Joaqun Gairn Salln. (1995). Aula de Innovacin Educativa. [Versin
electrnica]. Revista Aula de Innovacin Educativa39El reto de la
organizacin de los espaciosJoaqun Gairn SallnEl diseo de los
centros educativos ha de considerar las implicaciones curriculares,
psicolgicas, organizativas y socialesque el uso del espacio
conlleva. Una estructuracin adecuada debe facilitar la intervencin
educativa estimulando labsqueda, la experimentacin y el
descubrimiento por parte de los alumnos, mediante la combinacin
adecuada deespacios fijos que le sirvan de referencia y espacios no
estructurados que faciliten la diversificacin de acciones.La
necesidad de que los centros se constituyan en contextos educativos
impone, entre otras cuestiones, una definicinclara de los espacios
necesarios, de las relaciones entre ellos y del uso que se les ha
de dar. Asimismo, la previsibleevolucin de los planteamientos
pedaggicos y de las metodologas coherentes hace necesario buscar
soluciones quepermitan la mayor adaptacin y flexibilidad de
utilizacin.Sentido del espacio escolarEl espacio es uno de los
elementos que constituyen el centro escolar y, a la vez, un recurso
que debe ser administradoconvenientemente.Dejando almargen las
concepciones relativas aluso informalde espacios,conviene perfilar
elsignificado que esta variable tiene en edificios destinados a
centros educativos. Un primer sentido del espacio escolar
loconcepta como un mero lmite o marco externo de la situacin de
aprendizaje. Esta acepcin no puede ser consideradarestrictiva, ya
que el medio fsico es, adems, un elemento que genera estmulos e
incide sobre la conducta.La organizacin del espacio incluye tanto
la ordenacin de los elementos delimitadores del espacio fsico
-ubicacin yedificio- como los que conforman su interior
-equipamientos y material didctico-. La disposicin de ambos
contribuye aconfigurar el espacio vital en el que se desarrolla el
trabajo escolar, a la vez que proporciona los medios para su
realizacin(http://www.grao.com/imgart/images/AU/A039045U.gif -
Cuadro 1).El espacio escolar es el "locus" donde el alumno
desarrolla la mayor parte de su actividad. Por ello, debe adaptarse
a lascondiciones que determina la idea de educacin que se pretende
desarrollar. Surge as un primer interrogante: Cmo hade
estructurarse el espacio para que responda a un idea pedaggica?
Adems, si las concepciones pedaggicas cambian,qu elementos hay que
considerar en la construccin de los espacios?Por una parte, el
espacio resulta ser un importante factor educativo . A travs de l
se favorece o dificulta la expresin dedeterminadas actitudes y se
ayuda a conformar unos u otros valores. Adems de mantener una
profunda significacin, laforma como se ordena y el uso que se hace
de la ordenacin resultan ser un territorio de significados, un
lugar deconvivencia y un mbito esttico. Como ya seal Santos:"El
espacio est lleno de significados. Su configuracin, su uso, su
apertura/clausura, su ornamentacin, constituyen unasintaxis en el
discurso de la escuela. El significado est determinado por la
cultura, y las diversas subculturas que existenen la institucin
(1993: 217)".El significado queda patente cuando se consideran los
espacios de autoridad , de gnero, de ocio, de trabajo, de
encuentro,de la movilidad o de la diversidad. La magnificencia,
excelencia y restrictividad de acceso a algunos despachos,
lautilizacin casi exclusiva de los campos de deporte por parte de
los alumnos, la ubicacin de los espacios reservados aasociaciones,
el lugar de los "fumadores", el sentido limitado que como rea de
trabajo tienen laboratorios o bibliotecas, lafalta de espacios
acondicionados para el encuentro entre diferentes agentes
educativos o la inadecuacin a los usuarios;todas ellas son claras
imgenes de una concepcin determinada del espacio y de su utilidad
didctica.La necesidad de que el centro educativo sea, adems de un
centro de aprendizaje, un centro de convivencia, exige que
losespacios para la relacin sean suficientemente cuidados y
habilitados y no tan restrictivos de acceso como a veces
sucede.Asimismo, tambin parece necesario que a los criterios casi
exclusivos de funcionalidad que se aplican se asocien los deesttica
y participacin en la ordenacin de espacios. Si queremos que el
centro educativo sea un lugar de encuentroacogedor, deberemos
