Direccin General de Docencia 1 Elementos para la elaboracin de
las tesis y tesinas en los posgrados de El Colegio de la Frontera
Norte.
LacalidaddelosprogramasdeposgradodeElColefestcertificadaporelPrograma
NacionaldePosgrados(PNPC)delConsejoNacionaldeCienciayTecnologa.Enla
evaluacinmsreciente,lasmaestrasyeldoctoradodeElColefrecibieronlas
distincionesmsaltasalasquepodanpostularseenelsistemadelPNPC.Eldesafoes
mantenerestosestndaresdeexcelenciaacadmicayconsolidarlainternacionalizacin
de nuestros programas. Para continuar con el desarrollo
institucional que han tenido los posgrados de El Colef y alcanzar
nuevos estndares de desempeo acadmico es indispensable poner
atencin en uno de los componentes estratgicos de la formacin de
recursos humanos de alto nivel: el desarrollo de las tesis y
tesinas de grado. Este documento tiene como propsito establecer los
lineamientos generales del proceso de
elaboracindelastesisdelosprogramasdemaestradelageneracin2012-2014.Los
planteamientosaqucontenidossonaplicablesalosprogramasdeElColegiodela
FronteraNorte(ElColef)conperfildeinvestigacinyaloscasosenlasmaestrasde
orientacinprofesionalizanteenlosquelosestudiantesoptenporlatesiscomotrabajo
terminal. I. Sobre la tesis de grado Una tesis de grado es un
reporte de investigacin en el que se plantea, sostiene y defiende
una tesis: un argumento o idea central. La estructura de la tesis
debe estar elaborada de tal
modoquesecumplaconelpropsitodeformulardemaneraexplcitaysistemticatal
Direccin General de Docencia 2 argumento. Los criterios para
organizar y dar formato a las tesis estn establecidos en el Manual
de presentacin de tesis para los programas de posgrado de El
Colegio de la Frontera Norte. En
elcasodelosprogramasprofesionalizantes,sepuedeconsultarelManual
para la obtencin del grado en Maestras Profesionalizantes.
Laformaenqueseorganizaydesarrollaunatesisvaraenfuncindelasconvenciones
que se utilizan en cada rea del conocimiento social. Es importante,
no obstante, indicar algunas expectativas generales que se tienen
con respecto a estos productos.
Deunatesisdedoctoradoseesperaunacontribucinoriginalyrelevanteenuncampo
concretodeespecialidad,tantoentrminostericoscomometodolgicos.Lastesisde
doctoradopuedeconvertirseenunlibroytambindarlugaralapublicacindedoso
ms artculos en revistas nacionales y/o internacionales. De una
tesis de maestra se espera una contribucin acadmica significativa,
tanto por la originalidad de su temtica o su planteamiento, su
aportacin terica, o la relevancia de
lainformacinempricarecabada.Lastesisdemaestradeberandarlugaraunoodos
artculos, que puedan ser aceptados para publicacin en revistas
indexadas y con arbitraje estricto.
Lastesinasdebenaportarlasistematizacindeexperienciasdeintervencinodeun
ejercicioprofesionalqueenriquezcantantolaprcticacomolainvestigacindeuna
temticaconcreta.Seesperatambindeellasquepuedanpublicarsecomoreporteso
artculos en rganos de difusin profesional o revistas con arbitraje.
Direccin General de Docencia 3 II. El proceso de elaboracin de las
tesis y tesinas La elaboracin de las tesis comienza desde el primer
da de clases. El punto de partida de
cadaestudianteesdistinto,ascomolosonlaformacinprofesionalinicialola
experiencialaboraldecadauno.Unatesispuedeiniciarconunesfuerzoporarribara
unapreguntadeinvestigacinapartirdeunaideageneralodeunaintuicin;enotros
casos, puede comenzar con mucha claridad con respecto a los temas,
objetivos, mtodos o casos de estudio que se desean investigar. Los
cursos de metodologa, las materias de los planes de estudio y las
asesoras acadmicas irn ofreciendo herramientas y estableciendo
criteriosparadefiniryponerenmarchalosproyectosdeinvestigacinolasprcticas
profesionales que sern el producto con el que se obtenga el grado
correspondiente.
