento esencial para el desarrolloprofesionalyelmejoramientodeldesempeñodocente.Muchasexperienciasmuestranelvalorquetieneeltrabajoentregruposdeprofesionalesdeunamismaescuelaylareflexiónsobrelapropiapráctica,enformacolectiva, para la construcción de nuevos conocimientos y formas de enseñanza”. Por su parte, elcompromisopuedemirarsedesdedosperspectivas;porunlado,comoelcompromisoquecadaprofesionaldelaeducacióntieneconsigomismoparadesarrollardemaneraóptima,sutrabajoy,porelotro,comoelcompromiso que se tiene con el proyecto educativo de la escuela. Lo que le implica ser proactivo en lasreunionescolegiadas,participar,proponer,actuarycompartirsusconocimientosysusexperiencias.

• Recuerdealgunasituaciónoproblemaquesehayapresentadoenellugardondelaborayque ponga demanifiesto la necesidad de la colaboración y el compromiso de todos losintegrantes.

• Analicelasituaciónconsiderandolosiguiente:¿Quétareasdeplaneaciónyarticulacióndetrabajo son indispensables para lograr sus funciones como ATP? ¿Qué oportunidades yestrategias deben brindarse para favorecer una adecuada solución de la situaciónplanteada?¿HastadóndellegansusatribucionescomoATP?

• Elabore un documento demáximo una cuartilla, donde narre la situación o problema yrealicesuanálisisdeacuerdoalascuestionesplanteadasanteriormente.

• ParticipeenelForoLaparticipaciónyelcompromiso.

• SubasutrabajoalForo.NómbreloM2_A1_Nombre_Apellido.

• Lea y comente el trabajo de cuando menos dos de sus compañeros.

Actividad2

Asesoríayacompañamiento• Observelassiguientesimágenes:

a)

b)

···19···

c) d)

e)

f)

• Mencioneencuálesserealizaunaaccióndeasesoríayencuálesunadeacompañamiento.• ¿Desdesuperspectiva,cuálesladiferenciaentreasesoríayacompañamiento?• Escribasusrespuestasensulibreta,leserviránparaelaborarelproductodeestasesión?• Lealossiguientestextos:

Asesoría4

La asesoría, según Bolívar (2006) citado por Oralia Bonilla, señala que ésta se ha ido configurandoactualmente, en los sistemas educativos, como un recurso necesario para facilitar la utilización delconocimiento educativo en los centros escolares y potenciar las buenas prácticas, a través de un apoyosostenidoalolargodeltiempo,contribuyendoaayudaralprofesoradoydirectivosasolucionarproblemasya mejorar la educación, tanto a nivel de aula, como al colectivo del centro. Las reformas educativas nopuedencambiarloquerealmenteimporta:cómolosprofesoresenseñanylosalumnosaprenden,amenosque se vean acompañadas, entre otros, de un apoyo (externo o interno) durante su desarrollo eimplementación.Las laboresdeasesoríahandetender,primariamente,acapacitaralprofesoradoya lasescuelas,conjuntamente,paraaprenderahacerlomejor.ComoseñalaFullan(2002:207),“elasesoramiento

4 Bolivar, A. (2006). “La asesoría a las escuelas”, en: Bonilla, R. O. (Coord.) Reflexiones para la mejoraeducativaylaformacióncontinuadelosmaestros,pp.75-105.México:SEP

···20···

consiste en desarrollar la capacidad, la motivación y el compromiso necesarios para implicarse en losprocesosdemejora”.

EsquemadelaAsesoríaEducativa5

Si bien la asesoría tiene un ámbito de intervenciónmuy amplio, también es cierto que existenlímites. La asesoría debe centrarse en la mejora educativa; es decir, en la enseñanza, elaprendizajeyeltrabajoenelaula,asícomoenlascondicionesdeorganizaciónydegestiónquelasfavorezcan.

Propósitosdelaasesoría6

1. Impulsar y apoyar la mejora continua de los procesos educativos fundamentales queafectan el aprendizaje de los niños y jóvenes que asisten a las escuelas de educaciónbásica.

2. Promover y apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo intelectual yprofesionaldedirectivosydocentesatravésdelareflexiónsistemáticaycientíficasobresusprácticaseducativasysusconsecuencias.

3. Promoveraccionesparaquedirectivosydocentescomprendanyseapropiencríticamentede planes y programas de estudio; manejen adecuadamente los enfoques teóricos ymetodológicosdelosmaterialesdeapoyoalaenseñanza.

4. Promoverentredirectivosydocenteslacomprensióndelcontextosocialenqueseubicalaescuelayelrespetoporfiliaciónculturalde losalumnosysuscomunidades,asícomoapoyarleseneldiseñodeestrategiasdiferenciadosparaatenderasudiversidad.

5https://educacion.gob.ec/asesoria-a-la-gestion-educativa/#6SEP (2005).Orientaciones generales para constituir y operar el serviciode asesoría académica a laescuela,p.26-27.México

···21···

5. Ayudar a los directivos y docentes en el diseño, puesta en marcha y evaluación depropuestasparasolucionarlosproblemaseducativosqueenfrentancotidianamenteenlaescuelayenelaula.

6. Impulsar y orientar la coordinación del trabajo colegido en las escuelas de educaciónbásicaparalaevaluacióndelasituacióneducativadelplantel,lamejoradelaorganizaciónygestióndelaescuela,elintercambiodeexperienciaseducativasyelestablecimientodealianzas con los padres de familia y otros miembros de la comunidad en favor de laeducacióndesusalumnos.

7. Orientaralosdirectivosycolectivosescolaresenlaadministraciónyelusoóptimodelosrecursosmateriales,tecnológicos,financierosyfuncionalesdelosquedisponen.

Acompañamiento7

Elacompañamientopedagógicoconsisteenmejorarlaprácticapedagógicadeldocenteconlaparticipacióndeactores claves.Para tal fin,el acompañamientopedagógico incluyeunconjuntodeacciones concretasbasadas en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo. Éste seentiende como……unproceso sistemático y permanente,mediadopor el acompañante, con el objetodeinteractuarconeldocenteyeldirectorparapromoverlareflexiónsobresupráctica;esdecir,paraincentivartantoeldescubrimientodelossupuestosqueestándetrásdedichaprácticacomolatomadedecisionespararealizarloscambiosnecesarios.Estareflexióndebeservirparainiciarunprocesodetransformaciónymejoradelaprácticapedagógicamismademodoquesegaranticeellogrodeaprendizajesdesdeunaperspectivaintegral.

Los propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía progresiva deldocente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante. Esta reflexión incluye laproyeccióndeescenariosapartirdeestrategiasmetacognitivasyautorreguladorasdelanálisisdeloquesehace,desupertinenciasociocultural,delasrazonesporlasquesehace,delossupuestosqueimplicaydelaconstruccióndealternativasdecambio.Deestamanera,elacompañamientoseenmarcaenunenfoquecríticoyreflexivo.

SiguiendoaVialyCaparros-Mencacci,citadoporMaureira,F(2008)“entendemosacompañarenunsentidoamplio,dondeeneltranscursodeunarelaciónsurgida,porejemplo,deunaasesoría,unequipoasesoryunacomunidadescolarsevanconvirtiendoencompañerosdeunatrayectoriaqueseconstruyeenlamedidaquesevareflexionandoyhaciendoactividadesenconjunto.Esunacompañía que se hace sobre la marcha y que no necesariamente se vincula a un modelo derelación prediseñado con precisión, reconociendo que al equipo asesor acompañante lecorrespondeunmayornivelderesponsabilidaddeanimarlayhacerlaexplícita”.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-327885_recurso_1.pdf

7Consultadoen:http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf

···22···

• Considerandolalectura,revisen,nuevamente,suspropuestasyrealicenlasadecuacionesnecesarias.

Actividad3

Andragogía

• ObserveelvideoAndragogía,disponibleen:https://www.youtube.com/watch?v=1Ep5eftK5l4• Rescate los elementos de la Andragogía, que pueden ser útiles en el trabajo con los

docentes.• Busqueotrasfuentesdeinformaciónquecomplementenyrefuercenlovistoenelvideo,

porejemploconsulteelconceptodeAndragogíaenPerfiles,ParámetroseIndicadores.• Elabore un mapa conceptual con la información obtenida. Mencione las fuentes de

consulta.Subasutrabajoalaplataforma.NómbreloM2_A3_Nombre_Apellido.Ésteserásuproductoevaluable.

SumapaconceptualseráevaluadoatravésdelasiguienteRúbrica

VALORTOTAL10PUNTOS.

Indicador DesarrolloÓptimo2

DesarrolloSatisfactorio1.5

DesarrolloElemental1

DesarrolloInsuficiente.5

Contenido El temaprincipal sepresentaen el centro como el troncode donde se desprenden lasdemásramificaciones.

El temaprincipal sepresentaenelcentroaunquedeélnose desprenden las demásramificaciones.

