ELECTROTECNIA MODULO 1 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat-ano2-electrotecnia-modulo_1.pdfde Segundo Año de Bachillerato del Campo Industrial,

ELECTROTECNIA

MODULO 1

Construcción, conexión y pruebade transformadores

Colección Trabajar y Aprender-segundo año-electrotecnia-módulo 1 Ministerio de Educación-República de El Salvador.

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ÍNDICE DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 1: CONSTRUCCIÓN, CONEXIÓN Y PRUEBA DE TRANSFORMADORES 52

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS 54

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA PRIMERA PARTE 54 1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 55 1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA APRENDIZAJE 58 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 60

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO 61

2.1 SUGERENCIA PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE 61 2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO

LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 62

2.2.1 Etapa de informarse 62 2.2.2 Etapa de planificar 65 2.2.3 Etapa de decidir 67 2.2.4 Etapa de ejecutar 71 2.2.5 Etapa de controlar 73 2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 75

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 80

3.1 ¿NEURÓTICA? 80 3.2 EL SALVADOR ¿UN FUTURO DESIERTO? 81 3.3 POBLACIÓN Y CAMBIO 82 3.4 UNA IDEA DIARIA 83 3.5 EL MENSAJE DE JERRY 84 3.6 TRANSFORMADORES 86 3.7 INTRODUCCIÓN AL TRANSFORMADOR 100 3.8 REGENERADOR DE ACEITE EN TRANSFORMADORES

ELÉCTRICOS 116 3.9 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA 118


52

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 1 CONSTRUCCIÓN, CONEXIÓN Y PRUEBA DE TRANSFORMADORES: Esta Guía de Trabajo y aprendizaje titulada CONSTRUCCIÓN, CONEXIÓN Y

PRUEBA DE TRANSFORMADORES, ha sido elaborada en base a la experiencia de

un docente a quien llamaremos señor Valencia y sus 28 estudiantes. Ellos

pertenecen a un instituto que realizó Pilotaje el año pasado.

Se presenta esta experiencia con el propósito de facilitar a docentes y estudiantes

de Segundo Año de Bachillerato del Campo Industrial, Opción Electrotecnia, el

diseño, el desarrollo y la evaluación de una Experiencia de Trabajo y Aprendizaje,

surgida en su propio entorno.

La experiencia estuvo basada en la identificación y ejecución de un proyecto de

trabajo y aprendizaje con cuya ejecución los estudiantes y las estudiantes

adquirieron o mejoraron sus competencias específicas para CONTRUIR,

CONECTAR Y PROBAR TRANSFORMARES, asimismo, afirmaron o mejoraron

competencias claves seleccionadas por ellos y ellas mismas, con la orientación del

señor Valencia.


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El docente y los estudiantes y las estudiantes desarrollaron la Experiencia de Trabajo

y Aprendizaje en dos partes que se visualizarán en la gráfica que aparece en la Guía

Introductoria con el título de RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE y que fue estudiada previamente. Dichas partes son:

1. DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO que concluye con el diseño de un

proyecto seleccionado; y

2. DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado, siguiendo las etapas de las

Competencias Orientadas a la Acción Completa.

La Guía contiene, además del relato de la experiencia realizada, un conjunto de

materiales de apoyo. Con algunos, se espera promover la adquisición o el desarrollo

de competencias claves, con los otros, hacer lo propio con las competencias

específicas.

Tanto el material de apoyo, como la Guía de Aprendizaje en su totalidad, se

presentan como elementos que podrían apoyar el proceso de adquisición de

saberes, pero no debe de memorizarse, sino leerlo y analizarlo con juicio crítico y

agregarse al obtenido por los estudiantes y las estudiantes, en el desarrollo de su

propio proyecto, particularmente en la etapa de INFORMARSE.

El equipo de trabajo y aprendizaje del señor Valencia procedió como se relata a partir

de la página siguiente:


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1. PRIMERA PARTE:

DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS 1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte, el señor Valencia y los estudiantes, formando equipo, hicieron lo siguiente: 1. Estudiaron el Descriptor del Módulo 1 que aparece en las dos páginas siguientes

y lo cotejaron con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo utilizaron las técnicas de lectura en voz alta, e identificación de ideas centrales.

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se presenta la oportunidad para tratar de mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden y con el ánimo de hacer las cosas de manera innovadora, etc.

3. Analizaron el entorno de la Institución y la cotejaron con el Área de Competencia y el Objetivo del Módulo, para esto organizaron una Mesa Redonda.

4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron. Para esto, utilizaron un croquis y resúmenes descriptivos de los problemas.

5. Realizaron una visita rápida a la comunidad cercana, observaron algunas pequeñas empresas relacionadas con Electrotecnia, para corroborar y/o aclarar los problemas descubiertos y enunciados, así como para conversar con propietarios y empleados sobre diversos aspectos de la CONSTRUCCIÓN, CONEXIÓN Y PRUEBA DE TRANSFORMADORES. En esta actividad utilizaron la técnica de la Entrevista.

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, tratando de redactarlos correctamente.

7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta Parte con el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que puede verse después del Descriptor del Módulo.


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1.2 ESCRIPTOR DE MÓDULO 1: ELECTROTECNIA 1-Aspectos Generales

Campo Opción Área de Competencia Objetivo del Área de Competencia Título del módulo Duración prevista

Industrial Electrotecnia Instalaciones eléctricas comerciales Que los estudiantes y las estudiantes adquieran competencias necesarias para realizar instalaciones eléctricas comerciales en forma eficiente. Construcción, conexión y prueba de transformadores. 8 semanas 144 horas clase.

2- Objetivo del módulo: Al concluir el desarrollo del Módulo, los estudiantes y las estudiantes serán competentes para construir, conectar y probar transformadores, atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos, los intereses de los clientes, las medidas de seguridad en el trabajo y ocasionando el menor daño al Medio Ambiente .

3- Criterios de evaluación: Los Criterios de Evaluación se encuentran implícitos en las Competencias Esperadas, consignadas en los ejes de desarrollo.

4- Criterio de promoción: Alcanzar el 70% de las Competencias Esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7 – 8: nivel 4 5- Competencias esperadas:

El estudiante o la estudiante será competente para construir, conectar y probar transformadores, atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos, los intereses de los clientes, las medidas de seguridad en el trabajo y ocasionando el menor daño al Medio Ambiente cuando: DESARROLLO

TÉCNICO DESARROLLO

EMPRESARIALDESARROLLO

HUMANO DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO Mantenga comunicación clara y oportuna con el cliente.

Pruebe transformadores atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos.

Verifique que las pruebas de transformadores se realicen atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos.

Aplique correctamente operaciones aritméticas con decimales al construir probar y conectar transformadores.

Pruebe transformadores aplicando las normas de seguridad necesarias.

Verifique que las conexiones de los transformadores se realicen de acuerdo a las instrucciones de los manuales técnicos.

Estimule a los trabajadores para realizar un trabajo de calidad.

Aplique los principios básicos para soldar conexiones internas.


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Aplique correctamente los instrumentos de medición.

Verifique que los trabajadores utilicen correctamente el equipo.

Estimule a los empleados para que trabajen en equipo.

Aplique correctamente los principios de los “momentos”.

Conecte transformadores atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos.

Verifique la aplicación de normas de seguridad en la prueba y la conexión de transformadores.

Realice los trabajos de construcción conexión y prueba de transformadores provocando los menores inconvenientes a los vecinos.

Aplique correctamente principios pertinentes de la física y disciplinas asociadas.

Conecte transformadores atendiendo las normas de seguridad.

Cuide de que la conexión y la prueba de transformadores se realice satisfaciendo los intereses del cliente.

Realice los trabajos teniendo presente el beneficio para el mayor número de personas posibles.

Aplique correctamente las propiedades físicas de los metales.

Conecte transformadores causando el menor daño posible al medio ambiente

Supervise el correcto tratamiento de los desechos.

Dedique parte de sus ganancias a obras sociales.

Aplique correctamente las unidades de medida.

Conecte transformadores conforme lo indicado en el Reglamento de Instalaciones Eléctricas.

Verifique que la construcción del transformador se realice atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos.

Estimule a los empleados para realizar un trabajo de calidad.

Aplique correctamente la conversión de unidades.

os para dibujar rectas, puntos. Con diferentes programas de Dibujo asistido por computadora.

es diagramas y bosquejos de un informe de manera legible y con calidad al cliente.

en la aplicación de las normas del dibujo tecnico manual como el geométrico y la aplicación tecnológica.

para el trazado del perfil geométrico y molduras.


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6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, se formularon

algunas sugerencias metodológicas de carácter general. • Otras igualmente de carácter general, se presentan al iniciar la segunda parte. • Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa

de las Competencias Orientadas a la Acción Completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas, tienen el propósito de ayudar a valorar la adquisición de nuevos saberes.

• La evaluación se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo, de apreciación de la adquisición y/o desarrollo de competencias esperadas para ayudar al estudiante o a la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza y emprendedora.

• Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodología, solo limitada por su competencia para crear e innovar.

7. RECURSOS: (Maquinaría, Equipos, Herramientas, Materiales, etc.)

Guía de observación de transformadores instalados Teléfono-fax Modelos de formularios para elaborar trámites Transformadores Cortacircuitos Pararrayos Conductores eléctricos Barras de Tierra Tubería galvanizada Pernos máquina Nivel, plomada, cuchara

Cruceros, K212 tirantesAisladores de campana suspensión Tenaza de electricista Escalera Teclee corriente/señorita Garrucha de dos poleasPiocha, corvo, barra Talín (porta herramientas). Casco de seguridad Zapatos de seguridad Rotafolios y papel bond PC y cañón

Conos fluorescentes Cinturón de seguridad Tenaza amperimétrica Medidor de Tierra Lápiz y papel Pizarra fórmica/madera Yeso/plumones para Pizarra. Retroproyector y transparencias Televisor y video grabadora VÍdeo -casetes técnico educativos Lazos Corte Frío

8. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:

Al concluir el desarrollo del proyecto, expuesto a manera de ejemplo, en esta Guía de Trabajo y Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡Cuidado!!! El material no es para memorizarlo. Es para utilizarlo críticamente.


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1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 1- Ubicación del Módulo: Bachillerato del Campo Industrial Opción: Electrotecnia Año: 2° Sección Estudiantes: __ Tiempo: 8 semanas, 144 horas clase. 2- Área de Competencia: Instalaciones eléctricas comerciales. 3- Objetivo del Á. C: Que los estudiantes y las estudiantes adquieran

competencias para realizar instalaciones eléctricas comerciales en forma eficiente.

4- Título del Módulo: Construcción, conexión y prueba de

transformadores 5- Objetivos del Módulo: Al concluir el desarrollo del Módulo, los estudiantes

y las estudiantes serán competentes para construir, conectar y probar transformadores, atendiendo instrucciones de manuales técnicos, los intereses de los clientes, las medidas de seguridad en el trabajo y ocasionando el menor daño al medio ambiente.

6- Problemas identificados:

a. Los Transformadores que proveen de energía eléctrica a las bombas de agua potable a la comunidad Santa Isabel, están arruinados desde hace algunos días. Esta situación está provocando gastos no previstos y enfermedades gastrointestinales y por ello los vecinos han protestado seriamente ante la Alcaldía Municipal. Esta entidad ha querido resolver el problema, pero como no existen electrotécnicos en la comunidad ha solicitado los servicios de varias empresas de la Cabecera Departamental.

b. La comunidad quiere instalar lámparas de

Mercurio en las canchas deportivas, ya que durante la noche los jóvenes no pueden jugar y los hampones aprovechan la oscuridad para realizar sus fechorías. Esto ha desesperado a


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los pobladores quienes son víctimas de frecuentes asaltos.

c. La Alcaldía desea reparar los transformadores de las

lámparas de Mercurio del Parque “Los Próceres”, pero no encuentran quien realice el trabajo. Esto provoca protestas de los vecinos pues debido a la oscuridad ya ha habido asaltos y otros hechos que lamentar.

7- Proyectos formulados:

a. Organización de un grupo de estudiantes de Electrotecnia, para realizar instalaciones eléctricas y poner en funcionamiento las bombas de los tanques de agua.

b. Organización de un grupo de estudiantes de 2º año, para

apoyar a la Alcaldía en la instalación eléctrica de las lámparas de las canchas.

c. Organización de los estudiantes de Segundo Año de

Electrotecnia para ofrecer su mano de obra en la reparación de los transformadores de las lámparas sin costo alguno, para iluminar el Parque de los Próceres, de la comunidad. La Alcaldía proveerá el material necesario.

8- Proyecto seleccionado:

Organización de estudiantes de Segundo Año de Electrotecnia para ofrecer su mano de obra en la reparación de los transformadores de las lámparas del Parque de “Los Próceres”.

9- Nombre del Proyecto: “Reparación de los transformadores de las lámparas del

parque “Los Próceres”

10- Resultados esperados: Al concluir el proyecto: a. El 95% de los estudiantes y las estudiantes de la

Sección “A” serán competentes para construir, conectar y probar transformadores.

b. Se habrá concluido el proyecto seleccionado. c. Se habrá resuelto el problema.


60

1.4 Esquema para la ejecución del proyecto seleccionado. Nombre del Proyecto: Reparación de los transformadores de las lámparas del

parque “Los Próceres”

ACTIVIDADES Etapas de trabajo y aprendizaje Preguntas Guías

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

Recursos

1

1. Informarse

¿Qué sabemos sobre construcción, conexión y prueba de transformadores? ¿Qué más debemos saber? ¿Dónde podemos obtener información?

2. Planificar

¿Qué actividades realizaremos para revisar, construir, conectar y probar los transformadores de las lámparas del parque “los Próceres?

3. Decidir

¿Cuál es el procedimiento que deberíamos seguir para realizar las actividades? ¿Con qué recursos deberíamos contar? ¿Quién o quiénes realizaran cada tarea o paso?

4. Ejecutar

¿Tomamos en cuenta los criterios técnicos para construir, conectar y Probar los transformadores?

5. Controlar

¿Estamos trabajando en equipo? ¿Qué criterios demos aplicar para garantizar la calidad del trabajo?

6. Apreciar Reflexionar Socializar.

¿Qué experiencia nos dejo la fabricación de un transformador de baja tensión? ¿Qué factores obstaculizaron el trabajo? ¿Alcanzamos las competencias esperadas? ¿Adquirimos todos los saberes necesarios?

1 Se consignarán todos los recursos específicos de cada etapa, inclusive el tiempo.


61

1. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL

PROYECTO SELECCIONADO. 1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA SEGUNDA PARTE: En esta parte, se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Más adelante, al desarrollar un ejemplo de ejecución se presentarán sugerencias específicas, para aplicarlas en cada etapa de la Acción Completa. Las sugerencias generales son las siguientes: 1- Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo, pues

no existen elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan decidir en que actividades o tareas trabajar. La formación de equipos de trabajo se podrá realizar, con mayor información, en la etapa de DECIDIR.

2- Utilizar la simulación, en la ejecución de los proyectos, solamente cuando se hayan

agotado las posibilidades de realizarlos en circunstancias y espacios reales. 3- En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los estudiantes:

• Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. • Trabajar, aprender y consultar si fuera necesario por iniciativa propia. • trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros y

compañeras de manera leal y solidaria; particularmente cuando ya se esté trabajando en equipo, después de la etapa de DECIDIR.