Enelprocesoderealizacindelatesisesimportantetenerencuentavariosmomentos
importantes: 1.Designacin de tutores y directores de tesis. Para
iniciar con el desarrollo de sus proyectos de tesis o tesina, los
estudiantes contarn desde el inicio del primer semestre con el
apoyo de un tutor o tutora. Los tutores podrn ser nombrados como
directores de tesis al inicio del segundo semestre. Los directores
darn continuidad a los avances alcanzados con los tutores y
trabajarn de manera estrecha y coordinada con los
estudianteshastaelexamendegrado.Lasfuncionesconcretasdetutoresy
directores estn especificadas en el Reglamento General de Docencia.
2.Cursossemestrales.Losplanesdeestudiodecadaprogramaestndiseadospara
enmarcar,canalizareimpulsarlosinteresesdeinvestigacindelosestudiantes
conforme a un perfil distintivo. Los cursos bsicos ofrecen los
elementos requerido para una formacin slida e integral; los cursos
complementarios, que se imparten
apartirdeltercersemestre,proporcionanherramientasdeespecializacinalos
estudiantes. Direccin General de Docencia 4
3.Perodosintersemestrales.Sonperodosintersemestraleslosqueseubicanentrela
conclusindeunsemestreyelcomienzodelotro.Enlapromocin2012-2014 habr
tres perodos: diciembre de 2012 a febrero de 2013; del mes de junio
al mes de agosto de 2013; y de diciembre de 2013 a febrero de 2014.
En estos perodos
cadaprogramadeposgradoofrecercursosextracurricularesparafortalecerla
formacin de los alumnos.
Enestosperiodos,paralelamente,seesperaunincrementoenlosesfuerzos
relacionadosconlaelaboracindelprotocoloylarealizacindelatesis.Por
ejemplo,alfinalizarelprimersemestrelosestudiantestendrnoportunidadde
concentrarseenladefinicindesustemasuobjetosdeestudio.Enelperodo
intersemestralquecomienzaenjunio,asimismo,podrnenfocarseenafinarlos
objetivos,elmarcoanaltico,eldiseometodolgicoycomenzarcontrabajode
campoolarecopilacinpreliminar.Finalmente,enelperodointersemestralde
diciembre de 2013 y febrero de 2014, se realizarn y concluirn las
incursiones en el campo y el anlisis de la informacin.
4.Protocolodeinvestigacin.Elprotocolodeinvestigacincomienzaapensarsey
escribirse desde el primer da inclusive antes, desde que se
participa en el proceso
deseleccin.Duranteelprimeraodeclases,loscursosdemetodologaen
particular estarn orientados a apoyar la formulacin de los
proyectos de tesis de
losestudiantes.Estaactividadtambinestrespaldadaporlostutoresy,
posteriormente, los y las directores de tesis.
Alconcluirelprimerao,enjuniode2012,debenestarlistosyafinadosel
planteamientodelapreguntaylosobjetivosdelainvestigacin;ydebehaber,
tambinunplanteamientopreliminardeldiseoterico-metodolgico.La
finalidadesutilizarelveranoparainiciarlainvestigacinenforma,tantoensu
Direccin General de Docencia 5 revisin terico-conceptual, como en
la exploracin de las fuentes de informacin
oelcomienzoconelacopiodelainformacinemprica.Elplanteamientoyla
estrategia de la investigacin seguirn siendo objeto de ajustes y
precisiones; pero
esteprocesoquedarenmarcadoyaenelcumplimientodemetasconcretas
relacionadasconlaredaccindecaptulosconcretosy/olarecopilacinyel
anlisis de la informacin. 5.Seminario de evaluacin estudiantil.
Alfinalizareltercersemestretodoslosestudiantes
presentarnydefendernsusavancesdeinvestigacinantedosevaluadores:un
evaluador interno a El Colef y otro proveniente de otra institucin.
Este seminario
esclaveparaevaluarelplanteamientoterico-metodolgicodecadaestudiante,
susavancesdeinvestigacinylosprincipalesdesafosqueenfrentaenla
realizacin de su tesis. 6.Entrega del borrador de la tesis. De
acuerdo con el Reglamento General de Docencia, el 30 de mayo de
2014 es la fecha prevista para la entrega de la primera versin de
la tesis. A partir de ese momento, las tesis se envan a los
miembros del jurado evaluador y se prepara la versin definitiva de
la misma.
