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CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 1
Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.
School for Professional Studies
Program Title: Criminal Justice
Continental USA Branch Campuses
Universidad del Este
El Sistema de Justicia y la Delincuencia Juvenil
The Justice System and Juvenile Delinquency
CRIM 340-O
© Ana G. Méndez University System, Inc. 2018
All rights reserved.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 2
TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
PÁGINA/PAGE
INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .................................................................................. 3
GENERAL COURSE INFORMATION ....................................................................................... 12
TALLER UNO .............................................................................................................................. 19
WORKSHOP TWO ....................................................................................................................... 26
TALLER TRES ............................................................................................................................. 31
WORKSHOP FOUR ..................................................................................................................... 36
TALLER CINCO ........................................................................................................................... 42
WORKSHOP SIX ......................................................................................................................... 47
TALLER SIETE ............................................................................................................................ 51
WORKSHOP EIGHT .................................................................................................................... 57
APÉNDICES PARA RÚBRICAS DE EVALUACIÓN/
APPENDICES FOR EVALUATION RUBRICS ......................................................................... 61
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 3
I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
A. Descripción del curso
Este curso presenta una visión amplia del fenómeno de la delincuencia juvenil. Relata el proceso
histórico de la delincuencia juvenil desde una perspectiva social, económica y política, y su
evolución en nuestra sociedad moderna. El alumno podrá analizar las causas de la delincuencia
en el contexto de la familia, escuela y comunidad. El enfoque será sobre el comportamiento del
delincuente y el debido proceso de ley relacionado con las instituciones modernas en el estado,
los Estados Unidos y países extranjeros. Los estudiantes analizarán la relación social a la
problemática del crimen juvenil (prevención, tratamiento y control), así como las funciones de
las cortes juveniles en su estado y los Estados Unidos en comparación con países extranjeros.
B. Objetivos de contenido del curso
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
1. Analizar los postulados teóricos que fundamentan el estudio del fenómeno social del
delincuente juvenil.
2. Explicar el desarrollo histórico del estudio de la delincuencia juvenil, sus causas, elementos
involucrados en el proceso, índice de la comisión de faltas, estrategias de prevención y
rehabilitación.
3. Evaluar el trabajo que realizan las agencias concernidas en el proceso de prevención,
enjuiciamiento, convicción, privación de libertad en instituciones correccionales y
rehabilitación del delincuente.
4. Diferenciar los modelos de tratamiento y rehabilitación aplicables a la realidad del fenómeno
de la delincuencia.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 4
5. Analizar el marco filosófico que envuelve la conceptualización de un sistema de
administración de justicia que aplique a los delincuentes juveniles.
6. Examinar la influencia del ambiente que rodea al joven y que puede constituir un estímulo
negativo que propicie a su vez la comisión de faltas (desorganización social, irrespeto a las
normas, presión de grupo, deserción escolar, problemas familiares y económicos, desórdenes
mentales, fisiológicos entre otros.)
7. Evaluar el rol del personal, enfatizando el cuerpo de la policía, funcionarios correccionales y
las estructuras representativas del estado en el proceso de intervenir con el delincuente en las
fases de prevención.
8. Valorar el componente ético y moral en los procesos de intervención con delincuentes
juveniles.
9. Discutir las políticas públicas de su estado en relación con la delincuencia juvenil en los
Estados Unidos, en sus fases de prevención, privación de la libertad y rehabilitación.
10. Comparar las estructuras encaminadas a trabajar con la delincuencia juvenil de su estado y
los de Estados Unidos con los países extranjeros.
11. Evaluar el rol de la sociedad, la escuela, organizaciones sin fines de lucro y el estado
encaminada a prevenir la delincuencia juvenil.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 5
C. Objetivos de lenguaje del curso
Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:
1. Evaluar el componente moral y ético del proceso de intervención en la delincuencia juvenil
presentado por sus compañeros en las discusiones de clase, al mismo tiempo que emplea
eficazmente sus habilidades para escuchar.
2. Explicar, mediante las discusiones orales y grupales del curso, la historia y el desarrollo de
la delincuencia juvenil, sus causas y elementos involucrados en el proceso judicial, las
estrategias de prevención y rehabilitación, utilizando el tono y el volumen de voz
apropiados.
3. Analizar las teorías y los estudios de los fenómenos sociales que causan la delincuencia
juvenil, utilizando el material del curso asignado.
4. Relacionar en trabajos breves escritos los temas tratados en el curso sobre el sistema de
justicia y la delincuencia juvenil, utilizando la gramática y la puntuación correcta.
D. Detalles del curso
1. Nombre del curso: El Sistema de Justicia y la Delincuencia Juvenil
2. Codificación: CRIM 340-O
3. Créditos: Tres
4. Duración: Ocho semanas
5. Prerrequisito: CRIM 206-O
6. Correquisito: Ninguno
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 6
E. Reglas de administración del curso
Como requisitos específicos del curso, el estudiante
1. Repasará con el facilitador durante el Taller Uno las rúbricas de evaluación establecidas para
el curso. Dichas rúbricas han sido diseñadas específicamente para evaluar el 70 % de
contenido y el 30 % de lenguaje de las actividades identificadas y realizadas a lo largo del
curso. Las mismas se encuentran al final del módulo.
2. Colocará semanalmente en el Digital Performance Portfolio, todos los trabajos que realizó y
que el facilitador evaluó, junto a sus respectivas rúbricas bajo la carpeta de la semana y la
actividad que corresponda. Esto incluye, pero no se limita a, los borradores originales de los
trabajos escritos, evidencia de la retroalimentación brindada por la herramienta NetTutor y
los escritos revisados. Recuerde que el Digital Performance Portfolio forma parte de los
criterios de evaluación del curso.
3. Deberá referirse a la Guía del curso para el estudiante que se encuentra en el menú del curso
en Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado Course Guide para
obtener información adicional sobre las normas y políticas del curso.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 7
TABLA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA TALLER(ES) PESO
Participación
activa
El estudiante participará
activamente en todas las actividades
de contenido y de desarrollo
lingüístico diseñados para el curso.
Dicha participación no se limita a la
frecuencia, sino también el interés
que muestre durante las actividades
antes y durante el taller y la calidad
de sus aportaciones al demostrar
que domina los conceptos del curso.
1 al 8
5 %
Actividades
completadas
antes y
durante el taller
Consiste de las actividades
realizadas antes y durante los
talleres que incluirán lecturas,
investigaciones, autorreflexiones,
estudios de casos, párrafos cortos,
presentaciones orales, foros de
discusión y resúmenes detallados
del contenido. Los criterios de esta
área incluyen los recursos del E-
Lab que están integrados en las
actividades del curso.
1 al 8
40 %
Escritura rápida
Al final de cada taller, el estudiante
redactará un párrafo sobre un tema
relacionado con lo aprendido en el
taller. El párrafo será escrito y
entregado al final de cada taller.
1 al 8
10 %
Reseña de un
documental
El estudiante redactará una reseña
crítica sobre un documental
asignado relacionado al sistema de
justicia y la delincuencia juvenil.
Refiérase a las actividades durante
el Taller Seis para más detalles.
6 y 7
20 %
Examen final El examen final se ofrecerá por
medio de la plataforma de
Blackboard y consistirá de todos los
conceptos esenciales adquiridos
durante todos los talleres. Refiérase
8
20 %
F. Evaluación
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 8
Escala para la calificación final del curso
A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos
Recuerde que cada actividad a ser evaluada tiene dos componentes:
Componente de contenido con un valor de 70 %
Componente de lenguaje con un valor de 30 %
Estos componentes se suman por actividad y su total se multiplica por el peso en el criterio que le
corresponda.
a las actividades antes del Taller
Ocho para más detalles.
Digital
Performance
Portfolio
Todas las actividades evaluadas
deberán ser colocados en el
portafolio digital junto a la rúbrica
utilizada para evaluar la misma. El
facilitador evaluará este criterio
utilizando el Apéndice R del Digital
Performance Portfolio Assessment
Handbook, que se encuentra en el
menú del curso en Blackboard.
1 al 8
5 %
Total 100 %
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 9
F. Libros de texto
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Author.
Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) (3ra ed.)
England, UK: Pearson.
Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction (8va ed.). England,
UK: Pearson.
E-libros
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association [Edición Kindle] (6ta ed.). Washington, DC: Author.
Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) [Edición Kindle]
(3ra ed.) England, UK: Pearson.
Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction [Edición Kindle]. (8va
ed.). England, UK: Pearson.
G. Referencias/Recursos
American Psychology Association. (2010). Quick answers-References.
Recuperado de http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites
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Ciudades Seguras MX. (2016, febrero 5). Leonel Fernández Novelo- Estadísticas, crimen y
prevención [Archivo de video]. Recuperado de:
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CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 10
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pronunciation. Recuperado de http://www.howjsay.com/
Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college
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España. Recuperado de http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph
Ruiz, J. C. (2011). El Tren de los huérfanos [Archivo de video]. Recuperado de:
http://www.adoptar.org.ar/columnas/el-tren-de-los-huerfanos
Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca virtual. Recuperado de
http://bibliotecas.suagm.edu/SG4.aspx
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 12
I. GENERAL COURSE INFORMATION
A. Course Description
This course presents a broad view of the phenomenon of juvenile delinquency. It recounts the
historical process of the juvenile delinquency from a social, economic and political perspective,
and its evolution in our modern society. This course will also analyze the causes of crime in the
context of family, school, and community. The focus will be on the behavior of the offender and
the due process of law related to modern institutions in your State, The United States of
America, and foreign countries. Students will analyze social relations to the issue of youth crime
(prevention, treatment and control) as well as the functions of the juvenile courts in their
respective state and the U.S. compared to foreign countries.
B. Course Content Objectives
Upon completing this course, the student will
1. Analyze the theories and studies of social phenomenon that cause juvenile delinquency.
2. Explain the history and development of the study of juvenile delinquency, its causes and
elements involved in the judicial process, prevention and rehabilitation strategies.
3. Evaluate the work carried out by the agencies responsible for prevention, prosecution,
conviction, and rehabilitation of juvenile delinquents.
4. Differentiate the models of treatment and rehabilitation that are applicable to the reality of
the phenomenon of delinquency
5. Analyze the philosophical framework of the criminal justice system applied to juvenile
offenders.
6. Describe the influence of the environment and negative stimulus on juvenile delinquency
by analyzing criminological theories (social disorganization, labeling, peer pressure,
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 13
school drop outs, dysfunctional family structures, and socioeconomic status, biological and
psychological influences, among others…).
7. Evaluate the role of the police, corrections officers, and the representative of the State, in
the process of intervening with juvenile delinquency
8. Value the moral and ethical component of the process of intervention in juvenile
delinquency
9. Discuss policies in their state in relation to juvenile delinquency, its prevention, detention
and rehabilitation phases.
10. Compare the similarities and differences between juvenile delinquency structure and
process of their State and the United States, and foreign countries.
11. Evaluate the role of society, schools, non-profit and State organizations at preventing
juvenile delinquency.
C. Course Language Objectives
Upon completing this course, the student will be able to
1. Evaluate the moral and ethical component of the process of intervention in juvenile
delinquency as presented by peers, while effectively employing his or her listening skills.
2. Explain in oral class discussions the history and development of the study of juvenile
delinquency, its causes and elements involved in the judicial process, prevention and
rehabilitation strategies, using the appropriate tone and volume of voice.
3. Analyze the theories and studies of social phenomenon that cause juvenile delinquency
using the assigned course material.
4. Relate topics discussed in the course regarding the justice system and juvenile delinquency
in short written works, using correct grammar and punctuation.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 14
D. Course Details
1. Course Name: The Justice System and Juvenile Delinquency
2. Code: CRIM 340-O
3. Credits: Three
4. Duration: Eight Weeks
5. Prerequisite: CRIM 206-O
6. Corequisite: None
E. Course Management Rules
The student will comply with the following specific requirements:
1. Review with the facilitator during Workshop One the evaluation rubrics that appear at the
end of the module. These rubrics have been specifically designed to evaluate the 70%
content and 30% grading requirement for the activities selected throughout the course.
