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RELACIONES PRIMARIAS,RELACIONES SOCIALES Y VALORES

UNIDAD 2 RELACIONES PRIMARIAS,RELACIONES SOCIALES Y VALORES

EN DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

86Educación secundaria

ESTADO DE LA NACIÓN

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� Concientizar a la juventud de su protagonis-mo en el desarrollo sostenible, con la finali-dad de que tengan una armoniosa conviven-cia con su familia y una mayor participacióncívica.

� Analizar las implicaciones sociales del mode-lo de desarrollo sostenible, en las relacionessociales, familiares y en los valores.

� Relacionar la construcción de la identidad yde la autoestima, con las condiciones objeti-vas, sociales y familiares, dentro de las cualesestas se forman.

Objetivos generales de la unidad

Educación secundaria87 ESTADO DE LA NACIÓN

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1. Comprender qué sonlos valores y cómoguían nuestras accionesy decisiones.

2. Evaluar la importanciaque tiene el estar cons-ciente de los valorespersonales.

3. Reconocer los valorescentrales que sustentanel planteamiento deDHS.

Clarificar los valoresACTIVIDAD UNO OBJETIVOS

DESARROLLO

Los valores son puntos de referencia que guían nuestrasactitudes y comportamientos. Las relaciones sociales que

establecemos unas personas con otras se fundamentan en losvalores con los cuales nos identificamos. Existe crisis cuando

una sociedad tiende a adoptar otros valores.

Esto tiene un efecto en la identidad y la autoestima, que soncomponentes del subtema “Valores fundamentales y

relaciones humanas” dentro del tema “Relaciones primarias,relaciones sociales y valores”.

DESCRIPCIÓNEs una actividad que per-mite identificar valores apartir de una guía de alter-nativas que los y las estu-diantes deben seleccionar.Esta actividad nos ayuda areconocer que toda socie-dad orienta sus decisionesde acuerdo con un conjun-to de valores. El objetivo esreconocer los valores queguían la propuesta de DHS.

Paso 1

A cada estudiante se le entrega una hoja especialmente diseña-da para este ejercicio (ver Materiales de trabajo, página 92). Setrata de una actividad de “clarificación de valores”, que consisteen responder una serie de preguntas.

Paso 2

Una vez que han concluido la primera parte, en plenaria o en pe-queños grupos se contabilizan las respuestas dadas a cada opción.

Paso 3

Las y los estudiantes analizan los resultados con la ayuda de lasiguiente guía:

◗¿Por qué razón hubo diferencias a la hora de marcar las opciones?◗¿Qué elementos tomó en cuenta cada uno de ustedes para decidirse?◗¿Cómo creen que influyó, en la toma de decisión, lo aprendido en la familia, en

el colegio, o en el país?◗¿Qué valores sustenta una sociedad que basa su desarrollo en la satisfacción

de las necesidades básicas de la población y promueve el acceso de todos a lasoportunidades, para satisfacerlas?



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◗Los valoresinvolucran

creencias queguían la

selección oevaluación de

conductas yacontecimientos.

Cada personaordena

jerárquicamentelos valores de

acuerdo con laimportancia

que les asigna.Los valoresconfiguran

quiénes somos,cómo vivimos ycómo tratamos

a las demáspersonas.

Paso 4

En un proceso interactivo con los y las estudiantes, el o la do-cente “valora los valores”, apoyándose en la guía conceptual.Con base en las respuestas de los y las estudiantes, reconoce pri-mero cómo se conforman los valores individuales para luegoanalizar los valores del Desarrollo Humano Sostenible.

Paso 5

Se establece la relación con los valores que se sustentan en eldesarrollo humano, partiendo de las dos últimas preguntas tra-bajadas con los y las estudiantes.

Paso 6

El o la docente realiza una lluvia de ideas en la cual, los y las es-tudiantes, planteen qué acciones pueden realizar para fortalecervalores que propicien el DHS, en el ámbito familiar, comunal ydel país; se deben justificar a partir de la realidad actual. Sehacen tres columnas en la pizarra para anotar las propuestas.


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◗Los valoresestán presentesen cada una de las opcionesque tomamos,antes dedecidirtenemos quepreferir,y antes de preferirtenemos que valorar.

APOYO CONCEPTUAL

¿Qué son los valores?

