CURSO: «ELABORACIÓN DEINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN» Tema N° 4: Formatos de ítems. Reglaspara su elaboración, ventajas ydesventajas de cada uno Profesor: Dr. C. Héctor Valdés

14 DE MARZO DE 2013

FORMATOS DE ÍTEMS

Es la combinación de la formulación dela tarea de evaluación, la naturaleza delobjeto evaluado y las características dela población lo que determina que unformato resulte más apropiado paraevaluar unos procesos cognitivos queotros.

FORMATOS DE ÍTEMS Cada formato tiene asociadas unas instruccionesparticulares que pueden revestir mayor o menorgrado de dificultad dependiendo de lascaracterísticas de la población evaluada y/o delgrado de familiaridad de la población con elformato. Si bien es admisible que en una mismaprueba se incluyan varios formatos de ítems, esde considerar el hecho de que el tiempo que tomala lectura restringe el tiempo neto para darrespuesta a los ítems. En tal sentido, convienemesurar la diversificación de formatos en unaprueba.

FORMATO DE ÍTEMS

SELECCIÓN DE RESPUESTAS PRODUCCIÓN DE RESPUESTAS

SELECCIÓN MÚLTIPLE

APAREAMIENTO

SELECCIÓN ALTERNA

VERDADERO / FALSO

DEPENDIENTE DECONTEXTOS

COMPLETAR RESPUESTAS

ENSAYO CORTO

ENSAYO LARGO

ENSAYO ORAL

EJECUCIÓN

PRODUCTOS NO ESCRITO

FORMATOS DE SELECCIÓN DE RESPUESTA En estos formatos hay, por lo general, treselementos básicos: • Un contexto, que delimita lascondiciones para responder. • Una proposición o enunciado, que indicauna tarea de evaluación. • Una o más proposiciones, que obrancomo opciones de respuesta

ÍTEMS DE APAREAMIENTO La estructura típica de estos ítems consiste endos listados de proposiciones dispuestos encolumna, uno al lado del otro. El evaluado debeasociar o emparejar las palabras, expresiones oconceptos ofrecidos de acuerdo con la tareadescrita en el enunciado. El número deelementos que conforman las listasgeneralmente es distinto, con lo que se pretendeincrementar el nivel de dificultad del ítem, dadoque con un número igual de elementos laposibilidad de aplicar el principio de descartepara realizar el emparejamiento se incrementa.

ÍTEMS DE APAREAMIENTO Una característica de buena redacción de estosítems es que todas las palabras o conceptos delenunciado y de las opciones correspondan conel tópico evaluado, de lo contrario seránfácilmente descartables. Es un formato útil para evaluar habilidad deasociación de conceptos y evocación dedefiniciones, principios, teorías, etc. No serecomienda para evaluar procesos cognitivossuperiores (como análisis o argumentación).

ÍTEMS DE APAREAMIENTO Recomendaciones para su uso - Para dar respuesta a interrogantes tales como:¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?.- Cuando la audiencia son niños pequeños.- Se requiera de información rápida puesto quees de fácil corrección.- Para comprobar aprendizajes de relaciones,clasificaciones, principios, etc.

ÍTEMS DE APAREAMIENTO Lineamientos para la elaboración de ítems deeste tipo: • Ordene la premisa y las opciones de respuesta en un formato clarode columnas, con las premisas en la columna izquierda y lasopciones de respuesta en la columna derecha• Use entre seis y quince premisas, con entre dos y cinco opcionesde respuestas más que premisas• Enumere las premisas de manera sucesiva, y coloque letras antesde las opciones de respuesta, o indique hacer flechas que enlacenlos elementos de la premisa con la respuesta correspondiente• Especifique con claridad las bases para realizar el aparejamiento• Coloque todo el reactivo en una sola página• Una característica de buena redacción de estos ítems es que todaslas palabras o conceptos del enunciado y de las opcionescorrespondan con el tópico evaluado, de lo contrario seránfácilmente descartables.

