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2015
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA
ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA
PRIMARIA
Profesora: Carolina Bongarrá
Trabajo realizado por: Laura Leguizamón,
Fernando Schaeffer y Jaquelina Chercover
Seminario de
Integración
Multimedial
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
2015
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Laura Leguizamón – Fernando Schaeffer – Jaquelina Chercover
TEMA:
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA
LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA
PRIMARIA
PROBLEMA:
CÓMO ENSEÑAR VALORES EN LA ESCUELA
PRIMARIA A TRAVÉS DE LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
2015
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Laura Leguizamón – Fernando Schaeffer – Jaquelina Chercover
ÍNDICE
Tema y problema ……………………………………………………………..….…. .. 2
CAPÍTULO I: “La enseñanza de valores en la escuela primaria a través de las
TIC´s “...…. .............................................................................................................. 4
1.1.- Cómo prevenir los riesgos asociados a las TIC´s ………………………...…… .............................. 4
1.2.- Valores y contravalores que se vivencian a diario en Internet …………........ ....................... 7
1.2-. 1 La visión del Papa Francisco sobre Internet ……………………....….. ......................... 10
1.3.- Los valores que incentivamos en la escuela ……………………………….… ............................... 15
1.4.- Referentes (líderes) tecnológicos de los niños en la actualidad….……….… .......................... 18
1.4.-1 El fenómeno Youtuber como expresión emocional ………………………... ....................... 18
CAPÍTULO II: “La tecnología como recurso para la enseñanza de valores en la
escuela primaria” ………………………………………………….…………...… . 23
2.1.- Derechos humanos: ¿qué nos ofrece Internet? ……………………...….... ................................. 23
2.2.- La formación ética y ciudadana en las redes sociales…………………………………………………….… 29
2.3.- El trabajo colaborativo en las plataformas virtuales……………………… .................................... 33
2.4.- El rol de la familia en la escuela a través de la plataforma Edmodo ………………………………….35
2.4. – 1.- La plataforma Edmodo ………………………………………..…………. ................................... 38
2.4. – 2.- Cuentas de padres en la plataforma Edmodo ………………………… ............................. 39
2.5.- Recursos para trabajar en el aula (taller) …………………………………. ................................... 41
CAPÍTULO III: Trabajo de campo ………………………….……………... .... 46
3.1.- Plan de investigación ………………….…………………………………….. ........................................ 46
3.1.1. - Modelo de encuesta ………………………………………………………….. ................................... 46
3.1.2.- Resultados, gráficos y análisis de las encuestas …………………… .................................. 51
3.1.3.- Conclusiones ……………………………………………………………….. ...................................... 57
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………………. 60
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CAPÍTULO I: “La enseñanza de valores en la escuela primaria a través de las
TIC´s”
1.1- Cómo prevenir los riesgos asociados a las TIC´s
En el artículo “Los valores y las Tics en instituciones educativas” Pariente Fragoso
(2006) describe al uso de la tecnología como un elemento utilizado en la
educación, que nunca ha sido neutral ideológicamente hablando. La tecnología
toma diferentes formas en su utilización dentro de la sociedad. Tienen una carga
valorativa importante al ser utilizadas en educación, carga que puede ser
beneficiosa o perjudicial para la enseñanza de valores en la sociedad.
Fragoso utiliza los personajes Tecnofobia y Tecnofilia como forma de describir
estos dos aspectos. Tecnofobia es el líder de los marginados tecnológicos y
Tecnofilia intenta seducir a la educación mostrándole sus beneficios. Dentro de la
tecnofilia, destaca la fabricación de las computadoras de bajos costos. Dentro de
la Tecnofobia incluye con más facilidad a todos los ataques que ha recibido la
tecnología desde sus comienzos.
Este mundo tecnologizado propuso reglas para el uso de correos electrónicos y de
navegación en internet, Declaración de Derechos Humanos en el Ciberespacio, de
Robert B. Gelman (1997) , códigos de ética de asociaciones profesionales; entre
los cuales se destaca la libertad de expresión y la privacidad.
Para Fragoso (2006):
Los valores morales y religiosos se enfrentan en el ciberespacio a los
ataques producidos por los sitios en donde los menores pueden entrar en
contacto con contenidos no deseables por sus padres o educadores. Una
primera cuestión sobre la que debemos tener una claridad absoluta, nos
recuerda Javier Villate (2001) es la distinción entre aquellos contenidos que
son ilegales y aquellos otros que, siendo legales, son considerados nocivos
para los menores. (p.70)
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Los contenidos ilegales pueden perseguirse según la ideología o creencia religiosa
de un país, aunque también pasa en países democráticos al perseguir por ejemplo
pornografía infantil con diferentes penalizaciones según cada estado.
En cuanto a la privacidad y derecho a la intimidad en el uso de las Tics, no hay un
sistema que lo garantice ya que todos los sistemas pueden ser frágiles en su
seguridad.
Entonces, ¿cómo podemos prevenir estos riesgos?
En el artículo periodístico del diario La Nación (Cortelezzi, 2014) “El dilema ético
de analizar a los usuarios en Internet y las redes sociales” se conoció que las
Ciencias Sociales están interesadas en recolectar información y datos personales
de plataformas como Facebook, Google, Amazon, etc.
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Esto conlleva a que las personas pueden no saber que están siendo estudiadas
por estos grupos científicos y no tener consentimiento al respecto.
Jeffrey T. Hancock, un profesor de ciencias de la comunicación e información en la
Universidad de Cornell que interviene en este artículo, participó de una
investigación que realizó Facebook a 700.000 usuarios y busca establecer normas
éticas para el uso de este tipo de investigaciones.
Microsoft Research organizó un panel de expertos sobre esta investigación del
profesor Hancock y Facebook, ofreciendo un software a los académicos para
ayudarlos a sondear rápidamente la opinión de los consumidores sobre la ética de
un proyecto en su etapa inicial.
La Comisión Federal de Comercio, que regula las empresas en temas como la
privacidad y el trato justo de los usuarios de Internet, también tiene previsto
participar. Su presidenta Edith Ramírez sostiene que son los usuarios los que
deben tener el control de sus datos.
Gran parte de la investigación realizada por las empresas de Internet se lleva a
cabo internamente y es dirigida a los ajustes de productos, como por ejemplo para
conocer si la gente prefiere leer noticias o ver videos de gatos en Facebook o
cómo hacer que los resultados de búsqueda de Google sean más precisos.
Pero cuestiones sociales más amplias también se estudian, a menudo en
colaboración con instituciones académicas, y los científicos están ansiosos por
realizar investigaciones aún más ambiciosas.
La Dra. Gray, investigadora de la empresa Microsoft Research, aboga por un
criterio simple para los investigadores: “Si tienes miedo de pedirles a tus sujetos
de estudio su permiso para realizar la investigación, es probable que haya un
problema ético más profundo que se debe considerar.” (Gray, 2014)
El profesor Hancock dijo que los investigadores no se dieron cuenta de que la
manipulación de la fuente de noticias, incluso modestamente, haría que algunas
personas se sintieran violadas. Al conocerse la publicación de su trabajo, Hancock
recibió cientos de correos electrónicos diciendo: 'Usted no puede manipular mis
emociones. Es como si me estuviera manipulando a mí ‘(p. 3)
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1.2.- Valores y contravalores que se vivencian a diario en internet
Según el Consejo Pontificio para las Comunicaciones Sociales, el cambio que hoy
se ha producido en las comunicaciones supone, más que una simple revolución
técnica, la completa transformación de aquello a través de lo cual la humanidad
capta el mundo que le rodea y que la percepción verifica y expresa. El constante
ofrecimiento de imágenes e ideas así como su rápida transmisión, realizada de un
continente a otro, tienen consecuencias, positivas y negativas al mismo tiempo,
sobre el desarrollo psicológico, moral y social de las personas, la estructura y el
funcionamiento de las sociedades, el intercambio de una cultura con otra, la
percepción y la transmisión de los valores, las ideas del mundo, las ideologías y
las convicciones religiosas .Como sucede con otros medios de comunicación, la
persona y la comunidad de personas son el centro de la valoración ética de
Internet. Con respecto al mensaje comunicado, al proceso de comunicación y a las
cuestiones estructurales y sistemáticas de la comunicación, el principio ético
fundamental es el siguiente: la persona humana y la comunidad humana son el fin
y la medida del uso de los medios de comunicación social; la comunicación
debería realizarse de persona a persona, con vistas al desarrollo integral de las
mismas.
La virtud que dispone a la
gente a proteger y promover
el bien común es la
solidaridad. No se trata de un
sentimiento superficial por los
males de tantas personas (...)
una determinación firme y
perseverante de empeñarse
por el bien común; es decir,
por el bien de todos y cada
uno, porque todos somos verdaderamente responsables de todos. (Juan Pablo II,
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2001)
Para Juan pablo II la enorme cantidad de información que conlleva Internet, en
gran parte poco evaluada
en cuanto a precisión e
importancia, es un
problema para muchos.