• Demostrar la adquisición o el desarrollo de sus competencias, exponer con soltura y utilizar recursos visuales o de otro tipo.

• Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, los docentes y las docentes y personas afines.

• Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar problemas e intentar resolverlos desde su condición de estudiante de una carrera técnica.

4- Tener presente que las competencias solamente se desagregan por razones

metodológicas en la realidad deben concebirse intimo y armónicamente unidad. Igual ocurre en las etapas de la Acción Completa: Muy pocas veces ocurren sucesivamente, en general lo hacen de manera simultanea.


62

2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA

2.2.1 Etapa de informarse

a. La docente reflexionó con los y las estudiantes sobre el valor que tienen las

etapas de la Acción Completa para la vida de las personas.

–“Cuantos problemas nos evitaríamos – dijo – si ante cada situación nos

informáramos primero sobre ella antes de realizar cualquier decisión”.

Luego preguntó “¿Recuerdan cómo nos informábamos el año pasado?”

- Sí -contestó Cristina – partíamos de un Esquema de la Etapa de Informarse.

Procedieron entonces a dibujar el esquema en la pizarra y fueron escribiendo

preguntas claves y actividades que podrían realizar con la ayuda del señor

Valencia, y los recursos que podrían utilizar. El esquema les quedó así:

ESQUEMA DE INFORMARSE.

ACTIVIDADES Peguntas guías DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO Recursos

¿Qué sabemos sobre construcción, conexión y prueba de transformadores?

Expusieron los saberes que tenían sobre la construcción, prueba y conexión de transformadores

Estimuló a los y a las estudiantes para que expusieran sus conocimientos aunque fueran mínimos.

-Papel -Plumones -Cartel de saberes previos. -Tiempo_______

¿Qué más debemos saber ?

Expusieron y analizaron los saberes necesarios sobre construcción, prueba y conexión de transformadores

Estimuló a los y a las estudiantes para que expusieran que más deberían saber sobre construcción, conexión y prueba de transformadores. Los invitó para que examinaran el Descriptor del Módulo.

-Papel -Plumones -Descriptores de Módulo -Cartel de saberes necesarios. -Tiempo ____

¿Dónde podemos encontrar la información que necesitamos?

Elaboraron un listado de lugares donde podrían obtener información.

Ayudó a elaborar un listado Ella misma proporcionó la información de que disponía

-Listado de lugares -Información en mano -Tiempo:_____

¿Quiénes podrían ofrecernos información?

Elaboraron un listado de personas que podrían ofrecer la información

Apoyó la elaboración del listado Recomendó algunos informantes potenciales

- Lista - Directorio - Tiempo _____


63

b- La señora Valencia aplicó un breve Cuestionario de Saberes Previos, para

establecer cuanto sabían los y las estudiantes sobre construcción, conexión y

prueba de transformadores y sobre otros aspectos señalados en el

DESCRIPTOR DEL MÓDULO. Aprovechó también para indagar sobre algunas

competencias claves deseables en futuros Bachilleres en Electrotecnia.

El cuestionario previo se iniciaba como aparece a continuación:

APRECIACIONES

SABERES QUE APRECIAR MUCHO

POCO NADA

1. ¿Conoce el procedimiento, para construir un transformador?

2. ¿Sabe cómo se conectan las lámparas de haluro metálico?

3. ¿Sabe cómo son los transformadores de una lámpara de sodio?

4. ¿Sabe cómo se aíslan los transformadores?

5. ¿Sabe trabajar en equipo?

6. ¿Sabe trabajar en un local limpio y ordenado?

Etc. c- Este cuestionario fue respondido por cada estudiante y los resultados

ordenados y analizados por la docente. Luego fueron comentados con las y los

estudiantes personalmente y en grupos pequeños. Resultó que de las y los 28

estudiantes, 2 sabían mucho, 21 sabían poco y solamente 5 no sabían nada

sobre fabricación de transformadores; pero ahora todos saben un poco más.

Todos los formularios fueron guardados en sitios seguros.

d- Después de comentar los resultados del cuestionario previo, la señora Valencia

felicitó a los y a las estudiantes, e invitó a unos y otras a reflexionar sobre

saberes que deberían adquirir para alcanzar las competencias y el objetivo del

MÓDULO. Las y los estudiantes realizaron una lluvia de ideas sobre los


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SABERES NECESARIOS y organizaron un cartel que colocaron en un sitio

estratégico.

El cartel se iniciaba así:

SABERES NECESARIOS FECHA

1. Transformador de baja tensión

2. Tipos de transformadores que existen

3. Proceso de fabricación de un transformador

4. Utilidad del transformador

5. Funciones del embobinado

6. Impacto ecológico de los transformadores en el Medio Ambiente

Agregaron muchos más Saberes Necesarios

e. Erika sugirió que, para completar el cuadro, convenía consultar de nuevo el

DESCRIPTOR DEL MÓDULO; así lo hicieron y agregaron más saberes

Necesarios en el cartel.

La señora Valencia preguntaba con frecuencia: –¿No creen que deberíamos

aprender a…..? Dejaron en blanco la columna de la derecha para ir colocando la

fecha en que fueron adquiriendo los SABERES NECESARIOS.


65

2.2.2 Etapa de planificar

a. En esta etapa, los y las estudiantes, con la asesoría de la señora Valencia,

formularon preguntas con la idea de identificar actividades que deberían realizar

para ejecutar el proyecto y crearon el siguiente esquema:

ESQUEMA DE PLANIFICAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS

GUIAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Qué actividades debemos realizar para alcanzar el objetivo del proyecto?

Formularon un listado de actividades

Ayudó a completar el listado

Plumones Papel Lista de actividades Tiempo ____

¿Cuándo deberíamos realizarlas?

Identificaron tiempos para realizarlas

Ayudó a identificar dichas estrategias.

Listado de estrategias. Tiempo: _______

¿Cómo podríamos visualizarlas?

Elaboraron un cronograma

Apoyo la elaboración del cronograma

-Cronograma -Tiempo________

b. La señora Valencia organizó un juego de tarjetas para elaborar un listado de

actividades. Surgieron varias, pero de ellas seleccionaron solamente a las más

significativas, que resultaron ser las siguientes.

1) Revisar las lámparas

2) Diseñar el transformador.

3) Fabricar el molde para las bobinas del transformador.

4) Preparar las laminillas del transformador.

5) Preparar el alambre esmaltado, para el bobinado.

6) Preparar las bobinas primarias y secundarias.

7) Conectar las bobinas.

8) Probar el transformador.

9) Entregar el trabajo


66

c. Cristina sugirió colocar las actividades en un cartel, y determinar el tiempo en

que se ejecutaría cada una. La señora Valencia estuvo de acuerdo, les indicó

que a ese cartel se le llamaría Cronograma, y sugirió que se organizaran en 4

grupos para que cada quien hiciera el suyo. Luego, cada grupo presentó y

explicó su cronograma, y los grupos restantes los analizaron. De los cuatro

cronogramas, elaboraron el siguiente: SEMANAS

ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Revisar las lámparas 2. Diseñar el transformador 3. Fabricar el molde para las bobinas del

transformador

4. Preparar las laminillas del transformador 5. Preparar el alambre esmaltado, para el

bobinado

6. Preparar las bobinas primarias y secundarias 7. Conectar las bobinas 8. Probar el transformador 9. Entregar el trabajo

d. La señora Valencia aplicó nuevamente el cuestionario previo, a toda la Sección, analizó los resultados y los comentó con las y los estudiantes. Todas/os y cada una/o de ellas/os se dieron cuenta de sus avances.

Además, la señora Valencia invitó a las y a los estudiantes a realizar una evaluación sobre la forma en que cada uno se había comportado en su grupo de trabajo cuando identificaron las actividades para planificar el Proyecto. Se evaluó mediante el esquema siguiente: por ejemplo, 7 miembros del equipo de María – compuesto por 8, lo evaluaron así:

APRECIACIONES APRECIACIONES DE MARÍA TRABAJANDO EN EQUIPO

NUNCA A VECES SIEMPRE TE

1. Comparte la responsabilidad 2 3 2 7 2. Desarrolla sus tareas en función del equipo 1 3 3 7 3. Se centra en el tema de discusión 4 3 7 4. Expresa sus opiniones con franqueza 1 3 3 7 5. Respeta las opiniones de los demás 2 5 7 Etc.

e. La señora Valencia invitó a cada quien de los y las estudiantes para que, antes

de recibir las apreciaciones de sus compañeras/os, se apreciara a sí misma/o

utilizando el mismo instrumento. De esta manera cada quien pudo apreciar

cómo se ve él a sí mismo, como miembro de un equipo, como lo ven los demás

y formular sus conclusiones.


67

2.2.3 Etapa de decidir a. La señora Valencia sugirió a los estudiantes y las estudiantes, reflexionar sobre el

plan elaborado en la etapa anterior. El análisis de las actividades identificadas les permitió darse cuenta de que les faltaba precisar cómo realizar cada actividad, quién la realizaría, en qué momento preciso, con qué recursos, etc.

David intervino y recordó: –No sabemos qué tipo de transformadores debemos construir. –Es cierto – dijo Erika – creo que debemos definir si lo haremos de 240 Voltios a la entrada más 120, 240,330, 480 Voltios a la salida. En todo caso eso dependerá del tipo que se utiliza en las lámparas del parque. La señora Valencia intervino para recomendar que, en esta oportunidad solamente se construirán los transformadores necesarios para accionar las lámparas del parque y por eso debemos examinarlas primero.

Carmen opinó que en ese caso, se piense en la formación de equipos para trabajar y aprender, y que cada uno decida cómo ejecutar las actividades. –Eso me parece muy bien – dijo Juan–, es lo que conviene hacer, así las decisiones serán mejor tomadas.

b. La señora Valencia también estuvo de acuerdo, pero sugirió que ordenaran

preguntas sobre aspectos que requerían aclaración y formularan el esquema de DECIDIR. Después se podría organizar más fácilmente los equipos.

ESQUEMA DE DECIDIR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Cómo desarrollaremos las actividades?

Dividieron las actividades en tareas y pasos

Apoyó la división de las actividades

Desglose de actividades en tareas y pasos Tiempo:_______

¿Cuándo realizaremos las tareas y los pasos?

Asignaron tiempo a las tareas y los pasos en un Cronograma más amplio que el de la etapa de PLANIFICAR

Orientó la colocación de actividades, tareas y pasos en el un Cronograma nuevo

Cronograma amplio Tiempo:_______

¿Qué equipo necesitaremos?

Elaboraron un listado de equipo necesario

Apoyó la elaboración del listado de equipo necesario

- Listado de equipo - Tiempo______


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¿Qué materiales necesitaremos?

Elaboraron una lista de materiales necesarios

Apoyó la elaboración de la lista

-Lista de materiales - Tiempo________

¿Dónde obtendremos los recursos?

Identificaron comercios donde podrían adquirir los recursos necesarios

Apoyó la identificación de lugares

-Lista de lugares -Tiempo_______

¿Cómo obtendremos los recursos?

Identificaron y definieron varias estrategias

Apoyó la selección de estrategias

-Listado de estrategias -Análisis de estrategias-Tiempo

¿Quién realizará cada tarea?

Elaboraron una propuesta de distribución de tareas

Colaboró para elaborar la distribución de tareas

-Formulario de distribución

c- Una vez concluido el ESQUEMA DE DECIDIR comenzaron a desarrollarlo.

Un grupo se dedicó a desglosar las actividades identificadas en la etapa de

PLANIFICAR, y elaboró un nuevo cronograma que se iniciaba así

SEMANAS ACTIVIDADES-TAREAS-PASOS

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 A1- Revisión de las lámparas

• Obtener escaleras • Bajar lámparas • Revisar transformadores • Seleccionar los que se quieren

reponer o reparar

A2- Diseñar los transformadores • Preparar materiales • Elaborar borrados • Corregir borrados • Elaborar diseños finales

d- El equipo de trabajo “El Sol” se encargó de identificar las herramientas y el equipo

necesario para ejecutar el Proyecto y se dieron cuenta de que no existe todo lo necesario en el Taller del Instituto. Por esa razón, elaboraron un cuadro en el cual señalaron el disponible y el no disponible y formularon estrategias para obtener éste último. El cuadro iniciaba así:

DISPONIBLE

EQUIPO SI NO

ESTRATEGIAS PARA OBTENERLO

2- Escaleras de extensión de 4 a 7 mts.

1- Tester corriente 6- Cascos de protección

+ 6

+

10

Solicitud de préstamo a la compañía de alumbrado Solicitud al cuerpo de bomberos, al ministerio de Obras Públicas.


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e- El equipo “Arco Iris”, se responsabilizó de identificar el material necesario, establecer los precios y decidir como obtenerlos. Como resultado de su esfuerzo, presentaron el cuadro que se iniciaba asÍ:

COSTO

APROXIMADO

MATERIAL NECESARIO Unidad Total

COMO OBTENERLO

3 rollos de alambre de cobre barnizado 10 Foto celdas 15 Bombillas

$ 30

$ 9 $ 90

$12 $180

Con fondos del Instituto; quedará mucho para otros trabajos. Con fondos de la Alcaldía Con fondos de la Alcaldía

f- El equipo “Luna llena”, se encargó de formular una sugerencia de distribución del personal por tareas y pasos. Utilizó un cuadro de dos secciones. En el primero colocó actividades, tareas y pasos; en el segundo, los nombres de las y los estudiantes sugeridas/os para ejecutarlos. Tuvieron cuidado de que todos y todas trabajaran equitativamente y formaran equipos de trabajo y aprendizaje en la condición de aprender el proceso total y desarrollaran todas las competencias esperadas. El cuadro se iniciaba así:

CUADRO DE ACTIVIDADES,

TAREAS, PASOS Y RESPONSABLES

ACTIVIDADES-TAREAS-PASOS RESPONSABLES A1- Revisión de las lámparas

• Solicitar escaleras • Trasladarlas al parque • Revisar las lámparas

o Desconectarlas o Bajarlas o Seleccionarlas según el

estado en que se encuentren

Etc.

Ana María y Roberto Ricardo, René, Cristina Ángel, María, Rigoberto, Cristina, Gloria Josefina, Ana María, Ricardo, Osirís

d- Otros equipos se dedicaron a DECIDIR sobre diversos asuntos necesarios para

EJECUTAR el Proyecto.


70

En esta etapa, decidieron formar equipos de trabajo para desarrollar las

actividades e intercambiar las experiencias.

g- En este punto la señora Valencia dijo:

–“Ya que estamos en la etapa de DECIDIR, ¿Qué les parece si decidimos

también como EJECUTAR y CONTROLAR el desarrollo del proyecto y las

adquisición de nuestras competencias, y como VALORAR los resultados de una

vez?”

–“Creo que es buena idea”– respondió Margarita– así podremos EJECUTAR el

Proyecto sabiendo cómo vamos a CONTROLAR y cómo vamos a VALORAR.

- Las dos son excelentes ideas, pero eso lo haríamos mejor si antes decidiéramos

cómo ejecutar el proyecto. –dijo Gloria.

El debate se prolongó y resultó muy interesante ya que todos y todas participaron

para buscar la mejor solución. Por fin, decidieron diseñar la etapa de EJECUTAR,

CONTROLAR Y VALORAR de una vez.