ÍTEMS DE APAREAMIENTO Ejemplo: A continuación se encuentra una lista de nombres de ciudadescapitales y otra lista con nombres de países. Trace una línea pararelacionar cada ciudad con el nombre del país del cual es la capital.Atenas ChileMadrid RusiaBogotá GreciaWashington CanadáLondres HolandaParís InglaterraManagua Francia Venezuela Nicaragua Estados Unidos España Colombia

ÍTEMS DE APAREAMIENTO En el ejemplo anterior: Es de resaltar que la lista de la derecha es máslarga (para que algunas palabras funcionencomo distractores) y que ambas listasconservan homogeneidad (todas las de laizquierda son ciudades capitales y todos los dela derecha son países). No se recomienda incluirelementos de naturaleza distinta dentro de unalista (para el ejemplo, usar nombres demontañas o de ríos), ya que podría hacer másfácil el ítem por cuanto los estudiantes podríandescartar fácilmente dichas opciones.

ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO En este tipo de ítems el estudiante debe evaluar el gradode verdad de un enunciado o proposición, escribiendouna letra efe si considera que el enunciado es falso y unave si considera que el enunciado es verdadero; enocasiones la instrucción se cambia para que la respuestasea un sí o un no. Es un formato relativamente simple de elaborar; noobstante, es recomendable cuidar la redacción de losenunciados para asegurar su claridad y precisión.Proposiciones en exceso triviales merman el interés delevaluado; proposiciones tautológicas o aquellas queplantean ejercicios de lógica pueden afectar la validezdel instrumento si el objeto de evaluación definido en elMarco Conceptual no es justamente la capacidad derazonamiento lógico.

ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO Es recomendable evitar el uso de proposicionesnegativas, pues estas pueden generar confusión en elevaluado en tanto negar (señalar como falsa) unaproposición negativa equivale a decir que es verdadera.Es conveniente redactar proporcionalmente enunciadosfalsos y verdaderos. Dado que regularmente se prefiere trabajar conproposiciones cortas, este formato se facilita para aplicarlargas listas de enunciados sin que su elaboración ni surespuesta exijan mucho tiempo. De esta forma, puedeabordarse la evaluación extensa de un objeto deevaluación o la evaluación de varios objetos en unmismo instrumento. Con este formato el evaluado puedeganar claridad sobre conceptos, definiciones,caracterizaciones de hechos, lugares, personajes, etc.

ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO La facilidad para su calificación es unacaracterística que hace de este formato uno delos más populares en evaluaciones escritas. Sele atribuye la desventaja de servir para evaluaresencialmente la capacidad de evocación o derecuerdo. Esto, sin embargo, puede superarse apartir de la elaboración de proposiciones queinvolucren procesos cognitivos más exigentes. Lo que sí puede resultar una desventaja es elhecho de no permitir conocer directamente lasrazones que llevan al evaluado a dar surespuesta en uno u otro sentido.

ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO Recomendaciones para su uso - Cuando la audiencia son niños pequeños.- La información a recoger involucrapreferentemente la memoria.- Obtener un amplio muestreo de conocimientoen un tiempo relativamente corto.- El número de objetivos a evaluar esconsiderable.- Urgencia de obtener y procesar información.

ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO Lineamientos para la elaboración de ítems deeste tipo: • Asegúrese de que las afirmaciones planteen asuntosimportantes, no triviales. • Establezca afirmaciones relativamente cortas, yverdaderas o falsas sin lugar a dudas. • Evite los reactivos planteados de manera negativa,especialmente los que contienen doble negación. • Evite los reactivos ambiguos y capciosos

