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EL SENTIDO DE UNA EVALUACIÓN CON MIRADA CONSTRUCTIVISTA Mtra. Rosa Aurora Padilla Magaña [email protected] UNAM (AQUINO) Junio 2008. ¿ Por qué una evaluación con enfoque constructivista? ¿Qué es y qué no es una evaluación de tipo constructivista? - PowerPoint PPT Presentation
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EL SENTIDO DE UNA EVALUACIÓN CON
MIRADA CONSTRUCTIVISTA
Mtra. Rosa Aurora Padilla Magaña
UNAM (AQUINO)
Junio 2008
Temas y cuestionamientos
¿ Por qué una evaluación con enfoque constructivista?
¿Qué es y qué no es una evaluación de tipo constructivista?
¿Es posible una evaluación con enfoque constructivista?
¿Cuáles son los alcances de una evaluación constructivista?
La evaluación y el aprendizaje hoy.
El problema de la evaluación y examinación.
Evaluación y constructivismo. Una relación difícil pero necesaria.
Algunos alternativas para su implementación.
El sentido de la evaluación con mirada constructivista
Desafíos actuales…
Necesidad de: Responder a entornos
cambiantes Producir no
reproducir Aprendizaje
significativo Saber manejar
información y resolver problemas
Formación en valores. Trabajo cooperativo
LOS DESAFÍOS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EVALUCIÓN HOY
“Gran parte de nuestra enseñanza y nuestra formación institucionalizada es percibida por muchos estudiantes como
irrelevante y la mayoría de ellos siente que aprender es algo aburrido y arduo” (Wenger,
2001).
¿Qué ocurriría si colocáramos el aprendizaje y la evaluación en el contexto
de nuestra propia
experiencia de participación en el mundo?
EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE HOY
!EVALUACIÓN¡
LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN ESTE CAMPO.
Presión hacia respuestas inmediatas.
Discusión centrada en la técnica.
Declaraciones oficiales e institucionales cotidianas.
Marcos legislativos y normativos.
EVALUACIÓN, RESULTADO DE UNA COYUNTURA
El modelo desarrollista que caracteriza la política del Estado Mexicano.
Búsqueda de acciones para lograr el control de procesos sociales y económicos.
Realización de acciones evaluativas en todos los ámbitos y sectores de las instituciones escolares como condición determinante.
Se ha relacionado con todos los aspectos que componen el quehacer educativo.
La precisión de tiempos la reduce a una visión instrumental del quehacer evaluativo.
Incremento de la crisis en este campo.
LOS PROBLEMAS CONCEPTUALES EN
ESTA ÁREA:
a) Una situación social que posibilita el empleo del término desde lugares sociales que constituyen un espacio para su uso.
b) La variedad de significados con los que este se utiliza.
c) La génesis de la noción en la sociedad industrial estadounidense que permite entender como se desarrollan los significados implícitos.
LA PALABRA EVALUACIÓN
No tiene identidad disciplinaria.
Se emplea en un conjunto de disciplinas para referirse a aspectos diferentes. (economía, administración, psicología, educación).
SE PRIVILEGIA EL SENTIDO SOCIAL Y
ADMINISTRATIVO MÁS QUE PEDAGÓGICO
El trabajo de selección y determinación de capacidades se efectúa a raíz del examen:
Rendimiento y selección a través del examen En la sociedad industrial como lugar que ocupa un individuo en la
producción.
La teoría de los test, Constituida a partir de los elementos aportados por:
La fisiología experimental y la psicología que de ella se derivó, Los desarrollos de Darwin y su tesis de sobrevivencia del más apto Los estudios de Binet sobre deficientes mentales.
Invade poco a poco el espacio de las organizaciones sociales. Thorndike (1973) describe minuciosamente el proceso de incorporación de la teoría de los test en las escuelas estadounidenses.
LA CULTURA IMPERANTE DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Evalúa: Los resultados, no los
procesos.
Los conocimientos declarativos y descontextualizados.
Lo observable y cuantificable.
La vertiente negativa, los errores y deficiencias.
Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan
fuera:COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN
SIGNIFICATIVA
ÉTICA PROFESIONAL
VALORES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
DOMINIO DE TECNOLOGÍAS
COMPOSICIÓN ESCRITA
APRENDIZAJE IN SITU
Problemas de privilegiar el examen como único medio de evaluación
1. Relaciones de saber vs relaciones de poder.
2. Convierte los problemas sociales en técnicos.
3. Reduce los problemas metodológicos a problemas de rendimiento.
1. Lucha constante entre docentes y alumnos por las calificaciones.
2. Desconocimiento de diferencias individuales. Exigencia de un rendimiento uniforme.
3. Se enseña y se toma nota en función de los que se va a pedir en el examen.
Necesaria distinción entre evaluación y acreditación
Proporciona elementos para la comprensión de lo que sucede en el aula y con el aprendizaje de los alumnos.
Responde a una lógica institucional del aprendizaje.
EVALUACIÓN ACREDITACIÓN
EVALUACIÓN CON FINES DE CONSTRUCCIÓN Y CONOCIMIENTO Y NO DE CALIFICACIÓN
- Ejecución en el propio
contexto de aprendizaje- Atención
permanente al estudiante
Integrada al proceso de - Observación y
reflexión Enseñanza y Aprendizaje durante su trabajo
- Participación del
alumno en el segui-
miento y control de su aprendizaje.
Evaluación auténtica… Congruente con los
postulados: Del constructivismo
sociocultural La enseñanza y cognición
situada El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Promover procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece.