2. Place all the evaluated activities of the course, with their respective evaluation rubrics, in
the corresponding folder of the workshops of the Digital Performance Portfolio. This
includes, but not limited to, the original drafts of written works, evidence of the feedback
provided by the NetTutor tool, and the revised versions of said written work.
3. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide section to
the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details regarding course
policies and rules. The facilitator will discuss the Student’s Course Guide during Workshop
One.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 15
EVALUATION TABLE
CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(S) WEIGHT
Active
Participation
The student will actively
participate in all the content and
language activities designed for
the course. Participation is not
limited to the frequency, but also
the interest shown during the
activities of the workshop and the
quality the ideas contributed by
demonstrating that he or she
masters the concepts of the course.
1 to 8
5%
Activities
Completed Before
and During the
Workshop
It consists of the activities
conducted before and during the
workshops that will include
readings, research, self-reflections,
case studies, short paragraphs,
presentations and detailed
summaries of the course content.
The criteria in this area includes
the E-Lab resources that are
integrated into the course
activities.
1 to 8
40%
Quick Writes
At the end of each workshop, the
student will write a paragraph
about a topic related to what was
learned from the workshop. The
paragraph will be written and
delivered at the end of the class.
1 to 8
10%
Documentary
Analysis
The student will prepare an
analysis based on an assigned
documentary related to the justice
system and juvenile delinquency.
Refer to the activities before
Workshop Six for more details.
6 and 7
20%
Final Exam
The final exam will be completed
within the Blackboard platform
and it will consist of all the
essential concepts acquired during
the course. For more details
8
20%
F. Evaluation
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 16
Scale for the Final Course Grade
A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less
Remember, that every activity to be evaluated has two components:
Content component weight 70%
Language component weight 30%
The sum of the components, per activity, will be multiplied by the corresponding weight for each
criterion.
F. Textbooks
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.
Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) (3rd ed.)
England, UK: Pearson.
Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction (8th ed.). England,
UK: Pearson.
regarding the final exam, refer to
the activities before Workshop
Eight.
Digital
Performance
Portfolio
All activities evaluated should be
placed in the digital portfolio along
with their evaluation rubrics. The
facilitator will evaluate this
criterion using Appendix R of the
Digital Performance Portfolio
Assessment Handbook, found in
the Course Menu section on
Blackboard.
1 to 8 5%
Total 100 %
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E-books
American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American
Psychological Association [Kindle edition] (6th ed.). Washington, DC: Author.
Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) [Kindle edition]
(3ra ed.) England, UK: Pearson.
Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction [Kindle edition] (8th
ed.). England, UK: Pearson.
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CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 19
TALLER UNO
A. Objetivos de contenido
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Examinar el trasfondo histórico de niños y jóvenes en los Estados Unidos y su vínculo
con la delincuencia como parte de un foro de discusión escrita.
2. Diferenciar la experiencia y riesgo a la delincuencia durante la adolescencia entre
generaciones como parte de un ejercicio de entrevistas.
3. Argumentar mediante un debate las diferencias entre la delincuencia y fechoría de estatus
(status offenses).
4. Examinar datos sobre el crimen utilizando la base de datos del Uniform Crime Report
(UCR, por sus siglas en inglés).
B. Objetivos de lenguaje
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Determinar la experiencia y riesgo de adolescencia entre generaciones después de
escuchar los resultados de la entrevista de los compañeros de clase.
2. Defender oralmente en un debate una postura sobre que crímenes que deben ser
considerados delincuencia o fechoría de estatuto (status offense), utilizando correctamente
la terminología del taller.
3. Analizar datos sobre crímenes, usando la base de datos del UCR y la información de dos
ciudades, a través de preguntas guías.
4. Expresar su opinión en un foro de discusión escrita sobre el trasfondo histórico de niños y
jóvenes en los Estados Unidos, utilizando la gramática correctamente.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 20
C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina
1. Parens patriae
2. Delincuencia
3. Fechoría de estatuto (status
offense)
4. Vagancia
5. Crímenes cibernéticos
6. Hurto
7. Fraude
8. Uniform Crime Report (UCR,
por sus siglas en inglés)
9. Crimen
C. Actividades antes del taller
1. Verifique que tenga acceso a las cuentas de SUAGM, incluyendo el E-Lab, correo
electrónico y la plataforma de Blackboard. Lea los anuncios publicados por el facilitador
en Blackboard acerca de las fechas de entrega de trabajos, el examen final, análisis del
documental y el portafolio digital. Además, lea cuidadosamente el módulo y sus
apéndices, a fin de familiarizarse con el contenido del curso y la manera que será
evaluado desde la perspectiva de su desempeño lingüístico y el dominio del contenido
del curso. Anote cualquier duda que pueda tener y llévelo a la clase.
2. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que
se encuentra en el lado izquierdo del menú de su curso en Blackboard y siga las
instrucciones provistas para preparar la portada, la introducción (en inglés) y la
autobiografía (en español) de su portafolio digital. A su vez, seleccione la carpeta que
corresponda a la misma cantidad de talleres que tiene su curso, en este caso ocho.
Descargue el Digital Portfolio Zip Folder y ahí encontrará por lo menos cinco carpetas.
Al final del curso, esta sección contará con una carpeta por taller. De esa manera, su
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 21
portafolio digital está listo para que lo enriquezca con el material educativo que usted
genere, semana tras semana, a lo largo del curso.
3. Utilice el recurso titulado El Tren de los Huérfanos (Ruiz, 2011) y documente su
reacción en el foro de discusión escrita creada por el facilitador en el área de Course
Menu de Blackboard y responda a las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo te sentirías si fueras uno de los muchos niños que fueron
desplazados vía el tren?
b. ¿Cómo ha cambiado nuestro sistema con el tiempo en relación con el
cuidado de la infancia por el estado (foster care)?
4. Entreviste a un adolescente y a una persona mayor sobre su experiencia y riesgo en su
adolescencia a la delincuencia. Formule un máximo de cinco preguntas que lo ayude a
comprender mejor las diferencias y similitudes de cada participante para ser utilizado
durante su entrevista. Basado en las respuestas, prepare una tabla en forma de T
comparado ambas generaciones y llévelo a clase para una actividad colaborativa.
5. Utilice la biblioteca virtual, los libros de texto y las referencias específicas del taller para
investigar acerca de las diferencias entre delincuencia y fechoría de estatus (status
offenses) en el sistema de justicia juvenil. Mientras lee, tome apuntes acerca de los
aspectos más importantes de ambos conceptos. Llegue preparado para que abunde al
respecto mediante una actividad grupal en clase.
6. Investigue las distintas maneras de medir el crimen estadísticamente, incluyendo el
Uniform Crime Report (UCR), National Incident-Based Reporting System (NIBRS) y el
National Crime Victimization Survey (NCVS). Utilice la tabla de herramientas de datos
del Uniform Crime Report (UCR) para obtener información acerca de dos ciudades
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 22
diferentes. Dichas ciudades pueden ser donde usted vive o planea vivir en el futuro.
Conteste las siguientes preguntas y llévelas a clase para una actividad colaborativa.
a. Cuidad #1: ________________población de: ______________
b. Cuidad #1: ________________población de: ______________
c. Elegí estas dos ciudades porque: ________________________
d. ¿Cuántos crímenes violentos fueron cometidos el año pasado en la
ciudad #1? ¿Cuántos crímenes violentos fueron cometidos el año pasado
en la cuidad #2?
e. ¿Cuál de las dos ciudades tiene la mayor tasa de delitos violentos?
f. ¿Si fueras a comprar una casa en una de estas ciudades, basadas en las
estadísticas de crimen violentas, que cuidad escogería y por qué?
D. Actividades de aplicación durante el taller
1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto y se elegirá al
representante estudiantil.
2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos de contenido y de
lenguaje del curso, así como los componentes teóricos. Además, aclarará el propósito
del portafolio digital y aprovechará la ocasión para especificar aquellas actividades,
antes y durante el taller, que se incluirán en el mismo, así como los recordatorios que
dará semanalmente. Finalmente, discutirá las rúbricas de evaluación que se utilizarán
para evaluar el dominio del material discutido a través del curso; las mismas se
encuentran al final del módulo.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 23
3. Los estudiantes participarán en una actividad de rompehielos elegido por el facilitador.
Sugerencias de rompehielos incluyen: Autorretrato, juego de las preguntas, ¿quién
soy? o Pictionary.
4. Reunidos en mesa redonda y basado en sus reacciones al video titulado El Tren de los
Huérfanos (Ruiz, 2011), los alumnos discutirán el trasfondo histórico de niños y
jóvenes en los Estados Unidos y su relación con la delincuencia juvenil. Compartirán
su opinión al respecto y aprovecharán la oportunidad para aclarar sus dudas.
5. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños. Los estudiantes compartirán los
hallazgos de sus entrevistas utilizando sus tablas en forma de T. El facilitador le
proveerá a cada grupo un cartel para que escriban los hallazgos más interesantes e
importantes para determinar la diferencia en la experiencia y riesgo de adolescencia a
la delincuencia entre ambas generaciones. Los estudiantes compararán resultados con
la clase.
6. El facilitador dividirá la clase en dos grupos para ejercer una postura (pro o contra) en
un debate sobre qué crímenes deben ser considerados delincuencia o fechoría de
estatus (status offense).
a. El facilitador anunciará un tipo de crimen para debatir si se considera
delincuencia o una fechoría de estatus (status offense). Ejemplos de
crímenes: vagancia, delincuencia cibernética, hurto y fraude.
b. Cada grupo se reunirá por diez minutos para organizar sus ideas utilizando la
información que recopilaron antes del taller para realizar una presentación
introductoria de los términos y su postura sobre el tipo de crimen anunciado
por el facilitador.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 24
c. Una vez concluyan los diez minutos, los alumnos compartirán su
presentación introductoria y argumento. Luego, cada uno de los miembros
de cada grupo podrá formular una pregunta para interrogar a un miembro del
otro equipo.
d. El proceso se repetirá para al menos tres tipos de casos.
Al final del debate y guiados por el facilitador, los estudiantes contestarán las siguientes
preguntas:
a. ¿Cómo aplican los términos delincuencia y fechoría de estatuto (status
offense) a diferentes tipos de crímenes?
b. ¿Qué otros crímenes pueden ser considerado delincuencia en el sistema
juvenil?
Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice II Rúbrica de evaluación
para debates).
7. Reunidos en parejas, y basados en las preguntas guías que completaron como parte de
las actividades antes del taller, los estudiantes discutirán los hallazgos encontrados
durante su recopilación de datos sobre crímenes. Guiados por el facilitador y en una
discusión tipo mesa redonda, los estudiantes contestarán las siguientes preguntas:
a. ¿En cuál de las dos ciudades optarían por vivir basado en la información que
encontraron?
b. ¿Cómo utilizarían la herramienta de datos de la UCR para las decisiones
futuras?
8. El facilitador concluirá el taller con el video titulado Leonel Fernández Novelo-
Estadísticas, crimen y prevención (Cuidades Seguras, 2016). Al concluir el video, los
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 25
estudiantes redactarán, utilizando la terminología técnica del taller, su escritura rápida
en torno a las siguientes preguntas:
a. Si usted está a cargo de recopilar datos para una agencia del gobierno de su
ciudad. ¿Qué tipo de datos utilizaría? ¿Por qué?
b. ¿Cómo demostrarías que son confiables? Explica su respuesta.
El facilitador proveerá retroalimentación específica y devolverá el escrito a los alumnos
en el siguiente taller. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice III
Rúbrica de evaluación para escritura rápida).