El tema principal es difícildeidentificar,yaquenoseencuentraresaltado.

El tema principal no seencuentra en el lugarcorrecto, no es posibleidentificarlo.

Conceptosprincipales

Incluye todos los conceptosimportantesrelacionadosconlaAndragogía.

Incluye la mayoría de losconceptos importantesrelacionados con laAndragogía.

Faltanlamayoríade los conceptosimportantes relacionadoscon la Andragogía. Repiteconceptos

Incluye solo algunos de losconceptos relacionados conla Andragogía, pero faltanlosmássignificativos.Repiteconceptos y/o aparecenconceptos ajenos oirrelevantes.

Palabras deenlace yproposiciones.

Lasproposiciones sonválidasde acuerdo al tema yrepresentan la informaciónprincipal.

La mayoría de lasproposiciones son válidas yrepresentan la informaciónprincipal del tema.No repiteconceptos.

Solo algunas de lasproposiciones son válidasdeacuerdoaltema.Repitealgúnconcepto.

Presenta proposicionesinválidasdeacuerdoaltemacon enlaces que describenuna relación inexistente,aparecen conceptos ajenosoirrelevantes.

Estructura(complejidadestructural)

Presenta estructurajerárquica completa yequilibrada, con unaorganización clara y de fácilinterpretación.

Presenta una estructurajerárquica clara, equilibradapero un tanto simple peroclaraydefácilcomprensión.

Presenta una estructurajerárquica clara, pero noequilibrada, en excesosimple, o un tantodesordenadaydifusa.

Mapa lineal, con variassecuencias de oracioneslargas;obien,presentaunaestructura ilegible,desorganizada, caótica odifícildeinterpreta.

Fuentes deinformación

Menciona las fuentes deinformación consultadas, deacuerdoalformatoAPA(másdeuna).

Menciona las fuentes deinformación consultadas, deacuerdoalformatoAPA(sólouna).

Menciona las fuentes deinformación consultadas,en formato libre (más deuna).

Menciona las fuentes deinformaciónconsultadas,enformatolibre(sólouna).

···23···

Actividad4

Paraasesorarhayquesaberquéserequiere

• Elijaunadelassiguientessituaciones:a) Ungrupodecuartogradopresentaunfuerterezagoescolar.

b) EnungrupodeSecundariasepresentanproblemasdeconvivencia.

c) Eldocentedeprimergradosolicitaapoyo,puesdesconocecómotrataralosniñosqueenfrentanbarrerasparaelaprendizajeylaparticipación(BAP).

d) Elgrupodeprimerodeprimariapresentadeficienciasenlanocióndenúmero.

e) EldocentedeGeografíadesegundogradodeSecundariatieneproblemasparaquelosalumnosatiendansuclase.

f) LadocentedeprimergradodePreescolar,esreciénegresadaynosabecómotrataralospadresdefamiliaparaconseguirsucolaboraciónparaqueapoyenasushijosenlastareasescolares.

g) Eldocentedeeducaciónfísicautilizamétodostradicionalesparaimpartirsuclase.

h) ElsupervisorsolicitaquesetrabajeunaestrategiaparaprevenirelacososexualenlaZona.

i) La docente de Español de secundaria no ha logrado promover la mediación de lalecturaensugrupo.

j) LadocentedePreescolarbuscalograrunambientealfabetizadorensugrupo

• Considerando la situación elegida, plantee una estrategia de intervención que tome encuenta la asesoría y el acompañamiento; así como lapropuesta andragógicadel trabajoconadultos.Recuerdequelacolaboraciónyelcompromisodetodoelcolectivoescolaresmuy importante, por lo que se requiere que esténmuy bien definidas las acciones quecadaunodeberealizar.

• Suba su trabajo a la plataforma. Nómbrelo M2_A4_Nombre_Apellido. Éste será suproductoevaluable.

···24···

SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL10PUNTOS.Cadareactivoequivaleaunpunto.

No. Criterio Sí No Observaciones

1. Planteaunescenariohipotético,apartirdelasituaciónelegida.

2. Plantea el propósito de la estrategia deintervención.

3. Describe a las personas involucradas y suactuaciónenelcaso.

4. Describe lasmedidas propuestas para darsoluciónalaproblemáticaplanteada.

5. Define lasaccionesyresponsabilidadesdelaspersonasinvolucradas.

6. En la soluciónes clara la participacióndelATP.

7. Consideralaasesoríayelacompañamientoaldocente.

8. TomaencuentalapropuestaAndragógica.

9. Las ideassonexpuestasdemaneraclarayarticulada.

10.

Toda la información del escrito estáclaramente relacionada con el temaprincipal y proporciona varias ideassecundarias.

TOTAL

¡Enhorabuena,haconcluidoelMóduloII!

···25···

MÓDULO3.ElaboracióndelProyectodeIntervención

Tiempoestimado:16horas

PROPÓSITOIdentificarloselementossustantivosdeldiseñodelProyectodeIntervención,afindecoadyuvarparaque el personal con funciones de ATP, alcance el nivel de suficiencia en el ejercicio de su funciónasesora.

PRODUCTOS• ProyectodeIntervención• Evidencias

ACTIVIDADES

Actividad1Estructura del Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico para laevaluacióndelaetapaII

• Leaelsiguientetexto:

ElProyectodeIntervenciónesuninstrumentoquepermiteevaluareldesempeñodelATPatravésdeunamuestragenuinadesuprácticaprofesional.

ParaellointegraráunProyectodeIntervenciónqueconsisteenlaelaboracióndeunPlande Trabajo de Asesoría, su puestamarcha y la selección de evidencias para elaborar untextodeanálisisquepropicielareflexiónentornoalaprácticarealizada.

El proyecto a desarrollar considerará el apoyo, la asesoría y el acompañamiento a undocenteenunperiododeochosemanas.

Eldocentequehayaseleccionadodeberáestarlaborandoenunaescueladelazonaescolarenlaqueusted está adscrito, posteriormente realizará de acuerdo con el área de su especialidadunPlandeTrabajodondeintegraráunconjuntodeaccionesvinculadaslógicamenteentresí,conelfindeconseguirelobjetivodefinidopreviamenteensuplaneación.

···26···

La evaluación de esta segunda etapa, consiste en la elaboración de un plan de trabajo de asesoría adocentes, el desarrollo del plan y la selección de evidencias para elaborar un texto de análisis en dondereflexionesobresuintervención.

ElProyectodeintervencióndelasesortécnicopedagógicoseconstituyedetresmomentos:

Momento1.ElaboracióndelPlandetrabajodeasesoría.

Momento2.DesarrollodelPlandetrabajodeasesoría.

Momento3.Análisisyreflexiónsobrelaasesoríarealizada.

EnestaetapaelATPrealizaráunconjuntodeaccionesvinculadaslógicamenteentresí,conelfindeconseguirelobjetivopreviamentedefinidoenelPlandetrabajo,deacuerdoconeláreadesuespecialidad.

Duranteeldesarrollodelasaccionesestablecidas,elATPpondráenjuegosushabilidadesydestrezaspara:orientarsusaccionesalpropósitodelaasesoría;organizarsuintervención;analizaryreflexionarsistemáticamentesobrelapropiaprácticaprofesional,deacuerdoconloscontextosdondeserealizan.

Para el Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico el ATP seleccionará a undocente a quien dará apoyo, asesoría y acompañamiento. Este docente debe laborar enunaescueladelazonaescolarenlaqueestáadscritoelATP.

Características

El Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico tiene las siguientescaracterísticas:

• Es un instrumento de evaluación de respuesta construida, autoadministrable ygestionadoenlínea.

• Retomaevidenciasdelasprácticasauténticasdeasesoríaadocentes.• AtiendeeláreadeespecialidaddelATP.• Sederivadelplandetrabajodelazonaescolarodelplantelenelquesedesempeñael

ATP.• Consideralasprioridadeseducativasdelplantelendonderealizarálaasesoría.• LostresmomentosdelProyectosedesarrollanenochosemanas(Elaboracióndelplan

de trabajo de asesoría, Desarrollo del Plan de trabajo de asesoría y, el Análisis y lareflexiónsobrelaasesoríarealizada).

SEP(2017)EvaluacióndelDesempeñodelPersonalconFuncionesdeAsesoríaTécnicaPedagógicaenEducación Básica al término de su periodo de inducción. Etapas, Aspectos, Métodos eInstrumentos.Cicloescolar2017-2018.Págs.15-17.

···27···

Para el desarrollo de estemomento, contará conenunciados guía que tendráque responder alelaborarsuPlandeTrabajo.

Actividad2

Elaboracióndeldiagnósticoylosobjetivos• Conbasealainformaciónanterior,inicielaelaboracióndesuPlandeTrabajodeAsesoría,

utiliceunformatolibreenWord.ElprimerapartadoquetrabajaráseráelDIAGNÓSTICO.Procuredescribirdemanerapuntualcadaunodelasrecomendacionesqueseincluyen.

