El sistema nervioso y el aprendizaje

La teoría de la epistemología genética de Piaget

constructivismo

la inteligencia se agrupa en "estructuras cognoscitivas" o "esquemas" de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas(Un esquema es una estructura que permite almacenar conceptos, procedimientos y relaciones de manera permanente.)

El pensar se despliega desde una base genética mediante estímulos socioculturales, como también se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo

Claves Piaget :adaptación

Acomodación: Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema de comportamiento para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidosInteligencia

Búsqueda de equilibrio entre lo conocido y las nuevas

conductas

Asimilación: "la asimilación es la integración de elementos exteriores a estructuras cognoscitivas en evolución o ya acabadas en el organismo"Formación de una categoría general.

ETAPAS DEL DESARROLLO EN JEAN PIAGET

SENSORIOMOTRIZ O SENSOMOTORA 0-2 (repetición corporal placentera/efectos en el medio ambiente/descubrimiento de la permanencia de los objetos)PREOPERACIONAL 2-7 (mecanismos mentales no totalmente definidos, razonamiento intuitivo y no lógico, simbolización)OPERACIONAL CONCRETA 7-11 (primeras operaciones aplicables a la realidad inmediata, comienzo de razonamiento lógico )

OPERACIONAL FORMAL (LÓGICO-FORMAL) 12-16 (desligamiento de lo concreto, aparece el razonamiento hipotético deductivo)

"Al término del período senso-motor, hacia el año y medio o dos, aparece una función fundamental para la evolución de las conductas ulteriores, y que consiste

en poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por

medio de un "significante" diferenciado y que sólo sirve para esa representación: lenguaje, imagen

mental, gesto simbólico, etc. …"

Jean Piaget

Función Simbólica

LOWENFELD, V.:1958, El niño y su arte .LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W.[1º ed.,1961]Desarrollo de la capacidad creadora .

Si mismo

Autoexpresión

Desarrollo en sucesivos estadios

ANTECEDENTES

SULLY (1885)psicología: IMPULSO: Lúdico – artísticoGarabatos.

Georges Henri Luquet REALISMO FORTUITOFALLIDOINTELECTUALVISUALADULTOS

PIAGET

CYRILL BURT

GARABATO : SIN FINALIDAD/CON SENTIDO/IMITATIVO/LOCALIZADO

SIMBOLISMO DESCRIPTIVO (5-6)REALISMO DESCRIPTIVOREALISMO VISUAL (3D)REPRESIONDESPERTAR

LOWENFELD

ESQUEMA COMUNICATIVOESTADIOS INDIVIDUALIDAD: intelectual, físico,perceptivocreativo,estético

Se verifica en: FIGURA HUMANA GRAFISMOESPACIODISEÑOCOLORESPECTADOR Y ACTOR

1. ETAPA DEL GARABATEO, 2-4 AÑOS.Comienzos de autoexpresión

1.1 GARABATEO DESCONTROLADO(GRAFOS)

No son intentos de reproducir el medio visual, el garabateo tiene como base el desarrollo físico y psicológico y no la intención de representar algo. Actividadkinestésica .

Deja trazos intencionales.Carece de control visual sobre su mano.A menudo mira hacia otro lado mientras grafica.Los trazos varían de longitud y dirección.Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.

Recoge sensaciones táctiles y kinestésicas, las visuales en menos gradoPercibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta de la causa.Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre el soporte.Experimenta con las propiedades físicas de la materia y utensilios

1.2 GARABATEO CONTROLADO(LONGITUDINAL)Mayor extensión en el trazo.Gusto en llenar la hoja.Mayor control motriz en tomar el lápiz. Cierta relación con el medio.Trazos Impredecibles. Presencia decírculos , no así de cuadrados.Tendencia a figura cerrada

1.3 GARABATEO CON NOMBRE (CIRCULAR)Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestésico (de movimiento) al pensamiento imaginativo(SIGNO-SÍMBOLO) En este momento el niño desarrolla una base para la retención visual.

Garabatos serán mucho más diferenciados

Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dándoles así un nombre.

TRANSICION

2. ETAPA PREESQUEMÁTICA4 – 6 AÑOSMOVIMIENTOS CIRCULARES DERIVAN EN INTENTOS DE REPRESENTACIÓN.“RENACUAJOS”USO DEL COLOR EMOCIONALCAMBIOS CONSTANTES DEFORMAS SIMBÓLICAS

LO QUE SABE: CABEZAES CENTRO SENSORIAL.

INCAPACIDAD ORGANIZATIVA DEL ESPACIO

3. ETAPA ESQUEMÁTICA7-9 AÑOSOBTENCIÓN DE CONCEPTO DE LA FORMAREPETICIÓN CONSTANTE DE UN ESQUEMA (PERSONAL)ESQUEMAS HUMANO, ESPACIAL, TEMPORAL: DETERMINADO POR EXPERIENCIA

ESQUEMA CORPORAL : CUERPO, CABEZA, BRAZOS, PIERNAS, MANOS, PIES, CABELLO Y HASTA CUELLO Y DEDOS. DISCRIMINACIÓN.

