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Anna Lucia Campos
Presidente de la ASEDH
Directora General e Investigadora de CEREBRUM
ELEMENTOS
ESENCIALES EN
TODO PROCESO DE
EVALUACIÓN Y SU
RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DEL
CEREBRO Y EL
APRENDIZAJE
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EVALUACIÓN:
AMPLIANDO LA MIRADA
Desde las investigaciones en el campo de las Neurociencias
acerca del neurodesarrollo, por ejemplo, no solo la
propuesta educativa para la primera infancia necesita otro
matiz sino que la evaluación de la misma y de sus actores
requiere una nueva mirada.
Las Neuroeducación no propone la “receta” para ambos
procesos: fundamenta científicamente la acción de los
educadores para una propuesta más asertiva, efectiva y justa.
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EL PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN
NEUROLÓGICA ES GRADUAL
La mielinización de las fibras nerviosas va marcando la
ruta del desarrollo y de la funcionalidad del cerebro
Estructuració
n neuro
lógic
a
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LA MIELINIZACIÓN: UN PROCESO QUE
DIRIGE LOS SISTEMAS CEREBRALES
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5
6
TOME NOTA
La relación entre desarrollo cerebral (desde el
vientre materno) y conductas observables
marca la individualidad de un niño o niña.
EVALUEMOS CONSIDERANDO LA DIVERSIDAD
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MAYOR MADURACIÓN, MAYOR
COMPLEJIDAD Y MEJORES
HABILIDADES
EVALUEMOS CON CONOCIMIENTO
8
Los sistemas motores se organizan
en tres niveles para controlar los
patrones de movimiento. El tipo
y la calidad del movimiento, así
como su velocidad, precisión y
funcionalidad se van refinando
con la mielinización de las fibras
nerviosas (crecimiento más
desarrollo)
TOME NOTA
HAY UNA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE LA MIELINIZACIÓN DE
LA CORTEZA PREFRONTAL Y LA MOTRICIDAD FINA
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EL DESARROLLO CEREBRAL
ES NORMAL SER DIFERENTE
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UNA MIRADA EN LAS REDES DEL
SISTEMA ATENCIONAL
EL SISTEMA ATENCIONAL MATIZA LOS PROCESOS COGNITIVOS, SOCIALES Y
EMOCIONALES. ¿CUÁNTO DE ATENCIÓN SOSTENIDA DEBE MANTENER UN
NIÑO MIENTRAS REALIZA UNA TAREA?
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El cerebro puede
reorganizar una
información frente a la
experiencia, al sentido,
al significado y a la
atención que le pone a
un estímulo.
RETIREMOS LA AMBIGUEDAD DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TOME NOTA
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¿Y CUÁNDO VARIOS SISTEMAS
TRABAJAN JUNTOS?
La correlación entre los diferentes ciclos de desarrollo cerebral,
la funcionalidad de los sistemas, el aprendizaje y la conducta
nos lleva a graduar nuestra propuesta evaluativa evolucionando
de la medición a la mediación, del check list a la observación,
investigación, acción y mejora continua.
Evaluamos para optimizar tanto el
desarrollo como los recursos
individuales.
Evaluamos para facilitar procesos
más que para aferrarnos a las
dificultades, remarcarlas y, en
muchos casos, olvidarlas.
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LOS DIFERENTES SISTEMAS
CONFORMAN LAS VÍAS PARA EL
APRENDIZAJE Y SU EXPRESIÓN
EMOCIONAL
SOCIAL
SENSO-
PERCEPTIVOFÍSICO
COGNITIVO
MORAL/
ESPIRITUAL/
REFLEXIVO
LOS SISTEMAS SENSORIALES
1- Input que construye el cableado neuronal
2- Conocimiento y adaptación al entorno
3- Supervivencia
4- Constructo cognitivo
5- Modula el comportamiento
6- Punto de partida para todo aprendizaje
7 - Umbral personal
8 - Subjetividad
9- Desarrollo gradual de los sentidos
vinculado a la maduración del
cerebro
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EVALUEMOS PARA DAR SENTIDO A LO SENTIDO. LA VÍA SENSORIAL MATIZA
LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Y DE SU EXPRESIÓN
EL SISTEMA EMOCIONAL
1- Se despierta con el vínculo madre-hijo
2- Modela la conducta
3- Estabiliza o desequilibra las demás áreas
4- Aprendizaje por mimetismo
5- Guía cognitivo
6- Sistema de comunicación
7- Mecanismo de supervivencia
8- Carácter movilizador
9- Involucra zonas subcorticales y corticales
10 - Expresiones universales
11- Relacionado con cambios internos y externos
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EL SISTEMA EMOCIONAL ES RESPONSABLE POR UN ALTO NIVEL DE
RETENCIÓN DEL APRENDIZAJE. CULTIVE EMOCIONES POSITIVAS.
