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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR
LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 31019
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIO CÉSAR ARANA MERINO
Asesora:
Maribel Melba Terbullino Gutarra
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultado del diagnostico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 13
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 24
Referencia 25
Anexos 26
Resumen
Plan de Acción Titulado Trabajo colaborativo para mejorar los logros de aprendizaje en
comprensión lectora de la Institución Educativa N° 31019 , se basa a dos propósitos, en
primer lugar como referente de como se ha interiorizado y aplicado los aprendizajes de los
diferentes módulos en el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola
orientados a la solución de un problema priorizado por nuestra institución denominado:
Bajos Logros de Aprendizaje en Comprensión Lectora de la Institución Educativa N°
31019, que conduce a priorizar estrategias y alternativas de intervención que se harán
realidad mediante acciones coordinadas que mediante el Trabajo Cooperativo se realizaran
en nuestra Institución donde todos los actores educativos participen de manera
responsable y comprometida. En segundo lugar, cumplir con las exigencias del Ministerio
de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para lograr el título profesional
de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión
Permite a los directivos en su papel de Líderes pedagógicos estar fortalecidos hacia una
escuela que conlleve a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
Plan de Acción Titulado Trabajo colaborativo para mejorar los logros de aprendizaje en
comprensión lectora de la Institución Educativa N° 31019, se basa a los resultados
obtenidos en la Evaluación ECE 2016 , donde se evaluó a cinco niños del cuarto grado de
los cuales uno de ellos se encuentra en el nivel proceso y los cuatro restantes en el nivel
inicio , por otro lado nos basamos a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de
los estudiantes de la institución en el área de comunicación evidenciada en la estadística
del rendimiento académico del año 2017 y del primer semestre, y a la prueba diagnóstica
o línea de base aplicada a todos los estudiantes de la institución y toda la región
Huancavelica por parte de la Dirección regional de educación denominada EREHUA, se
observa que los estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en el nivel inicio y
proceso en el área de lectura, situación que es preocupante.
Frente a este problema podemos identificar causas diversas pero las que tienen
mayor relevancia son la aplicación de un currículo por contenidos y no por competencias y
además de las pocas estrategias aplicadas dentro del enfoque por competencias y el
escaso trabajo colaborativo entre los docentes, así como el insuficiente uso de estrategias
de acompañamiento de la práctica pedagógica en los docentes y por ultimo existe dificultad
en la utilización de mecanismos de auto regulación de comportamiento en el aula la cual
conlleva a la falta de interés y desmotivación en la participación en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Estas causas se identificaron con un diagnostico donde se aplicaron instrumentos
que describen lo siguiente: En las encuestas aplicadas a los docentes se observan que
desconocen estrategias de los niveles comprensión lectora y manifiestan que el proceso
de monitoreo y acompañamiento pedagógico es insuficiente ya que no les apoya en
mejorar su práctica pedagógica porque no se está utilizando instrumentos y estrategias
adecuadas; del mismo modo encuestado a los estudiantes encontramos que los docentes
realizan sesiones de aprendizajes tradicionales y poco significativas lo que conlleva que
el alumnado muestre aburrimiento y desgano.
Como alternativa de solución a estos puntos críticos se opta como estrategia
principal Implementar El trabajo Colaborativo, para implementar estrategias que
fortalezcan el monitoreo y acompañamiento en mejora de la labor pedagógica, como
5
referente Vezub, (2012) que manifiesta que a través del acompañamiento pedagógico se
logra la reflexión del docente sobre su práctica en el aula, tomando como referencia sus
debilidades y fortalezas; y a partir de ello brindar una formación continua del profesorado
con el único fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Dentro del acompañamiento
pedagógico se consideran acciones como implementar visitas al aula y el desarrollo de
GIAs., en estas reuniones promoveremos un clima adecuado para que el docente tenga
confianza y participe reflexivamente de este asesoramiento. Esta estrategia ira de la mano
con el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora en los docentes y el
acompañamiento socio emocional de los estudiantes.
Por otro lado en la dimensión de Gestión Curricular el objetivo es de Fortalecer la
tarea de los docentes en el uso de estrategias de niveles de comprensión lectora, lo que
se lograra con acciones como: Implementar los GIAs para diseñar sesiones de
aprendizajes usando estrategias de niveles de comprensión lectora, también se realizaran
visitas al aula para asesorar la práctica de las estrategias de comprensión lectora.
Por ultimo en la dimensión Participación y clima institucional el objetivo es Mejorar
los mecanismos de auto regulación de comportamiento en el aula, para ello se realizará
Jornadas de reflexión para la sensibilización sobre mecanismos de auto regulación de
comportamiento, también se desarrollaran Talleres de habilidades interpersonales para la
regulación de comportamiento en el aula.
En conclusión lo que se busca con el Plan de Acción es fortalecer las capacidades
de los docentes en su práctica pedagógica y así mejorar los niveles de comprensión
Lectora de los estudiantes, partiendo del monitoreo y acompañamiento al trabajo
pedagógico con instrumentos y estrategias adecuadas y pertinentes.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre los: Bajos logros de aprendizaje en comprensión lectora de la
Institución Educativa N°31019.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 31019 del anexo de Huasapuquio del distrito de Acraquia,
provincia de Tayacaja, región Huancavelica, está ubicada en la zona rural del valle de Pampas
en la sub cuenca de rio Upamayo, a una altura de 3200 msnm, en donde destaca las
Instituciones Educativas en los tres niveles inicial primaria y secundaria, entre otros el
comedor popular de la comunidad, se encuentra muy cercana al distrito de Acraquia a la cual
pertenecemos políticamente a una distancia de dos kilómetros aproximadamente y a la
provincia de Tayacaja a unos siete kilómetros.
