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EL USO DE PORTAFOLIOS DIGITALES EN LA GEOGRAFÍA DE BACHILLERATO

Sonia Ruiz Conesa

Geo-recursos, Grupo de trabajo sobre didáctica de la Geografía y de las ciencias sociales del ICE de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona

Profesora de Geografía e Historia, Instituto Cubelles

sruiz223@xtec.cat

RESUMEN:En esta comunicación se pretende exponer de qué forma el uso de aplicaciones web facilita la adquisición de

los contenidos de la Geografía de segundo de Bachillerato. Con estas aplicaciones web el alumnado va elaborando un portafolio digital en un sitio web de Google. En este sitio de Google, el alumnado puede integrar de forma sencilla trabajos realizados en distintas aplicaciones web de Google así como externas a su plataforma. Esta comunicación se basa en la experiencia del curso 2011-12 realizada en un instituto público, a la vez que plantea algunas propuestas de revisión para el curso 2012-13.

PALABRAS CLAVE:Pedagogía activa, geomedias, Google, TIG.

1. INTRODUCCIÓN: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN LA ENSEÑANZA

A la vez que escribo este artículo, sobrevuela sobre el ámbito educativo el enésimo proyecto de reforma educativa de la democracia. Por supuesto, como todos los proyectos que lo han pre-cedido, se ha elaborado sin un análisis ni revisión adecuadas de las leyes educativas anteriores. Y con la constatación que no se ha tenido en cuenta ni la opinión ni el trabajo realizado por los docentes.

Este proyecto de reforma aparece en un momento de máxima incertidumbre, fruto de una profunda crisis económica que ha actuado como un prisma amplifi cando nuestros problemas como sociedad. En los centros educativos es donde posiblemente estos aspectos se visualizan de forma más evidente ya que los procesos de enseñanza-aprendizaje son la suma de aquello que sucede en la calle, en la familia, en el centro educativo y en el aula y en estos cuatro ámbitos no ha habido el mismo discurso ni antes ni durante la crisis.

Son muchas las ocasiones que hemos oído decir que la juventud de hoy en día no conoce lo que signifi ca esforzarse y la palabra esfuerzo se ha utilizado como la solución para todo. Pero lo que no tantas veces nos hemos preguntado es por la falta de esfuerzo y de motivación. Y en este punto es donde creo que son fundamentales respuestas como las ofrecidas por Célestin Freinet allá por la década de los años sesenta del siglo XX: la solución auténtica, una educación del tra-bajo (Freinet, 1972, p.31). En su propuesta, Freinet ya preveía la necesidad de involucrar a las familias, los centros educativos y también a los responsables de las actividades extraescolares y su consecuente reorganización, todos a una.

Desde la aportación de Freinet, hemos asistido a un proceso que ha conllevado la universali-zación de la enseñanza primaria y secundaria en España y cada vez es más habitual oír que “la

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escuela actual está cada vez más lejos de poder dar respuesta a las necesidades sociales y a la de los ciudadanos”. (Guarro, 2002, p.13).

La educación del trabajo, la concepción activa de la enseñanza, la democratización del currí-culo, y muchos otros enfoques que podríamos considerar afi nes a éstos, no consideran el alum-nado como mero receptor de contenidos elaborados, sino que, por el contrario, ha de participar activamente en el proceso de aprendizaje (Marron, 2007, p. 27). Y en esa línea he intentado situar el desarrollo de la materia de Geografía.

2. LA IMPORTANCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS Y DE LAS TIG EN GEOGRAFÍA

La materia de Geografía es especialmente atractiva de cara a hacerla de forma activa gracias a dos factores: la importancia de los procedimientos y el desarrollo de las TIG, y más concreta-mente, de geotecnologías web libres.

