Elaboracioìn de instrumentos de evaluacioìn tema nâ° 6

Tema N° 6: La evaluación deldominio afectivo de losestudiantes.

Dr. Héctor Valdés Veloz

CURSO «ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN»

A manera de Introducción …“De todas las diferencias entre elhombre y los animales inferiores, elsentido moral, o la conciencia, escon mucho la más importante (…) Seresume en esta breve pero imperiosavoz: debe, tan cargada de profundosignificado. Es este el más noble delos atributos del hombre, capaz dellevarle, sin un instante devacilación, a arriesgar su vida por lade un semejante; o, tras la debidadeliberación, impulsadosimplemente por un profundosentimiento de lo que es correcto odel deber, a sacrificar la vida en arasde alguna causa grande”

CHARLES DARWIN

A manera de Introducción …

“La moral excita pasionesy produce o impideacciones. La razón por símisma es totalmenteimpotente en este punto.Las normas morales, porconsiguiente, no sonconclusiones de nuestrarazón.”

DAVID HUME

A manera de Introducción …

“¿Por qué todo el mundo da porsentado que no aprendemos a hacerque nos crezcan brazos, sino másbien que estamos hechos de maneraque nos crecen brazos? De maneraanáloga deberíamos concluir que, enel caso del desarrollo de lossistemas morales, hay una dotaciónbiológica que efectivamente nosexige desarrollar un sistema dejuicios morales y una teoría de lajusticia, por así decir, que de hechopuede aplicarse de manera detalladaa una amplísima gama desituaciones.”

NOAM CHOMSKY

PRESUPUESTOS TEÓRICOS DEPARTIDAPregunta clave: ¿Cuál es la teoríacorrecta?

ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:

• El problema no es tan simple como identificar teoría“correcta” e “incorrecta”.

• Esta perspectiva dualista ignora la naturaleza dialécticafundamental de la ciencia e ignora, igualmente, lanaturaleza pluridimensional básica del desarrollohumano.

• El resultado es que nos obstinamos en explicar ycontrolar la conducta humana con modelos simplistasmuy restringidos, en lugar de abarcar la complejidad yriqueza de la dinámica humana y de buscar tambiénsoluciones complejas y ricas.

• Tal como argumentan Ryan y Lickona (1987), «losmodelos actuales de desarrollo de educación en valoresno son lo suficientemente integrados como para captar laplena complejidad del carácter humano

PRINCIPALES ESCUELAS O TEORÍAS ACTUALES:Contamos en la actualidad con diversos grupos de teóricos queinvestigan la educación en valores. Entre ellos se encuentran,entre otros:(1) Los defensores del desarrollo cognitivo, que abogan por alentarfases universales de razonamiento moral a través del debate dedilemas morales y de modelos de gobierno escolar democrático;(2) el campo de los defensores de la educación del carácter, queabogan por modificar la conducta, inculcando hábitos mediante apoyoescolar; y(3) «el derecho religioso», que propone reducir la separación entreiglesia y estado, con objeto de basar la educación moral en laenseñanza religiosa.* En cada uno de estos grupos existe, asimismo, una enorme diversidad. Noobstante, nos faltan argumentos de plena integración, de síntesis o de unidad.En cambio, tenemos una situación en la que cada perspectiva proclama ser lacorrecta e intenta encarecidamente desacreditar a las demás.

Uno de los impedimentos fundamentales para unplanteamiento integrado de la educación moral ha sido lavirtual ausencia de un modelo globalizador de la personamoral en las ciencias sociales.

Claro síntoma de ello es la desbordante confusión de laretórica. Tenemos educación moral, educación en valores,educación social, educación del carácter, educacióndemocrática, etc.

Ejemplo:Ryan y Lickona (1987) en el párrafo inicial de Desarrollo del carácter en lasescuelas y más allá de ellas, hacen uso del siguiente popurrí terminológico:«La inquietud por los valores y la moral de los jóvenes es una preocupaciónpermanente de los adultos. A lo largo de la historia conocida, estapreocupación sobre el carácter de las generaciones más jóvenes esevidente. Preocupación, no obstante, que nunca ha bastado para garantizarque los jóvenes posean este tipo de carácter que permita sostener alindividuo y a la sociedad. Algunas sociedades no han conseguido transmitirsus valores a los jóvenes» (pág. 3, énfasis añadido).

