EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS/AS DE …

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORAS:

ASMAT ORBEGOZO, YENNY RAQUEL

CASTILLO PAZ, DANITZA ANALI

ASESORA:

Ms. MARÍA ELENA JIMÉNEZ RODRÍGUEZ

TRUJILLO- PERÚ

2013

“INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE PERCEPCIÓN VISUAL

EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE LOS

NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DE LA I.E Nº 215 DE LA CIUDAD

DE TRUJILLO - 2012”

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

Br. Asmat Orbegozo Yenny Raquel

Br. Castillo Paz Danitza Anali

Ms. María Elena Jiménez Rodríguez

ASESORA



MIEMBROS DEL JURADO

_________________

PRESIDENTE

__________________

SECRETARIA

_________________

MIEMBRO



i

DEDICATORIA

A nuestro Dios todopoderoso por darnos

la vida y brindarnos una buena salud.

A mis hermosos padres y hermanitas, ya

que ellos me brindaron su apoyo

incondicional para llegar a culminar

nuestra tan anhelada carrera.

A nuestros Maestros, que con sus

enseñanzas forjaron en nosotros futuros

profesionales de éxito.

YENNY RAQUEL ASMAT ORBEGOZO,



ii

DEDICATORIA

A nuestro Dios todopoderoso por darnos la vida

y brindarnos una buena salud.

A mis padres y hermanos, ya que ellos me

brindaron su apoyo incondicional para llegar a

culminar nuestra tan anhelada carrera.

A nuestros Maestros, que con sus enseñanzas

forjaron en nosotros futuros profesionales de

éxito.

DANITZA ANALI CASTILLO PAZ



iii

AGRADECIMIENTO

A la excelente plana docente de la

Universidad Nacional de Trujillo, por sus

sabias enseñanzas, ya que forjaron y

moldearon en nosotras futuras profesionales

de éxito.

A nuestro profesora, por su gran apoyo y

asesoría brindada en el trabajo, por su

motivación para la elaboración y

culminación de esta tesis, y sobre todo

por su tiempo y las grandes enseñanzas

que tuvimos nuestra formación

profesional.

LAS AUTORAS



iv

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:

Cumpliendo con las disposiciones establecidas en el reglamento de Grados y

Títulos de la Facultad Educación y Ciencias de la Comunicación, presento a su consideración para su evaluación la presente Tesis titulada: “Influencia del

programa de percepción visual en el desarrollo de la escritura de los

niños/as de 5 años de la I.E. Nº 215” de la Ciudad de Trujillo- 2012.” con el

propósito de obtener el título de licenciadas en Educación Inicial.

La presente investigación es el resultado de un largo proceso de elaboración y

ejecución. Queremos a su vez que sirva de aporte a las maestras, estudiantes

universitarios y público en general.

LAS AUTORAS



v

RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito determinar la influencia del

programa de percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5

años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo – 2012.

Para este estudio se seleccionó una muestra constituida por 25 alumnos con

características similares.

El tipo de investigación es Aplicada, el diseño de la investigación es Cuasi

Experimental con Pre y Post Test, los resultados del Pre Test muestran que antes

de la aplicación de las pruebas para evaluar el mejoramiento de la percepción

visual, los niños presentaban deficiencia en su escritura.

Después de haber aplicado nuestro programa de sesiones de aprendizaje para el

mejoramiento de la escritura y según el Post Test, los niños muestran un

incremento significativo en el mejoramiento de éste.

LAS AUTORAS



vi

ABSTRACT

This research aims to determine the influence of visual perception program in the

development of children's writing / as of 5 years of EI 215 Trujillo - 2012.

For this study we selected a sample of 25 students with similar characteristics.

The research is Applied research design is Quasi Experimental with Pre and Post

Test, Pre Test results show that before the application of the tests to evaluate the

improvement of visual perception, the children were deficient in their writing.

After applying our learning sessions program for improving writing and according

to the Post Test, children show a significant increase in improving it.

THE AUTHORS



vii

INDICE

DEDICATORIA ................................................................................................ i

AGRADECIMIENTO ........................................................................................ iii

PRESENTACIÓN ............................................................................................. iv

RESUMEN ....................................................................................................... v

ABSTRACT ...................................................................................................... vii

INDICE ............................................................................................................. viii

I INTRODUCCIÓN

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ..... 2

A. Realidad problemática....................................................................... 2

B. Antecedentes ..................................................................................... 4

C. Justificación ....................................................................................... 8

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA .............................................................. 9

1.3. HIPÓTESIS ............................................................................................... 9

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN ..................................................... 9

II MARCO TEÓRICO

2.1 PERCEPCIÓN ............................................................................................ 11

2.1.1 DEFINICIÓN ..................................................................................... 11

2.1.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO PERCEPTUAL ............................... 12

2.1.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE PERCEPCIÓN .............. 12

2.1.4 COMPONENTES DE LA PERCEPCIÓN .......................................... 13

2.2 PERCEPCION VISUAL .............................................................................. 15

2.2.1 DEFINICIÓN DE PERCEPCION VISUAL ........................................ 15

2.2.2 FACTORES INTERVINIENTE EN EL DESARROLLO DE

LA PERPECION VISUAL .................................................................. 16

2.2.3 DESARROLLO DE LA PERPECION VISUAL .................................. 17

2.2.4 ÁREAS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL............................................ 19

2.2.5 IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL ............................... 24

2.2.6 DIFICULTADES DE LA PERCEPCIÓN VISUAL .............................. 25

2.3. ESCRITURA ............................................................................................ 26

2.3.1 DEFINICIÓN ESCRITURA ............................................................. 26



viii

2.3.2 NIVELES DE LA ESCRITURA .................................................... 27

2.3.3 FACTORES DE LA ESCRITURA ................................................... 28

2.3.4 IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA ............................................ 30

2.3.5 OBJETIVOS DE LA ESCRITURA .................................................. 30

2.3.6 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ESCRITURA ...................... 31

2.3.7 FASES DE LA ESCRITURA .......................................................... 32

III MATERIALES Y MÉTODOS

3.1 MATERIAL ............................................................................................ 36

3.1.1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ........................................... 36

3.2 METODO ............................................................................................... 36

3.3 POBLACIÓN MUESTRAL ..................................................................... 37

3.4 VARIABLES DE ESTUDIO .................................................................... 38

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ......................................... 38

IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 41

V DISCUSION DE RESULTADOS................................................................ 49

VI CONCLUSIONES ..................................................................................... 51

VII SUGERENCIAS ......................................................................................... 53

VIII BIBLIOGRAFIA ........................................................................................ 55

ANEXOS



1

I INTRODUCCIÓN



2

1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

A. Realidad problemática

El ser humano desde que nace, vive en sociedad, siendo su primera influencia

social la de su hogar, de él va recibiendo conjunto de patrones que le permitan

modelar su conducta. Así mismo va desarrollándose integralmente teniendo los

órganos sensoriales que entran en juego para disminuir y percibir la realidad

circundante.

Posteriormente las comunicaciones verbales son plasmadas a través de la

escritura, necesita de un buen tiempo y de la orientación didáctica de un profesor,

porque es muy difícil que un niño por sí solo llegue a escribir.

La escritura ha sido factor de gran importancia en la civilización del mundo y está

ligada al desarrollo intelectual del hombre ya que de la antigüedad asido

necesidades de expresarse y comunicarse; pues el hombre a través de la escritura ha ido desarrollando su pensamiento. Según Mayo W.J. (1997; 88), se

refiere que la escritura nos instruye y enriquece capacitándonos para llevar una

vida plenamente humana tanto a nivel personal como colectivo, una vida

verdadera activa y consciente; algo que sólo ha de conseguirse mediante un

conocimiento racional objetivo y perfecto de la realidad que nos rodea de nosotros

mismos.

La escritura es la forma de comunicación más compleja que posee el hombre.

Representa el acceso a la cultura y a la civilización de un mundo desconocido.

Contribuye a la afirmación de la persona y da un matiz diferente a la calidad de vida. En este sentido Condemarin (1986), afirma que en caso de la escritura

implica maduración en varios aspectos tales como: el niño debe poseer una edad

visual para que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una

palabra. En el caso de la escritura el niño debe poseer un desarrollo de la

motricidad fina especialmente a nivel de las manos y de los dedos de una

regulación técnico postural general, como un desarrollo del lenguaje que le

permita comprender lo que escribe así como transmitir el significado. Al abordar la escritura, según el enfoque tradicional; Valer Lopera y Chiroque Chunga

(1997), comentan desde la perspectiva pedagógica el maestro es un expositor,

es el que trasmite contenidos; mientras que el alumno es el receptor que por



3

reintegración e imitación lograra memorizar los contenidos que le fueron

trasmitidos; debe aprender lo que el profesor le enseñe aunque no lo comprenda.

El maestro debe buscar que el alumno realice el máximo esfuerzo para vencer

retos y aprende. De este modo la escuela era concebida como un lugar en donde

el maestro compone comportamientos y sus reglas; dejando de lado los interés,

inquietudes, problemas y aquellos saberes previos que presenta el niño durante el

proceso de aprendizaje; impidiendo que el alumno sienta alegría y entusiasmo por

el alumno.

La escritura no es un asunto cuyas implicaciones podamos limitar al aula. Es una

responsabilidad social que demanda una reflexión por parte de los docentes que

vayan más allá de lo puramente técnico pedagógico. Asimismo, dentro de la

misma perspectiva, el problema de aprendizaje de la escritura ha sido planteado como una cuestión de métodos. Según Yruela Garcia, J. (1999; 15), la escritura

es importante porque es considerada como parte esencial de la comunicación e

información por otro lado el aprendizaje de la escritura en la antigüedad se daba

usando el método tradicional. Para Gullen de Rezzano (1996:47), la enseñanza de la escritura en la escuela

antigua se daba con métodos tradicional, el niño se ejercitaba durante largo

tiempo en el trazado de papelotes, perfiles y curvas. Pasaba después a la copia

de letra, silaba y palabra; muchas de las veces de contenidos desconocido.

Es así que la escritura se comenzaba a ejercitar, trazando en pergaminos,

utilizando plumas y tintas como herramientas para escribir en ellos,

posteriormente se comenzó a trazar en papel, se copiaba del pizarrón las letras,

silabas y palabras. De esta manera se realiza el trabajo individualista y

competitivo dirigido al docente, predominando un aprendizaje mecanicista en la

escritura.

Como menciona Ramos, M. (2011): “La enseñanza abusa de la repetición; por

ejemplo, en la educación inicial, los ejercicios de trazos se sobredimensionan y

pierden efectividad en los niños, así como sentido para los docentes. Los

maestros suelen creer que esta práctica es provechosa, porque asumen,

ingenuamente, que los menores de cinco años no han iniciado su proceso de

adquisición del sistema textual. Incluso, luego de ser capacitados al respecto,

persisten en los trazos y aluden otras justificaciones: por ejemplo, que los trazos

ayudan a desarrollar la escritura. Efectivamente, estas actividades colaboran con



4

ello; sin embargo, para desarrollarlas, existen otras alternativas eficaces, como el

corrugado, el rasgado, el moldeado, entre otras. El peligro, más bien, radica en

que los niños asuman que la producción de textos es un asunto mecánico,

repetitivo y automático, ajeno de la creatividad personal. Esto no implica que los

ejercicios de trazos desaparezcan; implica que se encuentren en un ámbito

apropiado”. Según el MINISTERIO DE EDUCACION (2004), el aprendizaje de la

escritura debe iniciarse de manera agradable para el niño considerando que este

aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente.

Dentro de este proceso evolutivo, son las actividades de grafismos las que están

destinadas a desarrollar la precisión, coordinación, rapidez, distención y control de

los movimientos finos.

B. Antecedentes

Luego de haber realizado pesquisas bibliográficas en las diferentes bibliotecas de

educación no hemos encontrado trabajos para nuestra investigación que tiene

relación de investigación tales como: a) La tesis de Giovanna Aurora Vásquez Alvarez, titulada “programa de

actividades secuenciales y específicas de aprestamiento para promover el

aprendizaje de la escritura en niños de 5 años de edad del jardín de niños nº 1712

santa rosa- huertas grande, de la ciudad de Trujillo”, quien trabajo con una

muestra de 24 niños, aplicando el test de Jordan y Massey, llego a las siguientes

conclusiones:

- El programa de actividades secuenciales y específicas de aprestamiento

promovieron en una medida altamente significativa el aprendizaje de la

escritura en niños de la experiencia. Esta afirmación se basa en la

comparación de los resultados.