La importancia de los procedimientos ha sido tratada ampliamente por Mª Luisa Gómez en su tesis (Gómez, 2009) y entre sus conclusiones, encuentro especialmente relevantes aquellas que resaltan la contribución de los procedimientos en el desarrollo del aprendizaje autónomo, en la comprensión de los conceptos y en la motivación del alumnado. De cara a programar la parte práctica de los contenidos de la materia de Geografía, es sumamente interesante hacerlo teniendo en cuenta su selección de estrategias didácticas que se muestran en la tabla 1

1. La percepción como procedimiento para la conceptualización del espacio geográfi coa. La percepción del espacio urbano

2. El tratamiento de la información a partir de fuentes diversasa. Fuentes escritas literarias y documentalesb. La prensa escritac. Fuentes estadísticasd. Fuentes icónicas y fotográfi cas

3. El tratamiento de la información a partir de fuentes cartográfi casa. El Mapa Topográfi co Nacional

4. La indagación-investigación a. Trabajo por proyectos de investigación: la inmigración

5. La adquisición de vocabulario específi coa. Juegos de simulación:

i. juegos de difusiónii. Juegos de localización

iii. Juegos de construcciones de ciudades6. La causalidad múltiple

a. La causalidad múltiple y la comprensión del espacio: el paisajeb. La excursiónc. Itinerario didáctico

Tabla.1: Estrategias didácticas para trabajar los contenidos procedimentales en Geografía por medio de una metodología activa con el alumnado de bachillerato. (Gómez, 2009).

Este fuerte carácter procedimental de la Geografía se ha visto reforzado por el desarrollo de las tecnologías de la información geográfi ca (TIG) y de Internet en general gracias al acce-

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so libre a bases de datos georeferenciados cada vez más completas y variadas y al desarrollo de aplicaciones web libres que permiten el tratamiento de la información geográfi ca y su vi-sualización. De entre las ventajas que han aportado las nuevas tecnologías están las inmensas posibilidades de interacción y de comparación que genera un nuevo lenguaje que facilita la comprensión global de las problemáticas del espacio y su representación (Hernández Cardona, 2011, p.98).

3. LA EXPERIENCIA DEL CURSO 2011-12

3.1. El uso de portafolios digitales en la Geografía de Bachillerato

A todo lo expuesto hasta el momento, es decir, el carácter procedimental de la Geografía y el desarrollo de las geotecnologías web libres, hay que añadir otras razones que hacen muy reco-mendable el uso de portafolios digitales. Dentro de los portafolios digitales, cabe decir que se trata de un sitio web de Google, en el cual es muy sencillo integrar producciones de diferentes aplicaciones web de la plataforma Google (Ruiz, 2011). Estos portafolios digitales permiten un seguimiento ágil por parte del profesorado y un fl uido feedback con el alumnado. También, facilita el trabajo del alumnado en grupo de manera virtual.

Estos portafolios digitales también requieren de sesiones en el aula de informática donde el alumnado pueda plantear las dudas y el profesorado, mostrar el desarrollo conjunto. El acceso a las aulas de informática no siempre es sencillo por múltiples razones como una elevada de-manda por parte de diferentes materias en relación con las instalaciones disponibles, y también, la cantidad de alumnado, ya que para grupos numerosos suele ser poco provechoso. En el caso de la Geografía de 2º de Bachillerato, en mi caso, la dimensión del grupo no ha sido un impedi-mento, ya que el promedio de los últimos tres cursos ha sido de veinte alumnos y la demanda de aulas de informática en mi centro educativo, no suele ser elevada.