La Institución Educativa N° 31019 de Huasapuquio cuenta con una infraestructura
equipada y acogedora, que en los últimos años se ha equipado paulatinamente gracias a
convenios y gestión con el Municipio Distrital de Acraquia que construyo la muralla brindando
seguridad a los alumnos y los enseres que posee la institución, otro es con FONCODES que
construyo una cocina equipada y ambientes de servicios higiénicos y almacén. Entre otros
ambientes se destaca dos aulas de clases, un centro de cómputo, un centro de recursos
Tecnológicos, la dirección, comedor, deposito, aula multiusos y servicio Higiénicos
diferenciados (niños, niñas y adultos) el territorio que ocupa es de 2800 m2, en la actualidad
laboran dos docentes incluido el Directivo y con 12 estudiantes matriculados.
La Institución coordina acciones de alianzas con el Puesto de Salud de la zona las
mismas que son de prevención de enfermedades, salud bucal, capacitación con los docentes
y charlas con los alumnos y padres de familia, guarda bastante relación con la Municipalidad
distrital de Acraquia la que colaboro con la construcción de la muralla del perímetro del centro
educativo y de esta manera resguardar la integridad de los estudiantes y del patrimonio
material, la institución se encuentra en un contexto tranquilo sus habitantes se conocen entre
ellos por ser un anexo pequeño , prevalece el trabajo cooperativo y las buenas relaciones las
personas se dedican a la ganadería siendo considerada zona de producción de lácteos y
quesos y también a la agricultura, la comunidad en sí cuenta como fuente de acceso la
carretera asfaltada a la localidad de Pillo, cuenta con servicio Eléctrico, de agua y desagüe.
7
Descripción y formulación del problema
El Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia
directa en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa. Entre varias
situaciones problemáticas se priorizo el siguiente problema: Bajos logros de aprendizaje en
comprensión lectora de la Institución Educativa N° 31019.
Este problema se evidencia a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones
ECE 2016, en el área de Lectura, se evaluó a cinco niños de cuarto grado de los cuales uno
de ellos se encuentra en el nivel proceso y los cuatro restantes en el nivel inicio y/o previo al
inicio ; por otro lado nos basamos a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los
estudiantes de la Institución en el área de Comunicación evidenciada en la estadística de
rendimiento académico del año 2017, y a la prueba diagnóstica o línea de base aplicada a
todos los estudiantes la región Huancavelica denominada EREHUA donde se observa que la
mayoría de estudiantes se encuentran entre el nivel inicio y proceso en el área de Lectura,
también a través de los instrumentos aplicados a los docentes, alumnos y padres de familia
se ha podido detectar que los docentes siguen con su práctica tradicional en el aula
desarrollando sesiones de aprendizajes tradicionales y poco significativas, motivo por el cual
se nota la falta de interés y desmotivación de los alumnos en la participación de las sesiones
de aprendizaje. Todo ello porque el directivo no está aplicando adecuadamente instrumentos
de monitoreo y estrategias adecuadas de asesoramiento.
Por ello se considera que es muy importante la participación activa del directivo para
apoyar a los docentes a mejorar su práctica pedagógica en el aula, a través de un adecuado
asesoramiento que permitirá que desarrollen estrategias en el uso de niveles de comprensión
lectora pertinentes que revertirá los resultados de logro en los estudiantes.
Todos estos aspectos y fuentes han permitido determinar el problema fundamental. El
Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de un compromiso de la comunidad educativa de
la Institución Educativa N° 31019 de Huasapuquio, por una decisión de política de la institución
expresada en sus instrumentos de gestión como el PEI y el PAT que compromete a todos los
actores educativos en la mejora integral de nuestra Institución Educativa.
Es muy importante resaltar que el Plan de acción siguiendo criterios concordantes con
el Marco del Buen desempeño del Directivo y un efectivo liderazgo pedagógico revertirá los
8
resultados negativos en Comprensión lectora en nuestros estudiantes, que para el año 2019
tenemos como meta lograr que un incremento de logro el nivel satisfactorio.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema que tiene la Institución Educativa N° 31019 de Huasapuquio es: Bajos
logros de Aprendizaje en comprensión lectora de la Institución Educativa N° 31019, lo que se
puede solucionar teniendo en cuenta como referentes el liderazgo pedagógico del director,
Marco del Buen Desempeño del Directivo, los Compromisos de Gestión Escolar y las
dimensiones del Liderazgo pedagógico que a continuación detallamos: El rol del directivo que
como líder pedagógico organiza, conduce la escuela en función de los aprendizajes de los
estudiantes, buscando que el trabajo docente se relacione en buscar un clima escolar
acogedor, integrador y lograr incorporar a los padres de familia y a la comunidad en el que
hacer educativo.
El Marco del buen desempeño del director en su segundo dominio señala que los
directivos deben orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, como en
una de la competencias refiere que los directivos promueven y lideran una asociación de
experiencias en conjunto con los docentes de su plantel donde se trabaja de manera
cooperativa buscando el logro de metas , teniendo como base la reflexión y la autoevaluación
que conlleva a la mejora de la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje; al
respecto el directivo debe de generar contextos y mecanismos para el trabajo colaborativo
entre docentes y la reflexión sobre la práctica pedagógica que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar, por otro lado el directivo monitorea como se usa las estrategia
y los recursos metodológicos, como el tiempo efectivo y los materiales adecuados que
conlleven al logro de los aprendizajes brindando atenciones específicas de los estudiantes
con dificultades y finalmente el director conlleva y sostiene la participación activa y
cooperativa de los integrantes de la Institución Educativa, la familia y la comunidad
favoreciendo los aprendizajes , destacando n clima escolar que esté basado en el respeto ,el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad esto involucra a generar
un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, afrontando y resolviendo las barreras existente.
