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Elementos claves para una
convivencia escolar positiva: Liderazgo y apoyo social y pedagógico
IV Seminario para Directores de Escuela
08 enero 2014
Dra. Verónica López
¿Convivencia Escolar?
• Es un fin en sí mismo
– Formación ciudadana
• Es un medio para
– Mejoramiento de aprendizajes
– Mejoramiento escolar
Es un medio para mejorar
aprendizajes….
II ESTUDIO SERCE (UNESCO, 2008)
SERCE: CLIMAS DE APRENDIZAJE
II Informe SERCE, 2008, pp. 152-153
FONIDE 11130
FONIDE 11130
El Bienestar Subjetivo y Bienestar
Social en la Escuela previene
deserción
La probabilidad de desertar del liceo aumenta en la medida que disminuye el bienestar
subjetivo especialmente si es que se aprecia un bajo
bienestar de los profesores.
El promedio de notas del liceo aumenta en la medida que
aumenta el bienestar subjetivo, particularmente el bienestar social en la escuela.
FONIDE 11242
Es un componente del mejoramiento
escolar….
RECIÉN SALIDO DEL HORNO…
Incipiente
En vías de institucionalización
Institucionalizado
TRAYECTORIAS EN CONVIVENCIA ESCOLAR
Protocolos, Reglamentos. Clima de aula se asume es responsabilidad del “manejo de grupo” de cada docente.
Comienzan una gestión coordinada del clima de aula, como componente dentro de lo técnico pedagógico. Convivencia es instrumental al
rendimiento.
Fortalecimiento de la identidad y cohesión de la comunidad educativa a través de justicia restaurativa, buenas prácticas. Convivencia es fin en sí mismo; foco
en formación integral / formación ciudadana.
TRAYECTORIAS EN CONVIVENCIA ESCOLAR
“En un extremo, en las escuelas con procesos de mejoramiento puntual e incipiente, encontramos que lo más explícito de su trabajo sobre la convivencia se basa en el establecimiento de reglas y procedimientos para su aplicación, en tanto la dimensión del clima de aula se supone resuelta por cada docente y su capacidad personal de "manejo de grupo". En el otro extremo, en las escuelas con procesos de mejoramiento institucionalizados, existe una explícita atención a construir un buen clima de aula: es algo sobre lo cual los docentes y la dirección de la escuela trabajan y analizan; a la vez que difundir, actualizar y aplicar con justicia reglamentos y dispositivos de regulación de la conducta, incluyendo mecanismos de restitución o de reconocimiento de buenas prácticas; por último, estas escuelas atienden al desafío de construir entornos de buen trato, con una política explícita sobre su relación con las familias, que en algunos casos incluye su involucramiento activo" (p. 82)
Es un fin en sí misma….
Formación ciudadana
Justicia social
DRI UDP-PUCV-UMASS REDES 130097
Bullying
MODELO DE ANÁLISIS
Pensando en la Convivencia Escolar
Factores Culturales
Factores Escuela
Factores de Aula
Factores individuales
PERSPECTIVA SOCIAL-ECOLÓGICA (Swearer & Espelage 2004, 2010)
DRI UDP-PUCV-UMASS REDES 130097
RESULTADOS DE NUESTRAS INVESTIGACIONES
- Los estudiantes de escuelas municipales (NSE medio-bajo) informan mayores niveles de victimización entre estudiantes y de victimización de sus profesores, y menores niveles de bienestar social.
- Lo que más predice la victimización (verbal y física) que recibe un estudiante de otro estudiante, es la victimización verbal que recibe de sus profesores.
… Por lo tanto: ES RELACIONAL FONDECYT 1110859
MODELOS DE INTERVENCIÓN EN
CONVIVENCIA ESCOLAR
Evidencias Internacionales
Paradigma #1: Enfoque Multi-
sistémico • Sistemas escolares
• Sistemas de salud pediátrica
• Sistemas de salud mental específicos
• Sistemas de protección de la infancia
Todos se ven impactados por los contextos de la región/país/cultura
Kazak, A. E., Hoagwood, K., Weisz, J.R., Hood, K., Kratochwill, T. R., Vargas, L. A., & Banez, G. A. (2010). A meta-systems approach to evidence-based practice for children and adolescents. American Psychologist, 65 (2), 85-97.