7.Exmenesdegrado.Losexmenesdegradodebernrealizarseenlosplazos
establecidosporelReglamentoGeneraldeDocencia.Lanormatividaddel
posgrado no contempla la posibilidad de obtener el grado con
posterioridad a esa
fecha.Esimportante,porlomismo,optimizarlostiemposdisponiblesalolargo
de los meses previos. III. Actividades relacionadas con el
desarrollo de la tesis
Paraelaborarunatesissepuedenhacermltiplesrecomendacionesyestablecer
numerososlineamientos.Aunqueelprocesodeinvestigacinestsiempresujetoa
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revisiones,adecuacionesycambios,esnecesariocontarconcriterioscomunespara
conducir este proceso.
Losparmetrosquesedescribenacontinuacintienenestafinalidad:servircomo
complementoaloscontenidosdeloscursosdemetodologa,alasasesoras
proporcionadas por tutores y directores de tesis, y ofrecer una
orientacin general acerca
delasmltiplesactividadesimplicadasenlainvestigacinsocial.Larealizacindeuna
tesissecomponedelasactividadessiguientes:a)planteamientodelainvestigacin;b)
revisindelateora;c)diseometodolgico;c)investigacinemprica;d)redaccindel
borrador de la tesis. A continuacin se describen cada una de estas
actividades. Planteamiento de la investigacin. Esta etapa inicial
corresponde a la delimitacin conceptual y espacio-temporal del
objeto de investigacin. Se compone de los elementos siguientes:
1.Antecedentes empricos del problema. El planteamiento de la
investigacin debe describir las circunstancias, condiciones o
caractersticas del fenmeno emprico de inters.
2.Introduccindelaliteraturaespecializada.Elobjetodeestudiodebeconstruirse
mediante una revisin de la literatura especializada, que permita
identificar qu se sabe, que se discute y qu se ignora acerca del
tema de inters. Se considera como literatura especializada a los
estudios publicados en libros y revistas con arbitraje
acadmico,enlosqueseempleanobservacionesempricasparadesarrollaro
validar conceptos y/o teoras concretos.
3.Formulacindelapregunta,losobjetivosylajustificacindelestudio.Existennumerosas
manerasdeplasmarlapreguntaopreguntasylosobjetivosdeinvestigacin.La
claveestendelimitarloscontornosdeunreaparticularyespecficadel
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conocimientoquesehadeconstruirapartirdelarealizacindelatesis.Una
analoga es esta: hay que identificar un hueco en una narracin. Una
parte no contada de una historia o un dato impreciso o no
corroborado. La tarea de la tesis
escompletarlanarracin,ofrecereldatocorrectoparatenercertezadela
veracidaddeloqueseestdiciendo.Lajustificacindeunproyectode
investigacindebeservirparaqueloslectoresentiendanlaimportanciade
conocerconesapartequeestabaomitidadelanarracin,odelaquesetenan
pocos datos certeros y veraces. Revisin de la teora La revisin
terico-analtica es a lo que habitualmente se denomina marco terico.
Esta
revisincumplealmenoscuatrofuncionesypuederealizarsedemaneraparalelaala
formulacin de las preguntas y los objetivos: 1.Identificacin de
conceptos y categoras.Larevisindelaliteraturaespecializadadebe
servirparadiscutir,evaluaryseleccionarlasdimensiones,trminos,conceptoso
categoras que permitendefinir, entender o describir el fenmeno de
inters. En
muchoscasos,unainvestigacinempricapuedecontribuiraconceptualizar,
describir y comprender un fenmeno.
2.Conceptosyobservaciones.Unasegundafuncindeunmarcotericoesdefinir
conceptosdetalformaquesuscomponentesseantraduciblesaherramientas
paragenerarorecopilaraobservacionesempricas.Enmuchasdisciplinaso
camposdeestudioexistenindicadoresempricosqueseutilizandemanera
generalizadaparaobservardeterminadasvariables.Enotroscasosseutilizan
conceptos ms abstractos, que se componen a su vez de otras
categoras, que son
lasquepuedenseroperacionalizadasyobservadasempricamente.Enotros
contextos, inclusive se debe iniciar separando o desagregando las
dimensiones o Direccin General de Docencia 8
temticasdeintersdeunobjetodeestudiogeneral.Escomnqueuntema concreto
de lugar a dos, tres o ms ejes de anlisis distintos. En cualquier
caso, es necesariosealardemaneraexplcitaqutipodefenmenosempricosson
indicadores o atributos de la categora o el concepto que define al
tema de inters. 3.Identificacin de relaciones empricas. La revisin
de la bibliografa debe servir tambin
paraconocerloquesesabeyloquesehaestudiadoacercadelasrelaciones
empricasentrefenmenossocialesreportadasenlateoraoenotras
investigaciones.Estopuedeservirparasugerirlneasdeinvestigacinpoco
exploradasolanecesidaddeprobarnuevashiptesis.Discutirasociacioneso
relacionesentrefenmenosimplicaquesetieneclaridadconrespectoalos
conceptos, categoras o variables del estudio.