Las dimensiones de liderazgo pedagógico planteado por V. Robinson también se
relacionan con la solución del problema, estas dimensiones nos ayuda a formularnos objetivos
9
y metas, uso estratégico de los recursos, planteamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores, y garantizar un ambiente seguro de soporte.
Para realizar el diagnostico de nuestro problema se ha tenido en cuenta en primer
lugar el análisis de los resultados de la evaluación ECE 2016 y a la prueba diagnóstica o línea
de base aplicada a todos los estudiantes de nuestra institución y toda la región Huancavelica
por parte de la Dirección regional de educación denominada EREHUA, donde se observa que
los estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en inicio y proceso en el área de lectura,
de igual manera se considera la técnica de la encuesta, siendo su instrumento la guía de
entrevista, la misma que fue realizada a dos docentes y diez estudiantes con la finalidad de
determinar las principales causas que originan nuestra problemática relacionadas estas a la
comprensión lectora , las estrategias metodológicas de los docentes para la enseñanza
aprendizaje y los fundamentos de la elaboración de las sesiones de aprendizaje, el
acompañamiento a la práctica pedagógica Y como es la participación de los estudiantes en
el logro de sus aprendizajes en un ambiente propicio.
La aplicación del cuestionario a los docentes y estudiantes se realizó en el mes de
agosto, mientras el análisis y la reflexión de los resultados de la ECE se realizaron en el año
2017 con la participación de los docentes, padres de familia y estudiantes.
Resultado del diagnostico
Luego de aplicar las encuestas a través de las guías de entrevista a los docentes, alumnos
y padres de familia se concluye en que: Los docentes entrevistados refieren que aún hay
debilidades en el proceso de formación pedagógica ya que se evidencia que desconocen
estrategias de los niveles comprensión lectora por otro lado increpan que el proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico es insuficiente ya que no les apoya en mejorar
su práctica pedagógica porque no se está utilizando instrumentos y estrategias
adecuadas; sin embargo el Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas (2013) explica que el director debe realizar un asesoramiento de
manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber de los docentes; lo
que nos permite determinar que esta categoría es un punto crítico que debe ser atendido
de manera inmediata.
Categorías:
10
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Sub categorías:
Acompañamiento a la práctica pedagógica
Por su parte los estudiantes refieren que los docentes realizan sesiones de
aprendizajes tradicionales y poco significativas lo que conlleva que el alumnado muestre
aburrimiento en el desarrollo de las jornadas pedagógicas, lo que evidencia que tanto
directivo como docentes no se ha preocupado por generar su participación positiva en el
seguimiento de los logros de sus aprendizajes ; ante ello el Marco del Buen Desempeño
del Directivo (2014) indica que el directivo debe diseñar de manera conjunta con la
comunidad educativa instrumentos de gestión escolar que logren metas de logros de
aprendizajes en los estudiantes, por otro lado a través de la encuesta se logra constatar
que tanto alumnos y docentes no desarrollan hábitos hacia la lectura, y los docentes no
aplican acertadamente las estrategias de comprensión lectora en el desarrollo de su
práctica pedagógica.
Categoría:
Comprensión lectora
Sub categoría:
Niveles de comprensión lectora
Los docentes y padres de familia a través de la encuesta manifiestan que en el aspecto de
convivencia, no regulan acertadamente su comportamiento al momento que referirse a sus
alumnos e hijos respectivamente y que desconocen de mecanismos y estrategias que
conlleven a una buena relación de convivencia, por su parte los alumnos también actúan
con ligereza frente a sus compañeros y provocando resentimientos y una convivencia
inadecuada en el aula.
Categoría:
Convivencia escolar
Sub categoría:
Habilidades interpersonales
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Alternativas de solución del problema identificado
Como directivo el rol más importante es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes, para
ello debe tener características de líder pedagógico y tener una iniciativa de investigación y
a través de ello pueda identificar necesidades y efectuar un diagnóstico para la toma de
decisiones que le lleva a elegir estrategias que permitan revertir estas debilidades, en este
caso para elevar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de la institución Educativa
N° 31019 de Huasapuquio , se ha optado por plantear las siguientes estrategias.
Implementación de GIA para fortalecer las competencias de los docentes en
estrategias metodológicas de comprensión lectora para el área de comunicación, esta
estrategia está relacionada con el proceso de gestión escolar PO Desarrollo Pedagógico y
Gestión Escolar, P003 fortalecer el desempeño docente, P003.1 Desarrollar Trabajo
Colegiado, como líder pedagógico tengo que promover el trabajo colegiado de los docentes
y al interior de ello desarrollar GIAS para fortalecer las competencias de los docentes en
estrategias de comprensión lectora.
Implementación de visita en aula para fortalecer el acompañamiento de la práctica
pedagógica, esta estrategia está relacionada PO Desarrollo Pedagógico y Gestión Escolar,
P003 fortalecer el desempeño docente, P003.3 Realizar acompañamiento pedagógico,
como directivo el rol de los directivos es mejorar los aprendizajes y para ello debo
acompañar constantemente a los docentes para que mejoren su práctica pedagógica en el
aula.