Hay muchas definiciones de loque es valor, algunas puedenser las siguientes:

◗ Valor es todo lo que favorece el desa-rrollo y la realización del ser humanocomo persona.

◗ Valor es algo deseable para una per-sona o para un grupo de personas.

◗ Valor es una cualidad de las cosas ode las personas.

◗ Valor es el grado de excelencia deuna persona o de una cosa.

Los valores involucran creen-cias que guían la selección oevaluación de conductas yacontecimientos. Cada personaordena los valores en forma je-rárquica, de acuerdo con la im-portancia que les asigna. Así porejemplo, hace dos mil años elpetróleo existía y se conocía, pe-ro su valor era escaso o nulo alno conocerse los motores decombustión ni la industria delos plásticos.

Los valores configuran quiénessomos, cómo vivimos y cómotratamos a los demás. El reco-nocimiento de quiénes somos,cuáles son nuestras potenciali-dades y limitaciones, constitu-ye un elemento básico para re-conocer nuestra identidad. Es-ta identidad es, entonces, elproducto de reconocernos enlos valores que sustentamos.Para que las personas podamos

establecer relaciones armonio-sas con los demás es importan-te contar con fuerte autoesti-ma e identidad, que constitu-yen el punto de partida para elestablecimiento de esas rela-ciones.

Todos los días nos hallamos ensituaciones que implican elmanejo de valores.

Cuando decidimos gastar unabuena cantidad de dinero enun paseo con los amigos o lafamilia, estamos prefiriendo elvalor de esa convivencia y deesa diversión, al valor de con-servar ese dinero, o de gastar-lo, por ejemplo, en libros.

Los valores están presentes encada una de las opciones quetomamos. Antes de decidir te-nemos que preferir, y antes depreferir tenemos que valorar.Así es el proceso:

1. valorar2. preferir3. decidir

Todas las personas tienen valo-res, que son construidos deacuerdo con la realidad socio-económica de cada uno, deacuerdo con lo aprendido ensu niñez, de su familia y de suentorno. No es posible vivir sinvalores; se pueden tener valo-res negativos, pero siempreconstituyen valores.

◗Unaaspiración del

DesarrolloHumano

Sostenible esuna vida social

basada enrelacionesprimarias

permeadas deafecto y

sentido depertenencia,que permita

crearcondiciones

sociales para eldesarrollo de

valores quefavorezcan la

convivenciaplenamentehumana y la

transmisión devalores a las

futurasgeneraciones.



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Hay valores que son comparti-dos por toda una sociedad. Así,para unas sociedades es un va-lor la paciencia, o se aprecia elalto rendimiento académico.En nuestro país, hay valorescompartidos por casi todos; amedida que crecemos vamosaprendiendo a conocer esosvalores y los hacemos nues-tros. Es el caso del valor dado ala Patria, a la democracia, alvoto, a la protección a los ni-ños, a la no violencia y otros.

Tener valores es lo que en de-finitiva nos hace humanos. Es-to es reconocernos como se-mejantes, aceptar que la otrapersona es “mi yo diferente”.Este reconocimiento implicaresponsabilidades. Esta rela-ción de búsqueda y entendi-miento entre las personas es elfundamento del bien común.Lo anterior implica que estosvalores, que no son tangibles,se traducen en derechos, enpolíticas. Tal es el caso del biencomún como valor. Una na-ción que tiene el bien comúncomo ideal busca satisfacer lasnecesidades básicas de todossus miembros.

Para lograr el Desarrollo HumanoSostenible es necesario fortalecer:

La solidaridad es la contribución, voluntaria y compro-metida, para ayudar a otras personas a satisfacer susnecesidades y superar obstáculos.

La creatividad es la capacidad para encontrar e imple-mentar procedimientos nuevos y exitosos, para satisfa-cer necesidades y superar obstáculos.

La cooperación es la participación creativa y conjunta enla búsqueda de soluciones, para satisfacer necesidadesy superar obstáculos comunes.

La concertación es la capacidad de negociar, de producirsoluciones por medio de acuerdos y de emplear el diá-logo como forma de solucionar los conflictos.

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Todas las personas tenemos valorespues ellos son los que guían nuestrasacciones y decisiones cotidianas.

No es posible vivir sin valores,aunque sean valores negativos, todaslas personas los tienen.