Se disponían a iniciar el diseño de las 3 etapas restantes, pero la señora Valencia les

sugirió que recordaran 3 conceptos escritos en sendos cartelones, colocados en

lugares estratégicos. Los conceptos eran:

EJECUTAR:

Realizar actividades, tareas y pasos

según se ha acordado en las etapas

de PLANIFICAR Y DECIDIR

CONTROLAR:

Aplicar criterios para comprobar la

ejecución correcta de las actividades,

tareas y pasos que se van realizando o

los resultados.

APRECIAR :

Aplicar criterios para aprobar los resultados, de las tareas y pasos, los aprendizajes

generados y las competencias desarrolladas.


71

2.2.4 Etapa de ejecutar a. La señora Valencia pidió a las y a los estudiantes que formularan preguntas guías

relativas a DECIDIR y a partir de ellas, construir el ESQUEMA correspondiente.

Éste quedó formulado así:

ESQUEMA DE EJECUTAR ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Tenemos la información necesaria para ejecutar el trabajo?

Los equipos revisaron el cartel de saberes necesarios

Orientó el análisis del cartel de saberes necesarios

-Cartel de saberes necesarios -tiempo _____

¿Estamos ejecutando todas las actividades tal como se han planificado?

Compararon las actividades planificadas con las realizadas

Ayudó en la comparación.

Cronograma general y de actividades reales. - tiempo ______

¿Estamos logrando la calidad propuesta?

Aplicaron los criterios de calidad a los trabajos que fueron realizados

Apoyó la aplicación de los criterios de calidad

-Lista de criterios - Tiempo _____

¿Estamos tomando las medidas de seguridad apropiadas?

Analizaron si todos y todas toman las medidas de seguridad

Supervisó que todos y todas tomaran las medidas de seguridad

- Listado de medidas de seguridad - Tiempo _____

¿Estamos trabajando en equipo?

Aplicaron los criterios del trabajo en equipo

Supervisó el trabajo en equipo y recomendó lo pertinente

-criterio de trabajo tiempo ______

b. En esta etapa, cada equipo ejecutó lo que le correspondía hacer de acuerdo al

plan ajustado en la etapa de DECIDIR. Realizó las tareas planificadas según la

división del trabajo acordado. Comparó lo planificado con lo realizado e introdujo

los ajustes necesarios para reorientar el trabajo y el aprendizaje.

c. La señora Valencia provocó reuniones generales para realizar un intercambio de

experiencias seguido del examen del cronograma general para constatar si se

trabajaba conforme a los tiempos previstos. En ellas, además se realizó un

análisis del cartel de SABERES NECESARIOS para apreciar cuántos saberes se

habían adquirido. Las reuniones generales resultaron muy valiosas, pues

permitieron que cada estudiante aprendiera del resto.


72

d. Esta etapa fue la de mayor actividad. Las y los estudiantes tuvieron tres lugares

de trabajo: el parque, el taller y el aula. Las y los transeúntes se paraban,

asombrados al ver a la docente y a las y los estudiantes manejando la escalera,

subidos en los postes, descolgando las lámparas con mucho cuidado y

llevándolas al taller.

e. La señora Valencia aplicó nuevamente el cuestionario Previó, ordenó los

resultados y los comentó con las y los estudiantes. Les hizo ver la diferencia entre

una aplicación y otra y destacó que estaba aprendiendo rápidamente y también

desarrollando sus competencias.

La docente aprovechó está oportunidad para recordar que este año la

apreciación o evaluación servirá para ayudar a cada estudiante a tener

éxito en sus esfuerzos por trabajar y aprender. La idea es que, al finalizar

el año todos y todas hayan alcanzado las competencias esperadas,

desarrollando todos los módulos y cooperando en la solución de algunos

problemas de la comunidad. En esta perspectiva no cabe la posibilidad de

que alguien se quede aplazado/a.


73

2.2.5 Etapa de controlar

a. En realidad esta etapa se había venido desarrollando tal como se había previsto. El proceso de control se hizo, por ejemplo, para ver si se tenía la información necesaria. Algunas veces se constató que era conveniente agregar otros SABERES NECESARIOS en el cartel. Se controló al PLANIFICAR y también al DECIDIR.

Pero la acción de controlar aumentó durante la etapa de Ejecutar para comprobar si el trabajo estaba conforme a lo planificado y lo decidido; si se estaban obteniendo los productos del Trabajo y del Aprendizaje con la calidad esperada. Se controló también si se alcanzaban las competencias deseadas que se establecieron al diseñar la Experiencia de Aprendizaje.

b. Para desarrollar esta etapa, se construyó y utilizó el siguiente:

ESQUEMA DE CONTROLAR ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Qué criterios se utilizaran para aprobar los transformadores?

Elaboraron un listado de criterios para dar como buenos transformadores

Apoyó a los y a las estudiantes a formular criterios

Formato de Análisis Tiempo: ______

¿Qué dificultades han surgido en la fabricación de los transformadores?

Elaboraron un cuadro de dificultades

Ayudó a elaborar la lista

-Lista de dificultades -Tiempo _______

¿Qué tanto están funcionando los equipos de trabajo y aprendizaje?

Realizaron un análisis de comportamientos de los grupos.

Orientó el análisis

Cuadro de Análisis Tiempo: ______

¿Se están desarrollando nuestras competencias?

Realizaron un auto análisis y lo socializaron

Apoyó el auto análisis

Anécdotas Vivencias Relatos, etc. Tiempo: ______

¿Con qué criterios se apreciará el trabajo en equipo?

Formularon una lista de criterios

Ayudó a formular la lista

-Lista de criterios de trabajo en equipo -Tiempo

c. Cada equipo valoró el trabajo de los demás y, para ello utilizaron diversos

cuestionarios cuyos resultados fueron analizados. Algunos cuestionarios se

iniciaban así:


74

Cuestionario 1 Apreciación de competencias Equipo evaluado: “El Transformador”.

Equipo evaluador: “Tensión Media – Alta”. ITEMS NM B M T T/AO

1- Saben utilizar la bobinadora. 2- Saben fabricar la base del transformador 3- Saben hacer los cálculos del transformador 4- Trabajan como equipo 5- Toman en cuenta el Medio Ambiente y la

equidad de Género.

NM: Necesita Mejorar B: Bastante M: Mucho T: Totalmente. T/AO: Totalmente y Ayuda a Otros. Al analizar los resultados, advirtieron que dos compañeros tenían dificultad para

bobinar el secundario del transformador. Erika, Cristian y Carmen se ofrecieron para

ayudarlos en tiempo extra a la jornada de Trabajo y Aprendizaje.

Cuestionario 2 Control de información adquirida

APRECIACIONES SABERES Y GUSTOS QUE APRECIAR M P N 1. ¿Explica el procedimiento, para fabricar un transformador monofásico? 2. ¿Sabe explicar que es una laminilla tipo E? 3. ¿Explica cómo se construye el molde del transformador? 4. ¿Sabe explicar qué tratamiento se le da a un transformador dañado? 5. Etc. Cuestionario 3 Análisis de integración y rendimiento de estudiantes por equipos de trabajo y aprendizaje.

INTEGRACIÓN RENDIMIENTO EQUIPOS/ESTUDIANTES P M T B M A Equipo “Esmaltado”. - Raquel Arias - Ricardo Solís - Misael Rivas

1 1

1

1

1

1

Equipo “Bobinadora”. Mayra Fonseca Jaime Barahona Margoht Alvarenga

1

1

1

1

1

1

Equipo “Guantes” - Etc.

Al concluir esta etapa, la señora Valencia, aplicó una vez más el CUESTIONARIO

PREVIO y, con la cooperación de los y las estudiantes, ordenó los resultados, los

analizó y comparó con los obtenidos en las aplicaciones anteriores.


75

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar a. En esta etapa, se hizo un recuento del proceso seguido en el desarrollo del

Proyecto, se destacaron las actividades que necesitaron reorientación, los

aciertos logrados y los errores cometidos; asimismo los factores que facilitaron

el desarrollo de las actividades y aquellos que obstaculizaron dicho proceso.

b. La señora Valencia ayudó a los y las estudiantes a seleccionar preguntas guías

orientadas a valorar la realización del Proyecto y, a partir de ellas, construyeron

el siguiente esquema:

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR.

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Hemos logrado el objetivo propuesto?

Discutieron en plenaria si habían alcanzado el objetivo del Módulo

Moderó y orientó la discusión.

Documentación recopilada durante el desarrollo del módulo Tiempo: ______

¿Realmente se trabajó en equipo?

Aplicaron los criterios del trabajo en equipo

Coordinó la aplicación

Informes Lista de criterios Tiempo: ______

¿Qué tanto hemos aprendido?

Reflexionaron sobre su aprendizaje Revisaron el cartel de saberes necesarios

Orientó a la reflexión y la revisión del cartel.

Lista de criterios Pizarra Papel. Tiempo: _______

¿Qué dificultades encontramos en la fabricación de los transformadores?

Comentaron las dificultades encontradas y valoraron las estrategias para superarlas

Apoyó a los y las estudiantes para revisar dificultades y formular estrategias para superarlas

Formatos de control de fortalezas y debilidades Tiempo: _______

¿Hemos resuelto el problema? ¿Valió la pena trabajar en él?

Desarrollaron un debate sobre el tema

Orientó el debate

Debate Tiempo _____

c. El grupo revisó nuevamente el formato de saberes obtenidos y se dieron cuenta

de haber adquirido todos los conocimientos consignados al principio, y muchos

que fueron agregados posteriormente.


76

d. Compararon los resultados con la Definición y la Descripción del Proyecto y se

dieron cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia esperada;

compararon los logros con el Perfil de Competencias y concluyeron en que

estaban alcanzando dichas competencias.

e. Las y los estudiantes, con la ayuda de la señora Valencia hicieron una

demostración ante seis personas evaluadoras, seleccionados entre propietarios

y empleados de talleres y ventas de repuestos. Uno de los resultados fue el

siguiente:

Equipo Evaluado: “Las bobinas”: 1- Roberto Rodríguez 2- Adriana Alvarado 3- Misael Hernández 4- Julia Alegría. 5- Ana Cienfuegos.

EQUIPO EL TRANSFORMADOR ASPECTOS CMAD

CMAD CPAD CAM PSM PSM/AO

1 Sabe explicar la diferencia entre transformadores de baja y media tensión

1-5 2 3 2-4

2 Conoce las etapas del transformador 1-5 2-4 3 3 Sabe realizar los cálculos para la

construcción del transformador 1 4 2-5 3

4 Sabe explicar las características de los transformadores

4 2-5

5 Sabe guardar los márgenes de seguridad en la fabricación del transformador

3 2-4 5

6 Etc. CMAD Con mucha ayuda del /de la docente CPAD Con poca ayuda del/de la docente CAM Con ayuda de un manual PSM Por sí mismos/as PSM/AO Por sí mismo/as y ayuda a otros/as Los números de las casillas corresponden a las y a los estudiantes evaluadas/os f. La señora Valencia aplicó la prueba que aparece la página siguiente para

apreciar el nivel de competencias alcanzado. Los resultados fueron agregados al

de las otras evaluaciones y auto-evaluaciones, para obtener la apreciación final

del módulo, transferido a una nota en la escala numérica de 1 a 10 y remitirla a la

administración.


77

APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS AL CONCLUIR EL MODULO 1 DE ELECTROTECNIA

N = 10

OBJETIVO DEL ÁREA DE COMPETENCIA: ... realizar instalaciones eléctricas residenciales en forma

competente NOMBRE DEL MÓDULO: Instalaciones eléctricas residenciales. OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar habilidades para realizar instalaciones eléctricas

residenciales, utilizando materiales y accesorios eléctricos de calidad, mediante la aplicación de medida de seguridad en el trabajo y la comunicación con el medio ambiente.

INDICADORES DE E S C A L A E S T I M A T I V A LOGROS DE

COMPETENCIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1- Examina las condiciones

del sitio donde realizará las instalaciones.

No. Nunca.

3 Pocas veces

2 2 Casi

siempre

3 Siempre.

Siempre y orienta a sus compañeros (as) para que lo hagan

2- Analiza críticamente las

decisiones y necesidades del cliente o de la cliente.

2 No.

Pocas veces

2 Casi

siempre

6 Siempre

Siempre y orienta a sus compañeros (as)

3- Realiza instalaciones

eléctricas de acuerdo a las normativas de la compañía eléctrica local.

1 No.

Pocas veces

4 Casi

siempre

1 1 Siempre.

3 Siempre y orienta a sus compañeros (as).

4- Aplica medidas de

seguridad al realizar las instalaciones.

Nunca.

Pocas veces

5 Casi

siempre

3 Siempre.

2 Siempre y orienta a sus compañeros (as).

5- Da tratamiento a los

desechos en amigabilidad con el medio ambiente.

Nunca.

1 Pocas veces

2 Casi

siempre

5 Siempre.

2 Siempre y motiva a sus compañeros (as)

TOTAL: ___68.2____

1

3

20

30.8

14

Resultado: __6.82__

g. El viernes de esa semana, al entrar la noche, los y las estudiantes entregaron el

trabajo a la Alcaldía en una ceremonia especial. El parque estaba limpio y recién

pintado y la concurrencia muy animada.


78

Como en toda ceremonia pública, la concurrencia cantó el Himno Nacional. Acto

seguido la Presidenta de la Sección tomó la palabra y relató el proceso seguido para

construir, conectar y probar los transformadores de las lámparas del parque “Los

próceres” y cuánto habían trabajado y aprendido en el desarrollo de esa experiencia.

Para concluir dijo:

–“Todo el estudiantado de la Sección “A” del Instituto nos sentimos satisfechos de

contribuir a la iluminación y al ornato del Parque “Los Próceres”. Agradecemos a la

Señora Alcaldesa por darnos la oportunidad de cooperar resolviendo un problema de

la comunidad; a nuestras/os maestras/os, que nos enseñaron a servir mientras se

trabaja y aprende; al CDE que nos apoyó con algunos recursos no previstos y a

nuestros/as madres y padres que nos animaron siempre para salir adelante. Me da

mucho gusto invitar a la señora Alcaldesa para que reciba el trabajo y accione el

botón para que las lámparas funcionen de nuevo.”

La Señora Alcaldesa accionó el dispositivo; las lámparas se iluminaron y la

concurrencia aplaudió emocionada al tiempo que la banda tocaba dianas.

Pasado el “Jolgorio” la Señora Alcaldesa tomó la palabra para agradecer a “estos

muchachos y estas muchachas que están aprendiendo y a la vez dando lecciones”.

Y explicó que aprenden y aprenden bien como lo han demostrado al reparar los

transformadores de las lámparas, pero a la vez dan una lección de servicio a la

comunidad. Felicito a las y a los jóvenes y a sus maestras/os y a la Dirección por

estar haciendo dos obras a la vez: la de enseñar a las y a los jóvenes, y la de

mejorar la comunidad”.

Para finalizar la ceremonia de protocolo, tomó la palabra la señora Directora del

Instituto quien se dirigió a todas/os las/los concurrentes, pero en algunos momentos

se refirió a determinados grupos. Algunos párrafos de su discurso fueron los

siguientes:


79

– Asistimos a un acto en el cual se presenta una nueva forma de hacer educación.