E. Referencias específicas del taller
Ciudades Seguras MX. (2016, febrero 5). Leonel Fernández Novelo- Estadísticas, crimen y
prevención [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=H7T4qNrqUso
Federal Bureau of Investigation. (n.d.). Uniform crime reporting statistics. Recuperado de
https://www.ucrdatatool.gov/Search/Crime/Local/LocalCrime.cfm
Ruiz, J. C. (2011). El tren de los huérfanos [Archivo de video]. Recuperado de
http://www.adoptar.org.ar/columnas/el-tren-de-los-huerfanos/
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 26
WORKSHOP TWO
A. Content Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Explain how sociological factors such as family, school, peer groups, and the community
influence juvenile delinquency as part of an informative brochure.
2. Analyze how biological and psychological factors predispose a juvenile to delinquent
behavior as part of a class discussion.
3. Identify the characteristics of adolescent-limited, late bloomers, and abstainers in a written
activity.
B. Language Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Categorize individuals into adolescence limited, late bloomers, and abstainers, based on
the scenarios read aloud by peers.
2. Recommend orally, with the proper tone of voice and volume, ways society can help
predisposed juveniles in dealing with biological and psychological factors, using an
audiovisual presentation.
3. Evaluate how sociological factors such as family, school, peer groups, and the community
influence juvenile delinquency using the assigned workshop material.
4. Explain, in an informative brochure, how sociological factors such as family, school, peer
groups, and community impact juvenile delinquency, using correct punctuation and
spelling.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 27
C. Core Course Terminology
1. Mass media
2. Sociological
3. Biological
4. Psychological
5. Predisposed
6. Adolescence-limited offenders
7. Late bloomer offenders
8. Abstainers
D. Activities before the Workshop
1. Use the Virtual Library, the course textbook, and the specific workshop references to
research information on how sociological factors impact juvenile delinquency. After
concluding your research, design an informational brochure that addresses the following
factors: Family, school, peer groups, and community. An informative brochure has limited
space, which means you must handle the text accurately and concisely, along with clear
and useful illustrations. Bring a copy of your brochure to class and be prepared to justify
the content included. This activity forms part of the evaluation (See Appendix VIII
Evaluation Rubric for Written Works).
2. Select and view a violent movie or television show and take notes on the violent scenes
showcased. Prepare a written analysis that responds to the following questions:
a. What is the title of the movie or show? What scenes impacted you the most?
Why?
b. If a juvenile has biological and/or psychological problems, how can these
violent scenes impact their view of life?
c. How might the violence influence juvenile offenders?
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 28
Afterwards, upload your written analysis to the discussion board created by the facilitator
in Blackboard. After your initial post, provide specific feedback to the postings of at least
two classmates.
3. Use the Virtual Library or course textbooks to find information on adolescence-limited,
late bloomers, and abstainers. Based on the pertinent and relevant information gathered
during your research, create three 5x8 flashcards and on one side of each card write:
a. Adolescence-limited
b. Late bloomer
c. Abstainers
Behind each corresponding card, write an example or scenario related to the term based on
the findings of your research. Include your name on the bottom of each card to receive
proper credit for this activity and bring the flashcards to the workshop to participate in a
class activity.
E. Application Activities during the Workshop
1. The facilitator will prepare the workshop three containers labeled: Adolescence-limited,
late bloomers and abstainers. Each student will deposit their flashcards created before
workshop in the corresponding container.
2. Guided by the facilitator and in a round table discussion, students will present the content
of their informative brochure created before the workshop on the impact of sociological
factors such as family, school, peer groups, and community in juvenile delinquency.
Students will demonstrate their understanding by explaining the factor they considered
most interesting and provide a rationale to sustain their responses.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 29
3. In small groups, students will share their summaries about the different movies or
televisions shows watched and analyzed as part of the activities completed before the
workshop. Students will share with the rest of the class the scene that evoked the
strongest reaction and their opinion on how it impacts juveniles on a biological and
psychological level. After the discussion has concluded, students will design an
intervention program to combat the biological and psychological implications of violence
that is influenced by the mass media depiction of violence. Students will create an
audiovisual presentation, no longer than ten minutes, which will be shared with the rest of
the class. The audiovisual presentation should include:
a. The biological impact of violence in mass media
b. The psychological impact of violence in mass media
c. How their proposed intervention program will help curb this impact?
d. How can they implement their program as a preventive measure for society?
This activity forms part of the evaluation (See Appendix VI Evaluation Rubric for Oral
Presentations).
4. The facilitator will divide the class into pairs. Each pair will receive six flashcards, one
from each category of adolescence-limited, late bloomer, and abstainers. Students will
quiz each other with the flashcards by reading out loud the scenario. In return, his or her
partner will provide the actual category it belongs to and explain why. Once every pair as
concluded, students will select the best flashcard from each category to share with the rest
of the class in a discussion.
5. The facilitator will conclude the workshop by showing the video titled How Brain
Development Affects Late Blooming Kids (Healy, 2016). At the end of the video, students
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 30
will have five minutes to complete their weekly quick write activity based on the
following prompt questions:
a. What does research show on late bloomers?
b. How can we, as a society, alleviate the labels imposed on late bloomers?
c. Were you or someone you know a late bloomer? How was it adjusting to the
pressure of society?
This activity forms part of the evaluation (See Appendix IV Evaluation for Quick Write
Activity). The facilitator will return your quick write in the next workshop containing
individual feedback.
F. Specific Workshop References
Healy, J. (2013, December 12). How brain development affects late blooming kids [Video file].
Retrieved from: www.youtube.com/watch?v=5Y5FhaH7sp8
Siegel, L. J., & Welsh, B. C. (2016). Juvenile delinquency: The core (6th ed.). Belmont, CA:
Wadsworth Publishing.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 31
TALLER TRES
A. Objetivos de contenido
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Analizar la historia de la escuela clásica de criminología mediante la lectura de un
artículo asignado.
2. Diferenciar en una tabla comparativa y en una presentación oral los postulados de la
escuela clásica y positivista de criminología.
3. Evaluar las causas de la delincuencia juvenil basada en las teorías psicobiológicas como
parte de un escrito.
B. Objetivos de lenguaje
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Prestar atención durante la discusión de las diferencias y similitudes de los postulados de
la escuela clásica y la escuela positivista de criminología, de manera que refuerce sus
destrezas auditivas.
2. Contrastar oralmente en una presentación grupal, los postulados de la escuela clásica de
criminología, utilizando correcta y claramente la pronunciación.
3. Leer acerca de la escuela clásica de criminología utilizando el recurso asignado.
4. Analizar en un escrito, las causas de la delincuencia juvenil basada en las teorías
psicobiológicas, basado en las preguntas guías.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 32
C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina
1. Dogma
2. Postulado
3. Igualdad
4. Libre albedrio
5. Entidad del delito
6. Imputabilidad mortal
7. Método deductivo
8. Psicobiología
D. Actividades antes del taller
1. Bajo las referencias específicas del taller, lea las páginas 5-11 del artículo titulado
Apuntes acerca de dos escuelas criminológicas: Clásica y Positivista (Facultad de
Psicología, 2012). De ser necesario, el facilitador podrá sustituir dicho artículo por algún
otro relacionado al tema. Mientras lee, enfatice las características básicas de la escuela
clásica de criminología que fueron desarrolladas en el siglo XIX. Al finalizar su lectura,
conteste las siguientes preguntas:
a. ¿Qué es la escuela clásica?
b. ¿Qué imagen sostiene del ser humano?
c. ¿Qué aspecto de la escuela clásica es el más importante?
d. ¿Quién es Cesare Becaria? ¿Cuál fue su contribución a la escuela
clásica?
Lleve sus apuntes a clase para que contribuya a la actividad en clase y aclare sus dudas
sobre el tema.
2. Utilice las referencias específicas del taller o los textos sugeridos para el curso para
investigar acerca de los postulados de las escuela clásica y positivista de criminología.
Resuma en sus propias palabras las principales diferencias y similitudes de ambos
postulados de la escuela clásica y escuela positivista de criminología en una tabla
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 33
comparativa y llévelo a clase para que contribuya a la discusión del material y aclare sus
dudas.
3. Utilice la referencia titulada Teorías Criminológicas sobre Delincuencia Juvenil
(Vázquez-González, 2003). Lea las páginas 2-4 y conteste las siguientes preguntas:
a. ¿Qué trata de explicar la Teoría criminológica sobre la delincuencia juvenil?
b. Los teoristas Lombroso, Garofalo y Ferri, ¿Cómo definen esta teoría?
c. ¿Cómo la Ley de Saturación de Ferri aplica a la delincuencia juvenil?
Llegue preparado para utilizar sus hallazgos en una actividad en clase.
4. Asegúrese de incluir en su portafolio digital las actividades evaluadas hasta el Taller Dos
y completar su portada, la introducción (en inglés) y la autobiografía (en español). Envié
su portafolio digital al facilitador con el contenido acumulado hasta el Taller Dos por
Blackboard. El facilitador brindará retroalimentación acerca del progreso de su portafolio
digital.
E. Actividades de Aplicación durante el taller
1. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños. Basados en los apuntes tomados
antes del taller, los estudiantes discutirán los siguientes postulados dentro de la Escuela
clásica de criminología:
a. Igualdad
b. Libre albedrio
c. Entidad del delito
d. Imputabilidad moral
e. Método deductivo
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 34
En un cartel, los estudiantes definirán y proveerán un ejemplo de su postulado para
presentar en clase. El facilitador brindará retroalimentación específica a cada grupo y
aclarará las dudas que puedan surgir relacionado a dicho proceso. Esta actividad forma
parte de la evaluación (Vea Apéndice V Rúbrica de evaluación de presentaciones
orales).
2. Reunidos en los mismos grupos de la actividad anterior, los estudiantes presentarán
oralmente sus tablas comparativas preparadas antes del taller. Discutirán las principales
diferencias y similitudes de los postulados de la escuela clásica y la escuela positivista
de criminología. Añadirán cualquier información que no hayan incluido en su trabajo
original y aclararán dudas que puedan tener. El facilitador creará una tabla comparativa
en la pizarra basada en las similitudes y diferencias que discutidas en sus grupos y
publicará la misma en Blackboard para el beneficio de todos los alumnos.
3. El facilitador concluirá el taller con el video titulado Psicobiología de la agresión y la
violencia (Gabinete Psicología Blanca Jorge, 2013). El facilitador podrá sustituir el
video sugerido por otro relacionado al tema de ser necesario. Al concluir el video, los
estudiantes redactarán su escritura rápida utilizando la información recopilada antes del
taller. El escrito será en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Estás de acuerdo o desacuerdo que el tumor en la amígdala de Whitman fue el
causante de su comportamiento? Explica.
b. Basada en la investigación realizada antes de taller y después de ver el video,
¿Qué causas psicobiológicas pueden causar la delincuencia juvenil?
El facilitador le dará retroalimentación y le devolverá su escrito en el siguiente taller.
Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice III Rúbrica de evaluación de
escritura rápida).
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 35
F. Referencias específicas del taller
Facultad de Psicología. (2012). Apuntes acerca de dos escuelas criminológicas: Clásica y
positivista. Recuperado de:
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Apuntes_acerca_de_do
s_escuelas_criminologicas_Clasica_y_positivista_Alvarez_Diaz_Montenegro_Nunez_
Manuel_Martinez_TAD_7_8_9_sem.pdf.
Gabinete Psicología Blanca Jorge. (2013, agosto 14). Psicobiología de la agresión y la
violencia [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=8evqllETeic
Vázquez-González, C. (2003). Teorías criminológicas sobre delincuencia juvenil.