El DHS promueve como valoresfundamentales la búsqueda del biencomún, así como la creatividad, lacooperación, la concertación y lasolidaridad.

L O S V A L O R E S

Para lograr el Desarrollo HumanoSostenible es necesario fortalecer:


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1. ¿Cómo aprendes mejor?❒ a través de lecturas❒ a través de estudio independiente❒ a través de conferencias

2. ¿Qué es lo más importante en una amistad?❒ lealtad❒ generosidad❒ honestidad

3. Si te regalaran 5.000 colones, ¿qué harías?❒ ahorrarlo❒ darlo en caridad❒ comprarme algo

4. ¿Cuál de estas adicciones piensas que es la más dañina?❒ cigarrillos/tabaco❒ marihuana❒ alcohol

5. ¿A qué hora puede un o una joven de 14 años regresar a casa un viernes por la noche?❒ 10 p.m.❒ 12 m.❒ es cosa de él o ella

6. Si fueras padre o madre de familia,¿hasta qué hora dejarías andar fuera a tu hijo o hija?❒ 10 p.m.❒ 12 m❒ será cosa de él o ella

7. Si fueras Presidente de la República,¿a qué le darías una alta prioridad?❒ programas para erradicar la pobreza❒ programas de defensa❒ programas de investigación energética

8. Si tuvieras que enfrentar alguna de estassituaciones ¿qué alternativa elegirías?❒ muy pobre❒ muy enfermo❒ con alguna discapacidad

9. ¿Qué persona elegirías para casarte? Una persona con:❒ inteligencia❒ personalidad❒ sensualidad

10. ¿Qué harías si encuentras que tucompañero(a) tiene mal aliento?❒ se lo digo directamente❒ le mando un mensaje anónimo❒ nada

11. ¿Qué te gustaría que pasara si tuvierasmal aliento?❒ que me lo dijeran directamente❒ recibir una nota anónima❒ nada

12. Cuando te preocupas por la nota de un examen, lo haces por❒ ti mismo(a)❒ tus padres❒ complacer al profesor

13. ¿Qué elegirías para ocupar tu tiempo libre?❒ practicar un deporte❒ leer buenos libros❒ ver televisión o jugar vídeo juegos.



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ES2 Materiales de trabajo

—— PARA FOTOCOPIAR Y REPARTIR ——

◗Clarificación de valoresCUESTIONARIO

A continuación encontrarás una pregunta con tres respuestas.Debes escoger únicamente una, y marcarla con una ✗ .


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1. Reconocer que en elplanteamiento de DHSestá el futuro y la soste-nibilidad para el avancehacia una sociedad máshumana.

2. Reconocer el protago-nismo de la juventud enel DHS.

Desafíos y esperanzasACTIVIDAD DOS OBJETIVOS

DESARROLLO

La seguridad humana consiste en la capacidad que tiene unacomunidad para proveer todas las condiciones materiales y

afectivas que requieren los seres humanos para vivir y en lacapacidad para enfrentar y superar nuevos retos ambientales y

socioculturales que pueden tener un efecto negativo en estascondiciones. Actualmente, la sociedad se encuentra en un procesode transición, de cambios que están afectando la seguridad en el

empleo, la seguridad en nuestras relaciones sociales.

La preocupación por el futuro determina las expectativas ynuestra visión del mundo. En este sentido, esta actividad se

relaciona con el componente “Seguridad humana y capacidad antenuevos riesgos” dentro del subtema “Necesidades y derechos

básicos” que es parte del tema “Relaciones primarias, relacionessociales y valores”.

El propósito es que los ylas jóvenes piensen en losdesafíos principales quetiene la juventud y visuali-cen el potencial para ha-cerle frente. Para ello, seexpone la información delEstado de la Nación acer-ca de la situación de ado-lescentes en el país y deestilos de vida actuales,que afectan los valores. Apartir de esta presenta-ción, los y las jóvenesidentifican tres desafíosque esa situación les plan-tea y tres esperanzas, parahacerles frente. Se finalizacon una reflexión sobre loque se debería hacer hoy,para hacer realidad esasesperanzas. El trabajo sehace con toda la clase, conuna guía.

DESCRIPCIÓN

Paso 1

Con base en la información que aparece en el Apoyo conceptual(páginas 95 y 96) el o la docente hace la exposición.