Con esta forma las y los estudiantes aprenden mientras trabajan y mientras trabajan,

aprenden, asimismo a solucionar problemas de la comunidad.

-----

–Agradezco a la señora Alcaldesa por habernos dado la oportunidad de hacer una

pequeña demostración de nuestro potencial, e invito a otras organizaciones locales a

darnos la oportunidad de servir.

---

–Agradezco también a las y a los padres de familia que han apoyado a sus hijos e

hijas para que realicen este trabajo mientras aprenden.

---

–Felicito a la comunidad por tener a un grupo de jóvenes emprendedoras/es capaces

de hacer muchas cosas insospechadas.

La noche fue llegando con más alegría, mientras en el Parque “Los Próceres” seguía

la fiesta con música de la Banda Regimental y el Baile del Grupo de Danza Moderna

“Son latino”


80

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es Material de Texto ¡¡Cuidado con intentar

aprendérselo de memoria o ir dando la lección “de página tal a página cual en

determinado día”!!.

Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de los docentes, podrían

encontrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE o

mientras dure el desarrollo del proyecto, ya sea en las bibliotecas, en las empresas,

de parte de informantes individuales, en INTERNET, etc. ¡¡Felicitaciones por ello!!

Valdría la pena compartirlo con secciones de otros lugares de El Salvador

2

3

4 5 6 7 8 9 10

1/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 2, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial, SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 4-5.

3.1 ¿NEURÓTICA? 1

La pequeña Mary se hallaba en la playa con su madre. “Mami, ¿puedo jugar en la arena?” “No, mi vida; no quiero que te ensucies el vestido”. “¿Puedo andar por el agua?”. “No, Te mojarás y agarrarías un resfriado”. “¿Puedo jugar con los otros niños?”. “No. Te perderías entre la gente”. La pequeña Mary se echó entonces a llorar Y la madre, volviéndose hacia una señora que seencontraba al lado, le dijo: ”¡Por todos los santos! ¿Havisto usted qué niña tan neurótica?

-¿Es Neurótica Mary? -¿Por qué? -¿Cómo será el futuro de Mary?


81

3.2.EL SALVADOR-¿UN FUTURO DESIERTO?

Extractado de El Diario de Hoy, Colaboración del Ing. Efraín Amaya Asociación Salvadoreña de Ingenieros y Arquitectos (ASIA)

La desertificación, de la que tanto se habla en el país, es un peligro latente, real, palpable, si no se emprende una guerra contra ella, dentro de un corto tiempo tendremos que soportar sus consecuencias y acostumbrarnos a vivir en terrenos yermos y esteparios como el Sahara

Como en toda guerra, será necesario

diseñar una estrategia para derrotar al

enemigo. El primer paso consiste en unir

todo el conglomerado para oponerlo al

adversario. Después, organizarlo en forma

escalonada para que, mientras unos

estén en el frente otros cuiden la

retaguardia y el resto se encargue de la

producción a fin de mantener el

andamiaje del grupo en pie de lucha.

Así es como debe tratarse a la

desertificación y atacarla como en una

guerra, ganar las batallas y mantenerlo

conquistado. Para ello debemos

involucrarnos todos: la sociedad civil, los

niños, los adultos, los profesionales,

agricultores, industriales, alcaldías,

instituciones autónomas, empresa

privada, etc. Para que en diferentes

frentes de lucha y con diversos tipos de

armas podamos, alcanzar la victoria, en

el menor tiempo posible.

Por último, recordemos que el agua es

vida, salud y desarrollo. No podemos

vivir sin agua y para mantener la buena

salud es necesario beber de buena

calidad.

Es bueno acotar que no existe desarrollo

si no se tienen volúmenes adecuados de

agua y, aún más, a mayor desarrollo,

mayor volumen de agua requerido.

1. ¿Qué tan cierto es lo asegurado en el primer párrafo?

2. ¿Te gustaría vivir en un lugar

yermo y estepario? ¿Por qué?

3. Podemos hacer algo los

estudiantes Técnicos para derrotar al enemigo?

4. ¿Por qué el agua es vida,

salud y desarrollo?

5. ¿Cuál es la relación agua – salud?


82

Hace más de tres millones y medio de

años, dos de los antepasados de la

humanidad actual dejaron sus huellas en

la arena cerca de lo que es hoy la

localidad de Laetoli, en la República

Unida de Tanzania. Esta pareja estaba

caminando con los pies desnudos en un

terreno llano. Probablemente,

pertenecían a un grupo integrado por

centenares, o tal vez miles de personas y

poseían implementos rudimentarios. Solo

debido a una notable concatenación de

coincidencias, sus huellas se

preservaron y hoy podemos verlas y

maravillarnos.

Las huellas de la humanidad son

evidentes. La actividad humana ha

afectado todos los lugares del planeta,

por remotos que sean, y todos los

ecosistemas, desde los más simples

hasta los más complejos. Nuestras

opciones y nuestras acciones han

transformado el mundo natural, creando

a la vez enormes posibilidades y peligros

extremos para la calidad y la

sustentabilidad de nuestras civilizaciones

y para los intrincados equilibrios de la

naturaleza.

Desde 1960, se han duplicado las

cantidades de seres humanos para llegar

a 6,100 millones de personas y el

crecimiento ha ocurrido mayormente en

los países más pobres. Los gastos de

consumo se han duplicado con creces a

partir de 1970 y esos aumentos han

ocurrido principalmente en los países

más ricos. En ese período, hemos

creado riquezas en escala inimaginable;

no obstante, la mitad de la humanidad

sigue subsistiendo con menos de dos

dólares diarios. Hemos aprendido como

extraer recursos para nuestro uso, pero

no cómo manejar los desperdicios

resultantes: por ejemplo, las emisiones

de anhídrido carbónico se multiplicaron

por doce entre 1900 y 2000. Con estos

procesos, estamos cambiando el clima

del mundo.

1HF

• Menciona algunas huellas de nuestros antepasados que se pueden observar en tu comunidad.

• Conversa con personas de la

tercera edad y diles que te cuenten cómo era la población de tu comunidad hace diez, veinte o treinta años.

• Averigua en la Alcaldía

Municipal cuánto ha crecido la población de tu comunidad en

3.3. POBLACIÓN Y CAMBIO1

_/EL ESTADO DE LA POBLACIÓN MUNDIAL 2001. uellas e Hitos: Población y cambio del Medio Ambiente. NUAP , pág. 1


83

3.4 UNA IDEA DIARIA EEssttaass IIDDEEAASS DDIIAARRIIAASS,, hhaann ssiiddoo ppuueessttaass

aa llaa ddiissppoossiicciióónn ddee uussuuaarriiooss ppootteenncciiaalleess ppoorr ccoorrtteessííaa ddee EEmmpprreessaattiippss..ccoomm.. SSíí uusstteedd

eessttaa iinntteerreessaaddoo eenn rreecciibbiirrllaass ppuueeddee IInnssccrriibbiirrssee aa eellllaa..

COMUNICACIÓN

Revise su estilo de comunicación. Siempre es válida una pregunta: ´¿Qué tan bien está usted motivando y propiciando que sus empleados tomen la iniciativa? Si usted no tiene suficiente éxito en este terreno, bien pudiera ser porque usted no se comunica con ellos.

TOMA DE DECISIONES. Una reflexión y un hecho: Cuando usted contrata a personas más brillantes e inteligentes que usted, de hecho usted está demostrando ser más brillantes que ellos.

HACIA ADELANTE Los errores son fáciles de cometer; son inevitables, pero existe una equivocación suprema y que se comete cotidianamente: La equivocación de no seguir adelante. DESARROLLO PERSONAL La madurez es el balance entre el coraje y la consideración. Si una persona puede expresar sus sentimientos y convicciones con coraje, y balancearlos con una buena dosis de consideración por los sentimientos y convicciones de la otra persona, entonces hay madurez de por medio, particularmente si el asunto es muy importante para ambas partes. DESARROLLO PERSONAL Las personas que tienen espíritu de cooperación y que tienen habilidad para llevarse bien con los demás, son más apreciadas en cualquier tipo de empresa que aquellos que tienen infinidad de cualidades, pero son catalogados como “difíciles”. SERVICIO. El secreto para retener clientes es sencillo ¡Satisfágalos! Y nunca los ignore.


84

3.5 EL MENSAJE DE JERRY

Un mensaje para reflexionar... Jerry, era el tipo de persona que te encantaría odiar. Siempre estaba de buen humor y siempre tenía algo positivo que decir. Cuando alguien le preguntaba como le iba, él respondía: “Si pudiera estar mejor, tendría un gemelo”. Él era un gerente único porque tenía varias meseras que lo habían seguido de restaurante en restaurante. La razón por la que las meseras seguían a Jerry era por su actitud. Él era un motivador natural: Si un empleado tenía un mal día, Jerry estaba ahí para decirle al empleado como ver el lado positivo de la situación. Ver este estilo realmente me causo curiosidad, así que un día fui a buscar a Jerry y le pregunté: “No lo entiendo... no es posible ser una persona positiva todo el tiempo... como lo haces...” Jerry respondió: cada mañana me despierto y me digo a mí mismo, Jerry, tienes dos opciones hoy: Puedes escoger estar de buen humor o puedes escoger estar de mal humor. Escojo estar de buen humor. Cada vez que sucede algo malo, puedo escoger entre ser una víctima o aprender algo de ello. Escojo aprender de ello. Cada vez que alguien viene a mí para quejarse, puedo aceptar su queja o puedo señalarle el lado positivo de la vida. Escojo el lado positivo de la vida. “Si... claro... pero no es tan fácil” (proteste). “Si lo es” dijo Jerry. “Todo en la vida es acerca de elecciones. Cuando quitas todo lo demás, cada situación es una elección. Tu eliges como reaccionas a cada situación. Tu eliges como la gente afectará tu estado ánimo. Tu eliges estar de buen humor o de mal humor. En resumen: “TU ELIGES COMO VIVIR LA VIDA”. Reflexioné en lo que Jerry me dijo. Poco tiempo después dejé la industria restaurantera para iniciar mi propio negocio. Perdimos contacto, pero con frecuencia pensaba en Jerry cuando tenia que hacer una elección en la vida envés de reaccionar a ella. Varios años mas tarde, me enteré que Jerry hizo algo que nunca debe de hacerse en un negocio de restaurante. Dejo la puerta de atrás abierta una mañana y fue asaltado por tres ladrones armados. Mientras trataba de abrir la caja fuerte, su mano temblando por el nerviosismo, resbaló de la combinación. Los asaltantes sintieron pánico y le dispararon.


85

Con mucha suerte, Jerry fue encontrado relativamente pronto y llevado de emergencia a una clínica. Después de dieciocho horas de cirugía y terapia intensiva, Jerry fue dado de alta aún con fragmentos de bala en el cuerpo. Me encontré con Jerry seis meses después de accidente y cuando le pregunté como estaba, me respondió “Si pudiera estar mejor, tendría un gemelo”. Le pregunté que pasó por su mente en el momento del asalto. Contestó: “Lo primero que vino a mi mente fue que debía haber cerrado con llave la puerta de atrás. Cuando estaba tirado en el piso recordé que tenía dos opciones: “Podía elegir vivir o podía elegir morir. Elegí vivir”. “No sentiste miedo”, le pregunté. Jerry continuo: Los médicos fueron geniales. No dejaban de decirme que iba a estar bien. Pero cuando me llevaron al quirófano y vi las expresiones en las caras de médicos y enfermeras, realmente me asusté... podía leer en sus ojos: Es hombre muerto. Supe entonces que tenía que tomar acción...” “Que hiciste”, pregunté. “Bueno... Uno de los médicos me preguntó si era alérgico a algo y respirando profundo grite SI, a las balas... Mientras reían les dije: Estoy escogiendo vivir...opérenme como si estuviera vivo, no muerto”. Jerry vivió por la maestría de los médicos pero sobre todo por su asombrosa actitud. Aprende de que cada día tenemos la elección de vivir plenamente. La actitud y la ayuda de Dios, al final, lo es todo.

• ¿Cómo era la actitud de JERRY?, ¿Por qué? • ¿Cuáles son las opciones de JERRY cuando alguien se queja con

él?, ¿Cuál escoge?

• ¿Cuáles fueron las opciones de JERRY cuando fue asaltado?, ¿Por cuál se decidió?

• ¿Por qué vivió JERRY después de la operación?

• ¿Podrías tú adoptar la actitud de JERRY?, ¿Cómo?


86

3. 6 TRANSFORMADORES

La importancia de los transformadores en las corrientes de potencia puede verse en el ejemplo siguiente. Se requiere una potencia eléctrica de 5 500 kw desde una central eléctrica a un circuito de consumo situado a una distancia de 100 km. Para una tensión de 220 V y un cos _ = 1 se obtendría una corriente de intensidad

ϕcos.U

PI = IVWI.220

550000=

AI 25000=

Para que la caída de tensión UV en la resistencia de la línea de alimentación valga sólo el 10% de la tensión aplicada, la sección de los cables de la línea (supuestos de cobre) debería valer:

UvX

lq.cos.1..2 ϕ

= V

mMS

mAq22.56

1.10000025000.2 −=

q= 4,05 m2 como mínimo. Este valor es imposible en la práctica. Para poder transportar la potencia con caídas de tensión y secciones de los cables de valores aceptables se emplean tensiones más elevadas y corrientes menos intensas. Para una tensión de 220 kV resulta una corriente de 25 A y una sección para los cables de 4,05 mm2. Este ejemplo nos permite afirmar que: Sólo es posible transportar económicamente grandes potencias eléctricas empleando altas tensiones y corrientes de poca intensidad. Las altas tensiones suelen generarse mediante transformadores.

TRANSFORMADORES MONOFÁSICOS Estructura y funcionamiento Un transformador monofásico se compone de dos bobinados, el primario y el secundario, sin contacto eléctrico entre ellos y devanados sobre un núcleo de hierro. El núcleo se compone de chapas de hierro dulce para que las pérdidas por histéresis


87

sean pequeñas, pues este material tiene un ciclo de histéresis muy estrecho. Además se aíslan las chapas unas de otras para que sean pequeñas las pérdidas por corrientes de Foucault al quedar limitadas éstas al interior de cada una de las chapas.

Fig. 1. Estructura de un transformador.

Si conectamos uno de los devanados (el primario, con N1, espiras) a una tensión alterna U1, la corriente alterna que circule por él provocará un campo magnético alterno, que dará lugar a una tensión de autoinducción en primario. Como el campo también atraviesa el otro bobinado (el secundario, con N2 espiras) inducirá en éste una tensión alterna U2. Al conectar el primario de un transformador a una tensión alterna el flujo magnético estará variando continuamente e inducirá una tensión alterna en el secundario. Razón de transformación de las tensiones. Podemos explicar la relación existente entre los números de espiras y las tensiones mediante el experimento. A partir de los resultados del experimento podemos deducir que: En un transformador sin carga (o en vacío) las tensiones son directamente proporcionales a los números de espiras correspondientes. El cociente de las tensiones se llama razón de transformación. Razón de transformación: Símbolo n Como las tensiones son directamente proporcionales a los números de espiras podemos expresar también la razón de transformación diciendo que es el cociente de los números de espiras.