Pero nos preocupa que la
gente pueda usar la
capacidad de la
tecnología de almacenar
información simplemente
para levantar barreras
electrónicas contra las
ideas desconocidas. Esto
no sería un desarrollo
positivo en un mundo
pluralista donde la gente
necesita crecer en la
comprensión mutua. Aunque los usuarios de Internet tienen el deber de hacer
selección y tener autodisciplina, eso no se ha de llevar hasta el extremo de
levantar un muro que los aísle de los demás. Las consecuencias del medio para el
desarrollo psicológico y la salud requieren igualmente un estudio continuo,
incluyendo la posibilidad de que la inmersión prolongada en el mundo virtual del
ciberespacio pueda perjudicar a algunos. La tecnología proporciona muchas
ventajas a la gente al permitirle reunir informaciones y servicios elaborados
exclusivamente para ella, pero también plantea una cuestión inevitable: el público
del futuro podría convertirse en una vasta y fragmentada red de personas aisladas
que interactúan con datos y no directamente unos con otros.
La reglamentación de Internet es deseable, y en principio la autorregulación es lo
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mejor. La solución de los problemas nacidos de esta comercialización y de esta
privatización no reglamentadas no siempre reside en un control del Estado sobre
los medios de comunicación, sino en una reglamentación más avanzada,
conforme a las normas del servicio público, así como en una responsabilidad
pública mayor (...) La implementación de códigos éticos puede ser muy útil, con tal
de que tengan propósitos serios e impliquen a los representantes del público en su
formulación y aplicación, y que, además de dar estímulos positivos a los
comunicadores responsables, apliquen penas adecuadas por las violaciones,
incluida la censura pública.(...) El carácter transnacional de Internet, su
peculiaridad de tender puentes sobre las fronteras y su papel en la globalización
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exigen la cooperación internacional con vistas a la formación de criterios y al
establecimiento de mecanismos para promover y proteger el bien común
internacional (...) En cuanto a la tecnología de los medios de comunicación, como
en referencia a muchas otras, urge la equidad en el ámbito internacional. Hace
falta una acción decidida, tanto en el sector privado como en el público, para
subsanar y, si es posible, eliminar la brecha digital (...) Muchas cuestiones difíciles
con respecto a Internet requieren el consenso internacional: en particular, la
cuestión de cómo superar la brecha digital entre ricos y pobres en información
requiere una atención seria y urgente, en sus aspectos técnicos, educativos y
culturales (...) Internet puede dar una contribución muy valiosa a la vida humana.
Puede fomentar la prosperidad y la paz, el crecimiento intelectual y estético, y la
comprensión mutua entre los pueblos y las naciones a escala mundial.
1-2-. 1 La visión del Papa Francisco sobre Internet
El pontífice aseguró que las nuevas tecnologías "pueden ofrecer mayores
posibilidades de encuentro y solidaridad" (Papa Francisco, 2014) aunque advirtió
de algunos peligros a los que puede llevar, como la exclusión.
Jorge Bergoglio tenía el menor contacto posible con la tecnología en su época de
arzobispo porteño. Sin embargo, el Papa -que desde que es jefe máximo de la
Iglesia, envía significativos mensajes por Twitter- reveló que considera a Internet
como un "don de Dios".
"No tengan miedo de hacerse ciudadanos del mundo digital"(Papa Francisco,
2014), instó el papa Francisco a la Iglesia y agregó incluso que Internet "es un don
de Dios", en su mensaje para la Jornada de las Comunicaciones Sociales, aunque
advirtió de algunos peligros a los que pueden conllevar, como la "exclusión" y "la
manipulación".
El mensaje de este año, difundido hoy por el Vaticano, lleva el título
de "Comunicación al Servicio de una Auténtica Cultura del Encuentro" y significa
una bendición de Francisco a las nuevas tecnologías de la comunicación.
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"Internet puede ofrecer mayores posibilidades de encuentro y de solidaridad entre
todos; y esto es algo bueno, es un don de Dios"(Papa Francisco, 2014), dijo.
Francisco comenzó su mensaje recordando que a pesar de que este mundo se
está haciendo cada vez más "pequeño" gracias a los transportes y a las nuevas
tecnologías de la comunicación, en la humanidad aún quedan divisiones, a veces
muy marcadas como la escandalosa distancia entre el lujo de los más ricos y la
miseria de los más pobres.
Ante ello, Francisco destacó cómo los medios de comunicación pueden ayudar a
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percibir un renovado sentido de unidad de la familia humana que nos impulse a la
solidaridad y al compromiso serio por una vida más digna para todos.
Los medios de comunicación, subrayó el Papa, pueden ayudarnos en esta tarea,
especialmente hoy, cuando las redes de la comunicación humana han alcanzado
niveles de desarrollo inauditos y citó el ejemplo de Internet, que da mayores
posibilidades de encuentro y de solidaridad entre todos.
Por otro lado, el pontífice argentino destacó que existen "aspectos problemáticos"
de esta era de las nuevas comunicaciones como la velocidad con la que se
suceden las informaciones, que supera nuestra capacidad de reflexión y de juicio,
y no permite una expresión mesurada y correcta de uno mismo.
El pontífice
advirtió del
riesgo de
encerrarse en
una esfera
hecha de
informaciones
que sólo
correspondan
a nuestras
expectativas e
ideas, o
incluso a
determinados
intereses
políticos y
económicos.
Otro de los
aspectos negativos es que estas nuevas tecnologías digitales pueden terminar
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por aislarnos de nuestro prójimo, de las personas que tenemos al lado, además de
que lleva a la exclusión de todos aquellos que no pueden acceder a los nuevos
medios de comunicación social.
El Santo Padre también rechazó aquella comunicación que tiene como objetivo
preponderante inducir al consumo o a la manipulación de las persona y la que nos
condiciona hasta el punto de hacernos ignorar a nuestro prójimo real.
A pesar de estos límites, el Papa recalcó que éstos no justifican un rechazo de los
medios de comunicación social.
Por su parte, la Red Ética Segura de la FNPI realizó un tuitdebate para responder
a la pregunta: ¿hace falta una ética para el periodismo de internet? (2014)
El debate tuvo amplia participación de toda Iberoamérica preocupados por el
desafío ético y profesional que significa informar a través de las redes sociales y
de los portales de internet.
La ética tiene la misma vigencia para quien informe por internet que para quien
utilice una emisora o un teléfono.
Las circunstancias hacen más favorables para la ética el ambiente de un periódico
que el de internet. La razón principal es que el periodista debe comprobar sus
fuentes, tiene una formación universitaria que le crea un compromiso con la
verdad, esto no ocurre con los informadores de internet. Ya se trate de un
periodista o de un informador espontáneo, una vez que hecha a rodar un rumor,
no tiene quien lo controle. El problema principal es que es un medio anónimo.
Contrariamente a lo que ocurre con una nota de un periódico, que tiene el rostro
del periodista, de su editor o del diario. Este rostro le da responsabilidad y
credibilidad.
Internet es información sin rostro, no tienen que defender su prestigio ni su
credibilidad. Se preocupan más por la inmediatez de la información que por la
veracidad de la misma.
Frente a este panorama muchos se preguntan si esto convierte en periodistas a
todos, si todos están obligados a las mismas normas de responsabilidad que se
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aplican a los medios escritos, radiales o televisivos.
Es un error pensar que toda la información que circula por internet es verdadera.
La ingenuidad de algunos ha llevado a publicar informaciones falsas. Discriminar
qué material es verdadero y cuál no es una tarea de difícil evaluación.
Internet es un instrumento que tiene el poder de la instantaneidad para comunicar,
por tanto debería tener una responsabilidad mayor, dado que es un medio que no
tiene limitaciones en materia de cubrimiento. Sin embargo, no se conoce un
código de ética aplicable; éste deberá surgir como resultado de una iniciativa
particular de usuarios de esta tecnología.
Por tanto, el desafío es mayor que en otros medios. Sin embargo, la esencia del
periodismo tradicional se mantiene como fundamento del periodismo en línea.
La diferencia principal
está dada por la
proximidad entre
emisor y receptor en
las que se acorta lo
espacial y lo temporal,
creando un marco
para una información
y expresión
independientes.
La otra diferencia es
la responsabilidad. En
el periodismo
tradicional se
responde con un
nombre, apellido y
hasta con una imagen física por cada información que se difunde, no siendo así en
internet. En el periodismo tradicional existe un pacto implícito con sus receptores
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en donde la verdad y la confianza van de la mano.
No sucede así en internet, en donde las relaciones transcurren sin rostro, sin
nombre, sin pruebas y sin compromiso de credibilidad.