Una anatomía moral Si tuviéramos que diseccionar a lapersona moral y categorizar los diversos“órganos morales” que encierra lamoralidad humana, ¿qué incluiríamos ental lista? ! La conducta! El carácter! Los valores! El razonamiento moral! La emoción (Afectividad moral)

ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:

• La finalidad de la educación moral es, sin duda, la conductamoral.

• Un aspecto central de la persona moral es el modo en que secomporta el individuo.

• Una confusión en este asunto es la cuestión fundamental de loque se considera conducta moral (o inmoral).

!Debate: ¿Es posible juzgar moralmente cualquier conducta?Aristóteles, por ejemplo, aducía que las conductas pueden ser correctas oequivocadas por derecho propio.

Kohlberg argumentaba que una conducta se puede juzgar, únicamente, porlas intenciones del actor: si intento atacarte para robarte el dinero y, sinadvertirlo, te salvo de una bala perdida que hubiera acabado contigo, ¿heactuado moralmente al salvarte la vida?

Piaget estudió este asunto en los niños y descubrió que la consideración deintenciones es una postura moral más madura que basarse simplemente enlas consecuencias de la conducta.

EL CARÁCTER

(a) “Tendencia única y permanente de un individuo aactuar de un modo determinado y no de otramanera”(Marvin W. Berkowitz, 1989).

(b) Lickona (1991b) lo define como «disposicionesestables para responder a situaciones de modo moral,manifestadas en modelos observables (rasgos delcarácter) de amabilidad, honestidad, responsabilidady respeto generalizado por los demás» (pág 68).

(c) Ryan y Lickona (1987) definen el carácter de losciudadanos como «la medida en que una masa críticade individuos poseen y encuentran su identidad en lasociedad y actúan con base en una visión moralcompartida» (pág. 3).

IDEA GENERAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LACONDUCTA DE NUESTROS ALUMNOS

Sistema deactividadesy derelacionesen laescuela

! Ese sistema de actividades yde relaciones debe coadyuvar altránsito de la EXORREGULACIÓNA LA AUTORREGULACIÓN deestudiantes, docentes ydirectivos.TODO LO CUAL SE LOGRA A PARTIRDE LA ASUNCIÓN DE LOS:

VALORES COMO REGULADORES DE LACONDUCTA

¿Cómo deberíamos tratar los rasgos de carácter quepueden contribuir a la moralidad pero que de por sí noconstituyen cuestiones de moralidad?

• Etzioni, Berkowitz y Wilcox (1994) presentan laautodisciplina y la empatía como los cimientos delcarácter moral; sin embargo, ambas pueden obedecer afines viles, además de a fines morales.

• Es necesario demostrar y recompensar la conductaadecuada, de modo que se convierta en un hábito.

• La conducta correcta se modela y conforma (por losmétodos tradicionales de aprendizaje), lo cual conduce atendencias interiorizadas que producen conductascorrectas. De ahí que podamos apreciar claramente larelación entre los dos primeros elementos de laanatomía moral: la conducta y el carácter.

VALORES:Turiel ofreció un excelente análisis de ello (1983);distinguió tres ámbitos de conocimiento social:• Moral: se distingue por su universalidad,inalterabilidad, y prescriptividad.• Socio-convencional: costumbres y normassociales que se reconocen específicas para cadacontexto o grupo social determinado (no universal)y que son modificables si la autoridad pertinente asílo decide (alterabilidad)• Personal: se consideran no susceptibles delegislación, que pertenecen más bien al ámbito delos deseos y gustos propios

VALORES:! Ciertamente, los valores puedenpertenecer a cualquiera de estostipos.! La educación moral se deberíapreocupar básicamente de los valoresmorales, es decir, de los que serefieren a asuntos de prescriptividaduniversal.