ÍTEMS DE VERDADERO / FALSO Ejemplo: Junto a cada una de las siguientes proposicionesmarque, en el espacio en blanco, V si considera que esverdadera y F si considera que es falsa. __ América fue descubierta por Cristóbal Colón.__ La corona inglesa financió la expedición de Colón aAmérica.__ Colón supo que NO había llegado a las Indias tanpronto vio a los habitantes del lugar.__ Todos los nativos americanos asumieron una actitudde sumisión ante los españoles recién llegados.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Este formato, considerado el más popular en los procesosde evaluación objetiva, está constituido por dos partesesenciales: un enunciado, que contiene la pregunta otarea de evaluación y algunas (entre 3 y 5) opciones queplantean posibles respuestas al enunciado, entre lascuales solo una es la respuesta correcta. El enunciadopuede ser planteado como una pregunta o como unaproposición incompleta que se completa con las opcionesde respuesta. En tal sentido, la coherencia y laconcordancia gramatical entre enunciado y opciones esalgo que el evaluador debe cuidar con esmero.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Muchos de estos ítems pueden estar acompañados de unmaterial informativo que se presenta para delimitar la tareade evaluación. A esta información se le denominacontexto y puede ser un texto, una gráfica, una tabla,etcétera. El evaluado se remite a la información que ofreceel contexto y a la pregunta implícita en el enunciado parapensar y elegir la respuesta válida entre las opciones. Enalgunos ítems, el contexto se funde con el enunciado y nose reconoce fácilmente como una parte distinta de este. En otras ocasiones, el contexto está dado por el saberprevio que se supone tienen los evaluados acerca delobjeto de evaluación, gracias al proceso formativo en elque están inmersos y, por tanto, no se hace explícito.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Su principal ventaja es que genera confianza enel evaluado en cuanto a la objetividad con que secalifica cada pregunta y en que al evaluador leresulta relativamente simple la tarea de asignar lacalificación. Puede utilizarse para evaluarprocesos cognitivos básicos pero tambiénprocesos complejos; la diferencia radica en lacomplejidad de la tarea planteada y, por ende, enlo elaborado de las opciones de respuesta.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA El problema asociado con este formato nodepende exactamente del formato como tal. Másbien está relacionado con el hecho de que enalgunos contextos se ha asumido como el únicomodo de evaluación que existe, ignorando aotros formatos de ítems que, complementadoscon este, permitirían no solo la identificación delas falencias de los evaluados, sino elentendimiento de las posibles causas de dichasfalencias.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Ejemplo: En la gráfica se muestra la cantidadde libros que hay en cada casa de unvecindario. De acuerdo con estainformación, la casa 5 tiene:

ENUNCIADO

A- menos de la mitad de libros que lascasas 1 y 4 juntas.B- más libros que las casas 2 y 3 juntas.C- el doble de porcentaje que la casa 3.D- aproximadamente, el 20% de todos loslibros.

