5/16/2018 El Sociograma - slidepdf.com

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EL SOCIOGRAMA, USO Y PROCEDIMIENTO

INTRODUCCIÓN 

El sociograma es una técnica de análisis de datos que concentra su atención en la forma enque se establecen los vínculos sociales dentro de un grupo cualquiera.

Un vínculo social es un conjunto de relaciones sociales que se establecen entre dos o más

individuos, que en conjunto, da como resultado un grupo de interacción social, es decir,

cuando varios miembros establecen vínculos sociales entre ellos, formando un pequeño grupo

social, y el lugar específico que ocupa un miembro ya sea en relación al grupo de interacción

o al grupo en general se le conoce como posición social.

De esta manera, al aplicar un Test Sociométrico o Sociograma en un grupo escolar, el docente

puede tener conocimiento de la forma en que el grupo se relaciona socialmente entre sí, así como los beneficios y las repercusiones que esta interacción tiene en cada uno de los niños de

manera individual; esto es de gran utilidad en el trabajo dentro del grupo, ya que muchas

veces el grado de integración de un niño influye directamente en su rendimiento.

UTILIDAD 

Como resultado de la aplicación de sociogramas, el docente puede:

 Detectar a los niños que son rechazados por el grupo, o que presentan dificultades paraintegrarse tanto en las actividades como en momentos de juego.

  Reconocer a los niños que funcionan como líderes, es decir, los más aceptados y que

poseen mayor influencia en el grupo, lo que representa una ventaja para auxiliarse

para orientar al grupo positivamente, aunxiliar a aquellos que presenten dificultades,

etc.

  Detectar los diferentes grupos de interacción social, y con ello, descubrir la presencia

de bandos dentro del grupo.

Conviene aplicar este test dando un tiempo considerable para que los niños se conozcan y se

observe un resultado más fiel, para detectar a tiempo dificultades sociales, y al final de un

tiempo estimado de trabajo para observar resultados, por ejemplo, al terminar la etapa.

PROCEDIMIENTO 

Para obtener la información necesaria, se requiere la aplicación de un cuestionario sencillo al

grupo, en el cual los niños elegirán a uno de sus compañeros dependiendo de la pregunta

planteada.

Generalmente se aplican 3 preguntas que indican al docente quiénes son los líderes de

aceptación en juego y en trabajo escolar, así como el más rechazado del grupo.

Las preguntas utilizadas comúnmente son las siguientes:

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1.  ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?

2.  ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?

3.  ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta juntarte?

Se pueden también aplicar dos preguntas, una para saber con quién no trabaja y otra para

saber con quién no juega.

Es importante señalar a los niños que sus respuestas deben ser secretas, y que a ninguno desus compañeros deben decirle que será seleccionado para determinada pregunta, con el fin de

obtener una mayor confiabilidad en los resultados; de ser posible, es preferente aplicar cada

cuestionario de manera individual. Cada pregunta debe ser contestada sólo con un nombre, no

puede haber más de dos niños para responder una pregunta, tampoco son válidas respuestas

como "mis amigos" o "los que me caen bien" o la elección de un niño perteneciente a otro

grupo, como al hermano por ejemplo; debe especificarse el nombre del niño seleccionado.

TRATAMIENTO DE LOS DATOSLas respuestas de los niños deben ser registradas en una lista, utilizando los números de lista

como referente, y a un lado de cada nombre en la lista, deben colocarse los números de cada

niño que lo haya elegido. Debe realizarse una lista por cada pregunta planteada.

Una vez registrados todos los datos, es fácilmente observable desde las listas quién es el

alumno, o los alumnos, más aceptados y/o más rechazados por el grupo. Sin embargo,

conviene realizar una gráfica que permita ver de una manera más práctica y directa los

resultados obtenidos.

Una forma de representar gráficamente estos datos es por medio de un esquema de círculosconcéntricos, generalmente 3 como aparece en el ejemplo, donde el círculo central sirve para

ubicar a aquel, o a aquellos, que hayan sido elegidos en más ocasiones, y el círculo más

externo es donde se ubican quienes fueron elegidos en menor frecuencia, o bien, en ninguna

ocasión. Es decir, cuanto más al centro se ubique un niño, mayor será su aceptación/rechazo

por parte de sus compañeros, depende de la pregunta en cuestión.