Paso 2

Se invita a toda la clase a pensar en tres desafíos principales dela juventud de hoy (ellos y ellas), frente al deterioro en los esti-los de vida de los costarricenses, que afectan negativamente losvalores nacionales de seguridad, armonía y convivencia. Se lespide que escriban sus ideas en los cuadernos.

Paso 3

Luego el o la docente pregunta: ¿Qué esperanzas hay de que lajuventud responda a esos desafíos? Es muy importante recalcarque en la reflexión acerca de las esperanzas, partan de los valo-res positivos de los y las jóvenes. Cada uno escribe sus esperan-zas.

Paso 4

Al concluir, el o la docente anota los desafíos en la pizarra, de lasiguiente manera: a partir de la lectura, pide que todos aquellosque coinciden se pronuncien. Así sucesivamente con los distin-tos desafíos. Al finalizar, tendrá columnas correspondientes a losdistintos desafíos planteados. En diálogo y de acuerdo con lacantidad de coincidencias, se eligen los tres desafíos más impor-tantes. El mismo procedimiento se hace con las esperanzas.

Paso 5

Junto con el o la docente analizan sus respuestas. La preguntageneradora para esta parte será

¿Hay o no hay esperanzas de que la juventud de hoy responda a sus desafíos?

Estas esperanzas son el sustento y garantía de la sostenibilidaddel desarrollo humano.

Paso 6

Finalmente, una última pregunta: ¿Qué hay que hacer hoy para que esas esperanzas se cumplan y responder así aldesafío?

Se anotan todas las respuestas dadas por los y las estudiantes. Sies posible, dejar como tarea una redacción que sea una reflexiónpersonal al respecto. Esto último hay que verlo como un valorpedagógico, puesto que permitirá una elaboración más íntima ypersonal sobre un tema tan importante.

Paso 7

El o la docente analiza con la clase las causas de la situación delos y las jóvenes.

¿Qué aporta el planteamiento de DHS para enfrentar esas causas?

Realizar con el grupo una comparación entre la propuesta de undesarrollo centrado en el crecimiento económico y el desarrolloque plantea el DHS, en relación con el futuro de los jóvenes.

¿Cuáles son las oportunidades para su desarrollo?, ¿de qué dependen?



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APOYO CONCEPTUALUn dato importante para am-pliar el análisis es que en elpaís se han incrementado laspatologías (o las enfermeda-des), producto de estilos de vi-da que afectan negativamentela salud. Esto es un ejemplo decómo las condiciones objeti-vas, afectan directamente losestilos de vida y valores de unapersona o de un grupo de per-sonas. Se estima que un 15%de la población mayor de 15años es hipertensa. ¿Qué fac-tores contribuyen al incremen-to de la hipertensión? Malos hábitos de comida, falta de tiempo para invertir en las actividades que queremos, estrés.

El desarrollo de las capacidadesindividuales, tanto intelectua-les como afectivas y físicas, esimprescindible para el DHS.Esto implica poseer tiempo pa-ra actividades no laborales, co-mo el arte y la familia. Esasoportunidades crean condicio-nes para desarrollar relacionesprimarias permeadas de afecto,que favorezcan la identidad delas personas con imágenes po-sitivas, el desarrollo de autoes-tima, creatividad, cooperacióny solidaridad como premisasbásicas de la vida colectiva.

◗Una estrategia de DHS debe garantizarla disponibilidad de tiempo paraactividades no laborales, como uncomponente importante de la calidad devida y un requisito para el disfrute de lavida familiar.



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Situación de los y las adolescentes en Costa Rica

Se estima que, en 1997, la población adolescente costarricense com-prendió 347.698 muchachos y muchachas de 15 a 19 años de edad, yaproximadamente 227.859 preadolescentes de 12 a 14 años.

Los y las estudiantes costarricenses de 16 y 17 años dedican más tiem-po a la televisión que a actividades físicas, a leer o a estudiar. Cercade una tercera parte no practicaba actividades físicas, ni entre sema-na, ni los fines de semana.

El 25,1% de los jóvenes entrevistados afirmó que ingería licor;16,41% que fumaba y 2,3% aceptó que usaba drogas. Otro estudiodel IAFA en 1991 determinó que, en la población adolescente, el ini-cio del fumado es inmediatamente después de cumplir los 15 años yaproximadamente el 33% de los estudiantes de décimo y undécimoaño ha fumado alguna vez.

