Embed Size (px)
DESCRIPTION
Esta investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Gustavo Restrepo, sede C, con dos grupos de estudiantes de los grados 7° y 6°, quienes presentan diferentes niveles de déficit cognitivo. El proyecto se inscribió en la línea de Investigación Pedagogía de la Educación Artística; el objetivo: Promover el gesto rítmico en niños con capacidades diversas del Colegio Gustavo Restrepo, sede c, a partir de la articulación de la danza y la música.El desarrollo del ritmo resulta un aspecto importante en los procesos de aprendizaje en el campo de la lectura escritura, oralidad, lógica matemática entre otros. El ritmo es parte de la naturaleza humana, la Educación Artística, específicamente en la danza y la música resultan campos que contribuyen a su desarrollo.
Citation preview
ELEMENTOS DE LA MÚSICA Y LA DANZA QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO
DEL GESTO RÍTMICO EN ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIVERSAS
INVESTIGADORES:
LAURA CRISTINA GÓMEZ PULIDO
EDGAR STIVEN MARTINEZ
NICOLÁS CARVAJAL GUERRERO
GERSON DANIEL MOSQUERA BEJARANO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
AÑO 2015-II
ELEMENTOS DE LA MÚSICA Y LA DANZA QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO
DEL GESTO RÍTMICO EN ESTUDIANTES CON CAPACIDADES DIVERSAS
INVESTIGADORES:
LAURA CRISTINA GÓMEZ PULIDO
EDGAR STIVEN MARTINEZ
NICOLÁS CARVAJAL GUERRERO
GERSON DANIEL MOSQUERA BEJARANO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de
NORMALISTA SUPERIOR
ASESOR:
MARÍA EDITH GÓMEZ PINILLA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARIA MONTESSORI
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
AÑO 2015-II
Nota de aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Firma del jurado
_________________________________________
Firma del jurado
_________________________________________
Asesor del proyecto
Bogotá D.C, Noviembre 2015
RESUMEN ANALITICO DE LA INVESTIGACIÓN, RAI
TÍTULO: Elementos de la música y la danza que contribuyen al desarrollo del gesto rítmico en
estudiantes con capacidades diversas.
INVESTIGADORES: Carvajal Guerrero Nicolás, Gómez Pulido Laura Cristina, Martínez Arias
Edgar Stiven y Mosquera Bejarano Gerson Daniel.
PUBLICACIÓN: Bogotá, 2015. Número de páginas: 81, Tablas: 7, Mapas 2; Anexos: 10.
PALABRAS CLAVES: Ritmo, pulso, subdivisión del pulso, gesto, movimiento, espacio-
tiempo, expresión corporal y gesto rítmico.
DESCRIPCIÓN: Esta investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Gustavo
Restrepo, sede C, con dos grupos de estudiantes de los grados 7° y 6°, quienes presentan
diferentes niveles de déficit cognitivo. El proyecto se inscribió en la línea de Investigación
Pedagogía de la Educación Artística; el objetivo: Promover el gesto rítmico en niños con
capacidades diversas del Colegio Gustavo Restrepo, sede c, a partir de la articulación de la
danza y la música.
CONTENIDO: El proyecto se organizó en cuatro capítulos: el primero corresponde a la
fundamentación teórica donde se desarrollaron los conceptos claves en los que se sustentó el
diagnóstico y el diseño de la estrategia didáctica; el segundo, describe el enfoque metodológico
de la investigación en que se describe el cómo se llevó a cabo el trabajo de campo y análisis de
datos; el tercero, analiza los resultados del trabajo de campo a partir de tablas y en el que se
definen las categorías en el desarrollo de la estrategia y el último recoge la experiencia desde la
que se implementó la estrategia.
FUENTES: Referentes bibliográficos: 6, Cibergrafías: 7
METODOLOGIA: En la consecución de objetivo se define la Investigación Acción, como
enfoque metodológico del proyecto, enfoque adecuado ya que, emerge de un problema
identificado en la práctica y propone a partir de una acción apoyada en planteamientos teóricos
la resolución de problemas educativos y de aprendizaje a partir de acciones concretas.
CONCLUSIÓN: El desarrollo del ritmo resulta un aspecto importante en los procesos de
aprendizaje en el campo de la lectura escritura, oralidad, lógica matemática entre otros. El ritmo
es parte de la naturaleza humana, la Educación Artística, específicamente en la danza y la
música resultan campos que contribuyen a su desarrollo.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos
A Dios padre por brindarnos la oportunidad de tener esta experiencia y por
siempre darnos la fuerza necesaria.
A nuestros padres por no prescindir de nuestros conocimientos y siempre
ser un apoyo para cada uno de nosotros.
A nuestra asesora María Edith Gómez por su luz eminente para iluminarnos
en el oscuro camino de la investigación.
A las maestras Myriam Ramírez y Orietta por brindarnos su confianza para
seguir nuestro proyecto de investigación.
A la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori por la formación y al
colegio Gustavo Restrepo por brindarnos los espacios necesarios.
A cada uno de nuestros estudiantes y a nosotros que hicimos parte de este
colectivo investigativo.
Los Autores.
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado ante todo a Dios, a mis padres, hermanos y
abuela que estuvieron conmigo en este proceso formativo como maestro, a
todos aquellos maestros que estuvieron a lo largo de mi proceso en la Escuela
Normal María Montessori.
Stiven Martínez.
Dedico este producto investigativo a mis padres Ana Guerrero y Mariano
Carvajal y a mi familia en general por su acompañamiento y apoyo siempre, a
mi maestro Gustavo González Palencia por brindarme sus conocimientos, a los
maestros de la Escuela Normal María Montessori que me dieron una apropiada
formación docente y finalmente a mi novia Alexandra Amaya que estuvo
siempre conmigo.
Nicolás Carvajal.
Dedico este producto investigativo a mis padres María Cristina Pulido y José
Gómez por brindarme su acompañamiento, dedicación y apoyó durante mi
formación como docente y finalmente a mi hijo Santiago Sarria Gómez por
acompañarme y ser el motivo para seguir adelanté.
Laura Gómez
Dedico este arduo proceso investigativo a Mi Padre Jorge Winston
Mosquera, Mi estimada Madre María Eliza Bejarano, y a mi querida abuela
Florila, que el Señor Jesucristo bendiga mi presente y Futuro
Daniel Mosquera
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
LISTA DE TABLAS, MAPAS Y ANEXOS.......................................................................................................9
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................10
PRÓLOGO................................................................................................................................................11
CONTEXTUALIZACIÓN.............................................................................................................................15
CARACTERIZACIÓN GRUPAL................................................................................................................17
DIMENSION SOCIO-ECONOMICA.....................................................................................................17
DIMENSIÓN COGNITIVA..................................................................................................................19
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................................................20
JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................................25
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Y MARCO LEGAL........................................................................27
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN...............................................................................27
MARCO LEGAL.....................................................................................................................................30
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN...........................................................................................................32
OBJETIVO GENERAL.............................................................................................................................32
OBJETIVOS ESPECIFICOS......................................................................................................................32
PREGUNTAS GENERATIVAS.................................................................................................................32
CAPÍTULO 1 REFERENTES CONCEPTUALES..............................................................................................33
1.1 EL RITMO..................................................................................................................................33
1.2 TIEMPO.....................................................................................................................................35
1.3 GESTO............................................................................................................................................36
1.4 GESTO RÍTMICO............................................................................................................................37
1.5 DISCAPACIDAD COGNITIVA...........................................................................................................38
CAPITULO 2.............................................................................................................................................40
ENFOQUE Y DISEÑO METODOLOGICO....................................................................................................40
2.1 TIPO DE ESTUDIO...........................................................................................................................40
2.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................................40
2.3 UNIVERSO......................................................................................................................................41
2.4 MUESTRA.......................................................................................................................................41
2.5 INSTRUMENTOS............................................................................................................................41
2.5.1 observación participante:.......................................................................................................42
2.5.2 Diario de campo:....................................................................................................................42
2.5.3 Registro audiovisual...............................................................................................................42
2.5.4 Instrumento de análisis..........................................................................................................42
2.5.5 Análisis de datos.....................................................................................................................42
CAPITULO 3 RESULTADO DE LA EXPERIENCIA.........................................................................................43
3.1 ANALISIS GRUPAL DETALLADO DE TRABAJO EN MÚSICA..............................................................56
3.2 ANALISIS GRUPAL DETALLADO DE TRABAJO EN DANZAS..............................................................58
CAPITULO 4.............................................................................................................................................61
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN.........................................................................................................61
4.1 El pulso es igual a la negra, la primera notación y el primer escalón............................................62
4.2 La subdivisión del pulso, un trabajo de pareja de corcheas, el segundo escalón..........................63
4.3 Una negra, una pareja de corcheas y un silencio, el tercer escalón..............................................64
4.4 Cuatro parejas de corcheas es igual al cuarto escalón..................................................................65
4.5 Obras formales, el quinto y quizá el último escalón......................................................................67
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA.............................................................................................................69
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...............................................................................................................71
ANEXOS...................................................................................................................................................73
LISTA DE TABLAS, MAPAS Y ANEXOS
Tabla 1: Fragmento de Entrevista a la docente de Aula..........................................................................22
Tabla 2: Fragmento de Diario de Campo.................................................................................................23
Tabla 3: Fragmento de Diario de Campo.................................................................................................23
Tabla 4: Fragmento Diario de Campo......................................................................................................24
Tabla 5: Fragmento Diario de Campo......................................................................................................25
Tabla 6: Matriz de análisis y cruce de datos en Música...............................¡Error! Marcador no definido.
Tabla 7: Matriz de análisis y cruce de datos en Danzas...............................¡Error! Marcador no definido.
Mapa 1: Mapa de la Localidad Rafael Uribe Uribe..................................................................................15
Anexo 1: Tabla de Caracterización del grupo 301 y 702..............................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 2: Gráfica 1.1, Promedio de Edad de los Estudiantes.......................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 3: Gráfica 1.2 Contexto Familiar.......................................................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 4: Gráfica 1.3. Tabulación de Datos de Caracterización...................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 5: Tabla de Análisis de Pruebas en Matemática...............................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 6: Gráfica 1.3: Nociones básica en Matemáticas..............................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 7: Informe Académico......................................................................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 8: Nociones de lateralidad, a partir del Juego, Batalla Naval...........¡Error! Marcador no definido.
Anexo 9: Formato Diario de Campo, con las categorías..............................¡Error! Marcador no definido.
Anexo 10: Rubrica para el chequeo de la investigación..............................¡Error! Marcador no definido.
10
INTRODUCCIÓN
Este proyecto se inscribe en la línea Pedagogía de la Educación Artística, línea de
investigación de la Escuela Normal María Montessori, ENSDMM, tuvo como objetivo:
Promover el gesto rítmico en niños con capacidades diversas del Colegio Gustavo
Restrepo, sede c, a partir de la articulación de la danza y la música.
El estudio se llevó acabo en el Colegio Distrital Gustavo Restrepo ubicado en la
localidad 18 Rafael Uribe Uribe, con los cursos 702 y 301, en el trabajo de campo se
detectaron diferentes problemas que impiden en los estudiantes el desarrollo de la
expresión que parten de la misma organización curricular en donde no se asignan
espacios académicos en el campo artístico que promuevan el desarrollo de la expresión
sensible, la creatividad, la apreciación, el reconocimiento de las posibilidades expresivas
del cuerpo, etc. Los currículos educativos le dan mayor prioridad al aprendizaje de áreas
como el lenguaje, matemática, ciencias, tecnología etc.; desconociendo el papel vital de
lo artístico en el desarrollo integral del sujeto.
El proyecto se orientó desde un enfoque de investigación Acción pertinente en el
diseño de acciones de tipo educativo conducentes a mejorar problemas acuciantes que
se detectan en la práctica pedagógica; por otra parte, el enfoque fortaleció la relación
entre la teoría y la práctica posibilitando la cualificación de la práctica del docente. En
coherencia con el enfoque se desarrolló una etapa diagnóstica en la que no sólo se
reconoció el problema y su validez; sino que se aplicaron diferentes instrumentos que
permitieron reconocer el contexto específico donde ocurre el proyecto, durante ese
proceso se fueron reconociendo planteamientos que contribuyeron a comprender el
fenómeno objeto del estudio.
11
PRÓLOGO
En este apartado daremos a conocer nuestra reflexión a la labor docente que
desempeñamos durante nuestro paso por la Escuela Normal Superior Distrital María
Montessori, la cual se reafirmó durante la intervención pedagógica del actual proyecto de
investigación.
Toda experiencia significativa estará siempre plasmada en los corazones de los
maestros, en este proyecto de investigación se notó el esfuerzo y dedicación de cada
uno de los maestros, cada uno mostrando en su mayor dimensión pero siempre dando
por hecho el trabajo en equipo. Cabe destacar el conocimiento de Nicolás Carvajal en
música, su rigen y amor por el arte musical y su interés por llevar este conocimiento al
aula con respeto, responsabilidad y total compromiso, de parte de Stiven Martínez su
conocimiento en danza, su compromiso, experiencia y entrega para llegar a los niños de
manera significativa y poder dales la oportunidad de encontrase consigo mismo a través
de su cuerpo, de Laura Gómez su compromiso, el orden que estableció antes y durante
las intervenciones pedagógicas y Gerson Mosquera por su gran conocimiento crítico,
que hace ver la labor del maestro con responsabilidad estableciendo una conexión
estrecha entre la práctica y la teoría.
La labor del maestro aparece entonces como un compromiso de responsabilidad tanto
para él mismo como para con los niños, ya que el maestro es el autor directo para la
formación integral de los niños a través de la enseñanza, ya que esta área es la más
importante para el progreso de la sociedad. ¿Qué sería del mundo sin los maestros que
durante su labor exponen toda su energía, sabiduría, paciencia, empeño y dedicación
para que los niños se desarrollen de la mejor manera para que posteriormente les sirva
para su vida futura de adultos? De hecho, la vida de una persona parte esencialmente
por el conocimiento adquirido por cada uno de sus maestros.
Por otra parte, la labor del maestro está en quedar en los corazones de sus
estudiantes, pues como menciona Sidney Hook “todo el que recuerda su propia
12
educación, recuerda a sus maestros, no los métodos o técnicas. El maestro es el
corazón del sistema educativo”.
En el proyecto investigativo trabajaron esencialmente cuatro maestros en formación,
los cuales aunque tuvieran una misma intervención y un mismo proyecto, tuvieron
experiencias diferentes las cuales se relatarán a manera individual.
La reflexión de Nicolás radica en que ser maestro es convertirse en un padre adoptivo
para los estudiantes, pues no hay mejor labor que la que realiza un maestro en los
encuentros educativos con sus estudiantes, precisamente no hablo de clases porque
quién es un verdadero maestro deja de ser un simple transmisor de conocimientos y se
convierte en esa persona que es amigo, hermano y padre para brindar a sus estudiantes
experiencias significativas.
Recuerdo cuando mis acercamientos a la pedagogía se dieron gracias al gran
Maestro Gustavo González Palencia, quien durante mi servicio social me permitió tener
un gran acercamiento con todos los estudiantes, enseñándoles flauta, tambora, tambor
alegre y un poco de batería, conocimientos que él me había brindado años atrás. Quizá
fue ese gran maestro de música quien me dio las bases necesarias para encaminarme a
la pedagogía musical, pues él es un verdadero maestro, que más que verme como su
alumno me vio como un amigo e incluso como un hijo. Desde allí, todas mis estrategias
de enseñanza utilizan la música como herramienta principal para dar clases de
matemáticas, lenguaje y demás.
Mi alegría de ser maestro empieza cuando ingreso a cada salón de clase y me
encuentro con una cantidad de niños que en su sonrisa expresan esa llegada que habían
esperado tan ansiosamente. Se reafirma cuando durante las clases veo que están
atentos y disfrutan cada cosa que hacen en mi compañía, pero nada es mejor cuando
logro que me vean como un amigo más y recochan conmigo. La añadidura de ser
maestro es cuando veo que un estudiante ha logrado avanzar y aprender de la mejor
manera, teniendo como gracias al final de la clase y preguntando entusiasmado cuándo
sería la próxima oportunidad en la que yo iría a enseñarles un poco más.
13
Son muy pocos los años que tengo, tanto de experiencia como de edad, pero me
siento como un padre de cada uno de los estudiantes que he tenido a mi cargo, porque
sus problemas los hago míos y porque junto con la música busco darles la alegría
suficiente como para dejarlos con una sonrisas por el resto del día, soy un maestro de
corta edad, pero de amplia vocación.
En segundo lugar, para Stiven Martínez el ser maestro implica muchas cosas, pero
para hablar de ellos es importante meditar y afrontar la idea de si en verdad estamos en
el lugar correcto. Para mí el ser maestro lo implica todo, puesto que considero que el
llevar un conocimiento al aula nos acerca a mirar y determinar el cómo realizare una
práctica que sea realmente significativa, que ayude a cada niño en su proceso formativo
y lo haga consciente de que prototipo de ser humano quiere llegar a ser, porque de igual
manera considero que la enseñanza funciona como una cadena, es decir, si haces que
un niño se forme como una persona integral, que valore, que respete, que sienta por el
otro, este niño hará en un fututo lo mismo por otros.
Durante mi formación como maestro en la Escuela Normal María Montessori, me di
cuenta que llegué al lugar indicado, simplemente porque antes de llegar allí sabía que
quería ser maestro y de igual manera reafirme la idea de que lo que en verdad me gusta
hacer en la vida es enseñar, ayudar, y sobretodo llevar a cabo la labor más importante
dentro de la sociedad, “ser maestro”. De mi parte la educación es un arte así como el
maestro debe ser un gran artista, tal como lo considera John Steinbeck “Creo que un
gran maestro es un gran artista y hay tan pocos como hay grandes artistas. La
enseñanza puede ser el más grande de los artes ya que el medio es la mente y el
espíritu humano”.
Estando allí en el aula, fuese leyendo un libro, hablando con un niño del cómo veía la
vida, que quería ser, muchas veces mirándolo a los ojos y viendo de manera natural su
inocencia me sentía como un ser humano feliz por lo que hacía, porque soy consciente
de que en cada niño si hicimos la labor del maestro de todo corazón y amor por la
enseñanza, este niño siempre te tendrá presente ya fuese manera consciente o
inconsciente a través de sus actos, que dejar una huella en un niño implica demasiado,
así como lo dice Andy Rooney “La mayoría de nosotros no tenemos más de cinco o seis
14
personas que nos recuerdan. Los maestros tienen miles de personas que les recuerdan
por el resto de sus vidas”. Por tanto los maestros tienen un impacto duradero en cada
uno de sus estudiantes. Concluyo diciendo que gracias esta experiencia como maestro
en formación más que obtener conocimientos aprendí a ver lo mejor de mí, y poder ser
un mejor maestro y una mejor persona.