Jornadas de reflexión para fortalecer las conductas positivas; y acompañamiento
socio emocional a los estudiantes, docentes y padres de familia, esta estrategia está
relacionada con la gestión de procesos de gestión escolar P00 5 que se refiere a Promover
la Convivencia democrática y la Participación plena.P005.1 Incentivar la Convivencia
Escolar en la Comunidad Educativa, P005.4 Integrar a la I.E a las familias. Los directivos
deben de gestionar un clima escolar propicio, acogedor, integrador, inclusivo que permita
desarrollar aprendizajes de calidad
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión 1: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Acompañamiento
12
En las investigaciones sobre el Acompañamiento de acuerdo con el consejo Nacional de
Educación (2007) señala que el directivo u otra persona especializada y capacitada en el tema
de acompañamiento pueden brindar asesoramiento permanente a los docentes e incluso a
los directivos sobre temas de su interés para mejorar su trabajo cotidiano en el aula y de
gestión para así lograr metas propuestas.
Grupos de interaprendizaje.
Según Kozak &Novello (2003) refiere los grupos de interaprendizaje son una forma de trabajo
que permite al docente analizar su desempeño y expandir las posibilidades de mejora
profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos de la
misma escuela u otras escuelas que poseen las mismas características.
Dimensión 2: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
Grupos de interaprendizaje
Con respecto a los Grupos de inter aprendizaje podemos relacionarlo a la formación y
desempeño docente y una de las estrategias más confiables para el desarrollo continuo y
profesional de los docentes es a través del inter aprendizaje destinado al intercambio de
experiencias y así fortalecer nuestras capacidades a través de experiencias propias me
mejorando nuestro desempeño para lograr aprendizajes significativos en nuestros
estudiantes especialmente brindando apoyo a aquellos que se encuentran rezagados , como
lo indica la UNESCO (2014).
Dimensión 3: Participación y Clima institucional
Jornadas de Reflexión
En lo referente a las Jornadas de reflexión Ausbel (1968) manifiesta que toda forma de cambio
y de nuevo aprendizaje depende de la reflexión, sensibilización y motivación, para lograr
cambios comprobables con respecto a las metas iniciales propuestas, desde nuestra gestión
realizaremos reuniones de reflexión donde trataremos temas para mejor la práctica
pedagógica, como también la regulación del comportamiento en el aula de esta manera lograr
la motivación de los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes.
Talleres de habilidades interpersonales
Desde hace algunos años el termino Taller fue innovado en educación por la búsqueda de
nuevas formas de organización de enseñanza, para Perozo (2006) Taller como estrategia
pedagógica es la participación plena y comprometida de personas o grupos en el trabajo
13
colaborativo con respecto a temas o propósitos que los conllevan hacia el logro de un bien
común, se puede realizar en un local o al aire libre.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Sánchez (2018) sobre la experiencia exitosa titulada: Monitoreo pedagógico y desempeño
docente, interpreta la relación que existe entre el monitoreo pedagógico y el desempeño
docente, teniendo como conclusión que hay una relación estrecha entre el monitoreo
pedagógico y desempeño docente en la que indica el estudio de manera que existe una
correlación positiva moderada basado esto a una experiencia experimental en los docentes
de cuatro instituciones educativas y utilizando un cuestionario con escala tipo Lickert.
Hacha (2017) en el trabajo de investigación sobre el clima institucional y
acompañamiento pedagógico en docentes en el distrito de Santillana Huanta, en donde se
destaca la relación que existe teniendo como referencia la incógnita ¿Qué relación existe entre
el clima y el acompañamiento pedagógico? Basado en la investigación aplicada de nivel
descriptivo que se realizó en 14 instituciones y a 32 docentes, se llega a la conclusión que
dicho estudio comprueba de que no existe correlación entre el acompañamiento pedagógico
y el clima institucional.
Egoavil (2017) y su experiencia exitosa titulada Acompañamiento pedagógico y
desempeño docente en el área de comunicación del segundo grado de primaria en las
Instituciones Educativas de la Red 17 de Chaclacayo de la Ugel N° 6, el problema general de
la presente investigación se basó a la relación que existe entre el acompañamiento
pedagógico y desempeño docente, teniendo un tipo de investigación aplicada a una población
de 30 docentes se llega a la conclusión que existe una correlación positiva alta entre el
acompañamiento pedagógico y desempeño docente.
Robles(2018) En su experiencia basada a su trabajo titulado: Grupo de
interaprendizaje para el logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia matemática
de resolución de problemas de la I.E 1273 Mi Perú, en la que se concluye que la constitución
de un grupo de interaprendizaje influye positivamente en la práctica pedagógica por su parte
el uso oportuno y eficaz de material concreto en la resolución de problemas matemáticos,
conlleva a los alumnos a la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades
14
de alta demanda cognitiva , de igual forma en el aspecto de convivencia, elaborar los acuerdos
de manera consensuada promueve a convivir mejor e impulsa la mejora de los aprendizajes.
Paredes (2018) En su experiencia exitosa titulada: Grupo de interaprendizaje para
optimizar la planificación curricular por competencias en la I.E N° 56079 de Huayllani- San
Pablo, concluye que es una fortaleza para la institución y demás instituciones aliadas
conformadas en REDES, GIAS las reuniones de inter aprendizaje puesto que se cuenta con
los recursos humanos necesarios para organizar talleres, capacitaciones, reuniones de inter
aprendizaje , iniciándose todo esto con la concientización, compromiso hacia el cambio de
actitud frente a problemas a través de acuerdos tomados por toda la comunidad educativa.
Díaz (2018) Basada en su experiencia exitosa denominada Grupos de Interaprendizaje
como estrategia para favorecer la planificación curricular por competencias en la I.E.I N° 562
de Hercca – Sicuani, donde se manifiesta que el presente proyecto constituye una oportunidad
para la institución ya que se cuenta con los recursos humanos necesarios para emprender
talleres, capacitaciones, reuniones de inter aprendizaje, en consecuencia el presente proyecto
tiene naturaleza pedagógica.