3.2. El portafolio digital de la Geografía de Bachillerato del curso 2011-12

El primer curso completo donde se ha elaborado el portafolio digital para la Geografía de 2º de Bachillerato fue el 2011-12. La elaboración de este portafolio contó con una sesión de una hora a la semana en el aula de informática sobre un total de 4 horas semanales, así como un sitio web de Google1 con explicaciones y aclaraciones de cada una de las prácticas. De cada una de las prácticas, se apunta el procedimiento correspondiente de la tab. 1

Las prácticas del curso 2011-12 fueron 17 en total, de las que, a continuación se presenta una selección:

3.2.1 Primeros pasos con Google maps y creación del sitio de Google.

En esta primera práctica hay dos tareas. La primera es crear un sitio web de Google por parte de cada alumno-a. Este sitio web sólo es visible por parte del profesor-a y el propietario, es de-cir, el alumno-a. La segunda tarea es editar un mapa de Google, localizando puntos y trazando líneas y formas, para después enviarlo a la dirección del profesor-a.

3.2.2 Los climas de España

Elaboración de climogramas con hojas de cálculo de Google a partir de datos climáticos.

1.- < http://sites.google.com/site/geobatcubelles>

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Elaboración de un mapa de los climas en Google maps y vincularlo con los climogramas de Google drive para luego comentarlo.

- Procedimientos: 2c y 3.

Figura 1: Mapa de los climas de España con vínculo al clomigrama correspondiente.

3.2.3 El estudio de las problemáticas mediambientales con el documental Home

Elaboración de un álbum web de Picassa con una selección de fotogramas relacionados con las problemáticas medioambientales del documental Home (capturas de pantalla). Comentario de cada fotograma en el pie de cada imagen. El pase de diapositivas se inserta en una entrada del sitio web de Google.

- Procedimientos: 2.a. y 2.d.

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Figura 2: Documental Home en Youtube. < http://youtu.be/SWRHxh6XepM>

Aprovechando las tareas de la práctica 3, elaboración del primer mapa con Google Fusion Tables. De cada imagen seleccionada en la práctica 3, se informa en una hoja de cálculo la localización y se incluye el enlace a la imagen y a continuación se visualiza en Google Fusion Tables.

- Procedimientos: 2.a. y 3

3.2.4 Ciudad, territorio y paisaje

Elaboración de una fi cha del proyecto “Ciutat, territori i paisatge”. Estas fi chas recogen doce puntos diferentes de Cataluña donde se tienen que hacer ejercicios de comparación entre mapas topográfi cos y ortofotomapas, observación de fotografías aéreas de diferentes momentos y re-coger la opinión de diferentes agentes involucrados que discuten sobre el modelo de desarrollo territorial. Publicación de una entrada en el sites donde se comente la fi cha completada, con una imagen del paisaje trabajado.

- Procedimientos: 2.d., 3, 3.a., 5.a. y 6.a.

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3.2.5 El porcentaje de población que vive en áreas urbanas en el mundo

Figura 3: Mapa realizado con Google Fusion Tables sobre la distribución del % de población urbana en el mundo.

A partir de datos estadísticos de Naciones Unidas, visualización del % de población urbana en el mundo con Google Fusion Tables.

- Procedimientos: 2.c. y 3.

3.2.6 Las funciones urbanas en Cubelles

Elaboración de un mapa de Google con la distribución de las funciones urbanas en el mu-nicipio de residencia del alumnado, a partir de la defi nición de las funciones urbanas y de su percepción del espacio urbano.

- Procedimientos: 1.a. y 3.

Figura 4: Mapa de Google con la distribución de las funciones urbanas en Cubelles

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3.2.7 Las áreas urbanas en Catalunya

A partir de los datos de total de población por municipios más actualizados, se visualiza la información Google Fusions Tables. Previamente, fue necesario hacer un trabajo colectivo de revisión de las coordenadas geográfi cas de todos los municipios de Catalunya.

Figura 5: Mapa de la distribución de la población de Catalunya realizado con Google Fusion Tables.

Figura 6: Leyenda del mapa sobre la distribución de la población de Catalunya

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Uno de los inconvenientes que presenta Google Fusion Tables es que a la visualización de los datos, es decir, el mapa, no viene acompañado de la correspondiente leyenda para entender el signifi cado del diferente color de cada uno de los puntos. Para solventar este inconveniente es necesario hacer una captura de pantalla como la que se muestra en la imagen 6, donde se puede observar la variable representada y los correspondientes intervalos.