Diagnóstico

El cual consiste en un proceso de recopilación y análisis de información para identificarnecesidades o problemas de diversa naturaleza en el centro escolar, se deberá enfocarúnicamenteenaquellosaspectosquerequierendelapoyo,acompañamientoyasesoríaacadémicadelATP.Eldiagnósticotambiénincluiráinformacióncorrespondientealanálisisdelasnecesidadesde apoyo, acompañamiento y asesoría identificadas en el docente seleccionado.Deberá utilizardiversasfuentesdeinformación,entreellas,losresultadosdeevaluacionesexternaseinternasdelcentro escolar. El diagnóstico deberá considerar en todo momento las características ycondiciones escolares y del contexto sociocultural en el que está la escuela.

a) Lascaracterísticasdelcentroescolar.1. Inicie su documento presentándose, señalando cuándo se incorporó a la zona

escolar,qué funcionesdesarrolla y cómohan sidoparaustedestosdosañosdeinducciónenlasfuncionesdeATP.

2. Posteriormente describa las características generales de la zona escolar,considerando su ubicación, número de escuelas públicas y particulares que seubicanenlazonaescolar;elnúmerodedocentesydirectores, lascaracterísticassocioeconómicasysocioculturalesdelalocalidad,etc.

3. Enseguidadescribalascaracterísticasdelcentroescolarqueeligióparadesarrollarsuplandetrabajo,señaleelturno,lamatrículaescolar,lamatrículadedocentesyotras figuras educativas que trabajan en el plantel, incluya el nivel educativo, eltipodeorganización,númerodegrados,etc.Tambiéndescribalascaracterísticassocioeconómicasysocioculturalesdelalocalidadenlaqueseencuentraelcentroeducativo.

4. Mencione el tipo de alumnos que acuden al plantel, sus condicionessocioeconómicas, sus características socioemocionales, sus capacidadesacadémicasylasnecesidadeseducativasqueexistenentreelalumnado.

···28···

5. Describaeltipodeparticipacióndelospadresdefamiliaenelprocesoformativodelosalumnos.

6. Describalascaracterísticasdelainfraestructuradelplantel,incluidaselnúmerodeaulas,baños,mobiliario,patios,laboratorios,aulasdecómputo,biblioteca,yotrosrecursos y servicios con los que cuenta; considere emitir un juicio valorativorespecto a la capacidad de uso para el número de personas que asistendiariamentealplantel.

b) Losresultadosdeevaluacionesexternaseinternas1. Describa cuáles han sido los resultados de las evaluaciones externas e internas

quesehanllevadoacaboanivelzonayenelplantelqueeligióparadesarrollarsuplandetrabajo,porejemplo,elejerciciodiagnósticodePLANEAylasevaluacionesformativasbimestralesque losdocentesaplicana susalumnos,a findevalorarquéimpactohantenidoenlamejoradelosresultadoseducativosdelosalumnos.

2. Mencione en qué sentido la importancia de estas evaluaciones y los resultadosobtenidosporlosalumnos,lehansidoútilesparatenerunpanoramamásampliode las necesidades de fortalecimiento y de asesoría para los docentes de laescuelayenespecíficodeundeterminadogrupoydocente.

3. Describa cómoestasevaluacionesexternase internashan sidounaherramientaútil para lamejoraeducativa y lehanpermitido identificar lasdeficiencias enelaprendizaje de los niños del grupo que eligió, pero sobre todo, cómo le hanpermitidoproponerestrategiasorientadorasparaqueeldocenteelegidomejoreensusprocesosdeenseñanza.

c) Lascaracterísticasdeldocenteaasesorar1. Mencioneelnombredelprofesoroprofesoraqueeligióparaasesorar,sugradoy

grupo,laescuelaalaqueperteneceysuturno.2. Describa los criterios técnico-pedagógicos que consideró para detectar las

necesidadesdeasesoríadedichoprofesoroprofesora;entreellosmetodologíadeenseñanza, formas de evaluación, dominio de plan y programas de estudios,dominio conceptual, estilos de enseñanza, clima de aula, relación y control degrupo;atencióndiversificada,entreotros.Tambiénpuededescribirdeterminadascualidades y limitaciones que pudiesen observarse en el docente en sudesempeñofrenteagrupo.

Esmuyimportantequeantesdedarinicioaladescripcióndelascaracterísticasdeldocenteaasesorar, tomeen cuentaalgunosde los siguientes criteriosquepueden apoyarlo, sobre todo en aquellas necesidades de asesoría que ustedidentificópreviamenteantesdellevaracabosuPlandetrabajoyenelmomentodelasobservaciones.

···29···

Eldocente:

• Presentadificultadesenlaelaboracióndesuplaneacióndidácticayqueéstanoescongruenteenlaimplementaciónyconloqueustedhaobservadoenelaula.

• Desconoce las características y necesidades de los alumnos, ejemplo:Establecelasmismasactividadesparalosgruposygradosenqueimpartesuasignaturaomismasactividadesparatodoslosalumnos.

• No aborda los contenidos del Plan y Programa de Estudios Vigente con susalumnos, y que son conceptos fundamentales que sostienen a losaprendizajesesperadosdelgradoodelaasignaturaqueimparte.

• Reconoceque losalumnos faltanmuchoen laasignaturaoenel gradoqueimparteeldocente.

• Problemasque tiene en su formade relacionarse y de comunicarse con losalumnosopadresdefamilia.

• Presentadificultadesparaestablecerestrategiasquelepermitanatenderlasbarrerasparaelaprendizajealasqueseenfrentanlosalumnos.

• Desconocelosestilosyritmosdeaprendizajedesusalumnos.• Dificultades en su desempeño en el aula, práctica docente e intervención

didáctica.• No tiene registros que dan cuenta de los avances y dificultades de sus

alumnos.• No da seguimiento a las diversas situaciones de desempeño escolar y de

aprendizajequepresentansusalumnos.• No utiliza estrategias de evaluación, autoevaluación, coevaluación y

retroalimentaciónconsusalumnos.• Presenta dificultades para establecer diversas estrategias didácticas de

intervenciónenelaula.

3. Recuerde que a partir de estos criterios o necesidades de asesoría específicas,ustedestájustificandosuProyectodeIntervenciónparaapoyaraesteprofesoreneláreaespecíficadeacuerdoalaespecialidadenlaquesedesempeña(lenguajeoral y escrito, pensamiento matemático, educación física, educación especial oeducaciónsecundariaporasignaturas,segúncorresponda).

• ParacontinuarconlaelaboracióndesuProyecto,redactelosOBJETIVOS

Con base en los resultados del diagnóstico de necesidades detectadas en el docente,deberá definir las necesidades de apoyo, asesoría y acompañamiento al docente.Identifique plenamente el problema a resolver. Para ello, elabore los objetivosconsiderandoenquésituaciónespecífica,deacuerdoa lodetectado, lebrindaráapoyoal

···30···

docente;deberáincluirydiferenciarenlaconstruccióndelobjetivo,loquecorrespondeaasesoríayacompañamiento.

Losobjetivosindicancualessonlasmetasdeconocimientoaalcanzar:aquéresultadossequierellegar.Debenser:

• Claros.Concretos,sindarpiealibresinterpretaciones.• Medibles.Formuladosdetalmaneraquesuresultadoseatangible.• Observables.Queserefieranacosasreales.

Losobjetivosnopuedenserjuiciosdevalorygeneralmente,seexpresancomenzandoconunverboeninfinitivoqueindicalavíadeconocimientoporlaqueseprocederá.

Objetivosgenerales

Losobjetivosgeneralescorrespondenalasfinalidadesgenéricasdelproyecto.

Noseñalanresultadosconcretosnidirectamentemediblespormediodeindicadoresperosí expresan el propósito central del proyecto. Los objetivos generales se concretan enobjetivosespecíficos.

Objetivosespecíficos

Explicanlaformaenquesellevaránacaboaccionesconcretasparalaconsecuciónfinaldelobjetivogeneral,cadaobjetivosespecíficodebeestardiseñadoparalograrunaspectodelgeneral. Pueden manejarse con menos dificultad y son más fácilmente evaluables. Sesugierediseñar,almenosunoparaeldiagnóstico,otroparala intervenciónyotroparalaevaluación.

SegúnlaTaxonomíadeBloom8,losverbosparalaelaboracióndelProyectodeIntervenciónpuedenser:

Conocimiento: Recordarinformación.

Comprensión: Interpretarinformaciónponiéndolaensuspropiaspalabras.

Aplicación: Usar el conocimiento ola generalización en una nuevasituación.