OPCIONES

LIBROS EN CADA CASA

0

50

100

150

200

250

300

350

400

CASA 1 CASA 2 CASA 3 CASA 4 CASA 5

CANT

IDAD

LIB

ROS

CONTEXTO

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Recomendaciones para su uso- Evaluar una variedad de productos deaprendizaje y distintos niveles de aprendizaje.- Evaluar conocimientos específicos.- Evaluar manejo de: relaciones causa-efecto,ordenación, jerarquías, identificación de errores,principios, etc.- Urgencia de obtener y procesar información.- Bajar nivel de adivinación por parte del alumno.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Defectos de este tipo de ítems • Los buenos son difíciles de elaborar,especialmente aquellos en los que todas lasopciones resulten igualmente atractivas para losexaminados que no conocen la respuestacorrecta.• Enfatizan el reconocimiento más que elrecuerdo y la organización de la información.• Requieren más tiempo para darle respuesta ypueden muestrear el dominio temático de maneramenos adecuada que los reactivos de verdadero /falso.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Lineamientos para elaborar este tipo dereactivos: • Debe utilizarse como enunciado una pregunta o unaafirmación incompleta, pero se prefiere el formato depregunta.• Establezca claramente el problema específico de lapregunta o afirmación incompleta en el enunciado y a unnivel de lectura apropiado para los examinados, pero evitetomar preguntas o afirmaciones literales de los textos.• Coloque la mayor parte del reactivo en el enunciado. Esineficiente repetir las mismas palabras en cada opción y alos examinados les resulta menos difícil revisar lasopciones más cortas.• Emplee preguntas de opinión con moderación; cuandolas utilice cite la fuente de la opinión.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Lineamientos para elaborar este tipo dereactivos: • Cuatro o cinco opciones de respuesta son típicas, perocon los estudiantes de los primeros grados es preferibleutilizar tres opciones.• Si las opciones tienen un orden natural, como fechas oedades, es aconsejable disponerlas en ese orden.• Haga que todas las opciones sean aproximadamente dela misma extensión, que sean gramaticalmente correctas yapropiadas en relación con el enunciado.• No deje que el enunciado revele la opción correcta pormedio de asociaciones verbales u otras señales.• Los errores populares o las afirmaciones parcialmentecorrectas son buenos distractores.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICARESPUESTA Lineamientos para elaborar este tipo dereactivos: • Al elaborar cada distractor, plantee una razón por la cuallos examinados que no conocen la respuesta correctapodrían seleccionarlo.• Evite, o al menos minimice, el uso de expresionesnegativas como “no” en el enunciado o en las opcionesde respuesta.• Use con moderación las expresiones: ninguno de losanteriores, todos los anteriores, o más de uno de losanteriores.• Evite el uso de determinantes específicos como“siempre” o “nunca”.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA Son ítems en los cuales se plantea un enunciado seguidode algunas proposiciones (entre 3 y 5, generalmente) y latarea de evaluación consiste en seleccionar lacombinación de proposiciones que da respuesta alenunciado. Regularmente al menos dos de lasproposiciones son correctas, aunque puede darse quesolo una de ellas lo sea. No es recomendable que latotalidad de las proposiciones sea incorrecta, puesresultaría contradictorio obligar al evaluado a quesuponga la inexistencia de una respuesta correcta en unformato que le pide seleccionar una respuesta correcta.Las combinaciones de proposiciones, por lo general, sonplanteadas por el evaluador, pero puede variarse elformato en una modalidad en la que el evaluado debaelegir por sí solo la combinación de proposiciones quecrea correcta.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA De acuerdo con la experiencia, para losevaluados estos ítems parecen resultar máscomplicados que los de formato de opciónmúltiple con única respuesta. Sin embargo, laredacción clara de instrucciones y la ejercitaciónprevia con este formato contribuye a superar esadificultad, lo que permite aprovechar susbondades para la evaluación de procesos dediscriminación, y de análisis

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA Su desventaja puede estar en que los evaluadosrespondan correctamente el ítem porconocimiento parcial – no total – de la repuesta,especialmente cuando pueden descartar algunasproposiciones con facilidad. En tal sentido,resulta necesario cuidar la elaboración de losenunciados para homogenizar su lenguaje y sunivel de generalización y equilibrar laplausibilidad de todas las opciones de respuesta.

ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPLEJA Ejemplo: ¿De qué factores depende la fuerza derozamiento para un cuerpo que se desliza porencima de un plano inclinado?1) Del ángulo de inclinación del plano.2) De la velocidad del cuerpo que se desliza.3) Del material del cuerpo que se desliza.4) Del peso del plano inclinado.A. 1 y 4.B. 2 y 3.C. 2, 3 y 4.D. 1, 2 y 3.

ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓNMÚLTIPLE

CLASIFICACIÓNEl examinado clasifica a una persona, objeto o condición

en una de varias categorías diseñadas en el enunciado.Ejemplo:Jean Piaget se caracteriza mejor como un psicólogo

______a) Clínicob) Del desarrolloc) Psicómetrad) Social

ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓNMÚLTIPLE

CONDICIONES SI-ENTONCESEl examinado debe determinar la consecuencia correcta

de una o más condiciones presentesEjemplo:Si la varianza verdadera de una prueba se incrementa,

pero la varianza de error permanece constante, ¿cuál delas siguientes situaciones ocurrirá?

a. La confiabilidad aumentaráb. La confiabilidad disminuirác. La varianza observada disminuirád. Ni la confiabilidad ni la varianza observada cambiarán

ALGUNAS FORMAS COMPLEJAS DE ÍTEMS DE OPCIÓNMÚLTIPLE

VERDADERO Y FALSO MÚLTIPLE El examinado decide si una, todas o ninguna de las dos

o más condiciones o afirmaciones presentadas en elenunciado es (son) correcta (s).