procurar detalles ornamentales que le den personalidad y que le
aproximen a los intereses de losusuarios.Por otra parte, la
organizacin del espacio se presenta como un problema didctico
fundamental, ya que contribuye adefinir la situacin de enseanza
aprendizaje y la eficacia de la transmisin instructiva. Resulta al
mismo tiempo continentey parte integrante de la accin didctica,
concebida como situacin de enseanza-aprendizaje.El trabajo
individual, la actividad de grupos de trabajo, la incorporacin al
programa de personas de la localidad o el usodiverso y diferenciado
de los materiales y locales, exigen espacios diversos o la
flexibiliad del que se dispone. De hecho,una compartimentacin y
celularismo en los espacios y su asignacin a profesores y grupos de
alumnos ha sido uno de losfactores que ms han impulsado el trabajo
aislado de los profesores.Pero el espacio escolar tambin tiene una
profunda significacin psicolgica. El nio evoluciona, paralelamente
a sudesarrollo intelectual, a travs de una serie de etapas hasta
lograr la organizacin de los datos proporcionados por losdiferentes
sistemas perceptivos, que le ayudan a situarse en el espacio
representativo. Poco a poco, las posibilidades delpensamiento
infantil mejoran al poder sustituir los objetos reales por smbolos
y signos. Sin embargo, esta evolucin sloes posible mediante la
actividad que le permite captar la realidad exterior en las
propiedades de las cosas, asimilarla einteriorizarla como
pensamiento.Una distribucin adecuada del espacio, de acuerdo con
cada edad, favorece esta necesidad de accin, al mismo tiempo
quepotencia la economa de accin y se le ayuda al nio a transformar
el espacio como en un mbito propio. La actividad afavorecer tambin
es la creativa. En este sentido, la diversificacin de volmenes, la
combinacin de luces y colores, laexistencia de lugares de encuentro
y experiencias, etc., pueden ayudar a conseguir un ambiente
interesante y sugestivo.Se trata, en definitiva, de aprovechar el
valor informador yformador del espacio.Los objetivos que se
persiguen en un nivel educativo, los condicionantes arquitectnicos,
las caractersticas de los alumnose incluso la metodologa que se
utiliza sirven, en definitiva, para definir cmo ha de ser el
espacio escolar.Condicionantes en la organizacin del espacioLos
condicionantes del edificio escolar se muestran en el
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A039046U.gif - Cuadro2.Las
variables de contingencia que, adems de las estrictamente
arquitectnicas (ubicacin y orientacin de los edificios,materiales
usados, etc.), ms influyen en condicionar las construcciones son
bsicamente cuatro:1. Finalidad de la titularidad (polticas). El dar
importancia prioritaria a la escolarizacin, a la calidad de la
enseanza o a laautofinanciacin puede potenciar la densidad de
usuarios, la diversidad de espacios, la riqueza de material
didctico u otrosaspectos.2. Variables econmicas, relacionadas con
la anterior. De la magnitud de los recursos econmicos asignados y
de lasprioridades de los planes dependern, entre otros, los
siguientes elementos: la situacin y la accesibilidad de los
terrenos,las dimensiones del edificio y la superficie de los
patios, las dotaciones y la calidad del material escolar y del
mobiliario, lacalidad de los materiales de construccin y las
partidas presupuestarias sucesivas para el mantenimiento y la
adaptacinpermanente del edificio y los espacios.3. Variables
sociales, que se manifiestan en forma de demandas de escolarizacin
y niveles de calidad, tienen en cuenta losalumnos que ha de acoger
la institucin (edad, nombre, caractersticas especiales) y la
necesidad de adaptacin del centroescolar a las caractersticas
fsicas, econmicas y culturales del entorno.4. Variables pedaggicas,
relacionadas con los aspectos instructivos (estrategias metdicas:
uso de laboratorios, talleres,posibilidades de opciones mltiples
por alumno...), educativos (orientacin escolar y profesional,
tutoras, espacios paraeducacin fsica, musical, religiosa...), y
estrictamente organizativos (agrupamientos de alumnos, educacin en
equipo,coordinacin de profesores...).Pero ms all de los
condicionantes mencionados, la organizacin del espacio debe
respetar un conjunto de condicionesfsicas, estticas y pedaggicas
que de manera progresiva se han de ir definiendo como deseables.