Ante el reto de internet, el periodismo tradicional debe afinar sus herramientas de
comprobación, de comunicación, de explicación y de interpretación que son las
que no se manejan en internet.
Se plantean entonces, según Manuel Castells, (2001) tres retos en el nuevo
mundo conectado de la red: el primero es el de la libertad humana. Si bien el
acceso a las redes proporciona una comunicación libre y global, sus usos pueden
ser sesgados y monopolizados por intereses comerciales, ideológicos o políticos.
El segundo reto es el relacionado con la exclusión de las redes. Quedarse
desconectado, por el motivo que sea (falta de estructura tecnológica, obstáculos
económicos o capacidad para usar internet), equivale a estar sentenciado a la
marginalidad.
El tercer y último reto se refiere a la capacidad intelectual necesaria para poder
aprender y aprender toda la vida. Tiene que ver con la capacidad de procesar la
información y de generar conocimientos en cada uno de nosotros.
1-3.- Los valores que incentivamos en la escuela
En el artículo “Valores ciudadanos que las Tic pueden promover” de López García,
J.C. (2006) se sostiene que el inicio de la formación de valores comienza en el
hogar, dando el ejemplo de los adultos y que la responsabilidad de la enseñanza
de valores debe ser compartida con la escuela a través de los maestros y
directivos.
La forma de enseñar valores en la escuela no debe ser como si fuera un tema o
una asignatura más, sino que se debe enseñar mediante el ejemplo de toda
la organización escolar con las actitudes de los docentes en relación con sus
alumnos, y con los distintos enfoques que da el docente en su asignatura.
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Lo más importante para la formación de valores es fomentar situaciones donde los
estudiantes puedan vivenciar y aprender de manera más activa los valores que se
desean fomentar.
En el artículo se destacan valores como la honestidad, la solidaridad /
generosidad, tolerancia / respeto y la responsabilidad, para ser enseñados en la
escuela a través de las Tic.
Se propone trabajar estos valores a través de las Tics. Aquí una reseña de los
valores expuestos en este artículo.
La honestidad es una lucha por las ideas propias de forma constante:
demuestra comportamientos legales y éticos en el empleo de la tecnología y
de la información, respetando derechos de autor y citando fuentes. Las
personas honestas son sinceras con sus semejantes, generando confianza
colectiva en
proyectos de aula.
Del mismo modo,
participar de foros
reflexionando sobre
el comportamiento
de publicaciones en
internet que
manejen
información falsa o
tendenciosa
enriquece la
comunicación.
La
solidaridad como
símbolo de nobleza
ofrece a los demás
lo más valioso para
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uno mismo; propone cooperar con sus compañeros en trabajos grupales y
compartir sus conocimientos.
La tolerancia y respeto hacia los demás son fundamentales para una
convivencia pacífica. Los que son distintos a nosotros son una fuente de
riqueza y no deben ser vistos como enemigos.
La responsabilidad es la
forma de tomar conciencia
de lo que producen
nuestras actitudes sobre
nosotros y sobre los
demás: realizando los
trabajos en los tiempos
acordados como forma de
cumplir con los
compromisos adquiridos;
reconociendo los errores
propios para poder
repararlos. La
responsabilidad en el uso
de las herramientas
informáticas es
fundamental para un
aprendizaje positivo.
La perseverancia es la
fuerza interior que nos
permite llevar a buen puerto
nuestros objetivos. Es
importante tener una buena
motivación para ser perseverante y poder superar las adversidades.
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1.4.- Referentes (líderes) tecnológicos de los niños en la actualidad
1.4.1.- El fenómeno de los youtubers
Hoy en día hay una serie de personajes que quieren hacer comedia. Son mujeres
y hombres jóvenes, no mayores de 30 años probablemente, que semana a
semana suben videos a sus respectivos canales en YouTube y obtienen dinero a
través de una serie de mecanismos que el mismo YouTube ha puesto a su
disposición.
Algunos de los youtubers populares tienen los siguientes números de seguidores:
Werevertumorro: 10.252.625 suscriptores y 1.348.185.543 visualizaciones
HolaSoyGermán: 23.469.704 suscriptores y 2.036.524.114 visualizaciones
Daniela Bos: 485.435 suscriptores y 20.630.548 visualizaciones
Yuya: 11.059.009 suscriptores y 1.021.027.196 visualizaciones
Caelike: 5.087.580 suscriptores y 445.958.680 visualizaciones
Yosstop: 1.894.311 suscriptores y 169.018.519 visualizaciones
Sandy Coben: 1.894.311 suscriptores y 169.018.519 visualizaciones
Galatzia: 1.518.163 suscriptores y 184.478.902 visualizaciones
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De izquierda a derecha los youtubers “YoSoyGermán”, “Werevertumorro”, “Daniela Bos”, “Sandy Coben”,
“Yosstop”, “Luisito Rey”
Obviamente estos números sirven para algo: no solamente para saber la
popularidad de estos personajes, sino que es un mecanismo para que sean
retribuidos por YouTube y por los anunciantes que se acercan a los respectivos
canales. De hecho, probablemente gracias a estos números ahora estamos viendo
una nueva etapa en el desarrollo de estos jóvenes comediantes.
Según María Ferreras, directora de alianzas estratégicas de YouTube, “el grueso
de la audiencia de la plataforma se concentra entre los 18 y los 44 años. Los
usuarios entre 13 y 17 son muy activos y su consumo es muy alto, pero aun así la
principal horquilla es de más edad”. (Ferreras, 2015). Y los internautas en esa
franja consumen más vídeos de música, tutoriales y cocina, según un estudio de la
red multicanal Divimove.
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De izquierda a derecha, los ‘youtubers’ YellowMellow,
El Rubius, Alexby y Mangel
De izquierda a derecha, los ‘youtubers’ YellowMellow, El
Rubius, Alexby y Mangel
El youtuber Doblas se encoge de
hombros mientras trata de encontrar las
razones de su éxito. “La gente siente
que soy su amigo. Lo que funciona es
ser tú mismo. Es la diferencia entre
YouTube y la televisión. También será
porque soy el primero en hacer un
montón de tendencias virales de
Estados Unidos y, supongo, porque le
caeré bien a la gente”. (Doblas, 2015)
Francisco Asensi, director de Endemol
Beyond España, división digital de la
compañía, reflexiona: “La audiencia ya
no está solo en la televisión lineal, sino
en múltiples plataformas en streaming, y
ahí es donde está la
generación millennial, cuyo consumo
es fundamentalmente online. ¿Cómo abordarlo dado que la mayor audiencia
estaba en manos de creadores independientes que habían arrastrado a millones
de usuarios? Lo correcto era trabajar con ellos. Con nuestra experiencia podemos
aportarles valor, beneficiarnos unos a otros”. (Asensi, 2015)
Tuiwok Estudios cuenta con youtubers populares como JPelirrojo o Luzu, y
también con canales de producción propia volcados en cinco temáticas: estilo,
talento, reality, comedia y educación. Para Asensi, aún queda mucho camino por
delante, pero la apuesta es firme. “En los youtubers está el germen de la nueva
televisión. Conectan masivamente con esa generación que tiene el hábito de ver
vídeos online y que tiene nuevos códigos de entretenimiento que ellos comparten
y entienden”. (Asensi, 2015)
No hay grandes platós. Ni presupuestos de marketing. Ni ayudantes que gestionen
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las redes sociales. No quieren ser famosos, solo hacer sus videos. En su casa,
hablando al espectador. Eso, dicen, es lo que engancha a sus fans, y es lo
contrario a la televisión.
Para Javier López, gerente de análisis de la consultora audiovisual Barlovento,
“es cierto que ha habido un pequeño descenso en su consumo televisivo. En
1992, el primer año en que se miden las audiencias, los jóvenes de 13 a 24 años
veían un promedio de 147 minutos por persona y día. En 2013, la cifra fue casi la
misma, 146. Sin embargo, a partir de ese año ha bajado levemente, hasta 134 en
2014. Pero en lo que va de 2015 estamos repuntando a 135”. (López, 2015)
Otro famoso youtuber, El Rubius, ha rechazado contratos televisivos. “YouTube
no es la nueva televisión. Es un medio distinto. Una alternativa en la que se
consume de forma distinta, se produce de forma distinta y ocurren cosas distintas.
A mí me apetece más estar en YouTube. Es más gratificante ser pionero” (El
Rubius, 2015) A él le enorgullece la denominación youtuber porque representa a
una generación que ha elegido un camino diferente, que ha decidido hacer todo
por su cuenta, que en prácticamente en todos los casos ha sido paciente y ha
construido un proyecto a largo plazo, que no ha salido de la nada como un
producto de marketing.