2

1

2

1

NN

UU

=

2

1

UUn =

2

1

NNn


La razón entre las tensiones y los números de espiras correspondientes pueden

deducirse teóricamente de la siguiente forma: Según la ley de Faraday la tensión

inducida depende siempre del cociente y del número de espiras N atravesadas por el

flujo.

Supongamos que eprimario. Esta supovacío y con núcleo d

Como es igual en ados últimas ecuacio

Razón de transform Para explicar la raexperimento 3-1.

t∆∆Φ

∆Φ

l flujo que atraviesa el secundario es igual al que atraviesa el sición es suficientemente exacta en el caso del transformador en e hierro. Obtenemos así las siguientes relaciones:

Fig.2

mbosnes, c

ación

zón d

tnUindu

∆=

∆Φ∆Φ

NU

Experimento 3-1: Relación entre los números De espiras y las tensiones

casos, podemos igualar los dos segundos miembros de las on lo que obtenemos:

2

2

1

1

2211

;

;

NU

tNU

t

tNU

tNU

=∆

∆Φ=

∆∆Φ

∆=

∆=

11 NU

88

o bien

de las intensidades

e transformación de las

2

2

1

1

NU

=

intensidades vamos a ampliar el

22 NU=


89

Los resultados del experimento 3-2 nos permiten afirmar que: En un transformador las intensidades de las corrientes son inversamente proporcionales a los números de espiras correspondientes.

Fig.3. Experimento 3-2: Relación entre los números

De espiras y las intensidades de las corrientes Con una aproximación suficiente tenemos en la práctica que: El cociente de las intensidades puede expresarse también mediante la razón de transformación. con la razón de transformación de las tensiones y de las intensidades puede expresarse también la razón de transformación de las impedancias. Tenemos pues: Ejercicios sobre 3.1

1. ¿Cómo variará la tensión del secundario de un transformador si se triplica el número de espiras del secundario y se mantiene constante la tensión aplicada al primario?

2. ¿Cómo variará la tensión del secundario de un transformador si se duplica el número de espiras del primario manteniendo constante su tensión?

3. ¿Qué se entiende por razón de transformación en un transformador? Indicar

las fórmulas.

2

1

1

2

NN

II

=

1

2

IIn

2

12

2

12

2

12 ;;XXn

RRn

ZZn ==


4. El primario de un transformador para U1 = 220 V presente un número de espiras N1 = 1760. ¿Cuál será la tensión que se mida en el secundario en vacío si este posee 440 espiras?

5. ¿Cuál será la intensidad de la corriente que circule por el primario de un

transformador para U1 = 220 V, si cuando la tensión del secundario vale 6,3 V circula por éste una corriente de 5 A?

TRANSFORMADORES CON DIFERENTES CARGAS TRANSFORMADORES EN VACIO Vamos a estudiar en el experimento 3-3 las tensiones, las intensidades y la potencia de un transformador a cuyo secundario no se conecte ninguna carga, o sea que esté en vacío.

Fig. 4 Experimento 3-3 Fig. 5 Circuito equivalente Transformador en vacío del primario del transformador Con ayuda de los resultados, podemos calcular: • La impedancia Z. • La potencia aparente S. • El ángulo de desfase _ entre la tensión y la corriente.

VAS 96,14=
AVSIUS ;068,0.220;. ==
Ω= 3235220 ZVU
== ;
068,0;

AZZ

I

1337,02WCOSP =ϕ °= 82ϕ

90

;068,0.220;

AVCOS

SCOS == ϕϕ


La potencia P0 que medimos en circuito abierto se compone de la potencia de pérdidas por imanación PpFe y la potencia de pérdidas en el cobre PpCu. La potencia de pérdidas en el cobre PpCu puede calcularse mediante la resistencia del devanado y el cuadrado de la intensidad de la corriente (RCu = 1,6_, medida con un puente). Este resultaa los 2 W, qsuficiente: Lpérdidas po A pesar de puede alcanserie. Las circulan cua Los resultadque circula La corriente • La corrien• La compon Estos fenótransformadla reactancipérdidas en Como el núrepresentarinductancia SERVICIO M TransformaAplicación: Generalmenmodernos.(f

W0074,02

91

do implica que la potencia de pérdidas en el cobre es despreciable frente ue es la potencia medida. Por tanto, podemos aproximar con exactitud a potencia que se mide en el transformador en vacío es debida a las r imanación (pérdidas en el hierro).

que la corriente en vacío es muy débil, la punta de corriente de conexión zar intensidades tan elevadas que se fundan los fusibles conectados en grandes intensidades de conexión aparecen de forma similar a las que ndo se produce un cortocircuito.

os del experimento nos muestran además que la intensidad de corriente en vacío I0 es pequeña y está retrasada unos 820 respecto a la tensión. en vacío I0 se compone de:

te de imanación Im y de ente activa IR (pérdidas por efecto Joule).

menos pueden resumirse en el circuito equivalente del primario del or. La resistencia del devanado RCu se encuentra conectada en serie con a XL del bobinado primario. Una parte de la corriente en vacío da lugar a el hierro, que se manifiestan en forma de calor.

cleo de hierro produce el mismo efecto que una carga, se le puede en el circuito equivalente como un resistor RFe en paralelo con la del primario.

ONOFÁSICO A 120 VOLTIOS

dor de primario bifilar con dos aisladores Para suministro de energía monofásica a 120 voltios solamente. te esta conexión no se considera adecuada para hogares igura 6)

PIRP PCuCuPCu ;. ==


Figura 6 Figura 7

SERVICIO MONOFÁSICO A 120 VOLTIOS Transformador de primario con un solo aislador y puestas a tierra múltiples Aplicación: Para el suministro de energía monofásica a 120 voltios solamente de sistemas trifásicos de 12.470 GrY/14.400 voltios con puestas a tierra múltiples del neutro. Esta conexión no se considera adecuada para hogares modernos. (Algunas veces se utilizan transformadores de dos aisladores para esta conexión).(figura 7) Precaución: tanto el sistema como el transformador deben mantenerse siempre conectados eficazmente a tierra. SERVICIO MONOFÁSICO A 240 VOLTIOS

Transformador de primario bifilar con dos aisladores Aplicación: Para suministro de energía monofásica a 240 voltios solamente. Cuando sea necesario conectar el secundario a tierra, esta conexión puede efectuarse en el aislador X2, como se muestra en el esquema.(figura 8)

92


93

FIGURA 9 FIGURA 10

SERVICIO MONOFÁSICO A 240 VOLTIOS

Transformador de primario con un solo aislador y puestas a tierra múltiples Aplicación: Para el suministro de energía monofásica a 240 voltios solamente de sistemas de trifásicos de 12.470 GrY/7.200, 13.200 GrY/7.620 y 24.940 GrY/14.400 voltios. Cuando sea necesario conectar el secundario a tierra, ésta conexión puede efectuarse en el aislador X2. (Algunas veces se utilizan transformadores de dos aisladores para esta conexión).(figura 9) Precaución: Tanto el sistema como el transformador deben mantenerse siempre conectados eficazmente a tierra.

SERVICIO MONOFÁSICO A 120/240 VOLTIOS Transformador de primario bifilar con dos aisladores Aplicación: Para suministro de energía monofásica a 120 y 240 voltios. Esta es la conexión recomendada para hogares modernos.(figura 10)

SERVICIO MONOFÁSICO A 120/240 VOLTIOS Transformador de primario con un solo aislador y puestas a tierra múltiples Aplicación: Para el suministro de energía monofásica a 120/240 voltios de sistemas trifásicos de 12.470 GrY/7.200, 13.200 GrY/7.620 y 24.940 GrY/ 14.400 voltios. Esta es la conexión recomendada para hogares modernos. (Algunas veces se utilizan transformadores de dos aisladores para esta conexión).(figura 11) Precaución: Tanto el sistema como el transformador deben mantenerse siempre conectados eficazmente a tierra. Capacidad del banco: Esta conexión no es muy eficaz cuando predominan cargas trifásicas ya que la capacidad es sólo el 86,6% de la correspondiente a dos unidades que forman el banco trifásico. La capacidad de


94

este banco es solamente el 57,7% de la de un banco triángulo-triángulo cerrado de tres unidades.

SERVICIO MONOFÁSICO CON DOS UNIDADES A 120/240 VOLTIOS

Transformadores de primarios bifilares con dos aisladores Aplicación: Para satisfacer demandas de energía monofásica de 120 y 240 voltios en casos de emergencia. Esta conexión resulta antieconómica puesto que el costo y las pérdidas de dos transformadores pequeños son mayores que las de un transformador de mayor capacidad con la misma potencia de salida.(figura 12)

Figura 11 Figura 12

CONEXIÓN DE TRANSFORMADORES MONOFÁSICOS EN GRUPOS

TRIFÁSICOS

En la sección siguiente se muestran algunos esquemas de conexiones para formar grupos trifásicos con transformadores monofásicos. En los casos en que se indican las cargas de los transformadores, se asume que todos los transformadores del grupo tienen la misma potencia aparente. En muchos de los casos se muestran dos conexiones: la primera, según las normas americanas, con desplazamientos angulares trifásicos standard y la segunda, indicada como alternativa, para desplazamientos angulares trifásicos no standard. Sin embargo, no debe olvidarse que el desplazamiento angular es un factor importante cuando se conectan dos o más grupos trifásicos en paralelo o al mismo sistema secundario. En estos casos, todos los grupos trifásicos deben tener el mismo desplazamiento angular.


95

SERVICIO TRIFÁSICO, TRIÁNGULO-TRIÁNGULO, A 240 VOLTIOS. SEGÚN NORMAS AMERICANAS-DESPLAZAMIENTO ANGULAR 00.

Transformadores de primarios trifilares con dos aisladores Aplicación: Para suministro de energía trifásica con buen factor de utilización de los transformadores (plena capacidad nominal disponible). No hay problemas de sobretensiones producidas por la tercera armónica o de interferencias telefónicas. En el caso de avería de una unidad, el banco puede quedar conectado en triángulo abierto para servicio de emergencia, en cuyo caso, la capacidad del banco será el 57.7% de su capacidad original. Si se precisa conexión a tierra, ésta puede hacerse en el aislador X1, o bien en el X2 como se indica en el esquema.

FIGURA 13

SERVICIO TRIFÁSICO, TRIÁNGULO ABIERTO, A 240 VOLTIOS. SEGÚN NORMAS AMERICANAS-DESPLAZAMIENTO ANGULAR 00

Transformadores de primarios trifilares con dos aisladores Aplicación: Para suministro de energía monofásica y pequeños porcentajes de energía trifásica. (Por lo general, se utilizan transformadores de distinta potencia nominal). Esta conexión se utiliza también para casos de emergencia cuando se


averíe una unidad de un banco triángulo-triángulo. Si se precisa conexión a tierra, ésta puede hacerse en el aislador X1, o bien, en el X2.(figura 14)

Capacidad del banco: Esta conexión no es muy eficaz cuando predominan cargas trifásicas ya que la capacidad es sólo el 86,6% de la correspondiente a dos unidades que forman el banco trifásico. La capacidad de este banco es solamente el 57,7% de la de un banco triángulo-triángulo cerrado de tres unidades.

T AeEuh

T Apde

96

FIGURA 14

SERVICIO TRIFÁSICO, TRIÁNGULALTERNATIVA-DESPLAZAMI

ransformadores de primarios trifilares con

plicación: Para suministro de energía monergía trifásica. (Por lo general, se utilizan tsta conexión también se utiliza para casos nidad en un banco triángulo-triángulo. Si seacerse en el aislador X1, o bien en el X2. (figu

SERVICIO TRIFÁSICO, TRIÁNGULONORMAS AMERICANAS-DESPLA

ransformadores de primarios trifilares con

plicación: Para suministro de energía monorcentajes de energía trifásica. (Por lo geistinta potencia nominal). Esta conexiónmergencia cuando se averíe una unidad en u

FIGURA 15

O ABIERTO, A 240 VOLTIOS. ENTO ANGULAR 1800.

dos aisladores

nofásica y pequeños porcentajes de ransformadores de distinta capacidad). de emergencia cuando se averíe una precisa conexión a tierra, ésta puede ra 15)

ABIERTO, A 120/240 SEGÚN ZAMIENTO ANGULAR 00.

dos aisladores

ofásica a 240/120 voltios y pequeños neral, se utilizan transformadores de también se utiliza para casos de n banco.(figura 16)


97

Capacidad del banco: Esta conexión no es muy eficaz cuando predominan cargas trifásicas ya que la capacidad es sólo el 86,6% de la correspondiente a dos unidades que forman el banco trifásico. La capacidad de este banco es solamente el 57,7% de la de un banco triángulo-triángulo cerrado de tres unidades.

Figura 16 Figura 17

SERVICIO TRIFÁSICO, ESTRELLA-TRIÁNGULO, A 240 VOLTIOS. ALTERNATIVA-DESPLAZAMIENTO ANGULAR 2100.

Transformadores de primarios tetrafilares de dos aisladores con neutro a tierra Aplicación: Para suministro de energía trifásica a 240 voltios. En caso de avería de una unidad, el banco puede conectarse en estrella abierta-triángulo abierto, para servicio de emergencia. Si se precisa puesta a tierra, ésta puede hacerse en el aislador X1, o bien en el X2.(figura 17) Capacidad del banco: Cuando se utilizan transformadores de distintas capacidades, la capacidad máxima, desde el punto de vista de seguridad del banco en sí, es tres veces la capacidad de la unidad menor. Precaución: Estos transformadores pueden quemarse fácilmente si se produce algún cortocircuito en el circuito del primario, ya que cada transformador puede actuar como transformador para conexión a tierra cuando existen condiciones de desequilibrio en el sistema primario, lo cual reduce su propia capacidad con respecto a la carga conectada y aumenta la posibilidad de que se queme. Si, por el contrario, se abre cualquier fase del circuito de alimentación del primario, el banco queda automáticamente conectado en estrella abierta-triángulo abierto y continúa suministrando energía trifásica a capacidad reducida. Con este tipo de conexión los


transformadores pueden quemarse o los interruptores pueden dispararse por simpatía.

SERVICIO TRIFÁSICO, ESTRELLA-TRIÁNGULO A 120/240 VOLTIOS SEGÚN NORMAS AMERICANAS-DESPLAZAMIENTO ANGULAR 300.

Transformadores de primarios tetrafilares de dos aisladores con neutro a tierra

Precaución: cortocircuito etransformadorsistema primaconectada y acualquier fasautomáticamesuministrandotransformador

Aplicación: porcentajes unidad el bande emergenc

98

Figura 18

Estos transformadores pueden quemarse fácilmente si se produce algún n el circuito del primario, ya que cada transformador puede actuar como para conexión a tierra cuando existen condiciones de desequilibrio en el rio, lo cual reduce su propia capacidad con respecto a la carga umenta la posibilidad de que se queme. Si, por el contrario, se abre e del circuito de alimentación del primario, el banco queda nte conectado en estrella abierta-triángulo abierto y continúa energía trifásica a capacidad reducida. Con este tipo de conexión los es pueden quemarse o los interruptores pueden dispararse por simpatía.

Para suministro de energía trifásica a 240 voltios y pequeñosde energía monofásica a 120/240 voltios. En caso de avería de unaco puede conectarse en estrella abierta-triángulo abierto para servicioia.


SERVICIO TRIFÁSICO, ESTRELLA-TRIÁNGULO, A 120/240 VOLTIOS. ALTERNATIVA-DESPLAZAMIENTO ANGULAR 2100.

