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Leonor Roselló
1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
• Nombre de la actividad: Montando un Telediario.
• Edad: 11-12 años ( 6º de Primaria)
• Objetivos:
1. El aprendizaje de la situación de la mujer en la primera mitad dels.XX y la lucha a favor de sus derechos mediante la relación, elapoyo y la colaboración entre todos.
2. Aprender a d iferenciar los h echos d e las o piniones.
3. Fomentar el pensamiento crítico mediante el contraste y se lección dematerial además d e la escucha a los co mpañeros.
4. Desarrollar las funciones ejecutivas (organización, planicación,exibilidad e iniciativa).
5. Comprender de manera básica la inuencia de los tres cerebros en latoma de decisiones.
• Duración: 4 se siones d e 5 0 minutos
• Materiales: Ordenadores con conexión a internet, proyector, vídeos
buscados de antemano (telediario hecho por niños y documental sobrela situación de la mujer a principios del s.XX), material para escribir.Libreta para tomar notas.
Desarrollo:
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1ª Sesión
Calentamiento previo (10 minutos): Realizamos u na preparación de laactividad que tiene como objetivo generar un ambiente emocionalpositivo y motivador a la vez q ue les enseñe a tener una pequeña nociónsobre cómo funcionan y se comunican los tres ce rebros.Se les muestra un vídeo previamente seleccionado en el que aparece loque será el culmen de nuestra actividad: en él, niños d e su edad grabanun telediario entretenido, pasándoselo bien.Una vez mostrado, se les pregunta si quieren que hagamos nosotrostambién algo así para aprender la siguiente lección de forma divertida. Yante la respuesta (presumiblemente favorable), planteamos u n distractorpara incitar la comunicación y posiblem conicto entre sus t res c erebros:una bolsa de golosinas a cambio de u na contraprestación.
Dicha contraprestación consistiría en que la lección se impartirá, enlugar de con un divertido telediario, mediante copias.
Análisis de las diferentes posturas y explicación (15 minutos): Por
medio de una puesta e común se indagará entre las d istintas o pinionesdel alumnado para llegar a la decisión que, sopesando pros y co ntras,sea la más co rrecta para el grupo (ej. Golosinas = placer fugaz + 4 díasaburridos VS. Ausencia de golosinas = pueden tenerlas en otro momento+ 4 días d ivertidos).Posteriormente se les explican los 3 cerebros con un lenguaje de fácilentendimiento, identicándolos, por ejemplo como “el instintivo”(reptiliano), “el emocional” ( sistema límbico) y “e l director” ( ejecutivo).
Documental sobre el papel de la mujer en la primera mitad del s.XX(15 minutos): Introduciéndonos ya en materia, tendrá lugar el primeracercamiento a través de un vídeo-documental breve y claro en el queaparezcan los datos más importantes del tema. El alumnado deberátomar apuntes.
Explicación del trabajo en casa (10 minutos): Se les d ejará claro quepara elaborar un telediario se necesita mucha información y deberán
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recabarla de la gente de su entorno pregutándoles sobre el tema y, deesta forma, implicando a su círculo cercano en el propio aprendizaje.
2ª Sesión
Elaboración de grupos (15 minutos): Al principio de la sesión secomenzará con una breve explicación de los miembros necesarios parala realización de un telediario; eso determinará los r oles d entro de cadagrupo: guionistas, presentadores y u n director.Todos juntos han de seleccionar de manera consensuada el contenidoque se va a emitir. Una vez realizado esto, los guionistas, teniendo encuenta todos los da tos y a rgumentos, además d e las aportaciones de lospresentadores, elaborarán el texto que estos últimos expondrán durantela emisión. E ste texto deberá ser l o más el a la realidad posible(objetividad), alejándose de opiniones s ubjetivas.Los directores de cada grupo serán los líderes que se encarguen demediar. Seleccionaremos al que consideremos más maduro, es decir, elque tenga un mayor control cognitivo, que será el encargado degestionar e intentar so lucionar los conictos o malentendidos quepudieran tener lugar. E stos “líderes” necesitarán mucho de nuestro
asesoramiento al principio, y les podremos dar indicaciones en voz bajapara no restarles a utoridad, pero poco a poco deberían ir actuando por sísolos.
Explicación de la tarea (10 minutos): Presentación de la posterior tareaen la que tendrán que buscar, contrastar y s eleccionar información entretodos para elaborar su telediario. Deben prestar especial atención a ladiferenciación entre hecho/opinión basándose en comparar diversos
datos y b uscar argumentos q ue sustenten los e ncontrados.