1.4.2.- El fenómeno Youtuber como expresión emocional
En la nota “El fenómeno youtuber” del blog Unocero, Manuel Michelone (2015)
Físico por la UNAM y Maestro en Ciencias por la Universidad de Essex en el tema
de Inteligencia Artificial, se sorprende de la cantidad de personas que mueven los
youtubers; los denomina generación Z al considerarlos el fin de las generaciones.
Admiran a sus pares que generan contenido audiovisual, y ya no a las
instituciones socialmente simbólicas.
El autor reflexiona sobre las sociedades que confunden civilización con
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automatización y desapego, educación con represión de las emociones y
vergüenza. Esta represión de las emociones puede estallar y resultar explosiva.
Si Facebook facilita la expresión emocional, Youtube también canaliza esa
expresión emocional adaptada a la actualidad.
Estas nuevas formas de expresión son más abiertas y libres de prejuicios a las
nuevas formas de expresión emocional.
Michelone (2015) dice que la sociedad avanza hacia un mundo más espontáneo y
natural, que se canaliza a través del arte. Es una forma de reconocerse como
iguales en la diversidad y de recuperar la emoción como sensación esencial para
una evolución que verdaderamente sea humana.
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Capítulo II: “La tecnología como recurso para la enseñanza de valores en la
escuela primaria”
2.1. Derechos humanos, ¿Qué nos ofrece internet?
Según un informe de las Naciones Unidas (1995) 4000 millones de personas en
todo el mundo siguen sin tener acceso a Internet.
La investigación revela que el 57 % de la población mundial sigue sin estar en
línea y por lo tanto, no puede sacar ventaja de los beneficios económicos y
sociales que ofrece Internet. Señala además, que la conexión a Internet está casi
saturada en los países más ricos del mundo, pero que no avanza con la suficiente
rapidez para beneficiar a los miles de millones de personas que viven en los
países desarrollados.
El acceso a las tecnologías de la
información y de la comunicación y,
especialmente, el acceso a la banda
ancha, tiene el potencial para
acelerar el desarrollo y su
importancia está reconocida en la
nueva agenda de desarrollo de la
ONU.
Irina Bokova, directora general de la
UNESCO, plantea que con este
panorama, no todos los habitantes
tienen los mismos derechos.
El 27 de septiembre de 1990,
nuestro país sancionó la ley 23.849
dando a la Convención Internacional
de los Derechos del Niño el carácter
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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de ley nacional. Su texto junto al de otros tratados internacionales de Derechos
Humanos, fue incorporado a la Constitución Argentina en una de las últimas
reformas realizadas.
Estos hechos, indican el lugar de máxima jerarquía jurídica que posee la
Convención en el orden nacional; pero tales avances en el plano de lo normativo
no tendrán impacto, si los principales involucrados en ellos, los niños, niñas y
adolescentes, no conocen su alcance y su significado.
La Convención Internacional de los Derechos del Niño, aprobada en la Asamblea
de las Naciones Unidas del 20 de noviembre de 1989, constituye un hito histórico.
Por primera vez, todos los niños y niñas del mundo son considerados, no sólo
objeto de protecciones especiales por parte de los adultos y del Estado, sino
sujetos titulares de un conjunto de derechos civiles y políticos que los equiparan a
la condición de ciudadanos.
Tal cambio de concepción expresa y a la vez demanda, profundas
transformaciones sociales y culturales que afectan particularmente a las
instituciones donde los niños cumplen su proceso de socialización. En ellas deben
producirse los cambios necesarios para otorgar a los niños el lugar protagónico
que la Convención les reconoce como participantes activos en su propio
desarrollo, el de sus familias y el de su comunidad. La escuela es una de esas
instituciones y constituye un ámbito privilegiado desde el cual acompañarlos en el
progresivo conocimiento y ejercicio de sus propios derechos.
Conscientes de este papel fundamental, la Convención propone difundir
masivamente el significado y contenido de dicha ley entre los alumnos y las
alumnas, realizar un conjunto de acciones educativas en el aula y eventualmente,
acompañadas de difusión y sensibilización dirigidas al conjunto de la comunidad.
Para potenciar los resultados de su aplicación y favorecer la evaluación de los
mismos, las acciones deberán desarrollarse en todas las jurisdicciones y niveles.
Según la Lic. Graciela Zaritzky (1995), se entiende que los contenidos y objetivos
de la Educación en Derechos Humanos y en Derechos del Niño en particular,
deben integrarse a todas las áreas de conocimiento y deberían formar parte de la
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vida escolar en su conjunto, porque los niños, niñas y adolescentes reconocen y
aprenden a ejercer sus derechos en la vida diaria y la escuela es una parte
importante de su cotidianeidad.
Desde esta perspectiva se privilegia la tarea de la escuela, porque cumpliendo su
función educativa, puede y debe acompañar a los chicos y chicas en el progresivo
conocimiento de sus propios derechos, transformándolos en activos promotores
de los mismos y preparándolos para el ejercicio de su ciudadanía, en el marco de
una sociedad que aspiramos sea plenamente democrática y respetuosa de los
Derechos Humanos.
Zaritzky (1995) considera que también es importante que las familias se sientan
partícipes del trabajo que desarrollarán los chicos y para ello, deben conocerlo con
anticipación y ser invitados a integrarlo.
Internet ofrece una fuente, se diría que casi inagotable de relatos, cuentos y
material informativo para utilizar como disparador para diferentes tipos de
dinámicas grupales y actividades que sirvan para motivar a los chicos a la
reflexión sobre sus derechos.
Utilizar videos, noticias de actualidad, películas y cuentos tendientes a promover el
desarrollo de estos valores
intenta hacerlos protagonistas.
Trabajar a partir del
reconocimiento del propio
derecho a ser respetado y
cuidado, rechazando la
violencia como forma de
vincularse, es quizá uno de los
medios más apropiados para
que los niños, niñas y
adolescentes comiencen a
comprender y llevar a la práctica, principios éticos que de otro modo, les resultan
muy abstractos.
Comunicación, intercambio, colaboración y respeto.
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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En el convencimiento del carácter positivo de este recurso, como fuente inagotable
de material tanto de texto plano como de juegos interactivos y de otros tipos de
propuestas, es que se cree que es necesario profundizar en el reconocimiento y
comprensión de los principios de la Convención que se apoyan y promueven
valores éticos.
Los recursos tecnológicos antes mencionados motivan a la reflexión, promueven
el debate, la confrontación de ideas, el respeto por la opinión de los otros, en
pocas palabras, los hacen protagonistas activos de la construcción de sus propios
significados sobre sus derechos. Los obligan a “ponerse en los zapatos del otro”
toda vez que se les propone adentrarse en relatos que imaginaron diferentes
autores o leer con crudeza una noticia de actualidad donde son ignorados los
derechos infantiles. Todo este abanico de posibilidades hoy está al alcance con
tan solo un click. Internet vuelve a ser un espacio en donde se acortan las
distancias y los espacios para mostrarnos realidades infinitas y proponer un lugar
para la reflexión crítica y la construcción desde una perspectiva diferente.
Según la Lic. Zaritzky (1995) esta campaña tuvo por objetivo difundir masivamente
el significado de la Ley Nacional
23.849 -Convención Internacional
de los Derechos del Niño- entre
los alumnos y alumnas de los tres
niveles.
Señala también que sienta las
bases de futuras líneas de acción
para realizar un tratamiento
permanente y adecuado de los
Derechos del Niño desde el
quehacer educativo.
La Lic. Pesenti (1995), encargada de la elaboración y adaptación del texto,
agrega, además, que la propuesta de esta Campaña implica la realización de un
conjunto de acciones educativas con las niñas y los niños y adolescentes en el
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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aula que deben llevarse a cabo en todas las escuelas de nivel inicial, primario y
secundario de las jurisdicciones provinciales que acuerden emprenderlas. Cree
que para potencializar los resultados de su aplicación y favorecer la evaluación de
los mismos, las acciones deberán desarrollarse simultáneamente en todas las
jurisdicciones y niveles.
Asimismo agrega, que con la finalidad de apoyar el trabajo de las escuelas y de
docentes, se elaboraron estos materiales donde se ofrecen sugerencias generales
y planificaciones de actividades áulicas para desarrollar.
En su artículo “Mujercitas” la Lic. Adriana Gugliotta (1998) dice que las niñas están
en situación más desventajosa que las mujeres adultas y la responsabilidad de
enseñarles que también tienen derechos debe caberle a los adultos.
Las mujeres que además son menores atraviesan una situación aún más
desventajosa que sus congéneres adultas. En primer término, son las víctimas
predilectas de abuso sexual, emocional, violación y proxenetismo. Ante esos
hechos, si interviene el Estado, pueden ser víctimas de violencia institucional al
caer en un sistema “protectorio” que no siempre cumple esa función. En ocasiones
re victimiza a la niña o adolescente al separarla de su entorno familiar y
comunitario, exponiéndola a situaciones ingratas mientras el victimario está en
libertad por cuestiones procesales.