- El mejoramiento de la maduración para el aprendizaje de la escritura es

altamente significativa pues al ser administrados, el test de Jordan y Massey

obtuvieron una X=72.83 en el pre test frente a una X=82.08 en el pos test.

- El mejoramiento en la adquisición de conceptos básicos para el aprendizaje

significativo, puesto que los niños evaluados ingresados a la experiencia con

una X= 38.92. y al final obtuvo una X=45.25.



5

- Las actividades que se han constituido el programa experimental fueron

desarrollados con facilidad para todos los niños de la experiencia, lo que se

demuestra en los resultados obtenidos.

- El programa de actividades secuenciales y específicas en el niño de 5 años,

siempre y cuando se encuentren en buenas condiciones físicas y

emocionales.

b) La tesis de Violeta Tapia Castañeda, titulada “la percepción visual en

niños con problemas de aprendizaje en lectura y escritura “llevo como finalidad

determinar en qué medida la percepción visual está relacionada a la dificultades

de aprendizaje de lectura y escritura en niños de ambos géneros de siete y ocho

años. Los instrumentos de evaluación fueron test percepción visual de Frostig y el

test de habilidades psicolingüísticas de Illinois (ITPA).

- La muestra estuvo compuesta por 100 niños de pueblos jóvenes.

Luego de compararse el grupo que tenía bajo rendimiento en lectura, se concluyó

que existían diferencias significativas en el desarrollo de la percepción visual entre

uno y notro grupo.

Por lo tanto, se puede concluir que la percepción visual influye en el aprendizaje

de lecto escritura al menos en estos niños con coeficientes intelectual normal y

socioeconómico bajo.

La coordinación visomotora fue la que presento mayor alteración con excepción

de la percepción figura-fondo.

c) La tesis de Vargas Lozano Lidia y Palma Villarreal Mariella, titulada “Perfil

de Maduración en Áreas para el Aprendizaje de la Lecto Escritura en Educandos

de 5 años 11 meses a 6 años 11mese, en el distritos de Trujillo y Esperanza”,

donde utilizamos un universo constituido por 200 niños de los cuales 100 niños

pertenecen a la zona urbana y 100 niños a la zona marginal y aplicaron como

instrumentos el test de Jordan y Massey, que sirvió para estimar la maduración de

la lecto escritura y el test de figuras geométricas de Gesell, y para detectar la

madurez o el nivel de la función perceptual motora, quienes arribaron a las

siguientes conclusiones:



6

- La zona de procedencia es determinante en el grado de madurez alcanzada

por los niños de ambas zonas, así pues los niños de la zona marginal

obtiene un pronóstico de test de Jordan y Massey en un 72% que necesitan

desarrollarse, mientras que los niños de la zona urbana en un 96% que se

están maduros para el aprendizaje de la lecto escritura.

- En el test de figuras geométricas de Gesell corrobora la influencia del medio

en el nivel de maduración de los niños, ya que el 99% de los niños de la

zona marginal solo alcanzarán la edad perceptual visomotora de 5 años que

no corresponde a su edad cronológica mientras que el 71% de la zona

urbana alcanza una edad perceptual visomotora por encima de su edad

cronológica.

- El género no tiene influencia significativa en el proceso de maduración de

áreas básicas para el aprendizaje de la lecto escritura.

d) La tesis de BADOA y PLACENCIAN. Titulada “programa de actividades para

evitar dificultades en el aprendizaje de la escritura, en niños de 5 años del jardín

de niños santa clara- Trujillo-1998”, aplicaron una lista de cotejo y un programa de

aprestamiento teniendo la siguiente conclusión:

- El presente trabajo tuvo un resultado favorable en cuanto al programa

aplicado al niño no se le debe obligar e escribir, cada uno tiene un grado de

maduración distinta, no todos maduran al mismo tiempo ni a la misma edad,

por lo tanto el aprendizaje de la escritura se inicia cuando éste se encuentra

preparado, lo que implica que la etapa de aprestamiento puede durar tres o

cuatro semanas, esto depende de la calidad de los niños.

e) La de tesis de Jessica Inés Ortiz Ruíz. Titulada “influencia de la práctica de

dibujo y la pintura en el aprestamiento para la escritura en niños del C. E. I. Nº

209 – La Noria” con una muestra de 35 años y logra las siguientes conclusiones:

- Se ha comprobado que el programa de práctica de dibujo y pintura con niños

de 5 años se ha permitido incrementar las destrezas manuales de las

mismas, posibilitando su aprendizaje y desarrollo de escritura, en forma

satisfactoria.



7

f) La tesis de Flor Rosa Mercado Paredes. Titulada. “programa de actividades

de aprendizaje significativo para promover el aprendizaje de la escritura de los

niños de 4 años de edad del jardín “virgen de la puerta” de la localidad Sintuco,

distrito de Chocope, Provincia de Ascope, DPT. La Libertad; investigación pre

experimental, quien trabajo con una muestra de 22niños, utilizando como

instrumentos el test de Jordan y Massey, arribando a las siguientes conclusiones:

- “Al finalizar la presente investigación se ha comprobado que de acuerdo a los

resultados obtenidos en el PRE y POST TEST, la aplicación del programa de

actividades de aprendizaje significativo nos lleva concluir que dichas

actividades con demandas secuenciales y especificas tiene la oportunidad de

promover el aprendizaje de la escritura de los niños de 4 años de edad

“Virgen de la Puerta”.

- El programa de actividades aprendizaje significativo, recupera totalmente a

los niños que inicialmente tuvieron deficiencias en la elaboración de algunas

habilidades motoras logrando al final del programa ser satisfactoria”.

- “El aprendizaje de la escritura de los niños de 4 años de edad del jardín antes

mencionado, ha sido altamente significativo, ya que corresponden a la

categoría mental de maduro para aprendizaje debido a que tç= 25.9 es mayor

que t= 1.721 al 0.005 como nivel de significación”.

g) Vásquez (2000) en su tesis titulada “Programa de actividades secuenciales y

específicas de aprestamiento para promover el aprendizaje de la escritura en

niños de 5 años de edad del jardín de niños Nº 1712 Santa Rosa Huerta Grande

de la Ciudad de Trujillo. La investigación, se realizó con una muestra de 24 niños

de ambos sexos, con diseño pre experimental, para recolectar información, se

utilizó el test de Yordan y Massey y el Test de Conceptos básicos de Boehm. El

mencionado autor, plantea las siguientes conclusiones:

- El mejoramiento en la adquisición de conceptos básicos para el aprendizaje

es significativo.

- El mejoramiento de la madurez para el aprendizaje de la escritura es

altamente significativo.



8

- El programa de actividades secuenciales y específicos de aprestamiento

promoverá el aprendizaje para la escritura en niños de 5 años siempre y

cuando se encuentren en buenas condiciones físicas y emocionales.

C. Justificación

La investigación muestra su interés en el desarrollo de la percepción visual de

niños de 5 años de ambos géneros de la I.E. de niños 215.

Por lo tanto nuestro trabajo de investigación es importante por cuanto permite

mejorar la escritura en los niños a través del programa de percepción visual que

proponemos.

La presente investigación se justifica por que en dicha I.E. hemos encontrado que

los niños/as tienen deficiencias en la percepción, teniendo dificultades en delinear,

trazar, distinguir colores, discriminar diferencias y semejanzas en material gráfico.

Los niños hacen uso inadecuados al manejar el lápiz, el pincel y las tijeras.

La importancia puede quedar interpretada desde varios puntos de vista. Desde el

punto de vista teórico se muestra los últimos alcances de la investigación

realizada acerca de la percepción visual.

Desde el punto de vista metodológico, se brinda un programa experimental,

sistemático, lúdico y adaptado a la realidad de los educandos.

Desde el punto practico, se trata de un programa fácil de aplicar, tanto en el jardín

como en el hogar, además de no ser costoso. Y por último, desde el punto de

vista pedagógico, se toman los conceptos citados en la estructura curricular

básica asociándolos y aplicándolos a la percepción visual, reforzando aquellos

conceptos que aún no han sido completamente instalados.

El presente trabajo de investigación tiene por finalidad ser una guía y fuente de

información para los docentes y estudiantes que deseen ampliar sus

conocimientos en el tema de la percepción visual. Esta investigación servirá

además como orientación para trabajos de investigación futuras.



9

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿En qué medida el programa de percepción visual influye en el desarrollo de la

escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. Nº 215 de la ciudad de Trujillo - 2012?

1.3. HIPÓTESIS:

Ha: La aplicación del programa de percepción visual sí influye en el desarrollo de

la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.

Ho: La aplicación del programa de percepción visual no influye en el desarrollo

de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo -

2012.

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN

Objetivo general:

Determinar sí la aplicación del programa de percepción visual influye en el

desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de

Trujillo - 2012.

Objetivos específicos:

Identificar el nivel de escritura de los niños de 5 años de la I.E. 215 de la

ciudad de Trujillo - 2012.

Diseñar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de los

niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.

Aplicar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de los

niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.

Evaluar en qué medida el programa de percepción visual eleva el desarrollo

de la escritura de los niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo -

2012.

Demostrar que la aplicación del programa de percepción visual permite

desarrollar la escritura de los niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de

Trujillo - 2012.



10

II

MARCO TEÓRICO



11

2.1 PERCEPCIÓN

2.1.1 DEFINICIÓN:

Según Coon, D. (1986; 100), es el proceso de organizar las sensaciones en

una representación mental útil del mundo, proceso que se cumple tan

automáticamente que casi nunca lo notamos. De hecho, puede suceder que

se requieran falsas percepciones. A partir del material producido por la

sensación, la percepción crea rostros, melodías, obras de arte, ilusiones. Según Piaget, J. (1872; 29), teórico evolucionista, quien centro su estudio en

la inteligencia, define a la precepción como el conocimiento que tomamos de

los objetos de sus movimientos por contactos directos y actuales. Según Kelly, W. (1987; 67-70), la percepción es un proceso mental de

interpretar y dar significado a la sensación de un objeto la naturaleza de

percepción es un resultado compuesto por una sensación originada por un

estímulo y complementada por los recuerdos y asociaciones anteriores

experiencias sensoriales.

Por lo antes mencionado, las sensaciones no se producen solas ni

ocurren de manera aislada. Están relacionadas siempre con otras

sensaciones. La sensación actual es asociada y comparada con

sensaciones previas o pasadas. Si como en el caso de los niños muy

pequeños, la mente carece de estas experiencias pasadas, la

sensación produce escasos efectos desde el punto de vista

pedagógico. Luego que la mente ha asociado y comparado la sensación con

experiencias previas, las interpreta y le da un Significado. De acuerdo a esto

en la percepción las sensaciones adquieren un significado.

La percepción vendría a ser un reflejo sensible de un objeto de la realidad que

actúa sobre los órganos sensoriales. Por ello, la percepción supone un

desarrollo elevado no sólo del aparato sensitivo sino también del aparato

motor.

La percepción de algo sería imposible sin el apoyo de ¡a experiencia pasada.

Lo que no se puede relacionar con la experiencia anterior se percibe como

algo indeterminado. En estas condiciones sería imposible orientarse en el

medio ambiente y de esta manera actuar de forma consciente y con fines

determinados.



12

2.1.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO PERCEPTUAL

Según Ardilla, A. (1986; 51), las investigaciones sobre el desarrollo

perceptual se iniciaron mucho antes de que existiera una ciencia de la

psicología y se han desarrollado especialmente en el área visual ya que la

mayoría de estudiosos aducen que el desarrollo de esta área conduce a

la adquisición de otras habilidades imprescindibles para el aprendizaje.

A continuación se presentan los siguientes enfoques: Para Piaget, Jean (1872; 29) la percepción es un proceso activo y

constructivo, cuya principal función es la adquisición de un esquema o

estructura cognoscitiva, la cual se refiere a la clase de sistemas de acción que

en cada etapa del desarrollo está capacitado el niño para emitir, ante la

estimulación presente. Los esquemas se fortalecen con la repetición de la

acción y se generalizan en la medida que más y más estímulos se acomoden

a ellos.

“La percepción mira y la inteligencia dice lo que hay que mirar".

Sostiene que las actividades perceptivas tienen su origen en la inteligencia,

tienen lógica, saben inducir, deducir, anticipar y generalizar, sin embargo,

estas operan sobre unos efectos de campo que solo pueden originar juicios

aproximativos.