De igual forma, Laura Gómez menciona que: Mi formación como maestra ha sido un
camino lleno de grandes experiencias las cuales parto diciendo que he tenido grandes
alcances y grandes metas las cuales las he demostrado durante dos años desde los
grados en pres-escolar hasta la población con discapacidad cognitiva la cual es la que
se enfoca mi proyecto de investigación a lo largo de esta experiencia ha sido la más
significativa ya que me ha permitido tener una interacción con los niños y también
brindarle la oportunidad por medio de la educación artística fortaleciendo sus
capacidades y dificultades que presentan utilizando las mejores metodologías para
mejorar su conocimiento. Solo me queda decir que me siento orgullosa como maestra y
me gustaría poderles brindar no solo a esta población mis aprendizajes y conocimientos
sino a cualquier ser humano.
15
CONTEXTUALIZACIÓN
En este capítulo se recogen los aspectos más relevantes del contexto donde se
desarrolló el proyecto educativo. Aspectos referidos a la institución y la localidad donde
se encuentra ubicada la institución educativa; posteriormente se hace una
caracterización de los estudiantes con quienes se desarrolló la estrategia aquí
propuesta.
Entre los objetivos de los Lineamientos Curriculares para la Educación Artística
(2000), se encuentra el desarrollo de habilidades artísticas relacionadas con el uso de
códigos simbólicos como son el lenguaje, la gestualidad, la pintura, la música y el cultivo
de capacidades para emplear la metáfora; así como otras formas de leer y escribir,
desde los diversos lenguajes del arte, el desarrollo de la percepción, la reflexión y la
producción artística.
Sin embargo, las instituciones educativas inclusivas por lo general no cuentan con
docentes especializados que contribuyan desde el campo artístico a mejorar la calidad
de educación. La Educación Artística se constituye en un espacio vital en la formación
del estudiante ya que éste campo promueve espacios en la formación de seres críticos.
El colegio Gustavo
Restrepo, lugar en donde se
lleva a cabo el proyecto de
investigación, es una
institución educativa de
carácter oficial, ubicada en
la localidad 18 Rafael Uribe
Uribe; la cual se encuentra
ubicada al sur oriente de Bogotá. La capital se encuentra divida en 20 localidades.
Según informes de la alcaldía local, la localidad cuenta con aproximadamente 423.000
habitantes, distribuidos en 114 barrios. Uno de los problemas que mayormente afecta la
Mapa 1: Mapa de la Localidad Rafael Uribe Uribe
16
localidad es la inseguridad, la cual alcanza un 9% con respecto al resto de Bogotá, esto
la ubica como la tercera localidad con mayor número de homicidios.
Se caracteriza por contar con sectores comerciales, espacios de recreación y
deporte, centros de atención inmediata CAI, la cárcel La Picota, centros de salud y
diferentes colegios distritales y privados. Dentro de su plan de desarrollo, se propone
eliminar la gran tasa de delincuencia con programas de integración e interacción social;
el desarrollo del sentido por el sí mismo y por el otro, para ello se propone eliminar las
mayores problemáticas en cuanto a lo social, económico, político y ambiental.
El colegio distrital Gustavo Restrepo sede C, es una institución de carácter oficial, que
atiende aproximadamente a 4215 estudiantes; su currículo se define como integrado e
interdisciplinar, la institución atiende los ciclos de educación regular inicial, básica, media
y superior técnica. La sede C, atiende fundamentalmente a la población con
discapacidad cognitiva en aulas inclusivas y diferenciales las cuales se encuentran
organizadas por ciclos que van del I al V, desde el acompañamiento de personal
especializado en las áreas de psicología y licenciados en las diferentes disciplinas. La
sede es pequeña en comparación a las otras tres sedes; incluye espacios de recreación
como cancha de baloncesto, microfútbol y un parque infantil; cuenta con una huerta
escolar, producto del proyecto Ambiental Educativo, PRAE.
El Colegio Gustavo Restrepo orienta su quehacer pedagógico hacia la ciencia, el arte,
la tecnología, la formación para el trabajo y el desarrollo humano desde preescolar hasta
grado 11º. La institución se propone en su visión en el periodo de cinco años ser
reconocida como una entidad prestante por su oferta de calidad en los diferentes niveles
de escolaridad hasta alcanzar la media técnica (aula regular) y laboral (educación
especial). Su enfoque está destinado para los niñas, niñas y jóvenes del sur oriente de
Bogotá que acceden al servicio educativo y quienes mediante metodologías activas,
creativas y flexibles desarrollarán proyectos escolares que trascienden la comunidad
educativa y circundante para su fortalecimiento, competitividad y ejercicio de la
ciudadanía en la promoción del proyecto de nación Colombiana. (Agenda Escolar 2015,
p.17)
17
La institución responde a lo establecido en el plan de desarrollo para el periodo de
2012 a 2016, en el eje de jornada única que consiste en ampliar, en forma progresiva, la
jornada educativa en los colegios distritales a 40 horas semanales, 40 semanas al año.
Teniendo en cuenta este plan de desarrollo, el colegio Gustavo Restrepo contribuye a
proyectos como IDARTES propuestas por la secretaria de educación, con las cuales este
proyecto de investigación puede articularse, aunque el colegio no cuente con espacios y
ambientes para la educación artística es una jornada complementaria la cual le brinda la
oportunidad a los estudiantes de desarrollar sus capacidades ofreciendo como eje
integral la educación artística la cual cuenta con áreas como: danzas, artes plásticas,
música, teatro y literatura.
CARACTERIZACIÓN GRUPAL
El proyecto se llevó a cabo con 31 estudiantes de los grupos 702 y 301, ver anexo 1
grafica 1.1, quienes se encuentran en un rango de edad entre los 9 y 15 años; el grupo
702 está conformado por 16 estudiantes de los cuales ocho son mujeres y ocho
hombres, caracterizados por presentar discapacidad cognitiva leve y el grupo301 está
conformado por 15 estudiantes los cuales nueve son mujeres y seis son hombres entre
los 9 y 13 años de edad, caracterizados por presentar discapacidad cognitiva.
Se aplicaron instrumentos de recolección con el fin de caracterizar la población en el
ámbito del contexto familiar, socio-económico, discapacidad cognitiva y gustos e
intereses; el objetivo caracterizar al grupo e identificar las necesidades particulares y de
aprendizaje. Es así, que la pruebas en lenguaje y matemática permitieron reconocer el
nivel de desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes en aspectos relacionados con el
ritmo, pues éste es un factor que incide en el desarrollo y dominio del mismo.
DIMENSION SOCIO-ECONOMICA
En el anexo 1, se encuentra la tabla de caracterización del curso 301 y 702,
ubicando los tópicos de discapacidad, edad, género, estrato social, E.P.S, acudiente,
barrio u localidad.
18
Cada información que está adherida a los anteriores tópicos de caracterización, fue
obtenida del observador del estudiante bajo autorización de cada maestra titular de los
cursos 702 y 301, con una última actualización registrada al inicio del año 2015.
En primer lugar, hemos cuantificado el tópico de Estrato social, correspondiente para
esta dimensión socio-económica del curso 301, ubicado en un universo porcentual a
partir de 14 estudiantes.
De manera que el 57,1% de los estudiantes corresponden al estrato 1, cuyo lugar de
residencia están ubicadas en las localidades de Rafael Uribe Uribe, Ciudad Bolívar y
Usme, sus barrios correspondientes pueden ser consultados en la tabla.
El 21,4% de los estudiantes corresponden al estrato 2, cuyo lugar de residencia están
ubicadas en las localidades de Rafael Uribe Uribe, San Cristóbal, Kennedy y Antonio
Nariño, sus barrios correspondientes pueden ser consultados en la tabla.
El 14,2% de los estudiantes corresponden al estrato 0, cuyo lugar de residencia están
ubicadas en las localidades de Cuidad Bolívar y Usme sus barrios correspondientes
pueden ser consultados en la tabla.
Por último, 7,14% de los estudiantes corresponden al estrato 3, cuyo lugar de
residencia están ubicadas en las localidades de Antonio Nariño y Kennedy, sus barrios
correspondientes pueden ser consultados en la tabla.
En segundo lugar, hemos cuantificado el tópico de Estrato social, correspondiente
para esta dimensión socio-económica del curso 702, ubicado en un universo porcentual
a partir de 15 estudiantes.
Es así que el 26,6% de los estudiantes corresponden al estrato 1, cuyo lugar de
residencia están ubicadas en las localidades de Rafael Uribe Uribe, Ciudad Bolívar y
Usme, sus barrios correspondientes pueden ser consultados en la tabla.
El 46,6% de los estudiantes corresponden al estrato 2, cuyo lugar de residencia están
ubicadas en las localidades de Antonio Nariño, la Candelaria, Rafael Uribe Uribe y
Kennedy, sus barrios correspondientes pueden ser consultados en la tabla.
19
Por último, el 26,6% de los estudiantes corresponden al estrato 3, cuyo lugar de
residencia se ubica en las localidades de Antonio Nariño, y la Candelaria, sus barrios
correspondientes pueden ser consultados en la tabla.
En ese sentido, el único propósito de este indicador socio económico, es los
referentes parciales que se pueden deducir, en relación a las capacidades educativas
externas de formación musical o dancística, en los estudiantes de los cursos 702 y 301.
DIMENSIÓN COGNITIVA
En la tabla de datos, se presenta los niveles básicos en que se ubica, el desarrollo del
pensamiento matemático en edades de 10 a 14 años; pues como bien lo dice Piaget, la
conformación del pensamiento lógico matemático en este intervalo de edad, se ubica
mejor, en un proceso de conciencia sobre la capacidad que posee el sujeto, para
establecer relaciones o vínculos recíprocos en el campo de sus inteligencias múltiples,
cuyas inferencias dan paso a que el propio sujeto, construya conjuntos previos de
procedimientos, para dar resolución a los complejos problemas que está enfrentando.
En consecuencia, la aplicación de la prueba de matemáticas en los cursos 702 y 301,
estableció el tópico de discriminación visual, como el médium de validación final de la
totalidad de los niveles básicos del pensamiento matemático, ya que esto comprueba el
desarrollo real de los estudiantes y alcance significativo que da el gesto rítmico en sus
procesos cognoscitivos y cognitivos. Así que, no se hace énfasis en un análisis sobre la
estimulación emocional que provocaron estas imágenes en el estudiante, sino la
capacidad perceptiva que estableció para construir relaciones de procesos racionales y
abstractos sobre la identificación de cada una de las características inmanentes de las
imágenes presentadas. Además, el realizar estas pruebas matemáticas permite conocer
el estado de los estudiantes en su pensamiento lógico y de esta manera se relacionaría
con la conciencia del tiempo y el espacio, que requieren del uso lógico, el cual lo
proporciona en gran medida las matemáticas.
Cada imagen estaba ubicada temporalmente, por una antes, un estado medio y un
final, la identificación en forma ordena de las secuencias, implicaba al estudiante disociar
y asociar la frecuencia del color, el grosor del contorno, la amplitud proporcional de las
20
figuras geométricas, conjuntos de gestos y posturas, todo esto, requiere de los niveles
básicos ya aludidos anteriormente.
Es por esto que 27 estudiantes entre los cursos 702 y 301, no aplicaron sobre lo
percibido en las imágenes, procesos racionales lógicos y abstractos, sobre las
peculiaridades tan particulares en cada una de las secuencias y paralelos de las
imágenes presentadas en la prueba. Sin embargo 4 estudiantes intentaron acercasen al
análisis lógico de las imágenes, tan solo las relaciones que aplicaron fueron los patrones
cercanos para cada nivel básico del pensamiento matemático.
Por otro lado, la prueba de lenguaje en los cursos 702 y 301 se orientó en las
habilidades auditivas que posee el niño para relacionar la palabra con el significado que
requiere el contexto de esa palabra enunciada. La prueba de lenguaje demostró la
importancia de promover en estos estudiantes el gesto rítmico, ya que la dimensión
lingüística en el sujeto, también requiere de una conciencia rítmica, un tiempo exacto
para vocalizar y expresar de manera simultánea o paulatina el fonema que le
corresponde a cada grafema cuando el sujeto escribe y oraliza.
De manera que el índice crítico, de estudiantes que poseen dificultad en los niveles
que establece la tabla de la prueba de lenguaje, pertenecen al curso 301, algunos con
diagnósticos de problemas leves en su proceso fonoaudiológico, y de atención. Por lo
tanto, la institución educativa, satisface estas necesidades educativas especiales, por
medio de especialistas y psicopedagogos, para dar estos niños un aprendizaje autentico.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El trabajo de campo se desarrolló durante el primer semestre a partir de talleres de
carácter diagnóstico, durante siete sesiones. Los talleres se diseñaron articulando los
elementos de la danza y la música con el objetivo de reconocer el estado actual de los
estudiantes en cuanto a su desarrollo rítmico, problema que tiene su origen a nivel
institucional: a) El currículo de la institución no cuenta con espacios para procesos en el
21
campo de la educación Artística b) los docentes de aula o titulares no desarrollan un
trabajo musical ni dancístico; c) algunos estudiantes presentan dificultades rítmicas; d) la
timidez impide la interpretación y la expresión del gesto rítmico.
Sin embargo, no se puede desconocer que el docente de aula no necesariamente
tiene que contar con las herramientas necesarias para orientar estos procesos, es quizás
por eso que la práctica pedagógica que desarrollan los maestros en formación en el área
artística adquiere un papel significativo en las instituciones donde se celebran convenios
y que no cuentan con procesos es las áreas artísticas; por otra parte, la necesidad
identificada en las instituciones educativas de convenio para el desarrollo de la práctica
permiten orientar y reorientar los planes académicos del programa de formación
complementaria PFC., con el fin de que los futuros maestros cuenten con las bases
necesarias para implementar el desarrollo artístico, en tanto componente fundamental de
la formación integral de un estudiante.
El currículo de la institución no cuenta con espacios para procesos en el campo de
la educación Artística
La Educación Artística tiene como campos disciplinares la Música, Danza, Teatro,
Artes plásticas y Artes audiovisuales, caracterizándose entonces como un área
fundamental en el currículo, Art. 23 Ley 115 de 1994, que contribuye al desarrollo
integral del estudiante, ya que enriquece y posibilita el desarrollo de la dimensión
sensible, creativa, expresiva, estética y cognitiva.
Es así que la danza y la música conduce al estudiante a interactuar con los espacios
de trabajo, a partir del Gesto, de su expresividad, del movimiento y de la comunicación a
través del ritmo. Hernández (2004), considera que la música es una de las áreas
curriculares más útiles en el trabajo con aula inclusiva o diversa ya que proporciona a
cada estudiante experiencias activas, globalizadoras, personalizadas y socializadoras.
Por su parte, la danza recoge en el movimiento del cuerpo relaciones de tiempo, espacio
y movimiento; el acto gestual es un eje central de la comunicación encierra significados,
signos, señas, iconos. La danza es un lenguaje no verbal que se vale de elementos
reconocidos de la comunicación es por esta razón que se debe promover en los
22
contextos educativos, no como formación disciplinar, sino las formas en que el sujeto
construye conocimiento desde sí mismo y con los otros.
A pesar de que los maestros reconocen la importancia vital en de la educación
Artística, el proyecto educativo institucional, PEI no responde en su estructura y reflexión
a éste campo. Al preguntarle a una de las maestras titular por el espacio para el
desarrollo de la expresión artística, afirmó que no se destinaban espacios para la
educación artística, para dicha información se pueden acudir a los anexos en donde se
ubica un boletín académico que da cuenta de la falta de espacios artísticos. (Ver anexo
4)
Los docentes de aula o titulares no desarrollan un trabajo musical ni dancístico
Se ha venido mencionando la ausencia de la educación artística en el colegio Gustavo
Restrepo, específicamente en la sede C en donde se desarrolla este proyecto de
investigación. Las maestras titulares llevan cabo un trabajo enfocado en las
matemáticas, ciencias sociales, bilogía y diferentes terapias que contribuyen a un
desarrollo cognitivo, tratando de solventar las dificultades que los estudiantes presentan;
Sin embargo, no son especialistas en el arte y por tal razón no desarrollan un trabajo
musical ni dancístico, como se puede evidenciar en el siguiente segmento de una
entrevista a la docente de aula:
Nicolás: Maestra, ¿qué asignaturas ven los estudiantes?
Maestra: Ellos ven materias como matemáticas, terapia de lenguaje, ciencias sociales, biología, psicología y tecnología.
Nicolás: ¿Existen áreas encargadas de la educación artística?
Maestra: Hace unos años había un profesor que les daba música a los estudiantes, sin embargo hace más de seis años los estudiantes no tienen estas clases por lo tanto se sacaron del plan de estudios. Nosotras no les damos clases de estas porque no sabemos, preferimos desarrollarles juegos u otras actividades.
Nicolás: ¿Qué importancia cree que tiene este proyecto de investigación?
Maestra: Este proyecto nos aporta mucho tanto a nosotras como a los estudiantes, porque no se habían desarrollado estos talleres, además se nota que a los estudiantes les gusta porque se les ve el interés. Sin embargo sería bueno que no quedara así como así, sino que se lograra continuar con el proyecto.
23
Tabla 1: Fragmento de Entrevista a la docente de Aula
En el segmento de la entrevista se evidencia, como se reconoce la importancia al
trabajo realizado por los maestros en formación de la ENSDMM, ya que aseguran que
aportarán a la solución de los problemas y vacíos que tienen los estudiantes.
Algunos estudiantes presentan dificultades rítmicas
El trabajo diagnóstico frente a las habilidades o debilidades que tienen los estudiantes,
en cuanto al seguimiento de secuencias rítmicas desde la música y la danza, se llevó a
cabo en 14 sesiones, que permitieron reconocer que la música y la danza contribuyen al
desarrollo del gesto rítmico en estudiantes con capacidades diversas ya que son parte
fundamental de campos como la música y la danza y cuyo eje central es el gesto; para
llegar a dicho propósito, en la etapa de diagnóstico se realizaron varias sesiones con
actividades musicales y dancísticas, en las que se le proporcionaban a los estudiantes
algunas secuencias rítmicas que debían seguir, bien sea con el movimiento, con las
palmas o con algún instrumento.
No se puede dejar de lado las habilidades que algunos de ellos tenían, pues lograban
en ocasiones seguir dichas secuencias; sin embargo, la gran mayoría de los estudiantes,
aproximadamente el 69%, se les dificultaba dicho seguimiento. Por su parte, el trabajo
artístico empezó con actividades básicas y cuando se veía conveniente se iban
complejizando, mirando en todo momento los avances y las dificultades que tenían los
estudiantes, las actividades se basaban en seguir pasos de danza, lateralidad, creación
de pasos, seguimiento de secuencias rítmicas, trabajo de ritmo natural, marcación de
pulso y subdivisión del pulso y disociación rítmica. Las evidencias se pueden observaren
los videos anexos.