¿Qué son exactamente los valores morales?Rokeach (1968, 1973) define un valor como “unapreferencia permanente para una conducta enconcreto o para un estado final de ser”. Elloincluye tanto un claro componente cognitivo (unacreencia), como un componente afectivo (laevaluación).! Un rasgo de carácter es una tendencia a actuarde un modo determinado.! Un valor es una tendencia a creer en la bondado maldad de una acción o estado de situación.Este último posee un planteamiento máscognitivo, basado en el aspecto de creencia delvalor.

¿Qué son exactamente los valores morales?

! Son determinaciones espirituales que designan la significaciónpositiva de las cosas, hechos, fenómenos, relaciones y sujetos, paraun individuo, un grupo o clase social, o la sociedad en su conjunto.

! Están condicionados por las relaciones sociales predominantes.

! Constituyen componentes esenciales de la ideología y expresión dela cultura y la historia de una sociedad determinada y de losintereses, puntos de vista, necesidades y contradicciones de losdiferentes sujetos.

! Se forman en el proceso de interacción entre los hombres, y elobjeto de su actividad, en la producción y reproducción de su vidamaterial y espiritual.

! Como orientadores y reguladores de la conducta constituyen unsistema, pues guardan relación dinámica unos con otros.

DEFINICIONES DE ALGUNOS VALORESMORALES UNIVERSALES (según lacosmovisión chilena) Tomados del texto“Valores humanos: Por la senda de unaética cotidiana”, de Nina Bravo

LA PRUDENCIA

Definición: “Es la capacidad de analizar ycomprobar información, antes detomar una decisión, evaluando susconsecuencias”.

COMPRENSIÓN O EMPATÍA

Definición: “Es la capacidad de ponerse en elmarco de referencia del otro, sinperder el suyo propio, buscando unbien conjunto”.

EL OPTIMISMODefinición: “Confiar equilibradamente en lasposibilidades y ayuda que otrospuedan aportar; confiar en los demás.En cualquier situación distinguir lopositivo en sí y las posibilidades demejorar, que existen, como lasdificultades y obstáculos que seoponen a esa mejora, afrontándoloscon fortaleza y alegría”.

LA RESPONSABILIDAD Definición: “La persona toma o acepta decisionesy asume el resultado de ellas, lomismo de sus actos no intencionados,buscando el bien común y procurandoque otras personas hagan lo mismo”.

LA SENCILLEZ Definición: “La persona sencilla se da a conocerclaramente tal como es, siendocongruente su interioridad con lo quemuestra a los demás”.

LA FRATERNIDAD Definición: “La persona fraterna, tiene concienciade hermandad con los seres vivos delplaneta, producto de ser todos, partesinterrelacionadas en el milagro de lavida, actuando en coherencia conesto”.

RAZONAMIENTO MORAL:“Es la capacidad de razonar sobre cuestiones morales, dellegar a conclusiones morales, de tomar decisionesmorales”.• No podemos anticipar todos los posibles dilemas yelecciones morales y «programar» al individuo con losvalores y virtudes necesarios para actuar moralmente encada caso.• Un agente moral maduro debe ser capaz de reflexionarsobre un problema moral y emitir un juicio moral racionalal respecto.• El trazado que diseñó Kohlberg (1976) de las etapas deldesarrollo del razonamiento moral ofrece un modelo paraestudiar y educar de cara al desarrollo de unrazonamiento moral.

EMOCIÓN• Además de enumerar los motivos por los que laspersonas actúan o deberían actuar, la ética también debeprestar atención a las energías que permiten actuar a losindividuos siguiendo tales razonamientos» (Samay, 1986,pág. 71).• Samay considera que la emoción moral es la «raíz deldinamismo de la vida moral» (pág. 72), «la alimentaciónmotriz general de toda conducta, la fuerza integradora detodo conocimiento y valoración» (pág. 73).• Tanto Piaget (1981) como Kohlberg (1976) reconocieronla misión central de la emoción en el desarrollo de larazón.• Otros (p.e. Caputo, 1986), argumentaron que la emoción(«sensibilidad moral») precede e incluso controla a larazón moral.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD MORAL