2.1.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE PERCEPCIÓN:

Según Rosello, G. (1990; 89), el resultado de la acción directa de los objetos

sobre los órganos de los sentidos es la percepción, al igual que la sensación.

Sin embargo, las sensaciones son el reflejo de cualidades aisladas de los

objetos (color, olor, textura, calor o frío, etc.); mientras que las percepciones,

son representaciones del conjunto y de las relaciones mutuas de estas

cualidades.

Por lo tanto, la percepción es una imagen más o menos complicada del

objeto. Por ello, al percibir una torta de chocolate no se tienen sensaciones

visuales y olfativas aisladas, sino que se recibe una imagen total de la torta de

chocolate con su color y olor peculiares.

La percepción se completa y va perfeccionando en mayor o menor grado con

los conocimientos que se van adquiriendo, es decir, con las experiencias

previas. Como resultado se perciben los estímulos que actúan sobre todo



13

como objeto determinado de la realidad: mesa, manzana, otras personas, etc.

La percepción de algo como objeto o fenómeno determinado de la realidad

sería imposible sin el apoyo de experiencia pasada. Aquello que no se puede

relacionar con la experiencia anterior o con los conocimientos que se han

recibido, se percibe de manera indeterminada y por lo tanto, su utilidad

también es indeterminada.

Las personas perciben dependiendo de su edad, nivel intelectual y cultural,

profesión y otras condiciones de forma distinta ya que tienen diferentes

experiencias; incluso la percepción varía en una misma persona en diferentes

períodos de su vida según la exactitud y la extensión de la percepción, el

proceso perceptivo dependerá entonces, de las características del sujeto que

percibe, de sus conocimientos, deseos, intereses y necesidades.

Otras de las características de la percepción es la integridad ya que el objeto

que es percibido aunque posea distintas propiedades, se percibe como un

todo único. Los componentes que forman esta unidad aparecen incluso

cuando el hombre percibe una cualidad separada o un porte aislada del

objeto; por ejemplo, el algodón se percibe como suave aunque no se le haya

tocado y solo se le mire.

Las percepciones humanas además están condicionadas por la práctica

social. El hombre al relacionarse con otras personas, asimila las experiencias

que estos y la sociedad le transmiten.

2.1.4 COMPONENTES DE LA PERCEPCIÓN

Según: Luria, A. (1988- 61), nos dice que expuestas las características

anteriores se pueden presentar los tres componentes que, constituyen la

percepción y que además se encuentran estrechamente relacionados.

a. El proceso sensorial

El primer contacto con el mundo circundante se tiene a partir de las

sensaciones, las cuales constituyen la fase inicial en la percepción de la

información.



14

Las sensaciones son puras abstracciones cuando se las individualizan, solo

cuando se encuentran integradas dentro de un proceso cognitivo más

complejo se trata de la percepción.

A través de las sensaciones se conocer cualidades de objetos tales como:

color, textura, sabor, etc

Por medio de las sensaciones se captan movimientos posición y

funcionamientos.

b. El proceso simbólico

La percepción implica una estructura de la realidad por que interpreta y

organiza la información recibida sensorialmente.

Los objetos o fenómenos son significativos en muchos casos cuando se les

puede percibir. El hecho de percibir implica un proceso de simbolización, cada

campo así estructurado es asociado a un concepto; por ejemplo si se ve un

osos de peluche, los procesos receptores permiten distinguir un objeto con

determinadas características de estructura, color, tamaño, etc. Pero

simultáneamente se percibe que es un solo peluche, se l asociara a las

propiedades que sobrepasan la información que proporcionan los estímulos

sensoriales captados por los órganos de los sentidos, por ejemplo que sirve

para jugar.

c. El proceso afectivo

La percepción es un acto de toda la persona que se va formando en base de

experiencias, así la percepción de un gato puede resultar agradable o

desagradable según hayan sido los anteriores contactos con dichos animales.

Como tal motivo luria, Alexander (1988; 61) la percepción del individuo nos

permiten examinar su personalidad ya que se ha demostrado que nuestra



15

percepción esta influenciad poderosamente por nuestras relaciones

emocionales.

2.2 PERCEPCION VISUAL

2.2.1 DEFINICIÓN DE PERCEPCION VISUAL

Para Condemarin, M. (1986:10), todo niño necesita una educación que

tome en cuenta cada uno de los aspectos del desarrollo (funciones

sensorio motrices: Lenguaje, percepción auditiva, visual y Kinestésico-

táctil); la facultad de pensar, aprender y recordar la adaptación social y

desarrollo emocional, logrando relacionarla con la evolución de sus

diferentes habilidades.

Analizando los conceptos anteriores sobre percepción en general, se

puede definir la percepción visual como: "La capacidad para reconocer,

discriminar e interpretar estímulos visuales con experiencias previas”.

A lo largo de los años preescolares, el niño logra aprender a explorar,

reconocer y discriminar diversos objetos, formas, etc., por medios táctiles y

visuales con una dependencia gradualmente mayor de las claves de

reconocimiento visual.

Así mismo Habid, Michael (1994:20), afirma que “La percepción visual

es, literalmente la capacidad de interpretar o dar significado a lo que se ve”

Esto implica procesos de reconocimientos, evocación e interpretación y, en

última instancia, se puede aceptar a la percepción como la interpretación

de lo visto a nivel cerebral, con tocias las connotaciones biológicas y

ambientales que dicho criterio contienen.

Según Frostig, Horne y Müller (1980:15), la percepción visual es: “La

facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de

interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores. La percepción

visual no es simplemente la facultad de ver en forma correcta. La



16

interpretación de los estímulos visuales ocurre en el cerebro, no en los

ojos”

Por lo tanto, está interviene en casi todas las acciones que se ejecutan. Su

aplicación ayuda al niño a desarrollar sus habilidades en la percepción

visual, necesarias para tener éxito en la etapa preescolar.

2.2.2 FACTORES INTERVINIENTE EN EL DESARROLLO DE LA

PERPECION VISUAL:

Según: Frostig, Horne y Müller (1986:23),

a. Acción: La relación inmediata de la percepción con las acciones es

una característica particular y una condición indispensable para el

desarrollo de la percepción en los niños. Estos al explorar un objeto

mediante la manipulación, distinguen sus cualidades y propiedades. b. La expresión verbal: Específicamente la comunicación verbal con

quienes lo rodean; especialmente con los adultos ya que los niños al

aprender la denominación de los objetos y de sus aportes comienzan a

generalizar y a diferenciarlos según sus propiedades más importantes. c. Experiencias anteriores: Ya que el niño cuanto más se encuentra con

diferentes objetos, más aprende sobre ellos, los percibe mejor y luego

establece con mayor precisión las relaciones y uniones que existen

entre ellos.

Cabe destacar que la particularidad cualitativa del contenido de la

percepción infantil es producto de la limitada experiencia de los niños

que se han formado en las experiencias pasadas.

d. Los juegos: Ya por medio de ellos los niños diferencian las diversas

propiedades de los objetos, como: color, forma, peso, tamaño. e. Dibujo y modelado: Son importantes en la medida que a través de

ellos, los niños aprenden a representar con exactitud los contornos de

los objetos, a diferenciar los tonos de los colores, etc



17

2.2.3 DESARROLLO DE LA PERPECION VISUAL

Según Vernun (1985:49), los aparatos receptores del niño están

dispuestos para su función al nacer éste. En los últimos meses de

gestación maduran las vías sensoriales que desde los órganos sensoriales

van a la corteza cerebral desarrollándose primero los del sentido táctil y

muscular, los del olfato y gusto, más tarde los del sentido visual y

finalmente, los del sentido auditivo.

Es importante mencionar que dentro de todo el proceso perceptivo las

formas elementales de la percepción comienzan en los primeros meses de

la vida infantil, siendo en su inicio la diferenciación de estímulos imperfecta

e inconsciente.

"El sistema perceptivo del niño se va haciendo cada vez más especializado

con el transcurso del desarrollo lográndose realizar discriminaciones cada

vez más refinadas. Es así como el niño va incorporando a su mundo una

serie de experiencias que junto a su aprender diario se vuelve

indispensable para su desarrollo perceptual.

Es así que la percepción infantil se caracteriza por la falta de detalles y por

tener una relación inmediata con la actividad, esta le va proporcionando la

experiencia necesaria para formar las percepciones.

Cuando el niño ve un nuevo objeto, se acerca hacia él, lo recoge en sus

manos y al manipularlo poco a poco distinguirá sus cualidades y

propiedades. Ello es muy importante ya que contribuye a la formación de

una percepción más detallada y verdadera de ellos.

Mediante el lenguaje el niño nombrará los objetos y sus partes, los niños

tienen la capacidad de generalizar y diferenciar los objetos según sus

propiedades más importantes. Cuando mayor es la frecuencia con que un

niño se encuentra con diferentes objetos, más conoce sobre éstos y por



18

tanto los percibirá mejor y podrá establecer con mayor exactitud las

relaciones y uniones que existen entre ellos

En el caso que el niño perciba cosas poco conocidas sólo se limitará a

enumerar objetos separados, siéndole difícil de describirlo en su totalidad.

Los primeros años de vida del niño es el período de las conexiones reflejo-

condicionadas entre los analizadores (cinético-visual, táctil-visual y otras) y

cuya información exige movimientos y acciones inmediatas directas con los

objetos. En esta edad los niños al mismo tiempo que miran los objetos, los

palpan y los tocan. Posteriormente, la acción directa con los objetos ya no

es indispensable. Su percepción visual se hace un proceso independiente,

el aspecto motor interviene en forma encubierta, principalmente en forma

de movimiento de los ojos.

Una actividad de gran importancia en el desarrollo perceptual del niño es el

juego través del cual el niño diferenciará las distintas propiedades de los

objetos como son: su color, su forma, su tamaño, su peso.

A través del juego, dibujo y en la ejecución de otras tareas los niños se

acostumbran a plantearse por sí mismos la necesidad de la observación y

con esto su percepción se hace más organizada y dirigida.

Es en la edad preescolar y escolar cuando la percepción se va haciendo

más complicada, siendo el jardín de niños el lugar que brindará mayor

cantidad de información y experiencias.

El desarrollo de la percepción en los niños, en la etapa preescolar exigirá

mayor atención y dirección por parte de los maestros y educadores. Siendo

la tarea del maestro la de preparar cuidadosamente a los niños para que

perciban los objetos y comunicarles los datos indispensables acerca de

ellos, lo cual les permitirá diferenciar las cualidades más importantes de los

objetos.



19

En la evolución de la percepción del niño juega un papel esencial la

percepción del espacio, del tiempo, de las formas, del color, la textura, la

sensación kinestésicas y las experiencias visuales, todo ello incluirá una

variedad de estímulos.

2.2.4 ÁREAS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL:

Algunos autores como Marianne Frostig, Lefever, consideraron cinco

áreas para el logro preescolar. Reconocen que no son las únicas pero que

son las básicas para adquirir un óptimo desarrollo de la percepción visual.

Estas áreas son: coordinación visomotriz, figura-fondo, constancia

perceptiva, posición en el espacio y relaciones espaciales.

A. Coordinación visomotriz:

Según frosting Marianne (1973;89), la coordinación visomotriz es la

capacidad de coordinar los movimientos ojo-mano, ojo-pie, ojo-mano-pie, o

de alguna parte del cuerpo con el ojo.

Así mismo, Frostig, M. la define: "La coordinación visomotriz es la

capacidad de coordinar la visión con los movimientos o de partes del

cuerpo”.

La coordinación visomotriz, es importante para realizar una acción

dinámica manual, corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con

precisión teniendo como base una impresión visual previamente

establecida que le permite la armonía de la ejecución conjunta. Por tanto,

todo acto de coordinación dinámica manual lleva implícita una previa

coordinación visomotriz.

Para la ejecución correcta de un movimiento coordinado es necesario

haber logrado la plena disociación del movimiento. Esta disociación Implica

un cierto grado de maduración neuromotriz, que a los movimientos globales

y difusos del bebe suceden movimientos precisos y localizados de todas

partes del cuerpo.



20

Todo acto de coordinación manual implica siempre una coordinación

visomotora, pero solo algunos actos de coordinación visomotriz son

dinámico manuales, ya que la intervención de miembros inferiores

pertenece a la coordinación general. Por tanto, la relación entre la

coordinación visomotriz y coordinación dinámica manual no es reversible.