Recuperado de: http://www2.uned.es/dpto_pen/delincuencia-
juv/documentos/delincuencia/teorias-criminologicas.pdf
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 36
WORKSHOP FOUR
A. Content Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Explain the aspects of the Ivan Pavlov’s Classical Condition Theory that impact early
childhood development and juvenile delinquency in a class discussion.
2. Justify a stance in regards to the theories of the psychological perspectives of crime in a group
presentation.
3. Analyze in a written summary the impact of personality traits of addiction in juveniles.
4. Evaluate local psychological treatment and rehabilitation programs as part of a collaborative
activity.
B. Language Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Analyze the aspects of Pavlov’s Classical Conditioning Theory and its impact on juvenile
delinquency, while listening attentively to the ideas shared in the class discussion guided
by the facilitator.
2. Defend orally, his or her stance in regards to the theories of the psychological perspectives
of crime in a clear and organized manner.
3. Investigate local psychological treatment and rehabilitation programs using reliable
sources of information.
4. Summarize the key points of the assigned article related to the impact of personality traits
and addiction in juveniles, while correctly applying the core course terminology in her or
her written work.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 37
C. Core Course Terminology
1. Psychological theories
2. Classical conditioning
3. Learning
4. Personality trait
5. Sensation-seeking
6. Impulsiveness
7. Anxiety
8. Hopelessness
D. Activities before the Workshop
1. Access the video titled Psyc 104 Week 3-Classical Conditioning Pavlov (Distributed Learning,
2013) located under the specific workshop references (the facilitator reserves the right to
substitute the video for a different one to cover the topic, if necessary) and answer the
following questions:
a. Who is Ivan Pavlov? What did he discover?
b. What is classical conditioning?
c. Describe a conditioning in your life that dictates your behavior.
Be sure to incorporate the core course terminology of the workshop in your answers. Bring
your answers to the workshop and be prepared to apply the knowledge acquired from this
assignment during the activities of the workshop.
2. Conduct a research on the different models of treatment and rehabilitation strategies applicable
to the reality of the phenomenon of delinquency. Afterward, identify local psychological
treatment and rehabilitation programs/centers in your community. Select one center and gather
information about their services and intake process. Bring the information to the workshop.
3. Use the Virtual Library and other reliable sources to find information on the following
psychological perspectives of crime:
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a. Psychoanalytic
b. Frustration-Aggression Theory
c. Modeling Theory
d. Behavior Theory
e. Self-Control Theory
Create an outline of the following information for each perspective:
a. Definition
b. Period
c. Theorist
d. Concepts
Bring your outline to the workshop for a collaborative presentation.
4. Locate and read the online the article titled The 4 Traits That Put Kids at Risk for Addiction
(New York Times, 2016) and answer the following questions:
a. What is the main idea of the article?
b. What are the most important details of the article?
c. How do personality traits impact addiction in kids?
d. Do you agree or disagree that personality traits play a role in addiction? Explain
your answer.
Compose a summary with your answers and upload it to NetTutor in Blackboard and request to
receive feedback regarding your writing in at least two areas of your preference. Incorporate the
feedback into your work and submit the revised summary via Blackboard. Bring a copy to the
workshop as well. This activity forms part of the evaluation (See Appendix VIII Evaluation
Rubrics for Written Works).
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 39
5. Be sure to include in your digital portfolio the activities evaluated so far in the course, the
portfolio cover, introduction (in English) and the autobiography (in Spanish). Submit your
digital portfolio to the facilitator with the accumulated content via Blackboard. The facilitator
will provide feedback on the progress of your digital portfolio.
E. Application Activities during the Workshop
1. Guided by the facilitator and based on their research conducted before the workshop,
students will discuss Ivan Pavlov’s Classical Conditioning Theory. During this discussion,
students will point-out the aspects of the theory that impact juvenile delinquency by
answering the following guide questions:
a. How does classical conditioning shape early childhood development?
b. How does this theory relate and explain the influence of the environment and
negative stimulus on juvenile delinquency?
The facilitator will moderate the discussion and will clarify doubts as needed.
2. The facilitator will place the following four labels around the classroom: Strongly agree,
agree, disagree, and strongly disagree. Each student will read a statement regarding the five
psychological perspectives of crime provided by the facilitator. After the statement is read,
students will chose a stance of strongly agreed, agreed, disagree and strongly disagree. The
students that share the same stance will work together using their previously made outlines,
to share why they chose that position. Each group will prepare and deliver a brief
presentation to defend their stance. This activity forms of the evaluation (See Appendix VI
Evaluation Rubric for Oral Presentations).
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 40
3. Guided by the facilitator, students will share their answers and opinions from the
assignment before class on the article titled The 4 Traits That Put Kids at Risk for Addiction
(New York Times, 2013). The facilitator will answer any questions and clarify doubts.
4. The facilitator will divide the class in pairs. Students will share the local psychological
treatment and rehabilitation programs/centers he or she researched as part of the activities
completed before the workshop. Each student will select one of the centers they recommend
and explain why. The facilitator will provide feedback during this activity.
5. Students will remain with the same partner from the previous activity. Each student will
have five minutes to write on one side of a blank piece of paper the personality traits he or
she considers to be “good” and on the back the traits considered “bad”. After time is up,
students will compare notes and circle the common traits in both categories. The pairs will
share their findings with the rest of the class. The facilitator will conclude this activity with
a round table discussion format using the following questions:
a. How do these traits determine juvenile delinquency?
b. How can we promote these good traits to prevent juvenile delinquency?
c. How can we denounce the bad traits to prevent juvenile delinquency?
6. Students will complete their weekly quick write on the following prompt:
a. Why is it important to know how the juvenile justice system evolved and to
know the theories that have been set forth?
This activity forms part of the evaluation (See Appendix IV Evaluation for Quick Write
Activity). The facilitator will return your quick write in the next workshop containing
individual feedback.
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F. Specific Workshop References
Distributed Learning. (2013, November 13). Psyc 104 week 3-classical conditioning Pavlov.
[Video file]. Retrieved from: https://youtu.be/_NSeYRanbbU.
Szalavitz, M. (2016, September 29). The 4 traits that put kids at risk for addiction. The New
York Times.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 42
TALLER CINCO
A. Objetivos de contenido
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Asociar la teoría de la necesidad (Strain Theory) de la delincuencia juvenil mediante un
collage.
2. Analizar la teoría de la desorganización social de la delincuencia por medio de una
investigación de las subculturas en los Estados Unidos.
3. Sintetizar en un resumen escrito la teoría de asociación diferencial de la delincuencia.
4. Discutir el rol de la sociedad, la escuela y organizaciones sin fines de lucro, en la prevención de
la delincuencia juvenil en su estado en una presentación grupal.
B. Objetivos de lenguaje
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Identificar la teoría de asociación diferencial de la delincuencia basado en el contenido
presentado el video asignado.
2. Explicar oralmente, con propiedad y corrección, el rol de la sociedad, la escuela y las
organizaciones sin fines lucro en programas dirigido a la prevención de la delincuencia juvenil
en su estado, utilizando un folleto informativo.
3. Examinar la teoría de la desorganización social de la delincuencia de las subculturas de los
Estados Unidos.
4. Relacionar en un resumen escrito la teoría de asociación diferencial con la delincuencia,
utilizando correctamente la sintaxis y ortografía.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 43
C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina
1. Teoría
2. Teoría de la necesidad (Strain Theory)
3. Teoría de la desorganización social
4. Teoría de la asociación diferencial
5. Subculturas
D. Actividades antes del taller
1. Cree una lista de varios delitos que usted considera podrían ser cometidas por una necesidad.
En una lista distinta, identifique varios delitos que podrían ser causadas por necesidad cultural.
Luego de crear ambas listas, publíquelos en el foro de discusión escrita en Blackboard y
conteste las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre ambas listas de delitos?
b. ¿Debe ser el castigo por delitos basado en necesitad menor en comparación con
aquellos delitos cometidos por una necesidad cultural?
Lea y comente a las ideas de al menos dos compañeros de clase publicadas en el foro.
2. Utilizando la base de datos de la Biblioteca Virtual, realiza una investigación acerca de
distintas subculturas en América como, por ejemplo, cubano-americano, Amish e italiano-
americano. Seleccione una de las subculturas y explique en un organizador gráfico de su
selección las características que distinguen su subcultura, considerando el rol del hombre y la
mujer, la crianza de niños, comida, vestimenta, idioma, entre otras características.
3. Utilice la base de datos de la Biblioteca Virtual o los libros de texto sugeridos para el curso
para investigar sobre la teoría de asociación diferencial. Mientras lee, tome apuntes acerca de
los aspectos más importantes de dicha teoría. Luego, prepare una sinopsis escrita de al menos
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 44
dos párrafos del tema. Cargue su trabajo a NetTutor y seleccione recibir retroalimentación en
dos áreas de redacción. Incorpore la retroalimentación brindada a su trabajo y envíe su trabajo
revisado al facilitador vía Blackboard. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea
Apéndice VII Rúbrica de evaluación para trabajos escritos). Llegue preparado para que
identifique la teoría en un video que mostrará el facilitador en la clase.
4. Utilizando páginas de web confiables, investigue programas de prevención de la delincuencia
juvenil en distintos lugares en su comunidad, tales como la biblioteca, centro deportivo
(YMCA), escuela elemental, intermedia o superior y organizaciones sin fines de lucro.
Identifique el tipo de programa y su costo. Llegue preparado a clase para compartir dicha
información en una actividad colaborativa.
5. Busque anuncios publicitarios de revistas y llévelos al taller.
6. Redacte una autorreflexión, de al menos tres párrafos, describiendo cómo has crecido,
mejorado y desarrollado a lo largo de los talleres del curso. Incluya información específica
acerca de cómo aplicará el conocimiento adquirido a su vida personal y profesional. Envíe su
autorreflexión al facilitador vía Blackboard. Incluya una copia en su portafolio digital.
E. Actividades de aplicación durante el taller
1. Reunidos en subgrupos, los estudiantes utilizarán los anuncios publicitarios de revistas
recopilados antes del taller para crear un collage. El mismo resaltará los elementos que
contienen los símbolos del estado dirigidas hacia el público de clase baja y clase media
alta. Los estudiantes presentarán su trabajo al resto de la clase y discutirán cuál es el mensaje
que transmite a la sociedad. En adición, discutirán los delitos causados por la necesidad (strain)
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 45
y los elementos en la sociedad que crean una necesidad innecesaria. El facilitador brindará
retroalimentación específica durante esta actividad.
2. Reunidos en los mismos grupos de la actividad anterior, los alumnos discutirán sus
organizadores gráficos preparados antes del taller acerca de las subculturas en Estados Unidos.
El facilitador asignará una de las siguientes características a cada grupo:
a. Rol del hombre
b. Rol de la mujer
c. Crianza de niños
d. Comida
e. Vestidura
f. Idioma
g. Otras características que destacan la subcultura
Los estudiantes escogerán dos subculturas y las compararán. Al finalizar su comparación,
compartirán sus hallazgos con el resto de la clase. Individualmente, los alumnos contestarán las
siguientes preguntas en al menos dos párrafos:
a. ¿Cuáles fueron las diferencias que más te impactaron?
b. ¿De qué manera la diferencia explica la teoría de la desorganización social
en la delincuencia juvenil?
Esta actividad forma parte de le evaluación (Vea Apéndice VII Rúbrica de evaluación de
trabajos escritos).
3. El facilitador presentará el video titulado The Wire: Differential Association (Social Learning
Theory) (2013, Mayeda) durante la clase. Al finalizar el video, los estudiantes identificarán
oralmente en una discusión en formato de mesa redonda el comportamiento en el video que
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 46
describe la teoría de asociación diferencial de la delincuencia juvenil. Los alumnos podrán
referirse a los resúmenes que prepararon antes del taller.