Los estudiantes del curso 301, presentaban dificultad al seguir algunos de los pasos
orientados por el maestro en formación, posiblemente obedece no sólo a problemas de
ritmo, sino de atención e interés:
24
Tabla 2: Fragmento de Diario de Campo
Tabla 3: Fragmento de Diario de Campo.
El segundo elemento constituyente del ritmo que se tuvo en cuenta en el diagnóstico
fue la noción corporal. Durante el análisis de la primera fase de diagnóstico
evidenciamos la importancia del cuerpo como un instrumento para expresar movimientos
y ritmos, (Ver anexo 5)
Los niños marcaban el tiempo por medio de los pies y simultáneamente
desarrollan con dificultad secuencias rítmicas en sus manos, ya que la
disociación de diferentes movimientos no es concebida hasta el momento por
nuestros niños, pero no hubo cambios significativos hacia la coordinación rítmica.
Mientras que se preocupan por marcar bien el tiempo, no podían hacer la
secuencia rítmica con sus palmas, o percutir recíprocamente (Carvajal, N;
Mosquera, G. Diario de campo del 702, 2014 - II)
Se complicó un poco el trabajo, puesto que resultó algo difícil que los
niños tuvieran en cuenta el ritmo, primero por su alto grado de
desconcentración, segundo porque algunos tenían problemas de
movimiento, quizá por la timidez. (Gómez, L; Martínez, S. Diario de campo
del 302, 2015 - I)
Los maestros delegaban a los niños diferentes consignas orientadas hacia el
reconocimiento de nociones espaciales, realizándose simultáneamente con el
desplazamiento que estaban llevando. Una de las muchas consignas desarrolladas, como
la combinación de pautas de movimientos alternos de brazos y pies, el levantar la mano
Izquierda, Derecha, marcar el paso (caminar) con una sola dirección, mano izquierda y pie
derecho fueron variables complejas conllevando a la deserción, no logrando realizar las
consignas cruzadas, Mano Derecha con pie Izquierdo, Mano Izquierda pie derecho, codo
izquierdo y codo derecho de mi compañero, la mayoría de los niños no aceptaban tal
consigna. (Carvajal, N; Mosquera, G. Diario de campo del 702, 2015 - II)
Los estudiantes manejaban bien el concepto de “arriba”, pero cuando se le indica que
haga un movimiento con las manos o el cuerpo hacia “abajo” no lo reconocen y se
confunden, tampoco reconocen su frente ni atrás, reconocen la izquierda y la derecha, pero
cuando se les dice que pongan las manos hacia los lados nuevamente se confunden,
muchas veces bajaban su cuerpo o daban vueltas al sentirse confundidos. (Gómez, L;
Martínez, S. Diario de campo del 302, 2015 - II)
25
Tabla 4: Fragmento Diario de Campo
Se reconoce que la internalización del ritmo no puede ser trabajado por fuera de la
relación indisociable entre sus movimientos y la conciencia perceptiva, de igual forma se
puede afirmar que los problemas rítmicos que presentan los estudiantes son porque no
se ha desarrollado un trabajo que se enfoque exclusivamente en ello y por tal razón
existen los vacíos. El trabajo constante del ritmo, desde el movimiento y la interpretación,
hacen que dichas problemáticas se reduzcan un poco y se logren avances en los
estudiantes.
La timidez impide la interpretación y la expresión del gesto rítmico.
Otro aspecto que se convierte en un obstáculo en el momento de desarrollar
movimientos corporales rítmicos, es los que tiene que ver con la timidez. Los estudiantes
cuando se ven expuestos no trabajan de igual forma, por temor a equivocarse y ser
objeto de juicios o burlas. La danza con sus elementos como lo son el movimiento, el
gesto y la expresión, requiere que se pongan en evidencia para lograr un buen trabajo.
Al igual, la música con sus elementos como lo son el ritmo y la interpretación, requiere
de seguridad y claridad a la hora de expresarlos, para lograr avances musicales.
Las actividades desarrolladas en la fase diagnósticas fueron a nivel grupal y general,
que permitieron identificar las dificultades en cuanto a movimientos coordinados,
interpretación de instrumentos o seguimiento de secuencias.
En el montaje de la primer obra titulada “bolsas y movimiento”, se llevaron unas
partituras las cuales se escribieron en el tablero para que los estudiantes las
siguieran, a nivel grupal varios de ellos lograban seguirla bien sea porque leían las
notaciones o porque seguían al maestro en formación, pero cuando el director
(Nicolás Carvajal) evidenciaba algunos problemas en la interpretación de algunos
estudiantes, se detenía en ellos particular hasta lograr claridad, sin embargo se
evidenciaba que algunos les daba pena hacer el ejercicio, por miedo a que sus
compañeros se burlaran. (Carvajal, N; Mosquera, G. Diario de campo del 702, 2015 -
II)
Cuando se juntó a los dos grupos, música y danza, para el montaje de los
primeros compases de la obra “bolsas y movimiento”, se evidenciaron algunos
problemas de timidez, puesto que algunos estudiantes como MRMS9H, RPBA13H y
ACLL1M, prefirieron sentarse que realizar el montaje, por temor a que sus demás
compañeros se burlaran de como bailaban. (Carvajal, N; Mosquera, G; Martínez, S;
Gómez, L. Diario de campo del 702, 2015 - II)
26
Tabla 5: Fragmento Diario de Campo.
Teniendo en cuenta todos los hechos sustentados anteriormente, se cree importante
desarrollar en este proyecto de investigación el gesto rítmico, desde la danza y la
música. Por tal razón se establece la siguiente pregunta que dará el norte a la
investigación. ¿Qué elementos de la música y danza fortalecen el desarrollo del
Gesto Rítmico en estudiantes con capacidades diversas del curso 701 y 302 del
colegio Gustavo Restrepo?
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto investigativo titulado Elementos de la música y la danza que contribuye
al desarrollo del gesto rítmico en estudiantes con capacidades diversas, es una
propuesta de articulación entre dos artes que toman como elemento fundamental el
ritmo. El ritmo no es solo una categoría latente en la música que determina la forma de
una pieza artística, es un elemento que acompaña y que está presente en toda la vida
del ser humano.
En relación Fraisse, Paul (1974) menciona que todo ser humano nace con ritmo, algo
que no le sucede a ningún otro mamífero, ni siquiera a nuestros parientes más cercanos
como los chimpancés; ya que el ritmo es el componente en todas las artes, inmerso en
cada movimiento, en la forma de hablar, caminar, pensar, sentir y en todo lo que nos
rodea.
De esta manera, no se desconoce que los estudiantes partícipes traen consigo un
ritmo natural que no ha sido explorado a totalidad y que después de un trabajo enfocado
al ritmo podrán profundizarlo bien sea por el lado musical o dancístico, permitiéndoles
tener más consciencia del cuerpo, las formas de hablar, caminar e incluso de expresar.
Port otro lado, es importante destacar que las dificultades que contienen los
estudiantes con capacidades diversas inscritos en una educación especial, son
provocadas por falta de espacios y experiencias que desarrollen dichas necesidades,
27
pues es evidente que no se puede dar solución a una problemática si no hay tratamiento
frente a la misma, con estrategias e intervenciones pertinentes.
Durante la etapa de diagnóstico en donde se recogían datos relevantes para
determinar los problemas que serían tratados durante la investigación se encontró que
los estudiantes se les dificultaba seguir ciertas secuencias rítmicas bien sea con el
cuerpo o con la interpretación de algún instrumento, tal como se presentó en el capítulo
anterior, desde allí nace una propuesta de brindar a los estudiantes experiencias
artísticas teniendo como eje central el gesto rítmico que es la expresión por medio del
cuerpo de esos ritmos establecidos o escuchados, permitiendo de esta manera una
consciencia corporal, tempo-espacial.
Las diferentes manifestaciones artísticas como el teatro, las artes plásticas, la danza y
la música buscan expresar y dar a conocer el público sentimientos, pensamientos, y
críticas, utilizando los diferentes lenguajes desde el uso de la expresión. En
correspondencia, toda música provoca en el ser humano un movimiento o expresión
dancística que busca llevar al baile esos ritmos expuestos, de igual forma el gesto en su
gran mayoría necesita de la música para poderse llevar a cabo. Desde esta relación, se
proyecta esta experiencia investigativa que brinda a los estudiantes experiencias rítmicas
desde la danza o la música, propiciando el gesto rítmico, que va más allá de la simple
gesticulación o gestualidad y se encamina a expresar ritmos con el cuerpo y el
movimiento del mismo.
Este taller educativo, enfocado en la educación artística lleva a cabo montajes que
involucran los dos lenguajes desde el reconocimiento de notaciones rítmicas como
estrategia para mejorar la interpretación de instrumentos no convencionales y para
sincronizar mejor los pasos, movimientos y expresiones de los artistas. Llevando a cabo
actividades y procesos desde particulares categorías como lo son el ritmo, el
movimiento, tiempo y espacio, interpretación, expresión, gesto y gesto rítmico, a fin de
mejorar y potencializar cada vez más las experiencias.
Finalmente, este proyecto investigativo es de suma importancia porque brinda
experiencias artísticas a los estudiantes de acuerdo a los intereses y necesidades que
28
les corresponden, llevando a cabo una propuesta articuladora, que llena esos vacíos
artísticos que tenían anteriormente.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Y MARCO LEGAL
En el proyecto de investigación ‘’Elementos de la música y la danza que contribuyen al
desarrollo del gesto rítmico en estudiantes con capacidades diversas’’ se ha recopilado
los siguientes antecedentes desde el ámbito internacional, nacional y local, pertinentes
para la continuidad o innovación, hacia nuevos conocimientos para la educación
artística.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Rodríguez M, (2008). Desarrolló una investigación que llevó por título: ‘’La expresión
corporal y la danza inclusiva con niños y niñas con necesidades educativas especiales’’.
Evidenciando en la institución María Montessori de Chiquinquirá, las necesidades de
utilizar la herramienta de danza inclusiva para el desarrollo de habilidades corporales, en
estudiantes de primero y segundo grado. Su objetivo, solventar esta problemática,
Implementando la danza inclusiva como herramienta para el desarrollo de habilidades
corporales en los estudiantes con deficiencias en el aprendizaje.
Por ende, realizaron una investigación de estudio de casos, enfocada hacia métodos
de ejercicios físicos y rutinas dancísticas por medio del cuerpo, para fortalecer sus
habilidades corporales, y de esta forma lograr una interacción de socialización y
aceptación unos con otros.
Igualmente, Chávez R, (2009-2010). Realizó la investigación ‘’la danza y su influencia
en el desarrollo de la psicomotricidad en niños con discapacidad intelectual’’.
Manifestando la necesidad que tenían los niños de la institución Flórez, frente al
desarrollo de la psicomotricidad y la danza, los investigadores propusieron ahondar,
frente a como la danza influye en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños con
discapacidad intelectual del instituto Flórez, a partir de la metodología investigación
acción participativa.
29
De igual manera, esta investigación concluye, propugnando diferentes actividades y
materiales didácticos dentro del proceso dancístico para articular el desarrollo
psicomotriz en los niños con discapacidad intelectual.
Cabe mencionar, que Rubiano, P (2013).Nos presenta su investigación
‘’Transversalidad de la música como mediación en los procesos de los niños con
discapacidad cognitiva’’ dentro del enfoque metodológico mixto (cuantitativo-cualitativo).
Enunciando la problemática en relación, hacia las maneras, en que la música, brinda a
los niños con discapacidad cognitiva, experiencias significativas que conllevan a
potencializar, el nivel de aprendizaje hacia los procesos de vinculación escolar.
Defendiendo la música, como elemento facilitador en los ambientes de enseñanza e
interacción, para el reconocimiento de sus habilidades, objetivo que correlaciona,
practicas musicales y el desarrollo real de estos niños.
Por último, Gonzales S; Lagos, V. (2011). Nos presentan su investigación “: Danza
Integradora, una cátedra para la Inclusión Social, la Diversidad y la Integración
Comunitaria en Artes del Movimiento del IUNA.”. En donde esta acoge un enfoque de
orden cualitativo, donde el ideal primordial de la investigación hacer entender que “todos
somos capaces de bailar”. Se muestra a la danza como integradora dentro del ámbito
artístico, social y cultural, por ende la danza integradora se manifiesta como una
modalidad de danza que hace realidad el concepto de inclusión y diversidad, de igual
manera en el proyecto investigativo se desarrolló el lenguaje corporal de la danza,
integrando el plano físico, mental y espiritual a través de lo individual y lo social, creando
nuevos modelos de comunicación, desde la unidad del ser.
En la ESNSDMM, se encontraron investigación en la línea Pedagogía de la Educación
artística relacionadas con la música y la danza, que se han ocupado de promover
procesos en el campo artístico en poblaciones con diversidad cognitiva: como por
ejemplo: ’La música, elementos de socialización en los niños de necesidades educativas
con características especiales de la fundación PROMADIN’’ (2009), el proyecto parte de
la pregunta ¿Cómo la Música aporta elementos de socialización en una población de
necesidades educativas, con características especiales?; Baquero, Ángela (2011)
presentó el proyecto: ‘’El desarrollo rítmico, ejercicios corporales y presentación con
30
instrumentos folklóricos’’ se preguntó por: ¿Cómo desarrollar la rítmica en los niños del
grupo focal de cuarto grado de la ENSDMM, a través de ejercicios caporales y su
representación en los instrumentos de percusión folklórica?
Luego de un rastreo bibliográfico en la línea, se encontró que la adquisición de
nociones rítmicas (movimientos espontáneos o naturales), es una de las bases
principales, para el fundamento de un trabajo pertinente, especialmente en los niños con
capacidades diversas. Éste proyecto propone articular la danza y la música en el que se
integra el ritmo, nociones espaciales, temporales y corporales, imprescindibles de cada
una de estas disciplinas artísticas, hacia el desarrollo de cada niño con capacidades
diversas, para que pueda expresar o construir sus propias experiencias artísticas de
cualquier índole, no necesariamente un aprendizaje musical o dancístico.
Los anteriores antecedentes investigativos aportan a este proyecto de investigación ya
que dan bases para emprender un trabajo frente a la articulación entre la música y la
danza a partir del trabajo del gesto rítmico, teniendo como referente además la
metodología Cotidiafonos, construcción de instrumentos no convencionales,
interpretados desde las diferentes partes de cuerpo, la cual sirve como punto de partida
para la propuesta artística.
MARCO LEGAL
Es importante ubicar en este capítulo los diferentes artículos y leyes que sustentan los
elementos establecidos en el proyecto investigativo desde las diferentes normas jurídicas
del estado Colombiano, sin embargo como proyecto de investigación se exponen a
manera general dichos artículos sin tener que mostrar todo su contenido pero
reflexionando sobre los mismos.
De la Constitución Política de Colombia, se toma como referencia el Artículo 13, el
cual tiene un papel destacado en el proyecto, ya que menciona que el Estado debe
promover las condiciones necesarias a favor de los grupos discriminados y marginados
al igual que a las personas con condiciones especiales bien sea económica, física o
mental.
31
De igual forma la Ley 115 General de Educación en sus Artículos9, 46 y 49 hace
evidente estas políticas planteando que se deben brindar programas de formación a
docentes con ciertos requerimientos pedagógicos que ayuden a atender a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, siendo estos como los privilegiados
de una educación obligatoria para el estado Colombiano. Las instituciones y dentro de
estas los docentes, deben brindar acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el
proceso de integración académica y social de dichos estudiantes. Finalmente se
establece que el Gobierno Nacional deberá facilitar en los establecimientos educativos,
la organización de programas para la detección temprana de los alumnos con
capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan
su formación integral.
Así mismo, los Lineamientos de Política para la atención de Poblaciones
Vulnerables en su Capítulo 20 y Decreto 2082 establece la importancia de garantizar el
cumplimiento de políticas a favor de la población con necesidades educativas
especiales, brindando cobertura y calidad educativa desde el preescolar hasta la
educación media y superior. Además su educación debe partir de unos principios que
aportan a su formación y que ayudaran a equilibrarse con el resto de la sociedad.
Por otra parte en los Lineamientos Curriculares de la Educación Artística en sus
Capítulos 5 y 5.1 se justifica la importancia que tiene la música y la danza en la edad
temprana ya que considera que son capacidades innatas que ayudan al desarrollo del
ser humano y que deben ser trabajadas lo más pronto posible evitando atentar con el
mejor momento para fortalecer la educación artística. Establece además que brinda la
posibilidad de expresar, conocer, aceptar y situarse dentro de la sociedad, siendo
además procesos que permiten la interacción y desarrollo. No obstante, es importante
destacar el aislamiento de la población con capacidades diversas y los aportes que
puede realizar la educación artística a sus procesos de formación y nivelación.
De manera que, la institución Gustavo Restrepo, centro educativo donde se realizó
este proyecto investigativo, se constituye a partir de un enfoque ‘’curricular integrado’’,
sin embargo, no incluye la dimensión artística dentro del P.E.I como uno de los pilares
para fortalecer y formar niños con discapacidad cognitiva como seres integrales.
32
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Promover el gesto rítmico en niños con capacidades diversas del Colegio Gustavo
Restrepo, sede c, a partir de la articulación de la danza y la música.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Analizar los elementos del gesto Rítmico los cuales contribuyen en la educación
artística y la formación del estudiante con capacidades diversas.
2. Proponer una estrategia didáctica que articule la música y la daza hacia el
desarrollo del gesto rítmico.
3. Recoger los resultados de la experiencia desarrollada a lo largo de la propuesta
artística con estudiantes de capacidades diversas.
33
CAPÍTULO 1
REFERENTES CONCEPTUALES
Ésta investigación tiene como objetivo desarrollar el gesto rítmico en estudiantes con
capacidades diversas a través de una propuesta artística que articula la música y la
danza; estas dos disciplinas del campo artístico tienen como concepto convergentes el
ritmo, el espacio, el tiempo, que relacionado con el cuerpo y todos los procesos
cognitivos al momento de crear movimientos da como resultante el gesto rítmico,
acciones llenas de significados, que valoriza al sujeto.
En éste sentido, se parte por desarrollar en este apartado los conceptos de ritmo,
gesto, gesto rítmico; categoría que apoya el diseño de la estrategia aquí planteada.
Mapa conceptual 1: Conceptos de la investigación
1.1 EL RITMO
El ritmo es una característica esencial de la vida, de la naturaleza. Para Platón “el
ritmo es el orden en el movimiento”; el ritmo hace parte fundamental del cuerpo, su
34
funcionamiento se debe a él, ya que compromete el sistema nervioso y por ende, afecta
el ritmo cardiaco el cual se manifiesta en todo momento incluso, cuando se siente miedo,
felicidad, tristeza, estrés etc. En éste sentido, el ritmo es propio de la vida y por lo tanto
se vuelve un aspecto de vital importancia en la formación del sujeto.