Para que el niño desarrolle las diferentes actividades visomotoras de la

vida diaria debe ser estimulando en el abotonar, desabotonar, atar, abrir y

cerrar cierres y broches; y en la utilización de herramientas simples.

Montessori sugiere y realiza en su método diversas actividades con

materiales de la vida diaria que estimulan y desarrollan esta área, como por

ejemplo: vaciado en seco, que consiste en pasar de una taza a otra taza

frijoles, arena, arroz, etc.; barrer, lavarse las manos, limpiar la mesa, sillas,

mantener el orden y el cuidado de los materiales. Todas estas actividades

pueden tomarse en cuenta para desarrollar el área visomotora y ayudar al

niño a adquirir confianza, seguridad y la independencia de sí mismo.

B. Percepción figura-fondo:

El ser humano percibe más claramente aquellas cosas que llaman su

atención.

Según frostig, Marianne y muller, helmuth.(1986:23), “la más básica

organización de ¡a percepción es la separación del campo perceptual en

dos partes, una dominante y unificada que es el foco de la atención, y la

otra, más homogénea y difusa. Este fenómeno se llama organización

figura-fondo”

El cerebro humano está organizado de tal manera que puede seleccionar

de entre una masa de estímulos, un número limitado de ellos, los que

llegan a ser centro de atención forman la “figura”; mientras que los

estímulos a los que no se les presta atención y conforman un campo

vagamente percibido forman el "fondo”.



21

Así un objeto puede ser "figura” o “fondo”, dependiendo de cómo se

enfoque la atención.

Según frostig, Marianne y horne, David y miller.(1980:15) “La figura es

aquella parte del campo de percepción que constituye el centro de nuestra

atención. Cuando ésta es desviada hacia alguna otra cosa, el nuevo centro

de interés se convierte en la figura, y lo que antes era figura ahora es

fondo”

Lo que no puede ocurrir si los sentidos y el cerebro operan normalmente es

que el mismo estímulo se vea como figura y fondo al mismo tiempo. Este

principio de figura-fondo es básico en la percepción de objetos, porque

nada puede verse como objeto hasta que no haya sido separado de su

fondo respectivo

A continuación se explican algunos principios que ayudan a comprender la

agrupación de los elementos en la percepción de la información visual.

Semejanza: Se tiende a agrupar elementos similares en color, forma,

tamaño o textura.

Proximidad Se percibe como un grupo aquellos elementos visuales

que están juntos.

Simetría:Los elementos visuales que forman figuras reguladoras

simples y bien equilibradas se perciben como si debieran ir juntos.

Continuidad:Los elementos visuales que permiten las rayas, curvas o

movimientos continúan en la misma dirección ya establecida, tienden a

ser agrupados juntos.

Cierre:Es la tendencia a completar una figura, de manera que se

perciba una forma general.



22

C. Constancia perceptiva

La constancia perceptiva involucra la habilidad para percibir un objeto y

reconocerlo a pesar de la variabilidad que pueda presentarse entre los

ojos.

Así Frostig, M. (1980:15), afirma que "La constancia perceptual supone

la posibilidad de percibir que un objeto posee propiedades invariables,

como formas, posición y tamaño específico, a pesar de la variabilidad de su

imagen sobre la retina del ojo”.

La conciencia del mundo entorno a uno tiende a permanecer estable en

grado notable y constante en tamaño, forma, brillo y color a pesar de las

condiciones cambiantes del medio, así lo afirma Von Haller Gilmer.

Según Vernun M. D. (1985:42), "un objeto nos parece siempre

aproximadamente del mismo tamaño, independientemente de la distancia a

la que se encuentre de nosotros y además la luminosidad y el color parece

modificar menos de lo que se modifican efectivamente la luminosidad y el

color de la imagen proyectada”.

Las experiencias individuales poseen considerable importancia porque

ponen al sujeto perceptor en contacto y en relación con propiedades de los

objetos, además que ayudan a desarrollar la habilidad para generalizar con

respecto al material visual. Esto permite que los niños aprendan a

reconocer formas geométricas sin dejarse influenciar por el tamaño, color o

la posición, y le facilita el conocimiento de palabras que han aprendido en

diferentes clases de escritura, impresión o contexto.

El mundo que se percibe no es una representación exacta del mundo real,

porque lo que se percibe son las relaciones que tengan este objeto con los

demás y el aprendizaje sobre sus dimensiones y cualidades.

Se perciben categorías y la percepción es un proceso de reconocimiento,

de descripción a determinada categoría unificada



23

Se denomina constancia perceptual al fenómeno por el cual los objetos son

percibidos como iguales al colocarlos en posiciones diferentes en relación

con el receptor (constancia de la forma), a pesar de sus cambios en el

tamaño de la imagen retiniana al situarlo a diferentes distancias (constancia

de tamaño), o de los niveles de iluminación existentes (constancia de

color).

Así pues, el aprendizaje desempeña un rol importante en la adquisición de

la “constancia del objeto”, para considerar y visualizar las constantes

mencionadas en el párrafo anterior: la forma, el tamaño y el color.

D. Percepción de posición en el espacio

Para Davidoff, L. (1990:208), "puede definirse la percepción de posición

en el espacio como la relación en el espacio de un objeto con el

observador. Espacialmente, por lo menos una persona siempre es el centro

de su propio mundo y percibe los objetos que están por detrás, por delante,

por arriba, por abajo o a lado del mismo”.

En esta definición realizada por Frostig, M. (1980:15), se aprecia que

además de las propiedades específicas de los objetos, se consideran a las

diferentes posiciones de los mismos en el espacio y en sus relaciones con

los demás

Cuando la percepción de la posición en el espacio no es dearrollada

adecuadamente, producirá perturbaciones en la percepción de las

relaciones espaciales y la orientación en el mundo del individuo. Esta

percepción se ve influida directamente de una adecuada imagen corporal,

concepto del cuerpo y esquema corporal.

E. Percepción de las Relaciones Espaciales

Frostig, M. (1980:15), afirma que la percepción de las relaciones

espaciales es:

“La capacidad de un observador de percibir la posición de dos o más

objetos en relación consigo mismo y respecto los unos de los otros".



24

La habilidad para percibir relaciones espaciales se desarrolla y surge a

partir de la percepción de la posición de un objeto en relación al propio

cuerpo. Por ejemplo, un niño que corta una hoja tiene que percibir la

relación de la hoja y la tijera con el mismo, como también la posición de la

tijera.

La percepción de las relaciones espaciales tiene algunas semejanzas con

la percepción figura-fondo, puesto que ambas suponen e involucran la

percepción de relaciones. La diferencia está, en que mientras la percepción

figura-fondo divide el campo visual en dos partes, la percepción de

relaciones espaciales considera que cualquier número de partes puede ser

visto en relación mutua y a todas prestarle la misma atención.

2.2.5 IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

Según PRO, M. (2003:191), la percepción visual interviene en casi todas

las acciones que se ejecutan; su eficiencia ayuda al niño a aprender a leer,

a escribir, a realizar operaciones matemáticas y a desarrollar las demás

habilidades necesarias que son propias del aprendizaje escolar.

Los logros que el niño puede presentar en las cinco áreas de la percepción

visual lo ayudan directamente en su aprendizaje, desenvolvimiento y

rendimiento en el salón de clases.

La eficiencia en la coordinación visomotriz ayuda al niño a realizar tareas

de recortado, delineado, coloreado, etc. Una integración visomotora

organizada hace posible que el niño pueda contar o manipular objetos y

además es prerrequisitos importante para leer e indispensable para

escribir.

La capacidad para distinguir entre la figura y fondo ayuda al niño a lograr

una mayor habilidad para variar la atención en forma apropiada a fin de

concentrarse sobre los estímulos relevantes e ignorar los irrelevantes,

registrar en forma adecuada y en general mostrar una conducta más



25

organizada. Así, también es esencial para el análisis y síntesis de palabras

y párrafos escritos.

La habilidad en la constancia perceptiva favorece el reconocimiento de

formas bidimensionales y tridimensionales sin considerar sus diferencias de

tamaño, color, ordenamiento, fondo o ángulo de observación. El niño logra

así la capacidad de generalizar el material visual, lo que constituye una

importante condición básica, por ejemplo, para aprender a leer (reconocer

una palabra, aun cuando aparece en un contexto desconocido o en otro

tipo de letras, reconocer variaciones de detalle en objetos o en letras, etc.)

El dominio de la percepción de la posición en el espacio hace que el niño

vea los objetos y símbolos en relación correcta con respecto a sí mismos,

no presenta dificultades para comprender que significan los términos que

indican una posición espacial, como por ejemplo: en, fuera, dentro, arriba,

abajo, delante, detrás, izquierda, derecha.

También para que diferencie las letras y números que tienen la misma

forma, pero posiciones distintas como: b-d, p-q, g-q.

2.2.6 DIFICULTADES DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

Para PEREYRA, B. (2001:119), la fase normal de desarrollo de máximo

de la percepción visual se encuentra entre los tres años con cinco meses y

siete años con cinco meses aproximadamente; sin embargo, existen niños

que no han logrado una madurez adecuada en lo que se refiere a la

percepción visual, lo cual demuestra que existe dificultad por parte del niño,

debido a que maduran a un ritmo diferente. Otras causas pueden ser una

disfunción del sistema nervioso, por serios trastornos emocionales o, como

en el caso frecuente, los niños en condiciones económicas precarias por

falta de estimulación temprana.

El niño con dificultad en la percepción visual tiene problemas para

reconocer los objetos y sus relaciones entre sí y el espacio, mostrándose

torpe en las actividades que realiza.



26

Los niños que presentan dificultades de aprendizaje tienen incidencias en

disfunciones perceptuales, como discapacidades de percepción visual,

percepción auditiva, de memoria, de aprendizaje, de símbolos o en la

asociación de estímulos visuales y auditivos; sin embargo, es usual

encontrar que los niños con problemas de aprendizaje presenten una

principal deficiencia en la percepción visual.

Las facultades perceptuales influyen en la adquisición de habilidades y de

conceptos, es por ello que los niños que no pueden percibir correctamente

en forma visual o auditiva, están disminuidos para percibir información del

mundo exterior, se encuentran a menudo de mal humor, reaccionan con

crisis de ira o están deprimidos, por lo cual se hace sumamente difícil

motivarlos y su aprendizaje se dificulta.

Es importante por ello, desarrollar programas que contribuyan a estimular

la enseñanza de la percepción visual en niños con inteligencia normal o

subnormal, de esta manera, el niño podrá enfrentarse en forma adecuada a

sus obligaciones y así poder satisfacer sus necesidades en líneas

generales

2.3. ESCRITURA

2.3.1 DEFINICIÓN ESCRITURA

Según Garcia Nuñez (2003: 81), afirma que la escritura es el resultado de

una actividad cerebral que con lleva a una globalidad de funciones

íntimamente relacionadas entre sí. El resultado es la capacidad para

transmitir palabras familiares procedentes de otra persona o de la memoria

vivencial de uno mismo, por medio de huellas, así como la del poder

expresarnos por medio de la narración. La escritura es lo humano por la

naturaleza pero también es método, es modo de organizar nuestro

pensamiento. La escritura fija la vivencia, la conceptualiza.

Según Freman, F.N ,Crow, L. D y otros (1965:83), afirman que la escritura

es algo más que una habilidad, es también un medio de comunicación y un

modo de expresión de significados. Este hecho le da una especial



27

importancia si se emplean los métodos apropiados para ello, la escritura se

convierte en un medio de expresión que opera placida y eficazmente. De acuerdo con García, J. (2003), escribir es representar las palabras o

ideas mediante imágenes o signos en un papel u otro tipo de soporte con un

lápiz o cualquier otro instrumento. Escribir es un medio de llevar al interior lo

externo o viceversa, expresar lo interno al exterior.

En conclusión la escritura es un medio por el cual el niño expresa y

representa sus ideas a través de signos.

2.3.2 NIVELES DE LA ESCRITURA

Ferreiro, E. (1996; 58) ha demostrado que todo los niños pasan por una

evolución a partir del momento en que tienen oportunidad de estar en

contacto con materiales escritos.

Los niveles propuestos por Ferreiro son: A. Primer nivel : pre- silábico:

En este tipo de representaciones, las escrituras son ajenas a toda búsqueda

de correspondencia entre grafías y sonidos. Al interior De este nivel, se da

una evolución interna:

Pasan de una etapa en que no perciban la diferencia entre dibujo y escritura

hasta una en que llegan a diferenciarlos.