4. En grupos de mesa (no más de 4 o 5), los estudiantes compartirán sus hallazgos de los
programas de prevención de la delincuencia juvenil que encontraron en su comunidad. Juntos,
crearán un folleto informativo de los programas que más le llamaron la atención acerca de
centros comunitarios, escuelas y organizaciones sin fines de lucro. Cada grupo presentará sus
folletos en clase y explicará el rol de la sociedad, la escuela y organizaciones sin fines lucro en
programas dirigido a la prevención de la delincuencia juvenil. Esta actividad forma parte de la
evaluación (Vea Apéndice V Rúbrica de evaluación para presentaciones orales).
5. Individualmente, los alumnos redactarán su escritura rápida semanal basada en las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué fuentes de estrés y necesidad encuentras que existen en tu vida diaria?
i. En tu opinión, ¿podrían dichas fuentes llevar a un individuo a cometer un acto
delictivo? Explique su respuesta.
Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice III Rúbrica de evaluación de
escritura rápida).
F. Referencias específicas del taller
Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) (3rd ed.)
England, UK: Pearson.
Mayeda, D. (2013, abril 4). The wire: Differential association (social learning theory).
[Archivo de video]. Retrieved from: https://youtu.be/kIUlhWWIcNc
Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction (8th ed.). England,
UK: Pearson.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 47
WORKSHOP SIX
A. Content Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Analyze the legal rights of juvenile’s encounters with police in a case study analysis.
2. Explain how probation operates in juvenile corrections through a juvenile probation agreement
from a local agency.
3. Evaluate various forms of sentencing guidelines available to a juvenile court judge in his or her
local area in a class discussion.
4. Evaluate the moral and ethical components of the process of intervention in juvenile
delinquency in a written assignment.
B. Language Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Analyze the moral and ethical components of the process of intervention in juvenile
delinquency in the documentary They Call Us Monsters.
2. Explain orally, clearly and with accuracy, how probation operates in juvenile corrections using
a juvenile probation agreement.
3. Evaluate the legal rights of juvenile’s encounters with police using the assigned case study.
4. Summarize how the specific landmark cases changed and define juvenile’s encounters with
police, using correct spelling and punctuation in his or her written work.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 48
C. Core Course Terminology
1. Due process
2. Landmark case
3. 5th amendment
4. Miranda rights
5. Probation
6. Sentencing guidelines
D. Activities before the Workshop
1. Watch the documentary The Right to Remain Silent: Miranda v. Arizona (Annenberg
Classroom, n.d.) on Miranda v. Arizona and take notes on the impact the landmark case made
on police encounters with the public. Once you have familiarized yourself with the Miranda vs.
Arizona Supreme Court case, review the case of JDB vs. North Carolina (Oyez, 2011). In two
well developed paragraphs, summarize the JDB vs. North Carolina case and explain the impact
Miranda vs. Arizona had on the case and how it changed and defined juvenile’s encounters
with police. Submit your summary to NetTutor and request to receive feedback in at least one
area of your preference. Incorporate NetTutor’s feedback into your work and submit the revised
version to the facilitator via Blackboard. This activity forms part of the evaluation (See
Appendix VIII Evaluation Rubric for Written Works).
2. Research a juvenile probation agreement/policy from a local juvenile agency. Read and review
the agreement/policy and bring a copy of the policy to class for an oral discussion.
3. Find information about local juvenile sentencing guidelines available to juvenile court judges.
Review the sentencing guidelines and take notes on the ones that, in your opinion, seemed the
most thought-provoking. Access the course wiki in Blackboard and based on your notes on
sentencing guidelines, contribute information relevant to the topic. Avoid repeating information
already added by your classmates. Utilize the correct core course terminology. Before the
workshop, review the entries in order to acquire new information or review the topics.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 49
E. Application Activities during the Workshop
1. Guided by the facilitator, students will discuss the case of Miranda v. Arizona and JDB v.
North Carolina. During this discussion, students will voice their opinion on the cases and
whether or not juvenile encounters with police are positive or negative. Afterward, students
will split up into pairs to discuss ways the negative encounters can be improved and propose
solutions on how these encounters can improve within the due process of law. Each pair will
share their conclusions with the rest of the class.
2. Individually, students will compose their weekly quick write on what they have learned about
police encounters with juveniles. To do so, students will answer the following question:
a. What do you think about considerable discretionary power that police officers have
when dealing with juveniles?
i. Is it too much or too little? Explain your answer.
This activity forms part of the evaluation (See Appendix IV Evaluation Rubric for Quick Write
Activity).
3. In a round table discussion format and guided by the facilitator, students will discuss the
harshness or leniency of the probation conditions they found in their investigation before class.
After the discussion, students will divide up in table groups to create a juvenile probation
agreement of their own. This will provide students with the opportunity to apply what they
have learned and create a probation agreement they see fit. The agreement will be presented to
the rest of the class, where other students and the facilitators can ask questions on their
agreement. This activity forms part of the evaluation (See Appendix VI Evaluation Rubric for
Oral Presentations).
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 50
4. In the same groups from the previous activity, students will discuss the local juvenile
sentencing guidelines available to juvenile court judges. They will create a list of at least five
sentencing guidelines that they found most interesting or controversial. Once the students have
completed their list, they will present their findings to the rest of the class.
5. After the break, the facilitator will play the documentary titled They Call Us Monsters (Lear,
2018). During the documentary, students are encouraged to take notes to help them develop
their movie review due next workshop. Once the documentary has concluded, the facilitator
will provide the students with a series of questions for students to discuss regarding the moral
and ethical components of the process of intervention in juvenile delinquency. This activity
forms part of the evaluation (See Appendix VI Evaluation Rubric for Oral Presentations).
F. Specific Workshop References
Annenberg Classroom (n.d.).The right to remain silent: Miranda v. Arizona. [Video file].
Retrieved from: http://www.annenbergclassroom.org/page/the-right-to-remain-silent-
miranda-v-arizona
Florida Department of Juvenile Justice (2012). Probation & community intervention. Retrieved
from: http://www.djj.state.fl.us/services/probation
Oyez. (2011). J.D.B. v. North Carolina [Audio file]. Retrieved from:
https://www.oyez.org/cases/2010/09-11121.
Lear, B. (2017). They call us monsters [Video File]. BMP Films.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 51
TALLER SIETE
A. Objetivos de contenido
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Explicar los componentes morales y éticos del proceso de intervención en la delincuencia
juvenil como parte de una reseña crítica.
2. Bosquejar las etapas de procesamiento de casos de menores en su estado como parte de una
actividad escrita.
3. Especificar los programas de prevención de la delincuencia de menores en el estado que reside
como parte de un organizador visual.
4. Desglosar los modelos básicos de centros de detención de menores en blog.
B. Objetivos de lenguaje
Durante el taller, el estudiante será capaz de:
1. Emitir un juicio sobre el trato de menores en los centros de detención juvenil en California y
sugerir algún cambio necesario para mejorar la justicia juvenil en los Estados Unidos en una
reseña reconstructiva escrita.
2. Organizar, utilizando un diagrama de flujo en clase, las etapas de procesamiento de casos de
menores en su estado.
3. Categorizar en una votación, la efectividad de programas de prevención de la delincuencia
juvenil en su estado.
4. Diseñe en una actividad colaborativa creativa en clase, un modelo de centro de detención de
menores que satisfaga las necesidades del estado.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 52
C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina
1. Procesamiento
2. Programa de prevención
3. Centro de detención de menores
4. Modelo de rehabilitación (rehabilitation model)
5. Modelo de justica (justice model)
6. Modelo de equilibrio y justicia restaurativa (balance and restorative justice model)
7. Modelo del control de la criminalidad (crime-control model)
D. Actividades antes del taller
1. Basado en el documental titulado They Call Us Monsters (Lear, 2017) redacte una reseña
crítica acerca del contenido más importante.
a. Emita un breve juicio del sistema juvenil en California y el trato de menores en sus
centros de detención.
b. Sustente la información de su reseña con ejemplos del documental y cualquier
información adquirida durante el curso.
c. Concluya con sus reflexiones personales sobre los temas abarcados en el documental y
sus sugerencias de algún cambio necesario para mejorar la justicia juvenil en los
Estados Unidos.
d. Redacte su reseña siguiendo el formato APA y envíelo a NetTutor para recibir
retroalimentación. Publique la versión revisada de su reseña en el foro de discusión
escrita en Blackboard. Lea al menos dos reseñas de sus compañeros y comente de
forma sustantiva acerca de las ideas presentadas al profundizar en el tema y los puntos
de vista ofrecidos por sus compañeros.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 53
e. Envíe su reseña al facilitador vía Blackboard. Esta actividad forma parte de la
evaluación (Vea Apéndice VII Rúbrica de evaluación de trabajos escritos).
2. Utilice la base de datos en la Biblioteca Virtual u otras fuentes de información de fidedigno
para leer acerca de las etapas de procesamiento de casos de menores en el estado en la cual
reside. Prepare un bosquejo escrito con la información más relevante obtenida mediante su
investigación y llévelo al taller.
3. Investigue un mínimo de cuatro programas de prevención de la delincuencia de menores en el
estado en la cual reside. Organice sus resultados en un organizador gráfico de su preferencia y
llévelo al taller.
4. Utilice la base de datos de la Biblioteca Virtual y los libros de texto sugeridos para el taller para
leer acerca de los siguientes modelos de centros de detención juvenil básicos: Modelo de
rehabilitación, modelo de justica, modelo de equilibrio, justicia restaurativa y el modelo del
control de la criminalidad. Basado en su investigación, acceda al blog del curso en Blackboard
y cree una entrada explicando los modelos en sus propias palabras y el modelo que prevalece
en el estado en la cual reside actualmente. Incluya su opinión acerca del programa más eficaz
en su comunidad. Reaccione a las publicaciones de al menos dos compañeros de clase con
comentarios pertinentes y relevantes sobre las ideas presentadas.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 54
E. Actividades de aplicación durante el taller
1. Reunidos en mesa redonda y basada en la reseña crítica que redactaron como parte de las
actividades antes del taller, los estudiantes discutirán el trato de menores en los centros de
detención juvenil en California. Compartirán su opinión acerca de algún cambio necesario para
mejorar la justicia juvenil en los Estados Unidos y aprovecharán la oportunidad para aclarar sus
dudas.
2. Guiados por el facilitador, los estudiantes crearán un diagrama de flujo de las etapas de
procesamiento de casos de menores. Luego, discutirán los componentes que necesitan ser
cambiados, añadidos o borrados para mejorar el procesamiento de casos de menores en el
estado que se esté ofreciendo el curso.
3. Divididos en subgrupos, los alumnos compartirán sus organizadores gráficos de los programas
de prevención de la delincuencia juvenil. Luego de analizar y discutir todos los ejemplos, el
subgrupo votará por el programa más eficaz para su comunidad. Compartirán con el resto de la
clase el consenso y las razones por su voto. Al finalizar la actividad, la clase votará por el
programa más efectivo en su área.
4. Junto con su compañero de clase más cercano, los alumnos compartirán sus hallazgos acerca de
los modelos de centros básicos de detención de menores. Compartirán las instalaciones que se
encuentran localmente y su impacto sobre la delincuencia de menores. Luego, los alumnos
dibujarán un modelo de detención de menores que consideran atendería mejor las necesidades
de su estado. Una vez terminado, cada grupo presentará y defenderá su modelo basándose en
sus investigaciones antes y durante la clase. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea
Apéndice V Rúbrica de evaluación de presentaciones orales).