Ejemplo:¿Es cierto que (1) Alfred Binet fue el padre de las pruebas

de inteligencia, y (2) su primera prueba de inteligenciase publicó en 1916?

a. Ambas 1 y 2b. 1 pero no 2c. 1 no pero 2 síd. Ni 1 ni 2

ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO En este formato se presenta un párrafo o texto,por lo general de mediana extensión, un afiche,una figura o una tabla de datos, es decir, algunainformación que sirva de contexto para laenunciación de la tarea o tareas de evaluación. Apartir de ese contexto se derivan regularmenteentre cuatro y ocho ítems que pueden orientarsea recabar el dominio puntual o comprensión dela información presentada, o bien, puedenorientarse hacia la capacidad de relación de talinformación con otras previamente abordadas enel proceso educativo.

ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO Los ítems derivados de un contextopueden ser todos de un mismo formato oser de formatos distintos. Combinarformatos de selección con algunos deproducción de respuesta a partir de unmismo contexto puede ser recomendablepara explorar desde procesos simples deevocación hasta procesos complejos,como el pensamiento crítico.

ÍTEMS DEPENDIENTES DE UN CONTEXTO La gran ventaja de trabajar con un contexto esque, además de resultar interesante para elevaluado el contar con alguna informaciónnovedosa o de apariencia llamativa, se puedelograr una evaluación profunda del asuntotratado en ese contexto. Sin embargo, puedeencontrarse algo de dificultad en la elaboracióno en la búsqueda de contextos suficientementeatractivos, ricos en información y que ademássean adecuados para la población objetivo. Debeevitarse el uso de contextos demasiado largos ocomplejos, que agoten la capacidad de atenciónde los evaluados.

ÍTEMS DE ANALOGÍAS En este formato se presenta, a manera deenunciado, una pareja de palabras o situacionesque mantienen entre sí una relación particular(de inclusión, de dependencia, de semejanza,entre otras) y a continuación, como opciones derespuesta, una lista de parejas de palabras osituaciones entre las cuales debe elegirseaquella que mantenga la misma relación descritaen la pareja de palabras del enunciado. Laspalabras del enunciado pueden estar ligadas porla expresión “es a” y al final, para dar entrada alas opciones, la palabra “como” o,sencillamente, pueden ir separadas por el signodos puntos.

ÍTEMS DE ANALOGÍAS Las analogías son muy útiles para evaluar procesoscognitivos como la relación, la comparación, la inferencia yla generalización. Su mayor uso se da en evaluación de laaptitud verbal.Es un formato que resulta algo complejo de realizar. Losevaluadores deben tener claras las distintas categorías deanalogías posibles, para asegurarse de que la relación queplantean en el enunciado sea la misma que se usa para laclave y de que no existan otras relaciones posibles deinferir en el enunciado que puedan identificarse enopciones distintas a la que el evaluador señala como clave.Por esto, la construcción de las opciones tiende a basarseen el uso de relaciones decididamente distintas a ladefinida en el enunciado. A continuación se enuncian lostipos de relaciones más usadas para construir ítems deeste formato.

ÍTEMS DE ANALOGÍAS • Relación causa – efecto. Ejemplos: éxito - orgullo, calor -sofoco, pérdida - frustración.• Relación parte – todo. Ejemplos: dedo - mano, llanta -carro.• Relación continente – contenido. Ejemplos: pan - harina,oxígeno - agua.• Relación agente – objeto. Ejemplos: médico - enfermedad,profesor - ignorancia.• Relación agente – producto. Ejemplos: abeja - miel,escritor - ensayo.• Relación conjunto – elemento. Ejemplos: pared – ladrillo,libro - hoja.• Relación objeto – función. Ejemplos: abanico - airear,fogata - calentar.• Relación polos opuestos. Ejemplos: alto - bajo, dadivoso- egoísta.