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En la gráfica, aparece la siguiente simbología que he utilizado en varias ocasiones, cada figura

cumple una función específica que le dice al docente algún dato importante:

1.  Los símbolos que representan a los integrantes del grupo, el triángulo representa a un

niño, y el círculo a una niña, el número que aparece dentro corresponde al número de

lista del niño, de esta manera se puede conocer su posición social en el grupo.

2.  Generalmente al aplicar por segunda vez el cuestionario, existen niños que se han

dado de baja, pero ya que han sido registrados en la aplicación anterior, no deben

omitirse, ni recorrer los números de lista, cuando eso sucede, marco a esos alumnos

con una figura con líneas punteadas .

3.  Cuando un niño se ha elegido a sí mismo en determinada pregunta no se puede colocar

una flecha que lo indique, regularmente marco su símbolo con la orilla más gruesa.4.  Conviene al docente ubicar bien a los alumnos con necesidades educativas especiales,

o a aquellos que haya tenido focalizados por cualquier problema de tipo social; ante la

presencia de niños con necesidades educativas especiales , su símbolo lo marco con un

color distinto.

5.  Las flechas indican los vínculos sociales entre los niños, por ejemplo, el niño 30 eligió

al 28, por lo que la flecha apunta hacia el 28; cuando dos alumnos se han elegido

mutuamente, se utiliza una flecha doble, que indica reciprocidad.

6.  Los grupos de interacción han de delimitarse encerrando a aquellos que pertenezcan a

un mismo grupo, de preferencia, deben marcarse con diferente color, para una mejor

distinción, aunque puede también representarse utilizando simplemente flechas de

diferentes colores para cada grupo.7.  Un niño que no seleccionó a alguien para contestar una pregunta se debe colocar de

todos modos dentro de la gráfica, simplemente no hay una flecha que establezca un

vínculo social hacia alguien, como el niño 12 en la gráfica, que aparece en la parte

más exterior porque tampoco fue elegido por alguien, es aquí donde se puede detectar

alguna dificultad de tipo social, se observa una falta de interacción.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN 

De acuerdo a las preguntas planteadas, a continuación expongo un gráfico correspondiente a

cada pregunta, en este caso, se plantearon 4 preguntas:

1. ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?

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2. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta jugar?

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3. ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?

4. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta trabajar en equipo?

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LIMITACIONES DEL SOCIOGRAMA

Esta técnica presenta, como otras, una serie de limitaciones. Mediante esta técnica se detecta

la existencia de algún problema en el grupo (no cuál), se señala cómo son las relaciones entre

el alumnado, pero no nos dice el porqué (los motivos), se dan este tipo de relaciones y no

otras.

Tampoco se nos expone lo que sienten a nivel inconsciente o subconsciente los individuos:

arroja datos “sin matización”. Algunas de estas limitaciones pueden reducirse recurriendo a

otros instrumentos que lo complementen; en otras ocasiones será preciso redactar preguntas

que contengan otras situaciones para un mayor y mejor conocimiento y será también

conveniente aplicar el sociograma en varios momentos para detectar el grado de evolución

seguido tras la primera aplicación del test en el aula. Se trata, pues, de un proceso abierto.

En conclusión, mediante la técnica del sociograma usada en el aula, el profesorado va a

detectar los siguientes aspectos de sus alumnos/as:

1.  Preferencias intelectuales.

2.  Preferencias afectivas.

3.  Existencia de algún miembro rechazado.

4.  Aceptación de un/a alumno/a en su grupo.

5.  Grado de cohesión del grupo.

6.  Existencia o inexistencia de un líder.

7.  Localización de sujetos aislados en el grupo.

8.  Existencia o inexistencia de un/a alumno/a rechazado por el conjunto del grupo.

En definitiva, lo que nos proporciona esta técnica es una información valiosa sobre la

dinámica y funcionamiento de la clase, que permite al educador/a un mejoramiento de lasrelaciones colectivas y un recurso para la orientación individual de cada uno de los/as

alumnos/as del grupo.

BIBLIOGRAFÍA

1.  Cerezo Ramírez Fuensanta (1998): Conductas agresivas en la edad escolar. Pirámide.

2.  Cerezo Ramírez, Fuensanta (2001): La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de

intervención. Pirámide.

3.  Trianes Torres, Mª Victoria (2000): La violencia en contextos escolares. Aljibe.