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 55
5. En preparación para el próximo taller, el facilitador le asignará a cada estudiante un país
extranjero de la siguiente lista:
a. Australia
b. Bélgica
c. Canadá
d. China
e. Colombia
f. England and Wales
g. Francia
h. Alemania
i. India
j. Italia
k. Japón
l. Netherlands
m. New Zealand
n. República de Irlanda
o. Irlanda (norte)
p. Russia
q. Scotland
r. África del norte
s. España
6. Individualmente, los estudiantes redactarán su escritura rápida semanal acerca de la siguiente
premisa:
a. Tanto las condiciones de vida como la falta de restricciones pueden causar que los
menores cometan faltas delictivas.
i. Luego de estudiar sobre los programas de prevención y lo discutido en clase,
¿Qué programas de prevención piensas que pueden abordar efectivamente
ambas causas simultáneamente (a la vez)? Explique su respuesta.
Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice III Rúbrica de evaluación para
escritura rápida).
7. Al finalizar el taller, el facilitador, aclarará cualquier pregunta o duda sobre los temas
discutidos durante el taller y explicará los detalles del examen final. El mismo incluirá los
siguientes temas:
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 56
a. El tren de los huérfanos
b. Delincuencia vs. fechoría de estatus (status offense)
c. Uniform Crime Report (UCR)
d. Factores sociológicos, biológicos y psicológicos
e. Teorías psicobiológicas, programas de tratamiento y rehabilitación psicológicos
f. Derechos legales e interacciones de menores con la policía, la corrección y tribunales
g. Etapas de procesamiento de casos de menores
h. Programas de prevención y centros de detención juvenil
F. Referencias específicas del taller
Bartollas, C. & Schmalleger, F. (2017). Chapter 11. In Juvenile Delinquency (Justice Series). (3rd
ed., pp. 181-189). Pearson.
Lear, B. (2017). They call us monsters [Archivo de video]. BMP Films.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 57
WORKSHOP EIGHT
A. Content Objectives
During the workshop, the student will be able to:
1. Analyze the variations of policies and practices between juvenile delinquency systems of the
United States and foreign countries as part of an audiovisual presentation.
2. Predict in a written assignment the future of the juvenile Justice System in the United States.
3. Propose a utopian juvenile justice system for the state in which he or she resides in as part of a
group presentation.
B. Language Objectives
During the workshop, the student will be able to
1. Evaluate the utopian juvenile system proposed by fellow peers while reinforcing his or her
auditory skills.
2. Compare orally, with clear and precise language, the variation in juvenile delinquency
systems, police and practice of his or her assigned foreign country and United States.
3. Investigate the variations in juvenile delinquency, policies and practices of juvenile justice
around the world using the assigned workshop resource.
4. Predict in a written assignment the future of the juvenile Justice System in the United States,
using correct punctuation and spelling.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 58
B. Core Course Terminology
1. Utopian
2. Variation
3. Legal philosophies
4. Policy strategies
5. Organizational structures
C. Activities before the Workshop
1. Use the specific workshop reference titled Comparing International Policies and Practices in
Youth Justice (John Jay College of Criminal Justice, n.d.) to compare your assigned country
with the United States of America. This resource provides information about international
variations in policies and practices of juvenile justice around the world. Based on your
comparison, design a five-minute audiovisual presentation to present your findings in regards
to the variation in police and practice compared to the United States. Upload your presentation
to the VoiceThread link in Blackboard and record the five minute oral component of your
presentation. This activity forms part of the evaluation (See Appendix VI Evaluation Rubric for
Oral Presentations).
2. Write a two-paragraph quick write reflection about your predictions about the future of the
Juvenile Justice System in the United States. Be sure to include the knowledge obtained
throughout the course to formulate your prediction. Submit your quick write via Blackboard.
This activity forms part of the evaluation (See Appendix IV Evaluation Rubric for Quick Write
Activity).
3. Study for the Final Exam which will consist of all the essential concepts acquired during the
eight weeks. The specific concepts for this exam include:
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 59
a. Historical background of children and juveniles in the U.S. and their relationship to
juvenile delinquency
b. Delinquency vs. status offense
c. Uniform Crime Report (UCR)
d. Sociological, biological, and psychological factors
g. Psychobiological theories
h. Psychological treatment and rehabilitation programs
i. Legal rights and interactions of juveniles with police, corrections, and courts
j. Stages of processing of cases of juveniles.
k. Prevention programs and juvenile detention centers
m. Documentary: They Call Us Monsters (Lear, 2017)
D. Application Activities during the Workshop
1. Students will revisit the topic of their audiovisual presentation regarding the variation in
juvenile delinquency, police and practice of their assigned country compared to the United
States. The facilitator will clarify doubts and provide feedback regarding students’
presentations.
2. Guided by the facilitator, students will share and discuss their predictions related to the
Juvenile Justice System in the United States. Each student will share what they learned
throughout the course and their understanding of juvenile delinquency. The facilitator will
promote analytical and critical thinking during this activity.
3. In subgroups and based on what students have learned in the course, students will discuss the
strengths and weaknesses of the juvenile justice system of the state in which they reside in.
Within their groups, students will devise a utopian proposal of a juvenile justice system they
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 60
deem fit for their state. Each group will present their proposal and justify the reasons for their
ideal juvenile justice system to the rest of the class. This activity forms part of the evaluation
(See Appendix VI Evaluation Rubric for Oral Presentations).
4. The facilitator will clarify any doubts students may have regarding the final exam. He or she
will remind students to complete the final exam via Blackboard after Workshop Eight has
concluded. Students will have forty-eight hours to complete said evaluation criteria in order to
obtain credit.
5. The facilitator will inform students the deadline to submit the digital portfolio following the
instructions stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Manual. Students are
responsible for uploading all the required activities and rubrics indicated during the course.
6. Students will complete the course evaluation and submit it to the facilitator before exiting the
classroom.
E. Specific Workshop References
John Jay College of Criminal Justice (n.d.). Comparing international policies and practices in
youth justice. Retrieved from: https://jjcompare.org/
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 61
APÉNDICES PARA RÚBRICAS DE EVALUACIÓN/
APPENDICES FOR EVALUATION RUBRICS
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 62
Apéndice I
Rúbrica de participación
Nombre del estudiante: ___________________________________________________
Fecha: _____________________ Taller #_______ Tema: _____________________________
Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa la participación del estudiante durante el taller. Asigne los puntos que mejor
reflejen el desempeño y esfuerzo del estudiante al participar en las actividades del taller. Escriba una “X” en el encasillado que aplique a
cada criterio. Añada sus comentarios u observaciones al final de la rúbrica. Utilice la segunda tabla para calcular la calificación final.
*La participación del estudiante se evaluará de manera general, según su desempeño a lo largo del taller. El curso solo incluirá una
rúbrica de evaluación de participación para cada taller.
Escala
3 = puntuación
máxima
1 = puntuación
mínima
3 2 1
Criterios de contenido (70 %)
1. Frecuencia Contribuye frecuentemente a
las discusiones, ya sea en los
foros de discusión o durante el
taller.
A veces contribuye a las discusiones,
ya sea en los foros de discusión o
durante el taller.
No contribuye a las discusiones en
los foros de discusión ni durante el
taller.
3. Interés Demuestra interés
consistentemente en las
actividades antes del taller a
través de sus aportaciones en
línea y durante las actividades
realizadas durante el taller.
Casi siempre demuestra interés en las
actividades antes del taller a través de
sus aportaciones en línea y durante
las actividades realizadas durante el
taller.
Pocas veces demuestra interés en
las actividades antes del taller a
través de sus aportaciones en línea y
durante las actividades realizadas
durante el taller.
4. Iniciativa Demuestra iniciativa al
responder a comentarios en los
foros de discusión y durante las
actividades de aplicación
durante el taller.
En ocasiones demuestra iniciativa al
responder a comentarios en los foros
de discusión y durante las actividades
de aplicación durante el taller.
Muy pocas veces demuestra
iniciativa al responder a
comentarios en los foros de
discusión y durante las actividades
de aplicación durante el taller.
5. Disposición Muestra disposición al
interactuar con sus compañeros
en los foros de discusión y
durante actividades del taller.
Casi siempre muestra disposición al
interactuar con sus compañeros en los
foros de discusión y durante
actividades del taller.
Pocas veces demuestra disposición
al interactuar con sus compañeros
en los foros de discusión y durante
actividades del taller.
Criterios de lenguaje (30 %)
6. Participación
oral
Argumenta oralmente sus
respuestas de manera ordenada,
exponiendo de forma coherente
los fundamentos de su
participación en cada uno de
los elementos, según requieren
las actividades.
Realiza una exposición oral de ideas
de manera ordenada, aunque sólo se
queda en el plano conceptual sin
proveer muchos detalles.
Realiza una exposición oral que
denota ideas incompletas y
desordenadas sobre los conceptos
que requieren las actividades.
7. Participación
escrita
Articula adecuadamente
conceptos cuidando el estilo de
redacción y ortografía; sus
aportaciones tienen mínimo
errores ortográficos.
Articula adecuadamente conceptos
cuidando el estilo de redacción y
ortografía.; sus aportaciones tienen
varios errores ortográficos.
Articula los conceptos sin prestar
atención al estilo de redacción y
ortografía.; sus aportaciones tienen
varios errores ortográficos que
afectan el mensaje.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 63
Utilice la siguiente tabla para calcular la calificación final para la actividad:
Criterio de contenido (70 %) Subtotal por criterio
1. Frecuencia
2. Interés
3. Iniciativa
4. Disposición
5. Frecuencia
Total:
Para obtener el 70 % de contenido de la calificación final, multiplique el total
por .70 y escriba el porciento en la siguiente columna. 70 % de la calificación total=
Criterios de lenguaje (30 %) Subtotal por criterio
6. Participación oral
7. Participación escrita
Total:
Para obtener el 30 % de lenguaje de la calificación final, multiplique el total .30
y escriba el porciento en la siguiente columna. 30 % de la calificación final=
Calificación final
*Sume ambos totales (contenido y lenguaje) para obtener la calificación
total de la actividad y escriba el porciento en la siguiente columna.
Calificación final: ________
Escala evaluativa
3- Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material
2- Satisfactorio: Calidad satisfactoria en el desempeño y el dominio del material
1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material del taller que no cumple con las
expectativas del curso
Firma del facilitador _____________________________ Fecha __________________
Comentarios y observaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 64
Apéndice II
Rúbrica de evaluación para debates
Nombre del/los estudiantes(s): ___________________________________________________
Fecha: _______________________ Taller #_______ Tema: _______________________________ Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa el desempeño del estudiante durante actividades de debate.
Asigne los puntos que mejor reflejen el dominio del contenido y las destrezas lingüísticas del estudiante. (3 = máxima
puntuación, 1 = puntuación mínima). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Añada sus comentarios
u observaciones al final de la rúbrica. Utilice la segunda tabla para calcular la calificación final.
Escala
3 = puntuación
máxima
1 = puntuación
mínima
3 2 1
Criterios de contenido (70 %)
1. Información Presenta la información durante
el debate efectivamente e
identifica los objetivos,
principios y las ideas esenciales
de la actividad de manera clara,
precisa y exhaustiva.
La mayoría de la información
presentada durante el debate se
manifestó de manera efectiva. Sin
embargo, los objetivos, principios y
las ideas esenciales no fueron
presentados de manera exhaustiva.
La información presentada en el
debate no fue clara y el equipo
demuestra dificultad en identificar
los objetivos, principios y las ideas
esenciales de manera precisa.
2. Comprensión
del material Evidencia un alto y claro nivel
de comprensión de las ideas
significativas acerca del
contenido de la presentación.
Evidencia un nivel básico de
comprensión de las ideas
significativas acerca del contenido de
la presentación.
Evidencia un nivel de comprensión
por debajo de las expectativas
acerca de las ideas significativas del
contenido de la presentación.
3. Claridad de
información El contenido se presenta de
manera comprensible y refleja
un dominio claro y consistente
del tema.
El contenido se presenta de manera
parcialmente comprensible y refleja
un dominio claro y consistente del
tema.
El contenido se presenta de manera
incomprensible y refleja un pobre
dominio del tema.