DIFERENCIACIÓN TEMPORAL (IMPLÍCITO EN EL ANTERIOR)

TAMAÑOS EXPRESIVOS

CONTEXTO ESPACIAL : FUNDAMENTO LINEAL.

ESQUEMA Y EXPRESIÓNPERSONA: GEOMETRICA, PARTES TIENEN VALORCOMO CONJUNTO/AHORA ES PARTE DEL ENTORNO

FENOMENOS:

DOBLADODESAPARICION DE LA LINEATEMPORALIDADRAYOS X

4. PANDILLA9 – 12 AÑOS.

INICIO DEL REALISMOTOMA DE CONCIENCIA DE LA INDEPENDENCIAEMOCIONALREPRESENTACIÓN DE OTROS Y SÍ MISMO(PROYECCIÓN)PARTICULARIDADES: DE GÉNERO, SOCIALES, AFECTIVAS.INTERACCIÓN GRUPAL

SUPERPOSICIÓNHORIZONTE, NO LINEAAFECTIVIDAD FEFRENDADA POR NIVEL DE DETALLISMO

REALISMO TENTATIVA DEL SUJETO POR

REPRESENTAR UN OBJETO COMO UN CONCEPTO VISUAL, PERO INCLUYENDO CIERTA CANTIDAD DE EXPERIENCIAS Y DE INFORMACIONES QUE NO TIENEN QUE VER NECESARIAMENTE CON EL ÁMBITO VISUAL.

NATURALISMO AQUELLO QUE “YA ESTÁ AHÍ”

PSEUDONATURALISMO 12-13VISUAL: REALIDAD 3DEXPERIENCIAL

EL CUERPO: IMPORTANTE ,CARICATURIZADO CONSTANTEMENTE. CARACTERÍSTICAS SEXUALES DE PERSONAJES MUY EXAGERADAS. REPRESENTACIÓN DEL MUNDO EN FORMA SATÍRICA Y A TRAVÉS DE CARICATURAS. GRAN AUTOCRÍTICA INHIBE CUALIDADES PERCEPTIVAS EN NUMEROSAS OCASIONES

DECISION 13-14

VISUAL: EXTERIORIDAD, CONTEMPLATIVO, ANALÍTICO, GRAFICO.

HÁPTICO : VISION EXPERIENCIAL, EMOCIONAL, IMPRESIÓN VISUAL CORREGIDA POR FACTORES PERSONALES

Bibliografía

LOWENFELD, Viktor. El niño y su arte. Kapelusz, Buenos Aires, 1981. LOWENFELD, V. y BRITTAIN, W. Desarrollo de la capacidad creadora. Kapelusz, Buenos Aires, 1988. GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro : una aproximación cognitiva a la creatividad. Paidós, Barcelona, 1993. PIAGET, Jean. La psicología de la inteligencia. Crítica, Barcelona, 1999

Howard Gardner: psicología cognitivaSímbolo <- estructuralismo (Saussure, levi strauss)Influencia de teorías psicodinámicas y genetistasAlude a profundizar conocimiento del fenómeno creativo(Frames of Mind, 1983)El sistema simbólico es explorado por los sujetos. Campo cultural determina su vinculación a ámbito de las artes.

Los tres sistemas:realización-percepción-emoción

Visión cognitiva de Gardner:Características de producción artística:

ComunicabilidadNo traductibilidadSujeto, objeto, distancia

Comprensión de la actividad artística se vincula a comprensión de creación en artista maduro y en creaciones infantilesComponentes:•Cultural•Emocional •Cognitivo

Por considerar variables múltiples, Gardner concibe aprendizaje como modelo no lineal ni consecutivo, sino como modelo zigzagueante.EL punto es cómo concebirlo desde un paradigma que difícilmente renuncia a aquella categorización lógica

Modelo de evolución en U

Alta creatividad Alta creatividad

incubación

Etapas en Gardner:

•Mecanicista: (4-7) No valorativa•Realista: (+ - 10) Literal•Relativista: (14-16) Gusto

1. MECANICISTA:•Símbolos•Figuras retóricas•Innovación cromática•Acercamiento a imágenes potencialmente artísticas•Mecánica, no distinción entre imágenes•Domina sistemas simbólicos preliminarmente

Algunos atributos en etapa mecanicista:

•Verbalizadores•Visualizadores•Iniciadores-completadores•Inclinación personas-cosas•Constructores de metáforas de manera no consciente

2. REALISTA•Menor producción general•Abandono paulatino de prácticas artísticas (¿pedagogía?¿expectativas?)•Atención al modo de aplicar procesos y conceptos en la producción•Paradoja percepción estética v/s logro del propio trabajo•Insistente retorno a la copia realista y rechazo de abstracción.•Sensibilidad ante la “imperfección”•Aparición de elecciones estéticas en función del significado

3. RELATIVISTA•Desenlace de las habilidades generadas en “parte baja” de la U: competencias perceptivas, críticas, reflexivas, procedimentales, etc.•Descanso en concepto de Gusto: peligros de no penetrar en fenómeno de creación y su complejidad•Sugerencia de evaluación por proyectos de largo aliento