AFECTIVIDAD MORAL

RAZONAMIENTOMORAL

ACTITUDES YVALORES

CARÁCTER

CONDUC-TA

“juicios sobre aceptacióno desviación a la norma”

MÉTODOS PARA EVALUAR LAEDUCACIÓN MORAL DE LAPERSONALIDAD

En general, los métodos y técnicas másutilizados por investigadores y docentes, paraconocer el estado de la formación de valores enlos estudiantes, son entre otros los siguientes: ! La observación! La encuesta! Las entrevistas a fondo! La compleción de frases! Los test situacionales o dilemas morales! El diferencial semántico! El análisis de contenido! Los estudios de casos

• La observación como método, es uno de los másantiguos en la investigación científica y muy utilizada enlas ciencias sociales. Supone una percepción organizada,sistemática y dirigida hacia determinados aspectos quecaracterizan la conducta de los estudiantes en suquehacer escolar, es por ello que en dependencia de losobjetivos a alcanzar, será necesario observarlos en undeterminado contexto de actuación.

• La observación tiene un valor pedagógicoextraordinario, si partimos de la consideración de que lapersonalidad se forma y se manifiesta, ante todo en laactividad y la comunicación, su esencia radica en que dala posibilidad al docente de formarse una idea lo máscorrecta y acabada posible acerca del nivel de desarrolloy educación alcanzado por los alumnos, a lo cual es másdifícil llegar mediante conversaciones, encuentros,cuestionarios o composiciones que resultan también degran utilidad.

La observación puede ser:• directa o abierta,• encubierta• participativa* El hecho de utilizar uno u otro tipo va aestar determinado por la naturaleza ycomplejidad del objeto de estudio, esdecir la arista del problema a investigar.

• La encuesta, es considerada por algunosautores como un método complementario a laobservación y a la experimentación y en otroscasos como técnica. Es una de las más usadaspara la recolección de datos en muestrasgrandes, aunque es válida también para laspequeñas. • El instrumento básico, es el cuestionario conun número limitado de preguntas por lo generalse combinan en éste, preguntas cerradas,semicerradas y algunas abiertas

• Entrevistas a fondo, estructurada, delimitando losaspectos que interesan, pero, con un carácter espontáneoy coloquial, a los efectos de profundizar en las causas deciertos comportamientos, y poner de relieve aspectos nocontemplados en un cuestionario, o no observablesdirectamente, como son: los sentimientos, los intereses,las preocupaciones, las aspiraciones, las impresiones, lasvaloraciones y los juicios. • De igual forma resulta muy útil su utilización, cuando esnecesario profundizar en algún dato que aparece en laencuesta o en otro instrumento, pero que nos causadudas o queremos comprobar la validez de la informaciónobtenida.• La entrevista puede ser de dos tipos: individual o grupal,en el primer caso tiene la desventaja de que se requieremucho tiempo, y la ventaja que permite penetrar en algunamedida en el mundo interior del sujeto y obtener nivelessuperiores de profundidad en los sujetos investigados

• La compleción de frases (conocido como técnica Rotter,por ser el psicólogo que lo elaboró) como técnicaproyectiva, resulta muy eficaz, aunque también trabajosapor ser eminentemente de corte cualitativo. Elprocesamiento del resultado de su aplicación es posiblehacerlo, codificando las respuestas e introduciendo enuna base de datos los números correspondientesasignados a cada una de las respuestas dadas por lossujetos investigados.

• Este se elabora, partiendo del objetivo y de lasdimensiones que es necesario medir con sus respectivosindicadores. Para ello, se le presenta a los sujetos unlistado de frases que deben completar con las primerasideas que le vengan a la mente y lo más rápidamenteposible en función de su edad y experiencia personal.