4. Organización Todos los argumentos fueron
claramente vinculados a una
idea principal (premisa) y
organizados de manera concisa.
La mayoría de los argumentos fueron
claramente vinculados a una idea
(premisa) y organizados, pero no de
manera concisa.
Los argumentos no fueron
claramente vinculados a una idea
(premisa). Los argumentos
presentados carecían de
organización.
5. Argumentación Expone las ideas principales y
secundarias en torno al tema
del debate para sustentar su
argumento.
Expone las ideas principales y no
identifica las ideas secundarias en
torno al tema del debate que sustenta
su argumento.
Expone sólo ideas secundarias en
torno al tema del debate que
parcialmente sustentan su
argumento.
Criterios de lenguaje (30 %)
6. Fluidez oral Demuestra fluidez y
espontaneidad en la exposición
y retoma el diálogo teniendo en
cuenta las conclusiones de los
demás.
Demuestra fluidez en la exposición y
retoma en ocasiones el diálogo
teniendo en cuenta las conclusiones
de los demás.
Demuestra dificultades en la fluidez
de la exposición y retoma el
diálogo, pero sin considerar las
conclusiones de los demás.
7. Volumen Aplicó un volumen y tono de
voz adecuado en todo
momento.
En algunas instancias el volumen y
tono de voz utilizado no fue
apropiada.
La audiencia presentó dificultad en
escuchar la información brindada
por falta de un volumen y tono de
voz adecuada.
8. Comunicación
corporal
Todas las declaraciones,
lenguaje corporal y respuestas
fueron respetuosos y
apropiados.
La mayoría de las declaraciones,
comunicación corporal y respuestas
fueron respetuosas.
Muy pocas instancias se demostró
respeto mediante la comunicación
corporal durante el debate.
Utilice la siguiente tabla para calcular la calificación final para la actividad:
Criterio de contenido (70 %) Subtotal por criterio
1. Información
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2. Comprensión del material
3. Claridad de información
4. Organización
5.Argumentación
Total:
Para obtener el 70 % de contenido de la calificación final, multiplique el total
por .70 y escriba el porciento en la siguiente columna. 70 % de la calificación total=
Criterios de lenguaje (30 %) Subtotal por criterio
6. Fluidez oral
7. Volumen
8. Comunicación corporal
Total:
Para obtener el 30 % de lenguaje de la calificación final, multiplique el total .30
y escriba el porciento en la siguiente columna. 30 % de la calificación final=
Calificación final
*Sume ambos totales (contenido y lenguaje) para obtener la calificación
total de la actividad y escriba el porciento en la siguiente columna.
Calificación final: ________
Escala evaluativa
3- Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material
2- Satisfactorio: Calidad satisfactoria en el desempeño y el dominio del material
1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material del taller que no cumple con las
expectativas del curso
Firma del facilitador _____________________________ Fecha __________________
Comentarios y observaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 66
Apéndice III
Rúbrica de evaluación de actividad de escritura rápida
Nombre del/los estudiantes(s): ____________________________________________________
Fecha: _____________________ Taller #_______ Tema: _____________________________
Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa el desempeño del estudiante en actividades de escritura rápida.
Asigne los puntos que mejor reflejen el dominio del contenido y las destrezas lingüísticas del estudiante. (3 = máxima
puntuación, 1 = puntuación mínima). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Añada sus comentarios
u observaciones al final de la rúbrica. Utilice la segunda tabla para calcular la calificación final.
Utilice la siguiente tabla para calcular la calificación final para la actividad:
Criterio de contenido (70 %) Subtotal por criterio
1. Propósito & enfoque
2. Organización
Escala
3 = puntuación
máxima
1 = puntuación
mínima
3 2 1
Criterio de contenido (70 %)
1. Propósito &
enfoque El propósito o argumento
central del alumno está
directamente relacionado con la
premisa asignada. Demuestra
una sólida comprensión de las
ideas esenciales relacionadas al
contenido.
El propósito o argumento central del
estudiante se enfoca de alguna
manera en responder a la premisa.
Algunas lagunas son evidentes en su
comprensión de las ideas esenciales
relacionada con el contenido.
El propósito o argumento central
del estudiante no es aparente. Él o
ella no intenta enfocarse en la
premisa. El alumno demuestra poca
o ninguna comprensión de las ideas
esenciales relacionadas con el
contenido.
2. Organización El alumno presenta las ideas en
un orden lógico y eficaz, que el
lector puede comprender
fácilmente.
El alumno presenta ideas en un orden
generalmente lógico y efectivo. Las
ideas son entendidas por el lector.
El estudiante rara vez presenta ideas
de una manera lógica. El lector a
veces puede entender las ideas
presentadas.
3. Apoyo y
elaboración El alumno proporciona
opiniones, explicaciones e
interpretaciones del tema.
El alumno proporciona opiniones e
interpretaciones lógicas.
Explicaciones suficientes de ideas
fueron evidentes.
El estudiante proporcionó algunas
opiniones e interpretaciones lógicas.
Se proporcionaron explicaciones
algo limitadas de las ideas.
Criterio de lenguaje (30 %)
8. Puntuación Aplica la puntuación española
de manera correcta a través de
la todo de su escrito.
Aplica la puntuación española de
manera correcta a través de la
mayoría de su escrito.
Demuestra dificultad en aplicar la
puntuación española de manera
correcta a través de su escrito.
9. Ortografía Demuestra el uso correcto de la
ortografía española
consistentemente en su trabajo.
Demuestra el uso correcto de la
ortografía española de manera
inconsistentemente en su trabajo.
No demuestra el uso correcto de la
ortografía española en su trabajo.
10. Terminol
ogía
técnica
Emplea un nivel de formalidad
del idioma que es apropiado
para el tipo de documento en
todo momento.
Emplea un nivel de formalidad del
idioma que es apropiado para el tipo
de documento la mayor parte del
tiempo.
No emplea un nivel de formalidad
del idioma apropiado para el tipo de
documento.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 67
3. Apoyo y elaboración
Total:
Para obtener el 70 % de contenido de la calificación final, multiplique el total
por .70 y escriba el porciento en la siguiente columna. 70 % de la calificación total=
Criterios de lenguaje (30 %) Subtotal por criterio
4. Puntuación
5. Ortografía
6. Terminología técnica
Total:
Para obtener el 30 % de lenguaje de la calificación final, multiplique el total .30
y escriba el porciento en la siguiente columna. 30 % de la calificación final=
Calificación final
*Sume ambos totales (contenido y lenguaje) para obtener la calificación
total de la actividad y escriba el porciento en la siguiente columna.
Calificación final: ________
Escala evaluativa
3- Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material
2- Satisfactorio: Calidad satisfactoria en el desempeño y el dominio del material
1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material del taller que no cumple con las
expectativas del curso
Firma del facilitador _____________________________ Fecha __________________
Comentarios y observaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 68
Appendix IV
Evaluation Rubric for Quick Writes
Student(s’) Name(s) _____________________________________________________________
Date: ______________________ Workshop #______Topic:____________________________
Instructions: Please refer to each criterion listed below in order to evaluate weekly quick writes. Apply the points that best
reflect the student’s content mastery and linguistic skills as follows: (3 = Highest, 1 = Lowest). Place an “X” in the box that
applies for each criterion. Add any comments or observations in the space provided at the end of the rubric. The final score
of the activity can be calculate in the second table.
Scale
3 = Highest 1 =
Lowest
3 2 1
Content Criteria (70%)
1. Purpose &
focus
The student's central
purpose or argument is
directly linked to the
prompt. Demonstrates a
strong understanding of the
essential ideas related to the
prompt.
The student's central purpose or
argument is somewhat focused on
responding to the prompt. Some
gaps are evident in his or
understanding of the essential
idea related to the prompt.
The student's central purpose or
argument is not apparent. He or
she does not attempt to focus on
the prompt. He or she
demonstrates little or no
understanding of the essential
ideas related to the prompt.
2. Organization The student introduces ideas
in a logical and effective
order, which are easily
understood by the reader.
The student introduces ideas in a
generally logical and effective
order. The ideas are understood
by the reader.
The student seldom introduces
ideas in a logical manner. The
reader can sometimes
understand the ideas presented.
3. Support &
Elaboration
The student provides
insightful opinions,
explanations, and
interpretations of the topic.
The student provides logical
opinions and interpretations.
Sufficient explanations of ideas
were evident.
The student provided some
logical opinions and
interpretations. Somewhat
limited explanations of ideas
were provided.
Language Criteria (30%)
4. Punctuation Applies the English
punctuation correctly at all
times.
Applies the English punctuation
correctly most of the time.
Demonstrates difficulty in
applying the English
punctuation correctly through
his or her writing.
5. Spelling Demonstrate the correct use
of English spelling
consistently in his or her
written work.
Demonstrates the correct use of
English spelling inconsistently in
his or her written work.
The student does not
demonstrate e correct use of
Spanish spelling in their work.
6. Core Course
Terminology
Uses a level of formality of
the language that is
appropriate for the type of
document at all times.
Uses a level of formality of the
language that is appropriate for
the type of document most of the
time.
Does not use a level of formality
of appropriate language for the
type of document.
Use the following table to calculate the final score for the activity:
Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion
1. Purpose & Focus
2. Organization
3. Support & Elaboration
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 69
Total:
To obtain the 70% of content of the final score, multiply the total by .70
and write the percent in the next column.
70% of final score=
Language Criteria (30%) Subtotal per Criterion
4. Punctuation
5. Spelling
6. Core Course Terminology
Total:
To obtain the 30% of language for the final score, multiply the total of
the language criteria by .30 and write the percent in the next column.
30% of final score=
Final Score
*Add both totals (content and language) to obtain the final score of
the activity and write the percent in the next column.
Final Score: ________
Grading Scale
3- Excellent: Superb quality in the performance and mastery of the material discussed in the workshop
2- Satisfactory: Acceptable quality of performance and mastery of the material discussed in the workshop
1 – Below expectations: Performance and mastery of the workshop material that does not meet course
expectations
Facilitator’s Signature _____________________________ Date __________________
Comments and observations:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 70
Apéndice V
Rúbrica de evaluación de presentaciones orales
Nombre del/los estudiantes(s): ___________________________________________________
Fecha: _______________________ Taller #_______ Tema: _______________________________ Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa el desempeño del estudiante durante presentaciones orales.
Asigne los puntos que mejor reflejen el dominio del contenido y las destrezas lingüísticas del estudiante. (3 = máxima
puntuación, 1 = puntuación mínima). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Añada sus comentarios
u observaciones al final de la rúbrica. Utilice la segunda tabla para calcular la calificación final.
Escala
3 = puntuación
máxima
1 = puntuación
mínima
3 2 1
Criterios de contenido (70 %)
1. Objetivos,
ideas y principios Presenta el tema efectivamente
e identifica los objetivos,
principios y las ideas esenciales
de la actividad.
Presenta el tema e identifica los
objetivos, principios y algunas ideas
esenciales relevantes a la actividad.
Las ideas presentadas acerca del el
tema no son claras y demuestra
dificultad en identificar los
objetivos, principios y las ideas
esenciales de la actividad.
2. Comprensión
del material Evidencia un alto y claro nivel
de comprensión de las ideas
significativas acerca del
contenido de la presentación.
Evidencia un nivel básico de
comprensión de las ideas
significativas acerca del contenido de
la presentación.
Evidencia un nivel de comprensión
por debajo de las expectativas
acerca de las ideas significativas del
contenido de la presentación.
3. Claridad de
información El contenido se presenta de
manera comprensible y refleja
un dominio claro y consistente
del tema.
El contenido se presenta de manera
parcialmente comprensible y refleja
un dominio claro y consistente del
tema.
El contenido se presenta de manera
incomprensible y refleja un pobre
dominio del tema.
Criterios de lenguaje (30 %)
4. Pronunciación El estudiante exhibe una
pronunciación clara y
articulada al comunicar sus
ideas oralmente.