La principal actividad a la que se dedican los muchachos y las mu-chachas en las zonas urbanas es el estudio (45,2%). En el área ruralson más los y las adolescentes que trabajan (37,2%) y pocos los queestudian y trabajan. Un 19,5% en el área urbana y un 25,7% en elárea rural no estudiaba ni trabajaba al momento de la encuesta. Dequienes sí trabajaban al momento de la encuesta, la mayoría se dedi-caba a labores de artesano u operario, seguido de comerciante y deservicios personales. El 60% desea llegar a ser profesional o técnico.

DICE EN EL

(Tomado del Informe 4, 1998)

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La democracia, la paz, la cultura, laeducación, la igualdad entre laspersonas son valores positivos de loscostarricenses que forman parte denuestra idiosincracia.

La violencia social, la delincuencia, ladrogadicción, el aumento de lapobreza y el estrés generalizado,están produciendo transformacionesnegativas en los valores compartidosa nivel nacional.

El DHS promueve esfuerzos para elrescate de valores positivos como:creatividad, cooperación, tolerancia,solidaridad, concertación.

R E S C AT E D E VA LO R E S

Paso 1

Para la realización de este ejercicio es conveniente contar con unespacio suficientemente grande. Se necesitan también dos bol-sas grandes o sacos.

Paso 2

Se forman dos grupos. Se les pide que se quiten los zapatos y lospongan en el saco. En secreto, sin que el otro se entere, se le di-ce a un grupo: “Tienen que procurar que la mayoría del grupose ponga los zapatos para ganar” y al otro grupo: “Gana el pri-mero que logre ponerse sus propios zapatos correctamente.“

El primer grupo va a presentar mayor nivel de organización,cooperación y solidaridad entre sí. El otro, mayor nivel de desor-ganización, competencia e individualismo.

Paso 3

Se amarran bien los sacos y se les indica que tienen tres minutospara organizarse y volver a ponerse cada uno sus zapatos.

Paso 4

Se suspende la dinámica y se evalúa lo que cada equipo ha lo-grado. Esta actividad resulta divertida y animada. Una vez con-cluida se procede a descodificar e interpretarla.


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Analizar los valores de lasociedad costarricense ysensibilizar en relacióncon la necesidad de pre-servar valores fundamen-tales que conforman laidentidad.

Zapatos perdidosACTIVIDAD TRES OBJETIVO

DESARROLLO

Una sociedad basada en el valor de la solidaridad, es unasociedad que avanza hacia un estado de bienestar paratodos sus ciudadanos, es una sociedad más segura, más

armoniosa. Sin solidaridad y altruismo no existe el DHS.

La solidaridad y el altruismo que se trabajan en estaactividad forman parte del subtema “Valores

fundamentales y relaciones humanas” que es uncomponente del tema “Relaciones primarias, relaciones

sociales y valores”.

A través de una dinámicade competencia, los estu-diantes buscarán sus za-patos, tan rápido comopuedan, en una bolsaplástica donde se han co-locado todos. Se dividendos grupos y reciben dis-tintas instrucciones, unodebe ser cooperativo y elotro debe ser individualis-ta. Luego se descodifica elproceso para reflexionar yanalizar los valores nacio-nales del DHS.

DESCRIPCIÓN



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Paso 5

Con la clase en pleno, se realiza el proceso de reflexión mediantelas siguientes preguntas (se formulan grupo por grupo):

◗¿Cómo se sintieron? Se da la oportunidad para que algunos participantes expon-gan cómo se sintieron, si se sintieron agredidos, o por el contrario si se sintieronbien porque fueron ayudados, etc.

◗¿Qué fue lo que pasó? Se permite a cada grupo relatar qué pasó, cuál fue la acti-tud de los integrantes del grupo, si hubo solidaridad, competencia, enojo, colabo-ración o empujones, si pudieron organizarse y si alguien lideró el trabajo.

◗¿Hubo diferencias en los resultados obtenidos en los dos grupos? Analizar las ra-zones por las cuales sucedió esto. ¿Qué relación tiene esta actividad con las diná-micas que se viven en la sociedad, en la comunidad, en la familia, en el grupo declase, entre amigos, entre las parejas?