4.Revisincontextualizadadelaliteratura.Ademsdelosreferentesconceptuales,la
bibliografaespecializadadebeservirparalosantecedentesdeltemaysus
manifestacionesempricasenelmarcodelosparmetrosespacio-temporales
pertinentes. Diseo metodolgico.
Eldiseodelametodologadebecumplirconlafuncindedefinirlasestrategiasde
recoleccinyanlisisdelainformacinempricaqueesnecesariaparaalcanzarel
objetivodelatesis.Estediseoestestrechamenteligadoconelplanteamientoterico
analtico e implica lo siguiente: 1.Unidades de observacin.
Identificarlasunidadesdeobservacinquesonnecesarias
paracumplirconlosobjetivosdelainvestigacin.Lasunidadesdeobservacin
puedenserindividuos,hogares,grupossociales,empresas,organizaciones
polticas,programaspblicos,regiones,pases,etc.Lasunidadesdeobservacin
Direccin General de Docencia 9 son las unidades acerca de las
cuales se desea tener cierto tipo de informacin. De
losindividuos,porejemplo,susatributossociodemogrficos;delosgrupos
sociales, sus referentes de identidad, su distribucin espacial; de
las empresas, sus indicadores de competitividad o sus sistemas
organizacionales, etc.
2.Fuentesdeinformacin.Paramuchosestudiospuedeexistirinformacinya
sistematizadaenbasesdedatos;paraotrasinvestigacionessernecesario
recolectardatospropios,hacerentrevistas,etnografa,etc.Esnecesarioqueel
protocolodeinvestigacinestablezcaconclaridaddedondeseobtendrla
informacin necesaria para llevar a cabo el estudio. 3.Mtodos de
registro de observaciones o recoleccin de informacin.
Losmtodosytcnicasde investigacin deben servir para generar u
obtener la informacin requerida de las unidades de observacin. Su
variedad es amplia: entrevistas, observacin directa, encuestas,
hemerografa, grupos focales, revisin de archivos, etc.
4.Instrumentosdeobservacin.Parageneraruobtenerlainformacinrequeridaes
necesariocontar,enalgunoscasos,coninstrumentosdeobservacinespecficos.
Uninstrumentodeobservacinestdadoporlaoperacionalizacindeun concepto
concreto, que establece las reglas para convertir en indicadores
los datos
empricos.Losinstrumentosdeobservacinpuedenservariados:cuestionarios,
escalas, guas de anlisis de contenido, etc.
5.Mtodosdeanlisisdelainformacin.Lasobservacionesempricasgeneradaso
recolectadastienenquesersistematizadas.Paratalefecto,sepuedenemplear
distintasestrategiasmetodolgicas.Silasobservacionesestnregistradasenuna
base de datos, se pueden emplear mtodos de descripcin y estimacin
estadstica. Si estn codificadas en la forma de narrativas o
descripciones, se pueden emplear
diversasmetodologascualitativas,comolateorafundamentada,elanlisisde
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contenidoo,segnelpropsito,deanlisisdediscurso.Esimportantetener
presentelosiguiente:losmtodosdegeneracindeinformacinsondistintosde
los criterios de anlisis de esa misma informacin. Investigacin
emprica.
Esdeseablequeeldiseometodolgicodelestudioseefecteantesderealizarla
investigacinemprica;sinembargo,estanoesunareglainflexible.Enmuchoscasoses
necesariocomenzarconunacercamientoalcampo(oalasbasesdedatos)para
aterrizar(definir) mejor las directrices metodolgicas del estudio.
La fase de investigacin emprica consta de dos actividades: la
recoleccin y el anlisis de
lainformacin.Enmuchasocasionesestasactividadessondifcilesdedistinguiryse
realizan simultneamente; sin embargo, es necesario concebirlas como
procesos distintos, que pueden ser etapas temporales diferenciadas.
1.Recoleccin de la informacin emprica. Esta actividad es la que
comnmente se designa como trabajo de campo. Segn el campo y los
objetos de estudio puede adoptar
distintasformas.Enalgunostrabajoshabrderequerirunafasedeentrevistas,
inmersinetnogrficaotrabajodearchivo;enotros,msbienconsisteenun
procesoderecopilacinysistematizacindebasesdedatos.Desdeluegoque
realizar trabajo de campo (o entrevistas o grupos focales, etc.) y
sistematizar bases
dedatospuedensertareasderecoleccindeobservacionesempricasdeun mismo
proyectos de investigacin.