Saravia (2017) En su experiencia titulada: Taller desarrollando habilidades
interpersonales para fortalecer la convivencia escolar de la I.E N° 5130 de Ventanilla,
manifiesta La mejora de la convivencia escolar se da a través de la práctica acertada de
habilidades interpersonales lo cual mejora las relaciones entre alumnos.
Torres (2014) en su experiencia exitosa titulada: Taller de habilidades sociales para la
autoestima de estudiantes de la Institución Educativa “Ángel de la Guardia” Camana,
manifiesta que dado a que la autoestima es parte esencial para el desarrollo integral de la
persona y por ello se hace indispensable en su desarrollo y siendo una motivación para la
persona al asumir retos, consideramos que los talleres de capacitación y orientación a los
padres fortalecerán de manera positiva en los estudiantes para enfrentar situaciones
problemáticas y resolverlas de manera pertinente.
Ramos (2017) en su experiencia titulada: Talleres para mejorar las habilidades
sociales en los estudiantes de la especialidad de educación inicial intercultural bilingüe V
semestre del I.E.S.P.P Mercedes Cabello de Carbonera de Moquegua, manifiesta que los
estudiantes mejoran las habilidades sociales a través de la aplicación de talleres para
desarrollar la competencias comunicativas que les permitan mejorar las relaciones
15
interpersonales en el aula. La investigación llego a determinar que con la aplicación de talleres
se mejoró las habilidades sociales.
Rivera (2017) en su experiencia exitosa titulada Características del trabajo cooperativo
en los niños y niñas de cuarto grado de primaria de la I.E N° 14210 Sacalla-Ayabaca, el
presente trabajo ambiciono describir las características del trabajo cooperativo en los
estudiantes del referido centro de estudios para lo cual se desarrolló la investigación en una
población de 24 niños de ambos sexos llegando a la conclusión de que el trabajo cooperativo
en el aula es efectivo para fortalecer los lazos de convivencia con respecto a lo diverso e
integración por parte de los niños.
Pasco (2016) basada a su experiencia exitosa titulada Programa de trabajo
cooperativo con los padres de familia para para desarrollar la autonomía de los niños de 3
años de la Institución Educativa Inicial N° 208-Lambayeque, manifiesta que mediante la
aplicación del estímulo programa de trabajo cooperativo con padres de familia se comprobó
que es un recurso metodológico apropiado y permite que los niños desarrollen su autonomía
basado estos resultados en la ejecución de trabajos realizados por los niños cabe mencionar
que estos resultados de basaron a la ejecución de 12 talleres con los padres de familia.
Vargas (2010) en su experiencia exitosa titulada Gestión pedagógica del trabajo
docente a través de grupos cooperativos, manifiesta que el trabajo cooperativo es una
estrategia que tanto directivos y docentes practican en las instituciones educativas, los grupos
de docentes participan activamente en los procesos de gestión institucional proporcionando
de esta manera la ruta a los estudiantes de adquirir aprendizajes de calidad.
Paucarmayta (2018) en su experiencia compartida de título: Mejorando el nivel de
rendimiento escolar con las jornadas de reflexión con los padres de familia en la I.E N° 118
Zurite, manifiesta que el presente es un proyecto innovador en Gestión escolar, por abarcar
su tema principal el nivel de rendimiento escolar en todos los alumnos, y que usando como
estrategia las jornadas de reflexión teniendo como actores principales a los padres, psicólogos
y docentes se incentivaran la mejora de los aprendizajes, para el logro de nuestra meta
propuesta se realizaran acciones como: jornadas de escuela de padres , orientaciones y
atenciones individuales y grupales, de esta forma mejorar el nivel de rendimiento en toda la
Institución.
16
Bellido (2018) basado en su proyecto de innovación exitosa titulado: Nuestra pasión por la
lectura comprensiva a través de jornadas reflexivas, recreativas y pedagógicas, concluye se
logra la mejora de los aprendizajes de los alumnos mejorando la comprensión lectora de los
estudiantes de nuestra institución, para ello se realizara un trabajo coordinado de cuatro
meses, en este trabajo de carácter comunitario se incluye a todos los agentes de la comunidad
educativa, los cuales de manera activa y orientando el trabajo de manera reflexiva y a través
de sus experiencias y destinando parte efectivo de su tiempo hacer sostenible y factible la
aplicación en los estudiantes de nuestra Institución Educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción
La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se selecciona el problema
y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias
similares, así mismo se cuenta con el respaldo institución educativa para su ejecución ya que está
plasmado en los objetivos estratégicos del Proyecto educativo Institucional (PEI) y los objetivos del
plan anual de trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para
llevarlo adelante y la voluntad como directora para monitorear permanentemente durante su
ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:
17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1.
Matriz de plan de acción.
El cuadro es la matriz del Plan de Acción que parte desde el problema, nos detalla los objetivos y determina como estrategia el Trabajo colaborativo
que se lograra a través de acciones planteada en tres dimensiones en la Institución Educativa N° 31019.
Problema Bajos Logros de Aprendizaje en Comprensión Lectora de la Institución Educativa N° 31019
Objetivo General Objetivo especifico Dimensiones Alternativas de
Solución
Acciones Metas
Mejorar los
logros de
aprendizaje
en
comprensión
lectora de la
Institución
Educativa N°
31019
OE1 Implementar estrategias para fortalecer
el monitoreo y acompañamiento en mejora de
la labor pedagógica.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
Trabajo
colaborativo
A1 Desarrollar Visitas al aula para realizar
acciones de acompañamiento que
fortalezcan la labor pedagógica del docente.