Tarea en equipos (25 minutos): Este tiempo será empleado por cadauno de los grupos para buscar y tomar nota de todo tipo de informaciónacerca del tema, para contrastarlas entre todos e ir sel eccionando lasque crean que son hechos argumentados de las que considerenopiniones subjetivas. E l doce nte podrá evaluar en parte aquí y,posteriormente, en las exposiciones, el grado de consecución de losobjetivos relacionados c on las habilidades sociales.
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3ª Sesión
Organización y planicación (20 minutos): Este tiempo inicial sededicará en cada uno de los g rupos a montar el telediario juntando todala información acumulada hasta el momento, terminando deseleccionarla si es preciso, nalizando la redacción de los contenidos aemitir y concretando las directrices nales. El docente podrá darpatrones del montaje de un telediario real mediante vídeos o esquemasy tendrá que estar muy atento y en constante análisis de las conductasque presente cada uno de los alumnos y alumnas para ir haciendoanotaciones individuales que serán de gran utilidad para la posteriorevaluación de las funciones e jecutivas.
Exposiciones (30 minutos): Los tres primeros grupos comenzarán aexponer, disponiendo de 10 minutos cada uno. El docente podráterminar de evaluar aq uí el grado de consecución de los objetivosrelacionados con las habilidades sociales como la cooperación yempatía, ade más de los conocimientos adquiridos, que luego podránconrmarse mediante la entrevista individual.
4ª Sesión
Exposiciones (10 minutos): Al comienzo de la última sesión concluiránlas e xposiciones c on la del telediario del último equipo.
Evaluación oral (40 minutos): El resto de la sesión se dedicará en sutotalidad a una evaluación individual que puede prolongar esta actividadde aprendizaje a algo más d e 4 sesiones.
La evaluación individual consistiría en una pequeña entrevistacompuesta p or:- Una pregunta acerca de un dato histórico relevante de la lección.- La formulación de tres enunciados que podrán ser hechos u
opiniones, para que el alumno o alumna los i dentique. En el caso deser hechos, deberán ser argumentados con el conocimientoadquirido.
- Presentación de una situación de conicto en la que deberánidenticar cuál es la postura del sistema límbico y cuál la del cerebroejecutivo. Además d e a portar una s olución c oherente.
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2. APORTACIONES DE LAS NEUROCIENCIAS QUE LASUSTENTAN
Respecto a los t res ce rebros y su comunicación:
En esta actividad de aprendizaje se pretende activar el cerebro de una formaglobal, integrando cada uno de las tres áreas. Para ello vamos a separarlasutilizando la misma terminología del modelo de McLean y a especicar cómose ha trabajado cada parte.
En primer lugar, es m uy importante mencionar el porqué de la distribución por
equipos y el procedimiento de elaboración de cada uno de ellos. S eráseleccionando distintos perles de inteligencia -entendida como el nivel dedesarrollo de sus tres cerebros que enmarcarían unos cinco cocientes: elinstintivo, el emocional, el analítico y el ejecutivo-. De esta forma, las personasque se decantan hacia la parte intuitiva presentarán una visión general,holística y tendrán más facilidad para la comprensión general que para losdetalles. Y, por ejemplo, los q ue tienen más p arte racional serán unos b uenosdirectores y tenderán a llevar un mejor control de l cumplimiento de losobjetivos, evitando las posibles desviaciones: (pág. 249)goo.gl/7jIvHP . Por lo tanto, cuanto más variados sean los grupos m ás rico seráel producto nal.
- Reptiliano:La existencia del líder ser á de gran importancia también para “frenar”posibles actuaciones negativas de las personas que tienden a la partereptil del cerebro, ya que pueden presentar un comportamiento másvisceral y d ejarse llevar más f ácilmente por sus i nstintos. Esto puede llevar
en ocasiones a reacciones hostiles que diculten la consecución delobjetivo grupal:http://www.copingskills4kids.net/Reptilian_Coping_Brain.html ,http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20111216/54241048733/en-la-mente-del-dictador.html
Será muy ú til el calentamiento inicial para que conozcan el funcionamientode su cerebro reptiliano (el que preere las golosinas pese a todo) y, deesta manera, proporcionarles h erramientas i nformativas q ue les a yuden acontrolar sus impulsos. Una vez identicado ese tipo de comportamiento
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en la situación del principio, serán más propensos a identicarlo tambiénen la tarea grupal y eso, po r repetición, ha rá más fácil su control:http://www.eruptingmind.com/beating-the-reptilian-brain/ .
En otro momento que entrará en juego este cerebro, será en el deseleccionar información diferenciando hechos de opiniones, ya quealgunas podrían resultar persuasivas apelando a la naturaleza másprimitiva del ser humano (como suele ocurrir en la publicidad):http://www.neurosciencemarketing.com/blog/articles/reptilian-brain-2.htm ,http://www.tronviggroup.com/brain-science-and-marketing/ . Identicarestas sensaciones les servirán tanto para la realización de la actividad deaprendizaje como para ejercitar su pensamiento crítico de cara al futuro.