◗¿Los resultados se vieron influenciados por lo que la o el profesor dijo al inicio,cuando se les caracterizó?

◗¿Qué influencia tienen entonces los valores en los resultados de cualquier organi-zación?

Paso 6Junto con los y las estudiantes se construye un listado de todosaquellos valores que caracterizan a la población costarricense, quele dan la identidad y la diferencian de otra nacionalidad. El listadode valores es escrito en la pizarra, o preferiblemente en un pliegode papel periódico.

Paso 7Una vez realizada esta lista de valores, se procede a seleccionar tresvalores que son esenciales para desarrollar una nación humana,solidaria y sostenible. Se escriben nuevamente esos tres valores.

Paso 8A continuación, el o la docente analiza cómo está el país en rela-ción con esos valores. Para llevar a cabo esta parte de la actividadse organiza un debate, seleccionando un grupo de cinco estudian-tes (elegidos al azar) que pasa al frente para dar su opinión sobreel tema.

Paso 9Durante quince minutos aproximadamente, las y los estudiantesque han escuchado las presentaciones de sus compañeros y com-pañeras formulan sus preguntas dirigiéndolas específicamente a al-guien de la mesa de debate, y aluden a argumentos esgrimidos poresas personas.

Paso 10El o la docente cierra la actividad, estableciendo la relación entre el DHS y la preservación de los valores fundamentales de la nacio-nalidad costarricense.


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APOYO CONCEPTUAL

Toda nación posee su propiahistoria, un determinado pro-ceso de desarrollo que configu-ra además valores, creencias ycostumbres de sus ciudadanos.Nos referimos por supuesto a lacultura de una nación. Los va-lores son hechos humanos, ycomo tales difieren en el tiem-po y en las distintas culturas.

Lo que se conoce como “losideales” no son más que valo-res en forma de creencias y as-piraciones adoptadas por losindividuos, por las institucio-nes, por los pueblos y por lasetnias. Por ejemplo, en la cul-tura azteca, uno de los actosmás valorados y celebradosconsistía en sacar, con un cu-chillo de pedernal, el corazóna centenares de hombres ypresentarlo como ofrenda alDios Sol.

En la India, una práctica vene-rable ha sido la de reverenciary abstenerse de matar las vacasy otros animales.

En ciertos países de África, lasdamas elegantes se estiran elcuello con un número crecientede anillos, porque considerande gran valor estético ostentarun cuello muy largo.

En el informe del Estado de laNación de 1997, se mencionaque hay aspectos del entorno yde la idiosincrasia nacional queson valorados positivamentepor la población, principalmen-te la democracia, la paz, la cul-tura, la igualdad entre las per-sonas y los valores morales, as-pectos que en retrospectiva,

han hecho grande a Costa Rica.Sin embargo, por las dificulta-des a nivel económico, el cre-ciente clima de inseguridad,tensión y estrés, se consideraque hay una pérdida de valoresy que actualmente, Costa Ricaes más insegura, más llena devicios, más corrupta y más ma-terialista.

En una encuesta realizada aprincipios de 1997, 68,8% delos hombres y 73,8% de lasmujeres expresaron insatisfac-ción con la forma de ser de lasociedad costarricense, mien-tras que sólo 28,9% y 22,4%,respectivamente expresaronsatisfacción (Unimer/La Na-ción, No. XXI, enero-febrero1997).

En esa misma encuesta, el92,2% de los hombres y el91,8% de las mujeres conside-raron que durante los últimos20 años, se ha producido unapérdida de valores esenciales,principalmente la honestidad,la moral, la honradez, la con-fianza, los valores familiares ylos espirituales. El 86,7% estu-vo de acuerdo con que esa si-tuación se debe a que los cos-tarricenses hacen cualquier co-sa para lograr poder y dinero yun 84,3% afirma que se nece-sita una nueva forma de serdel costarricense para que elpaís salga adelante.

Los aspectos que los y las entre-vistadas consideran más impor-tantes para lograr una nuevaforma de ser son: honestidad,responsabilidad, valoración deltrabajo, esfuerzo personal,



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◗El bienestar yla felicidad del

ser humano no están

únicamente enla satisfacción

de susnecesidades

económicas, yaque estas sonsólo el medio

para elbienestar. Loque nos hace

realmentehumanos es laposibilidad de

vivir deacuerdo con

valores comola solidaridad,la convivencia

y la equidad.

disciplina, solidaridad, búsque-da del bien común, eficiencia ycompetencia.