OrganizarDefinirDuplicarRotularEnumerarParearMemorizarNombrar

ClasificarDescribirDiscutirExplicarExpresarIdentificarIndicarUbicar

AplicarEscogerDemostrarDramatizarEmplearIlustrarInterpretarOperar

8http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.pdf

···31···

OrdenarReconocerRelacionarRecordarRepetirReproducir

ReconocerReportarRe-enunciarRevisarSeleccionarOrdenarDecirTraducir

PrepararPracticarProgramarEsbozarSolucionarUtilizar

Análisis: Dividir elconocimiento en partesy mostrar relacionesentreellas.

Síntesis:Juntarounir,partesofragmentos de conocimientopara formar un todo yconstruir relaciones parasituacionesnuevas.

Evaluación: Hacer juicios en base acriteriosdados.

AnalizarValorarCalcularCategorizarCompararContrastarCriticarDiagramarDiferenciarDiscriminarDistinguirExaminarExperimentarInventariarCuestionarExaminar

OrganizarEnsamblarRecopilarComponerConstruirCrearDiseñarFormularAdministrarOrganizarPlanearPrepararProponerTrazarSintetizarRedactar

ValorarArgumentarEvaluarAtacarElegirCompararDefenderEstimarEvaluarJuzgarPredecirCalificarOtorgarpuntajeSeleccionarApoyarValorar

Loserroresmáscomunesenladefinicióndelosobjetivosson:

• Serdemasiadoampliosygeneralizados.• Objetivosespecíficosnocontenidosenlosgenerales.• Planteodepasoscomosifueranobjetivos(confundirmétodos,caminos,conobjetivos).• Confusiónentreobjetivosypolíticasoplanesparallegaraloqueeslafinalidadpráctica.

···32···

Actividad3

ForodeConsulta

• Participe en el Foro de Consulta, expresando sus dudas y dificultades para elaborar eldiagnósticoysusobjetivos;deigualmaneracomentelosaspectosqueconsiderepuedenapoyarasuscompañerosenlaelaboracióndesuProyecto.

• Lea las aportaciones de los demás integrantes del grupo y participe las veces queconsiderenecesario.

Actividad4

DesarrollodelPlandeAsesoría• Para continuar con el Proyecto de Intervención, diseñe el plan de asesoría. Diseño de

IntervencióndelaAsesoría(AccionesdeApoyo,AsesoríayAcompañamiento)

Considerelossiguientescriterios:

• Establezca primeramente una secuencia de acciones de apoyo, asesoría yacompañamientoparael docente, tomandoen cuenta lasnecesidadesdetectadaseneldiagnóstico.

• Observeyregistreelprocesodeenseñanzadeldocente.• Reviseyregistrelasactividadesqueseencuentranenlaplaneacióndeldocenteyenlos

cuadernosdelosalumnosparaidentificareltrabajoquerealizaelprofesor.• Elaboreunexpedienteobitácoraparadarasesoría,acompañamientoyseguimientosegún

lasnecesidades.• Recabeinformaciónparaintegrarlaalexpedientedeldocente(exitosaynoexitosa)• Promuevaeneldocentelanecesidaddebuscarlacolaboracióndelospadresdefamilia.• Realiceevaluacionesdelasasesorías.• Alterminar laasesoría,elaboreunreportequecontenga lasevidenciasde lorealizadoy

sistematicelasexperienciasdeéxitoydenecesidadesparageneraralternativas.• Realice reuniones con el docente para intercambiar las mejores prácticas que han

permitido contrarrestar las problemáticas en los ámbitos del dominio de currículo, laplaneación, las estrategias de enseñanza, las formas de evaluación y los resultadoseducativosparapodergenerarestrategiasdemejoradeaprovechamientoescolar.

Fuente:Propuestadeunmodelodeasesoríapedagógicaparaelasesordedocentesdelaescuelamultigrado AÑO 2. Número 4. En: Conexión, Revista académica. Consultado enhttp://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-14-41-19

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Eneldiseñodeintervencióndelaasesoríapuedeincluir:

• Visitasdeaula.• Observacionesdeclase,dondeustedanotasugerenciasaldocente.• Análisisdelasplaneacionesdidácticasdeldocente.• Análisisdeevidenciasdelosalumnosparacontrastarotriangularinformación.• Elaboracióndeestrategiasdeenseñanza.• Accionesparalareflexiónsobrelaprácticaconeldocenteasesorado.• Registro de los acuerdos y compromisos establecidos conjuntamente con el docente

asesorado,documentoquepermitiráidentificarelcumplimientodeéstos.• Bitácora de reuniones con el docente asesorado donde se elaboran de forma conjunta

algunassecuenciasdidácticas.• Registro del análisis de algunas tareas o actividades realizadas por los alumnos que

permitanidentificarel logrodelospropósitosestablecidosenlaplaneacióndidácticadeldocenteasesorado.

• Registrodelareuniónindividualogrupaldonde,eldocenteasesorado,reflexionasobresuprácticaeducativaycomomejorarla.

• Registro donde establecen, conjuntamente con el docente asesorado, las estrategias deevaluaciónformativasparalosalumnos.

• Reporte del análisis de los documentos curriculares, con la finalidad de que el docentetomedecisionesinformadas.

• Desarrollodeevaluacionesformativasparalosalumnos.• Usodematerialesdidácticos.• Recursosdelentornoescolar,entreotros.

Para prever cualquier situación que afecte su trabajo o que impida el logro de sus objetivos,considerelossiguientesaspectos:

• El tipo de materiales o recursos se emplearán para el desarrollo de las acciones deasesoría (equipodecómputo,materialesaudiovisuales, textos,estudiosdecaso, videos,regletas,equipodeportivo,instrumentosdeobservación,ydeevaluación,entreotros).

• Eltiempoyelespacio,pararealizarlasreunionesconeldocenteaasesorar,detalmaneraque se garanticen las condiciones para propiciar un clima favorable y actitud empáticaparaeltrabajoarealizar.

• Disponer,enfísico,delasevidenciasqueustedyeldocenteanalizarán.• Conocer loshorariosy lostiemposdisponiblesdeldocenteparaestablecerreunionesde

asesoría,paraevitardistraerloenclaseocuandoatiendeaalgúnpadrede familia. Paraellopodríasermuyútiluncronogramadeactividades.

• Resolveryacordardemaneraconjuntacualquiercambioa laagendaoa laorganizacióndeactividades.

Estrategiasdeseguimiento.

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Para concluir con el diseño de su plan de asesoría, establezca las acciones y mecanismos quegaranticen el seguimiento a sus estrategias de asesoría. Para ello, considere previamente lossiguientesaspectos:

• Diseñe y utilice formatos que le permitan corroborar los acuerdos y compromisosestablecidos,porejemplo:registrodevisitasalaula,bitácorasdelasdiversasreunionesdetrabajo,reportedelanálisisdelasevidenciasdeintervenciónquepermitanidentificarlasáreasdemejora.

• Establezca,conjuntamenteconeldocente,uncalendariodereunionesperiódicasparadarseguimientoalasestrategiasdeasesoría.

• Documenteyevalúelasestrategiasconstruidasdurantelaasesoría,paraidentificarlogrosodificultadesyensucasoreplantearlas.

Con esta actividad, ha concluido el primer momento de la elaboración de su Proyecto deIntervención.

• Envíesu trabajoasu tutor,quienrealizaráunaretroalimentacióndesuProyecto.NómbreloM3_A4_Nombre_Apellido.Ésteserásuproductoevaluable.

SuproductoseráevaluadoatravésdelasiguienteListadeCotejoVALOR TOTAL 15 PUNTOS. Cada reactivo equivale a un punto.

NO. CRITERIO SÍ NO OBSERVACIONES

1. Presentadatosdeidentificaciónpersonales.

2.

Describe las características generales de la ZonaEscolar: número de escuelas, número de docentes,lascaracterísticassocioeconómicasysocioculturalesdelalocalidad.

3. Refierelascaracterísticasdelaescuelaseleccionadayelporquédecidiótrabajarenella.

4. Describe las condiciones generales del plantel:organización, infraestructura, necesidadeseducativasdelalumnado,gestióndeldirector,etc.

5. Menciona los resultados de las evaluacionesexternaseinternasdelapoblaciónescolar.

6. Relacionacómoutilizóestosresultadosparaelegiralgrupo con el que trabajará este Proyecto deIntervención.

7. Detallalascaracterísticasdelgrupoaasesorar.

8. Describe la organización del docente, su estilo deenseñanza, la utilización de materiales, los

···35···

ambientesdeaprendizaje,etc.

9. Menciona los criterios técnico-pedagógicos queconsideró detectar las necesidades de asesoría deldocente.

10. Redactalosobjetivosdesuproyectodeintervencióndemaneraclara.

11. Hace diferencia entre el objetivo general y losespecíficos.

12. Incluyeensudiseñodeintervenciónuncronogramadeactividades.

13. Establece una secuencia de acciones de apoyo,asesoríayacompañamiento.

14. Describe la organización de tiempos y espacios; asícomolosmaterialesyrecursosdeapoyo.

15. Establece con claridad las acciones y mecanismosqueutilizaráparaelseguimiento.

TOTAL

Actividad5

Momento2.DesarrollodelPlandetrabajodeasesoría• Revisenlasiguienteinformación.Tomennotadelosaspectosmásimportantes.