El sentido del ritmo se desarrolla desde que el bebe se encuentra en el vientre
materno no sólo en el contacto de la madre con el hijo (a), sino con el exterior; éste
sentido del ritmo posteriormente se hará evidente en todos los movimientos: caminar,
comer, moverse, correr u otras. El ritmo también se encuentra presente en cosas
cotidianas que toman o le dan forma algunas prácticas culturales, que van desde el
arrullo hasta el ritmo que anuncia la guerra u otras prácticas culturales, religiosas y
artísticas; así como, aquellas que se pronuncia con su propio lenguaje en la naturaleza.
El ritmo para la música, es el orden más o menos simétrico en el que se presentan las
diferentes derivaciones de las figuras musicales, concibiéndose entonces como la
combinación equilibrada de los tiempos fuertes y débiles, la cual brinda en forma natural
las sonoridades tímbricas de gran significado, para el quien las interpreta como para el
que las escucha. Es así, que la concepción del ritmo vincula, en sentido reciproco,
procesos indisociables entre la mente y el cuerpo, conexión que permite al sujeto
reconocerse a sí mismo como ser rítmico; cabe entonces relacionar de manera directa,
que cualquier persona que padezca alguna limitación físico-corporal o Psíquica Mental
no está exenta del sentido rítmico, ya que este sentido rítmico es constituido, por los
diversos movimientos naturales o biológicos que son inherentes al desarrollo del ser
humano ésta condición no exceptúa a las personas con algún tipo de dis-capacidad
cognitiva, auditiva, visual o motriz.
En ese sentido, el argumento anterior, está fundamentado en ejemplos sencillos
evidentes en la vida cotidiana, el hecho de sentir las variaciones de la respiración, por la
exigencia que implica los diversos terrenos, por el cual el sujeto se desplaza, significa
que hay una sincronización inmediata con los pulsos del corazón hacia todo el esquema
respiratorio, tal frecuencia de sangre deberá ser equilibrada con la necesidad de oxigeno
que demanda las circunstancias del terreno hacia todo el esquema respiratorio, para así
cumplir la función fisiológica de la respiración en forma correcta.
35
Es evidente también, que el caminar o dar ciertos pasos, deben y estarán totalmente
sincronizados con el proceso fisiológico de la respiración que se aludió anteriormente, se
aclara que el término de sincronización, no se refiere a la acepción ambigua de
coordinación o de igualdad, sino la habilidad y la gran proeza del cuerpo humano, en
disociar de manera simultánea o sincronizar todos aquellos movimientos naturales y
biológicos del ser humano, conservando en cada uno de estos movimientos su
temporalidad primitiva, es decir que hay inmerso en el desarrollo endógeno del hombre
diversidades de movimientos cuyas características de tiempos son diferentes, pero que
de manera simultánea las ejecuta, en ese proceso que llama la Ciencia Médica,
funciones fisiológicas.
En ese sentido, se observa la gran complejidad de todo el cuerpo humano, los
diferentes movimientos naturales los cuales se relacionan intrínsecamente entre sí, pero
que el sujeto no es consciente de tal relación, ya que se considera un proceso
endógeno, no siendo evidente en el sentido práctico, por lo tanto se establece que los
problemas o las dificultades en la mayoría de la población que se acerca al campo de la
Música y Danza radica principalmente en la no conciencia de sí mismo, sobre las
relaciones de sus movimientos naturales y biológicos, que por las circunstancias de esta
realidad han sido cosificados, mecanizados y automatizados.
Por su parte Fraisse P. (1974) afirma que:
“nacemos con ritmo, algo que no le sucede a ningún otro mamífero, ni siquiera a
nuestros parientes más cercanos como los chimpancés, y podremos entonces
explicar por qué logramos conversar, acaso la dificultad rítmica no es la
consecuencia de la falta de apreciación interna de las relaciones nerviosas entre
los estímulos los cuales provocan el sentido del movimiento en el ser humano”
Por lo tanto, los problemas o la dificultad rítmica, radican única y absolutamente, de la
no conciencia total de nuestro esquema mental sobre los movimientos y las
manifestaciones espontaneas, del cuerpo que se ejecutan en la cotidianidad.
1.2 TIEMPO
El tiempo junto con el espacio son componentes fundamentales del ritmo. El tiempo
según Fraisse P, (1974). Es en esencia un fenómeno psíquico cuya naturaleza esta
36
penetrada por procesos donde nada se detiene, donde todo está en continua
transformación del movimiento, donde existen ondas, vibraciones y pulsaciones. De
manera que, el hombre no solo sirve orgánica y fisiológicamente, sino que en todo sus
actos físicos deberá también reconocer que son procesos intelectuales y creadores los
cuales participan de esta fuerza vital, validos como fenómenos del gesto rítmico.
Siguiendo a Fraisse, los procesos de movimientos libres son a partir de cualquier
unto, desde el que se deja propagar la energía, en una o varias direcciones, entonces el
tiempo está formado en el juego de inercia, cuando un cuerpo crea movimientos, hace
música muda. Si un solo movimiento tiene una duración y secuencia de movimientos,
puede participar de elementos musicales más complejos.
1.3 GESTO
El Gesto es objeto de estudio del campo como el lenguaje corporal y la expresión
corporal; en la perspectiva de la danza se caracteriza por ser una forma de comunicación
no verbal. Por lo tanto, hablar del Gesto implica visibilizar la relación íntima e intrínseca
de la expresión con significados, sentidos, valores y juicios estéticos; no es una
experiencia efímera, es simplemente la manifestación del espíritu, la naturaleza del ser
humano convertida en vivencias, guardadas para volverlas a repetir. Schinca, (2002)
sostiene, que el gesto corporal no se concibe sin un espacio que lo apoya y
visualiza, pero el espacio no solo es un elemento físico, es también un elemento afectivo
o simbólico y es el medio de relación entre dos o más personas.
Además, el gesto podría definirse como el resultado inmediato y espontáneo de las
articulaciones de nuestro cuerpo, principalmente aquellos movimientos realizados con la
cabeza, los brazos y las manos. La fisionomía de la expresión corporal, es decir espacio,
tiempo y cuerpo, deberá estar en Koinonia, es decir en una relación indisociable, en
comunión constate.
Hay mucha gente que tiende a confundir el gesto con la gesticulación. La diferencia
entre ambos radica en que mientras el gesto es un movimiento bastante expresivo y
natural, la gesticulación es el término empleado para describir y definir aquellos
movimientos anárquicos, artificiosos e inexpresivos. La expresión corporal lo que busca
es trascender la expresión cotidiana. Dicho de otro modo, que cada persona a través del
37
estudio en profundidad de su cuerpo, encuentre un lenguaje propio y establezca las
bases necesarias para la expresión y comunicación con los demás.
De manera que, Romero (1999) en su obra más eminente, afirma que el cuerpo, el
movimiento y el sentimiento son los instrumentos básicos de una disciplina cuyo objeto
de estudio es la conducta motriz del individuo con una finalidad expresiva, comunicativa
y estética. Solamente es una definición más que queda en la reflexión retórica de
nuestros pensamientos, pues tal complejidad y magnitud, se convierte en una aporía
invalida si nos reducirnos en una absoluta definición, ya que el cuerpo es otro de los
enigmas esotéricos de esta realidad.
1.4 GESTO RÍTMICO
Se ha venido realizando una mención general sobre los conceptos que sustentan este
proyecto de investigación, sin embargo, esta propuesta investigativa al ser una
articulación entre dos lenguajes tan amplios como lo son la danza y la música, busca
establecer un punto convergente para que dicha articulación se realice de manera
apropiada, por tal razón se habla del gesto rítmico.
Según Duran. A. (2000), el gesto rítmico es hacer sentir el cuerpo, la relación entre el
alzar y el posar, elementos consecutivos del ritmo. Puede ser válido cualquier
movimiento corporal en el que se aprecie claramente la diferencia entre el arranque,
reposo, alzar, posar, es decir, el arsis y tesis del ritmo. Dicho de otra manera, una
expresión o gesto rítmico, es hacer sentir, por medio del cuerpo, las dinámicas rítmicas
que se pueden establecer, esos acentos fuertes y débiles que se pueden ubicar en cada
uno de los compases.
Por otra parte, para dar una introducción al niño en el ritmo se puede utilizar el gesto
rítmico, ya que como menciona Duran. A (1992) por medio de los gestos y movimientos
del cuerpo, se introduce al niño en el ritmo. Al principio los gestos rítmicos se hacen sin
cantar, exigiéndose rigurosa exactitud, pero sin rigidez ni brusquedad. Así que, cuando
los movimientos sean bien comprendidos desde interpretaciones de cualquier índole, los
gestos aprendidos les ayudaran a dar vida.
De manera que, todos estos elementos de la expresión y el gesto rítmico, es una
manera de dar a conocer y comunicar al otro eso que se oye rítmicamente y que puede
38
utilizar el cuerpo como instrumento para dar mayor comprensión y expresión a los
compases.
Por otra parte, hay otros autores que sustentan esta propuesta investigativa, que
aunque no hablan específicamente del gesto rítmico, mencionan la relación que existe
entre el sonido y el movimiento. Así pues Benenzon (1981) afirma que el sonido y el
movimiento son una misma cosa, o mejor dicho, una complementa a la otra. Todo
movimiento tiene dentro de sí mismo un sonido, y todo sonido engendra y es
engendrado por un movimiento.
Así pues, es evidente que cuando se escucha una pieza musical de alguna forma el
cuerpo empieza a responder con un tipo de movimiento, que cuando se hace consciente,
hay una verdadera expresión de este, pues como menciona el gran pedagogo Dalcroze
“La música no se oye solamente por el oído, sino por todo el cuerpo, todas las facultades
humanas deben poder auxiliarse mutuamente, dándose un equilibrio y armonía a través
de unas actividades que actúen en concordancia”.
Finalmente, la música siempre busca generar en los seres humanos un tipo de
respuesta, de conmoción o en este caso de expresión, pues socialmente se oye decir
que según el tipo de melodía que se escucha, el cuerpo reacciona acorde a esta. Si hay
melodías melancólicas, la respuesta que se tiene es recíproca, pero si a diferencia, la
melodía o ritmo son eufóricos, el cuerpo dentro de su expresión responde de manera
alegre.
1.5 DISCAPACIDAD COGNITIVA
Teniendo en cuenta que este proyecto investigativo se lleva a cabo con estudiantes de
necesidades educativas especiales, se acude a varios conceptos dados por el ministerio
y otras entidades, para entender el estado actual de este concepto de discapacidad.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, ha denominado varias categorías
conceptuales inherentes al marco de acción del enfoque diferencial vigente hasta el
momento, definiendo la discapacidad cognitiva de la siguiente forma: una persona con
discapacidad cognitiva es aquella que presenta dificultades en el nivel de desempeño de
una o varias de las funciones cognitivas, en procesos de entrada, elaboración y
39
respuesta, que intervienen en el procesamiento de la información y por ende en el
aprendizaje.
Por tanto, el ministerio menciona que se hace necesario el ofrecimiento de apoyos
que mejoren su funcionalidad. Además, el concepto de discapacidad cognitiva no se
refiere a categorías diagnósticas como retraso mental o dificultades de aprendizaje, sino
que constituye un concepto más ecológico y funcional que alude al desempeño cognitivo
de cualquier persona. Un ejemplo de ello se puede evidenciar en la función cognitiva de
entrada denominada orientación espacial la cual hace parte de la estructura de
procesamiento de la información de todos los estudiantes independiente de su
diagnóstico clínico.
Sin embargo, la sociedad actual o común ha vulgarizado el término de discapacidad
cognitiva, reduciendo a esta población en un límite equivoco de su funcionalidad natural,
cuya imposibilidad de ser sujetos activos y participes en la estructura social, solo es
considerada como una simple fantasía, ya que esa concepción ambigua y desorientada
atenta contra el derecho de la educación y el desarrollo del Aprendizaje. En ese sentido
esta Investigación fundamentada en el campo artístico de la música y la danza,
establece que cualquier sujeto o estudiante, posee en lo más intrínseco capacidades
innatas las cuales mediante la mediación de un andamiaje significativo por parte del
maestro, podrá desarrollarlas, potenciarlas y convertirlas en nuevas habilidades de
aprendizaje y conocimiento.
Es decir, que desde este proyecto, se habla de unas capacidades diversas que tienen
los estudiantes, ya que no es posible encajar una discapacidad, pues de esta manera se
referiría a una capacidad que no se tiene, afirmación que no puede darse, ya que las
habilidades y capacidades que tienen los estudiantes no han sido exploradas y
potencializadas a totalidad. Además, esta propuesta al tener dos lenguajes, reconoce
que algunos estudiantes tienen más capacidades en el área de música que en danzas, o
viceversa.
Finalmente, las capacidades inexploradas de los estudiantes se pueden cualificar, ya
que el arte no es exclusivo de los artistas, ya que todo ser humano por encima de sus
40
capacidades o al margen de su razón puede ser tan poderoso artísticamente como
cualquier otro artista reconocido.
CAPITULO 2
ENFOQUE Y DISEÑO METODOLOGICO
En este capítulo, se ocupa del diseño metodológico definido para el desarrollado del
proyecto de investigación, haciendo mención al tipo de estudio, método de investigación,
universo, muestra o población trabajada en la investigación y finalmente los instrumentos
de recolección de datos, todo esto con el fin de centrar la ruta metodológica de la
investigación.
2.1 TIPO DE ESTUDIO
El proyecto de investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cualitativo, el cual busca
recolectar datos basados en las experiencias de los estudiantes frente a los talleres
realizados durante todo el trabajo investigativo. Es de gran importancia llevar a cabo el
análisis desde un corte cualitativo, sin embargo durante la investigación se dispusieron
algunas herramientas de orden cuantitativo para dar más sustento a los datos recogidos.
Sampieri, (2003).considera " El enfoque cualitativo, como indica su propia
denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno bajo
estudio en busca de un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad", pues lo
cualitativo no se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se
encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como
sea posible.
Así mismo las características inmanentes de este enfoque, ruta investigativa,
establece la representación de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y análisis de datos cualitativos así como la
integración y discusión conjunta para realizar inferencias producto de toda la información
y lograr un entendimiento del fenómeno de estudio.
41
2.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Por otra parte, es necesario establecer el método de investigación que se desarrolló
en la investigación ya que dará cuenta del tipo de relación que tuvieron los maestros
investigadores con la población y la problemática de la investigación. En ese orden de
ideas, el método de investigación acción, conlleva al investigador a tener relación
constante con el contexto, y dicha relación permitirá recoger más datos relevantes para
la investigación según los instrumentos que se utilicen, los cuales serán utilizados
posteriormente para el análisis, el cual se busca que sea verídico a partir de dichos datos
y cumpla el objetivo y la finalidad de este método de investigación.
Llevar a cabo un método de investigación acción, le permite al investigador no solo
estar inmerso en el contexto sino que además ser consciente de los datos recolectados,
llevándolo a una reflexión que busca proponer estrategias para solventar esos cortos
problemas dentro del margen educativo y pueda considerar que la relación entre teoría
más práctica es igual a una praxis transformadora.
Es importante resaltar que este proyecto de investigación, tiene como uno de los
objetivos específicos proponer una estrategia entre la música y la danza, para fortalecer
el sentido del gesto rítmico con estudiantes de discapacidad cognitiva o capacidades
diversas, finalidad que orientará a la institución del colegio Gustavo Restrepo a
considerar el fortalecimiento de centros artísticos para esta clase de población.
2.3 UNIVERSO
Es así que el universo de esta investigación se ubica a partir de la totalidad de 4,215
inscritos en la totalidad de la institución entre las diferentes sedes que esta contiene, en
donde no solo son estudiantes con necesidades educativas especiales, sino además
estudiantes de aula regular de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media.
2.4 MUESTRA
Este trabajo investigativo se llevó a cabo con 32 estudiantes de la sede C
equivalentes a los cursos 301 y 702, los cuales presentan discapacidad cognitiva y se
encuentran divididos en dos trabajos artísticos, la mitad trabaja con el área de música y
los restantes con el área de danza.
42
2.5 INSTRUMENTOS
La primera es una herramienta que hace referencia a algo más que una mera
observación, es decir, implica la intervención directa del observador, permitiéndole no
solo observar sino intervenir con la población y problemática objeto de estudio.
2.5.1 observación participante: la observación se llevó a cabo In-Situ durante el primer
semestre del año 2015 durante 14 sesiones de práctica pedagógica.
2.5.2 Diario de campo: se constituye en un valioso instrumento de la investigación ,ya
que allí no solo se describen los acontecimientos de la práctica sino, las reflexiones que
estas suscitan en el diario de campo se recogió las observaciones In -Situ .
Por otra parte, se realizaron escritos en el momento de la práctica pedagógica
constituido por unas categorías analíticas (ver anexo 5) las cuales permiten que el
investigador plasme de manera objetiva y rigurosa lo observado y sea estos datos
muestras verídicas y no verosímil ante la fase final de resultados o conclusiones.
2.5.3 Registro audiovisual: se realiza como herramienta o estructura del diario de
campo está integrada por tópicos centrales, la primera hace referencia a una descripción
detallada de la sesión acompañada por medio de un registro audiovisual, posteriormente
el videoclip será la muestra principal por la cual se inicia la interpretación de las
categorías analíticas, o mejor los elementos conceptuales del Gesto Rítmico, como el
espacio, tiempo, movimiento y cuerpo, y por último se desarrolla una conclusión final de
las categorías más críticas o de importancia. Por ende la cuantificación de la totalidad de
diarios de campo de esta investigación fue de 15 y los registros audiovisuales fueron
aproximadamente de 45 videoclips.
2.5.4 Instrumento de análisis: es una herramienta de recopilación de datos cualitativos
elaborados por los maestros investigadores para dar evidencia de acuerdo a la
necesidad de los factores del proceso práctico.
2.5.5 Análisis de datos: hacia la consecución del objetivo se analizaron los
instrumentos diagnósticos a partir de tablas en la que se ubican en columnas los sujetos
de la investigación para cada una de las categorías que se delimitaron para el análisis de
los datos. La tabla no se cruzan por el instrumento sino por los estudiantes la razón es
que cada uno de ellos presenta un nivel diferencial de capacidades diversas. Este
43
análisis nos permitió diseñar una estrategia que se ajustó a las necesidades particulares
del grupo, la información se encuentra en el anexo junto al diagnóstico.