TEST DE COMPLETAR FRASES Estimado estudiante, estamos realizando un estudio con el propósito de conocer lo que tú piensas osientes en relación con algunos aspectos fundamentales de tu vida. No tienes que poner tu nombre, loque nos interesa es tu opinión, de ahí que todas tus respuestas tienen valor. ¡Gracias por tu colaboración! Marca con una equis (X) las respuestas de lo que se te pide o responde según sea el caso.1.- Eres del sexo: Femenino_____ Masculino____ 2.- Edad____A continuación te presentamos una serie de frases para que las completes: Trata de responder lo másrápido que te sea posible.1.- Mis compañeros y yo__________________________________________2.- En mi centro de estudio ________________________________________3.- En mi casa __________________________________________________4.- Para mi el trabajo es___________________________________________5.- Es criticable__________________________________________________6.- En los momentos actuales_______________________________________7.- Mis profesores________________________________________________8.- En el barrio en que vivo _________________________________________9.- Para ser responsable ___________________________________________10.-Se hacen cosas mal hechas porque________________________________11.- Me siento satisfecho con ________________________________________12.- Mis compañeros de aula________________________________________13.- El futuro de mi país____________________________________________14.- Ser honrado implica____________________________________________15.- La indisciplina ________________________________________________16.- Lo más importante en mi vida____________________________________17.- El estudio____________________________________________________18.- En mi casa soy feliz cuando______________________________________19.- La dignidad significa____________________________________________20.- La gente se equivoca porque_____________________________________

El resumen del contenido de las frases del test es elsiguiente:

Dimensión Número de la frasecorrespondiente

Distractora 1 6 11 16

Escuela 2 7 12 17

Sociedad 3 8 13 18

Valores 4 9 14 19

Actitudes 5 10 15 20

Modelo para el procesamiento de la información (grupal)

Institución: _______________ Grado o Año: ______________

Cantidad de Alumnos: __________________

Frase Escala Observaciones

Positiva (+) Negativa (-) Neutra (0)1.Distractora

2. Escuela 3. Sociedad 4. Valores 5. Actitudes 6. Distractora 7. Escuela 8. Sociedad 9. Valores





Positiva (+) Negativa (-) Neutra (0)10.Actitudes

11. Distractora 12. Escuela 13. Sociedad 14. Valores 15. Actitudes 16. Distractora 17. Escuela 18. Sociedad





Positiva (+) Negativa (-) Neutra (0)19. Valores

20. Actitudes

Escala:

Positiva (+): Cuando el contenido expresa valoraciones, juicios,reflexiones, intereses, necesidades o sentimientos, con elementospositivos.

Negativa (-): Cuando el contenido expresa valoraciones, juicios,reflexiones, intereses, necesidades o sentimientos, con elementosnegativos.

Neutro (0): Cuando el contenido es descriptivo o no hay respuesta

• Los Test Situacionales, que en ocasiones se identificancon los llamados también dilemas morales, por lo general,presentan un conflicto, donde el sujeto debe efectuar unaselección entre varias opciones propuestas. Permiten,obtener información acerca de las valoraciones y la tomade posición del sujeto. Su estructuración depende de losobjetivos a alcanzar, pero siempre tomando enconsideración la necesaria contextualización y objetividadde las situaciones, es decir que estén en el marcoreferencial de los investigados. • Tienen su origen en los estudios realizados por Kholber,discípulo de Piaget, para validar su teoría con relación aljuicio moral. La pedagogía en los últimos años, lo hautilizado con mucha fuerza a los efectos de buscar yprofundizar en aspectos esenciales de la subjetividad delos sujetos investigados.

TAXONOMÍA DE LAWRENCE KOHLBERG

Fotografía tomada en 1982 un Congreso sobre Educaciónmoral


Con base en el proceso de desarrollo de los valores en elindividuo, Kohlberg (1976) establece una metodología quese basa en contrastar una serie de dilemas morales, apartir de los cuales construye una teoría que trata deexplicar el comportamiento moral del ser. Cada dilema presenta una situación ante la cual el sujetodebe decidir entre un principio fundamental y unaconsideración personal. Kohlberg propone seis estadios o niveles de desarrollode la moralidad, los que por parejas constituyen tresniveles evolutivos:• Pre – convencional• Convencional• Post-convencional


Estadio 1: Moralidad heterónoma Estadio donde se aprende la moralidad por su orientaciónal castigo y a verdades absolutas. La justicia se establecepor relaciones de poder y de posición. Esta etapa ocurreen los primeros años de la vida escolar de la persona (6 a7 años) Estadio 2: Individualismo instrumental Estadio en el que se identifican los conflictos de interesesy se aprecia la inconveniencia de tomar decisionesunilaterales no razonadas, que se fundamentan solo enobedecer para evitar el castigo. Ahora la justicia seplantea en función de un intercambio de favores mutuos ode acciones interesadas.