Ofrecer actividades intencionales que propicien en el alumno una actividad mental constructiva.
Rasgos característicos del Constructivismo
Características: Proceso significativo Desarrollo del
pensamiento. Creación de estructuras
internas. Enseñar a resolver
problemas. Contenidos significativos y
contextuales. Alumno responsable de su
aprendizaje. Elaboración propia de
contenidos. Proceso constructivo
interno.
EVALUACIÓN DE DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS
Contenidos declarativos: Saber (hechos, conceptos y principios)
Contenidos procedimentales: saber hacer (habilidades, destrezas, técnicas, algoritmos, estrategias, métodos: procedimientos)
Contenidos actitudinales del saber ser (Actitudes y Valores)
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Definición, enseñanza y evaluación ¿Qué se
entiende?¿Cómo se enseñan?
¿Cómo se evalúan?
DATOS YCONCEPTOS
Conocimientos con los cuales
decimos o declaramos
algo.
Práctica continua en el caso de los datos
Búsqueda de relaciones significativas en el caso de los conceptos
Por tareas de: evocaciónreconocimiento identificacióndefinición exposición Aplicación
PROCEDIMIENTOS
Conjunto de acciones,
refereridas al saber hacer
para solucionar
problemas.
Imitación Enseñanza directaPráctica guiada ReflexiónAplicación
Preguntas referidas al procedimiento.Comprobar la realización.Observación. Mediación.
ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
énfasis énfasis
énfasis
*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación
Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones
*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación
Empleo de escalas y
cuestionarios.
La observación.
El trabajo cooperativo
Evaluación del aprendizaje de las actitudes
Características de una evaluación constructivista
Fines de autorregulación Conocer conocimientos previos Real o auténtica Apoyo para el maestro Manera de conocer el grado en que puede
aplicar lo aprendido Con base en el proceso y no productos Se evalúa conocimiento, el uso de este
conocimiento en un contexto de aplicación.
Permite la autorreflexión. Evalúa de competencias. Ayuda a la toma de decisiones Pretende la movilidad de saberes Evalua la funcionalidad de los
aprendizajes Permite autorregular el aprendizaje
Evaluación y constructivismo
Conocer procesos
Ayuda e intervención pedagógica
Autoregulación
Estandarización
Medir resultados
Juicio
Calificación
Reconocimiento de diferencias individuales
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
RÚBRICAS
PORTAFOLIOS
MAPAS CONCEPTUALES
DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”
PROYECTOS
CASOS
ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de dominio
Evaluar el aprendizaje de conceptos,
procedimientos, estrategias, actitudes
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
Novato->experto Puntuaciones
numéricas
requierecomo
busca
entendido como
evalúan
establece
son
para
son
evalúan
situaciones reales
en
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan
con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes
presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por igual la
responsabilidad sobre la
tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los
integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y
saber escuchar; conciencia de los puntos de
vista y opiniones de
los demás
Los estudiantes
muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes
están distraídos o
desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no
es consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros
del grupo.
Portafolios del profesor@: Contiene
propuesta didáctica
Portafolios del alumn@: nos
permite ver el nivel de
aprovechamiento
Portafolios electrónico: se lleva el registro
en la computadora
Selección o colección de trabajos
académicos realizados en el transcurso de un
ciclo o curso escolar
PORTAFOLIOS No es una colección al azar o de
trabajos sin relación.
Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo.
Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.
Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje.
No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.
Ayer Hoy
La enseñanza y la evaluación se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo
No existe alumno estándar.La enseñanza y la evaluación son variadas
La prueba es el mejor instrumento de evaluación
Los instrumentos son variados y muestran el progreso del alumno
La evaluación esta separada de la enseñanza por tanto se hace al final
La evaluación ocurre en y a través de la practica diaria
Los instrumentos y la evaluación externa ofrecen información objetiva
Alumnos, profesores y compañeros son clave para realizar el proceso de evaluación completo y adecuado
Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas
El fin de la educación es formar alumnos capaces de aprender durante toda su vida y la evaluación contribuye a ello.
Al diseñar un procedimiento evaluativo la facilidad de corrección y calificación es lo mas importante
Al diseñar un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante
La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta
La enseñanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensión de las relaciones dinámicas entre los contenidos curriculares
ALCANCES DE UNA EVALUACIÓN CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Actividad
comprensiva Activida
d explicat
iva
Actividad crítica
Actividad
propositiva
Actividad
interventiva
conel apoyode...
Referencial axiológico, teórico y
estratégico...
integrador, legible y situable
REFLEXIONES FINALES
La calidad educativa depende del impacto
sobre los aprendizajes y sobre la evaluación
pero también del impacto sobre la
comunidad y sobre los maestros
Paradoja
Demasiadas expectativas y
algunos dilemas
todavía sin resolver
en la enseñanza-
aprendizaje y evaluación de
Corte constructivista
La escuela ha de promover
aprendices constructivos...
y también maestros
constructivos...
pues los primeros no se consiguen sin los
segundos.
Hacia una redefinición de las prácticas de la evaluación
Abordaje de la problemática metodológica
siguiendo el pensamiento de Freinet
de imaginación creadora
Necesidad de innovar las formas
de realizar las actividades de acreditación
Buscar comprender lo que pasa
en un grupo escolar y frente a ello ensayar
respuestas. La modificación del método y de la relación con el estudiante, permite
pensar en diversas experiencias evaluación
También en la evaluación es posible efectuar
experiencias deinnovación