CAPITULO 3
RESULTADO DE LA EXPERIENCIA
Teniendo en cuenta que el objetivo del estudio es el diseño de una estrategia que
contribuya al desarrollo del gesto rítmico en los jóvenes que presentan algún nivel de
discapacidad cognitiva, desde el campo de la danza y la música, se desarrolló una
primera fase del estudio de tipo diagnóstico con el objetivo de identificar las habilidades y
dificultades en dos grupos (702 – 301) para que sirvan de punto de partida en la segunda
fase del estudio que se llevará a cabo en el segundo semestre del año 2015 en la
institución educativa Gustavo Restrepo IED.
A continuación se recogerá la experiencia desarrollada en la primera fase de
diagnóstico a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles fueron los desempeños Rítmicos-
Musicales y dancísticos, desarrollados por niños y niñas con discapacidades cognitivas
de los grados 702 y 301, en la primera fase de diagnóstico?
Los datos de análisis, fueron obtenidos a través de las experiencias musicales y
dancísticas a través de talleres que se fueron analizando en tablas, generadas a partir de
cuatro sesiones, correspondientes al reconocimiento rítmico, subdivisión del pulso y
nociones corporales, el diagnóstico se llevó a cabo desde el campo de la música y
danza en los grados 702 y 301, cada sesión se desarrolló aproximadamente con una
intensidad de 2 horas semanales.
Es importante destacar que las categorías establecidas en la matriz y cruce de datos,
son convergentes entre los dos lenguajes artísticos que se llevan a cabo con los
estudiantes y las cuales se ponen en contraste con las pruebas de nociones corporales y
de pensamiento lógico matemático a fin de mirar que repercusiones que tenían estas en
el desarrollo rítmico de los estudiantes. Finalmente el análisis final de estas categorías
situaría el estado inicial de los estudiantes, para emprender posteriormente, un trabajo
rítmico en pro a mejorar las dificultades que ellos tienen.
44
45
Tabla 6: Matriz de análisis y cruce de datos en Música
ID ESTUDIANTE PULSO SUBPULSONOCIONES
CORPORALES
PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICOANALISIS
ACLL1M
La estudiante lleva a cabo su pulso, asociándolo con su ritmo natural como los pálpitos del corazón.
Además reconoce que el pulso es la marcación de los pasos que puede realizar.
En la interpretación del Guasá se evidencia que presenta dificultad al dar a conocer la subdivisión del pulso, sabe que es pero presenta problemas al llevarlo a cabo.
La estudiante reconoce los puntos referenciales de su cuerpo, como derecha, izquierda, etc. Sin embargo los lleva a cabo con cierta duda cuando se le pide que lo haga con mayor rapidez.
En el seguimiento de cifras de uno en uno o dos en dos logra seguir secuencias, sin embargo en cifras de tres presenta ciertas dificultades, sin embargo reconoce diferencias y realiza sumas con símbolos.
En la estudiante hay que hacer un trabajo detenido para que tenga más conciencia corporal, realizando con seguridad los ejercicios propuestos, para un trabajo apropiado en el área de danzas.
B*JS2H
El estudiante durante la marcación del pulso lo hace adecuadamente, sin embargo cuando se hace en sincronía con los demás tiende a retrasarse un poco de dicha marcación.
Asume retos individuales en la disociación de su cuerpo, manos y pies, con dificultades pero logra independizar movimientos.
A manera individual logra hacer con seguridad una división del pulso, entendiendo que cada marcación del pie corresponde a dos palmas
En la interpretación del Guasá lo hace con cierta dificultad, pero después de cierta práctica logra asimilarlo.
Reconoce los principales puntos referenciales, sin embargo se deja llevar de algunas acciones de sus pares, es decir, si un compañero se mueve a la izquierda él lo hace de igual forma, aun sabiendo que la indicación era un movimiento hacia la derecha.
El estudiante en la prueba diagnóstica demostró ciertas dificultades en el área de matemáticas, pues no logra seguir secuencias pares o de tríos, presenta dificultad en el reconocimiento de diferencias y se le es difícil realizar sumas con símbolos.
Las dificultades que pueden existir a nivel rítmico pueden darse por la falta de reconocimiento de secuencias numéricas, lo cual hace pensar en la investigación que el pensamiento lógico matemática y la conciencia de nociones corporales comprometen en cierta medida el ritmo de los estudiantes.
CGMV3M Por las acciones realizadas se reconoce que existe una apropiación y conciencia del pulso, sin embargo en los talleres, por su falta de interés no logra expresar dicha apropiación con el instrumento de semillas.
En su independencia corporal se hace evidente una pequeña dificultad que no se sabe si realmente sea dificultad o sea cuestión de timidez. Reconoce que es la subdivisión del pulso, pero
Al igual que varios de sus compañeros, la estudiante se deja llevar por los movimientos de los demás para determinar cuál es su lateralidad. Sin embargo al preguntarle de manera
Durante toda la prueba diagnóstica dio solución a todas las actividades sin ninguna dificultad, siguiendo secuencias numéricas, reconociendo figuras y diferencias, incluso
La estudiante es acertada en las diferentes actividades y pruebas realizadas, sin embargo la timidez o apatía por las mismas hace pensar que en ocasiones presenta
46
no la lleva a cabo. individual logra responder acertadamente.
realiza sumas abstractas con símbolos determinantes.
dificultad, sin embargo en cuestión rítmica tanto musical como dancística logra cumplir muy bien.
CS*J4H
El estudiante tiene una gran conciencia y expresión del pulso al marcarlo tanto con sus pies como con movimientos, logra ajustar sus movimientos al sonido y al marcado del Guasá.Logra sincronizar sus movimientos y marcaciones con el resto de sus compañeros ubicando siempre su ritmo natural.
La disociación es de gran dificultad en el estudiante, ya que se desconcentra bastante fácil y logra perder lo que consigue con práctica.
Sabe que es una subdivisión pero a la hora de interpretarla pierde un poco dicha noción, dando a conocer una leve dificultad.
De manera individual reconoce sus puntos cardinales corporales, sin embargo cuando se le pone a la par con sus compañeros logra dudar de sus movimientos. A veces lo hace de manera consciente pero a veces se deja llevar.
En el seguimiento de secuencias numéricas presenta dificultades, ya que no reconoce secuencias pares ni tríadas.De igual forma la suma abstracta es una dificultad en su realización.
Se deben brindar estrategias necesarias para lograr una disociación y conciencia de la subdivisión del pulso.
La sincronía de nociones corporales hay que trabajarla para que no haya dudas frente a las respuestas y movimientos.
GBLL5M
Se evidencia durante los talleres que asocia el pulso con los latidos del corazón, ubicando de esta manera el ritmo natural, reconociendo además que hay una simetría en el pulso, lo que indica que es constante.
En la interpretación de la subdivisión del pulso es evidente la apropiación que tiene frente a la misma, ya que logra hacer parejas de corcheas por cada pulso marcado, esto a partir de la interpretación del Guasá.
La estudiante logra realizar movimientos individuales reconociendo su frente y sus lados de manera correcta e inmediata, lo que permite evidenciar que hay gran propiedad de la noción corporal.
En las pruebas diagnósticas de matemáticas logra responder todas las actividades, demostrando propiedad en el pensamiento lógico matemático.
Las apropiaciones rítmicas de la estudiante son bastante elevadas, lo cual permite complejizar más las actividades para fortalecer el ritmo y la expresión del mismo.
MGAH6H Aunque se trata de un ritmo natural el estudiante presenta ciertas dificultades en la expresión de su pulso, ya que al momento de marcarlo en sincronía con sus compañeros lo duda o simplemente no lo hace.
El estudiante no logra realizar una subdivisión del pulso ya que no hay concebido el primer elemento. En la interpretación del Guasá se hizo bastante evidente dicha dificultad ya que no lo lograba hacer, aún con seguimiento uno a uno.
En esta categoría se evidenció que el estudiante duda sobre sus nociones corporales y los puntos cardinales de su cuerpo, sin reconocer cuál es su derecha y su izquierda con propiedad y agilidad.
Durante la prueba de diagnóstico se evidencio que bastantes dificultades a nivel de pensamiento lógico matemático, ya que no logró responder acertadamente más del 75% de la prueba.
Durante toda la etapa de diagnóstico realizada desde diferentes pruebas y actividades se evidenció que el estudiante tiene bastantes dificultades a nivel ritmo y corporal, las cuales se tratarán de solventar por medio de los talleres y de un
47
seguimiento uno a uno para ayudar al máximo y ponerlo en nivel a sus compañeros.
MB*M7M
La estudiante tiene gran apropiación de su ritmo natural ya que logra expresarlo por medio de varias partes de su cuerpo, sin basarse solo en las palmas. Identifica además que el pulso está relacionado con los latidos de su corazón o con el caminar.
La estudiante realiza varios intentos en relación a la subdivisión del pulso, los cuales logra con dificultades pero con bastante conciencia.
Utiliza además el Guasá como instrumento de mediación para dividir el pulso en dos, realizando parejas de corcheas según cada pulso marcado con el pie.
Durante la etapa de diagnóstico mostro dos tipos de percepción, al principio la estudiante se dejaba llevar por los movimientos de sus pares, pero luego hacía más conscientes sus movimientos y reconocía de manera apropiada cuál era su derecha, izquierda, arriba y abajo.
Por su parte, en las pruebas de matemáticas logra responder acertadamente cada una de las actividades, sin ninguna dificultad, manera bastante bien las cifras, ya que según su experiencia trabaja bastante con el manejo de cifras.
Las dificultades halladas están en relación a la subdivisión del pulso, sin embargo es falta de trabajo y apropiación la cual se puede trabajar durante el taller de música permitiéndole desarrollar a totalidad su ritmo natural.
MTAS8H
El estudiante reconoce el pulso de manera apropiada, relacionándolo con su caminar.
El estudiante presenta dificultad al disociar la marcación en el Guasá con el pulso que marca con los pies.
Presenta cierto grado de dificultad al interpretar el Guasá en subdivisiones y marcar el pulso con los pies.
Reconoce los diferentes puntos cardinales del cuerpo, realizando movimientos acordes a las órdenes de la actividad, reconociendo el espacio de manera apropiada.
El estudiante logra seguir secuencias numéricas, asignar nombres a las figuras y reconocer diferencias. Sin embargo no logra realizar sumas con símbolos.
En la etapa de diagnóstico se evidencia un buen estado inicial, con algunas dificultades que pueden ser mediadas con ejercicios constantes que ayuden a solucionar dichas problemáticas en cuanto a la subdivisión del pulso.
MRMS9H
Identifica la naturaleza de movimientos como un conjunto de constantes, es también los patrones temporales de las diversas manifestaciones Rítmicas.
Ejecuta la conste del pulso, sub-dividiendo la Negra figura musical, en conjuntos de corcheas para ejecutar la totalidad de los patrones de los pulsos marcados.
Realiza de manera correcta ejercicios de conciencia espacial, donde desarrollo nociones de orientación básicas, Derecha, Izquierda, Arriba y Abajo.
La estudiante reconoce los números del 1 a 10 y las figuras geométricas ,Sin embargo trata de encerrar la cantidad numéricas en los conjuntos que corresponde se le
La conciencia de la totalidad de estas dimensiones en el sujeto, implica un acercamiento próximo al desarrollo potencial del Ritmo Musical.
48
dificulta realizar ejercicios de adición y reconocimiento de figuras geométricas básicas.
PGMF10M
Reproduce fórmulas rítmicas mediante percusiones corporales, instrumentales y utilizando la voz y los desplazamientos en el espacio.
Determina la diferencia entre El Pulso Musical y el Ritmo Musical empleando la percusión de sus manos o sus pies.
Integra diversas estrategias para apropiarse del espacio, como relaciones interpersonales.
La estudiante solamente reconoce los números del 1 a 10 y las figuras geométricas y trata de encerrar la cantidad numérica donde corresponde a los conjuntos sin embargo ,no logra realizar los conjuntos de acuerdo a los números y presenta dificultad al sumar, pero reconoce figuras geométricas
Relaciona las expresiones corporales dentro de interpretaciones Rítmicas para comunicar con mayor sentido.
PCPE11H
Reconoce los diferentes parámetros del sonido que están presentes en la interpretación y el análisis de una estructura musical y distinguir los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música.
Clasifica el Ritmo musical con las siguientes características: cambiante, dinámico, con pulsos fuertes y débiles.
Determina las características espaciales, no como un lugar físico, sino una espacialidad simbólica de construcciones de significados, es así que expresa de manera libre movimientos con formas, sonidos y gestos.
La estudiante tiene conocimiento de los números de 1 a 10, figuras geométricas y encierra la cantidad numérica en los conjuntos que corresponde y se le dificulta realizar la mayoría de sumas.
Percibe sus movimientos espontáneos, bilógicos y naturales como la respiración, el latido del corazón y las pulsaciones comunes.
Analiza con anterioridad las características peculiares como formas, contexturas y solidez, inherentes de los instrumentos no
Comprende las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación, y
Considera de manera consciente el Cuerpo como el primer instrumento no convencional para la expresión rítmica.
La estudiante reconoce los números de 1 a 10, las figuras geométricas y encierra la menor cantidad numérica en los conjuntos
Es así que la estudiante posee el desarrollo total de las categorías que aquí se enuncian, su nivel Musical está en un
49
RRMA12M convencionales, las cuales implican cambios en la sonoridad y el pulso interpretado.
utilizarlas para expresar ideas, valores, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego.
correspondientes y se le dificulta realizar en su gran mayoría los ejercicios de adición.
grado superior a sus compañeros, estableciendo liderazgo, siendo propositiva en ideas que aportaron al mejoramiento de los problemas más comunes en relación al desarrollo rítmico de cada uno de sus compañeros. Es una Eminencia.
RPBA13H
Reconoce todas las características físicas de los diversos instrumentos convencionales, las cuales implican durante su percusión la producción de diferentes sonoridades.
Reconoce que la temporalidad es simultanea o mejor se puede subdividir para construir manifestaciones artísticas no lineales sino cargadas de estilos.
De manera que la C.Corporal categoría critica establecida en el rango de dificulta, es la causa principal de complejidades RITMICAS que son relacionadas a problemas FISICO MOTRICES, como un TIC nervioso en la Mano.
El estudiante conoce los números de 1 al 10, tres figuras geométricas las cuales son: triangulo, rectángulo y circulo y encerró dos conjuntos numéricos y se le dificulta realizar ejercicios de adición.
Desarrolla nuevas capacidades de comportamiento y actitudes personales, después del acercamiento de las expresiones artísticas.
RGDS14H Identifica Y Aplica en la partitura Musical los diferentes elementos que la constituye como son: La división en compases, el compás cuaternario o Binario, el valor de cada figura musical y las diferentes dinámicas que
Sigue correctamente las secuencias o estructuras Rítmicas y Gestuales, Y Utiliza algunas partes del cuerpo para marcar y llevar el tiempo.
Considera de manera consciente el Cuerpo como el primer instrumento no convencional para la expresión rítmica.
El estudiante tiene conocimiento en los números 1 a 10 y en las figuras geométricas en varios ejercicios trata de colocar la cantidad numérica que corresponde al conjunto y se le dificulta realizar
El Espacio, Movimiento, Ritmo, C. Corporal. Por otro lado, las categorías De tiempo, Gesto Rítmico e Interpretación son de gran dificultad, ya que durante el proceso de
50
acompañan en ocasiones la partitura, en este caso El símbolo de ACENTUACION.
ejercicios de adición ya que no evidencia ninguna adición.
interpretación en sentido individual de la obra musical fue evidente la no asimilación de la unidad temporal inicial de la partitura.
RPEM15M
Percute cada instrumento no convencional, conllevando a la construcción de diferentes intervalos rítmicos como este: Ta-Ta-Ta-Ca-Ta-Ca-Ta-Ca -- ssssshhh – Levanta su mano izquierda y derecha en sentido simultaneo, desplazándolas por todo el espacio en Dos Tiempos cada una de las Manos, En otras palabras, la estudiante ha construido el gesto rítmico del valor de duración de la Redonda, una de las figuras musicales cuyo valor es de cuatro tiempos.
La capacidad potencial de este estudiante es la DISOCIACION rítmica de diversos movimientos, es decir la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes del cuerpo, mientras que otras inmóviles o ejecutan un movimiento diferente. Es oportuno dar a conocer los beneficios que adquiere el sujeto cuando desarrolla La DISOCIACION, es precisamente la relación indisociable entre la mente y cuerpo, permitiendo un control o domino absoluto de estas dos partes relevantes del ser humano.
Representa por medio de expresiones corporales el valor de duración de las diferentes notas musicales, estableciendo la expresión corporal de aquellos movimientos como manifestaciones rítmicas.
Muestra problemas en la solución de problemas de adicción, no reconoce las figuras geométricas básicas, no reconoce las figuras geométricas básicas, se le complica establecer una cantidad en los conjuntos, no puede llevar un secuencia numérica
Así mismo en la conciencia Corporal reconoce su esquema corporal en su totalidad, pero no es consciente de su relación de las expresiones rítmicas que puede llegar a manifestar a través de su CUERPO.Y por último, la categoría de movimiento, reconoce que los diferentes objetos o cosas posee por naturaleza diversas sonoridades, sin embargo escatima la diferencia que hay entre el sonido delicado, melodioso y ruido tedioso, consecuencia de un mal percutido.
51
Tabla 7: Matriz de análisis y cruce de datos en Danzas.
ID ESTUDIANTE PULSO SUBPULSO NOCIONES CORPORALES
PENSAMIENTO MATEMATICO
ANALISIS
ACYP 1M
La estudiante presenta nociones de pulso y en ocasiones trata de seguir la secuencia en el tiempo que lleva los compañeros pero se le dificulta seguir la secuencia por la falta de atención.
La estudiante muestra conocimiento en las pausas que lleva el movimiento, trata de realizar los movimientos pero no logra llevar a un mismo ritmo los movimientos.
La estudiante tiene realiza con las manos las nociones de arriba, abajo, al frente ,atrás ,a un lado y al otro ,en ocasiones trata de realizar las mismas nociones con los pies, sin embargo se le dificulta ya que al terminar de realizar las nociones con las manos y pasar a los pies coloca las manos .
La estudiante reconoce los números del 1 a 10 y las figuras geométricas ,Sin embargo trata de encerrar la cantidad numéricas en los conjuntos que corresponde se le dificulta realizar ejercicios de adición y reconocimiento de figuras geométricas básicas.
La estudiante presenta nociones de pulso y en ocasiones trata de seguir la secuencia en el tiempo, trata de realizar los movimientos pero no logra llevar a un mismo ritmo los movimientos. Se le dificulta realizar ejercicios matemáticos en cuanto a la adición y reconocimiento de figuras geométricas básicas.
BGD 2M
La estudiante tiene conocimiento frente al pulso y en ocasiones trata de seguir al mismo ritmo que lleva los movimientos sus compañeros, sin embargo no logra seguir los movimientos
La estudiante al mirar a sus compañeros trata de realizar la subdivisión de pulso mediante los movimientos, sin embargo solamente realiza los primeros movimientos y no logra completar la secuencia.