Las chicas son víctimas de un alto porcentaje de las muertes maternas por aborto
o por causa relacionada con el embarazo. La ausencia de políticas de atención
primaria cobra víctimas mujeres en el grupo de edad en que los seres humanos
tienen por delante toda una vida.
En otro orden, las adolescentes son víctimas de anorexia y bulimia más que los
varones. Aparentemente, el modelo estético propuesto por la cultura light sería
responsable de tal acontecer.
Gugliotta (1998) propone que aquellos que trabajan con las niñas y adolescentes
centren su mirada en la situación de las mismas, reflexionando sobre la
responsabilidad que cabe a los adultos y contribuyendo a eliminar la
discriminación originada en prácticas culturales que es urgente desterrar.
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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Asimismo propone enseñarles a las chicas que existen normas nacionales e
internacionales que defienden sus derechos y que el Estado es garante de su
titularidad, que puede ser un recurso eficaz para ello.
En la nota editorial de “Queselea” (1998), la Prof. Inés Pérez Suárez informa que
dicha publicación surgió en 1995 de forma interna en La Subsecretaría de
Derechos Humanos y Sociales del Ministerio del Interior, como medio efectivo
para que los trabajadores del organismo estuvieran al corriente de lo que sucedía
en cada área y de las novedades de la materia; para que, además, se enteren de
cómo se cumplen las leyes que reparan las víctimas de delitos atroces cometidos
durante la última dictadura militar, para que se difundan los avances en el
cumplimiento de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.
En su artículo “Frente al desafío de los Derechos Humanos”, Isabelino Fuentes
(1996) presenta un nuevo material: “Todos y cada uno”, una serie de capítulos que
encaran con profundidad la tarea de explicarles a los alumnos qué son los
derechos humanos, contarles la historia y las luchas por la justicia en todo el
mundo. En ellos podrán conocer y reflexionar sobre las diferentes formas de
discriminación presentes en las sociedades contemporáneas. Encontrarán
relaciones entre situaciones de su vida cotidiana y tendencias mundiales. “Todos y
cada uno” están diseñados para una lectura autónoma de los chicos, pero también
puede ser utilizado en la escuela, en Segundo y Tercer Ciclo, vinculados con
Formación Ética y Ciudadana y Ciencias Sociales. Estos capítulos buscan que los
chicos piensen por sí mismos, que tomen posición frente a la realidad en la cual
viven y hallen caminos para comprometerse con los ideales de la humanidad.
En el artículo “La UIT busca fomentar el uso de Internet por niñas y jóvenes”,
Doreen Bogdan- Martin (2015), jefa de planeación estratégica de la Unión
Internacional de Telecomunicaciones de la UNESCO para el Desarrollo Digital,
señala que en 160 países del mundo solamente el 16 % de las mujeres usa
Internet y que 200 millones de mujeres acceden menos a Internet que los
hombres. Si no se realiza ninguna acción, puede ir a 350 millones en tres años.
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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Laura Leguizamón – Fernando Schaeffer – Jaquelina Chercover
De acuerdo con Bogdan, en las últimas cuatro ediciones del “Día de las niñas y la
Tecnología” se llevaron a cabo más de tres mil cuatrocientos eventos organizados
por la UNESCO en 140 países que lograron motivar a 110.000 niñas a que
estudien carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología. (2015)
La funcionaria dice, que incluso en Europa, una de las regiones en que la brecha
de género en el campo laboral es menor, la presencia de las mujeres en el ámbito
tecnológico sigue siendo muy reducida.
Por todas estas razones, las Naciones Unidas celebraron el 23 de abril de 2015 en
todo el mundo el “Día de las niñas y las Tecnologías”, en un esfuerzo por
promover que niñas y jóvenes se involucren más en el estudio, uso y desarrollo de
las nuevas herramientas en este campo.
2.2. La formación ética y ciudadana en las redes sociales
Para Fragoso (2006) los valores fundamentales de la educación (la verdad, la
sabiduría, el carácter, la imaginación, la creatividad, etc.) están siendo
reemplazados por los valores del ámbito empresarial como lo son la productividad,
procesos de evaluación, estándares de calidad, certificación, etc. El autor sostiene
que ahora usamos la tecnología para arreglar los desórdenes del comportamiento
de los niños cuyo único problema real es la falta de atención provocado por el
desfasaje entre los métodos utilizados por los docentes y los requerimientos de los
menores, ya que están acostumbrados a otros niveles de respuestas que
proporcionan las TICs a las cuales ya están acostumbrados.
Los valores utilizados por la ciencia y la tecnología pueden presentar variaciones
importantes para tener en cuenta en su aplicación ya que se derivan con los
propios, los valores de la ciencia en cuanto a los procesos de producción, la
perseverancia, la veracidad, la honradez intelectual. Los valores de la ciencia en
cuanto a la aplicación cómo el bienestar o la comodidad.
Para Fragoso (2006) el creciente uso de las TIC en educación va en camino a
arrastrar los valores propios de las nuevas tecnologías. El potencial de las TICs es
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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una espada de doble filo ya que favorece al crecimiento del capitalismo pero por
otro lado permite su uso en función de la creatividad, convirtiéndose en un mero
instrumento de dominación, creando una ciberdemocracia educativa global.
Esta educación está formada por los valores que debe regirse.
Una de las tecnologías más usadas en educación, es Internet. En una cultura que
se alimenta de lo efímero, puede existir el peligro de considerar que lo que importa
son los datos y se descuidan los valores.
Pero también Internet tiene la enorme virtud de unir a las personas.
Los valores
culturales ocupan un
lugar importante en
cuanto a las
relaciones sociales,
la familia, la religión y
la condición humana,
ocupan un lugar
importante en el uso
de las redes.
Fragoso menciona
que el uso de
algunos juegos
interactivos muy
usados como los
Sims, Aryan Test o
KZ Manager juegan
con
mucha naturalidad
con campos de
concentración
aplicando gas a los VALORES HUMANOS
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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grupos étnicos considerados inferiores, lo que remite a la etapa del Holocausto.
Así cobra importancia el diálogo intercultural y la superación de los problemas de
las lenguas en el uso de los medios tecnológicos, así como es necesario el diseño
y la promoción de sitios educativos en nuestro propio idioma, y la promoción de
valores culturales locales como los que son patrimonio de toda la humanidad.
Camacho (2009) sostiene que las relaciones que se desarrollan en una red social
no tendrían sentido si no se definen la función principal de dichas redes sociales.
Algunas características de dichas redes pueden ser: el aprendizaje comunitario,
comunicación e interacción gracias a las aplicaciones que ofrecen como salas de
chat, foros, juegos, etc.
Se generan vínculos, ya que los contenidos expuestos son visitados por los
contactos y a su vez por los contactos de otros contactos, modificándose la
información.
Estos espacios no escapan del ámbito educativo gracias a su fácil acceso y a los
procesos de interacción y comunicación que allí se constituyen.
Existen ventajas y/o fortalezas que se optimizan a través del uso de las Redes
Sociales en la educación.
En torno a esto, De Haro, J. (2008), señala:
• Permite centralizar en un único sitio todas las actividades docentes,
profesores y alumnos de un centro educativo.
• Aumenta el sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores
debido al efecto de cercanía que producen las redes sociales.
• Mejora del ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos de
interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.
• Aumenta la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y alumnos.
• Incrementa la eficacia del uso práctico de las TIC, al actuar la red como un medio
de aglutinación de personas, recursos y actividades, sobre todo cuando se
utilizan las TIC de forma generalizada y masiva en el centro educativo.
• Facilita la coordinación y trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase,
asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.) mediante la creación de
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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los grupos apropiados.
• Se enfoca en el aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los
alumnos.
Camacho (2009) concluye que las redes sociales son espacios sin límites
comunicacionales, capaces de
traspasar las fronteras y llegar al
lugar más inaudito del planeta,
permiten el establecimiento de
vínculos afectivos entre sus
usuarios debido a las relaciones
sociales que allí se establecen y a
la diversidad de medios, culturas
y actividades de interacción que
lo hacen más atractivos para
todas las personas que deciden
por alguna razón u otra crear un
perfil en cualquier Red Social de
Internet.
El estudiante debe tomar otra postura diferente a la de la presencialidad, el
estudiante tiene que desenvolverse desde una perspectiva de trabajo
colaborativo, teniendo en cuenta que ahora es él quien está a cargo de generar
sus propios conocimientos a partir de la discusión, investigación o construcción de
nuevos aprendizajes.