- Procedimientos: 2.c. y 3

3.2.8. Geografía electoral

En este portafolio digital no sólo hay fuentes cartográfi cas digitales elaboradas por ellos mismos. Trabajando la Geografía electoral, y más concretamente, analizando los resultados de las elecciones legislativas de noviembre de 2011, se hizo uso de la aplicación de ESRI “Votos y cifras” donde pudieron comprobar las posibilidades de visualizadores de datos con amplias prestaciones. En esta ocasión, éste fue el mapa que incrustaron en su sitio web de Google, para posteriormente comentarlo.

Figura 7: Mapa con los resultados de las elecciones legislativas de 2011 por municipios. http://www.votosycifras.com

3.2.9. Mapa de la expansión del capitalismo

En este ejercicio el objetivo era representar gráfi camente la información contenida en el cua-dro sobre “Ciclos económicos y expansión de las relaciones capitalistas” de Ricardo Méndez2. (Méndez, 2004, p. 110). Uno de los objetivos de este portafolio digital es intentar ir un poco más allá de los libros de texto (en esta materia de Geografía no se sigue un libro de texto) para obtener información de fuentes fi ables: organismos internacionales, agencias estatales y auto-nómicas, así como las obras de geógrafos y geógrafas contemporáneos, para luego representarla de forma gráfi ca.

2.- < http://blocs.xtec.cat/geografi a/fi les/2012/04/Cicles-econ%C3%B2mics-i-expansi%C3%B3-de-les-relacions-capitalistes.pdf >

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Figura 8: Mapa donde se representan las fases de expansión del capitalismo.

- Procedimiento: 2

3.2.10 Vídeo de síntesis del curso

Figura 9: Lista de reproducción de YouTube con los vídeos de síntesis del curso.

Por último, un ejercicio de síntesis elaborado en grupos de entre 3 y 4 miembros. El ejerci-cio consistía en elaborar un vídeo donde con la ayuda de imágenes y mensajes escritos breves expusieran los principales conceptos, procesos y fenómenos estudiados a lo largo del curso. La duración del vídeo no podía ser superior a los cinco minutos. La principal utilidad de este ejer-cicio consistió en la necesidad de tener que revisar todos los contenidos estudiados a lo largo del

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curso, hecho especialmente relevante para aquel alumnado que en un mes se tenía que presentar a las pruebas de selectividad.

3.3. La evaluación del eportafolio: el seguimiento y la autoevaluación

En la Geografía activa, el alumno no es tan sólo un productor de sus propios materiales de estudio sino también tiene que participar de su revisión y evaluación. Es importante que conoz-ca de antemano que se le está exigiendo y que luego sea capaz de aplicar estos criterios para saber que está correcto y que tiene que mejorar. Los mecanismos de autoevaluación son piezas fundamentales para aprender de una manera activa.

4. CONCLUSIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Esta primera edición del portafolio digital ha tenido unos resultados modestos ya que se ha centrado en el tratamiento de la información a partir de fuentes estadísticas y documentales, así como de los propios mapas elaborados por el alumnado. El alumnado se ha familiarizado con la consulta de fuentes de datos fi ables, especialmente, fuentes estadísticas y ha buscado diferentes vías de expresar gráfi camente sus ideas.

De cara a ediciones futuras, sería necesario ir más allá del mero tratamiento de la informa-ción y apostar por el trabajo por proyectos de investigación, así como la observación directa a través de excursiones e itinerarios didácticos.

Posiblemente sean objetivos demasiado ambiciosos para ser alcanzados por una sola materia y en un único curso, teniendo en cuenta las tensiones que acumula el 2º de Bachillerato con el trabajo de investigación y las pruebas de selectvidad.

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