La estudiante tiene conocimiento de las nociones básicas las cuales son: arriba. Abajo a un lado al otro lado, en ocasiones trata realizar la noción de izquierda y derecha se le dificulta realizar las nociones corporales con los pies.
La estudiante solamente reconoce los números del 1 a 10 y las figuras geométricas y trata de encerrar la cantidad numérica donde corresponde a los conjuntos sin embargo ,no logra realizar los conjuntos de acuerdo a los números y presenta dificultad al sumar, pero reconoce figuras geométricas
El estudiante reconoce nociones del pulso y la subdivisión del mismo, conoce objetivamente y de manera consiente las nociones básicas corporales, tiene algunos problemas en matemáticas.
BMLA3M La estudiante muestra nociones de pulso ,y varias veces trata de realizar una misma
La estudiante tiene nociones de subdivisión de pulso realizando
La estudiante presenta dominio en las nociones utilizando tanto las
La estudiante tiene conocimiento de los números de 1 a 10, figuras geométricas y encierra la
La estudiante muestra nociones de pulso en relación con el ritmo, en cuanto a la subdivisión del pulso al
52
secuencia ,le hace falta mejorar la atención en la ejecución de los movimientos
movimientos básicos ,al colocarle más de dos movimientos pierde concentración en la subdivisión de pulso y no logra realizar la secuencia correspondiente
manos como los pies los cuales se evidencia: arriba, abajo, al frente, atrás, pero se le dificulta las direcciones izquierda y derecha con los pies.
cantidad numérica en los conjuntos que corresponde y se le dificulta realizar la mayoría de sumas.
colocarle más de dos movimientos pierde concentración, tiene dominio en las nociones utilizando tanto las manos como los pies los cuales se evidencia: arriba, abajo, al frente, atrás, pero se le dificulta las direcciones izquierda y derecha con los pies. En matemáticas reconoce los números del 1 al 10 pero presenta problemas en la adición.
CVDV4M
La estudiante presenta movimientos básicos llevando un mismo pulso ,en ocasiones se le dificulta llevar a un mismo tiempo el pulso
La estudiante muestra nociones en la ejecución de los movimientos sin embargo trata en ocasiones de realizar la secuencia a un mismo tiempo de sus compañeros.
La estudiante tiene dominio en las nociones corporales básicas como: arriba-abajo –frente –atrás, a los lados, derecha e izquierda utilizando de manera adecuada las manos, al realizar esta misma secuencia con los pies realiza la misma secuencia hasta la parte de los lados pero reconocer izquierda y derecha.
La estudiante reconoce los números de 1 a 10, las figuras geométricas y encierra la menor cantidad numérica en los conjuntos correspondientes y se le dificulta realizar en su gran mayoría los ejercicios de adición.
La estudiante realiza los movimientos básicos llevando un mismo pulso, en los trabajos con la subdivisión el pulso trata en ocasiones de realizar la secuencia a un mismo tiempo de sus compañeros. En matemáticas reconoce los números de 1 a 10, las figuras geométricas y encierra la menor cantidad numérica en los conjuntos y presenta problemas en ejercicios de adición
CMMA5H El estudiante presenta dominio y vari veces trata de seguir la secuencia de pulso.
El estudiante presenta nociones en la ejecución de movimientos y en ocasiones trata de crear sus propios movimientos pero se le
El estudiante conoce correctamente las nociones corporales como: arriba-abajo –frente –atrás, a los lados, derecha e izquierda utilizando de manera adecuada las manos, al realizar esta misma secuencia
El estudiante conoce los números de 1 al 10, tres figuras geométricas las cuales son: triangulo, rectángulo y circulo y encerró dos conjuntos numéricos y se le dificulta realizar ejercicios de adición.
El estudiante tiene un dominio frente al pulso y es algo positivo, nociones en la ejecución de movimientos y en ocasiones trata de crear sus propios movimientos en cuanto a la subdivisión del mismo y en matemáticas reconoce los números algunas figuras y no realiza bien los ejercicios de
53
dificulta llevar la misma secuencia con sus compañeros.
con los pies realiza la misma secuencia hasta la parte de los lados pero reconocer izquierda y derecha.
adición.
DSBF6H
El estudiante realiza los movimientos adecuadamente, trata de tener conciencia del pulso que lleva el movimiento sin embargo se le dificulta logra una misma secuencia de movimientos.
El estudiante realiza los movimientos con la pausa la cual se evidencia la subdivisión de pulso, pero en el momento de realizarlo sin ayuda de maestro trata de seguir el tiempo de sus compañeros.
El estudiante muestra las nociones corporales básicas como: arriba-abajo –frente –atrás, a los lados, derecha e izquierda utilizando de manera adecuada las manos, al realizar esta misma secuencia con los pies realiza la misma secuencia hasta la parte de al frente y se e dificulta completar la secuencia.
El estudiante tiene conocimiento en los números 1 a 10 y en las figuras geométricas en varios ejercicios trata de colocar la cantidad numérica que corresponde al conjunto y se le dificulta realizar ejercicios de adición ya que no evidencia ninguna adición.
El estudiante realiza los movimientos adecuadamente para tomar conciencia del pulso, le toma esforzase para tener conciencia del pulso. Necesita de la ayuda del maestro constantemente para reconocer la subdivisión del mismo, en cuando a nociones corporales las reconoce y diferencia, en matemáticas conocimiento en los números 1 a 10 y en las figuras geométricas en varios ejercicios trata de colocar la cantidad numérica y no sabe sumar
MCLS7M
La estudiante no reconoce el pulso por falta de concentración y atención, puesto que se distrae con mucha facilidad al realizar los movimientos.
Se le dificulta realizar ejercicios rítmicos yd e tiempo, de igual manera no tiene nociones de la subdivisión del pulso.
La estudiante no conoce las nociones básicas corporales, no distingue la derecha con la izquierda, ni abajo con arriba, y al distraerse con facilidad se le complica un poco el trabajo abordado.
Muestra problemas en la solución de problemas de adicción, no reconoce las figuras geométricas básicas, no reconoce las figuras geométricas básicas, se le complica establecer una cantidad en los conjuntos, no puede llevar un secuencia numérica
Hay que trabajar de manera muy objetiva en procesos matemáticos, puesto que su dificultad es grande, en cuanto a los corporal tiene varios problemas en la ejecución de movimientos
MED8H Reconoce el pulso, pero se le dificulta llevarlo con movimientos, en ocasiones logra
No muestra conocimiento ni conciencia de la subdivisión del pulso, también
Reconoce las nociones corporales, arriba, abajo, izquierda y derecha, pero en ocasiones
La estudiante presenta problemas en la adición, reconocer algunas figuras geométricas, no reconoce la cantidad de objetos en
El estudiante reconoce el pulso, pero se le dificulta llevarlo con movimientos No muestra conocimiento ni conciencia de la subdivisión del pulso ya que
54
hacerlos pero con la ayuda de sus compañeros o del maestro
muestra problemas para llevar el mismo ya que se le complica ejecutar movimientos corporales
confunde la derecha con la izquierda, necesita de muchas concentraciones para realizar el ejercicio.
un conjunto puesto que se le complica e ocasiones en reconocimientos de los números.
presenta problemas al ejecutar movimientos, reconoce las nociones corporales, arriba, abajo, izquierda y derecha, pero en ocasiones confunde la derecha con la izquierda, estudiante presenta problemas en la adición, reconocer algunas figuras geométricas, ya que no sabe el orden numérico.
MMF9M
Presenta nociones de pulso y en ocasiones trata de seguir la secuencia en el tiempo pero con algunas dificultades de orden rítmico
No reconoce la subdivisión del pulso, puesto que presenta también problemas de orden corporal y no puede comprender este concepto a través de los movimientos
Reconoce las nociones corporales, arriba y abajo, confunde la izquierda con la derecha y es más notable cuando trata de llevar una secuencia rítmica.
Puede reconocer los números y sus cantidades en los conjuntos, pero no tiene conocimientos den factores matemáticos como la adición, no puede resolver un problema básico y no sabe diferenciar algunas figuras geométricas básicas.
No reconoce la subdivisión del pulso, puesto que presenta también problemas de orden corporal. Presenta nociones de pulso y en ocasiones trata de seguir la secuencia en el tiempo Reconoce las nociones básicas, Reconoce los números y sus cantidades en los conjuntos, pero presenta problemas en la adición y comprensión de las figuras geométricas.
QEY10M
Presenta algunas nociones de pulso, pero se le complica aún más cuando lo trata de hacer por medio de movimientos corporales, su nivel de concentración es bajo, por lo que dificulta aún más el trabajo
Se le complica reconocer el concepto, se confunde varias veces en los ejercicios, por lo que trata de apoyarse en sus compañeros observándolos, o pide la ayuda de los maestros frecuentemente.
No reconoce las nociones básicas corporales, se confunde a menudo para las nociones arriba, abajo, izquierda y derecha por medio de los movimientos
No puede resolver operaciones básicas de adición, de le complica reconocer la figuras geométricas básicas y las cantidades de objetos en un conjunto, puesto que no reconocer bien los valores número y no sabe especificar en orden consecutivo de los números
Tiene algunas nociones del pulso pero no reconoce la subdivisión del mismo, no reconoce las nociones básicas corporales, se confunde a menudo para las nociones arriba, abajo, izquierda y derecha por medio de los movimientos y en matemáticas no puede resolver operaciones de adición, no distingue las figuras geométricas, y no conoce el valor numero ni el orden de los números.
RNA11H Se le ve interés al El estudiante no Muestra mucho No realiza bien las El estudiante muestra mucho
55
tratar de llevar el ritmo de manera consciente, pero no tiene una conciencia del pulso para una totalidad rítmica.
reconoce la subdivisión del pulso, pero necesita constantemente la ayuda de los maestros para realizar correctamente los ejercicios planteados
interés en las actividades corporales, reconoce la derecha y la izquierda, pero confunde arriba y abajo. De igual manera trata de orientarse de manera autónoma para reconocer las distintas nociones.
operaciones matemáticas, tiene problemas en la resolución de problemas básicos de suma, confunde los números 6 y 9, y no diferencia las figuras geométricas básicas, encierra la cantidad numéricas en los conjuntos. Cuando hace una secuencia numérica de 1 a 9, se le complica, lo hace bien de 1 al 5, después se confunde y hace la secuencia hasta el 10 en desorden.
interés en las actividades, trata de resolver problemas de adicción pero se le complica realizar procesos operativos. Hay que trabajar fuertemente en nociones corporales para que no las confunda.
SJD12H
Sabe coordinar pausadamente reconocer el pulso, y reconoce que este no varía y tiene un orden específico para tener en cuenta en una secuencia rítmica.
Se le complica reconocer la subdivisión del pulso, por lo cual se le dificulta en ocasiones el trabajo en relación con el ritmo.
Conoce las nociones corporales de arriba, abajo, izquierda y derecha sin ninguna dificultad y de igual manera sabe dar un orden a las mismas desde cualquier ubicación espacial.
Reconocer los números del 1 al 100 pero muestra algunos problema al darles un orden especifico. Suma pero con alguna dificultad en el proceso del problema. También reconoce y diferencia las figuras geométricas básicas. Reconoce cantidades numéricas en los conjuntos
En cuanto a las categorías el estudiante muestras conocimientos previos en matemáticas para la solución de problemas, se evidencia el recogimiento del pulso, problemas en la subdivisión del pulso para el trabajo rítmico y muestras fortalezas en el conocimiento de las nociones corporales.
VJS13H El estudiante muestra nociones de pulso, en ocasiones lleva el ritmo y reconoce el pulso de manera consciente, trata de seguir la secuencia del pulso.
El estudiante tiene nociones básicas, pero no es consciente de la subdivisión del pulso para el trabajo rítmico.
El estudiante reconoce las nociones corporales, arriba, abajo, izquierda y derecha, sabe diferenciar sin ningún problema las nociones de izquierda con la derecha y de arriba con la de
Reconoce los números, y realiza operaciones básicas de suma, así mismo distingue las figuras geométricas básicas. Supo reconocer las cantidades en los conjuntos ya que también sabe el orden numérico.
El estudiante en ocasiones lleva el ritmo por lo cual presenta nociones de pulso, pero no es consciente de la subdivisión del pulso para el trabajo rítmico y El estudiante reconoce las nociones corporales, arriba, abajo, izquierda y derecha, sabe diferenciar sin ningún
56
abajo. problema. En matemáticas Reconoce los números, y realiza operaciones básicas de suma y diferencia la figuras geométricas unas de otras.
VLK14M
La estudiante no tiene en cuenta el pulso para el trabajo rítmico, no lo reconoce en absoluto por lo que no sabe llevar el ritmo con la música.
Se le dificulta en el reconocimiento de la subdivisión del pulso pero presenta nociones básicas del mismo.
Se le dificulta reconocer las nociones corporales, confunde la derecha con la izquierda, y el arriba con el abajo.
Tiene problemas serios de adición y solución de problemas, se le dificulta el reconocimiento de los números y de las figuras geométricas básicas e incluso las confunde al no distinguir su forma. No reconoce la cantidad de objetos en un conjunto
La estudiante no tiene en cuenta el pulso para el trabajo rítmico, de igual manera se le complica realizar movimientos, no determina la subdivisión del pulso. En las nociones corporales confunde la derecha con la izquierda ya arriba con abajo. Presenta problemas en operaciones matemáticas básicas como adición, cantidad en conjuntos y reconocimiento de figuras geométricas.
57
3.1 ANALISIS GRUPAL DETALLADO DE TRABAJO EN MÚSICA
Para realizar un análisis grupal es necesario dar una mirada detenida por cada
categoría en relación al estado inicial de los estudiantes durante la fase de diagnóstico,
mirando las fortalezas y debilidades que estos tienen en relación al pulso, subdivisión
del pulso, nociones corporales y pensamiento lógico matemático, relacionando esto con
las repercusiones que tendría en el ritmo de los estudiantes trabajado desde la danza o
la música.
En primer lugar se ubica el pulso, que como se ha mencionado, es el trabajo básico
por el que se puede empezar tanto en una propuesta musical como en una dancística.
En relación a esta categoría, que la gran mayoría de los estudiantes tienen una
consciencia del pulso y logran asociarla con alguna parte de su cuerpo, de igual forma,
en algunos la expresión del pulso es mayor a la de otros compañeros; sin embargo,
todos reconocen que es un ritmo natural ya que se asocia a los latidos del corazón, de
esta manera se puede llevar a cabo un taller rítmico que toma como base el pulso para
el desarrollo de secuencias rítmicas trabajadas desde la danza y la música. Es
importante empezar con condiciones básicas para que realmente se vean los avances
de los estudiantes por tal razón surgen las categorías de pulso y subdivisión del mismo.
El pulso trae consigo una subdivisión que es dividir este en dos, así que si por un
lado el pulso se determina por la acción de caminar, la subdivisión del pulso se asocia
a la acción de correr. Desde aquí se desarrollan actividades que le permitieran a los
estudiantes tener una conciencia de dicha subdivisión y de igual forma estas
actividades serían instrumento de evaluación para diagnosticar el estado inicial de los
estudiantes sujetos objeto de estudio.
A diferencia de la categoría anterior, se encontró que la mayoría de los estudiantes
presentan dificultad con el reconocimiento y la interpretación de la subdivisión del
pulso, ya que no logran dividir simétricamente dos golpes dentro de cada pulso, lo cual
indica que se debe hacer un trabajo exhaustivo de las corcheas, que en este caso
serían las notaciones rítmicas que ayudarían a comprender un poco mejor esta
categoría. Algunos tienen niveles de apropiación mayores a otros, y esto sirve de
58
insumo para llevar a cabo talleres conjuntos en donde no solos sea trabajo del maestro
sino también un trabajo grupal. Para la consciencia de la subdivisión del pulso, se
deben aplicar entonces, el manejo de las dos manos de manera simétrica y ordenada,
para que poco a poco haya una apropiación.
Por otra parte, más que llevar a cabo actividades musicales y dancísticas a los
estudiantes para mirar si pueden o no realizarlas, se deben mirar otros aspectos como
las nociones corporales. A nivel general se evidenció que los estudiantes reconocen
nociones corporales verticales como adelante y atrás sin ningún tipo de dificultad,
realizando movimientos y acciones acorde a dichas nociones, sin embargo a nivel
general los estudiantes se dejan llevar por los movimientos de sus pares, lo cual indica
que si el maestro les pide que den dos pasos hacia la izquierda, ellos primero miran a
sus compañeros y dan dos pasos al sentido contrario, la mayor dificultad que se
encuentra en relación a las nociones corporales es la falta de reconocimiento de
movimientos horizontales que están propiamente estructurados a la izquierda o la
derecha, esto se evidencio con algunas pruebas de competencia que se realizaron, en
las cuales el maestro daba varias órdenes en relación a movimientos
Finalmente, es importante destacar que la matemática y el pensamiento lógico se
encuentran estrechamente relacionados con la música, ya que la matemática con su
trabajo aritmético utiliza la conciencia de los números y los tiempos, elementos
intrínsecos de la música para interpretar adecuadamente las obras, y llevar un ritmo
apropiado de la misma. Como se puede evidenciar en la rejilla hay varias dificultades,
algunos estudiantes presentan más dificultad que el resto de sus compañeros bien sea
en el seguimiento de secuencias numéricas o en la suma abstracta con símbolos, a
manera general las dificultades se encontraron en relación a estos tópicos de la prueba
de diagnóstico en el área de matemáticas, esto da cuenta que en la mayoría de los
casos el pensamiento lógico matemático compromete de alguna forma la conciencia
corporal al no lograr comprender que hay una simetría y una división de ciertos
movimientos.
Por otra parte los estudiantes al enfrentarse a sumas abstractas con ciertos símbolos
que determinan un valor, se sienten bastante perdidos ya que esto les exige hacer una
59
conversión de dichos símbolos para identificar a que valor corresponde y después si
dar respuesta a los problemas expuestos. De tal manera que, las pruebas de
diagnóstico en el pensamiento lógico matemático dan evidencia de que el desarrollo de
los estudiantes en su parte cognitiva se encuentra un poco más tardío en relación a los
demás.
3.2 ANALISIS GRUPAL DETALLADO DE TRABAJO EN DANZAS
Para el trabajo de las nociones corporales se fundamentó en el reconocimiento del
mismo cuerpo de los sujetos investigados, ya fuese por medio de la danza
contemporánea o la creación de movimientos en donde incluso se vieron involucrados
conceptos tales como el pulso, la subdivisión del mismo y factores de tiempo y espacio.
En primera lugar, la música contemporánea es un elemento para de dejar relucir la
subjetividad del individuo, en este caso los niños, este tipo de música es trabajada para
todo aquel que quiera expresar ya sea de manera individual o grupal, así mismo, ésta
ayuda a que se tenga un nivel más alto de concentración y haya un reconocimiento del
pulso y la subdivisión del mismo a través del cuerpo teniendo a su vez un conexión
directa con la música.