Todos los procesos educativos, virtuales o no, están dados a que sus participantes
establezcan empatía, respeto, tolerancia, dicho proceso está impregnado de
valores, en la cual son varios los responsables en la promoción de eventos
asociados a la Educación en Valores. Los entornos virtuales por ser espacios de
diálogo interactivo en el cual los estudiantes desarrollan emociones, vivencias,
experiencias a través de las relaciones sociales.
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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Dichos entornos también se caracterizan por ubicar a un grupo de personas con
un interés en común y estas a su vez entrelazan relaciones socio-afectivas las
cuales pueden ser aprovechadas para crear todo un ambiente aprendizaje en cual
se desarrollen experiencias didácticas en relación a los valores. Y estos espacios
están prestos y condicionados para el buen desarrollo de Competencias que
permitan desarrollar un proceso de aprendizaje en Valores, Actitudes, Conceptos y
Habilidades.
2.3. El trabajo colaborativo en las plataformas virtuales
En su artículo la autora Camacho (2009) destaca el valor del trabajo colaborativo
de las redes ya que fortalecen el acceso a la información de manera casi
inmediata; asimismo, generan cada vez más espacios de interacción, permitiendo
a todas las personas el intercambio de saberes en una atmósfera centrada en la
pluriculturalidad y la multidiversidad.
La tarea no es aislada sino debe fortalecerse mediante la actuación y/o
participación colectiva de los miembros de las comunidades y grupos culturales.
Es evidente, que para esta sociedad resulta imperante que el colectivo se
constituya en redes sociales dotadas de mecanismos de comunicación e
interacción apoyados en las TIC, con el objetivo de apropiarse del conocimiento y
así incrementar la calidad de todos y cada uno de los contextos de la vida,
sentando las bases para el fortalecimiento de las sociedades y nuevas relaciones
de poder en múltiples direcciones, donde el conocimiento no esté en poder de una
sola persona sino que sea parte de un colectivo que pretende resolver sus
necesidades a través de respuestas centradas en la lógica generando el respeto
hacia la integración social y sin detrimento alguno hacia la humanidad.
Entonces, la sociedad del conocimiento, requiere de amplios dotes de principios y
valores tendientes al fomento y activación del trabajo en equipo, ya que los
fundamentos sociales de cualquier actividad tienen su esencia en los valores.
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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Pasamos, en consecuencia, de un ser físico y substancial a un ser moral o
social…la unidad de lo social, no es una unidad física ni orgánica, es una unidad
que nace del orden que la relación establece de los sujetos, se la llama unidad
moral.
Para Camacho (2009) se puede apreciar, que el hombre en su esencia forma
parte de un todo que maneja códigos éticos de acuerdo a sus costumbres y
tradiciones, repercutiendo directamente en los aspectos socio-técnico-cultural
dando paso a las configuraciones propias de la sociedad que impulsa el ser como
parte de un clima de la cultura organizacional, en donde las relaciones y el
conocimiento son motores claves de la evolución del capital humano y los
sistemas organizacionales en función a un cúmulo de competencias que deben
fortalecerse en los grupos sociales para la optimización y buen desenvolvimiento
de los colectivos en esta sociedad.
TRABAJO COLABORATIVO
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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Las TIC son el camino hacia una educación electrónica, dinamizadora de las
acciones didáctico-pedagógicas, tendientes a la inserción de las personas en el
mundo virtual, acentuándose así la familiarización del hombre con el mundo
tecnológico. No obstante, contradictorio a estos planteamientos, emerge la
tecnofobia, mejor conocida como el miedo o el rechazo de las personas al uso de
las tecnologías, lo cual a juicio de las personas que asumen esta postura,
convierte los recursos técnicos novedosos en una amenaza para los valores
sociales y sus costumbres.
La educación electrónica es un ambiente diseñado para fortalecer el aprendizaje
de los estudiantes a través de la virtualidad, haciendo uso de las herramientas que
ofrecen las TIC, la correlación entre estos términos es lo que caracteriza la
educación virtual, como el producto de la colaboración en línea entre sus usuarios.
Entonces, los Ambientes virtuales están constituidos por varios elementos que son
el resultado de la organización y relación entre ellos.
2.4. El rol de la familia en la escuela a través de la plataforma Edmodo y las
redes sociales
Según la licenciada Roser
Claramunt (2013) el rol de la
familia en la educación del uso
responsable de internet es
clave.
Es sabido que la edad legal
para poder crear un perfil en las
redes sociales es a partir de los
13 años. A pesar de ello, cada
día vemos que niños y niñas de
menor edad disponen para ellos
solos o, utilizando directamente el de los padres, de acceso a internet y redes
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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sociales, vía móviles, tabletas, portátiles o computadoras. Y que cuando abren un
perfil en Facebook u otras redes, los menores de 13 años falsifican la fecha de
nacimiento para poder activar el perfil, generalmente con el consentimiento de la
familia.
La licenciada expresó en una charla dirigida a las familias sobre el rol de la familia
en el uso responsable de las tecnologías 2.0 en la Escuela Pía de Tàrrega,
(Cataluña, España) que las tecnologías 2.0 ofrecen un enorme potencial para la
comunicación, el aprendizaje y el conocimiento, en un entorno de cooperación y
colaboración, pero que también es cierto que tiene muchísimos riesgos, y la
familia tiene un rol muy importante y necesario e este contexto.
Puntualizó en la importancia de conocer bien los aspectos técnicos de la
privacidad a nivel virtual y el pensar, y ser conscientes de cuáles son los objetivos
que se tienen al publicar un texto o foto, enfatizando la importancia de la
privacidad.
También se refirió a los distintos riesgos que puede implicar un uso irresponsable
de las nuevas tecnologías:
sexting: envío de contenidos de tipo sexual, principalmente fotografías y/o
vídeos producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas por
medio de teléfonos móviles
ciberacoso: situación en la cual un menor atormenta, amenaza, hostiga,
humilla o molesta a otro/a mediante Internet, teléfonos móviles, consolas de
juegos u otras tecnologías telemáticas
sextorsión: envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías y/o
vídeos) producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas por
medio de teléfonos móviles.
grooming: conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para
ganarse la confianza de un menor a través de Internet, con el fin de obtener
concesiones de índole sexual. Es acoso sexual a menores en la red que parte
de un acercamiento empático y puede recurrir hasta el chantaje para obtener
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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imágenes comprometidas del menor y, en casos extremos, pretender un
encuentro en persona.
phishing: modalidad de estafa cuyo objetivo es intentar obtener datos, claves,
cuentas bancarias, números de tarjeta de crédito, identidades, etc. de un
usuario, para ser usados luego de forma fraudulenta.
pharming: explotación de una vulnerabilidad en el software de los servidores o
en el de los equipos de los propios usuarios, que permite a un atacante redirigir
un nombre de dominio a otra máquina distinta. De esta forma, un usuario que
introduzca un determinado nombre de dominio que haya sido redirigido,
accederá en su explorador de internet a la página web que el atacante haya
especificado para ese nombre de dominio.
Además de conocer los riesgos, subrayó los aspectos que desde la familia
deberían tenerse en cuenta y llevar a cabo para acompañar a los niños en el
camino y aprendizaje del uso responsable de las tecnologías 2.0., ya que la familia
sigue siendo el referente principal de los jóvenes (estudios recientes indican que
para un 77% de los jóvenes, la familia constituye el activo más importante, y en
segundo lugar, los amigos) y porque los padres, madres y tutores son los
responsables de este acompañamiento: los límites deben establecerse desde
casa. Muchas de las normas y aspectos de relación social que imperan en la
relación directa “cara a cara” como la responsabilidad, la confidencialidad, la
privacidad, la tolerancia, son totalmente válidos para el mundo virtual. Por ello,
reforzar las habilidades personales (autoestima, asertividad, habilidades sociales,
resolución de problemas) y reforzar la confianza y la comunicación familiar, son
claves en el entorno actual. Es necesario pactar normas y límites, buscar
alternativas de ocio compartido, revisar qué hábitos tienen los adultos y qué
modelo están transmitiendo. Sólo de esta forma, se podrá reemplazar la
obligación o la prohibición por el compromiso, y hacer todo eso requiere
dedicación.
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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La licenciada se refirió también a distintas recomendaciones para minimizar
riesgos y, sobretodo, para hacer un uso responsable de la webcam, internet,
videojuegos, móvil, tabletas y ordenadores, destacando las siguientes:
1. Los padres deben
acercarse a sus hijos para
conocer sus actividades
virtuales
2. Todos los miembros
de la familia debe establecer
conjuntamente normas y
actitudes de uso
responsable en internet
3. El acompañamiento
permanente es la base de la
confianza y la comunicación.
Como cierre, Claramunt
subrayó que cualquier hábito
que se quiera crear, modificar o cambiar, requiere dedicación, y sobre todo,
compromiso y acción por parte de cada persona, y que con la ayuda y supervisión
por parte de las familias, se llegarán a formar cada día más ciudadanos y
ciudadanas responsables en el uso de las tecnologías 2.0.