A2 Implementar la Autogestión para
mejorar la práctica docente.
100% de docentes
visitados en el aula.
100% de docentes se ha
fortalecido en su práctica
pedagógica.
OE2 Fortalecer a los docentes en el uso de
estrategias de comprensión lectora.
Gestión Curricular,
Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo
Pedagógico
B1 Implementación de GIAS, para diseñar
sesiones de aprendizaje usando estrategias
de niveles de comprensión lectora.
B2 Realizar Talleres pedagógicos para
asesorar la práctica de las estrategias de
comprensión lectora.
100% de docentes realizan
sesiones de aprendizaje
utilizando adecuadamente
estrategias en niveles de
comprensión lectora.
100% de docentes asesorados
en estrategias de comprensión
lectora.
18
OE3 Mejorar los mecanismos de auto
regulación de comportamiento en el aula.
Participación y clima
institucional
C1 Realizar jornadas de reflexión para la
sensibilización sobre mecanismos de auto
regulación de comportamiento.
C2 Talleres de habilidades interpersonales
para la regulación del comportamiento en el
aula.
100 % de docentes que
utilizan mecanismos
positivos para regular
comportamiento.
100% de docentes aplican
estrategias pertinentes
para regular el
comportamiento en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Tabla 2.
Matriz de la implementación de Plan de acción.
En el cuadro se destaca las acciones que implementan el plan como también las metas, los responsables los recursos y el cronograma de la
Institución Educativa N° 31019.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
METAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
OE1 Implementar
estrategias para
fortalecer el monitoreo y
acompañamiento en
A1 Implementar Visitas al aula para
realizar acciones de
acompañamiento que fortalezcan la
labor pedagógica del docente.
4 visitas Director
Directivo
Docente
-Fichas de
monitoreo
-Cuaderno de
campo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
19
mejora de la labor
pedagógica.
A2 Desarrollar GIAS para mejorar la
práctica docente.
3 GIAS Director Directivo
Docente
-Papelotes
-Plumones
-Proyector
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OE2 Fortalecer a los
docentes en el uso de
estrategias de niveles de
comprensión lectora.
B1 Implementación de GIAS, para
diseñar sesiones de aprendizaje
usando estrategias de niveles de
comprensión lectora.
3 GIAS Director Directivo
Docente
-Papelotes
-Plumones
-Folletos sobre
estrategias de
niveles de
comprensión lectora
-Proyector
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B2 Desarrollar visitas al aula para
asesorar la práctica de las estrategias
de comprensión lectora.
3 visitas Director Directivo
Docente
-Fichas de
monitoreo
-Cuaderno de
campo
-Proyector
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OE3 Mejorar los
mecanismos de auto
regulación de
comportamiento en el
aula.
C1 Realizar jornadas de reflexión
para la sensibilización sobre
mecanismos de auto regulación de
comportamiento
2 jornadas de
reflexión
Director Directivo
Docente
-Papelotes
-Plumones
-Videos sobre
comportamientos
positivos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
C2 Talleres de habilidades
interpersonales para la regulación del
comportamiento en el aula.
2 Talleres Director Directivo
Docente
-Papelotes
-Hojas de colores
-Plumones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
20
Presupuesto
Tabla 3.
Presupuesto.
El cuadro representa los costos económicos que originaría aplicar el Plan de Acción en la Institución Educativa N° 31019
ACCIONES RECURSOS MATERIALES FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
A1 Implementar Visitas al aula para realizar acciones de
acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente
-Fichas de monitoreo
-Cuaderno de campo
-Material impreso
Recursos propios
Gestión del directivo
10.00
20.00
A2 Desarrollar GIAS para mejorar la práctica docente. -Material impreso
-Viáticos de especialistas
-Materiales de escritorio
-Break
Aliados estratégicos con convenio y
presupuesto
10.00
100.00
20.00
B1 Implementación de GIAS, para diseñar sesiones de
aprendizaje usando estrategias de niveles de comprensión
lectora.
-Material impreso
-Plumones
-Folletos sobre estrategias de niveles de
comprensión lectora.
-Materiales de escritorio
Recursos propios
Gestión del directivo
5.00
10.00
10.00
B2 Desarrollar visitas al aula para asesorar la práctica de las
estrategias de comprensión lectora
-Material impreso
-Material de escritorio
Recursos propios
Gestión del directivo
10.00
10.00
21
C1 Realizar jornadas de reflexión para la sensibilización sobre
mecanismos de auto regulación de comportamiento
-Material impreso
-Material de escritorio
Recursos propios
Gestión del directivo
10.00
10.00
C2 Talleres de habilidades interpersonales para la regulación del
comportamiento en el aula.
-Material impreso
-Viáticos de especialistas
-Materiales de escritorio
-Break
Aliados estratégicos con convenio y
presupuesto
10.00
100.00
30.00
Total 365.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación en la Institución Educativa N° 31019.
Tabla 4.
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensiones Nivel de logros de
las acciones (0-5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aporte y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
A1 Implementar Visitas al aula para realizar
acciones de acompañamiento que
fortalezcan la labor pedagógica del docente
Fichas de
observación
Observación entre
pares
Director
Docente
Especialistas de la
Ugel
Marzo, junio,
setiembre y
noviembre
22
A2 Desarrollar GIAS para mejorar la
práctica docente.
Plan del desarrollo
de evento
Control de asistencia
Productos
Director
Docentes
Abril, julio y
octubre
B1 Implementación de GIAS, para diseñar
sesiones de aprendizaje usando estrategias
de niveles de comprensión lectora.