Pero sin olvidar que este cerebro es mayormente visual y también estáestrechamente relacionado con las emociones, el ambiente agradable,tranquilo, de seguridad y de refuerzo positivo para hacer sentir valioso alalumnado en todo momento y que no vean amenazado su bienestar. Deesto nos tendremos que asegurar a lo largo de toda la actividad deaprendizaje: http://www.asociacioneducar.com/monograas/Patsy.pdf
- Límbico:
El trabajo en equipo nos proporciona una serie de ventajas como laintegración y el sentido de pertenencia, la motivación, el compromiso y laresponsabilidad, la mejora de las habilidades sociales y, con ellas de lainteligencia emocional...: http://www.gestiopolis.com/trabajo-en-equipo-para-la-motivacion-laboral/ . Y todo ello contribuye a generar un buenambiente emocional con inductores primarios que activen la amígdala y
propicien en los niños y niñas respuestas somáticas placenteras y unamayor facilidad para consolidar los aprendizajes mediante la memoriaemocional: http://www.psypost.org/2011/03/amygdala-brain-creating-longterm-memory-4912 , http://www.edutopia.org/blog/middle-schooler-mind-how-brains-learn-heather-wolpert-gawron
También hay que mencionar la importancia de la amígdala a la hora decondicionar nuestros sistemas ejecutivos y de control emocional(neocórtex) a la vez que nuestra salud física (reptiliano):http://www.healthmanaging.com/blog/los-tres-cerebros-reptiliano-limbico-
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y-neocortex/ . Por e so es tan importante entender est e cerebro, pa racontrolarlo y mejorarlo. También por su papel fundamental en la toma dedecisiones, ya q ue según la hipótesis d el marcador somático de Damasio:
goo.gl/Hhxvw8 , una ve z g enerados, los m arcadores so máticos intervienenen dos procesos: primero, en la inducción de un sentimiento, positivo onegativo, y se gundo, en la guía del proceso de decisión hacia una de lasopciones posibles. Y la inuencia de los marcadores somáticos seproduce a nivel de “pensamientos” o “recuerdos”, en vez de a nivelconductual. Es decir, que mientras el niño o niña está ponderandodistintas o pciones y escenarios e n la memoria de trabajo, la inuencia delos m arcadores so máticos co nsiste en potenciar algunas y r echazar otras.
- Neocórtex:Otro de los e lementos q ue se trabajan en la actividad -y también requiere de lacolaboración entre los distintos cerebros- e s concretamente la práctica de laempatía, esta necesita, además de una identicación de emociones (sistemalímbico), de ciertas habilidades, como una avanzada capacidad derazonamiento e incluso del lenguaje: (pág. 67)http://www.redalyc.org/pdf/1339/133912609008.pdf .
Pero la mayoría de lo incluido en la actividad que implica al neocórtex seexplica en el apartado de las f unciones e jecutivas.
Respecto a las f unciones e jecutivas d el cerebro:
Nuestra actividad de aprendizaje va a fomentar qu e se pongan en prácticaalgunas d e estas f unciones a ctivando diversas á reas d el neocórtex.
Lo primero a tener en cuenta es el uso de la metacognición , que el alumnadosea consciente de cómo aprende por medio de averiguar cómo reacciona su
cerebro ante determinados estímulos. De esta manera sentirán que tienen elcontrol de ellos mismos y de sus propios a prendizajes (aprenden a aprender):(pág. 478) http://www.uma.es/media/les/Memoria_y_funciones_ejecutivas.pdf
Durante el transcurso de la actividad, se ponen en marcha diversas estrategiasque refuerzan el cerebro ejecutivo por medio del buen uso de sus f unciones:http://www.edutopia.org/blog/strategies-strengthening-brains-executive-functions-donna-wilson-marcus-conyers
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- El diseño de tareas ba sadas en el estudiante y que giren en torno a él ya sus necesidades, les da protagonismo y les permiten coger lasriendas y sentir el poder de elegir y d e tomar decisiones .
- La facilitación de estrategias d e organización y planicación para quecopien y ejecuten modelos correctos que les sirve para saber m anejarsituaciones s imilares f uturas.
- El fomento de un uso adecuado y efectivo de las funciones ejecutivas,felicitando y reforzando a los que lo van consiguiendo genera unambiente positivo de superación.