Representan la escritura con garabatos, utilizando un mismo signo, luego

diferencian la escritura de palabras diferentes utilizando signos diferentes,

una cantidad u orden diferentes de signos.

B. Segundo nivel: silábico:

Aquí se intenta una correspondencia entre grafías y silabas, es decir, una

correspondencia que ajuste la cantidad de grafías y los recortes sonoros de

las palabras que el niño puede hacer, básicamente se adjunta a cada letra

escrita un valor sonoro silábico, es decir aparecen las escrituras silábicas

estrictas correspondiéndole un grafía a cada silaba.

C. Tercer nivel : silábico- alfabético:

Es la correspondencia entre la lectura y los aspectos sonoros del habla. A

cada grada corresponde a un sonido, existe la posibilidad de alguna falla



28

excepcional, pero el criterio de cantidad mínima que afecta marcadamente

las producciones del nivel silábico es compensado por el análisis fonético

que permite agregar letras sin apartarse de la correspondencia sonora

convencionales ; lo cual tiene valor sonoro convencional de las letras

usadas.

D. Cuarto nivel alfabético:

En este nivel aparece la escritura alfabética con valor sonoro convencional.

Los niños elaboran las hipótesis alfabéticas comprendiendo la naturaleza de

nuestro sistema de escritura al encontrar la relación de una letra para cada

fonema.

Comprende que la similitud sonora implica la similitud de letras y que las

diferencias sonoras suponen letras diferentes.

Escribir y llegar a un nivel alfabético es organizar el pensamiento para

expresar ideas o sentimientos. Es producir textos en una situación de

comunicación para un destinatario.

2.3.3 FACTORES DE LA ESCRITURA

A. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

Según Condemarin M. (1986; 102-104), aprender a escribir es aprender a

organizar ciertos movimientos con el fin de producir un modelo. Constituye el

efecto de una conjunción entre una actividad visual de identificación del

modelo caligráfico y una actividad motriz de la realización del mismo. Esto

supone igualmente el logro de un control psicomotor, cuya manifestación es

la guía de movimiento.

Controlar un acto es dominar las etapas de su desarrollo. Las posibilidades

de coordinación y freno de los movimientos deben estar suficientemente

desarrollados para responder a las exigencias de precisión en la forma de

las letras y la rapidez de ejecución. Estos componentes del control son los

resultados de interacción kinestésicas y visuales. El freno y la interrupción

parecen depender más de la visión.



29

La compaginación o diagramación significativa respetar márgenes, líneas

rectas y espacios regulares entre palabras y palabras y líneas y líneas.

Otro aspecto de la psicomotricidad está constituida por el factor tiempo –

espacio, que influye en los siguientes procesos de aprendizaje de la

escritura: reproducción correcta de la forma las diferentes letras, regularidad

de tamaño, dirección, proporción y posición de las letras en relación a la

línea de base. Este factor también influye en la forma de ligar las letras entre

si y en la adecuada compaginación

B. LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

Escribir implica comprender que los trazos realizados son signos y símbolo

son términos diferentes: si una representación guarda relación directa con un

hecho, es un signo, por ejemplo: las huellas dejadas en la arena por una

ave, si su relación es indirecta y convencional, es decir; aceptada por un

grupo, es un símbolo, por ejemplo: una bandera.

La comunicación escrita entre los seres humanos se inició a través de

signos: las ideas se representaban en relación directa con las cosas que se

querían dar a entender. Posteriormente se establecieron determinadas

convenciones que dieron origen a grafismos que, al no tener una relación

objetiva y directa con el significado, pasaron a constituir símbolos.

Dado que la escritura es un grafismo privilegiado cargado de sentido, es

necesario que el niño haya alcanzado un suficiente nivel de desarrollo de la

función simbólica como para comprender, o al menos sentir, que la escritura

con lleva un sentido y trasmite un mensaje. El niño que aprende a escribir

debe saber, aunque sea confusamente, que está utilizando una nueva

movilidad de lenguaje que le permitirá comunicarse a través de un medio

diferente a la palabra hablada



30

C. LA AFECTIVIDAD:

El aprendizaje de la escritura como modalidad del lenguaje expresivo

requiere que el niño haya alcanzado o desarrollado su afectividad de manera

tal que permita codificar mensajes con matices emocionales diferenciados

que le permita no desalentar ni frustrarse ante el esfuerzo.

La escritura es un proceso comunicativo, una expresión del yo, la falta de

madurez emocional o los trastornos de comunicación limitan su aprendizaje.

Las limitaciones en la afectividad y comunicación tienden a manifestarse en

determinados rasgos caligráficos, separación exagerada entre palabra y

palabra, formas poco legibles, letras no ligadas, alteraciones en el tamaño y

la presión.

Dentro de un marco escolar, el factor afectividad también se concreta en la

relación maestro-alumno, nadie puede negar la importancia de la actitud

positiva del maestro en los resultados obtenidos en los primeros

aprendizajes.

2.3.4 IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA

Según Gonzales A. y otros (1994 – pág. 26), la importancia del

aprestamiento para escritura en educación inicial, es relativa pues esta

dependerá de los fines y objetivos que persigan las políticas educativas de

turno, las cuales formulan los perfiles educativos según las tendencias

ideológicas imperantes.

2.3.5 OBJETIVOS DE LA ESCRITURA

1. Identificar las etapas que componen el proceso de la escritura, a través

del análisis de cada una.

2. Desarrollar la habilidad para producir textos que respondan a diferentes

situaciones de manera clara, coherente y con altos estándares de calidad a

través del conocimiento y dominio del Proceso de la Escritura.

3. Escribir textos con claridad, precisión y con lenguaje simple eficiente y

actual.



31

2.3.6 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ESCRITURA

Según Gómez S. y Huaranga O. (1999:195-197), plantean cuatro factores

Importantes que influyen en la escritura, los cuales son: A. Desarrollo psicomotor general

Es necesario el desarrollo correcto del sistema postural a través de las

coordinadas y sucesivas adaptaciones posturales de la cabeza, ojos y

manos, que van a permitir una adecuada coordinación viso motriz en el acto

motor de la escritura.

B. Desarrollo de las actividades motoras finas

El niño debe haber adquirido un nivel adecuado de desarrollo de las

actividades minuciosas realizadas con los dedos de las manos.

Las actividades de manejo adecuado del lápiz y de dominio o inhibición del

movimiento deben ser ya manejadas por el niño.

C. Coordinación visomotora

Es de gran importancia en la escritura por los que se refiere a la

organización; debe proceder de izquierda a derecha, continuar en línea

siguiente sin que los signos toquen o cubran los de la línea anterior. Deberá

saber cómo sostener el lápiz y llegar a escribir dentro delos estrechos límites

espaciales de acuerdo a la altura y densidad lineal de las letras.

D. Regulación tónica

La escritura no está asociada únicamente a la actividad muscular de la mano

y el brazo. El mantenimiento del eje del cuerpo en estado de movilidad es

más necesario a medida que los movimientos en las extremidades se toman

más delicados y concentrados. Esta movilidad es un estado muy activo que

implica en realidad movimientos continuos, que constituyen imperceptibles

reacciones compensatorias.

Para poder desarrollar la escritura o el aprendizaje de ella en el niño se

deben tomar en cuenta diversos factores como postura que deben adoptar,

la coordinación viso motora entre otros. Los cuales son necesarios tomar en



32

cuenta en la escritura ya que ayudan al niño en el aprendizaje de la

escritura.

2.3.7 FASES DE LA ESCRITURA

Según Ajuriaguerra (1973:31), se refiere que la escritura pasa por varias

fases en el cual se distinguen: a) Fase pre caligráfica: esta etapa se caracteriza porque el niño es

incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas. los trazos están

rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las curvas están angulosas, mal

cerradas; la dimensión e inclinación de las letra esta incontrolada; las

uniones son torpes., la línea es irregular o descendiente bruscamente, los

márgenes desordenados; esta fase dura normalmente de 2 a 4 años. Desde

los 5-6 a los 8-9 el niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad,

pero no lo consigue por incapacidad motriz. Esta etapa varía según las

posibilidades motrices o intelectuales.

b) Fase caligráfica infantil: se inicia sobre los 8ó 9 años . la escritura se

aligera y regulariza; comienza a “inventar” las uniones sin originar

modificación; es frecuente el collage; la líneas son rectas y los márgenes se

distribuyen correctamente; parece haber llegado a un perfeccionamiento de

estilo.

c) Fase poscaligáfica: la llegada a la adolescencia, la escritura de la

personalidad, las exigencias de velocidad o la economía del gesto son

algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiene a

simplificara los enlaces, en el proceso innovador que tiene a simplificara. La

escritura comienza en esta etapa no son frutas del azar.

2.3.8 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA:

Para Comellas, M. (1965; 86 – 89) las condiciones son:

a) Independencia funcional del brazo: permite que al realizar este

movimiento, no se arrastre todo el tronco, lo que comportaría más

cansancio, posturas inadecuadas y una mejor rigidez en la ejecución.



33

b) Capacidad de inhibición y control neuromuscular: para seguir unas

pautas, sea estas de medida, direccionalidad o de presión, es importante

que el niño haya logrado una capacidad básica de inhibir los movimientos

inadecuados y para ejercer un control sobre el movimiento que debe realizar.

c) Coordinación óculo manual: Esta coordinación es fundamental, puesto

que el niño ha de tener presente los dibujos (letras) que debe realizar. El

análisis visual es fundamental para que la mano pueda ejecutar el trazo que

se ha percibido.

d) Organización espacio – tiempo: Para favorecer la comprensión de

cómo deben disponerse los movimientos para lograr un resultado, en que

secuencia deben ejecutarse para evitar inversiones, etc.

e) Capacidad de Transcripción de izquierda a derecha, de arriba abajo

y siniestros giros: Estos movimientos son más precisos y sobre todo

implican una sistematización en la direccionalidad, por lo que la flexibilidad

de la muñeca de la propia mano y de los dedos será un elemento

determinante de la precisión en esta ejecución.

f) Ejercitación de la memorización: Para favorecer la automatización de

los diferentes movimientos, su ordenación, su direccionalidad .Este factor

influirá en el aprendizaje de una grafía mínimamente correcta.

g) Ejercitación de la atención: Es un factor determinante de los

resultados del aprendizaje .En muchos momentos, su falta de rendimiento

puede originar a confusiones.

h) Habilidad para realizar la prensión y la presión correctamente: Este

tipo de entrenamiento afecta, sobre todo a los dedos, deben tener un control

muscular adecuado al instrumento que se use y a la superficie en la que se

ejecute la grafía .También es determinante del cansancio y agarrotamiento d

la mano o de la realización de la tarea forma adecuada y positiva.



34

i) Capacidad para seguir esquemas rítmicos simples: En la medida en

que diferentes grafías tienen secuencia, pueden tener un ritmo, que será el

precedente de lo que posteriormente serán palabras.



35

III

MATERIALES Y MÉTODOS



36

3.1 MATERIAL

3.1.1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

a. Prueba de FROSTING:

La prueba de frosting estuvo constituido por 5 pruebas que a continuación

mencionaremos: prueba Nº 1, coordinación motora de los ojos la cual

constara del trazado de líneas rectas y curvas. Prueba Nº 2,

DISCERNIMIENTO de figuras consiste en percepción de dibujos con fondo.

Prueba Nº 3, constancia de forma consiste en reconocimiento de figuras

geométricas presentadas en una gran variedad de tamaño, matices,

texturas. Prueba Nº 4, posición en el espacio consiste en la diferenciación

de figuras que se presentaron en serie. Prueba Nº 5, relaciones espaciales

implica análisis de patrones y formas sencillas que consiste en líneas de

diversos ángulos y tamaños.

Esta prueba se tomó respectivamente antes y después de la aplicación de

nuestro programa de imágenes.

b. Programa de Actividades: Se ejecutaron 20 sesiones de aprendizaje las cuales se aplicaron en 3

meses de sesiones por semanas, cada sesión de aprendizaje tuvo un

tiempo de 35 minutos de duración, todo con el fin de desarrollar las

habilidades perceptivas de los niños.

3.2 MÈTODO

a. Tipo de investigación:

Aplicada.

b. Diseño de investigación:

Utilizamos el diseño cuasi experimental, con pre y post test, en grupo experimental según Hernández, S. (2003) cuyo diagrama es:



37

Dónde:

G.E: Grupo Experimental

O1: Grupo Experimental a quién se le aplicó el pre test, antes de realizar la

investigación. X: Estímulo que se aplicó en la investigación al grupo experimental.