CONSIDERE EL “¿CÓMO SE SENTIRÁ?” EN LA EVALUACIÓN
EL SISTEMA SOCIAL
1- Conexiones neuronales dependientes de las experiencias
2- Aprendizaje por mimetismo
3- Entornos adecuados
4- Padres y educadores modelan el cerebro social
5- Aprendizaje no-consciente (neuronas espejo)
6- Aprendizajes básicos provienen del entorno social
(motrices, lingüísticos, emocionales, etc.)
7- Experiencias tempranas adecuadas impactan al cerebro
8- Orientación a las familias y educadores con relación a
sus patrones
9- Ambientes de maltrato generan stress tóxico que cambia
las estructuras de las neuronas
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EVALUEMOS EN AMBIENTE FAVORABLE RESPETANDO LA
MULTICULTURALIDAD . VIGILEMOS LA ESTANDARIZACIÓN
LOS SISTEMAS MOTORES
1- Output – respuesta del cerebro - movimiento
2- Controla la postura, el equilibrio, los movimientos del cuerpo, de
los ojos y de la boca
3- Supervivencia – respuesta a los estímulos del entorno
4- Utiliza información sensorial para producir y controlar movimientos
5- Modela el comportamiento
6- Organiza actos o programas motores desde
los más simples hasta los más complejos
7- Desarrollo gradual notorio
8- Dependiente de la experiencia y oportunidad
9- Da soporte a las habilidades cognitivas
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INTERPRETE EL LENGUAJE CORPORAL.
PERMITA Y VALORE LA EXPRESIÓN
EL SISTEMA COGNITIVO
1- Se despierta con las relaciones interpersonales
2- Aprendizaje por copia de patrones
3- Aprendizaje por ensayo-error
4- Aprendizaje por mimetismo
5- Vinculado a los sistemas de memoria
6- Etapas previsibles para que el cerebro aprenda
7- Habilidades cognitivas se complejizan con la
maduración cerebral
8- FIDO – frecuencia , intensidad, duración y
oportunidad
9- Diferencias individuales
10 – Nutrición relacionada con la cognición
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EL SISTEMA COGNITIVO ES MUCHO MÁS AMPLIO DE LO QUE LOS TESTS
PUEDAN EVALUAR. EVITEMOS ETIQUETAR.
EL SISTEMA COGNITIVO SE DESARROLLO CON LA RETROALIMENTACIÓN
EL SISTEMA MORAL
ESPIRITUAL/REFLEXIVO
1- Fuerte influencia del entorno
2- Marcado por el adulto más cercano
3- Aprendizaje no-consciente
4- Aprendizaje por mimetismo
5- Vinculado a los sistemas emocional, social y cognitivo
6- El que más tarda en madurarse
7- Subjetividad
8- Conjunto de valores que regulan el comportamiento social
9- Vinculado a hechos que provoquen reflexión
10 - ¿Qué es cierto y qué no es cierto?
11- Empatía – insumo para el desarrollo del sistema moral
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EVALUEMOS CONSIDERANDO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS YA
EMPIEZAN A ESTABLECER SUS PROPIOS CRITERIOS
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LA FUNCIÓN DETERMINA LA ESTRUCTURA
Padres y educadores son responsables de fomentar las experiencias y
enriquecer el entorno para promover el desarrollo infantil, y solo a
partir de allí, pensar en un proceso de evaluación.
Primeros pasos, 1890
Vincent Van Gogh
EVALUACIÓN:
AMPLIANDO LA MIRADA
Desde las reflexiones en Neuroeducación, vemos la necesidad
de considerar en la propuesta de evaluación el proceso de
neurodesarrollo y las múltiples dimensiones y sistemas que
tiene el cerebro para aprender y expresar lo aprendido. Es
una cuestión de justicia.
Nos urge unificar pensamientos para mejorar la calidad de la
acción. Para ello, se hace necesario fundamentar
científicamente el marco teórico de la evaluación.
¡Muchas gracias!
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