Elhttp://www.grao.com/imgart/images/AU/A039048U.gif - Cuadro 3 nos
aproxima a su conocimiento.El conjunto de aspectos sealados y otros
que se podran sealar abogan por la no viabilidad de la utilizacin
de prototipostericos (colegios estndar o uniformidad constructiva)
ms o menos estudiados, as como por el desarrollo de programasde
construccin industrializada (colegios prefabricados). En ambos
casos puede haber un equilibrio entre coste, producto ytiempo de
ejecucin; pero no se considera al mismo nivel la cuestin de
calidad, que se mide, entre otras cosas, por laadecuacin a
ambientes concretos.La adecuacin de la construccin a un modelo
pedaggico determinado, la consideracin de que el edificio debe
superar elcambio de modelos, el carcter de equipamiento pblico de
la construccin, su consideracin como un elemento ms delentorno o de
la ciudad u otras consideraciones impulsan una mayor atencin a las
edificaciones escolares. Se hacenprecisas nuevas concepciones que
permitan atender diversos objetivos; por ejemplo:- Una escuela para
todos que no discrimina ni separa por razones de sexo ni
capacidades.- Una escuela comunicativa, en su fin y con el entorno
escolar, y que prev los accesos y servicios especficos para
losalumnos disminuidos fsicos.- Una escuela donde se trabaja para
aprender y donde se aprende a trabajar.- Una escuela donde se
combina el trabajo individual con el trabajo en grupo y donde se
fomenta ms la cooperacin que lacompetividad.- Una escuela que
valora los aprendizajes tcnicos, al mismo tiempo que da salida
inteligible a las manifestaciones en elcampo de la expresin:
lingstica, dramtica, musical, plstica, etc.- Una escuela donde se
combinan las disponibilidades intelectuales y las disponibilidades
manuales, al plantear un solodominio de captacin de la realidad.-
Una escuela donde se educa para la convivencia partiendo del
anlisis de las relaciones.- Una escuela, finalmente, que quiere
pertenecer a su tiempo y que utiliza los medios tcnicos actuales
para ayudar a losalumnos a pensar de cara al futuro y sin rupturas
con la sociedad que les envuelve (Surez, 1988: 24-25).No obstante,
merece la pena destacar, ms all de lo sealado y de los
condicionantes que impone, el valor bsicamenteinstrumental que ha
de cumplir el espacio. Su adecuacin y ordenacin deben ser un medio
que ha de posibilitar laconsecucin de los fines formativos que el
programa de actuacin establezca.Algunos retosLas problemticas que
ms afectan a la distribucin del espacio pueden catalogarse de
conceptuales y operativas; lasprimeras afectan a las concepciones
con que se organiza; las segundas, a cmo se ocupa en la
prctica.Gran parte de lo indicado anteriormente nos acerca a las
concepciones actuales acerca del espacio y de su ocupacin.Como
sealan Loughlin y Suina (1987), el profesorado tiene cuatro
funciones bsicas en la estructuracin del mbito deaprendizaje:
organizacin espacial,dotacin para elaprendizaje,disposicin de los
materiales y organizacin parapropsitos especiales. En todas ellas,
y en las que se refieren al centro como unidad de planificacin,
intervencin,evaluacin y cambio, pueden plantearse diferentes formas
de intervencin. Algunas de ellas son planteadas por Santos(1993) de
la siguiente forma:" - Debe favorecerse la flexibilidad en el uso
de los espacios. Esto quiere decir que la estructura y la
distribucin tienen queestar al servicio de las pretensiones
educativas. Puede que stas sean diferentes de un ao para otro, de
un da para otro.La rigidez en la configuracin del espacio supone
frecuentemente una condena metodolgica.- El uso del espacio escolar
ha de ser ms democrtico. No es aceptable que no exista acceso al
telfono para los alumnos,que stos no tengan posibilidad de hacer
fotocopias, que no puedan tomar un caf donde los profesores pueden
hacerlo.- Se han de contemplar los espacios a la altura de la