Enestesegundomomento,elATPimplementarásuPlandetrabajoconeldocenteseleccionadoafin de realizar las actividades programadas. Durante este tiempo de asesoría, usted debe deconstruir junto con su asesorado, las evidencias específicas de su intervención. De ellas,seleccionará las cuatro que considere de mayor relevancia y que permitan demostrar elcumplimientoydesarrolloefectivodelasdiversasactividadesincluidasenelPlandetrabajo.

LasCUATROevidenciaspuedenser:

• ProducidasporelATPyeldocenteasesoradoduranteeldesarrollodelasactividadesdelPlandeTrabajo.

• Representativas de las acciones realizadas por el ATP para alcanzar el objetivo delproyecto.

• Pertinentesenlamedidaquesevinculanconlosobjetivosplanteadosensuproyecto.

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Característicasdelasevidencias• Ustedpresentarácuatroarchivosenformatopdf.• Los archivos con las evidencias, de preferencia, no deberán exceder 8 cuartillas, el evaluador

calificará• laargumentaciónquedescribeeneltextodeanálisis,asimismolarelacióndelasevidencias• elegidasconlastareasevaluativas(preguntasguía)conloqueusteddescribióenelMomento1.• Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con información que

contextualice• alevaluadordeloquerepresenta,ycómoestávinculadaalMomento1,asimismo,deberá• argumentarlasrazonesporlasquelaseleccionó,detalformaqueelevaluadorpuedavalorarsu• intervenciónconeldocenteaasesorar.• Enlaplataformaencontraráuncampoparaincluirestainformación,seráimportanteconsiderelas• tareasevaluativascomoenunciadoguíaparaseleccionarlasevidencias.

A continuación semuestran algunos ejemplos de preguntas, que le orientarán en el desarrollo de latareaevaluativasyenlaseleccióndesusevidencias:

···37···

NOTA:Recuerdequeeltrabajoysusevidenciasdebenilustrarlaintervenciónquehallevadoacaboconeldocenteaasesorar

Algunosejemplosdeevidenciasson:Protocolosdeobservacióndeaula tantodeldocentecomode los trabajos de los alumnos. Registros de interacciones del ATP con el docente durante lasvisitas al aula o realizadas en las reuniones de trabajo. Observaciones realizadas al docente,durante la visita en el aula, sobre sus situaciones de aprendizaje y su intervención pedagógica.Registros del seguimiento a las acciones y acuerdos establecidos con el docente sobre lasestrategiasdidácticas.Estrategiasrealizadasydocumentadasdeactividadesquedancuentadelaautoevaluación,coevaluaciónyheteroevaluaciónqueeldocentepropiciaconsusalumnos.

Lascuatroevidenciaselegidasdeberánestardocumentadas,ubicadasyguardadasensusarchivoselectrónicos, porque será la información que usted subirá a la plataforma correspondiente, asímismo,sesugiereescribirlosdatosdeidentificaciónreferenteasucontenido.

LasinstruccionesparasubirlainformaciónalaplataformaseespecificaránenlaGuíaTécnicadelAsesorTécnicoPedagógico.Educaciónbásicacorrespondiente,quesedesarrollaráparaorientarloen losaspectosycaracterísticastécnicascomoel formatoytamañode lasevidenciasqueustedrequiereconocerparacumplirconelprocesodeevaluación.

Considereparasuelaboraciónalgunosdeloselementosbásicoscitadosacontinuación:

¿QuéesunProtocolodeintervención?eselconjuntodenormasydisposicionesqueestablecendospartes,queenestecasosoneldocentequerecibirálaasesoríayeldocenteconfuncionesdeAsesoríaTécnicoPedagógicaafindeestablecerdeterminadosacuerdosqueregulenyorganicenlaintervenciónenlaasesoríaparaqueéstastenganéxitoparaalcanzarresultadosenlamejoradelos alumnos. Entre estos acuerdos se pueden incluir, aquellos de carácter técnico, pedagógico,académico,metodológico,organizativoyevaluativo,entreotros.

···38···

¿QuéesunProtocolodeobservación?9esunaguíadepuntosespecíficosqueelAsesortécnicopedagógicopuedeobservarcuandoeldocenteasesoradorealiceunaintervenciónenelaulapararesolver alguna de las problemáticas ya señaladas en el diagnóstico. Para ello se puedenconsiderar algunas preguntas guía para elaborar el guión de observación, entre ellas:manejo ydominiodecontenidos,utilizacióndeestrategiasdeenseñanza,atencióndiversificadaaalumnoconbarrerasdeaprendizaje,solucióndeproblemas,atenciónpersonalizada,trabajocolaborativo,utilizaciónderecursosdidáctico,estrategiasdeevaluación,etc.

¿Qué es un Registro de interacciones? la interacción es una acción que se ejerce de formarecíprocaentredosomássujetos,queparaelcasoespecíficoquenosinteresa,eslainteracciónquesedaentreeldocenteasesoradoyelasesortécnicopedagógico.Paraelaborarunregistrodeinteraccionessedebedeconsiderarlacapacidadcomunicativa,eldiálogo,lainteracciónsocial,elconocimiento, el dominio, la toma de decisiones, la participación, el compromiso y laresponsabilidadentreotrosaspectos.

¿QuésonlosRegistrosdelseguimiento?10

Los registrosdeseguimientopuedenserdedistintos tipos,porejemplo:descriptivos,analíticos,expresivosyprácticos-organizativos.

• Descriptivo: son anotaciones que nos ofrecen una perspectiva global de lo que estásucediendo,nosadentramosconladescripciónenelambientepropiodelaulaydeloqueenellaacontece,sebasaenelejerciciodeobservación.

• Analítico: sonanotacionesen lasque intentamoscomprender lasituación,encontrarunsentidoalasaccionesyreflexionarsobrelasmismas.Esunejerciciode“comprensión”,deanálisisdelasituacióndelaula.

• Crítico: en este tipo de registro de observaciones reflexionamos sobre el ideal y lo queestásucediendoenelaula,esunactodevaloraciónquenosllevaaemprendercambiosyrevisarnuestrasacciones.

• Expresivo: en ese tipo de registro de observación expresamos nuestro sentir, seesclarecenlossentimientos,intereses,expectativasymotivacionesentornoalasituacióndeobservación.

• Práctico-organizativo:nosayudaenlatomadedecisionesmedianteelestablecimientodenuevasacciones.Conestetipoderegistros,recogemoslaspropuestasdelprofesorydeos

9Fuente:Protocolobásicodeintervencióncontraelmaltratoinfantilenelámbitofamiliar(2014).MinisteriodeSanidad,Serviciossocialeseigualdad.Centrodepublicaciones,Madrid.Consultadoenhttp://www.observatoriodelainfancia.msssi.gob.es/productos/pdf/MaltratoInfantil_accesible.pdf

10Fuente:ElDiariodeSeguimientodelGrupoyAlumnoUninstrumentodeapoyoeinvestigaciónparalosacompañantes.GobiernodeCantabria,Consejeríadeeducación.Consultadoenhttp://www.educantabria.es/docs/recursos/plan_de_refuerzo/proa/DIARIO_ACOMPANANTES.pdf

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alumnos,convirtiéndoseenunprocesoreflexivoquepermiteimplementarestrategiasenelaula.

¿QuésonlasEstrategiasdocumentadas?11

Laestrategiadocumentadaesun sistemadeplanificaciónaplicable aun conjuntoarticuladodeacciones para llegar a unameta, las cuales se encuentran impresas en algún tipo de formatooarchivoelectrónicoquesirvedeevidenciaquedichaestrategiasepusoenmarcha..Laestrategiadocumentadadebeestarfundamentadaenunmétododidácticoyenlaplaneacióndelprofesorodelasesortécnicopedagógico,yéstasecaracterizaporserflexibleypuedehacerusodeunaseriedetécnicasparaconseguirlosobjetivosquepersigue.

• Apartirdeestemomento,puede iniciareldesarrollodesuproyectoyconstruir lasevidenciasque presentará en su evaluación del desempeño. Al concluir este periodo, retome el curso.Considere que durante este periodo su tutor estará en contacto con usted para apoyarlo yresolverlasdudasquesevayanpresentando.

• Subaalaplataformalascuatroevidenciasseleccionadas,conunabreveexplicacióndelporquédesuelección.NómbrelasM3_A5_Nombre_Apellido.Esteserásuproductoevaluable.Sututorharálaretroalimentaciónpertinente.

SuproductoseráevaluadoatravésdelasiguienteRúbricaVALORTOTAL10PUNTOS.