Algo que está siempre presente es la memoria de trabajo , requerida para la
totalidad de las f ases d e esta actividad. La lectura, la comprensión del lenguaje,el razonamiento, etc. Para eso tendrán activar el Sistema Atencional Supervisor(SAS), agenda visuoespacial, bucle fonológico y buffer episódico: (pág. 477)http://www.uma.es/media/les/Memoria_y_funciones_ejecutivas.pdf
3. INDICADORES DE RESULTADOS
Objetivo Totalmenteconseguido
Parcialmenteconseguido
Noconseguido
Conoce lasituación de la
mujer en laprimera mitaddel s.XX y la
lucha a favor desus derechos
Los argumentospresentados soncoherentes co n lalección y a portan
datos c lave.
Los argumentospresentados son
pobres oparcialmente
coherentes co n la
lección. Ausenciade e lementos
clave.
No se p resentanargumentos
relacionados conla lección y p ocos
o ningún datoclave.
Es capaz dediferenciar loshechos de las
opiniones
Se realiza unadiferenciación
totalmentecorrecta.
Se realiza unadiferenciaciónparcialmente
correcta.
Se realiza unadiferenciación
incorrecta.
Contrasta yselecciona
Se contrasta Poco contraste de No se contrastala información y
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correctamentematerial a partir
de diversas
fuentes
información y e lmaterial resultante
es totalmente
correcto.
información y e lmaterial resultante
es pa rcialmente
correcto.
el materialresultante esparcialmente
correcto oincorrecto.
Hace uso de lasfuncionesejecutivas
Uso total de lasfuncionesejecutivas.
Uso total de lasfuncionesejecutivas.
No se u san lasfuncionesejecutivas.
Comprende demanera básica
la inuencia delos tres
cerebros en latoma de
decisiones
Denotacomprensión de la
inuencia de lostres c erebros y
toma decisionescorrectas.
Denotacomprensiónparcial de la
inuencia de lostres cerebros y
toma d ecisionescorrectas o
parcialmentecorrectas.
Denota falta decomprensión dela inuencia de
los t res c erebrosy toma
decisionesparcialmentecorrectas oincorrectas.
Se comunica yrelaciona con
suscompañeros de
formacooperativa y
empática
Uso total de lacomunicación, la
cooperación yempatía.
Uso parcial de lacomunicación, la
cooperación yempatía.
Falta decomunicación,
cooperación y/oempatía.
4. RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que la totalidad del alumnado haya llegado a comprender, en mayoro menor medida, la lección al completo, adquiriendo el conocimiento de formasignicativa, co n capacidad crítica para discernir e ntre los hechos y lasopiniones ve rtidos p or compañeros y extraídos d e diversas f uentes.
También que hayan desarrollado tanto sus capacidades de trabajo en equipocomo sus funciones ejecutivas, además de lograr un conocimiento básico de
cuáles son, cómo funcionan y cómo se comunican sus tres cerebros, para, de
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esta manera, conocerse más, comprenderse y mejorarse aprendiendo adesarrollar estrategias q ue les a yuden en diversos á mbitos d e su vida.
5. ¿POR QUÉ ES UNA PROPUESTA NEURODIDÁCTICA?
Porque se basa en las a portaciones d e las n eurociencias d escritas e n el punto2 que ahora procedo a describir, relacionándolas con la actividad.
Al ser u na actividad complementada con el modelo cooperativo, act iva lasneuronas espejo co nstruyendo empatía cognitiva. También hace que los n iñosy niñas estén implicados en su propio aprendizaje y en el ‘cómo aprenden’
(metacognición ) al darles información concreta sobre sus p ropias r eaccionesante determinados eve ntos co mo el que da e ntrada a la actividad. Todo esto,además de la colaboración con su círculo cercano, construye capitalemocional y fomenta la formación de un ambiente agradable generador deemociones positivas que activan el sistema límbico y la amígdala para quese a lmacenen los co nocimientos d e forma d uradera.
Es una propuesta centrada en el alumnado y en su forma de aprender, y los
requisitos para la elaboración de las tareas son tanto de índole social(inteligencia emocional ) como de tipo más funcional. Por tanto, se trabaja elcerebro en su totalidad de manera más o menos integrada, así como susfunciones ejecutivas . Desde el control de impulsos para evitar problemas e nel desarrollo de la tarea nal hasta la organización pormenorizada de un plande acción que tiene como n la consecución de un objetivo plural. Pasando porun uso intensivo de la memoria de trabajo poniendo en práctica todos susmecanismos internos.
Otros procesos superiores del pensamiento como son el análisis , lacreatividad , la toma de decisiones o el razonamiento lógico , sonindispensables p ara seleccionar el material adecuado y lograr el éxito.
Y no sólo se trabajan todos e stos a spectos, sino que los c riterios de evaluaciónfacilitan una serie de descriptores c oncretos q ue permiten valorar los a vances ylogros tanto durante el proceso como por medio del producto nal : elTelediario.
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