ÍTEMS DE ANALOGÍAS Ejemplo: Rueda es a carro como:a. manubrio es a bicicleta.b. gasolina es a motor.c. riel es a tren. En el ejemplo anterior, la relación en el enunciado es de

parte – todo. La llanta hace parte del carro, como elmanubrio hace parte de una bicicleta. Si faltasecualquiera de ellos, el aparato no podría considerarsecompleto. Las opciones B y C representan relacionesdistintas. Si bien es cierto que tanto la ausencia de lagasolina en el motor, como del riel para el tren impidensu funcionalidad, no puede decirse que un motor no estécompleto si no tiene gasolina, ni que un tren estéincompleto si faltan los rieles.

FORMATOS DE ÍTEMS DE PRODUCCIÓN DERESPUESTA

En estos formatos hay, por lo general, tres

elementos básicos:! Un contexto que delimita las condiciones para

responder.

! Una tarea de evaluación que indica lo que seespera que el evaluado produzca.

! Unos criterios que delimitan las condiciones

esperables del producto.

FORMATOS DE ÍTEMS DE PRODUCCIÓN DERESPUESTA

ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO

Estos ítems constan de enunciados (por logeneral no muy extensos) seguidos deuno o más espacios en blancodisponibles para escribir la o las palabras(o la cifra o la grafía) que completanadecuadamente tal proposición.

Este formato puede utilizarse para evaluardesde procesos cognitivos básicos comoel recuerdo hasta procesos máscomplejos como el análisis o laaplicación; su uso más común es paraevaluar el proceso de recuerdo.

ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO Se trata de un formato relativamente fácil de

elaborar y de calificar; sin embargo, por tratarsede un formato de producción de respuesta, elevaluador puede encontrarse con unainesperada variedad de respuestas que dificulteel proceso de calificación. El esmero enclarificar los enunciados contribuye a reducir elriesgo de que los evaluados interpreten el ítemde manera distinta a lo deseado y, por tanto,minimiza la probabilidad de encontrarrespuestas demasiado heterogéneas. Losenunciados pueden ser planteados en formainterrogativa, pero es más usual que seanplanteados a manera de proposición incompleta.

ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO Recomendaciones para su uso •Evaluación de objetivos definidos y específicos • Evitar la exagerada verbosidad. • Cautelar objetividad en la corrección. • Evitar factor azar en la respuesta entregada. • Abarcar principales objetivos del programa.

ÍTEMS DE COMPLETAMIENTO Ejemplo: La ley matemática según la cual el orden de los

factores no altera el producto se denomina__________

El resultado de multiplicar 9 por 5 y sumarle 10 es____________

El resultado de multiplicar 8 por 10 y restarle 15 es____________

La operación matemática inversa a lamultiplicación es la___________

ÍTEMS DE ENSAYO En este tipo de ítems se pide al estudianteproducir una composición escrita a partirde unos criterios e indicacionespreviamente dados. Aunque se denominaal formato “de ensayo”, bajo estadenominación se agrupa a cualquier tipode composición o de producción escritasolicitada, aun cuando no correspondacon las características literarias de unensayo.

ÍTEMS DE ENSAYO En los ítems de ensayo, también conocidos como de producciónescrita, se establece un contexto que delimita condiciones deanálisis y de reflexión para que el evaluado elabore su respuesta.Este contexto puede ser un texto de referencia, una situación o unproblema suficientemente delimitado o caracterizado por elevaluador. Aunque también puede construirse un ítem de ensayo sincontexto, que deje abierta la producción a la creatividad individualfrente a un tema general propuesto, en el ámbito educativo seprefiere cierta delimitación previa de las condiciones esperables dela producción escrita, con lo cual se evita el problema de la excesivadiversidad de respuestas que complejiza considerablemente elestablecimiento y la aplicación de criterios objetivos para lacalificación. Además del contexto, en este formato se define unatarea específica: ¿qué es lo que se espera específicamente que elevaluado haga?, y se establecen unas condiciones mínimasesperables del producto final.