IndicadorDesarrolloÓptimo2

DesarrolloSatisfactorio1.5

DesarrolloElemental1

DesarrolloInsuficiente.5

PORTADA

Incluye datos del autor,título sugerente de laevidencia, datos deidentificación referentea su contenidoConsiderafechaylugar.

Falta algún elemento enla presentación de laevidencia.

Faltandoselementosenla presentación de laevidencia.

Carece de tres o máselementos para lacorrectapresentacióndelaevidencia.

FINALIDAD

Las evidencias aportaninformación sobre eldesarrollo de lasacciones realizadas porelATP.

Las evidencias ciertainformación sobre eldesarrollo de lasacciones realizadas porel ATP para alcanzar losobjetivos del Plan detrabajo.

Las evidencias aportanpoca información sobreel desarrollo de lasacciones realizadas porelATP.

Las evidencias aportannula información sobreel desarrollo de lasacciones realizadas porelATP.

PERTINIENCIASon pertinentes en lamedida que se vinculancon los objetivos

Sonpertinentes,peronose vinculan totalmentecon los objetivos

Son poco pertinentes alvincularse parcialmentecon los objetivos

Son improcedentes conla vinculación de losobjetivos planteados en

11 Fuente: Estrategias didácticas. Centro de Desarrollo Docente e Innovaciones educativas. Documento consultado en:http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-14-41-19

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planteados en elProyecto.

planteados en elProyecto.

planteados en elProyecto.

elProyecto.

TIPO DEEVIDENCIAS

Incluye cuatro tipos deevidenciassolicitadas.

Incluye al menos trestipos de evidenciassolicitadas.

Incluyesólodostiposdelas evidenciassolicitadas.

Incluye sólo uno oninguna de los tipos deevidenciassolicitadas.

DISEÑO

Son producidas por elATP y el docenteasesorado durante eldesarrollo de lasactividades del Plan deTrabajo.

No es claro quéevidencias elaboró elATP durante eldesarrollo de lasactividades del Plan deTrabajo.

No se menciona quiénlas elaboró, ni en quémomentosediseñaron.

Algunas evidencias sonelaboradas por losalumnos.

TOTAL

Actividad6

ConclusióndelProyectodeIntervención

• AlolargodelMódulo3,diseñósuproyectodeintervención,einiciósuaplicación.• Enel siguienteMódulo tendrá laoportunidadde recibir retroalimentaciónde su tutory

realizarlasmodificacionespertinentes.

¡Éxitoeneldesarrollodesutrabajo!

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MÓDULO4.AnálisisyreflexióndelProyectodeIntervenciónTiempoestimado:8horas

PROPÓSITOEvaluarsuproyectodeintervención,parareconocersusaciertosyáreasdemejora;tomandoencuenta la implementaciónquerealiceenelgruposeleccionadoy loselementossolicitadoseneldocumentoEtapas,Aspectos,MétodoseInstrumentos(EAMI).

PRODUCTO• Proyectodeintervención• RevisióndelProyectodeintervencióndeuncompañero

ACTIVIDADES

Actividad1

RevisióndeunproyectodeintervenciónDespués de conocer los elementos que debe contener su Proyecto de Intervención y dedesarrollarlopaulatinamente,cuentaconloselementosnecesariosparaevaluareltrabajodelosdemásycontrastarloconelsuyo.

• ImaginequeesunevaluadordelINEEyvaarevisarunProyectodeIntervención,paralocualdeberárealizarlassiguientesactividades:

• DescargueelProyectodeIntervención.• Anoteensulibretalosaspectosnecesariosquedebecontener:

a) Diagnósticob) Objetivosc) Diseñodeintervencióndeasesoríad) Recursose) Estrategiasdeseguimientof) Evidenciasg) Análisisyreflexiónsobrelaasesoríarealizada

• Realiceunaprimerarevisión,palomeandosieldocumentocuentacontodoslosaspectosmencionados.

• Efectúe una revisión más profunda aspecto por aspecto, identifique si carece deelementos,oindiquesirequierenunamayorprofundización.

• Redacte una conclusión sobre la evaluación del Proyecto de Intervención, realicerecomendacionesparasumejora.

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Actividad2

ForodeAnálisis

• SubasuanálisisalForo.NómbreloM4_A2_Nombre_Apellido.• Reviselostrabajosdesuscompañeros.• Participe en el Foro, dando sugerencias para mejorar el Proyecto, considere que las

aportacionesqueserealicenseráninsumosparasupropiotrabajo.

Actividad3

Análisisyreflexiónsobrelaasesoríarealizada

• Leaelsiguientetexto:

Eneltercermomento,elATPrealizaráuntextodeanálisisyreflexiónsobrelaasesoríabrindadaaundocenteenelmarcodelpresenteProyectodeintervención.

Para estemomento, elaborará un texto de análisis y reflexión sobre la asesoría que realizó aldocenteenelmarcodesuProyectodeIntervención;enlaplataformasepresentaránenunciadosguíaqueorientaránlaelaboracióndeltexto.

Esmuyimportantequeenestemomento,tengapresentelosaspectosenqueseráevaluado,yaquecomoloseñalaelEAMI,elobjetivodelejerciciodeanálisisyreflexiónesqueustedhagaunarevisiónintegraldesuintervención,justifiquelasaccionesquerealizóylasdecisionesquetomaráparareorientarsutrabajoconfinesdemejora.

El texto de análisis es la reflexión que usted hace sobre la pertinencia de las actividadesseleccionadas para alcanzar el objetivo del Plan de trabajo y el impacto que éste tiene en eldesempeñodeldocente.

La reflexión se hará considerando las evidencias obtenidas de los trabajos realizados por eldocenteasesoradoydesuintervención.

El objetivo del ejercicio de análisis y reflexión es que el ATP haga una revisión integral de suintervención, justifique las acciones que realizó y las decisiones que tomará para reorientar sutrabajoconfinesdemejora.

La plataforma, que se habilitará para tal efecto, estará disponible en la siguiente ligahttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciaatpinduccion2017/inicio/enlaquepodrá describir su plan de trabajo e incorporar las evidencias correspondientes a los tresmomentosqueintegranelProyectodeIntervención.

Duranteelperiodoestablecido(ochosemanas)laplataformaestaráabiertaparaqueelATPsubalosproductosylasevidenciascorrespondientesacadaunodelosmomentos.SibienelATPpuedepresentar los productos y las evidencias solicitadas dentro del periodo antes señalado, deberáhacerloenelordendedesarrollodelproyecto.

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A fin de orientar al ATP en el análisis y reflexión respecto a los resultados de la asesoríabrindada,sepresentanacontinuaciónalgunosaspectosquepuedenserconsideradosparalaconstruccióndeesteapartado. Cabemencionarqueéstossólosonpropositivos,yaque losenunciadosguíaqueapareceránenelmomentoenqueelATPingresealapáginaoficial,seránlosquedeterminaránlaorientacióndefinitivadedichareflexión.Aspectosquepuedenserconsideradosparalaconstruccióndelanálisisyreflexión12§ Valore si el propósito y las metas establecidas en el plan de asesoría se lograron de

manerasatisfactoria.§ Argumentesilaestrategiadeasesoríaseleccionadaylasactividadesquepropusoapartir

deldiagnósticodetectado,fueronadecuadasopertinentesparaapoyaraldocente.§ Describa y argumente la relación existente entre las actividades planeadas con los

resultadosdelaasesoríarealizada.§ Expresesilasdificultadesenlaelaboracióndelaplaneacióndidáctica,loscontenidosdel

plan y programas de estudios vigente, las actividades y las estrategias diversificadas,utilizadasporeldocentefueronmodificadasoatendidasaltérminodelaasesoría.

§ Considere que las dificultades en el desempeño en el aula por parte del docenteasesorado, se pudieron resolver de manera adecuada a partir de su intervencióndidáctica.

§ Consideraqueapartirde lasasesoríasbrindadasporusted,eldocentepusodesarrollarnuevascompetenciasdocentesparamodificarlasformasdeenseñanzaydetrabajoenelaula,asícomoparaconstruirnuevasmanerasdeaprender,derelacionarseyorganizarse

§ Usted considera que a partir de las asesorías brindadas, el docente pudo organizar yanimar situaciones de aprendizaje: conocer los contenidos a enseñar y su traducción aobjetivosdeaprendizaje;trabajarapartirdelasrepresentacionesdelosalumnos;deloserroresyobstáculosenelaprendizaje;

§ Identifica que a partir de la asesoría brindada, el docente pudo construir y planificardispositivos y secuencias didácticas; implicar a sus alumnos en actividades deinvestigación,enproyectosdeconocimientooenalgunasotras.

§ Consideraqueapartirdelasasesoríasbrindadaseldocenteasesoradopusoadquirirunavisión longitudinalde laenseñanza;establecervínculoscon las teoríasquesostienen lasactividadesdeaprendizaje;observaryevaluarlosalumnosensituacionesdeaprendizaje,según un enfoque formativo; establecer controles periódicos de competencias y tomardecisionesdeprogresión.