Comunidad- Servicios Múltiples
Instituciones sociales- Escuelas
Padres
Familia
Estudiante
DRI UDP-PUCV-UMASS REDES 130097
“ESCUELA TOTAL” Whole-school approach
Curriculum Fundamental, Instrucción, y
Ambiente de Aprendizaje
Apoyos dirigidos y complementarios
Apoyo individual
intenso
Los servicios entre niveles son
fluidos y con uso de datos
Nivel 2
• Estudiantes en riesgo (10-20%)
• Pequeños grupos
• Reducir problemas actuales
Nivel 1
•Todos los estudiantes
(100%)
•Reducir nuevos
problemas
•Preventivas,
proactivas
Nivel 3
• Pocos estudiantes (5-10%)
• Reducir severidad, intensidad
y complicaciones de problemas
existentes
Equipo de apoyo a
estudiantes
Equipo a nivel distrito /
comunidad
Equipo de apoyos a
estudiantes
Equipos por nivel
Equipos de apoyo
a estudiantes
Equipo de gestión
Prácticas & Intervenciones Basadas en Evidencias
Dimmit, 2014
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EL PROBLEMA: ENFOQUE MÉDICO-CLÍNICO Y NO PEDAGÓGICO
CONSECUENCIAS: PÉRDIDA DE RECURSOS; PATOLOGIZACIÓN Y
MEDICALIZACIÓN DE LA INFANCIA
¿CÓMO MEJORAR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR?
ELEMENTOS CLAVES….
Gestión escolar y liderazgo directivo
Apoyo social y pedagógico de profesores
ADMINISTRACIÓN DEL CONFLICTO ESTILO DE CONVIVENCIA
Convivencia
Autoritaria
▪ Relaciones autoritarias, asimétricas y
verticales.
▪ Baja participación.
▪ Focalización en reglamentación,
especialmente en disciplina.
▪ Obediencia y sumisión.
▪ Miedo al castigo.
▪ El estado definido como ideal es declarado por un
sector determinado.
▪ La sociedad se controla y regula, desde una regla
construida por un tercero desde una posición de
experticia.
▪ Noción de sujeto: Sumiso, pasivo y obediente,
necesita ser normado por otro.
Convivencia
Democrática
Funcionalista
▪ Pseudoparticipación
▪ Alta normatividad, control y regulación
de las interacciones; perduran aspectos
punitivos.
▪ Homogeneización de comportamientos:
evitar la emergencia del conflicto.
▪ Enfoque experto: derivación.
▪ El estado definido como ideal es la democratización
de la escuela y la convivencia pacífica.
▪ Ideal democrático es impuesto por un ente externo,
determinando cómo debe funcionar la escuela.
▪ El estado ideal diseñado es paradójico.
▪ Noción de sujeto: Pasivo, pacífico, obediente y
tolerante.
Convivencia
Democrática
Sociocrítica
▪ Alta participación: Los actores
educativos son los llamados a construir
comunidad.
▪ Política de la diferencia: las personas,
las relaciones y las escuelas son diferentes
y no deben ser tratadas como iguales.
▪ Valoración de la diversidad.
No hay un estado ideal, la realidad es dinámica y se
construye social y democráticamente.
▪ La realidad que vivimos es sólo la materialización
de un discurso dominante.
▪ Diversas formas discursivas pueden convivir
▪ Noción de sujeto: Activo, crítico y reflexivo, capaz
de transformar su realidad.
Pasalacqua, N. & Vásquez, P.. (2014). Tesis para optar al título de Psicólogo, PUCV.