2.4. – 1.- La plataforma Edmodo
Edmodo es una plataforma social educativa gratuita que permite la comunicación
entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo
de microblog, creado para su uso específico en educación que proporciona al
docente de un espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes,
archivos y enlaces, un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades
y gestionarlas.
El rol de la familia es condición indispensable para
el buen uso de las nuevas tecnologías
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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2.4. – 2.- Cuentas de padres en la plataforma Edmodo
Según el profesor Antonio Garrido (2013) en una de las mejoras en las
funcionalidades de la plataforma educativa Edmodo se implementó la posibilidad
de acceso a los grupos con un nuevo rol: Padres.
Esta funcionalidad permite mantener informados a los padres de las actividades
de aula, tareas, notas y eventos de la escuela. El proceso de registro para los
padres es similar a la inscripción de los estudiantes, con una medida de seguridad
adicional: que cada padre tendrá su propio código único de registro. Esto es para
asegurar que sólo los padres pueden interactuar con el profesor y su
correspondiente hijo.
Ingresando a la plataforma Edmodo con cuenta de padres, se puede acceder a:
Mensajes directos enviados por el profesor a sus hijos y viceversa.
Todos los mensajes que el profesor ha enviado a los padres del grupo.
Filtrar los mensajes por cada alumno, haciendo clic en el desplegable
El acceso directo al perfil del alumno y a sus calificaciones (notas
Calificaciones (notas) de sus hijos
El acceso directo al perfil público de los profesores
Asignaciones pendientes: tareas aún no entregadas por sus hijos.
Asignaciones tardías: tareas sin entregar y pasadas de fecha de entrega.
Nuevas calificaciones asignadas.
Evento próximo: relación de eventos próximos en los calendarios de sus hijos.
Dentro del calendario o planificador un padre puede ver todos los eventos de
su hijo, las fechas de vencimiento y asignaciones.
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Comentarios de asignación: comentarios recibidos de los profesores en las
tareas entregadas.
La evolución del alumno: tareas, pruebas, etc.
Una calificación cuando la tarea ha sido entregada y calificada.
Tareas entregadas por el alumno que el profesor aún no ha calificado.
Al seleccionar alguna actividad, en las tareas el padre puede acceder a los
archivos entregados por su hijo, mientras que en las pruebas puede ver sus
respuestas. En ambos casos, el padre podrá ver todos los comentarios entre el
estudiante y el profesor.
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2.5. Recursos para trabajar en el aula (taller)
Muchas veces nos preguntamos cómo podemos hacer los docentes desde nuestro
rol para incentivar a nuestros alumnos en el reconocimiento e importancia de los
valores humanos.
En el marco de nuestro Proyecto Escuela 2015, “Hacia un trabajo colaborativo
de intercambio y respeto” (Esc. Nº18 D.E. 17) las docentes de quinto grado
elaboramos el siguiente proyecto áulico para reivindicar, afianzar y revalorizar el
tema utilizando las TIC´S como herramienta.
PROYECTO DE ORALIDAD Y VALORES: “EDUCAME CON VALOR”
5º GRADO - 2015
INTEGRACIÓN CON EDUCACIÓN PLÁSTICA, IDIOMA INGLÉS Y TICS
DURACIÓN: Anual
TIEMPO: Encuentros de 2 horas semanales
DINÁMICA: Grupal – Pequeños grupos
DOCENTES COMPROMETIDAS:
Sra. Jaquelina Chercover - 5º grado
Sra. Carla Canevaro – Idioma Inglés
Sra. Andrea Fernández – Educación Plástica
Sra. Diana Gentile – Facilitadora TICS
ESCUELA:
Nº 18 D.E. 17 “Provincia de Tierra del Fuego”
C.A.B.A.
EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE VALORES EN ESCUELA PRIMARIA
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Laura Leguizamón – Fernando Schaeffer – Jaquelina Chercover
FUNDAMENTACIÓN
Este proyecto apunta a redescubrir los valores para favorecer y mejorar la
convivencia, estimulando el trabajo colaborativo entre pares, pares y adultos, y de
un modo más amplio y ambicioso, con la comunidad en general.
Nos parece fundamental que los chicos sean, por sí solos, capaces de reconocer y
destacar valores que enriquecen los vínculos que se establecen cotidianamente, y
tengan autonomía suficiente para debatir, opinar, disentir y acordar normas
básicas para la convivencia.
A partir de cortos, textos, películas y animaciones nos proponemos incentivar a los
alumnos a interpretar realidades desde perspectivas diversas, poniendo en juego
diferentes estrategias.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar y estimular la expresión en un abordaje crítico de los medios
audiovisuales, para incentivar la participación, los valores de respeto y
aceptación, con el fin de mejorar la convivencia.
Afianzar el trabajo en equipo, respetando los tiempos, opiniones e ideas de
todos los integrantes del grupo, trabajando de manera colaborativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que los alumnos logren:
Afianzar lazos grupales
Debatir respetando turnos
Expresar oralmente lo que sienten y piensan
Escuchar a otros
Confrontar ideas y sentimientos
Revalorizar las opiniones de otros
Reflexionar sobre sus acciones
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Tomar conciencia del impacto que generan sus acciones en los demás (ya
sean positivas o negativas).
Descubrir anti-valores y proponer soluciones a los mismos.
Encontrar soluciones a los posibles anti-valores del aula.
Desarrollar acuerdos de trabajo y respeto.
Utilizar y cuidar debidamente los materiales.
Incentivar el interés por la observación y creación del mundo visual.
Posibilitar la exploración y reflexión sobre el uso del lenguaje plástico.
Entrar en contacto con variadas imágenes de realizadores de cine cortos y
videos.
Desarrollar la propia creatividad en el uso y aplicación de las TICS utilizando
distintos programas para trabajar con imágenes, audio y video.
Actividades disparadoras
Proyección de cortos audiovisuales y largometrajes basados en la temática de
los valores. (en castellano / inglés/e idiomas diversos subtitulados) Tic: pizarra
digital, notebook. Valores a trabajar: solidaridad, ayuda, respeto, tolerancia,
fraternidad, generosidad. Algunos ejemplos disponibles en:
http://www.educaciontrespuntocero.com/familias-2/cortometrajes-educar-en-
valores/16455.html
http://creaconlaura.blogspot.com.es/p/cuando-hable-de-las-aristas-de-la-
paz.html
https://www.youtube.com/watch?v=1OTcXyEhr_o&list=PL89255C94F0610C67
&index=3
https://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww
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http://www.upsocl.com/inspiracion/un-corto-que-trata-sobre-adoptar-con-el-
corazon/
https://www.youtube.com/watch?v=jXFldV3ImU0
Búsqueda de cortos relacionados con los valores en las netbooks
Discusión y debate acerca de lo proyectado. Tic informes con las conclusiones
en soft Word o libre office Word. Plataforma Edmodo para socializarlo entre los
grupos.
Reconocimiento de la diversidad de valores en distintas culturas Tic: búsqueda
de material en Internet. Soft Power Point presentación de diapositivas creadas
por los alumnos con imágenes encontradas en la web.
“THE WOW CORNER”:Afiche donde se irán incorporando los valores
trabajados tanto en castellano como en inglés, acompañados de frases
redactadas por alumnos y docentes
Análisis de los videos observados y reconocimiento de distintos elementos del
lenguaje plástico. Uso de luz y sombra, texturas, color, etc.
Creación de pósters
donde, a partir del corto
trabajado, se plasmen los
valores subyacentes que se
hayan descubierto, mediante
técnicas plásticas, nuevo
vocabulario adquirido y
estructuras del lenguaje
(castellano / inglés)
Redacción de párrafos sobre opiniones personales utilizando los tiempos
verbales estudiados e incorporando nuevo vocabulario. ( español / inglés)
Posibles productos finales
“Ceremonia de los valores” - "The value ceremony"
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Entrega de premios reconociendo los valores que el grado encuentra en sus
integrantes. ( español / inglés)
Creación de historietas e imágenes para realizar el video final.
Corto con formato de campaña publicitaria realizado a partir de fotografías
sacadas por los chicos con el sistema Stop Motion, donde también se pueden
incorporar grabaciones y colocarle subtítulos tanto en español como en inglés.
Filmación de un corto actuado y/ o animado
Presentación en “Hacelo corto”
Recursos Tic: Notebook, videograbadora de las netbook, cámara digital, Soft
MovieMaker. Grabadora de sonido, Soft audacity.
Personas comprometidas con este proyecto:
Alumnos de 5ª grado de la Escuela Nº 18 D.E. 17 “Provincia de Tierra del Fuego” C.A.B.A.