§ Cuálessuopiniónapartirdelasasesoríasbrindadasrespectoaldesempeñodeldocenteasesoradoparaelaboraryhacerevolucionardispositivosdediferenciación:hacerfrentea

12Fuente:SEP(2006).Laasesoríaalasescuelas.Reflexionesparalamejoraeducativaylaformacióncontinuadelosmaestros.DirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestros.México.Pp36-38

···44···

laheterogeneidadenelmismogrupo-clase;yatender lasbarrerasparaelaprendizajealasqueseenfrentanlosalumnosenlaescuela.

§ Logró identificar a partir de la asesoría brindada, que el docente pudiera desarrollar lacooperaciónentrealumnosy ciertas formas simplesdeenseñanzamutua, implicara losalumnosensuaprendizajeyensutrabajo;fomentareldeseodeaprenderydesarrollarlacapacidaddeautoevaluaciónenelniño.

§ El docente asesorado pudo trabajar en equipo, tanto con los alumnos, docentes,directivos, así como padres de familia a fin de elaborar un proyecto de trabajocolaborativo, impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones; afrontar y analizarconjuntamentesituacionescomplejas,prácticasyproblemasprofesionalesyhacerfrenteacrisisoconflictosentrepersonas.

§ El docente asesorado pudo utilizar las nuevas tecnologías: utilizar los potencialesdidácticosdeprogramasenrelacióncon losobjetivosde losdominiosde laenseñanzayutilizarlosinstrumentosmultimediaensuenseñanza.

§ Considera usted que a partir de la asesoría, el docente asesorado pudo afrontar losdeberesylosdilemaséticosdesuprofesiónyorganizarsupropiaformacióncontinua.

Actividad4

TallerAnálisisdelProyectodeIntervención

• Una vez concluida la lectura, elabore su análisis y reflexión de la asesoría brindada,

recuerdequeelobjetivoesquerealiceunarevisiónintegraldesuintervención,justifiquelasaccionesquerealizóylasdecisionesquetomaráparareorientarsutrabajoconfinesdemejora.

• Recuerdequelaevaluacióncorrespondealtrabajoqueustedpropusoyrealizóynoa lohechoporeldocente,incorpóreloasuproyectodeintervención.

• SubasuProyectodeIntervenciónalaplataforma,NómbreloM4_A4_Nombre_Apellido• Intercambie su trabajo con un compañero, a fin de que él realice observaciones y

comentariosyustedhagalomismoconeltrabajodeotrocompañero.• Regreseeltrabajorevisado.NómbreloM4_A4_Nombre_Apellido_Nombredelrevisor.• SututorevaluarálaentregadesucoevaluaciónconlasiguienteListadeCotejo.

SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL5PUNTOS.Cadareactivoequivaleaunpunto.

···45···

No. Criterio Sí No Observaciones

1. Argumenta sobre los elementos amodificarenelDiagnóstico

2. Destacaqueelementosde la Intervencióntienenoportunidadesdemejorarse

3. Haceénfasisen loselementosamodificarenlaReflexiónsobrelapráctica

4. Se dirige a su compañero con respeto yemitesusobservacionesconclaridad

5. Entregasuretroialimentaciónentiempoyforma

TOTAL

Actividad5

Tarea

• RecuperesuPropuestadeIntervenciónyhagalasadecuacionesnecesarias,deacuerdoalasobservacionesrealizadasporsurevisor.

• RevisesuPropuestabasándoseenlaListadeCotejo,ellolepermitiráverificarquecuentacontodosloselementossolicitadosparaconcluirconéxitosuPropuestadeIntervención.

ListadeCotejoparaevaluarlosdistintosaspectosdelPlandeTrabajodeasesoría

PRIMERMOMENTO:DIAGNÓSTICO

Lascaracterísticasdelcentroescolar.

Demaneratotaleneltexto

Enlamayor

partedeltexto

Demaneramínimaeneltexto

Nosepresentaeneltexto

Observaciones

1. ElATP sepresenta, señalando cuándose incorporó a la zona escolar, quéfuncionesdesarrollaycómohanestosdosañosdeinducciónenlasfuncionesdeATP.

2. El ATP describe las característicasgenerales de la zona escolar,considerandosuubicación,númerodeescuelaspúblicasyparticularesqueseubican en la zona escolar; el númerode docentes y directores, las

···46···

características socioeconómicas ysocioculturales de la localidad dondelabora,etc.

3. El ATP describe las características delCentro Escolar que eligió paradesarrollarsuplandetrabajo,elturno,la matrícula escolar, la matrícula dedocentes y otras figuras educativasquetrabajanenelplantel,

4. El ATP describe las característicassocioeconómicas y socio culturales dela localidad en la que se encuentra elcentroeducativoseleccionado.

5. El ATP menciona el tipo de alumnosqueacudenalplantel,suscondicionessocioeconómicas, sus característicassocioemocionales y sus capacidadesacadémicas, así como las necesidadeseducativas que existen entre elalumnado.

6. ElATPdescribeeltipodeparticipaciónde lospadresde familiaenelprocesoformativodelosalumnosdelaescuelaseleccionada.

7. ElATPdescribelascaracterísticasdelainfraestructuradelplantel, incluidaselnúmero de aulas, baños, mobiliario,patios,laboratorios,aulasdecómputo,biblioteca, yotros recursos y serviciosconlosquecuenta.

8. El ATP emite un juicio valorativorespecto a la capacidad de uso de lainfraestructura para el número depersonas que asisten diariamente alplantel.

Los resultados de evaluaciones externaseinternas

9. El ATP describe cuáles han sido losresultados de las evaluacionesexternas e internas que se hanllevado a cabo a nivel zona y en elplantelqueeligióparadesarrollarsuplandetrabajo

10. El ATP menciona en qué sentido laimportanciadeestasevaluacionesylos resultados obtenidos por losalumnos han sido determinantespara elegir esta escuela comopartesu proyecto de asesoría técnicopedagógica.

11. El ATP describe cómo estas

···47···

evaluaciones externas e internas hansido una herramienta útil para lamejora educativa y cómo le hanpermitido identificar las deficienciasen el aprendizaje de los niños delgrupoqueeligió.

Lascaracterísticasdeldocenteaasesorar

12. Mencioneelnombredelprofesoroprofesoraqueeligióparaasesorar,sugradoygrupo,laescuelaalaqueperteneceysuturno.

13. Describeloscriteriostécnico-pedagógicosqueconsideróparadetectarlasnecesidadesdeasesoríadedichoprofesoroprofesora;entreellosmetodologíadeenseñanza,formasdeevaluación,dominiodeplanyprogramasdeestudios,dominioconceptual,estilosdeenseñanza,climadeaula,relaciónycontroldegrupo;atencióndiversificada,entreotros.

14. Describedeterminadascualidadesylimitacionesquepudiesenobservarseeneldocenteensudesempeñofrenteagrupo.

LOSOBJETIVOS

Criterios

Demaneratotaleneltexto

Enlamayorpartedeltexto

Demaneramínimaeneltexto

Nosepresentaeneltexto

Observaciones

15. LosobjetivossonClaros.Concretos,sindarpiealibresinterpretaciones.

16. LosobjetivossonMedibles.Formuladosdetalmaneraquesuresultadoseatangible.

17. LosobjetivossonObservables.Queserefieranacosasreales.

18. LosobjetivoscomienzanconunverboeninfinitivodeacuerdoalosnivelesdelataxonomíadeBloom.

ELDISEÑODEINTERVENCIÓNDELAASESORÍA(AccionesdeApoyo,AsesoríayAcompañamiento)

Criterios : en el desarrollo del Plan deAsesoría,elATP:

Demaneratotaleneltexto

Enlamayorpartedel

Demaneramínimaenel

Nosepresentaeneltexto

Observaciones

···48···

texto texto19. Estableceunasecuenciadeacciones

de apoyo, asesoría yacompañamiento para el docente,tomando en cuenta las necesidadesdetectadaseneldiagnóstico.

20. Observa y registra el proceso deenseñanzadeldocente.

21. Revisa y registra las actividades quese encuentran en la planeación deldocente y en los cuadernos de losalumnos para identificar el trabajoquerealizaelprofesor.

22. Elabora un expediente o bitácorapara dar asesoría, acompañamientoyseguimientosegúnlasnecesidades.

23. Recaba información para integrarlaal expedientedeldocente (exitosa ynoexitosa)

24. Promueveeneldocentelanecesidadde buscar la colaboración de lospadresdefamilia.

25. Realizaevaluacionesdelasasesorías. 26. Elaboraunreporteconlasevidencias

de lo realizado y sistematiza lasexperiencias de éxito y denecesidades para generaralternativasdesolución.

27. Realiza reuniones con el docentepara intercambiar las mejoresprácticas que han permitidocontrarrestar las problemáticaspresentadas en el diagnóstico yresueltasconlaasesoría.