La Costa Rica de los últimosquince años, muestra avancesen la creatividad y la coopera-ción, ambos valores resultanfundamentales para alcanzar elDesarrollo Humano. Estosavances son visibles en las in-novaciones tecnológicas, pro-ductivas, culturales y organiza-tivas. Los centros de investiga-ción han realizado importantesaportes en ese sentido. Sin em-bargo, también hay evidenciade rasgos negativos, como elaumento en las estrategias in-dividuales de supervivencia, el“sálvese quien pueda”, en lu-gar de profundizar en la solida-ridad y la cooperación. Se ob-serva indiferencia frente al do-lor del otro, y aumento de pro-

blemas sociales, como la dro-gadicción, la delincuencia y laviolencia.

El Desarrollo Humano Sosteni-ble demanda la creación decondiciones y oportunidades,para que el entorno de las per-sonas estimule la cooperación,la creatividad y la solidaridadque, en el caso de nuestro país,han estado presentes comoparte de su identidad, peroque, por las transformacionessociales y económicas, el incre-mento de la pobreza, el ritmodel trabajo y el estrés, se estántransformando. De ahí la nece-sidad de implementar progra-mas y esfuerzos en la educa-ción y la promoción de los va-lores del DHS: creatividad,cooperación, solidaridad, con-certación.


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Analizar la situación de lafamilia costarricense y loscambios ocurridos en suseno, que modifican lasrelaciones establecidas.

Vida familiar y roles asumidos

ACTIVIDAD CUATRO OBJETIVO

Los cambios ocurridos en la composición de nuestras familias yen los roles de sus miembros, particularmente el cambio en lospapeles desempeñados por el padre y la madre, son un aspecto

que se relaciona con varios temas del DHS.

En primer lugar con el tema “Relaciones primarias, relacionessociales y valores”, específicamente con el subtema “Valores

fundamentales y relaciones humanas”. También se relacionacon el componente de incorporación de la mujer y

organización del trabajo doméstico que es parte del subtema“Nuevas oportunidades para el abastecimiento de bienes y

servicios para la población” dentro del tema “Oportunidades,estabilidad y solvencia económica”.

Consiste en la representa-ción gráfica de la familia,por medio de un dibujo, yla identificación de loscambios que esta institu-ción ha sufrido en los últi-mos 20 años.

DESCRIPCIÓN

DESARROLLOPaso 1

Se pregunta al grupo:¿Qué es para ustedes la familia?¿Quiénes la integran?

¿Cuáles son sus funciones?

Paso 2

Las distintas repuestas se van anotando en la pizarra.

Paso 3

A continuación se les pide que elaboren un dibujo de su familiaque exprese las ideas sugeridas en torno a su papel o función.

Paso 4

Una vez concluidos los dibujos, el o la docente procede a colo-carlos como mural. Promueve una discusión en la que destaquelos aspectos siguientes:

Observar cómo las ideas que cada quien tiene de la familia varían.Para algunas personas está integrada solamente por la madre ylos hijos e hijas; para otras están presentes el papá y la mamá;otras incluyen abuelas y abuelos o solamente el padre. Recono-cemos entonces, que existe una heterogeneidad en la composi-



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ción de las familias. Esta situación ha variado en los últimosaños; la familia de hoy no es la familia de hace 20 años.

¿Podrían opinar sobre cómo eran las familias costarricenses, hace 20 años? ¿Haycambios importantes? ¿Cuáles son esos cambios? ¿Por qué razón se han produ-cido estos cambios? ¿Estos cambios han variado la función de la familia?

Paso 5

Después de esta actividad introductoria, se divide la clase en dosgrupos, en uno los hombres y en el otro, las mujeres. A cadagrupo se le entrega una hoja con preguntas, que deben respon-der en común (ver Material de trabajo en página 104). Si no seponen de acuerdo, cuentan el número de personas que eligenlas diferentes variables.

Paso 6

Antes de que cada grupo haya concluido, en una cartulina o enla pizarra, el o la docente escribe cada una de las preguntas y de-ja espacio para colocar la cantidad de personas que opina, segúnsean hombres o mujeres. Un ejemplo es el siguiente cuadro.