En la practica el trabajo de música contemporánea ayudo a que se pudiera ver en
qué estado estaban los niños en cuando a expresión, gesto, movimiento y espacio, ya
que todo lo relacionado a la danza contemporánea abarca de manera precisa estos
conceptos, ya fuese moviéndose por todo el espacio tratando de hacer un movimiento y
a través de este expresar un gesto desde el interior del sujeto.
En cuanto al pulso un total del 100% mostró problemas en el reconocimiento del
pulso y subdivisión del mismo, por lo que se asume que nunca se tuvo un acercamiento
previo a estos dos conceptos asociados con el ritmo. Por otra parte en la categoría de
nociones corporales reconocen las nociones básicas como arriba, abajo, izquierda y
derecha los estudiantes con ID: BGD 2M, BMLA3M, CVDV4M CMMA5H y DSBF6H
que equivalen a un 35%, el otro restante de estudiantes no las reconocen o las
confunden a menudo.
60
Por otra parte los 4 estudiantes con ID: VLK14M, VLK14M, QEY10M y MCLS7M que
son el 28%, estos no comprenden la nociones básicas corporales, las confunden por lo
cual tienen niveles bajos de concentración para hacer lo movimientos bien sea con las
manos o con los pies.
Por otra parte, analizando la categoría de pensamiento lógico matemático, se aplicó
la misma prueba que con el curso de los mayores para así determinar tanto sus
fortalezas como debilidades en cuenta los conceptos de secuencia numérica,
conocimiento de figuras geométricas, conjuntos, observación y adición. El curso en
general presenta varios problemas en el conocimiento y aprendizaje de las
matemáticas. En cuanto al seguimiento de secuencias numéricas, los niños tuvieron
dificultades en seguir secuencias del número (1) uno al número (9) nueve, incluso
cuando se les dio por guía los tres primeros números (1,2,3), pero apareció un
problema a la hora de seguir una secuencia numérica con números más grandes, como
por ejemplo cuando los niños trataron de hacer el ejercicio secuencial con numero de
veinte (20) en veinte (20) o de tres (3) en tres (3).
En el aula en cuanto a la comprensión de los números, solución de problemas
básicos y comprensión de las figuras geométricas básica solo un 1,42% de los
estudiantes lo comprende que corresponde a los ID (VJS13H y VJS13H el restante
muestran problemas en alguno de los aspectos anteriormente mencionados.
En el curso 301, la mayoría de niños no presentaron problema en cuanto al
conocimiento de figuras geométricas puesto que en un ejercicio donde aparecían
únicamente tres figuras básicas (triangulo, cuadrado, circulo y rectángulo), varios niños
las confundían, específicamente cinco niños de los que aplicaron la prueba con ID:
VLK14M, RNA11H, MCLS7M, DSBF6H y ACYP1M, que equivalen a un 31,7%; los
estudiantes restantes logran reconocer las figuras geométricas que aparecieron en el
ejercicio correspondiendo a un 64,3%. Al realizar el ejercicio de suma, los niños
mostraron muchos problemas, en el ejercicio propuesto los niños tenían que sumar
según las figuras, cada figura correspondía a un valor determinado, por tanto tenían
que sumar la cantidad de dichas figuras, tan solo dos de los niños del curso 301, con
ID: VJS13H y VJS13H, manejaron el concepto de suma, los otros restantes
61
presentaron serios problemas al tratar de sumar las cifras. De acuerdo con el esquema
de Mialaret, el niño ha de pasar por una serie de etapas hasta el aprendizaje de la
suma. Las Primeras relaciones del niño con la suma e incluso la resta se realizan
inconscientemente. Desde esta referencia se establece que los estudiantes que más
presentan dificultad como ID: VLK14M, RNA11H, MCLS7M, DSBF6H y ACYP1M,se
debe en primer lugar por su condición cognitiva al presentar un tipo de discapacidad, y
por otra parte, por falta de interacción y tratamiento frente al reconocimiento y trabajo
de sumas.
Finalmente, es importante destacar que las categorías analizadas anteriormente en
cada uno de los cursos de intervención son la base principal para emprender el trabajo
rítmico con los estudiantes, ya que dan muestra del estado inicial y definirá
posteriormente si el estudiante avanzó o no. De igual forma, no se puede llevar a cabo
un taller, sino se tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, ya que
se podría estar atentando con su desarrollo.
62
CAPITULO 4
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Al haber dado cuenta de la primera fase de la investigación, es importante dar a
conocer la intervención que se realizó con los estudiantes, en la que se tiene como
propuesta articuladora el gesto rítmico trabajado desde el movimiento y la música a
partir de los intereses de los estudiantes. La estrategia se diseñó a partir de los
resultados obtenidos en el trabajo de campo; se desarrollaron 17 talleres, trabajando
conjuntamente para fortalecer el ritmo con los estudiantes.
Este capítulo recoge la propuesta investigativa en cada una de sus fases. Es
importante destacar que este proyecto investigativo giró en torno al taller educativo, el
cual es un evento pedagógico orientado a la acción práctica, una experiencia educativa
en la que se produce o se transforma algo. Además una condición esencial del taller es
que exista una pregunta por responder, un problema por resolver, un proyecto por
realizar ya que estos elementos constituyen la materia prima del trabajo del taller.
Es así que, el taller, la práctica y la teoría son dos polos en permanente y mutua
relación. El énfasis que tiene el taller en la acción práctica no significa un abandono de
la teoría, ya que se invierte la ecuación tradicional de teoría y práctica. El centro de
gravedad del taller está en la dimensión de lo práctico y la teoría está referida siempre
a una práctica concreta que se presenta como problema o proyecto por resolver. Las
cuestiones teóricas se tratan a propósito de los problemas prácticos y no al revés. El
conocimiento se pone en funcionamiento en el taller, ya que no hay un auténtico taller
que se quede en el plano de la práctica únicamente, puesto que sin teoría, el taller se
convierte en activismo sin sentido. El taller es entonces un ámbito de reflexión y de
acción en el que se pretende superar la brecha entre teoría y práctica.
Así las cosas, la propuesta de articulación hacia el gesto rítmico se realizó bajo unas
categorías especificas en cada una de las artes; en el movimiento se desarrollaron
talleres enfocados a la expresión, gesto, tiempo-espacio, por su parte, en música se
trabajó el tiempo, el ritmo e interpretación.
63
4.1 El pulso, composición del ritmo en música y en el movimiento
La enseñanza del ritmo es la fase inicial para una experiencia musical y expresiva la
cual debe hacer necesaria una conciencia del pulso, presente en los latidos constantes
del corazón y el caminar de una persona. De esta manera, se dio inicio al taller
educativo con los estudiantes, haciéndolos conscientes de este primer elemento
inmerso en el ritmo tanto en música como en el movimiento. No es adecuado
emprender un trabajo rítmico en estudiantes cuando no se hace evidente y consciente
el ritmo natural de cada uno de ellos, ya que este permitirá posteriormente realizar un
obstinato rítmico hallando el orden de las notaciones rítmicas.
En ocasiones se desconoce la importancia que tiene ser conscientes de elementos
básicos como lo es el pulso o el ritmo natural, sin embargo no se pueden aspirar a
grandes cosas cuando no se ha empezado con los primeros pasos. De eso se trataron
las primeras experiencias de los estudiantes que buscaba no solo explicarles en qué
consistía dichos elementos, sino lo más importante, hacerlos conscientes para futuras
actividades.
Se puede considerar que al ser elementos tan básicos no requiere de mucho
tratamiento, sin embargo no hay que desconocer que el aprendizaje de algunos de los
estudiantes es un poco más lento en comparación a los demás y hay que hacer
detenimientos esenciales para evitar que se sigan quedando. Lo más importante de
llevar a cabo el proyecto con dos cursos de niveles de discapacidad diferentes, es que
los jóvenes del curso 702 ayudaban a los que presentaban dificultad del curso 301,
realizando de esta manera un tratamiento conjunto.
Una vez tomado como referencia el estado inicial de los estudiantes en cuanto al
pulso, se procedía a realizar ejercicios de eco rítmico tanto en música como en
movimiento, el cual consistía en que el maestro a cargo, disponía a los estudiantes
ciertas secuencias rítmicas las cuales debían seguir bien fuera con las palmas o con el
movimiento indicado.
64
“Al realizar esta actividad se evidencio que los estudiantes de 301 muestran dificultad al seguir
secuencias rítmicas por medio de sus palmas o al realizar el movimiento ,ya que en ocasiones al
observar la nota musical (negra) y los maestros en formación les asignaron diferentes tipos de música a
partir de sus intereses ,luego le asignaron movimientos en el cual consistía en desplazar las partes del
cuerpo a su vez como :pie izquierdo y mano derecha, sus dos pies, sus dos brazos cabeza y cintura
mostrándoles que al realizar estos movimientos contenía un ritmo lo cual hace que se siguiera una
secuencia adecuada ,la mayoría de estudiantes no lograban seguirlo la secuencia realizaban unos
movimientos y otros no realizaban los movimientos” (Gómez, L; Martínez S. 2015 –II)
Durante las intervenciones se iba evidenciando que los problemas en cuanto al
seguimiento de secuencias rítmicas era debido a falta de tratamiento, pues a medida
que se trabajaban más secuencias las reconocían mejor, cumpliéndolas a totalidad ya
que había más consciencia frente a la metodología de eco que se realizaba. De igual
forma cuando se empezaron a implementar pasos a seguir o movimientos, los
estudiantes tuvieron dificultad por cuestiones de lateralidad, las cuales se superaron
mediante actividades de astucia naval o seguimiento de movimientos laterales, a fin de
que los estudiantes lograran seguir ciertos pasos dados por los maestros.
4.2 La subdivisión del pulso estrategia de interpretación en música
Luego de haber realizado el taller mencionado anteriormente, se empiezan a
implementar nuevas notaciones rítmicas, que no solo van ligadas a los latidos del
corazón como sucede con las notas musicales (negras), sino que además busca que
los estudiantes comprendan que hay figuras más pequeñas que la marcación de una
negra. Es donde inicia la labor de las corcheas, las cuales son la mitad de la
equivalencia de una negra, es decir, dentro de una negra cabe una pareja de corcheas.
En busca de que los estudiantes comprendieran mejor la interpretación de las
corcheas, se implementa las sílabas rítmicas que asocian directamente la duración de
las notaciones rítmicas, permitiendo que la interpretación de los instrumentos no
convencionales y los pasos o movimientos realizados fuera más estructurada y clara
para los partícipes de esta investigación.
“Los niños memorizaban los compases propuestos por el maestro y los reproducían con el
nombre de los sonidos, sin abstraer directamente el valor musical que poseen estas figuras. Las
silabas rítmicas, ta, casa y música, conllevaron a la suma total de las diferentes características que
poseen estas notas, como la relación interior del pulso con el movimiento. Este proceso de
65
asimilación rítmica conlleva a que haya la discriminación de los sonidos interpretados” (Carvajal,
N; Mosquera, G. 2015 – II)
Kodaly en su pedagogía musical trabaja este método, en donde asocia cada figura o
notación musical a ciertos tipos de silabas, para dar no solo un orden y una claridad,
sino que además para posibilitar una simetría en toda la obra que se trabaja, evitando
desfases en la interpretación.
Aunque el trabajo de pulso y subdivisión del mismo ya se había trabajado en la
primer fase de diagnóstico, aun persistían problemas en cuanto a la interpretación de
las corcheas, por lo cual se recurre a trabajar con instrumentos no convencionales
como el Guasá realizado con tubos de PVC y semillas, en donde los talleres iban
enfocados al reconocimiento de las corcheas, esto a partir de algunas canciones como
el Aguacero y otras rondas folclóricas que ayudaban a reconocer mejor dichas
notaciones.
Por otra parte, se sumaba otra dificultad a la hora de llevar a cabo las corcheas con
los estudiantes, ya que se empezaban a dar un desorden rítmico a la hora de la
interpretación de los instrumentos no convencionales, ya que empezaban en tiempos
diferentes, por lo cual se procedió al reconocimientos de las notaciones rítmicas
escritas formalmente que no solo ayudaban a su interpretación sino también en su
reconocimiento, algunos de los estudiantes no leían palabras del castellano, la lectura
convencional que se hace habitualmente, pero si lograban reconocer cuando había que
leer “ta” o leer “casa” según la notación escrita.
4.3 tiempo –espacio
El movimiento hace uso del tiempo y el espacio, siendo estos una sola relación para
poderse llevar a cabo, de tal manera que un bailarín o en este caso un estudiante que
no tenga en cuenta estos dos elementos puede tener problemas en la realización de
ciertos movimientos o pasos estructurados.
Principalmente el movimiento se desarrolla en un espacio y tiempo cronológico y
psicológico donde produce efectos o sentimientos que van quedando en la percepción
tanto de la persona que trasmite como del espectador.
66
Por ende el autor Martin (2005) considera que:
El concepto de tiempo, con el que se relacionan tanto la velocidad del movimiento
como su duración, y sólo mediante ésta se pueden captar aspectos del mismo. La
conciencia del tiempo es difícil de adquirir; sin embargo, es posible experimentar la
percepción temporal de forma inmediata, instintiva y consciente a la vez, cuando los
movimientos corporales se unen al ritmo, puesto que el ritmo natural se encuentra en
todo ser humano.
En el proyecto de investigación se desarrolló una congruencia con lo que plantea el
autor, por consiguiente, se evidencio el tiempo en los estudiantes de música cuando
contaban y seguían a una misma velocidad la secuencia rítmica por medio de sus
instrumentos no convencionales tomando conciencia en la duración que conllevaba
cada nota musical, para el caso de los estudiantes de movimiento se ubicaban en una
concepción temporal tomada a partir de la duración de las secuencias rítmicas, los
estudiantes al tener esta concepción creaban movimientos correspondientes a la
duración de cada nota musical. (Gómez, L; Martínez, S. 2015 –II)
El espacio es la posibilidad de expresar dichas acciones en un lugar específico
complementado con el tiempo donde lleva una misma duración al ejecutar dicha
acción .Por consiguiente, la autora Laban (1990) afirma :
El espacio personal o “kinesfera” es aquel que rodea al cuerpo y que acoge
cualquier acción de las extremidades extendidas normalmente sin abandonar el lugar
de apoyo. El espacio general es aquel que engloba el volumen espacial disponible por
el bailarín para sus evoluciones, también podría denominarse espacio relacional ya que
en él pueden darse las diferentes relaciones o interacciones entre las personas
implicadas en una acción o secuencia de acciones. El factor espacial determina un
gran abanico de acciones corporales en función de la dirección que sigan, de la
trayectoria que recorran y de la orientación del gesto o el movimiento así como de la
orientación del propio cuerpo.
Contrastando lo anterior, en las practicas pedagógicas los estudiantes al realizar
movimiento grupales realizando diferentes acciones como figuras cotidianas por medio
67
de rollos ,vueltas por el salón con ayuda de sus compañeros los estudiantes se les
facilito tener conciencia y manejo en el espacio y en las actividades partiendo desde
sus intereses pueden ejecutar dicha acción y conciencia de tiempo personal ya que por
sí mismos pueden expresar dichas acciones. ( Gómez L ,Martínez ,S .2015 –II)
En el caso de música se trabajó por medio de bolsas de plástico. Se pudo constatar
el concepto de espacio en relación con la música. Se consideró un intervalo rítmico
constituido por cuatro unidades temporales, pares de corcheas y las dos acentuaciones
terminadas en la figuras musicales, decimos entonces que las diferentes formas de
expresiones musicales, son más representadas en el espacio no físico, sino simbólico
que constituye cada estudiante cuando interpreta de manera consciente estos dos
compases con sus bolsas. Mosquera G. 2015 )
De igual manera la interpretación por medio de bolsas, permite al sujeto comprender
en su espacio físico las interpretaciones abstractas y simbólicas de los gestos
musicales que posee estos dos compases rítmicos. Así que el espacio simbólico que
se alude, es un proceso congruente con la interpretación, con la cual se evidencia las
formas dinámicas que los estudiantes pueden realizar sin o con el intervalo rítmico, es
decir que el mover de manera espontánea las bolsas, está reconociendo en su
totalidad el espacio en sus dos sentidos, “Físico y simbólico”
En consecuencia, durante el trabajo artístico con los estudiantes se evidenciaba que
existían algunos problemas de tiempo y espacio y por esta razón se daban los
desfases a la hora de bailar o de interpretar los instrumentos. En música algunos se
adelantaban a la hora de seguir secuencias rítmicas, y en danza no asignaban el
tiempo necesario al paso coreográfico que se estaba trabajando. Por tal razón se
recurrieron a instrumentos no convencionales como las bolsas de plástico, que hacía
que por un lado los músicos tuvieran más consciencia del tiempo de cada figura rítmica
y los bailarines realizaran los pasos según el tiempo requerido e interpretado por otro
grupo.
68
4.3 Gesto
El gesto fue otra de las categorías en el desarrollo de los talleres con los estudiantes
del grupo de movimiento , pues el proyecto de investigación buscaba en todo momento,
según los avances, complejizar un poco más las actividades que se desarrollaban
dentro de cada uno de los talleres, exigiendo a los estudiantes no solo tener conciencia
de pulso, subdivisión del pulso y tiempo-espacio, sino que juntaran dichas aportaciones
para llevar a cabo un producto en donde se involucrara el gesto, no como una excusa
de gestualidad en donde expresa solo el rostro, sino como una expresión de todo el
cuerpo según ritmos estructurados.
Principalmente el movimiento parte del momento en el que el sujeto desea realizar
una acción sea con o sin una intensión determinada. Todo en la vida es movimiento, al
ser humano el movimiento de su cuerpo le aporta vitalidad, le ayuda a tomar conciencia
de un universo interno de sensaciones, le conecta con su realidad inmediata, con el
aquí y el ahora, con el gozo de vivir. En consecuencia el autor alude que el movimiento
posibilita y favorece las sensaciones propioceptivas, provenientes de músculos,
articulaciones, ligamentos, tendones, etc., relativas a las adquisiciones posturales, al
desplazamiento y a la coordinación entre los miembros, potenciando además, sobre
todo mediante los procesos manipulativos, las sensaciones interoceptivas provenientes
del mundo exterior, a través del tacto, la visión, el oído o el gusto” (Vallejo ,2001 p ,22).
