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7/27/2019 EL SIGNIFICADO DEL CUIDADO EN LA FORMACION DE
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14 EL SIGNIFICADO DEL CUIDADO EN LAFORMACION DE PROFESIONALES DE
ENFERMERIA
Renata Virginia Gonzlez ConsuegraProfesora Asistente
Facultad de EnfermeraUniversidad Nacional de Colombia
Material utilizado solo con fines didcticos
Educar implica no slo socializar sino introducirse en l,
"significado"de la cultura en la cual estinmerso el educando,
contextualizarse en sus propias estructuras especiales, en ese
sentido lafilosofa de educar y del cuidado son una misma. As,
educacin es un proceso activo en el que el
sujeto que estudia no es un convidado de piedra dice Kant, en el
proceso de construccin delconocimiento, sino es un agente activo
que posee conocimiento a priori, es decir anterior a laexperiencia;
por tanto es posible una reconstruccin significante (visto esto
como una transformacinde valores comunes en valores individuales).
Citado por Jorge de Guarilo (1995). El cuidado por suparte se basa
tambin en esa construccin de conocimiento y acepta igualmente que
quien lo realizaes un agente activo y que posee su propia
historia.
El aprendizaje como proceso activo segn Wong (1978), en el que
el sujeto participa en formaviva, hace necesario evidenciar por
parte del educando qu hechos particulares del saln de claseser
relevante en otras situaciones. Kolb (1976) estableci que el
aprendizaje es un proceso deinteraccin entre el sujeto y el medio
ambiente Citado por Niedman (1993) es decir que lo que seaprende en
la educacin formal o en el saln de clase ser til en su desempeo ya
sea profesional
o en la vida prctica, lo cual exige dar sentido a lo que se
ensea y evala, brindando la opcin deuna participacin amplia tanto
en la seleccin de contenidos curriculares, como en la
metodologaempleada, a fin de obtener el resultado deseado, que se
traduce en la construccin del desarrollo ycrecimiento del educando,
entendida esta como formacin integral.
Lo anterior determina, como lo plantea Habermas y Husserl,
quienes lejos de contradecirse secomplementan cuando expresan, el
primero, que la cotidianidad ser la partida de los
interesesorientados al conocimiento, y el segundo explicando la
subjetividad como dadora de sentido desdesus orgenes en la
experiencia cotidiana. As, los intereses particulares e
individuales sonorientadores de la actividad cognoscitiva y por
tanto la reflexin del conocimiento. Citado porCenteno (1995).
Cuando se habla de educacin integral, se entiende de calidad, lo
cual exige interaccin y dilogo
entre el educador y el educando a fin de tener la certeza de que
el proceso educativo ha tenido suefecto positivo o es captado por
el estudiante; por lo tanto, es importante estimular la
preguntaanaltica, crtica, en fin, a construir su propio
conocimiento lo que necesariamente lo llevar aconclusiones muy
valiosas.
La educacin en ocasiones puede ser incidental y desorganizada;
pero como dice J. Dewey les unproceso activo, y el principio de
aprender haciendo es fundamental para nios y adultos, por lo quees
necesario estimular la libertad, el dilogo, la creatividad e
iniciativa, la participacin, la reflexin yel respeto a la
diferencia. En cuanto al cuidado no se puede afirmar, algo
distinto.
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El verdadero cuidador pretende libertad, dilogo, creatividad, y
en ltimas autodeterminacin ydignidad humana. Todos estos
planteamientos son importantes para discutir el quehacer de
laprctica docente en la formacin de profesionales de enfermera de
pregrado o en la formacinavanzada.
Segn el ICFES, Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior, la carrera deEnfermera ocupa el puesto nmero 17
entre los programas universitarios de mayor demanda,evidente
muestra de la motivacin que existe para ejercer la profesin, lo
cual es ya una ventaja envirtud del inters y deseo voluntario y
manifiesto de ser aprendiz y cuidador de la salud.
La enfermera, como disciplina profesional que es, involucra dos
componentes: como disciplinase centra en el cuidado de la salud de
los seres humanos en forma integral y en relacin con suambiente, y
como profesin hace esfuerzos para mejorar la calidad de vida de los
usuarios a travsde la resolucin de problemas que intervienen en esa
calidad. Para desarrollar los dos componenteses imperioso generar
conocimientos, transmitirlos y transformarlos, todo esto mediante
una prcticadocente participativa, activa, e integral totalizadora,
es decir tica, en virtud de que formamos sereshumanos para cuidar a
seres humanos.
La tica en la educacin, como lo sostiene el Padre Alfonso Llano
Escobar, consiste en ayudar alos educandos a descubrir el valor
absoluto, verdadero, lo cual puede equivaler a la reflexin
sobresentido de vida y de la muerte. Citado por Llano (1991). En
ese orden de ideas, el profesor deenfermera ayudar al estudiante a
descubrir el sentido de la vida en cada uno de I sus actos, de
susrelaciones con los dems y con su profesin. La tica en la
enfermera no se limita al simple hechode guardar y mantener el
secreto profesional; su quehacer tico tiene una complejidad
mayor.
"El profesional de enfermera generalmente se enfrenta a un
individuo afectado, que est a laespera de un servicio integral de
su persona y no slo como cuerpo"Citado por Gonzlez R. (1993).Este
planteamiento nos lleva a reflexionar que el cuidado de enfermera
se dar al ser humano,hombre, quien es el resultado de una
integracin biolgica, psquica, social, espiritual y moral; portanto
el cuidado integral que se brinde ser lo que garantiza lo holstico
de la intervencin y elbienestar integral del usuario.
Como se ve, lo planteado es de gran importancia, puesto que la
educacin en el profesional I deenfermera se har fundamentada en la
complejidad y compromiso del proceso educativo, tal I comose
advierte en la primera parte de este anlisis, pero tambin es claro,
como si el objeto y sujeto deestudio y educacin es para el hombre y
con el mismo hombre. El ser humano; su complejidad sepotencializa
gracias a la trascendencia que representa el dar cuidado a la
salud, I lo cual se logra noslo con ideas y conocimientos
cientficos; sino generando reflexin camal hombres
crticos,conscientes, con principios y valores ticos, comprometidos
con su quehacer y con la vida.
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Bibliografa
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ICFES.
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Bogot-Colombia.
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Enfermera.Revista de la Facultad de Enfermera de la Universidad de
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