mirada de los nios y las nias. Hay que mirar desde sus ojos,ponerse
en su lugar para comprender la percepcin que tienen de espacios y
objetos y la vivencia que se deriva.- El espacio se debe abrir a la
expresin de los protagonistas. No slo se trata de aprender sino de
comunicarse. Esconveniente disponer de paneles donde se puedan
colocar documentos, de murales donde se pueda escribir y medios
parapoder manifestarse.- Es preciso alcanzar un mximo de seguridad,
tanto en lo que se refiere a situaciones de emergencia
(incendios,inundaciones...) como en lo que afecta a la vida
ordinaria (accidentes leves y graves).- La jardinera y el arbolado
de los accesos y los patios favorece un ambiente agradable, y adems
ofrece la oportunidaddel cuidado y el respeto a las plantas y a la
naturaleza.- La capacidad de los centros ha de revisarse porque es
una cuestin fcilmente engaosa. Donde caban 400 alumnossentados
pueden estar 8.000 de pie. Por eso hay que pensar en un tamao ideal
de los centros y adecuar la capacidad aesas exigencias de nmero.-
Se debe investigar sobre el valor del espacio como factor
educativo. No solamente como elemento vicario de la tareadidctica,
sino como parte del currculum que se desarrolla en la escuela. Para
investigar hay que liberar la opinin de losusuarios en un clima de
libertad".Otro tipo de problemas relacionados con el espacio
afectan a la base que se utiliza para ordenarlo. Tradicionalmente
hasido la clase la unidad de estructura, lo que dificulta con
frecuencia la diversidad de actividades, la flexibilidad
delagrupamiento, la individualizacin de la enseanza (todo el
grupo-clase realiza las mismas actividades al mismo tiempo),
laatencin a la diversidad o la compaginacin con los espacios
especializados (laboratorio, biblioteca...).Una segunda perspectiva
para la organizacin del espacio ha sido la materia, que potencia la
estructuracin del edificio endepartamentos. Aunque se puede
conseguir una mayor rentabilizacin del espacio, las dificultades
aparecen cuando sebusca la interdisciplinariedad, cuando se quiere
potenciar la vida social del centro (difcil de catalogar desde las
materias) ose trabajan temticas difcilmente catalogables desde el
estricto contenido cultural.Ms factible parece la ordenacin a
partir de la actividad Actividades comunes y diferenciadas permiten
distribuir a alumnosy espacios de una manera flexible de acuerdo
con la naturaleza de la tarea que deba realizarse.Sin olvidar que
los tres criterios pueden simultanearse, parece necesario recalcar
de nuevo que es el programa el que debedeterminar las vinculaciones
que se establecen, si bien el espacio como marco fsico delimita
algunas de las posibilidadesexistentes.Tambin hay que considerar y
revitalizar el carcter educativo que tienen espacios
infrautilizados educativamente, como lospatios, las zonas de recreo
o los espacios internos aislados (finales de pasillos, zonas
marginales de la edificacin, etc.).Desde el punto de vista
operativo, las problemticas afectan a tres aspectos bsicos:-
Conservacin: actividades dirigidas a mantener el estado y
funcionamiento de las cosas.- Mantenimiento,que supone la
sustitucin,eliminacin o adicin de productos o piezas consumidas que
han desuministrarse peridicamente si se quiere asegurar un
servicio.- Reparacin: actividades dirigidas a colocar en
condiciones de uso un elemento averiado y recuperar su
funcionalidad.El equilibrio entre las tres actuaciones resulta
necesario si se quiere encontrar la mxima utilidad a los edificios
y a susequipamientos. Un problema frecuente se deriva de los bajos
recursos que se destinan a conservacin y mantenimiento, loque hace
de las instalaciones elementos frgiles que necesitan altos costes
en reparaciones. Hay que aadir a lasanteriores problemticas otras
derivadas de la utilizacin de los recursos, sea por un cambio en
las costumbres de losusuarios o por las necesidades del propio uso.