Estadio 3: Moralidad de la normativa interpersonal Estadio donde ya se acepta la perspectiva de una tercera persona.Las normas o condiciones sociales se vuelven expectativascompartidas, necesarias para sobrepasar los intereses particulares yestablecer nexos de confianza mutua. Los sentimientos y lasrelaciones se orientan hacia obtener la aprobación y la confianzasociales. Estadio 4: Moralidad de la coherencia y el sistema social Este estadio llega a integrar las expectativas interpersonales y lasnormas que se comparten con un entorno generalizado, donde actúanprocedimientos y códigos que tienen una carga de imparcialidad ycoherencia para el sujeto. La justicia se establece en términos de loque es bueno para toda la sociedad, más allá de lo que pudiera serconveniente para la persona misma.


Estadio 5: Moralidad de los derechos humanos Estadio relacionado con la legalidad establecida porinstituciones sociales. Se empieza a considerar y aaceptar el contrato social con el cual la sociedad puedefuncionar en cuanto a beneficio general y al goce de losderechos. Estadio 6: Principios éticos universales Estadio donde la ética se fundamenta en principiosuniversales, que la persona elige libremente. Estosprincipios van más allá de las leyes incluyen los derechosdel ser humano y del ciudadano, los derechos de losniños, etc.


NIVEL I:Preconvencional

Estadio 1: Moral heterónoma

Estadio 2: Individualismoinstrumental

NIVEL II:Convencional

Estadio 3: Moral de la normativainterpersonalEstadio 4: Moral de la coherencia yel sistema social

NIVEL III: Post -Convencional

Estadio 5: Moral de los derechoshumanos

Estadio 6: Principios éticosuniversales

Ejemplos de dilemas moralesCubanos Dilema Nº 1 (Honradez, fraude laboral) En un trabajo voluntario, al anotar el resultado de lo realizado, elgrupo se confunde y anotan más de lo hecho. Esto los ayudará aobtener un estímulo, al percatarse del error se inicia una discusión,en relación a qué van a hacer: (Marca con una X la alternativa queesté más cerca de lo que tú harías) a)____ Elaine dice, que lo correcto es rectificar el error, pues puedeque se enteren si revisan.b)___ Johanka expresa, que en definitiva eso no es tan grave ynadie tiene por qué enterarse.c)___ Diego dice, se puede quedar así, otras veces no cumplimos ynos ganamos tremendo regaño. Si no marcaste en ninguna de las opciones. ¿Qué harías tú?

Ejemplos de dilemas moralesCubanos Dilema Nº 2 (Ostentación) Un grupo de jóvenes conversan, acerca de las cosas quepasan y:Juan le dice a Evelio, que le molesta mucho que hayagente que siempreestán enseñando las cosas que ellos tienen y que losotros no pueden tener. Evelio le responde que él ve bienque enseñen lo que tienen, pues si él las tuviera haría lomismo. ¿Con quién estás de acuerdo? Marca con una X 1.- Con Juan ___ 2.- Con Evelio ___ 3.- Con ninguno de los dos ___

Ejemplos de dilemas moralesCubanos Dilema Nº 3 (Honestidad) Tres amigas hablan acerca de lo siguiente:Luisa expresa que uno puede hacer algunas cosas malhechas, lo importante es que los demás no se enteren.Daniela le dice que a ella no le importa que los demássepan que ella hace cosas mal hechas. Carla que las está oyendo, les dice que no está de acuerdo con ellas,pues lo importante es actuar siempre bien. ¿Con quiénestás de acuerdo? Marca con una x 1.- Con Luisa ___ 2.- Con Daniela ___ 3.- Con Carla ___

Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes uruguayos 1. En nuestro liceo, casi todos venimos en bicicleta,algunos desde lejos.Hoy Juan que vive a tres kilómetros deberá volver a casacaminando porque ha encontrado por tercera vez en lasemana su bicicleta pinchada.Yo sé que fue mi amigo Rafael, pero no lo voy a decir,porque tengo miedo perderlo como amigo y que miscompañeros me digan “buchón”.¿Qué harías tú en mi lugar?¿Qué harías tú si fueras Juan?¿Qué harías tú si fueras uno de mis compañeros?¿Qué harías tú en mi lugar con respecto a Rafael?

Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes uruguayos 2. En casa de LUIS, se reúnen varios amigos. JUAN, ANTONIO,

PEDRO, un sábado de noche en la casa del primero sin lapresencia de los padres que habían salido el fin de semana. Sejuntan a jugar al pocker y a tomar alcohol. Pedro se siente mal ycomienza a vomitar fruto de una ingesta descontrolada delmismo. LUIS, asustado, lo quiere sacar de su casa, para que nola ensucie y también para que sus padres no lo descubran. Lodejan en el jardín a la intemperie. Al rato, en el frío de lamadrugada descubren que Pedro no reacciona, tiene el cuerpocongelado. Luis, no quiere llamar al médico, Antonio y Juan sí.

¿Qué piensas de la actitud de los padres de Luis?¿Qué te parecen las actitudes de Luis. Las compartís? por qué?¿Compartís las de Juan y Antonio? ¿Por qué?Si se enteraran los padres de Luis, habrían informado al resto de

los padres de lo ocurrido?

Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes uruguayos 3. Están organizando el viaje de egresados. Un compañero

no puede viajar, a causa de no tener el dinero para elpasaje. Su padre se encuentra circunstancialmentedesocupado. Marque la mejor solución, que ustedadoptaría para resolver este dilema.

a) ___ Pedirle la totalidad del dinero a sus padres.b) ___ Quedarse a ultima hora los sábados, para atender la

cantina y recaudar el dinero para la totalidad del pasaje.c) ___ Decirle al compañero que no viaje.d) ___ Repartir el dinero del viaje, entre todos y decidir

nuevo destino o el mismo destino con menos días.e) ___ Colaborar entre todos con una contribución

voluntaria, para que el compañero pueda viajar.

Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes chilenos Lealtad: Alejandra es una joven de 17 años, está tomando un curso de Ingles 100 % online.Se comunica con la profesora para poder tomar la prueba un día antes que el restoya que al otro día viaja fuera del país y durante todo ese día no tendrá acceso a laweb. La profesora accede a su petición y le pide que no comente este beneficio quele ha otorgado y le envía el correo con la prueba, Alejandra al abrir el test adjunto seda cuenta que la profesora había enviado la pauta de corrección de la prueba queella y sus compañeros tomarían al siguiente día. ¿Qué harías tú en el caso de Alejandra? Marca con una X.

(a) ___ Responder la prueba, enviarla y omitir a la profesora que recibiste la pautacon las respuestas y asegurar una buena calificación.

(b) ___ Devolver la prueba a la profesora por email comentando la situación yluego enviar una copia de la pauta de corrección a tus compañeros sabiendo queromperías el trato con la profesora de evitar comentar el favor que te hizo.

C) ___ Enviar inmediatamente un correo a la profesora comentándole su error,sabiendo que tendrías que rendir un test diferente de vuelta de tu viaje

Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes chilenos Usted se desempeña en un laboratorio clínico de una prestigiosa clínicaprivada de la ciudad, su jefe directo, le solicita hacer un catastro de los reactivos que se encuentran almacenados en la sección para hacer unnuevo pedido de reactivos para las determinaciones de los exámenes.Al realizar este catastro descubre que el reactivo de glucosa que se estáutilizando se encuentra con una semana de vencimiento, pero queda menosde la mitad del reactivo.Teniendo presente que usted aún no cumple un mes de trabajo ¿cuál seríala forma de proceder frente a esta situación?Marca con una X la alternativa que más se acerque a lo que tú harías. A) ___ Hacer el catastro y entregarlo sin comentariosB) ___ Avisar que el reactivo se encuentra vencidoC) ___ Entregar el catastro cuando se termine el reactivo