Plan del desarrollo
de evento
Control de asistencia
Productos
Director
Docentes
Marzo, julio y
setiembre
B2 Desarrollar visitas al aula para asesorar
la práctica de las estrategias de
comprensión lectora
Fichas de
observación
Observación entre
pares
Director
Docente
Especialistas de la
Ugel
Marzo, julio y
setiembre
C1 Realizar jornadas de reflexión para la
sensibilización sobre mecanismos de auto
regulación de comportamiento
Listado de
necesidades y
demandas
Compromisos
Director
Docentes
Padres de familia
Mayo y setiembre
C2 Talleres de habilidades interpersonales
para la regulación del comportamiento en el
aula.
Plan del desarrollo
de evento
Control de asistencia
Productos
Psicólogo
Director
Docentes
Abril y julio
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 5.
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementada ( requiere justificación)
1 Implementación inicial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial ( dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia ( ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada ( avanza de acuerdo a lo programado)
5 Implementada ( completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
24
Conclusión
Basado en el diagnostico se comprueba efectivamente las causas de nuestra
problemática de la Institución Educativa N° 31019, como que son limitadas acciones de
acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes, lo mismo que a través de una
serie de acciones como visitas al aula y el desarrollo de Gias, mejoran la práctica pedagógica
de los mismos desarrollando sus capacidades.
El bajo nivel de comprensión lectora en nuestra institución se supera dado a acciones
como la implementación, de Gias los que sirven para desarrollar sesiones de aprendizajes
significativas, por otro lado las visitas al aula brindan asesoramiento sobre estrategias de
niveles de comprensión lectora, lo que mejora el logro de aprendizaje en los estudiantes.
Las acciones como: Jornadas de reflexión de la comunidad educativa y los talleres
mejoraran los mecanismos de auto regulación del comportamiento y las relaciones
interpersonales de los miembros de la comunidad educativa y fortalece de esta forma la
convivencia escolar.
Por último los aportes y lecciones aprendidas gracias a los diferentes módulos
desarrollados en la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,
sirven de base para la implementación y desarrollo del Plan de acción que a través del trabajo
cooperativo logra una eficaz gestión del directivo para el logro de la mejora de los aprendizajes
de nuestros estudiantes.
25
Referencia
Espinosa, M. (2004).” El “trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes” y dificultades
en tres escuelas normales. México: SEP.
Huertas, M. (2009). Formación de la autonomía a través del aprendizaje Estratégico. Perú:
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y comunicación. USAM
Jara, S. (2018). Círculos de interaprendizaje colaborativo: una alternativa para fortalecer la
práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar habilidades
de interacción social en los estudiantes, Madre Teresa de Calcuta del distrito de
Ate. (Tesis post grado) Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima.
Kozak & “Novello (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Recuperado de:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/circulos_aprendizaje/guiamae.ht
m#1”
MINEDU (2012). El árbol de problemas. Lima: MINEDU-Secretaria técnica de planificación.
MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje, Los proyectos de aprendizaje para el logro de
competencias Fascículo 1.
MINEDU (2014). 15 Buenas Practicas Docentes. Lima: Pruysma S.A.C.
MINEDU (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima-Perú.
MINEDU (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo Escuela. Lima: Minedu.
MINEDU (2017). Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima. Minedu.
Sánchez. (2018). Monitoreo pedagógico y desempeño docente.
Hacha, P. (2017). Acompañamiento pedagógico y clima institucional.
Egoavil, G. (2017). Acompañamiento pedagógico, desempeño docente.
Rivera. C. (2017). Trabajo cooperativo, aprendizaje cooperativo y convivencia social.
Pasco, M. (2016). Autonomía y trabajo cooperativo.
Vargas, D. (2010). Trabajos en grupos, gestión educativa.
Paucarmayta, J. (2018). Innovaciones educativas.
26
Anexos
PLAN DE ACCIÓN: Informe de diagnóstico.
DIRECTIVO: ARANA MERINO JULIO CÉSAR 4I.E. Nº 31019 DE HUASAPUQUIO – TAYACAJA
Fecha: ………………………………………………
Problema
Bajos logros de aprendizaje en comprensión lectora de la Institución
Educativa N° 31019
Propuestas de solución
Objetivo General:
Mejorar los logros de aprendizaje en comprensión lectora de la Institución Educativa N° 31019
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia Meta
C1
Limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica.
E1
Desarrollo de Sesiones de
aprendizaje Tradicionales y
poco significativas
OE 1
Implementar estrategias para fortalecer el
monitoreo y acompañamiento en mejora de la
labor pedagógica
E1
Ejecución de acompañamiento a los
docentes de la I.E para fortalecer su
práctica pedagógica.
Cuatro visitas al
aula
C2
Inadecuado manejo de estrategias en la
comprensión lectora.
E2
Bajo logro de aprendizaje.
Desinterés por la lectura
OE 2
Fortalecer a los docentes en el uso de
estrategias de comprensión lectora
E2 Desarrollar GIAs para el
fortalecimiento del uso de estrategias
para la comprensión lectora.
Tres reuniones
GIAs
C3
Limitada utilización de mecanismo de auto
regulación de comportamiento en el aula
E3
Falta de interés y
desmotivación en la
participación en el
desarrollo de las sesiones
de aprendizaje
OE 3
Mejorar los mecanismo de auto regulación
de comportamiento en el aula
E3
Realizar Jornadas de reflexión de la
comunidad educativa para establecer
mecanismos de auto regulación de
comportamiento.