2.Anlisisysistematizacindelainformacin.Estaactividadconsisteenorganizarlas
observacionesempricaseinterpretarlasconformeaalgunametodologa
previamentedefinida,conelpropsitoderesponderalaspreguntasde
investigacin formuladas inicialmente. Direccin General de Docencia
11 3.La relacin entre teora, conceptos y observaciones empricas. Un
aspecto a tener presente en
elanlisisdelainformacinempricaesquelainterpretacindelosdatosolas
observacionesvaestrechamenteligadaalascategorasanalticasdelestudio.Es
necesariobuscarunaptimaintegracinentreconceptos,teoraeinformacin.
Lo que hay que evitar son investigaciones en las que los datos no
tienen nada que ver con los conceptos o el enfoque terico, o
aquellos estudios en los que se
discuteunaseriedeteorasytrminosenunapartedelatesis,ylainformacin
emprica se interpreta con otras categoras. Redaccin del borrador de
la tesis. La redaccin del borrador de la tesis debe realizarse
conforme a lo sealado en el Manual de presentacin de tesis para los
programas de posgrado de El Colegio de la Frontera Norte.
Aunqueconstituyelaltimaetapaenelprocesodeinvestigacin,enrealidadsepuede
considerarqueesunaactividadquesevarealizandodesdeuninicio,desdequese
comienza con el protocolo de investigacin. Es habitual distinguir
al menos tres partes en la estructura del trabajo: la introduccin,
el desarrollo y las conclusiones.
1.Introduccin.Laintroduccinestablecelosantecedentesdeltema,presentalos
objetivos,ofreceunadescripcindelametodologay,centralmente,enunciael
argumento o los argumentos que se han formulado a partir de la
investigacin. La
introduccinleofreceallectorunavisingeneraltantodelaspreguntasque
dieron origen al estudio como de las respuestas que se desarrollarn
en el texto. Direccin General de Docencia 12 2.Desarrollo. El
desarrollo de la tesis puede dividirse en varios captulos. El
capitulado debe mostrar claramente el fundamento terico de la
investigacin, las estrategias
metodolgicasqueseadoptaron,losresultadosdelanlisisyelsignificadoo
relevanciadeesosresultados.Elnmerodecaptulospuedevariar.Sincontar
introduccinyconclusiones,serequierenalmenosdosotresparaexponerun
planteamiento, sus resultados y su discusin.
Seacualseaelordenyelnmerodeloscaptulos,esnecesarioqueexistauna
estructuraquelesdesentido.Lohabitualescomenzarconelmarcotericoy
seguirconuncaptulocontextual.Posteriormentevienenloscaptulosenlos
que se presentan la metodologa, los resultados y el anlisis de la
informacin. Las
variantesyalternativaspuedensertannumerosascomolostesistasqueestn
trabajando en su investigacin.
Queexistanmltiplesposibilidadesdeescribirunargumentoes,sinduda,una
muestradelaversatilidadquecaracterizaalosestilosdeargumentacinenlas
ciencias sociales; pero es, tambin, una poderosa razn para que los
autores hagan explcitos desde un inicio, en atencin a su audiencia,
los criterios que han elegido para desarrollar su tesis.
3.Conclusiones.Lasconclusionesretomanlaspreguntasiniciales,recapitulanel
proceso de investigacin, discuten nuevamente las respuestas
formuladas y abren
otrasdiscusiones:formulannuevaspreguntas,sugierenaplicacioneso
consecuencias
Antetodoseesperaqueunatesissealedaporlosespecialistasinteresadoseneltema;
pero algunas tesis pueden ser escritas de tal forma que otros
pblicos puedan acercarse a
ellas,entenderlasyvalorarsuscontribuciones.Quienescribeunatesisdeberateneren
mente que otras personas -empezando por sus profesores, integrantes
del comit de tesis y Direccin General de Docencia 13
compaeros-puedeninteresarseenleersutrabajo.Unplanteamientoclaroyexplcito,
unaorganizacindeltextosistemticaybienpensada,yunestilodirectopueden
contribuir mucho a resaltar los mritos de una buena tesis. La
elaboracin del borrador debe dar lugar a la revisin de la tesis por
parte del comit tutorial y a la defensa de la tesis de grado.