El estudiante exhibe una
pronunciación parcialmente clara y
articulada al comunicar sus ideas
oralmente; pero no afecta entender
sus ideas.
El estudiante exhibe una
pronunciación difícil para entender
al comunicar sus ideas oralmente.
5. Volumen El estudiante emplea un
volumen de voz apropiada para
el contexto y audiencia de
manera consistente durante su
presentación.
El estudiante emplea un volumen de
voz apropiada para el contexto y
audiencia parcialmente consistente
durante su presentación.
El estudiante emplea un volumen de
voz muy bajo para el contexto y
audiencia durante su presentación.
Utilice la siguiente tabla para calcular la calificación final para la actividad:
Criterio de contenido (70 %) Subtotal por criterio
1. Objetivos, ideas y principios
2. Comprensión del material
3. Claridad de información
Total:
Para obtener el 70 % de contenido de la calificación final, multiplique el total
por .70 y escriba el porciento en la siguiente columna. 70 % de la calificación total=
Criterios de lenguaje (30 %) Subtotal por criterio
4. Pronunciación
5. Volumen
Total:
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 71
Para obtener el 30 % de lenguaje de la calificación final, multiplique el total .30
y escriba el porciento en la siguiente columna. 30 % de la calificación final=
Calificación final
*Sume ambos totales (contenido y lenguaje) para obtener la calificación
total de la actividad y escriba el porciento en la siguiente columna.
Calificación final: ________
Escala evaluativa
3- Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material
2- Satisfactorio: Calidad satisfactoria en el desempeño y el dominio del material
1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material del taller que no cumple con las
expectativas del curso
Firma del facilitador _____________________________ Fecha __________________
Comentarios y observaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 72
Appendix VI
Evaluation Rubric for Oral Presentations
Student(s’) Name(s) _____________________________________________________________
Date: ______________________ Workshop #______Topic:____________________________
Instructions: Please refer to each criterion listed below in order to evaluate students’ oral presentations. Apply the points
that best reflect the student’s content mastery and linguistic skills as follows: (3 = Highest, 1 = Lowest). Place an “X” in the
box that applies for each criterion. Add any comments or observations in the space provided at the end of the rubric. The
final score of the activity can be calculate in the second table.
Scale
3 = Highest
1 = Lowest
3 2 1
Content Criteria (70%)
1. Objectives,
Ideas, and
Principles
The student presents the topic
effectively and identifies the
objectives, principles, and
essential ideas of the activity.
The student introduces the topic and
identifies the objectives, principles
and some essential ideas relevant to
the activity.
The ideas presented about the topic
are not clear and it shows difficulty
in identifying the objectives,
principles and essential ideas of the
activity.
2. Comprehension
of Material
The student demonstrates a
high and clear level of
understanding of significant
ideas about the content of the
presentation.
The students demonstrates a basic
level of understanding of significant
ideas about the content of the
presentation.
The student demonstrates a level of
understanding below expectations
about significant ideas of the
content of the presentation.
3. Clarity of
Information
The student presents the
content in a comprehensible
manner and reflects a clear and
consistent domain of the
subject.
The student presents the content in a
partially understandable manner but
reflects a clear and consistent domain
of the subject.
The student presents in an
incomprehensible manner, which
reflects a poor command of the
subject.
Language Criteria (30%)
4. Pronunciation The student exhibits a clear
articulated pronunciation while
communicating his or her ideas
orally.
The student exhibits a partially clear
and articulated pronunciation while
communicating his or her ideas
orally; but it does not affect his or
message or the audience capability of
understanding.
The student exhibits difficulty with
pronunciation, which affects how
the audience receives the intended
message.
5. Volume The student uses a voice
volume appropriate for the
context and audience in a
consistent manner during his or
her presentation.
The student uses a voice volume
appropriate for the context yet in an
inconsistent manner during his or her
presentation.
The student uses a very low voice
volume for the context and
audience during his presentation.
Use the following table to calculate the final score for the activity:
Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion
1. Objectives, Ideas, and Principles
2. Comprehension of Material
3. Clarity of Information
Total:
To obtain the 70% of content of the final score, multiply the total by .70
and write the percent in the next column. 70% of final score=
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 73
Language Criteria (30%) Subtotal per Criterion
4. Pronunciation
5. Volume
Total:
To obtain the 30% of language for the final score, multiply the total of
the language criteria by .30 and write the percent in the next column. 30% of final score=
Final Score
*Add both totals (content and language) to obtain the final score of
the activity and write the percent in the next column.
Final Score: ________
Grading Scale
3- Excellent: Superb quality in the performance and mastery of the material discussed in the workshop
2- Satisfactory: Acceptable quality of performance and mastery of the material discussed in the workshop
1 – Below expectations: Performance and mastery of the workshop material that does not meet course
expectations
Facilitator’s Signature _____________________________ Date __________________
Comments and observations:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 74
Apéndice VII
Rúbrica de evaluación de trabajos escritos
Nombre del/los estudiantes(s): ____________________________________________________
Fecha: _____________________ Taller #_______ Tema: _____________________________
Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa el desempeño del estudiante durante un debate. Asigne los
puntos que mejor reflejen el dominio del contenido y las destrezas lingüísticas del estudiante. (3 = máxima puntuación, 1 =
puntuación mínima). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Añada sus comentarios u observaciones
al final de la rúbrica. Utilice la segunda tabla para calcular la calificación final.
Utilice la siguiente tabla para calcular la calificación final para la actividad:
Criterio de contenido (70 %) Subtotal por criterio
1. Propósito
2. Interpretación del contenido
3. Síntesis del contenido
Escala
3 = puntuación
máxima
1 = puntuación
mínima
3 2 1
Criterio de contenido (70 %)
1. Propósito El propósito o argumento
central del estudiante es
evidente al lector.
El propósito o argumento central del
estudiante es evidente al lector a
través de casi todo el escrito.
El propósito o argumento central
del estudiante no es evidente al
lector.
2. Interpretación
del contenido Interpreta adecuadamente las
investigaciones relacionadas
con el contenido del taller
Interpreta parcialmente las
investigaciones relacionadas con el
contenido del taller
Demuestra dificultad en interpretar
las investigaciones relacionadas con
el contenido del taller
3. Síntesis del
contenido El estudiante redacta el
contenido de su escrito de
manera clara, coherente y
objetiva.
El estudiante redacta el contenido de
la mayor parte de su escrito de
manera clara, coherente y objetiva.
El estudiante demuestra dificultad
en redactar el contenido de su
escrito de manera clara, coherente y
objetiva.
4. Relación de
contenido Todas las ideas que se
presentan tienen relación
directa con el tema y están
organizadas de manera lógica.
La mayor parte las ideas que se
presentan tienen relación directa con
el tema y están organizadas de
manera lógica.
Muy pocas ideas que se presentan
tienen relación directa con el tema y
carecen de organización y lógica.
Criterio de lenguaje (30 %)
5. Puntuación Aplica la puntuación española
de manera correcta a través de
la todo de su escrito.
Aplica la puntuación española de
manera correcta a través de la
mayoría de su escrito.
Demuestra dificultad en aplicar la
puntuación española de manera
correcta a través de su escrito.
6. Ortografía Demuestra el uso correcto de la
ortografía española
consistentemente en su trabajo.
Demuestra el uso correcto de la
ortografía española de manera
inconsistentemente en su trabajo.
No demuestra el uso correcto de la
ortografía española en su trabajo.
7. Terminología
técnica
Emplea un nivel de formalidad
del idioma que es apropiado
para el tipo de documento en
todo momento.
Emplea un nivel de formalidad del
idioma que es apropiado para el tipo
de documento la mayor parte del
tiempo.
No emplea un nivel de formalidad
del idioma apropiado para el tipo de
documento.
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 75
4. Relación de contenido
Total:
Para obtener el 70 % de contenido de la calificación final, multiplique el total
por .70 y escriba el porciento en la siguiente columna. 70 % de la calificación total=
Criterios de lenguaje (30 %) Subtotal por criterio
5. Puntuación
6. Ortografía
7. Terminología técnica
Total:
Para obtener el 30 % de lenguaje de la calificación final, multiplique el total .30
y escriba el porciento en la siguiente columna. 30 % de la calificación final=
Calificación final
*Sume ambos totales (contenido y lenguaje) para obtener la calificación
total de la actividad y escriba el porciento en la siguiente columna.
Calificación final: ________
Escala evaluativa
3- Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material
2- Satisfactorio: Calidad satisfactoria en el desempeño y el dominio del material
1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material del taller que no cumple con las
expectativas del curso
Firma del facilitador _____________________________ Fecha __________________
Comentarios y observaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 76
Appendix VIII
Evaluation Rubric for Written Works
Student(s’) Name(s) _____________________________________________________________
Date: ______________________ Workshop #______Topic:____________________________
Instructions: Please refer to each criterion listed below in order to evaluate written activities. Apply the points that best
reflect the student’s content mastery and linguistic skills as follows: (3 = Highest, 1 = Lowest). Place an “X” in the box
that applies for each criterion. Add any comments or observations in the space provided at the end of the rubric. The final
score of the activity can be calculate in the second table.
Scale
3 = Highest 1 =
Lowest
3 2 1
Content Criteria (70%)
1. Purpose The student's central
purpose or argument is
evident to the reader.
The student's central purpose or
argument is evident to the reader
through most of the writing.
The student's central purpose or
argument is not obvious to the
reader.
2. Interpretation
of Content
Properly interprets the
investigations related to the
content of the workshop.
Partially interprets the
investigations related to the
content of the workshop.
Shows difficulty in interpreting
the investigations related to the
content of the workshop.
3. Synthesis of
Content
The student writes the
content of his writing in a
clear, coherent and objective
manner.
The student writes the content of
most of his writing in a clear,
coherent and objective manner.
The student demonstrates
difficulty in writing the content
of his writing in a clear,
coherent and objective manner.
4. Relating
Content
All the ideas presented are
directly related to the topic
and are organized in a
logical manner.
Most of the ideas presented are
directly related to the topic and
are organized logically.
Very few ideas that are
presented have a direct
relationship with the subject and
lack organization and logic.
Language Criteria (30%)
5. Punctuation Applies the English
punctuation correctly at all
times.
Applies the English punctuation
correctly most of the time.
Demonstrates difficulty in
applying the English
punctuation correctly through
his or her writing.
6. Spelling Demonstrate the correct use
of English spelling
consistently in his or her
written work.
Demonstrates the correct use of
English spelling inconsistently in
his or her written work.
The student does not
demonstrate e correct use of
Spanish spelling in their work.
7. Core Course
Terminology
Uses a level of formality of
the language that is
appropriate for the type of
document at all times.
Uses a level of formality of the
language that is appropriate for
the type of document most of the
time.
Does not use a level of formality
of appropriate language for the
type of document.
Use the following table to calculate the final score for the activity:
Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion
1. Purpose
2. Interpretation of Content
3. Synthesis of Content
CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 77
4. Relating Content
Total:
To obtain the 70% of content of the final score, multiply the total by .70
and write the percent in the next column.
70% of final score=
Language Criteria (30%) Subtotal per Criterion
5. Punctuation
6. Spelling
7. Core Course Terminology
Total:
To obtain the 30% of language for the final score, multiply the total of
the language criteria by .30 and write the percent in the next column.
30% of final score=
Final Score
*Add both totals (content and language) to obtain the final score of
the activity and write the percent in the next column.
Final Score: ________
Grading Scale
3- Excellent: Superb quality in the performance and mastery of the material discussed in the workshop
2- Satisfactory: Acceptable quality of performance and mastery of the material discussed in the workshop
1 – Below expectations: Performance and mastery of the workshop material that does not meet course
expectations
Facilitator’s Signature _____________________________ Date __________________
Comments and observations:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________