Cuando se tienen a la vistalas respuestas del grupo, sepuede inferir cuál es el rolque le asignan tanto a loshombres como a las muje-res, en la vida familiar.

Estas respuestas facilitanun debate en torno a las

concepciones y valores que tienen nuestrosjóvenes. Es importante clarificar para ello sus posiciones. Se re-comienda que el o la docente introduzca elementos cuestiona-dores o críticos:

◗¿Cuál es la diferencia entre mujer y mujer madre? ¿Se concilian? ¿Son identi-dades diferentes? ¿Cuál es la diferencia entre ser hombre y hombre padre?¿Por qué razón se vive tan contradictoriamente el cuido de los hijos? ¿No seráque parte del Desarrollo Humano es revalorar esos espacios de realización yparticipación humana, no solamente de la mujer sino del hombre, también?

◗¿Quién le asigna al hombre o a la mujer los roles?◗¿Dónde han aprendido ustedes esto? ¿En la escuela? ¿En la familia? ¿De los

medios de comunicación? ¿Por qué habrá diferencia entre lo que pensamos ylo que decimos?

RolesDe quién es la responsabilidad Opinión de Opinión de

de mantener el hogar las mujeres los hombres Total

Es responsabilidad del hombre3 3 6

Es responsabilidad de la mujer6 5 11

Es responsabilidad de ambos9 8 17


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APOYO CONCEPTUAL

La familia constituye un nú-cleo esencial de relaciones pri-marias, en el cual, las personasprocuran la satisfacción de ne-cesidades fundamentales. Unade las funciones esenciales esproveer a sus miembros unambiente lleno de afecto, emo-cionalmente seguro. Además,sirve para enseñarnos las nor-mas y las reglas sociales. Losprimeros valores los aprende-mos en nuestras familias.

En los últimos veinte años seha modificado la composiciónde la familia costarricense. Seha reducido el número de ho-gares nucleares, integrados porambos padres y los hijos solte-ros, mientras que han aumen-tado los hogares llamados uni-parentales, jefeados solamentepor uno de los padres.

En la mayoría de esos casos lasjefas de hogar son mujeres,aunque se percibe un leve in-cremento de hombres a cargode sus hogares, debido alaumento de divorcios y sepa-raciones.

Principales leyes dictadassobre mujer y familia

◗ En 1989 la Asamblea Legislativa ratificóla Convención sobre la eliminación detoda forma de discriminación contra lamujer, aprobada por la ONU en 1979.

◗ Ley de Promoción de la Igualdad Realde la Mujer, en 1990.

◗ Ley contra el Hostigamiento Sexual enel Empleo y la Docencia,1995.

◗ Ley contra la Violencia Doméstica, 1996.◗ Ley General de Protección a la Madre

Adolescente, 1997.◗ Derecho a una licencia remunerada por

maternidad o adopción de un menor,1996.

◗ Reformas al Código Procesal Penal y alCódigo Electoral, 1996.

◗ Se crea el Instituto Nacional de la Mujer(INAMU) a partir de lo que fue el CentroNacional para el Desarrollo de la Mujer yde la Familia, en 1998, para aseguraruna mayor institucionalidad a las políti-cas sobre género.

Materiales de trabajo—— PARA FOTOCOPIAR Y REPARTIR ——

◗Roles asignadosGUÍA



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1.¿De quién es la responsabilidad de mantener el hogar?

❒ del hombre❒ de la mujer❒ de ambos

2. La mujer debe dedicarse a atender su hogar y su familia.

❒ De acuerdo❒ En desacuerdo

3.¿Quién es la mejor persona para asumir la jefatura del hogar?

❒ Él❒ Ella❒ Ambos

4. Entre un hombre y una mujer igualmente preparados, espreferible que el hombre sea el jefe.


5. Para el hombre es más fácil imponer la autoridad en el hogar.


6. Cuando la mujer trabaja fuera del hogar, los hijos pequeñossufren por su ausencia.


7. Si se participa en política, es mejor que lo haga el hombre yno la mujer.


8. Las posibilidades de infidelidad de la mujer aumentancuando participa en actividades fuera de la casa.


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EN DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE UNIDAD 2 RELACIONES ... · cia con su familia y una ... componentes del subtema “Valores fundamentales y relaciones humanas” dentro ... rrollo