O2: Grupo Experimental a quién se le aplicó el post test, después de

aplicar el estímulo.

G.C: Grupo Control

O3: Grupo Control, a quién se le aplicó el pre test.

O4: Grupo Control a quién se le aplicó el post test.

3.3 POBLACIÓN MUESTRAL

a. Población:

La población estuvo conformada por 49 niños y niñas de 5 años de las aulas “A”,

“B”, respectivamente.

AULAS

AULA

AZUL

AULA

FUCCIA

CANTIDAD DE NIÑOS/AS

20

20

b. Muestra:

Para determinar la muestra se hizo la selección aleatoria determinándose

de la siguiente manera: La sección Azul está constituida con 20 alumnos

siendo 11 niñas y 9 niños; dichos alumnos de esta sección conformaron el

Grupo Experimental y la sección fucsia está constituida con 20 alumnos,



38

de los cuales 9 niñas y 11 niños conformo el Grupo Control. Ambos

grupos de investigación fueron elegidos aleatoriamente.

AULA VARONES MUJERES TOTAL

AZUL 9 11 20

FUCCIA 11 9 20

Fuente: Nóminas de matrícula de la I.E. Nº 215

3.4 VARIABLES DE ESTUDIO

a. Variable independiente: Percepción visual

Indicadores:

Coordinación viso motora

Figura – fondo

Constancia perceptual

Posición en el espacio

Relaciones espaciales.

b. Variable dependiente: Mejoramiento de la escritura.

Indicadores:

Reconoce y delinea las figuras geométricas

Observa las figuras y encierra la imagen correcta

Identifica posiciones directa

Realiza trazos horizontales, verticales y diagonales

Identifica la figura y delinéalo

Repasa las líneas punteadas

Pinta los que son iguales al modelo

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para el procesamiento de los datos obtenidos en la presente

investigación se hizo uso de la estadística descriptiva para:

a) Establecer los porcentajes de los datos obtenidos.



39

b) Elaborar cuadros estadísticos.

c) Elaborar gráficos.

d) Establecer perfiles.

Para determinar el análisis de significancia se usó la prueba

estadística T de Student, la cual nos permitió aceptar la

hipótesis nula.



40

IV

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS



41

Resultados de pre test de Percepción Visual (Prueba de Frosting) en los niños de

5 años de la I.E JARDIN DE NIÑOS 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012 CUADRO N° 1

Aspectos Coordinación

motora de

ojos

Discriminación

de Figuras

Constancia

de forma

Posición en

el espacio

Relaciones

espaciales

Total

Educandos a b a b a b a b a b p %

1 22 8 8 8 5 51 61.45 2 24

9

9

7

7 56 67.47

3 23

8

8

8

7 54 65.06 4 20

8

5

8

6 47 56.63

5 24

10

7

8

5 54 65.06 6 24

8

7

8

6 53 63.86

7 23

11

9

7

4 54 65.06 8 20

6

7

8

5 46 55.42

9 21

6

6

8

6 47 56.63 10 20

6

6

7

6 45 54.22

11 21

6

8

7

5 47 56.63 12 24

8

7

7

6 52 62.65

13 24

11

9

7

6 57 68.67 14 24

10

7

7

6 54 65.06

15 22

11

7

7

6 53 63.86 16 21

12

7

6

5 51 61.45

17 22

11

9

8

5 55 66.27 18 22

7

8

6

6 49 59.04

19 21

9

9

7

5 51 61.45 20 22 9 6 6 7 50 60.24

Promedio 22.2 8.7 7.45 7.25 5.7 51.3 61.81

ESCALA VALORATIVA Coordinación Motora de ojos: 30

Discriminación de figuras: 20

Constancia de forma: 17

Posición en el espacio: 8

Relaciones espaciales: 8



42

CUADRO N° 2

Resultados de post test de Percepción Visual (Prueba de Frosting) en los niños de

5 años de la I.E 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012

Aspectos Coordinación

motora de

ojos

Discriminación

de Figuras

Constancia

de forma

Posición

en el

espacio

Relaciones

espaciales

Total

Educandos a b a b a b a b a b p %

1 28 19 16 8 8 79 95.18 2 27 18 16 8 8 77 92.77 3 29 17 16 8 8 78 93.98 4 27 17 15 8 8 75 90.36 5 28 16 14 7 7 73 87.95 6 27 17 16 8 8 75 90.36 7 27 16 14 7 7 72 86.75 8 26 17 15 8 8 74 89.16 9 28 19 18 8 8 81 97.59

10 28 20 17 8 8 81 97.59 11 26 17 15 8 8 74 89.16 12 29 18 16 8 8 78 93.98 13 28 18 14 8 8 76 91.57 14 27 18 15 8 8 76 91.57 15 29 19 17 8 8 81 97.59 16 26 19 16 8 8 77 92.77 17 29 18 16 8 8 79 95.18 18 29 17 16 7 7 77 92.77 19 27 18 15 8 8 76 91.57 20 27 18 15 8 8 75 90.36

Promedio 27.6 17.8 15.6 7.85 7.85 76.7 92.41

ESCALA VALORATIVA Coordinación Motora de ojos: 30

Discriminación de figuras: 20

Constancia de forma: 17

Posición en el espacio: 8

Relaciones espaciales: 8



43

CUADRO N° 3

Resultados comparativos del pre y post test sobre influencia del programa de

percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la

I.E 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012

Aspectos

Coordinació

n motora de

ojos

Discriminaci

ón de

Figuras

Constancia

de forma

Posición en el

espacio

Relaciones

espaciales TOTAL

Test p % p % p % p % p % p %

Pre test 22.2 26.75 8.7 10.48 7.45 8.98 7.25 8.73 5.7 6.8

7

51.3 61.81

Post test 27.6 33.25 17.8 21.45 15.6 18.80 7.85 9.46 7.85 9.4

6

76.7 92.41

Diferencia 5.4 6.51 9.1 10.96 8.15 9.82 0.6 0.72 2.15 2.5

9

25.4 30.60



44

GRAFICO N° 1

Resultados comparativos del pre post test sobre sobre influencia del programa de

percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la

I.E 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012.

Fuente: Datos obtenido en el cuadro 3

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

26.75

10.48 8.98 8.73 6.87

61.81

33.25

21.45 18.80

9.46 9.46

92.41

6.51 10.96 9.82

0.72 2.59

30.60

PRE TEST

POST TEST

DIFERENCIA



45

Análisis de Significancia de la “T” de Student para la mejora de la

percepción visual

Hipótesis:

Ho: El programa de percepción visual en el desarrollo no influye

significativamente en la mejora de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E

jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012.

Ha: El programa de percepción visual en el desarrollo influye significativamente

en la mejora de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E jardín de niños 215

de la ciudad de Trujillo en el año 2012.

Estadístico de Prueba “t” de Student

n

sd

dit 0

Diferencia Promedio 40.25

n

didi

Desviación Estándar

63.41

2

2

n

n

didi

Sd

Valor del Estadístico de prueba:

549.240

n

sd

dit



46

CUADRO N° 1: Distribución numérica y porcentaje según el nivel de percepción visual en

el pre test y post test.

Nivel de la percepción

visual Escala

Pre-test Post-test

N° % N° %

Alto 56 - 83 2 10% 20 100%

Medio 28 - 55 18 90% 0 0%

Bajo 0 - 27 0 0% 0 0%

TOTAL 20 100% 20 100%

Fuente: I.E.E jardín de niños 215 urbanización Miraflores, Trujillo - 2012

GRAFICO N° 1: Distribución porcentaje según el nivel de percepción visual en el pre test

y post test.

Fuente: Cuadro N° 1

Interpretación: En el grafico N°1 se observa que en pre test el 90% de los niños de 5

años obtienen un nivel medio de percepción visual y un 10% obtienen un nivel alto de

percepción visual.

En el post test observamos que el 100% de los niños de los niños de 5 años obtienen un

nivel alto de percepción visual.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Alto Medio Bajo

10%

90%

0%

100%

0% 0%

Po

rce

nta

je

NIVEL DE LA PERCEPCION VISUAL

Pre test

Post Test



47

REGION CRÍTICA:

Nivel de significancia = 5%

GRAFICO N° 2: Región Critica de la Hipótesis Estadística.

CUADRO N° 2: Resultados de la Hipótesis Estadística.

Valor de la Distribución Grados de Libertad p

Tc = 24.549 n - 1 = 19 0.0000

Descripción: En el cuadro N°2 se observa que la probabilidad del estadístico

p=0.0000 es mucho menor que el 0.05 (Tc que pertenece a la región de Rechazo

de la hipótesis nula, al mismo tiempo aceptándose la hipótesis alternativa), por lo

tanto se determina que el uso de la influencia del programa de percepción visual

influyen significativamente en la mejoramiento de la escritura de los niños/as de 5

años de la I.E jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012.



48

V

DISCUSION DE RESULTADOS



49

Después de haber obtenido los resultados de la siguiente investigación, a

continuación pasamos hacer la siguiente discusión:

1. Los resultados obtenidos del pre test sobre la influencia del programa de

percepción visual, influye en la mejora de la escritura de los niños/ as de 5

años, nos da a conocer que de los 5 aspecto que se evaluaron hubo un

puntaje de 51.3, con porcentaje total de 61.81. presentando un nivel medio

en la escritura de los niños/as. (Cuadro N°1)

2. Los resultados obtenidos del post test sobre la influencia del programa de

percepción visual, influye en la mejora de la escritura de los niños/ as de 5

años, nos da a conocer que de los 5 aspecto que se evaluaron hubo un

puntaje de 76.7, con porcentaje total de 92.41.

Esto nos hace ver que los estudiantes lograron una mejora significativa en la

escritura de los niños/as. Debido al programa de percepción visual el cual si

influencio. (Cuadro N°2)

3. Según los resultados comparativos del pre y post test de los 5 aspectos

evaluados, en el pre test los aspectos menos significativos son posición en el

espacio con un puntaje de 7.25 (8.23%) y relaciones espaciales con un

puntaje de 5.7 (6.87%)

Este puntaje se incrementó en el post test en el aspecto de posición en el

espacio el puntaje es de 7.85 (9.46%) y relaciones espaciales con un puntaje

de 7.85 (9.46%). Esto demuestra que los educados lograron mejorar

significativamente su escritura. Debido a la aplicación del programa de

percepción visual el cual cumplió su objetivo de influenciar. (Cuadro N°3)

4. Los resultados comparativos del pre test y post test acerca de la influencia

del programa de percepción visual en la mejora de la escritura de los niños/

as de 5 años de la I.E jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo en el año

2012.

En la que se evaluaron 5 aspectos, logrando obtener en el pre test un

puntaje total de 51.3 (61.81) y en el post test un puntaje total de 76.7 (92.41),

estableciendo una clara diferencia de puntaje de 25.4 (30.60%).



50

VI

CONCLUSIONES



51

Luego de haber realizado la discusión de resultados pasamos a plantar las

siguientes conclusiones:

1. Los niños de 5 años materia de nuestra investigación de acuerdo al pre test

en cuanto se refiere a la influencia del programa de percepción visual en el

desarrollo de la escritura, revela encontrarse en un nivel bajo como lo

confirma los resultados obtenidos, siendo los aspectos de mayor dificultad

posición en el espacio y relaciones espaciales.

2. Los educandos de acuerdo al pos test lograron mejorar significativamente su

percepción visual como queda evidenciando, alcanzando un puntaje de 76.7

(92.41%).

3. Los aspectos donde más logro obtuvieron fueron: Coordinación motora de ojos

y Discriminación de Figuras.

4. Los educandos de acuerdo a los resultados comparativos de pos test

después de aplicar el programa de percepción visual lograron mejorar

significativamente en la escritura.



52

VII

SUGERENCIAS



53

A continuación se presentan algunas sugerencias que pueden ser de utilidad para

los docentes de educación inicial y público interesado:

1. La presente investigación tiene como objetivo ser de utilidad para docentes de

nivel inicial, y servir para investigaciones futuras sobre percepción visual y así

de esa manera ayudar a nuestros educandos a mejorar su escritura mediante

actividades de aprendizaje.

2. Que las alumnas de la carrera profesional de Educación Inicial, conozcan y

profundicen la propuesta y así mejorar su formación profesional.