Se realizaron actividades para desarrollar el gesto en el cual la primera actividad el
maestro coloco como estrategia música contemporánea en el cual los estudiantes de manera
individual expresaban de manera espontanea o natural el movimiento que le surgiera en esta
actividad algunos estudiantes presentó dificultades en cuanto a la capacidad de poder
expresar movimientos con el cuerpo. Muchos no pudieron crear ni expresar movimientos. En la
segunda actividad de manera grupal se sintieron seguros y sin timidez creando movimientos y
relacionándolos con movimientos trabajos anteriormente ( Gómez L; Martínez S)
69
Ahora bien, en relación con el trabajo investigativo se notó en los niños y niñas que
muchas veces no tuvieron seguridad al ejecutar varios movimientos, sin embargo los
niños entendieron la importancia de hacer los movimientos de manera voluntaria con
una intensión que los conectara con la realidad a la cual están inmersos, por ende, el
movimiento implica seguridad, de una intensión que brinde vitalidad ya que el ser
humano es una unidad de diferentes aspectos que son interdependientes y se
relacionan entre sí, por tanto el movimiento facilita la integración de todos y la
posibilidad de tomar conciencia.
Con relación a lo anterior, aparece un factor de relación al movimiento “la expresión
corporal”. Stokoe (1990), dice “La Expresión Corporal nace de aquella manifestación
corporal existente desde siempre, pues nuestra forma de existencia es corporal. El
cuerpo constantemente manifiesta desde su concepción hasta el momento de su
muerte. Se va modelando según las experiencias vividas dentro del contexto familiar,
social y cultural. Es el modo de internalizar el mundo y responderle” (pag 19).
Con lo anterior mencionado y poniéndolo en relación a la práctica, se evidenció que
los niños muchas veces expresaron de manera natural al realizar movimientos. Durante
las intervenciones los niños fueron cambiando su percepción de movimiento para ir
agregándole una intensión corporal al mismo atreves de la expresión corporal y así
poder tomar conciencia de un cuerpo que vive, expresa, siente y manifiesta. Con
respecto a lo anterior mencionado es ostensible mencionar que el cuerpo va
modelando o transformando su formas de moverse y de expresar a través de la
experiencias vividas, tal y como lo plantea Stokoe. (Gomez L; Martinez S)
Para finalizar, con respeto al direccionamiento entre expresión corporal –
movimientos y su relación directa con el gesto, estos deben tener una conexión
singular para el origen de la misma, si por el contrario se hace un movimiento sin
involucra la expresión corporal se quedaría todo en un movimiento sin sentido alguno,
en este caso podríamos hacer una diferenciación entre los que conocemos por baile y
lo que se conoce por el concepto de danza. En primera media la danza está más
70
asociada con la oportunidad de darle al movimiento una intención compleja a través de
la expresión corporal involucrando un gesto intencionado, el baile de igual manera está
sujeto también a la expresión corporal, pero más afianzado a procesos técnicos del
manejo del cuerpo y basado en reglas universales previamente establecidas, por ende
y agregando a los anterior mencionado la danza en un proceso corporal en donde se
presta a dar una intensión desde nuestras experiencias, formas de vida, sentimientos y
sensaciones.
El gesto en esta investigación se concibe como la totalidad de los elementos del
ritmo, espacio, tiempo y movimiento, así que durante las interpretaciones de los
intervalos rítmicos establecidos, los estudiantes manifestaron rítmicamente las
secuencias, pero no logrando un gesto en la interpretación rítmica. Es decir, que por
medio del trabajo con bolsas en donde se vio involucrado el ritmo, el movimiento de las
bolsas por el espacio, los estudiantes tenían como propósito expresar el gesto rítmico
al realizar el ejercicio. De igual manera la autora Schina (2002) sostiene, que el gesto
corporal no se concibe sin un espacio que lo apoya y visualiza y lo hace consiente.
De tal manera que, se designaron varias sesiones en donde de diversas formas; bien
sea con pequeñas secuencias, actividades lúdicas de gesto, improvisación
momentánea y puntuales creaciones de movimientos, se trabajaba de manera ardua
dichos elementos, permitiendo posteriormente anexar notaciones rítmicas diferentes
que les diera la posibilidad a los estudiantes de buscar otras formas de expresar.
“Con relación a las actividades de gesto se pudo evidenciar lo siguiente, Con los niños que
trabajaron en base al movimiento se obtuvo un ejercicio óptimo, los niños se motivaron y
hacían los movimientos de manera espontánea, el gesto se trabajó mediante la voz, es decir,
en ciertas partes de la música y guiados por las partituras y notas musicales se expresaban
gesto de emoción ya fuese con gritos, sonrisas, alegría o un gesto que dotara de fuerza para la
ejecución de movimientos expresivos” .( Gómez L ;Martínez S )
Los avances de la mayoría de los estudiantes eran significativos y daban cuenta de
un proceso cada vez mejor, lo que demandaba a los maestros en formación, dar pasos
gigantescos para potencializar cada vez más los aprendizajes que tenían los
71
estudiantes. En algunas sesiones el trabajo que se realizaba en los dos talleres era
individual por lo cual, en música se trabajaron los “cups” los cuales eran unos vasos
utilizados como instrumentos.
Las actividades con los instrumentos se daba en aras a mejorar la concentración y la
interpretación de los estudiantes, ya que exigía que todos siguieran al mismo tiempo la
misma estructura rítmica, haciéndoles entender que cuando se lleva a cabo una
propuesta rítmica unísona se requiere que todos toquen al mismo tiempo. El
seguimiento de movimientos y ritmos por medio de los cups permitía que los
estudiantes mejoraran la interpretación de los instrumentos no convencionales ya que
se hacía de manera muy lenta, haciendo que los estudiantes que tenían más dificultad
se conectaran con el ejercicio.
De otro lado, no bastaba trabajar con notaciones tentativamente básicas como lo son
las negras y las corcheas, sino que tocó agregar silencios de negra y blanca, incluso
silencios de redonda, de tal manera que exigiera a los estudiantes músicos más
sincronía en la interpretación de los mal nombrados baldes, ya que tanto para ellos,
como para los maestros en formación, eran tambores, instrumentos que permitían dar
cuenta de una asimilación rítmica. Estas nuevas notaciones, no solo aportaron a los
músicos, pues a los estudiantes bailarines les dio pie para una mejor expresión de esos
silencios que buscaban consciencia de los tiempos mudos.
Los avances en relación al ritmo bien sean en el taller de movimiento o en el taller
de música, no se pueden dar sino se le exige al estudiante mejores apropiaciones y
mayores limpiezas en cuanto a la interpretación del ritmo y la expresión del
movimiento. Lo cual indica que una forma de complejizar dicho trabajo, es pasar de
trabajar estructuras rítmicas desarticuladas e iniciar un trabajo por compases, lo cual
compromete mayor apropiación y concentración de lo expuesto en las partituras.
El trabajo por compases, le permite tanto al músico como al bailarín llevar una
secuencia de las diferentes notaciones rítmicas, agregando además esas repeticiones
que indican los compases lo que les exige mayor concentración. No es común que los
bailarines se estructuren según unas notaciones rítmicas puramente musicales, sin
72
embargo es importante destacar que debido a la población con capacidades diversas
con la cual se trabajó, es necesario hacerlo para una mejor comprensión y apropiación.
Leer de manera correcta y consciente ciertas figuras rítmicas es complejo incluso
para una persona regular o entre comillas normal, sin embargo con el taller educativo
propuesto, los estudiantes lograron dicha lectura reconociendo las figuras más básicas,
como lo son la redonda y su silencio, la blanca y su silencio, la negra y su silencio, las
parejas de corcheas y los tresillos. Esto permitió que aumentara su interpretación y sus
movimientos, pero además su gesto, ya que como se mencionaba en el marco
conceptual, se tiende a confundir el gesto con la gesticulación, sabiendo que hay una
diferencia en ambos, pues en el gesto hay mayor expresión, ya que busca dar a
conocer al otro lo que se siente, se piensa o se quiere, a diferencia de la gesticulación
que son aquellos movimientos anárquicos, artificiosos e inexpresivos.
4.5 GESTO RITMICO
Como fase final de este proyecto investigativo, se implementó obras completas que
trabajaban todos los elementos rítmicos mencionados hasta el momento, en donde
queda como propuesta final el gesto rítmico, siendo este la expresión real de esos
ritmos establecidos. Es importante mencionar que, el gesto rítmico nace como una
propuesta en donde trabajan de manera conjunta el movimiento y la música, para hacer
tangibles los ritmos establecidos en las partituras.
El avance más significativo del proyecto es esa articulación que se logró hacer no
solo de dos cursos de niveles de discapacidad diferente, sino además de dos artes que
para muchos son un poco lejanas. En las evidencias audiovisuales se da cuenta
precisamente de como poco a poco se hacían más conscientes esas notaciones
rítmicas y como se llegaba al gesto rítmico.
El gesto rítmico para esta propuesta de investigación no es solo hacer tangibles esos
ritmos establecidos, pues es evidente que todo ritmo que se interprete provoca en el
ser humano un tipo de movimiento o expresión, el gesto rítmico le permitió a los
estudiantes dejar la copia, el eco, y limitarse a lo que el maestro establecía,
permitiéndole crear ciertos movimientos, gestos y expresiones que son evidentes
dentro de las obras propuestas.
73
De acuerdo al marco conceptual, dentro de la categoría de gesto rítmico se hace
mención a las afirmaciones de Dalcroze quien establece que la música se oye por todo
el cuerpo permitiendo de esta manera llevar a cabo un movimiento y no quedarse como
un ser estático. Eso se evidenció en esta propuesta investigativa que según la música o
ritmos interpretados por los estudiantes músicos, se realizaban unos pasos,
movimientos y gestos en los estudiantes bailarines.
Si no hay una expresión del ritmo se puede afirmar entonces que no hay un goce
total de lo que se establece y se interpreta en eso que se escucha. Porque incluso, las
personas no oyentes, aún por su condición, reconocen los ritmos fuertes y saben a
grandes rasgos de que se trata eso que no escuchan pero si logran sentir. En
consecuencia, el ritmo sin importar la diversidad de capacidades que se tengan, está
presente en todos.
Finalmente, se destaca las grandes posibilidades que brinda el movimeinto, pues
ésta es la expresión del arte más antigua del ser humano y se establece como un
proceso de distintas manifestaciones corporales, y aunque existan varias maneras de
ser representada, y al mismo tiempo aparecen diferentes esquemas para ser llevada a
escena dependiendo esta de la música que se ha de interpretar. Por tal razón esta
propuesta de articulación permitió a los estudiantes comunicar bien sea con su cuerpo
o con instrumentos no convencionales, que daban muestra de una apropiación rítmica
durante todos los talleres trabajados, en donde como añadidura, aprendieron a
reconocer las diferentes notaciones rítmicas, que ayudarían tanto en su expresión
como en la interpretación, trabajar obras formales con estudiantes con capacidades
diversas, da cuenta de un verdadero avance en esta propuesta de articulación y de
gesto rítmico.
74
CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
Para dar conclusión a este proyecto investigativo se hace necesario tener como
referencia los objetivos que se plantearon al iniciar, al fin de mirar los alcances que se
obtuvieron a lo largo de la investigación. Es importante destacar entonces, que dentro
de dichos objetivos se ubican las fases de la investigación que dan cuenta de un
estado inicial y el estado resultante de los estudiantes.
Durante el desarrollo del proyecto de investigación se dio cuenta como a partir de
una propuesta de articulación entre los dos lenguajes, se logra que los estudiantes
desarrollen el gesto rítmico, el cual dentro de sus antecedentes no se había trabajado.
En consecuencia, al realizar el montaje de una obra formal titulada “Gesto Rítmico” se
promovió de manera adecuada el gesto rítmico en los estudiantes con capacidades
diversas.
En concordancia, se puede preguntar por qué es importante desarrollar el gesto
rítmico y no otras áreas del conocimiento como matemáticas y demás, en respuesta, el
desarrollo del arte permitirá que el estudiante fortalezca dichas disciplinas,
permitiéndole además, expresar, comunicar y trabajar todo lo relacionado con lo
subjetivo y lo sensible, elementos a los que no se les da mucha importancia en la
educación especial.
Además, el arte tiene en cuenta esas capacidades diversas que cada estudiante
contiene, en las que se les da la posibilidad de expresarse de manera libre y
espontánea sin imposiciones objetivas. Es así que, los elementos inmersos en el gesto
rítmico contribuyen a una formación artística, ya que brinda experiencias para que los
estudiantes por medio de la música o la danza expresen por medio del gesto y la
interpretación. Por otra parte, trabajar la educación artística con los estudiantes les
permite tener avances en relación a las otras disciplinas como el lenguaje, las
matemáticas, la psicología y demás.
75
De otra parte, luego de haber realizado diferentes actividades que recolectaran la
información suficiente para ver el estado rítmico inicial de los estudiantes, se llevan a
cabo varios talleres teniendo como eje central el gesto rítmico, en el cual se trabaja el
ritmo, el gesto, el movimiento, la consciencia tempo – espacial, la interpretación y la
expresión. Estos talleres van enfocados a mejorar el ritmo en los estudiantes desde los
dos lenguajes, ya que en su fase diagnostica demostraron tener algunos vacíos
rítmicos.
Así pues, una de las mayores estrategias que se llevaron a cabo, fue el montaje de
obras formales, en donde la lectura de notaciones rítmicas por parte de los músicos y
los bailarines ayudaron para una mejor interpretación y expresión. A dichos montajes
artísticos, se le suman la implementación de instrumentos no convencionales, como los
cups, las bolsas, los baldes y varillas, en donde la interpretación de cada uno de estos
ayuda a la formación rítmica de los estudiantes.
Entonces, el ritmo está presente en todas las acciones del ser humano por lo tanto
un desarrollo adecuado de este permitirá que las diferentes tareas que desempeña el
hombre se cualifiquen y se realicen de manera pensada y consciente dejando los
automatismos de lado. Es decir, la persona que desarrolla el ritmo, puede mejorar en
sus procesos de lectura y escritura, sin importar su condición, ya que va a existir una
secuencia rítmica a la hora de desempeñarse en dichas labores.
En conclusión, este proyecto de investigación en el que se han articulado
apropiadamente dos de los lenguajes artísticos, teniendo como punto de referencia el
gesto rítmico, contribuye al desarrollo rítmico de los estudiantes participantes, a partir
de montajes que utilizan el cuerpo e instrumentos no convencionales para fortalecer la
consciencia rítmica. Los avances hechos evidencia se pueden ubicar en toda la
sistematización de la propuesta y en el CD anexo.
76
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Baquero, Ángela. (2011). Cómo desarrollar la rítmica en los niños del grupo focal de
cuarto grado del ENSDMM, a través de ejercicios caporales y su representación en
los instrumentos de percusión folklórica. (Investigación para obtener el Título
normalista). ENSDMM, Bogotá D.C
Castro, Jaime. (2008). Constitución Política de Colombia. (2007). Bogotá D.C: Editorial
Universidad del Rosario.
Chávez, R (2009-2010).la danza y su influencia en el desarrollo de la psicomotricidad
en niños con discapacidad intelectual. Tesis de grado “previo a la obtención del título
de licenciado en educación especial “Institución Angélica Flores Zambrano
recuperado de: http://repositorio.uleam.edu.ec/.../1/T-ULEAM-052-0004.pdf
González, Mariela. (2012). Diseño de estrategias didácticas para las actividades
musicales que faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas del C.E.I
“José Manuel Fuentes Acevedo” ubicado Valle de la Pascua, estado Guárico. pp. 1 –
60. Tesis Magister. Universidad Latinoamericana y del Caribe. Recuperado
dehttp://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37974.pdfhttp://biblo.una.edu.ve/
docu.7/bases/marc/texto/t37974.pdf
Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación
Educativa. España: Morata.Recuperado de :
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37974.pdf
Hemsy de Gainza, Violeta. (1964). La iniciación musical del niño. Ricordi
Americana, Capítulo VII pp. 67 - 108.
López, R. (2010). La educación musical escolar (6 – 12 años) en Puerto Rico: Un
estudio desde la perspectiva de los maestros de música. pp 159 – 199. Tesis
Doctoral. Editorial de la Universidad de Granda. Recuperado
de:http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15393/1/19528152.pdf
77
Lozano, Juan. (2009). Como la música aporta elementos de socialización a los niños de
necesidades educativas con características especiales de la fundación PROMADIN
(Investigación para obtener el Título normalista). ENSDMM, Bogotá D.C
OgamisamaJ,arguello M, Pava L.(2012).La danza de sí mismo. Proyectó de grado
“normalista superior “institución Escuela Normal Superior Distrital María Montessori.
Ortega, E. Esteban, L. Estévez, A. Alonso, D. (2009). Aplicación de la musicoterapia en
educación especial y en los hospitales. pp. 145 – 164.num (Vol. 2, N° 2).
Recuperado de :http://www.musicaydiscapacidad.org/.../Aplicaciones_de_la...
Rubiano, Paola. (2013). Transversalidad de la música como mediación en los procesos
de los niños con discapacidad cognitiva (Investigación para obtener el Título
normalista). ENSDMM, Bogotá
Rodríguez M, (2008). La expresión corporal y la danza inclusiva con niños y niñas con
necesidades educativas especiales de grado “normalista superior “institución María
Montessori de Chiquinquirá, Recuperado de:
httphttp://www.eduteka.org/proyectos.php/2/22429
Sabogal K, (2009), Explora tu cuerpo y desarrolla tus sentimientos a través del juego y
los lenguajes artísticos. Proyecto de grado “normalista superior “institución .Escuela
Normal Superior Distrital María Montessori.
Sampieri ,(2003),Investigación acción .Capitulo III p-3
Vergel, A.E. (2011). Ensamble de percusión corporal y cotidiafonos. (Tesis de
licenciatura en música). Recuperado de : http://repositorio.uys.edu.co/
78
ANEXOS
Anexo 1: Tablas de caracterización del curso 301 y
702
79
Anexo 2. Grafica 1.1: edades de los estudiantes
de los cursos 301 y 702
Anexo 3. Grafica1.2: dimensión familiar de los
estudiantes
80
Anexo 3. Tabla de Análisis Nociones Básicas de
Matemáticas del Grupo 702
Anexo 4. Tabla de Análisis Nociones Básicas de
Matemáticas del Grupo 301
81
Anexo 3. Gráfica nociones básicas de matemáticas de los cursos 301 y 702
Secuencias Numéricas Figuras Geométricas Conjuntos Discriminación Visual Adición
54.80%
83.30%
58.00%35.40% 38.70%
45.20%
16.70%
42.00%64.60% 61.30%
Prueba nociones básicas de Matemáticas, entre los grupos 301 y 702
Si reconoce o realiza No reconoce o realiza
82
ANEXO 4. Boletín Académico
83
ANEXO 5: Nociones de lateralidad a partir del juego Astucia Naval
84
ANEXO 6. FORMATO DE DIARIO DE CAMPO Y CATEGORIZACIÓN
85
ANEXO 7: RÚBRICAS
86
ANEXO 8
Nociones básicas de lenguaje de los cursos 301 y 702