ÍTEMS DE ENSAYO Los ítems de ensayo permiten la evaluación de procesoscognitivos complejos que incluyen la creatividad, lahabilidad argumentativa, la capacidad de síntesis y deevaluación. Su debilidad es que resulta sumamenteexigente en cuanto al establecimiento y la aplicaciónrigurosa de criterios de valoración de las respuestas. Amenos que el evaluador esté debidamente entrenado,existe el riesgo de que criterios subjetivos afecten talvaloración. Así, una caligrafía difícil de comprender o unestilo de redacción divertido pueden desviar la atencióndel evaluador y llegar a sesgarlo en el proceso de asignarlas valoraciones a los aspectos predefinidos.

ÍTEMS DE ENSAYO Es común contar con un segundo evaluador de lasproducciones escritas como mecanismo para comprobarla confiabilidad de las calificaciones asignadas por elprimer evaluador. La recalificación sirve, además, comoestrategia para afinar la guía de calificación (scoringrubric en inglés) que contiene la definición de loscriterios para asignar calificaciones. Los aspectosgenerales que incluye la guía de calificación, en algunoscasos, se da a conocer a los evaluados antes de laaplicación de la prueba para asegurar que tengan claridaden cuanto a los aspectos que serán valorados ygarantizar condiciones equitativas de aplicación.

ÍTEMS DE ENSAYO Ejemplo: A partir de la lectura hecha del libro El Principito, escribaun texto de no más de dos páginas tamaño carta, en elcual usted presente: a) un breve resumen del libro, b) suinterpretación personal de la problemática social queintenta plantear el autor de la obra y c) una propuestapersonal de finalización diferente de la historia.Del texto que usted presente se evaluará, en cuanto aforma: ortografía, aplicación de normas gramaticales,ilación. En cuanto a contenido: que incluya respuesta alas tres tareas planteadas, que el resumen sea completoen cuanto a tema de la historia, personajes, sitio endonde se desarrolla la historia, nudo y desenlace; que lainterpretación de la problemática sea plausible y laoriginalidad en cuanto a la propuesta de finalización.

ÍTEMS DE ENSAYO En el ítem anterior el contexto es el libro ElPrincipito, la tarea se describe en los literales a),b) y c) y se delimitan condiciones esperables delproducto tales como longitud y temática de laproducción escrita, así como también se dan aconocer de manera genérica los criterios deevaluación.

ÍTEMS DE ENSAYO La guía de calificación, que no se da a conocer en esteejemplo, deberá definir con suficiente claridad losaspectos que el evaluador entiende como una“interpretación plausible de la problemática” y más aún,definir algunos “niveles de plausibilidad” que leorientarán a la hora de asignar las calificaciones. ¿Cuálesinterpretaciones entenderá como plausibles?, ¿cuálesno?, son preguntas a las que el evaluador se enfrenta yque debe responder antes de proceder a la calificación, sibien, como se ha mencionado, tales criterios puedan irseafinando en la medida en que transcurre el proceso decalificación.

ÍTEMS DE EXPRESIÓN ORAL El ejercicio de evaluar la expresión oral puede ser tanto omás exigente que la evaluación de la producción escrita.Es necesario definir con claridad las características quedebe tener el producto, llámese exposición, conferencia odiscurso, que se usarán como criterios de calificación.Es, sin duda, un formato de ítem que ofrece grandesposibilidades a la hora de evaluar procesos cognitivos deorden superior, tales como la argumentación, la síntesis yla explicación, y constituye una oportunidadimportantísima para que los evaluados demuestren – ydesarrollen – habilidades esenciales pero lastimosamentepoco contempladas en procesos de evaluación educativa,como la organización del discurso, el manejo adecuadode la voz, el autocontrol de ansiedad, la modulación delnivel de lenguaje en función del público receptor, entreotras.