Buenas prácticas en
convivencia escolar (estudio de
casos):
Visión colectiva y compartida de la
convivencia escolar
Gestión democrática y participativa
de la convivencia escolar
Autonomía percibida en la gestión
de procesos
CIAE 2011
Análisis preliminar de Planes de
Convivencia Escolar CORMUVAL 2013
Actividades
propuestas
Énfasis
Radio de
acción
Liderazgo
Competencias
metodológicas
Beneficiarios
Valores
declarados
FONDEF CA12I10243, Postdoctorado Carolina Urbina
Análisis preliminar de Planes de
Convivencia Escolar
FONDEF CA12I10243, Postdoctorado Carolina Urbina
Liderazgo educativo y Aprendizaje
Organizacional Escuela 1 Escuela 2
Gestión curricular Acompañamiento en el
aula
Acompañamiento
personalizado a los
docentes en aula
Gestión de la
convivencia
Implementación de
actividades recreativas
extracurriculares
Seminarios comunitarios
de apoyo a la
convivencia
Gestión de recursos Arrendar la escuela en
verano
Asignación de profesores
por sus competencias y
afinidades a cursos y
asignaturas
Valor a la base Ser una escuela de
excelencia
Propender al cuidado
emocional e integralidad
de los actores educativos
y la comunidad
Hasbún, J. & Plumer, J. (2014). Tesis para optar al título de Psicólogo, PUCV.
“(…) Así que por lo general cuando se ve alguna
iniciativa, se discute, se conversa, se generan
comisiones y al final terminamos participando
todos pero en diferentes grados.” (Docente 4,
Grupo focal docente Escuela 1)
Hasbún, J. & Plumer, J. (2014). Tesis para optar al título de Psicólogo, PUCV.
• “(…) se van escuchando las distintas opiniones, se van evaluando las distintas opciones que hay de solución porque en definitiva es lo que uno busca y hay gente como que tiene la capacidad de conciliar, de armar como la amalgama de todas estas voces, entonces surge y hay un sentimiento de que efectivamente fuiste escuchado y se tomó en cuenta lo que dijiste porque yo creo que por ahí va la cosa de cómo surgen las soluciones po (…)”(Docente, Entrevista gestión de recurso Escuela 2)
Hasbún, J. & Plumer, J. (2014). Tesis para optar al título de Psicólogo, PUCV.
Discusiones
Internalización de experiencias: rutinización y
naturalización de la práctica de
liderazgo
Implementación, perfeccionamiento
y evolución práctica de liderazgo
Comunicación en instancias formales.
Reflexión y diálogo colectivo
Identificación problemática. Motivación y
Reflexión individual
Socialización Exteriorización Combinación Interiorización
CREACIÓN DE CONOCIMIENTO COMPARTIDO
Hasbún, J. & Plumer, J. (2014). Tesis para optar al título de Psicólogo, PUCV.
Apoyo social y pedagógico
FONDECYT 1110859
Millar, V. & Moraleda, K. (2014). Tesis para optar al titulo de Psicólogo, PUCV.
• “A todos nos hace sentir bien la profesora, es cariñosa y aunque se enoje igual nos quiere y nos va a salvar de todas”
• OJO: “MATERNAJE”
Apoyo social
• “Un profesor tiene que pasar la materia bien y tiene que escucharnos, respetarnos para que nosotros lo respetemos y ganarse la confianza en el fondo”
• OJO: DISCRIMINACIÓN POR “ISMOS”
Apoyo pedagógico
FONDECYT 1110859
Millar, V. & Moraleda, K. (2014). Tesis para optar al titulo de Psicólogo, PUCV.
En conclusión….
Si usted quiere mejorar la convivencia en su
escuela/colegio/liceo….
• Tome conciencia del para qué, por qué y cómo
• GESTIONE la convivencia escolar
• Genere liderazgos colectivos, distribuidos, generativos:
escucha activa, negociación
• Preocúpese y ocúpese del bienestar de sus PROFESORES
• El problema no son los estudiantes (o sus padres). Es un
problema de ESCUELA que requiere una intervención de
ESCUELA COMPLETA en sus 3 niveles
• Evite la individualización de la violencia, que genera
pérdida de recursos y patologiza a los niños
Gracias!
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