Transformadores de primarios tetrafilares de dos aisladores con neutro a tierra Aplicación: Para suministro de energía trifásica a 240 voltios y pequeños porcentajes de energía monofásica a 120/240 voltios. En caso de avería de una unidad el banco puede conectarse en estrella abierta-triángulo abierto para servicio de emergencia. Capacidad del banco: El transformador con la toma intermedia conduce 2/3 de la carga monofásica a 120/240 voltios y 1/3 de la carga trifásica a 240 voltios. Cada una de las otras dos unidades conducen 1/3 de la carga a 120/240 voltios y 1/3 de la carga a 240 voltios. Cuando se utilizan transformadores de distintas capacidades, la capacidad máxima, desde el punto de vista de seguridad del banco en sí, es tres veces la capacidad de la unidad menor.

Precaución: cortocircuito etransformador sistema primaconectada y a

99

Figura 19

Estos transformadores pueden quemarse fácilmente si se produce algún n el circuito del primario, ya que cada transformador puede actuar como para conexión a tierra cuando existen condiciones de desequilibrio en el rio, lo cual reduce su propia capacidad con respecto a la carga umenta la posibilidad de que se queme. Si, por el contrario, se abre


100

cualquier fase del circuito de alimentación del primario, el banco queda automáticamente conectado en estrella abierta-triángulo abierto y continúa suministrando energía trifásica a capacidad reducida. Con este tipo de conexión los transformadores pueden quemarse o los interruptores pueden dispararse por simpatía. 3.7 INTRODUCCIÓN AL TRANSFORMADOR GENERALIDADES Definición El transformador es un aparato estático que puede transferir energía de un circuito eléctrico de corriente alterna a otro por medios electromagnéticos, pudiendo hacer una transformación de voltajes y corrientes entre los circuitos, y no habiendo contacto eléctrico entre los dos. Razón de ser Conforme la industria Eléctrica fue teniendo un mayor crecimiento, la dificultad de trasladar la energía de un lugar a otro fue haciéndose más evidente, pues los circuitos eléctricos trabajaban a base de corriente directa y bajo voltaje, lo cual los hacía sumamente ineficientes para la transmisión. Se vio entonces la necesidad de elevar el voltaje entre el centro de generación y las cargas, y con el necesario cambio a corriente alterna. En cualquier circuito eléctrico tendremos por lo menos tres partes fundamentales: Circuito de generación: Generalmente a un voltaje no muy alto (alrededor de 10,000 V). Circuito de transmisión: A alto voltaje con el objeto de hacer esta transmisión más eficiente y barata y así poder transmitir la energía a largas distancia, ya que generalmente los grandes centros de generación se encuentran alejados de los centros de consumo. Así pues, el transformador por sus características es capaz de elevar el voltaje en el centro de generación, para su transmisión. Circuito de utilización: En este circuito el voltaje está a un nivel propio para su utilización, ya sea industrial o residencial. De nuevo el transformador es el encargado de reducir el voltaje a su nivel utilizable.


101

Cabe decir que se ha simplificado un poco el sistema, ya que tanto la elevación como la disminución del voltaje generalmente se efectúan en varios pasos de circuitos de subtransmisión y distribución.

PARTES PRINCIPALES Y DETALLES DE CONSTRUCCIÓN a) Núcleo laminado de material magnético de la más alta permeabilidad que

asegura una gran eficiencia, baja corriente de excitación (corriente que toma el transformador al trabajar en vacío), tamaño y peso mínimo. La laminación es con el objeto de evitar corrientes circulantes en el núcleo que causan pérdidas y bajan la eficiencia del transformador; esta corriente se reduce debido al aislamiento de cada lámina.

El núcleo debe estar lo suficientemente compacto para evitar el máximo de vibraciones y ruidos con el consiguiente calentamiento, para lo cual debe estar también convenientemente apretado por medio de herrajes. La sección del núcleo es rectangular para transformadores de tamaños pequeños y cruciformes para tamaños mayores.

b) Devanados de alta y baja tensión, de N1 y N2 vueltas respectivas de cobre electrolítico que es el material disponible de menor resistividad. El devanado de baja tensión se instala generalmente sobre la pierna del núcleo separado de este por las debidas barreras eléctricas y anillos de cartón aislante. Casi siempre es de sección rectangular cubierto con varias capas de papel según sea el voltaje de operación. El devanado de alta tensión es por lo general de conductor redondo con doble capa de esmalte tipo “fomvae” y se devana sobre la baja tensión.

c) Separadores, cuñas, tiras y barreras; de cartón aislante o material similar, que

aísle física y eléctricamente las bobinas entre sí; la bobina de baja tensión con respecto al núcleo y para proteger las puntas. Además forman ductos que permiten la libre circulación del aceite o del aire que contribuyen a la correcta disipación del calor.

d) Cabezales: Debido a su construcción, los devanados se ven sometidos a

grandes esfuerzos mecánicos durante un eventual corto circuito, por lo cual deben reforzarse correctamente, y para asegurar su debida fijación, se usa fibra de vidrio para los cabezales inferiores y superiores de cada bobina; este material además de sus excepcionales características mecánicas, posee excelentes propiedades eléctricas.

e) Para lograr un correcto apriete tanto del núcleo como de las bobinas, se usa un

herraje especialmente diseñado para resistir los esfuerzos más severos, ya sea


102

durante la operación o el transporte del transformador, éstos también proveen un medio de asegurar al tanque todo el conjunto de bobinas, núcleo, etc.

f) Para contener este conjunto, aislarlo y proteger al usuario, se introduce en un

tanque de acero o gabinete de lámina, debidamente protegido para resistir los intemperismos, así como la acción de vapores industriales, etc. El área de este tanque o gabinete será tal, que permita la correcta disipación del calor generado en su interior por pérdidas magnéticas y resistivas, de no ser así se proveerá de radiadores que disipen el calor requerido.

En el caso de que el transformador esté sumergido en aceite, el tanque debe

estar perfectamente sellado para evitar fugas y contaminaciones del exterior sobre todo de aire húmedo, que afectaría notablemente las propiedades del aceite. Este sellado se realiza por medio de empaques de corcho-neopreno en todas las juntas, tapa registros, bushings, etc.

g) Cambiador de derivaciones: Debido a su gran simplicidad y seguridad de

funcionamiento, el cambiador usado es muy efectivo, asegura siempre un contacto firme y seguro en cada operación. Es también ideal para efectuar cambios de tensión a voltajes adicionales.

h) Aceite: Por todos es sabido que el aire no es tan buen dieléctrico como es de

desear, y que si queremos reducir el tamaño de nuestros equipos y por supuesto su costo, es necesario utilizar un buen dieléctrico.

En instalaciones industriales o de cualquier índole, en las cuales no haya

peligro de incendio o explosión, se usa el transformador sumergido en aceite. El aceite usado en los transformadores es el de mejor calidad que se consigue en el país y para asegurar su correcta operación, se somete a filtrado y secado antes de introducirlo al tanque; el llenado se hace al vacío para evitar la contaminación, así como para evitar burbujas que serían de graves consecuencias.

i) Bushings: Para conectar las bobinas tanto de alta como de baja tensión a sus

circuitos respectivos, se hace uso de bushings o boquillas, que son seleccionadas de acuerdo con el voltaje y la corriente de operación.

PRUEBAS DE LABORATORIO El fin de probar el transformador, es para verificar sus características de operación y detectar posibles fallas de construcción, es decir, su calidad. Los transformadores CM/IEI son sometidos a las más estrictas pruebas especificadas por las normas A.S.A., N.E.M.A. Y C.C.O.N.N.I.E., lo cual garantiza continuidad de servicio y correcta operación.A continuación son descritas de una manera sencilla, las pruebas a que son sometidos los transformadores CM/IEI:


103

Rigidez dieléctrica del aceite: El aceite empleado en los transformadores es un producto altamente refinado, pero no químicamente puro, lo cual significa que contiene impurezas en su composición, algunas en particular sumamente destructivas para sus propiedades y su resistencia dieléctrica. Los factores más dañinos son el agua, el oxígeno y las muchas combinaciones de compuestos que se forman por la acción combinada de éstos a temperatura elevadas. Estas son las razones por las cuales se efectúa la prueba de rigidez dieléctrica, la cual consiste en verificar si el líquido aislante cumple con las condiciones de limpieza y grado de humedad necesarias para el desarrollo de su cometido dieléctrico, entre devanados y entre devanados y tierra. Resistencia de aislamiento: La resistencia del aislamiento depende del grado de humedad y limpieza del mismo, este es el motivo por el cual su medición se orienta primordialmente a determinar si el aislamiento ha sido adecuadamente secado. Esta prueba consiste en encontrar el valor óhmico del aislamiento del transformador. Con este valor podemos determinar su grado de humedad entre devanados o entre devanados y tierra, y al mismo tiempo verificar si el aparato está capacitado para soportar las pruebas dieléctricas a que será sometido. Potencial aplicado: La prueba de potencial aplicado consiste en verificar que la clase y cantidad de material aislante son adecuados y apropiadamente colocados. Potencial inducido: Esta prueba se aplica para comprobar el aislamiento entre vueltas, capas y secciones de un devanado. Detectará un punto débil en los aislamientos. La prueba es a doble voltaje nominal y hasta completar 7,200 ciclos. Relación de Transformación: La prueba de relación de transformación tiene como principal objetivo, la determinación de la relación entre el número de vueltas del devanado primario y el secundario, o sea, nos determina si la tensión suministrada puede ser transformada a la tensión deseada. Polaridad: El objetivo es determinar el desplazamiento angular expresado en grados entre el vector que representa la tensión de línea a neutro de una fase de alta tensión y el vector que representa la tensión de línea a neutro en la fase correspondiente en baja tensión. La polaridad reviste una gran importancia en la conexión de los transformadores, sobre todo si éstos han de ser conectados en paralelo o en bancos. Pérdidas en vacío: Las pérdidas en vacío son la suma de las pérdidas por histéresis, más las pérdidas por corrientes inducidas en el hierro del núcleo. Esta prueba consiste en determinar las pérdidas que tiene el transformador cuando se alimenta un devanado con su voltaje y frecuencia nominal, y el otro devanado se encuentra abierto.


104

Corriente de excitación: La corriente de excitación es la corriente que toma un transformador eléctrico al estar operando en vacío, y su medición tiene como objetivo la determinación de la forma en que está trabajando el circuito magnético, así como la comprobación de la adecuada construcción del núcleo. Pérdida con carga: Pérdida con carga, es la energía consumida por los conductores al circular en ellos la corriente nominal del transformador. Esta prueba consiste en colocar el devanado de baja tensión en corto circuito, mientras que el devanado de alto voltaje es ajustado de manera que fluya en el mismo, corriente nominal, determinándose así el valor de las pérdidas con carga. Este valor es sumado al valor encontrado de las pérdidas en vacío, obteniéndose así la suma total de pérdidas. Impedancia: La impedancia de un transformador se mide colocando en corto circuito un devanado y haciendo circular por el otro corriente de plena carga, leyendo así directamente un voltaje, el cual nos sirve para calcular el porcentaje de impedancia del transformador. El conocimiento del valor de la impedancia de un transformador, es necesario para seleccionar las protecciones adecuadas tanto para el transformador como para el sistema completo, ya que la impedancia es la limitadora de la corriente en caso de un corto circuito, por lo cual debe ajustarse a las normas y coordinarse correctamente con el circuito de protección. La impedancia es de mucha importancia cuando el transformador vaya a operar en paralelo. Medición de Resistencias: La resistencia de un devanado se mide con suma precisión por medio de aparatos tales como el puente de Wheatstone y el puente de Kelvin, el primero nos mide resistencias altas, mientras que el segundo mide resistencias pequeñas. La medición de la resistencia de los devanados de un transformador tienen los siguientes motivos: Es necesario conocer el valor óhmico para determinar la temperatura del transformador. Nos sirve para el cálculo de las pérdidas por efecto Joule, las cuales a su vez, utilizamos para encontrar el valor de las pérdidas indeterminadas. Es muy útil en la determinación de fallas en los devanados debido a falsos contactos. Elevación de temperatura: Las mediciones de temperatura tienen como principal objetivo, demostrar que el transformador soportará su carga sin un excesivo calentamiento. La prueba consiste en la determinación de la temperatura máxima que alcanza el transformador al estar con su carga nominal. Es conveniente hacer notar, que esta prueba sólo se realiza en un aparato que define en un mismo lote, a un conjunto manufacturado. Prueba de presión: Un transformador debe garantizar hermeticidad absoluta durante su larga vida útil, debido a que la existencia de fugas en el tanque propicia la


105

entrada de humedad, o fugas de aceite, ocasionando esto, una probable futura falla en el transformador.

FORMA DE ESPECIFICAR UN TRANSFORMADOR Capacidad del transformador en KVA’s, número de fases; generalmente 1 ó 3, frecuencia en ciclos por segundo; por lo general 50/60 ó 60, tensión en el primario, tensión en el secundario, conexión en el primario, conexión en el secundario, número de derivaciones arriba y abajo del voltaje nominal y por ciento de cada una, sobreelevación de temperatura en grados centígrados, altura sobre el nivel del mar a la cual va a operar el transformador.

TRANSFORMADOR I.E.I. AUTOENFRIADO EN ACEITE 650C DE SOBREELEVACIÓN DE TEMPERATURAGENERALIDADES

Descripción Núcleo, separadores, bobinas, anillos, aceite, tanque, boquillas, sellos. ACCESORIOS NORMALES Transformadores hasta de 224 KVA, transformadores hasta de 500 KVA, transformadores de potencia. Descripción del cambiador de operación externa. Descripción del termómetro sin contactos de alarma. Descripción del nivel de aceite sin contactos de alarma. Dimensiones generales aproximadas. Información General. Forma de especificar el transformador, capacidad del transformador, número de fases y tipo de conexión, tensión o voltaje de operación, clase de aislamiento, valor de prueba de voltaje aplicado y nivel básico de impulso, número de derivaciones y por ciento cada una, altura sobre el nivel del mar, impedancia y valores de norma. Preservación del aceite Cámara sellada, cámara de nitrógeno, tanque conservador. Operación con ventilación forzada. Protección de transformadores Apartarrayos, relevador térmico, relevador bucholz, termómetro con contactos de alarma. Generalidades. Son aparatos estáticos, electromagnéticos, de alta eficiencia y sumergidos en aceite, que sirven para acoplar dos circuitos eléctricos de iguales características, excepto que a diferente voltaje o tensión. Se diseñan para operar en forma continua con una sobre elevación de temperatura de 650 C., sobre un ambiente máximo de 400 C., y promedio de 300 C. Por su capacidad se clasifica como transformadores de distribución y de potencia. Son transformadores de distribución aquellos cuya capacidad es menor o igual a 500 KVA y en tensiones primarias hasta de 67,000 Volts, y en tensiones secundarias hasta de 15,000 Volts., los transformadores fuera del rango anterior se denomina de potencia. Por su construcción pueden ser instalados tanto en interiores como a la intemperie y en


cuanto a su forma de instalación se clasifican en: Transformadores tipo poste, transformadores tipo subestación. DESCRIPCIÓN Núcleo El núcleo es formado por laminaciones de acero al silicio de alta permeabilidad, que asegura su alta eficiencia, mínimo tamaño y peso. Su sección transversal puede ser rectangular o cruciforme. Para transformadores de una fase el núcleo consta de dos piernas y en transformadores trifásicos de tres piernas. Separadores: Como separadores se utiliza papel dieléctrico de alta calidad, que permite la separación física y eléctrica del devanado secundario o de “baja tensión” con respecto al núcleo y al devanado primario o de “alta tensión”. Bobinas: El devanado secundario está formado por conductores de cobre de sección rectangular y aislamiento de papel dieléctrico. Se devana en forma tabular con el número de vueltas adecuadas que permita inducir el voltaje del circuito por acoplar y con el número de capas que disponga el espacio por utilizar en la pierna. Entre capa y capa se proveen separadores de papel dieléctrico, formando ductos a través de los cuales circulan libremente el aceite cooperando a que sea más rápida y efectiva la disipación del calor. Salvo en aquellos casos en que el primario del transformador induzca voltajes bajos, este devanado estará formado por conductores de cobre redondo con cubiertas de vinil acetal (fomvar) y se devanan en dos o más grupos de bobinas independientes, conectadas en serie para inducir un voltaje igual al de circuito por acoplar en su lado de alta tensión. En la parte intermedia de este devanado se proveen las salidas para las diferentes derivaciones que son conectadas al cambiador.