Ejemplos de dilemas morales Elaborados por docentes chilenos Sergio, Andrés, Martín y Javier son 4 amigos que pertenecen a un mismocurso. Están comentando que en pocos minutos más tienen una prueba.Javier les comenta que no pudo estudiar lo suficiente porque su mamá seenfermó y tuvo que llevarla al hospital, donde permaneció muchas horas.Sergio le dice a Javier y a sus amigos que no se preocupen, él lo ayudaráen la prueba para que no obtenga una mala nota. ¿Cuál de las siguientesalternativas marcarías tu?a) Andrés dice que es mejor que no le ayude porque si lo pillan, lo puedensuspenderb) Javier le agradece y acepta la ayuda a Sergio, diciéndole que es unbuen amigoc) Martín le pide a Javier que mejor converse con la profesora y le cuente laverdad, para así obtener otra fecha para dar la pruebaSergio le dice a Martín que no se preocupe porque la profesora no se va adar cuenta que va a ayudar a Javier.

ACTIVIDAD PRÁCTICA:Seleccione uno de los valoresmorales tratados en clase, y sobreel mismo elabore un dilema moralpara evaluar a sus alumnos encuanto a la asunción del mismo.

El Diferencial Semántico, también ha sido unatécnica, para incursionar en la medición de laformación del hombre. En la Psicología se utilizafundamentalmente en lo relacionado con lasactitudes. Se basa en una combinación deasociación controlada y procedimientosescalares, donde se le proporciona a los sujetosun concepto que debe ser diferenciado y ungrupo de adjetivos bipolares en forma de escala,y estos deben efectuar la diferenciaciónindicando en cada caso la dirección de suasociación y su intensidad.

Un ejemplo: INSTRUCCCIONESGeneralmente damos opiniones acerca de las personas, objetos ysituaciones que nos rodean y decimos por ejemplo: Mi mamá es buena.La película estuvo interesante.Si por ejemplo tuviéramos que evaluar una naranja mediante una escalade valores, algunos la evaluarían así. Dulce _X__ ___ ___ ___ ___ Acida. 5 4 3 2 1Esto quiere decir que la consideran muy dulceOtros la evaluarían así: Dulce ___ ___ ___ ___ _X__ Ácida 5 4 3 2 1Esto quiere decir que la consideran muy ácidaOtros la evaluarían así: Dulce ___ ___ _X__ ___ ___ Ácida 5 4 3 2 1 Esto quiere decir que no la consideran ni muy dulce, ni muy ácida, lospuntos dos (2) y cuatro (4) son las opciones a seleccionar cuando no seestá muy convencido que debe marcarse en los puntos extremos.

Marca en cada caso con una X el valor (que aparece en la escala) queconsideres se corresponda máscon tú opinión:Mi escuela es:

ADJETIVOS

5 4 3 2 1 ADJETIVOS

Buena Mala

Limpia Sucia

Alegre Triste

Bonita Fea

Mis compañeros son:

ADJETIVOS

5 4 3 2 1 ADJETIVOS

Buenos MalosEntusiastas AburridosDisciplinados IndisciplinadosRespetuosos IrrespetuososEducados GroserosSinceros Hipócritas

El estudiar es:

ADJETIVOS

5 4 3 2 1 ADJETIVOS

Bueno MaloAlegre TristeFácil DifícilInteresante AburridoImportante InsignificanteAgradable Desagradable

El ser honesto es:

ADJETIVOS

5 4 3 2 1 ADJETIVOS

Agradable DesagradableBueno MaloNecesario InnecesarioÚtil InútilFácil DifícilImportante Insignificante

Finalmente …

“Hay que tener fe en lomejor del hombre, ydesconfiar de los peor de él,hay que dar ocasión a lomejor para que se revele yprevalezca, sino lo peorprevalece”

José Martí

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