As, la realizacin reglamentada de planes de evaluacin puede
aconsejar lasustitucin de equipamientos o la modificacin de
estructuras arquitectnicas.Particular importancia adquiere la
consideracin de las necesidades que plantea la LOGSE. La nueva
estructura por etapasdel sistema educativo, la incorporacin de
nuevos especialistas, la presencia de orientadores en los centros,
la atencin a ladiversidad o el carcter comprensivo de la Ley son
algunos elementos que necesariamente deben influir en la
construcciny ordenacin de espacios. Igualmente, hay que tener en
cuenta los siguientes aspectos:- Una mayor interdisciplinariedad
exige una mayor relacin integradora entre los espacios de
aprendizaje: aula, laboratorio,biblioteca, etc.- La atencin a la
diversidad conlleva una diversificacin de espacios que permita
realizar agrupamientos flexibles,dinamizar el trabajo cooperativo u
otras actuaciones.- Unprocesoeducativoms cualificado,
queconviertelos locales ensalas
detrabajoymejoracuantitativaycualitativamente las dotaciones de
recursos.Asimismo, resulta importante recalcar el carcter
polivalente de los espacios, que no excluye los ambientes
especializados,entre otros, aula de tecnologa, taller de
informtica, laboratorio de idiomas.Aunque las posibilidades de
intervencin a nivel de arquitectura son mnimas cuando los edificios
ya estn diseados, esposible modificar su ordenacin interna. Las
posibilidades son muchas, y ms importante que la solucin adoptada
es eltener conciencia de las razones que justifican tal decisin.
Algunas cuestiones que se plantean en esta lnea pueden ser:-
Examinar la funcin que cumple un determinado espacio: Grado de
accesibilidad. Qu zonas son ms utilizadas y porquien? Qu espacios
resultan inaccesibles? Cmo varan las "sobrecargas"? Cmo influyen
las zonas de circulacin?- Relacionar el uso del espacio con el
tiempo escolar, las relaciones sociales que permite, las
posibilidades escolares quefacilita.- Delimitar las modificaciones
espaciales que introducen experiencias, como rincones, talleres,
agrupamientos flexibles.- Analizar usos alternativos a espacios
utilizados o infrautilizados.- Qu usos y abusos puede tener el
espacio no edificado en los centros educativos?- Redistribuir un
edifico de acuerdo con determinados planteamientos pedaggicos que
se quieran impulsar.Otras cuestiones de carcter ms conceptual
podran ser stas:- Cmo se podra estructurar el currculum para
incorporar en su desarrollo la utilizacin de servicios
sociocomunitarios(bibliotecas, salas de cine, museos, etc.? En qu y
cmo alterara el diseo de los edificios escolares?- Cules podran ser
las variables para definir en una ciudad determinada la distribucin
de los centros escolares?- Qu necesidades arquitectnicas,
estructurales y de mobiliario de los centros educativos plantea la
actual Reformaeducativa?- Cul es la disposicin ideal del espacio
para un ciclo determinado, para un trabajo departamental?- Qu otras
condiciones ms all de las sealadas inciden en la ordenacin de los
espacios?- Se pueden establecer diferencias entre los centros de
educacin formal y no formal en la distribucin y el uso
deespacios.Hemos hablado de:EducacinCentro escolarEspacio
escolarPsicologaOrganizacin arquitectnicaBibliografaGairn, J.
(1994): "Organizacin de recursos materiales". En: Gairn, J.,
Darder, P: Organizacin y gestin de centroseducativos. Barcelona.
Praxis, 139-159.Garca Hoz, V. y otros (1991): Ambiente, organizacin
y diseo educativo. Madrid. Rialp.Herrndez, P. (1989): Disear y
Ensear. Madrid. Narcea-ICE. Universidad de la Laguna.Loughlin,
C.E., Suina, J.H. (1987): El ambiente de aprendizaje. Diseo y
organizacin. Madrid . Morata/MEC.OCDE (1983): Organizacin creativa
del ambiente escolar. Madrid. Anaya.Rintoul, K., Thorne, K (1982):
Organizacin abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.Salmern, H.
(1992): Evaluacin de los espacios arquitectnicos escolares.
Granada. Universidad de Granada.Surez, E. (1988): Arquitectura
escolar. Manteniment. En: Curs de directrors de centres pblics
d'EGB. Unidad 6.4.Barcelona. Departament d'Ensenyament. Generalitat
de Catalua.Direccin de contactoJoaqun Gairn Salln