ÍTEMS DE EXPRESIÓN ORAL Su dificultad radica en el proceso de aplicación,ya que exige la aplicación y calificaciónindividualizada con la consecuente dilación delproceso evaluativo. No obstante, la evaluación dela oralidad puede realizarse con pruebaspequeñas, es decir, que basta con unos cuantosminutos por evaluado para recoger algunasevidencias interesantes acerca de sushabilidades en este dominio. Al igual que con los ítems de ensayo, se requierede la definición clara de criterios de evaluaciónpara evitar el sesgo del evaluador en laasignación de calificaciones.

ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS Frente al proceso evaluativo tradicional de lápiz y papelque privilegia la evaluación del dominio cognitivo ydisciplinar, en las últimas décadas ha cobrado fuerza eluso de instrumentos de evaluación que ponen al evaluadoen situaciones cercanas a aquellas en las cuales se tendráque desenvolver fuera del contexto educativo. Laevaluación de competencias laborales, la evaluación porproyectos y la evaluación a través de portafolios sonevaluaciones que no solo constatan un saber teórico odisciplinar, sino que buscan evidenciar el saber hacer delos evaluados a través de sus producciones oejecuciones: maquetas, obras de arte, proyectos,montajes, coreografías, etcétera.

ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS La bondad de este tipo de evaluación es, por unaparte, que generalmente despierta el interés y portanto asegura el compromiso del evaluado con elproceso evaluativo, y por otra, que propicia lavinculación entre saberes teóricos y aplicaciónpráctica de los mismos en contextos de lacotidianidad. Adicionalmente, las evidencias, eneste caso los productos elaborados, sonsusceptibles de ser valorados y juzgados porgrupos distintos de evaluadores, desde diversasperspectivas, lo que contribuye a que el evaluadoreciba una más completa retroalimentación.

ÍTEMS DE PRODUCTOS NO ESCRITOS Es recomendable que la utilización de esteformato no se limite a una única presentación delproducto, sino que se convenga la posibilidad dehacer ajustes al mismo y, por ende, nuevaspresentaciones en la medida en que se recibe laretroalimentación. Es decir, este formato de ítempropende hacia el perfeccionamiento de laejecución o del producto creado, con lo cual elproceso de evaluación encuentra su mejorrepresentación como herramienta educativa parala cualificación del proceso de formación.

ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 31. Junto a cada una de las siguientes proposiciones

marque, en el espacio en blanco, V si considera que esverdadera y F si considera que es falsa.

a. ___ En los ítems de apareamiento deben disponersedos columnas de igual número de palabras,expresiones o conceptos ofrecidos cuya relacióndeberá establecerse.

b. ___ El ítem de ensayo (largo o corto) es un ítem deselección de respuestas.

c. ___ Todo el reactivo de apareamiento debe quedarubicado en una sola página.

d. ___ Los reactivos de verdadero / falso pertenecen algrupo de los ítems de producción de respuestas.

ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 3Junto a cada una de las siguientes proposiciones

marque, en el espacio en blanco, V si considera que esverdadera y F si considera que es falsa.

e. ___ En los ítems de verdadero / falso es recomendableevitar el uso de proposiciones negativas.

f. ___ Una desventaja de los ítems de verdadero / falso es elhecho de no permitir conocer directamente las razonesque llevan al evaluado a dar su respuesta en uno u otrosentido.

h. ___ Los ítems de selección múltiple con una únicarespuesta son los menos populares dentro de losutilizados en las evaluaciones objetivas.

2. Elabore un ítem de selección múltiple con una únicarespuesta y explique qué busca con cada distractorelegido.

ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 33. Elabore un ítem de ensayo así como los criterios

para su calificación. Para la revisión de las respuestas dadas a los

ejercicios anteriores, atenderemos a laorientación siguiente:

Ejercicio Nº Ponente Oponente1 Equipo Nº 1 Equipo Nº 22 Equipo Nº 3 Equipo Nº 43 Equipo Nº 5