106

Fig. 20. Transformadores hasta de 224 KVA


107

ANILLOS: Los transformadores de distribución tienen por requisito valor bajo de impedancia a fin de que la caída en su circuito sea de valor mínimo y por lo tanto que su regulación tienda a cero. El hecho que estos transformadores tengan valores bajos de impedancia, los hace muy poco resistentes a los esfuerzos mecánicos resultantes de operar bajo condiciones de “corto-circuito”, y a fin de que su comportamiento sea superior bajo esta condición, utilizamos en nuestra construcción, anillos instalados a ambos extremos de nuestros devanados y que son de material tal, que permiten grandes esfuerzos a la comprensión con lo que se logra un “todo” que resiste en forma óptima los esfuerzos mecánicos. ACEITEEl conjunto de núcleo y bobinas se sumerge en un baño de aceite que aunado a su alto valor dieléctrico es el medio que disipa el calor generado tanto en el núcleo como en el devanado. TANQUE. Para contener todo el conjunto, aislar y proteger al usuario, se introduce en un tanque sellado, reforzado para soportar las presiones a trabajo normal y en transformadores de potencia, el tanque debe resistir su llenado al vacío. El área de este tanque a la de sus radiadores debe ser tal, que permita la correcta disipación del calor generado en su operación. Su aplicación de “Sandblast”, así como su acabado de pintura anticorrosiva lo hace resistente a los intemperismos, acción de vapores industriales, etc.

Figura 20. transformadores hasta de 224 KVA BOQUILLAS: Para conectar las bobinas de alta y baja tensión a sus circuitos respectivos, se hace uso de boquillas o pasa-paredes, las cuales son seleccionadas


de acuerdo a la tensión y corriente de operación. SELLOS Para efectuar cierres herméticos en tapas, instrumentos, etc., se utiliza empaques de neopreno o corcho neopreno, que son de gran durabilidad y resistencia a la comprensión. Las tablas siguientes definen los valores de clase de aislamiento, voltaje aplicado y nivel básico de impulso, tanto para transformadores de distribución como de potencia: Número de derivaciones y por ciento de cada una Por norma, el valor de la variación que se obtenga con las derivaciones no debe exceder del 10% de la tensión nominal. El número más usual de derivaciones es cuatro, cada una del 2.5% del voltaje nominal primario y dos arriba y dos abajo del mismo. No por su sencillez, debemos de dejar de recordar lo siguiente: Sabemos que tanto el devanado primario como el secundario, son diseñados para inducir un voltaje igual al del circuito a que se acoplarán, de ello tenemos:

Figura 22 transformadores de potencia E1=(KFN1)VOLTS (1) E2 = (KFN2) VOLTS (2) En donde: E1 y E2 = voltajes inducidos F = flujo magnético K = constante de proporcionalidad N1 y N2 = número de vueltas en devanados primarios y secundarios,

a = Relación

NE 11

108

(3)

de transformación.

aNE

==22


109

De la expresión (3) tenemos: Si aumentamos el número de vueltas “N1”, tendremos una relación “31” mayor que “a” y por lo tanto el voltaje inducido “E2”, será menor que “E1”.Si disminuimos el número de vueltas “N1” tendremos una relación “32”, menor que “a” y por lo tanto el voltaje inducido “E2”, será mayor que “E1”. ALTURA SOBRE EL NIVEL DEL MAR: Es bien sabido que a medida que se aumenta la altura sobre el nivel del mar, el aire se enrarece, tiene menor densidad, se ioniza y rompe a tensiones menores y su capacidad de disipación térmica se abate. Todos estos factores, que aumentan el volumen y peso del transformador, son considerados en el diseño cuando ésta se especifica.

TRANSFORMADORES DE DISTRIBUCIÓN

CLASE DE AISLAMIENTO KV

VOLTAJE APLICADO KV

NIVEL BASICO DE IMPULSO KV

1.2 2.5 5.0 8.7 15.0 25.0 34.5 46.0 69.0

10 15 19 26 34 50 70 95 140

30 45 60 75 95 150 200 250 350

IMPEDANCIA Y VALORES DE NORMA. El valor de impedancia es dado por la suma vectorial del valor de la resistencia y de la reactancia. Se da en por ciento o sea número puro y depende en gran parte de la geometría y construcción de las bobinas. Las normas definen el valor de impedancia, para transformadores de potencia hasta de 12000 KVA, como sigue: El valor de la impedancia de un transformador puede ser también definido por la naturaleza de su operación, como en el caso de trabajar en paralelo; por el valor de corto circuito en sus terminales secundarias y por la disponibilidad en el mercado de equipo de interrupción; por el valor de regulación que necesite el proceso, etc.


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TRANSFORMADORES DE POTENCIA

CLASE DE AISLAMIENTO KV

VOLTAJE APLICADO KV

NIVEL BASICO DE IMPULSO KV

1.2 2.5 5.0 8.7 15.0 25.0 34.5 46.0 69.0 92.0

115.0

10 15 19 26 34 50 70 95 140 185 230

30 45 60 75 95 150 200 250 350 450 550

PRESERVACIÓN DEL ACEITE Durante la vida del transformador su aceite se oxida, atacando la celulosa de los aislamientos. Por ello es necesario evitar al máximo el contacto físico, valga la expresión, entre el aceite del transformador y el aire que lo rodea. A continuación describimos los métodos más usuales de preservación del aceite:

VOLTAJE SECUNDARIO

ALTA TENSIÓN VOLTS

NOMINALES

480 VOLTS %

DE IMPEDANCIA

24000 VOLTS O MÁS DE

IMPEDANCIA 2400 – 22900 26400 – 34400 43800 67000 115000 138000

5.75 6.25 6.75

- - -

5.5 6.0 6.5 7.0 7.5 8.0

CÁMARA SELLADA Este es el método más usual y económico, es conocido por todos nosotros y consiste simplemente en sellar herméticamente nuestro tanque, de tal forma que el aire que ocupe la cámara de expansión quede aislado del exterior y por lo tanto no renueve su oxígeno y ni admita humedad del exterior. En este método, se provee un alivio de presión y otro de vacío para impedir que la presión interior alcance valores peligrosos para el tanque. En casos de presiones superiores a 8 libras/pulgadas2, e inferiores a


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0.5 libra/pulgada2m los reguladores permiten la expulsión o admisión del aire; pero esto ocurre raramente si la cámara se diseña para que solo circunstancias extraordinarias produzcan esas presiones límite. CÁMARA DE NITRÓGENO Este sistema consiste en sustituir el aire de la cámara por nitrógeno, con lo cual se evita totalmente el contacto entre aceite y aire y se evita la oxidación y la presencia de humedad. Para asegurar la presencia del nitrógeno en la cámara, se contará con recipientes conteniendo dicho gas, situados a un costado del tanque y conectados a éste a través de válvulas reguladoras. TRANSFORMADORES CON DUCTOSGENERALIDADES Es práctica moderna de ingeniería, que tanto el equipo de alta tensión de subestaciones, como el de distribución y de control, se alojen dentro de uno o más gabinetes metálicos o tableros: con ello se logran instalaciones más limpias, seguras, flexibles y un considerable ahorro en cuanto a espacio. Los transformadores que trabajen con este equipo, pueden ser surtidos con ductos o gargantas, tanto para la alta como para la baja tensión y se acoplan a los costados extremos de los gabinetes antes citados mediante la aplicación de soldadura o tornillos. La conexión eléctrica se hace con barras o conductores que unan el conector de los aisladores del transformador con las barras principales de los tableros. ESPECIFICACIONES Las dimensiones de los ductos son materia de diseño de nuestro departamento de ingeniería y el criterio único está basado en la distancia mínima que debe existir entre partes vivas y paredes internas para evitar la ionización y el consiguiente arqueo. Este dimensionado puede ser sujeto a previa revisión y cambios por parte del cliente. Para la adecuada selección de la posición de las gargantas, se adjunta un diagrama general con siete figuras, el frente del transformador es el costado en el cual se alojan instrumentos y maneral que acciona el cambiador de derivaciones.


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Figura 23 Dibujo de posición de ductos

GUÍA PARA EL MANTENIMIENTO DETRANSFORMADORES EN ACEITE INTRODUCCIÓN El transformador es el equipo eléctrico con el cual el usuario comete mayores abusos, lo trabajan a sobrecargas continuas, se le protege inadecuadamente y si se le dedica un período de mantenimiento, éste por lo general es pobre. Por supuesto que estos abusos se cometen a título de que el transformador es un aparato estático y que construido correctamente, sus posibilidades de fallas son nulas. Sin embargo, tales abusos se reflejan en una disminución considerable de la vida útil del aparato. En este tema revisaremos los tipos de fallas más comunes, su manifestación general, y la secuela de operaciones que permiten al hombre de mantenimiento el evitar o detectar las fallas. TIPOS DE FALLAS Las fallas en el transformador, pueden ser clasificadas como: fallas en el aceite aislante y equipo auxiliar fallas en el devanado. Fallas en el aceite: el aceite aislante se deteriora por la acción de la humedad, del oxígeno, por la presencia de catalizadores (cobre) y por temperatura. La combinación de estos elementos, efectúa una acción química en el aceite, que da como resultado, entre otros, la generación de ácido que ataca intensamente a los


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aislamientos y a las partes mecánicas del transformador. De esta acción química resultan los lodos que se precipitan en el transformador y que impiden la correcta disipación del calor, acelerando por lo tanto el envejecimiento de los aislamientos y su destrucción. La humedad presente en el aceite, se puede originar por el aire que inhala el transformador durante su proceso de trabajo, por fallas en sus juntas y fugas en general. También se genera por descomposición propia del aceite y de los aislamientos. El contenido de agua en el aceite, se define en partes por millón. 1.000 partes por millón (ppm) = 1% humedad. Se dice que un aceite está en equilibrio, cuando su contenido de humedad es igual a 40 ppm. Bajo esta condición, ni el aceite cede su humedad a los aislamientos, ni éstos la ceden al aceite. Al romperse la condición de equilibrio, es decir, aumentarse el valor de contenido de humedad en el aceite, se obtienen los siguientes resultados: El aceite cede su humedad a los aislamientos, lo cual da por resultado que se incremente su valor de factor de potencia y sus pérdidas, lo que se traduce en envejecimiento y destrucción. El incremento de humedad del aceite, da por resultado una disminución en su valor de voltaje de ruptura o rigidez dieléctrica. Con valores de contenido de agua de 60 ppm., el valor de rigidez dieléctrica se disminuye en un 13%.El aceite se satura, cuando su contenido de humedad es de 100 ppm. (0.1%). Bajo esta situación, cualquier adición en humedad será absorbida por los materiales fibrosos del transformador, como son: cartones, papeles aislantes y maderas. En lo antes expuesto, concluimos que la inspección de un aceite aislante, debe abarcar al menos: Contenido de humedad, acidez, rigidez dieléctrica, presencia de lodos. Un aceite muy contaminado es aquel que presente los siguientes valores: Contenido de humedad igual o mayor que 80 ppm. Acidez igual o mayor que 0.2 mg. del número de neutralización de la potasa cáustica. Rigidez dieléctrica, menor o igual a 22 KV: Se reporta presencia de lodos. Bajo tal condición de contaminación, es recomendable sustituir el aceite, para lo cual se debe disponer lo siguiente: Sacar la parte viva. Desechar el aceite. Limpiar tanque, en su interior. Limpiar parte viva y secarla. Sellar y llenar a vacío con aceite nuevo. Fallas en el equipo auxiliar: se debe tener la certeza que el equipo auxiliar de protección y medición funcione correctamente. Debe repararse la tornillería. Los aisladores o bushings deben estar limpios y al menor signo de deterioro, deben reponerse. El tanque debe estar limpio, sus juntas no deben presentar signos de envejecimiento y se debe corregir de inmediato cualquier fuga.