3. Que las actividades se realicen en espacios abiertos y amplios para un mejor

desarrollo de los niños, así como también organizar el material educativo

adecuado y pertinente para el programa que se propone.

4. Los docentes deben prestar atención a las dificultades que presenten los

educandos en las aulas para poder ayudar a mejorar su escritura a través de

la percepción visual



54

VIII

BIBLIOGRAFIA



55

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YRUELA GARCÍA, JESÚS (1999). Tecnología de la comunicación e

información escrita. España: síntesis, S.A.



ANEXOS



PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE

APRENDIZAJE

1. DENOMINACIÓN:

“INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE PERCEPCIÓN VISUAL EN EL

DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DE I.E.

Nº215 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO – 2012”.

2. DATOS INFORMATIVOS

2.1 I.E.: “JARDÍN DE NIÑOS 215”

2.2 Grado de estudios: 5 AÑOS - Nivel Inicial

2.3 Número de Estudiantes: 20 niños.

2.4 Edad Promedio: 5años.

2.5 Duración:

2.5.1 Fecha de Inicio: Octubre 2012

2.5.1 Fecha de Término: Diciembre 2012

2.6 Autoras:

Asmat Orbegozo, Yenny Raquel.

Castillo Paz, Danitza Anali. 2.7 Asesor:

María Elena Jiménez Rodríguez.

3. FUNDAMENTACIÓN

La escritura ha sido factor de gran importancia en la civilización del mundo y

está ligada al desarrollo intelectual del hombre ya que de la antigüedad asido

necesidades de expresarse y comunicarse; pues el hombre a través de la

escritura ha ido desarrollando su pensamiento. se refiere que la escritura nos

instruye y enriquece capacitándonos para llevar una vida plenamente humana

tanto a nivel personal como colectivo, una vida verdadera activa y consciente;

algo que sólo ha de conseguirse mediante un conocimiento racional objetivo y

perfecto de la realidad que nos rodea de nosotros mismos.



La enseñanza de la escritura en la escuela antigua se daba con métodos

tradicional, el niño se ejercitaba durante largo tiempo en el trazado de

papelotes, perfiles y curvas.

Pasaba después a la copia de letra, silaba y palabra; muchas de las veces de

contenidos desconocido.

Es así que la escritura se comenzaba a ejercitar, trazando en pergaminos,

utilizando plumas y tintas como herramientas para escribir en ellos,

posteriormente se comenzó a trazar en papel, se copiaba del pizarrón las

letras, silabas y palabras. De esta manera se realiza el trabajo individualista

y competitivo dirigido al docente, predominando un aprendizaje mecanicista

en la escritura

4 OBJETIVOS

4.1 Objetivo General:

Determinar si la aplicación del programa de percepción visual influye en el

desarrollo de la escritura de los niños de 5 años de la I.E. jardín de niños 215

de la ciudad de Trujillo 2012.

4.2 Objetivo Específicos:

Identificar el nivel de escritura de los niños de 5 años de la I.E. jardín de

niños 215 de la ciudad de Trujillo.

Diseñar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de

los niños 5 años de la I.E. jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo.

Aplicar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de

los niños 5 años de la I.E. jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo.

Evaluar en qué medida el programa de percepción visual eleva el

desarrollo de la escritura de los niños 5 años de la I.E. jardín de niños

215 de la ciudad de Trujillo.

Demostrar que la aplicación del programa de percepción visual permite

desarrollar la escritura de los niños de 5 años de la I.E. jardín de niños

215 de la ciudad de Trujillo.



5. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

SESION Nº TEMAS DE APRENDIZAJE

FECHAS

Administración del Pre Test 01-10-12

01 La hormiga trabajadora 05-10-12

02 Busco , busco y encuentro 12-10-12

03 El dado mágico 15-10-12

04 Jugamos el twister 19-10-12

05 Me divierto cortando 22-10-12

06 Buscamos triángulos 26-10-12

07 Animales del bosque 29-10-12

08 Haciendo mi dactilopintura 02-11-12

09 Jugamos con masa 05-11-12

10 Mi pera verde 09-11-12

11 Ratón buscando su queso 12-11-12

12 Visualizando imágenes 16-11-12

13 Me divierto calcando 19-11-12

14 Moldeando con plastilina 23-11-12

15 Encontrando figuras diferentes 26-11-12

16 Punzando es divertido 30-11-12

17 Siguiendo sujetos 03-12-12

18 Figura fondo 07-12-12

19 Trazamos igual al modelo 10-12-12

20 Decorando mi nombre 11-12-12

Administración del Pos Test 12-12-12

6. METODOLOGÍA

METODO LUDICO: Permitirás el interés del niño que pueda

expresarse libremente, con naturalidad y soltura a través del juego,

teniendo en cuenta que tiene que seguir las reglas que la maestra

acordó; promueve su desarrollo de creatividad, trabajo en equipo.



METODO ACTIVO: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase

contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por

parte del alumno convirtiéndose el profesor como un orientador, guía, un

incentivador y no un trasmisor de saberes. METODO POR DESCUBRIMIENTO: El niño esta movido por su

curiosidad natural para aprender, para iniciar todo conocimiento nuevo se

debe partir con un estímulo de conocimientos en que los niños y las niñas

ya tienen interés.

La metodología empleada en cada sesión de aprendizaje:

1. Inicio

2. Desarrollo

3. Cierre

7. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

Humanos:

Niños de 5 años.

Docente de aula.

Investigadoras.

Auxiliar.

Materiales:

Impresos

Imágenes

Cinta de Embalaje

Cinta masketing

Cartulinas

Paleógrafos

Tarjetas

Hojas de Color

Plumones

Crayolas

Colores



Papel Bond

Sobres Manila

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El desarrollo de éstas actividades propuestas se ejecutaron a través de

20 sesiones de aprendizaje por espacio de 3 meses. Cada sesión tuvo

una duración de 35 minutos.

Las actividades de cada sesión tuvieron contenidos referentes al área

de Personal Social, Comunicación y Matemática.

Antes de iniciar la aplicación de las sesiones de aprendizaje se aplicó

el pre test a los niños y niñas de ambos grupos. Luego se procedió a

ejecutar las sesiones de aprendizaje para desarrollar una correcta

escritura en los niños de 5 años de la I.E. “Jardín de niños 215” de la

ciudad de Trujillo - 2012.

Se aplicó el pos test a ambos grupos para evaluar el nivel de

mejoramiento de la escritura.

9 EVALUACIÒN

Lista de Cotejo.

10 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1998). Estructura Curricular

Correspondiente a Educación Inicial, primer y segundo ciclo, Edición.

Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria. Perú.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - INICIAL – MINISTERIO DE

EDUCACIÓN (2010), Plan Anual.



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: “La hormiga trabajadora”.

2. ÁREAS: Comunicación y personal social.

3. FECHA: 05 -10-12

4. TEMPORALIZACIÓN: 45 min

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

MATERIALES

TÉCNICA DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

Com

unic

ació

n

Ex

pres

ión

y co

mpr

esió

n or

al

Escucha con atención diversos cuentos leídos.

Escucha con interés el cuento leído por la maestra.

Cinta

maskin. Hoja

gráfica. Cuento Cd

de música

Lápi

z

O

bser

vaci

ón

Li

sta

de c

otej

o

Ex

pres

ión

y ap

reci

ació

n

artís

tica

Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: coordinación motriz

Realiza correctamente su coordinación motriz

Pers

onal

so

cial

Des

arro

llo d

e ps

icom

otric

ida

d

Describe características visibles de los personajes

Nombra las características de los personaje



DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

LISTA DE COTEJO:

Indicadores Nombres

Escucha con interés el cuento leído por la maestra.

Realiza correctamente su coordinación motriz.

Nombra las características de los personajes.

Sí No Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO: NO LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO

Todos sentados en nuestros sitios dialogamos de las normas que realizaremos en nuestra actividad.

DESARROLLO

A continuación contaremos la historia “la

hormiga trabajadora” se les muestra las

imágenes del cuento de cada escenas. Luego preguntaremos a los niños si les gusto el cuento, quienes son los personajes, cual es el mensaje del cuento.

FINAL Repartiremos a cada niño su hoja grafica donde tendrá que ayudar a la hormiguita a llegar a su casa, trazando una línea.



LA HORMIGA TRABAJADORA

AYUDA A LLEGAR A LA HORMIGA A SU COLMENA TRAZANDO UNA LÍNEA ENTRE LAS OTRAS.




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Busco, busco y encuentro.

2. ÁREAS: Matemática y personal social

3. FECHA: 12- 10 -12

4. TEMPORALIZACIÓN: : 45 min

Área Competencia Capacidades Indicadores Medios y materiales

Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eva

luac

ión

M

atem

átic

a

Núm

ero

y re

laci

ones

Representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.

Señala colecciones de objetos correctamente en su hoja gráfica.

Caja sorpresa

Venda Objetos Hoja

grafica

O

bser

vaci

ón

Li

sta

de c

otej

o

Pe

rson

al s

ocia

l

D

esar

rollo

de

psic

omot

ricid

ad

Demuestra agilidad, coordinación equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos

Vivencia de manera autónoma su desplazamiento.




MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO

Iniciamos la actividad: Mostrando una caja de sorpresa, donde los niños tendrán que descubrir lo que hay en ella.

DESARROLLO

Vamos a jugar a la gallinita ciega y para eso vamos a llamar a un niño para vendarles los ojos donde tendrán que decir el nombre de los objetos que palpen.

FINAL Posteriormente les muestro una hoja grafica en la cual hay una escena y les digo que tenemos que encontrar los objetos escondido.



LISTA DE COTEJO

Indicadores

Nombres

Señala colecciones

de objetos

correctamente en

su hoja gráfica.

Vivencia de manera

autónoma su

desplazamiento.

Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO: NO LOG



BUSCANDO LOS OBJETOS ESCONDIDOS

ENCUENTRA A TODOS LOS GATOS ESCONDIDOS Y PINTALOS DE DIFERENTES COLORES.




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: El dado mágico

2. ÁREAS: comunicación y personal social

3. FECHA: 15- 10-12


ÁR

EA

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

MATERIALES

TÉ

CN

ICA

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

INS

TR

UM

EN

TO

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

Ex

pres

ión

y a

prec

iaci

ón

artís

tica

Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento. De animales.

Realiza los movimientos de los animales.

Dado mágico

Música

Hoja gráfica

Tijera Lápiz

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo

PER

SON

AL S

OC

IAL

Des

arro

llo d

e ps

icom

otric

idad

Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.

Realiza un adecuado ejercicio como indica la maestra.




MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO

Iniciamos la sesión por medio de una motivación donde los niños realizan calentamiento. Damos las indicaciones: que los niños y niñas caminen, corran y salten.

DESARROLLO

Nos preparamos para divertirnos con el juego. “el

dado mágico”, dando las instrucciones a seguir. Les muestro un dado, el cual tendrá en cada lado animales diferentes (perro, conejo, serpiente, canguro, gallina, sapo), sacamos a un niño para que lance el dado y tendrán que realizar los movimientos de los animales, todo ello se realizara al ritmo de la música.

FINAL

Finalmente hacemos una puesta en común formando un circulo y comentando sobre la sesión, ¿Cómo se sintieron?, ¿cumplieron con las instrucciones dadas?, etc. Nos ubicamos por los espacios y adoptamos una postura cómoda, cerramos nuestros ojos y respiramos inhalamos y exhalamos el aire, escuchando una música de relajación. Agradecemos a todos los niños por su participación. Luego desarrollamos una hoja gráfica.



LISTA DE COTEJO:

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO: NO LOGRO

Indicadores Nombres

Realiza los movimientos de los animales.

Realiza un adecuado ejercicio como indica la maestra.

Sí No Sí No



TRAZAMOS EL CAMINO DE LOS ANIMALES

AYUDA A LLEGAR A LOS ANIMALES HASTA SU DESTINO UTILIZANDO EL LÁPIZ




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Jugamos el twister

2. ÁREAS: Matemática, personal social.

3. FECHA: 19- 10- 12


Área Competencia

Capacidades Indicadores Medios y materiales

Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón

Mat

emát

ica

N

UM

ERO

S Y

REL

ACIO

NES

Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego.

Utiliza correctamente el conteo mediante el juego. Realiza actividades matemáticos mediante juego como indica la maestra.