28. EndesarrollodelPlandeasesoríaelATPincluyealgunosdelossiguientesaspectos:Visitasdeaula,accionesparalareflexiónsobrelaprácticaconeldocenteasesorado,registrodelosacuerdosycompromisosestablecidosconjuntamente,unabitácoradereunionesconeldocenteasesoradodondeseelaborandeformaconjuntaalgunassecuenciasdidácticas,elregistrodelanálisisdealgunastareasoactividadesrealizadasporeldocenteasesorado,etc.

ESTRATEGIASDESEGUIMIENTO.

Criterios: En las estrategias de

Demanera

Enlamayor

Demanera

Nosepresenta

Observaciones

···49···

seguimiento, el ATP:

totaleneltexto

partedeltexto

mínimaeneltexto

eneltexto

29. Establecedemaneraclaraaccionesymecanismosquegaranticenelseguimientoasusestrategiasdeasesoría.

30. Diseñayutilizaformatosquelepermitancorroborarlosacuerdosycompromisosestablecidos,porejemplo:registrodevisitasalaula,bitácorasdelasdiversasreunionesdetrabajo,reportedelanálisisdelasevidenciasdeintervenciónquepermitanidentificarlasáreasdemejora.

31. Establece, conjuntamente con eldocente, un calendario de reunionesperiódicas para dar seguimiento a lasestrategiasdeasesoría.

32. Documenta y evalúa las estrategiasconstruidas durante la asesoría, paraidentificar logrosodificultadesyensucasoreplantearlas.

SEGUNDOMOMENTO:DESARROLLODELPLANDETRABAJODEASESORÍA

Criterios. Construcción de las cuatro evidencias de la asesoría

Demaneratotaleneltexto

Enlamayorpartedeltexto

Demaneramínimaeneltexto

Nosepresentaeneltexto

Observaciones

33. SonproducidasporelATPyeldocenteasesoradoduranteeldesarrollodelasactividadesdelPlandeTrabajo.

34. SonrepresentativasdelasaccionesrealizadasporelATPparaalcanzarelobjetivodelproyecto.

35. Sonpertinentesenlamedidaquesevinculanconlosobjetivosplanteadosensuproyecto.

36. Lascuatroevidenciaselegidasestándocumentadaseincluyenlosdatosdeidentificaciónreferenteasucontenido.

37. Lascuatroevidenciasserelacionanconalgunodelossiguientesejemplos:Protocolosdeobservacióndeaulatantodeldocentecomodelostrabajosdelosalumnos,registrosdeinteraccionesdelATPconeldocentedurantelasvisitasalaulaorealizadasenlasreunionesdetrabajo;observacionesrealizadasaldocente,durantelavisitaenelaula,sobresus

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situacionesdeaprendizajeysuintervenciónpedagógica;registrosdelseguimientoalasaccionesyacuerdosestablecidosconeldocentesobrelasestrategiasdidácticas;estrategiasrealizadasydocumentadasdeactividadesquedancuentadelaautoevaluación,coevaluaciónyheteroevaluaciónqueeldocentepropiciaconsusalumnos.

TERCERMOMENTO:ANÁLISISYREFLEXIÓNSOBRELAASESORÍAREALIZADA

Criterios. El análisis y la reflexión elaborada por el ATP:

Demaneratotaleneltexto

Enlamayorpartedeltexto

Demaneramínimaeneltexto

Nosepresentaeneltexto

Observaciones

38. Valorasielpropósitoylasmetasestablecidasenelplandeasesoríaselograrondemanerasatisfactoria.

39. Argumentasilaestrategiadeasesoríaseleccionadaylasactividadesquepropusoapartirdeldiagnósticodetectado,fueronadecuadasopertinentesysirealmentetuvieronimpactoparaapoyaraldocenteasesorado.

40. Describeyargumentalarelaciónexistenteentrelasactividadesplaneadasconlosresultadosdelaasesoríarealizada.

41. Expresalasdificultadesylasmodificacioneshechasporeldocenteasesoradoconrelaciónalaelaboracióndelaplaneacióndidáctica,loscontenidosdelplanyprogramasdeestudiosvigentes,lasactividadesylasestrategiasdiversificadas.

42. Consideralasdificultadeseneldesempeñoenelaulaporpartedeldocenteasesorado.

43. Considerasilasasesoríasbrindadaspermitierondesarrollarnuevascompetenciasdocentesparamodificarlasformasdeenseñanzaydetrabajoenelaula.

44. Identificasieldocenteasesoradopudoconstruiryplanificardispositivosysecuenciasdidácticas;implicarasusalumnosenactividadesdeinvestigación,enproyectosdeconocimientooenalgunasotras.

45. Considerasieldocenteasesorado

···51···

pudoadquirirunavisiónlongitudinaldelaenseñanza;establecervínculosconlasteoríasquesostienenlasactividadesdeaprendizaje;observaryevaluarlosalumnosensituacionesdeaprendizaje,segúnunenfoqueformativo;yestableciócontrolesperiódicosdecompetenciasytomadecisiones.

46. Valorasieldocenteasesoradopusoenmarchadispositivosdediferenciación;sihizofrentealaheterogeneidadenelgrupoyatendiólasbarrerasparaelaprendizajealasqueseenfrentanlosalumnosenlaescuela.

47. Identificasieldocenteasesoradodesarrollóadecuadamentelacooperaciónentrealumnosyciertasformassimplesdeenseñanzamutua,sifomentóeldeseodeaprenderydesarrollarlacapacidaddeautoevaluaciónenelniño

48. Considerasieldocenteasesoradopudotrabajarenequipo,tantoconlosalumnos,docentes,directivos,asícomopadresdefamiliaafindeelaborarunproyectodetrabajocolaborativo.

49. Considerasieldocenteasesoradoutilizódemaneraadecuadayoportunalasnuevastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónconsusalumnos.

50. Considerasiapartirdelaasesoría,eldocenteasesoradoafrontódemaneraasertivalosdeberesylosdilemaséticosdesuprofesiónyorganizarsupropiaformacióncontinua.

Sumastotales

• Suba su trabajo final a la plataforma. NómbreloM4_A5_Nombre_Apellido_Final. Esteserásuproductodetrabajo.

SutareaseráevaluadaatravésdelasiguienteListadeCotejoVALORTOTAL5PUNTOS.Cadareactivoequivaleaunpunto.

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1. Diagnóstico Sí No Observaciones

2. Describe las características generales de lazona escolar, característicassocioeconómicas y socioculturales de lalocalidaddondelabora,etc.

3. Describe las características del CentroEscolarqueeligióparadesarrollarsuplandetrabajo,

4. El ATP menciona en qué sentido laimportanciade las evaluacionesexternaseinternas y los resultados obtenidos por losalumnoshansidodeterminantesparaelegiresta escuela como parte su proyecto deasesoríatécnicopedagógica.

5. Describe los criterios técnico-pedagógicosqueconsideróparadetectarlasnecesidadesde asesoría; entre ellos metodología deenseñanza, formas de evaluación, dominiode plan y programas de estudios, dominioconceptual, estilos de enseñanza, clima deaula, relación y control de grupo; atencióndiversificada,entreotros.

Objetivos6. Los objetivos son claros, concretos y

observables

7. El Proyecto contiene objetivo general yespecíficos

Diseñodeintervención

8. Establece una secuencia de acciones deapoyo,asesoríayacompañamientoparaeldocente, tomando en cuenta lasnecesidadesdetectadaseneldiagnóstico.

9. Elaboraunreporteconlasevidenciasdelorealizado y sistematiza las experiencias deéxito y de necesidades para generaralternativasdesolución.

10. Realiza reuniones con el docente paraintercambiar lasmejoresprácticasquehanpermitido contrarrestar las problemáticaspresentadas en el diagnóstico y resueltasconlaasesoría.

Evidencias

11. LascuatroevidenciassonproducidasporelATPyeldocenteasesoradoduranteeldesarrollodelasactividadesdelPlandeTrabajo.

12. SonrepresentativasdelasaccionesrealizadasporelATPparaalcanzarelobjetivodelproyecto.

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Análisisyreflexióndelaasesoría13. Argumentasilaestrategiadeasesoría

seleccionadaylasactividadesquepropusoapartirdeldiagnósticodetectado,fueronadecuadasopertinentesysirealmentetuvieronimpactoparaapoyaraldocenteasesorado.

14. Describeyargumentalarelaciónexistenteentrelasactividadesplaneadasconlosresultadosdelaasesoríarealizada.

15. Expresalasdificultadesylasmodificacioneshechasporeldocenteasesoradoconrelaciónalaelaboracióndelaplaneacióndidáctica,loscontenidosdelplanyprogramasdeestudiosvigentes,lasactividadesylasestrategiasdiversificadas.

Total

Conestaactividadconcluyeelcurso

“Ungranlogrosiempretienelugarenelmarcodeunaaltaexpectativa”

CharlesKettering