Dos reuniones de
Jornadas
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Desarrollo de sesiones
de aprendizaje
tradicionales y poco
significativas
Bajo logro de
aprendizaje.
Desinterés por la lectura
Falta de interés y
desmotivación en la
participación en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 31019 DE HUASAPUQUIO -
TAYACAJA
Limitado monitoreo y acompañamiento
a la práctica pedagógica.
Inadecuado manejo
de estrategias de la
comprensión lectora
Limitada utilización de
mecanismos de auto
regulación de
comportamiento en el aula
PROBLEMA CENTRAL
C A
U S
A
S
E F
E C
T O
S
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Docentes fortalecidos en
su práctica pedagógica
que formulan sesiones de
aprendizaje significativo.
Logro de aprendizaje
significativos.
Interés por la lectura
Relaciones inter personales
positivas que motivan la
participación en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION
LECTORA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 31019 DE
HUASAPUQUIO - TAYACAJA
Implementar estrategias para fortalecer el monitoreo y
acompañamiento en mejora de la labor pedagógica.
Implementar
estrategias para la
comprensión lectora.
Mejorar los mecanismos
de auto regulación de
comportamiento en el
aula.
OBJETIVO GENERAL
O B
J E
T I
V O
S
F I
N E
S
Fuente: Elaboración propia.
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Leyenda: Rojo (GC) Azul (MAE) Amarillo (PCI)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. MINEDU (2016).
Instrumentos
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE LA I.E N° 31019 DE HUASAPUQUIO
QUERIDOS ESTUDIANTES:
La presente encuesta tiene el fin de recoger información para conocer acerca de tus
intereses en torno a la lectura, te pedimos el favor de responder esta encuesta señalando
con una x la respuesta que mejor se acomode a tu criterio
1.- ¿Te gusta leer?
Sí No
2.- ¿Cuántos libros recuerdas haber leído?
Uno
De tres a cinco
De cinco en adelante
3.- ¿Tus padres te leen cuentos?
Sí No
4.- ¿Sabes qué es comprensión lectora?
Sí No
5.- ¿Cuándo entiendes más un texto?
Cuando alguien te lee
Cuando tú mismo lees
6.- ¿Cómo corrige tu conducta papá y mamá?
7.- ¿Cómo solucionan los conflictos entre compañeros?
8.- ¿Cuándo se comportan mal como corrige la docente?
9.- ¿Cómo les gustaría que les trate sus padres?
10.- ¿Cómo les gustaría convivir con sus compañeros en el aula?
GRACIAS POR TUS SINCERAS RESPUESTAS
Fuente: Elaboración propia.
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA I.E N° 31019 DE HUASAPUQUIO
Estimado colega, la presente encuesta tiene el fin de recolectar información para efectuar
un trabajo de investigación relacionado con la comprensión lectora; le pedimos el favor de
responderla marcando con una x según su criterio y respondiendo con la mayor
sinceridad.
1.- ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el desarrollo de las
actividades pedagógicas en el aula de clases?
De una a tres veces semanal
Una a tres veces quincenal
Una a tres veces mensual
2.- ¿Considera que la comprensión lectora tiene incidencias en el aprendizaje de los
estudiantes? Si No
¿Por qué?
3.- ¿Cree que es importante implementar estrategias para mejorar la comprensión
lectora? Si No
4.- ¿Cree que los resultados de la evaluación de las pruebas aplicadas a los estudiantes
periódicamente están relacionados con la comprensión lectora?
Sí No
5.- ¿Qué estrategias didácticas utiliza en el aula de clases para trabajar la comprensión
lectora?
6.- ¿Qué estrategia utilizas para generar una convivencia armoniosa en el aula?
7.- ¿Cómo solucionan los conflictos tus estudiantes?
8.- ¿Cómo es la interacción entre padres de familia?
9.- ¿Qué necesitas para mejorar la practica pedagógica en la promoción de la
convivencia?
GRACIAS POR TUS SINCERAS RESPUESTAS
Fuente: Elaboración propia.
ENCUESTA PARA PADRES DE LA I.E N° 31019 DE HUASAPUQUIO
SEÑOR PADRES DE FAMILIA, la presente encuesta tiene ia finalidad de recoger
información relacionada con los hábitos lectores de los estudiantes y sus padres en el
hogar, le solicitamos marcar con una x en la respuesta que más se acomode a su criterio
siendo muy sinceros.
1. - ¿Con qué frecuencia lee?
Todos los días
2 a 3 veces por semana 1 vez por semana Nunca
2.- ¿Tiene en casa en espacio de tiempo establecido para realizar lecturas con sus hijos?
Sí No
3.- ¿Cuáles de las siguientes actividades realiza frecuentemente con sus hijos? (puede
marcar varias opciones)
Hacer deporte
Ver televisión
Leer
Jugar
4.- ¿Qué tipo de texto acostumbra leer?
Informativos
Científicos y tecnológicos
Recreativos
Formativos
Literarios
5.- ¿Cree que el resultado de las pruebas evaluativas de su hijo tiene que ver con la
comprensión de lectura?
Sí NO
6.- ¿Cómo corrige los comportamientos inadecuados en sus menores hijos?
7.- ¿Conoces algún padre de familia que al corregir castiga físicamente o verbalmente a
sus hijos?
8.- ¿Qué necesita aprender para mejorar la interacción con sus menores hijos?
9.- ¿Cómo les gustaría que la I.E ayude a regular positivamente el comportamiento de
sus hijos para una mejor convivencia en el hogar?
GRACIAS POR TUS SINCERAS RESPUESTAS
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración propia.
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
TRABAJO COORDINADO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