Sra. Jaquelina Chercover – Docente titular de 5º grado
Sra. Carla Canevaro – Profesora de Idioma Inglés
Sra. Andrea Fernández – Profesora de Educación Plástica
Sra. Diana Gentile – Facilitadora TICS
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CAPÍTULO III: Trabajo de campo
3.1.- Plan de investigación
Método: Encuesta
Instrumento: Cuestionario para encuesta
Tamaño de la muestra: 50 personas
Unidad de muestreo: docentes de escuelas públicas primarias del D.E.17 CABA
Procedimiento del muestreo: no probabilístico
Método de contacto: personal.
3.1.1.- Modelo de encuesta
1.- Rango de edad
entre 20 y 30 años entre 31 y 40 años entre 41 y 50 años 51 años o más
2.- ¿Utiliza recursos tecnológicos en la escuela?
SI NO
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3.- ¿Por qué?
Si respondió SI seleccione una o más opciones:
Si respondió NO seleccione una o más opciones:
e interesa
4.- Si respondió SI, ¿Cuál/les?
smartphone
netbooks
pantalla interactiva
TV
Otros
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5.- ¿Qué redes sociales conoce?
Edmodo
YouTube
otras
ninguna
6.- ¿Qué redes sociales utiliza?
Edmodo
YouTube
otras
ninguna
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7.- ¿Cree que el uso de las redes sociales:
...es una herramienta válida para la enseñanza de valores?
...promueve el trabajo colaborativo?
...favorece a la comunicación?
Otras
8- ¿En qué medida considera Ud. que está formado para utilizar los recursos
tecnológicos para la enseñanza?
No estoy formado Poco formado Medianamente formado Muy formado
9- ¿Tiene la notebook que proporciona el Plan Sarmiento/ Conectar Igualdad?
SI NO
10- ¿La lleva a la escuela?
SI NO
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11- ¿Cuántas veces a la semana?
Una vez Dos veces Tres veces o
más
12- ¿Cuán importante es el uso cotidiano de la netbook en la escuela?
MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE NADA IMPORTANTE
13- ¿Cómo cree que pueden utilizarse los recursos tecnológicos para la
enseñanza de valores?
mediante juegos
mediante redes sociales
mediante videos
otras
14- La enseñanza de valores en su planificación es:
MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE NADA IMPORTANTE
¡Muchas gracias por su colaboración!
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3.1.2.- Resultados, gráficos y análisis de las encuestas
22%
38%
22%
18%
Rango de edad encuestado
entre 20 y 30 años entre 31 y 40 años entre 41 y 50 años 51 años o más
90%
10%
¿Utiliza recursos tecnológicos en la escuela?
SI NO
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El 90 % de los docentes encuestados utilizan los recursos tecnológicos en la
escuela en este orden de prioridades: el televisor, las netbooks y en menor
medida, los smarphones y la pantalla interactiva.
23%
31% 15%
31%
¿Qué recursos tecnológicos utiliza en la escuela?
smartphone netbooks pantalla interactiva TV
25%
21% 19%
6%
5%
24%
¿Qué redes sociales conoce?
Facebook Edmodo Twitter Instagram Linkedin YouTube
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27%
22% 15%
7%
4%
25%
¿Qué redes sociales utiliza?
Facebook Edmodo Twitter Instagram Linkedin YouTube
29%
38%
33%
¿Cree que el uso de las redes sociales :
...es una herramienta válida para la enseñanza de valores?
...promueve el trabajo colaborativo?
...favorece a la comunicación?
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La mayoría de los docentes utiliza las redes sociales en su vida privada y cree que
promueven el trabajo colaborativo y favorecen la comunicación.
La mitad de los docentes encuestados considera que está medianamente formado
para utilizar los recursos tecnológicos para la enseñanza.
10%
20%
50%
20%
¿En qué medida considera Ud. que está formado para utilizar los recursos tecnológicos
para la enseñanza?
No estoy formado Poco formado Medianamente formado Muy formado
92%
8%
¿Tiene la notebook que proporciona el Plan Sarmiento/ Conectar Igualdad?
Si No
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76%
24%
¿Lleva a la escuela la notebook que proporciona el Plan Sarmiento/ Conectar Igualdad?
Si No
22%
13% 65%
¿Cuántas veces a la semana lleva a la escuela la notebook que proporciona el Plan Sarmiento/
Conectar Igualdad?
1 2 3 o más
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Más del 90% de ellos posee la netbook proporcionada por el Plan sarmiento o por
el Plan Conectar Igualdad, pero sólo el 68 % considera que su uso cotidiano es
muy importante en la escuela.
68%
24%
4% 4%
¿Cuán importante considera el uso cotidiano de la netbook en la escuela?
MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE NADA IMPORTANTE
32%
35%
33%
¿Cómo cree que pueden utilizarse los recursos tecnológicos para la enseñanza de valores?
mediante juegos mediante redes sociales mediante videos
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Todos ellos consideran que los recursos tecnológicos pueden utilizarse para la
enseñanza de valores debido a que el 86 % consideró que la enseñanza de
valores es muy importante en su planificación.
3.1.3.- Conclusiones
Al querer enseñar valores a través de las Tic’s el primer obstáculo con que nos
encontramos es el enfrentamiento que existe entre los valores morales y religiosos
y los sitios del ciberespacio en donde los menores pueden llegar a entrar en
contacto con contenidos que, tanto los educadores como los padres no
desearíamos que suceda; tanto sea porque son ilegales o porque son nocivos
para ellos.
También es preocupante el enorme caudal de información que conlleva Internet
que no ha sido evaluada en precisión e importancia.
86%
12%
2%
0%
La enseñanza de valores en su planificación es:
MUY IMPORTANTE IMPORTANTE POCO IMPORTANTE NADA IMPORTANTE
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Como resultado de ello pueden crearse barreras contra ideas desconocidas,
aislándonos de los demás. En un futuro, la gente podría convertirse en personas
aisladas que dejaran de interactuar entre sí para hacerlo sólo con datos. Por todo
eso, sería deseable una reglamentación más avanzada que contenga códigos
éticos y que se apliquen penas adecuadas.
Otro de los obstáculos es la brecha digital entre ricos y pobres. Cuestión que
requiere una solución seria y urgente.
Sin embargo, la contracara de todo lo antes mencionado, está dada por las
posibilidades de encuentro y solidaridad que pueden brindar las nuevas
tecnologías. Algunos autores de la bibliografía consultada opinan que las redes de
comunicación alcanzaron tales niveles de desarrollo que dan mayores
posibilidades para impulsar el compromiso, la cooperación y el sentido de unidad
de la familia.
En cuanto a la formación en valores, la enseñanza debe ser compartida entre el
hogar y la escuela. Para ello se deben fomentar situaciones en donde los alumnos
puedan aprender vivenciándolos de manera activa.
Los recursos tecnológicos son una fuente inagotable de material que, bien
utilizados, pueden llevar a los alumnos a la reflexión, promover el debate,
confrontar sus ideas, formar el respeto hacia la opinión de los demás y hacerlos
protagonistas activos de su propio aprendizaje.
De acuerdo a lo investigado, las redes sociales también pueden servir de
aprendizaje comunitario e interactivo a través de la utilización de foros, juegos,
salas de chat, etc. Facilitan a centralización de actividades, permiten a los
alumnos crear sus propios objetos de interés, aumentan la fluidez en la
comunicación, facilitan la coordinación y el trabajo colaborativo, fomentan la
pluralidad y la diversidad. Son también una estrategia válida para optimizar el
trabajo en Internet, permitiendo incorporar sus propias producciones.
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De acuerdo a los resultados del trabajo de campo realizado, podemos concluir
que, venciendo a los obstáculos antes mencionados, los recursos tecnológicos
presentan una excelente opción a los docentes para la enseñanza de valores.
Se considera que esta tarea no es únicamente responsabilidad de los docentes,
sino que, además, debe ser acompañada por políticas educativas que generen
programas de capacitación, tanto para los docentes como para las familias; se
continúe proveyendo las netbooks tanto a los docentes como a los alumnos y se
realice una utilización responsable de dichas herramientas.
Si bien la mayoría de los docentes encuestados admiten que la enseñanza de
valores es muy importante en su planificación, también sostienen que necesitan
una mayor formación para la utilización de los recursos tecnológicos.
Todos ellos consideran que los recursos tecnológicos pueden utilizarse para la
enseñanza de valores y sostienen que promueven el trabajo colaborativo y
favorecen la comunicación.
Para terminar, surge de la investigación realizada la necesidad de una puesta en
marcha de acciones conjuntas entre las políticas educativas, los hogares y las
escuelas para el desarrollo de actividades que promuevan el uso responsable de
las Tic’s y su implementación en la enseñanza de valores en la escuela primaria.
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