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A este particular, conviene hacer notar que en el caso de fuga y debido a que en el interior del tanque se tiende hacia una presión negativa, la humedad y el aire serán atraídos al interior del transformador. Se debe revisar que no existan rastros de carbón en el interior del tanque y que tampoco presente señales de “abombamiento”. Si notamos rastros de carbón, o señales de “abombamiento”, debemos desconectar el transformador y tratar de determinar las causas que lo hayan generado. Fallas en los devanados: este tipo de fallas pueden ser ocasionadas por: Falsos contactos, corto circuito externo, corto circuito entre espiras, sobretensiones por descarga atmosféricas, sobretensiones por transitorios, sobrecargas. Falsos contactos: De no detectarse a tiempo, ese tipo de falla deteriora el aislamiento y contamina el aceite produciendo gasificación, carbono y “abombamiento” del transformador. Esta falla se manifiesta por presencia de carbono en las terminales o por terminales carcomidas o de una coloración intensa en aislamientos y conductor. Como los falsos se originan por terminales sueltas, es recomendable apretar periódicamente las terminales externas e internas del transformador. Corto circuito externo: Esta falla, como su nombre lo indica, es producida por un corto externo al transformador. El daño que produzca al transformador dependerá de su intensidad y del tiempo de duración. La alta corriente que circula durante el corto, se traduce en esfuerzos mecánicos que distorsionan los devanados y hasta los ponen fuera de su lugar. Si el corto es intenso y prolongado, su efecto se reflejará en una degradación del aceite, sobrepresión, arqueos, y “abombamiento” del tanque. Después de una falla de este tipo y antes de poner en servicio el transformador, se debe tener la certeza de que se ha eliminado el corto y revisar exhaustivamente el transformador para determinar si está o no dañado. Corto circuito en espiras: Este tipo de fallas, son el resultado de aislamiento que pierden sus características por exceso de voltaje, etc. Estas fallas tardan tiempo en poner fuera de servicio al transformador y se manifiestan por un devanado regular, excepto en el punto de falla. Su ionización degrada al aceite y debe haber rastros de carbono en el tanque y posiblemente “abombamientoss”. Sobretensiones por descargas atmosféricas: Para prevenir, en lo que cabe, este tipo de falla, se recomienda el uso de apartarrayos lo más cercano al transformador. Si la subestación es convencional y de instalación exterior, se disminuye la incidencia de descargas atmosféricas con el uso de hilo de guarda. En caso de que la sobretensión resultante de la descarga atmosférica rebase los límites de nivel de impulso del transformador, el devanado sujeto a este esfuerzo fallará. La manifestación de este tipo de fallas, son bobinas deterioradas en la parte más


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cercana al transformador, o sea a los herrajes. Como el tiempo de duración de la falla es mucho muy corto, no se produce deterioro en el aceite, ni gasificación del mismo y por lo tanto nos e observa por regla general, fallas o “abombamientos” en el tanque. Sobretensiones por transitorios: Este tipo de sobretensiones son producidas por falsas operaciones de switcheo, por puesta de servicio y desconexión de bancos capacitores, etc. Los sobrevoltajes que se producen son del orden de hasta dos veces el voltaje de operación, su resultado de daño es a largo plazo y se define en algunas ocasiones como un corto circuito entre espiras. Si ya el aislamiento estaba deteriorado, se manifiesta la falla como por un “disparo de bala expansiva”. La ionización generada contamina el aceite, lo gasifica y se observa un “abombamiento” en el tanque. Sobrecargas: Si las sobrecargas a que se sujeta el transformador no han sido tomadas en cuenta durante el diseño del aparato, éste se sujetará a un envejecimiento acelerado que destruirá sus aislamientos y su falla se definirá por un corto circuito entre espiras. CONCLUSIONES. Del análisis de fallas en transformadores, podemos determinar que salvo en el caso de sobretensiones ocasionadas por rayos, todas las demás fallas se pueden prever con un buen mantenimiento de nuestro transformador y si la falla esta en proceso, un buen registro de mantenimiento y estudio del mismo podrá detectarla a tiempo. Lo eficiente del servicio dependerá de la periodicidad del mismo. Si bien es reconocido que un mantenimiento preventivo realizado en plazo de cada seis meses, es un buen servicio para el transformador en aceite, creemos que éste será mejor si disminuimos el tiempo transcurrido entre uno y otro, y el éxito del mismo dependerá de si se lleva o no un registro de operaciones y resultados. En nuestra operación de mantenimiento, debemos verificar lo siguiente: Relación de transformación. Resistencia de aislamiento. Factor de potencia del aislamiento. Resistencia óhmica de los devanados. Revisar termómetro. Verificar nivel de aceite. Limpiar tanque y bushings. Verificar que no hay fugas. Verificar que las juntas sellan bien y están en buen estado. Apriete general de tornillería y conexiones. Verificar que sigue bien ventilado el cuarto en el que se aloja el transformador. Verificar que no hay trazos de carbón, ni desprendimiento de gases o humos. Tomar una muestra adecuada de aceite para verificar sus características. Por supuesto que nuestra labor de mantenimiento preventivo, basada en una periodicidad adecuada y del análisis de sus resultados, contribuirá a lograr que nuestro transformador obtenga su vida útil, y a prevenir fallas en éste. Esto último es muy importante, pues el tener un transformador fuera de servicio se traduce al


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menos en una paralización parcial de operaciones y por lo tanto en pérdidas de producción. 3.8 REGENERADOR DE ACEITE EN TRANSFORMADORES INTRODUCCIÓN Dentro de la secuela de operaciones de mantenimiento preventivo a seguir con nuestro equipo de transformación, reviste capital importancia el definir si el aceite está o no en buenas condiciones para cumplir o seguir cumpliendo con su cometido de dieléctrico y medio refrigerante. A continuación y como una pequeña contribución al Ingeniero de Mantenimiento, damos a conocer una secuela para el muestreo del aceite, valores característicos del mismo y cómo lograr su regeneración. Operación de muestreo y características principales de un buen aceite. Utilizar un recipiente ya sea de vidrio o de metal a fin de recibir el aceite de muestra. Límpiese el aceite con tetracloruro de carbono y séquese de preferencia en horno a temperatura de 1050 C., y por una hora, a fin de eliminar toda la humedad existente. En la limpieza del recipiente no se debe utilizar borra o material similar, ya que de éstos se puede desprender partículas que queden adheridas a la pared del recipiente y contaminan la muestra. Antes de proceder a tomar la muestra se deben verificar las siguientes condiciones: Que la temperatura del aceite sea superior a la temperatura del medio ambiente, pues el aceite frío puede condensar humedad de una atmósfera húmeda y afectar seriamente sus propiedades aislantes. De preferencia la humedad relativa del ambiente no debe exceder de 75% y nunca se debe tomar una muestra bajo la lluvia. Abrase la válvula de muestreo, dejando escurrir una cantidad adecuada, a fin de que se limpie la válvula de cualquier impureza que haya adquirido con el tiempo. Esta válvula está situada en la parte inferior del tanque del transformador, pues es ahí donde se encuentra el aceite más contaminado. La cantidad a muestrear debe ser de 2 litros, ya que se debe contar con una cantidad suficiente para efectuar pruebas de rigidez dieléctrica, físicas y químicas. Selle perfectamente el recipiente a fin de impedir su contaminación antes de efectuar las pruebas.


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Características principales

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Figura 24

ra aceites con valores tales: Acidez igual o mayor que 0.2 mgKOH/g. Tensión erfacial, menor o igual a 16 dinas/cm. Rigidez eléctrica, menor o igual a 22 KV. ntenido de humedad igual o mayor que 80 ppm. Se reporta presencia de lodos. Se

comienda su sustitución. El proceso de regeneración de un aceite hay que ectuarlo en varios pasos de filtrado, centrifugado y desgasificado y todo ello bajo precalentamiento del aceite. La operación anterior se hace con un moderno uipo de tratamiento de aceite, el cual se encuentra instalado en una sola unidad. n embargo, y por su alto costo, dificulta de transporte, etc., lo más seguro es que s veamos obligados a realizar la regeneración con un filtro prensa, y este equipo buen resultado si se sigue las siguientes instrucciones: En la siguiente figura se

uestra la conexión del filtro prensa al transformador cuyo aceite se va a filtrar, y el ntido de la circulación del aceite. La carga del papel filtro por utilizar, debe se eviamente secado en horno a temperatura de 1050 C., y por un período de 8 horas, fin de eliminar la humedad del papel y asegurar un secado efectivo del aceite.

proceso de filtrado consistirá en pasar por el filtro prensa, 3 veces, la cantidad total l aceite del transformador. Efectuado lo anterior, tomaremos una muestra de eite y la analizaremos; si las condiciones del aceite no son adecuadas, petiremos el proceso, pero teniendo el cuidado de reponer la carga de papel filtro y í proseguiremos con nuestro proceso hasta obtener la regeneración del aceite.

ningún caso es recomendable hacer este proceso de refiltrado estando ergizado el transformador.

de un buen aceite. Acidez0.04% mgKOH/g de valormáximo. Tensión interfacial36 dinas/cm. de valormínimo. Rigidez eléctrica26 KV. de valor mínimo.Factor de potencia a 250

C. 0.1% de valor máximo.Contenido de humedad 40ppm de valor máximo. Enaceites con valoresdiferentes a los arribaexpuestos, se recomiendasu regeneración.


3.9 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA Entre los programas que se utilizan para el dibujo asistido por computadora está el

AutoCAD que es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (

autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseño asistido

por computadora), entre una variedad de programas con sufijo CAD.

Texto e una línea

Autocad dispone de 2 comandos para introducir texto en un dibujo:

TEXTO: permite introducir únicamente una línea de texto.

TEXTOM: permite, mediante un cuadro de diálogo, introducir líneas múltiples.

Ambos comandos disponen de una gran variedad de fuentes de letra y opciones para modificar el aspecto del texto.

1. Accede al menú Dibujo – Texto – Texto en una sola línea.

2. Como punto inicial, pincha en cualquier parte de la pantalla.

3. Como altura, pulsa Intro para aceptar la que te ofrece el programa. 4. Como ángulo de rotación, Intro para aceptar 0 grados. 5. Escribe una palabra cualquiera y pulsa Intro. 6. Escribe otra palabra cualquiera y pulsa otro Intro. 7. En la tercera línea, pulsa Intro sin introducir ningún texto. 8. Vuelve a repetir la misma orden. 9. Pulsa la letra U para acceder al menú de justificación. 10. Escribe C para centrar el texto. 11. Como punto central, pincha click en cualquier parte. 12. Realiza la misma operación de antes para escribir un par de palabras.

Desde este último menú podemos hacer que el texto se alinee a la izquierda del punto

que indiquemos, a la derecha, etc.

Observa en la siguiente imagen varios tipos de alineación con respecto al mismo punto:

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13. Prueba a introducir distintos tipos de alineación, rotación del texto, altura, etc.

Texto en varias líneas

La orden del menú Dibujo – Texto – Texto en múltiples líneas... o bien el botón permite introducir varias líneas de texto aparte de aparecernos un menú en pantalla desde donde podemos modificar el estilo, tamaño, etc.

1. Pulsa el botón 2. Dibuja un rectángulo en la pantalla. 3. Escribe cualquier texto. Observa en el ejemplo cómo se han modificado algunos

parámetros:

Observa que este cuadro de diálogo también tiene unas pestañas superiores para variar el estilo, interlineado, etc. De momento ya nos basta con este ejemplo.

4. Acepta el cuadro de diálogo. Edición de texto con la orden DDEDIC Esta orden permite modificar un texto ya escrito. Equivale al menú Modificar – Propiedades.

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1. Escribe la orden DDEDIC 2. Pincha en el último texto que acabas de escribir. 3. Modifica a voluntad algún parámetro o bien déjalo como está.

Modificar un texto desde el cuadro de Propiedades

El comando PROPIEDADES o bien el botón permiten acceder a un cuadro especial, diferente a todos los vistos hasta ahora.

1. Selecciona el último texto.

2. Accede a sus propiedades desde Desde aquí podemos cambiar el estilo de texto, línea, justificación, color, etc. Échale

un vistazo para familiarizarte con él. Observa que en este cuadro no existe el botón Aceptar, por lo que debes cerrrar el cuadro desde su botón .

Modifica alguna propiedad si lo deseas y cierra el cuadro.

Equidistancias

La orden EQDIST o el botón , utilizado en combinación con los modos de referencia a objetos, es uno de los comandos más potentes de Autocad. Este comando crea copias paralelas de líneas, objetos, círculos, etc. Veamos un ejemplo de aplicación de desfase de objetos para dibujar líneas en puntos que, sin EQDIST, serían muy difíciles de localizar.

1. Dibuja una línea en diagonal. No importa su tamaño o ángulo:

2. Selecciónala e inicia la orden EQDIST. Ahora podemos utilizar este comando de tres formas: escribir una distancia,

mostrar una distancia con dos puntos o designar un punto por el que queremos que pase la nueva copia.

3. Introduce como distancia 10 4. Pulsa en la línea como el objeto a desplazar. 5. Pulsa un click a la derecha del propio objeto. 6. Pulsa Intro para terminar con la orden. 7. Dibuja un pequeño cuadrado. 8. Selecciónalo e inicia la orden EQDIST. 9. Como distancia, escribe 20 10. Como objeto a designar, selecciona el cuadrado.

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11. Como punto en lado de desplazamiento, pincha a la derecha del cuadrado. 12. Pulsa Esc.

Observa que en este caso, hemos realizado una copia del cuadrado 20 unidades más grande por cada lado utilizando el mismo comando.

Partir objetos

El comando PARTE o botón se uiliza para partir un objeto en dos entidades o bien cortar un segmento. Este comando puede funcionar con líneas, arcos, círculos o polilíneas (las polilíneas se explicarán más adelante).

1. Dibuja una línea cualquiera. 2. Inicia el comando PARTE. 3. A las preguntas de primer punto y segundo punto,

pincha click en dos puntos por el medio de la línea. El comando ALARGA

1. Dibuja las siguientes figuras:

2. Selecciona el botón o bien escribe la orden ALARGA.

3. Selecciona la línea vertical derecha. 4. Pulsa botón derecho 5. Selecciona las dos líneas a la derecha del rectángulo. 6. Pulsa Esc. Es muy similar al comando RECORTA.

El comando ESTIRA

Permite desplazar objetos sin alterar sus puntos de conexión con otros objetos. En muchas ocasiones, este comando susutituirá a varios desplazamientos, recortes y rupturas.

1. Con la figura anterior a la vista, pulsa el botón o escribe ESTIRA.

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2. Selecciona con una ventana el rectángulo de la izquierda.

3. Pulsa botón derecho. 4. Como punto base, pincha en su esquina inferior izquierda.

5. Como segundo punto de desplazamiento, mueve un poco el ratón hacia la izquierda y haz click.

Empalme

Los empalmes se utilizan para crear esquinas biseladas y redondeadas. Pueden usarse

en círculos y arcos, pero lo más usual es utilizarlo con líneas.

1. Dibujas dos líneas en ángulo recto.

2. Pulsa el botón EMPALME o bien escribe la orden.

Autocad es capaz de generar un ángulo de empalme en función de la situación de las dos líneas. Vamos primero a cambiar ese ángulo. Observa en la barra de estado cómo en principio, el programa generará un radio de empalme de 10. Primero aceptaremos para observar los resultados.

3. Pulsa sobre una de las líneas. 4. Pulsa sobre la otra. 5. Pulsa en Deshacer. 6. Vuelve a iniciar la orden de empalme. 7. Escribe RA y pulsa Intro. 8. Escribe 8 y pulsa Intro. 9. Vuelve a iniciar la orden de EMPALME. 10. Pulsa clic sobre las dos líneas. Observa la diferencia.

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Chaflán

Similar a EMPALME, esta orden generará una línea de chaflán entre las dos líneas. Aquí pueden definirse dos radios. Observa la figura de la derecha.

La primera distancia del chaflán con respecto al eje es de 10.

La segunda distancia es de 5.

1. Pulsa sobre el botón 2. Como primera distancia escribe 10 y como segunda 5 3. Observa el resultado.

Girar objetos

GIRA o el botón , como su nombre indica, sirve para girar objetos, aunque una de sus ventajas es la de poder dibujar primero el objeto y posteriormente girarlo.

1. Dibuja un arco cualquiera:

2. Inicia la orden para girar el objeto. 3. Designa con un click el objeto. 4. Botón derecho para terminar de designar el objeto. 5. Como punto base, mueve el ratón hasta que se marque su extremo izquierdo:

6. Pulsa Click. 7. Escriboe 90 para introducir el ángulo. Es posible girar también el objeto utilizando sus pinzamientos: 8. Selecciona el objeto con un click.

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9. Designa con un click el pinzamiento central. 10. Pulsa el botón derecho y elige Girar. 11. Mueve el ratón y observa cómo gira alrededor de su propio centro. 12. Pulsa el botón derecho y elige Punto base. 13. Pincha click encima y a la izquierda tal y cómo se muestra en la siguiente figura:

14. Mueve el cursor en círculos. Observa cómo el arco gira alrededor del nuevo punto

base. 15. Pulsa botón derecho y elige Copiar. 16. Ve girando un poco el arco y pinchando click. Házlo varias veces.

17. Finaliza la orden.

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ELECTROTECNIA MODULO 1 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat-ano2-electrotecnia-modulo_1.pdfde Segundo Año de Bachillerato del Campo Industrial,