Cartón dúplex

Hojas de colores

Uhu Cint

a embalaje Plu

món Lápi

z Hoj

a de grafica

O

bser

vaci

ón

List

a de

cot

ejo

Pers

onal

soc

ial

Des

arro

llo d

e la

ps

icom

otric

idad

Maneja el espacio en relación con su cuerpo, identificando nociones espaciales derecha, izquierda.

Realiza correctamente las nociones espaciales como indica la maestra.



DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO

Iniciamos saludándonos con la canción, ¿Cómo están los niños?, luego nos sentamos formando circulo, Realizamos ejercicios de equilibrio siguiente se le dan las indicaciones de la maestra.

DESARROLLO

Nos preparamos para divertirnos con el twister siguiendo las instrucciones de la maestra: El juego se realizara de uno en uno para este juego la maestra tendrá que explicar cómo van a desarrollar el juego. El niño tendrá que realizar el juego correctamente.

FINAL

Finalmente hacemos una puesta en común formando un círculo y comentando sobre la sesión, ¿Cómo se sintieron?, ¿cumplieron con las instrucciones dadas?,. Agradecemos a todos los niños por su participación. Luego desarrollamos una hoja gráfica.



LISTA DE COTEJO:

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO: NO LOGRO

Indicadores

Nombres

Utiliza correctamente el conteo mediante el juego.

Realiza actividades matemáticos mediante juego como indica la maestra.


Sí No Sí No Sí No



A VER, A VER, SI SE PUEDE COPIAR OTRA VEZ

COPIA IGUAL AL MODELO UTILIZANDO COLORES.




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: ME DIVIERTO CORTANDO

2. ÁREAS: Personal social

3. FECHA: 22-10- 12


Área COMPETENCI

A

CAPACIDADES INDICADORES Medios y materiales

Técn

ica

de

ev

alua

ción

Inst

rum

ento

de

ev

alua

ción

Pers

onal

soc

ial

D

esar

rollo

de

psic

omot

ricid

ad

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual.

Demuestra creciente coordinación y precisión al momento el recortado sobre las líneas indicadas.

Tijeras Hoja

gráfica

Imágenes de animales

Cintas mastking ob

serv

ació

n

List

a de

cot

ejo




LISTA DE COTEJO

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO:NO LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Todos sentados en nuestros sitios dialogamos de las normas que realizaremos en nuestra actividad.

DESARROLLO A continuación nosotras realizamos diversos caminos, cada niño tendrá que desplazarse imitando a los animales: (perro, conejo, serpiente) hasta llegar a la meta. Luego les presentamos la hoja gráficas, para que lo internalicen y recorten adecuadamente

FINAL En el aula dialogamos acerca de esta actividad.

Indicadores

Nombres

Demuestra creciente coordinación y precisión al momento el recortado sobre las líneas indicadas.

Sí No



RECORTO LO QUE ME INDICAN




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Buscamos triángulos.

2. ÁREAS: Matemática, personal social.

3. FECHA: 26- 10-12


Área COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Medios y materiales

Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eva

luac

ión

Mat

emát

ica

N

UM

ERO

S Y

REL

ACIO

NES

Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.


Go

ma Cint

a embalaje Lápi

z Hoj

a de grafica

Serpentina

O

bser

vaci

ón

L

ista

de

cote

jo

Com

unic

ació

n

Expr

esa

y ap

reci

ació

n

artís

tica

Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.

Muestra interés en participar en las actividades graficas: utilizando serpentina.




LISTA DE COTEJO:

LEYENDA:

SI: LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Empezamos con nuestras actividades permanentes, luego en una bolsa mágica presentaremos los materiales que utilizaremos el día de hoy

DESARROLLO Le entregamos la hoja gráfica del triángulo donde el niño tendrá que contar y buscar triángulos de diferentes tamaños y trazar con lápiz, luego pinta en cada triangulo correctamente.

FINAL Los niños entregaran su trabajo y comentaran como se sintieron al realizarla.

Indicadores

Nombres


Muestra interés en participar en las actividades graficas: pintando correctamente.

Sí No Sí No



NO: NO LOGRO

BUSCAMOS TRIÁNGULOS Y LOS ENCONTRAMOS

BUSCA, IDENTIFICA Y PINTA TODOS LOS TRIANGULOS QUE

ENCUENTRES.




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Los Animales del bosque

2. ÁREAS: Matemática, Personal social

3. FECHA: 29-10-12



Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón

Com

unic

ació

n

E

xpre

sa y

apr

ecia

ción

artí

stic

a

Escucha con atención diversas narraciones por periodos prolongado, sin interrupciones. Escuchan cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema

Muestran interés al contarles el cuento del “los animales del bosquet”. Dialoga y pregunta sobre el tema leído.

Cinta

embalaje Lápiz colores Hoja

de grafica

O

bser

vaci

ón

L

ista

de

cote

jo




LISTA DE COTEJO.

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO: NO LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Empezamos con nuestras actividades permanentes. Luego la maestra contara un cuento “LOS ANIMALES

DEL BOSQUE” DESARROLLO Los niños estarán atentos. Al

terminar de contar el cuento les daremos a los niños imágenes de los animales para que lo coloreen sin salirse de la línea.

FINAL Luego los niños nos comentaran la parte que más les gusto del cuento.

Indicadores

Nombres

Muestran interés al contarles el cuento “Los animales del

bosque”.

Dialoga y pregunta sobre el tema leído.

Sí No Sí No



EL LEÒN

COLOREA AL LEÓN COMO MÁS TE GUSTE.




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Haciendo mi Dactilopintura

2. ÁREAS: Comunicación

3. FECHA: 02- 11-12

4. TEMPORALIZACIÓN: 45min

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

MATERIALE

S

Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eva

luac

ión

Com

unic

ació

n

E

xpre

sa y

apr

ecia

ción

artí

stic

a

Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas graficas plásticas.

Demuestra sus emociones a través de dactilopintura

Cinta embalaje

Tempera Hoja de grafica

Obs

erva

ción

L

ista

de

cote

jo




LISTA DE COTEJO:

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO: NO LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Cantamos: ¿Cómo están los niños?

DESARROLLO Les mostramos una imagen y les explicamos que con la ayuda de su dedito índice tendrán que pintar y ayudar a llegar a la imagen con diferentes colores de témpera.

FINAL Mostramos los trabajos realizados y explicarán los niños como lo hicieron y que aplicaron.

Indicadores

Nombres

Demuestra sus emociones a través de dactilopintura

Sí No



CON DEDO INDICE REPASA




1. DE LA SESIÓN: Jugamos con masa

2. ÁREAS: Comunicación , Personal Social

3. TÍTULO FECHA: 05- 11- 12


ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Medios y materiales

Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eva

luac

ión

Com

unic

ació

n

Exp

resa

y a

prec

iaci

ón

artís

tica

Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas graficas plásticas.

Demuestra sus emociones a través de elaboración de la masa

Hari

na Tint

e vegetal Hoj

a grafica Agu

a Sal

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo

Pers

onal

soc

ial

Con

stru

cció

n d

e la

iden

tidad

pe

rson

al y

aut

ónom

a.

Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.

Cumple responsabilidades sencillas orden y limpieza al momento de realizar la actividad.




LISTA DE COTEJO

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO: NO LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Les comenzamos a preguntar como están, después les mostramos una caja de sorpresa y con la ayuda de ellos iremos conociendo.

DESARROLLO Les explicamos que exploraremos una nueva técnica con la harina y lo mezclamos con tinte vegetal y quedará nuestra masita de color amarillo, para luego decorar al sol.

FINAL Para culminar les preguntamos a los niños: ¿Si les gusto conocer nuevas técnicas? ¿Qué materiales utilizamos? ¿Cómo lo hicimos? Proporcionaremos una hoja y colores a cada niño para que dibuje lo que más le gusto

Indicadores

Nombres

Demuestra sus emociones a través de elaboración de la masa.

Cumple responsabilidades sencillas orden y limpieza al momento de realizar la actividad.

Sí No Si NO



EL SOL ME DA CALOR

PEGA LA MASA DE PLASTILINA CASERA EN LAS LÍNEAS DEL SOL.



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°10

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Mi pera verde

2. ÁREAS: matemática

3. FECHA: 09- 11-12



Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

ev

alua

ción

Mat

emát

ica

Núm

ero

y re

laci

ón

Identifica y relaciona objetos en función del color

Identifica y relaciona objetos en función al color.

Punzón

Crayola verde Hoja gráfica

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo




LISTA DE COTEJO

LEYENDA:

SI: LOGRO

NO: NO LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO

Iniciamos la actividad: Mostrando una caja de sorpresa, donde los niños irán descubriendo que es lo que hay en ella.

DESARROLLO Les mostramos imágenes y los niños reconocerán el color verde, luego les daremos una hoja gráfica y ellos pintarán y punzaran en la pera correctamente.

FINAL En el aula hacemos un comentario sobre el Proceso que realizamos en nuestra actividad.

Indicadores

Nombres

Identifica y relaciona objetos en función al color.

Sí No



PINTANDO LA PERA

PINTA CON TU CRAYOLA VERDE LA PERA Y LUEGO PUNZA EL INTERIOR

DE LA FRUTA.




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Ratón buscando su queso


3. FECHA: 12-11-12

4. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos

Área Competencia

Capacidades indicadores Medios y materiales

Técn

ica

de

ev

alua

ción

In

stru

men

to

de

eval

uaci

ón

Com

unic

ació

n

Expr

esió

n ap

reci

ació

n ar

tístic

a

Expresa sus sentimientos y emociones, utilizando líneas y trazos.

Realiza correctamente sus trazos y líneas en su hoja gráfica.

Lápi

z Imá

genes Hoj

a grafica

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo

Expr

esió

n y

co

mpr

ensi

ón

oral

Elabora sus propios cuentos por periodo prolongado, sin interrupciones.

Crea sus propios cuentos y relatan delante de sus compañeros.




LISTA DE COTEJO:

LEYENDA:

SI: LOGRO NO: NO LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Iniciamos la actividad: Mostrando unas imágenes donde los niños observaran detenidamente y crearan un cuento.

DESARROLLO Cada niño saldrá a adelante a crear su cuento con las imágenes mostradas, luego les daremos una hoja gráfica y ellos tendrán que trazar por el túnel correctamente. .

FINAL En el aula hacemos un comentario sobre el Proceso que realizamos en nuestra actividad.

Indicadores

Nombres

Realiza correctamente sus trazos y líneas en su hoja gráfica.

Crea sus propios cuentos y relatan delante de sus compañeros.

Sí No Sí No



AYUDAR A LLEGAR AL RATÓN A SU QUESO




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Visualizando imágenes


3. FECHA: 16-11-12

4. TEMPORALIZACION: 45min

Área Competencia


Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón

Com

unic

ació

n

Com

pren

sión

de

text

os

Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos

Identifica imágenes y verbaliza su nombre

Colores Imágenes Hoja grafica

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo

P

rodu

cció

n de

te

xtos

l

Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad.

Diferencia algunas característica de las imágenes




LISTA DE COTEJO

LEYENDA:

I: LOGRO NO: NO LOGRO

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Después de las rutinas permanentes, les comento que el día de hoy vamos a trabajar algo muy lindo.

DESARROLLO Cuando todos están sentados en semicírculo les muestro imágenes de dos objetos, les pido que me digan si son iguales ellos responden, les muestro la misma imagen pero en diferentes posiciones, para que ellos me ayuden a encontrar si son igual al modelo empezamos a jugar con las imágenes

FINAL Para terminar les entrego una hoja grafica les indico que vamos a encontrar la imagen igual al modelo

Indicadores

Nombres

Identifica imágenes y verbaliza su nombre

Diferencia algunas característica de las imágenes

Sí No Sí No



pinta igual al modelo




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Me divierto calcando divertidos dibujos


3. FECHA: 19-11-12

4. TEMPORALIZACION:45 min

Área Competencia Capacidades indicadores Medios y

materiales

Téc

nic

a d

e

eval

uac

ión

Inst

rum

ento

de

eval

uac

ión

PER

SON

AL S

OC

IAL

Des

arro

llo d

e la

ps

icom

otric

idad

Demuestra placer y disposición para realización de actividades corporales

Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse

Baila alegremente la canción de “las

estatuas”

Salta imitando a la ranita

Lápiz

Imágenes Hoja

grafica

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual

Calca con entusiasmo su dibujo




LISTA DE COTEJO

LEYENDA:


Momentos actividad INICIO Después de las rutinas permanentes, Con los

niños en el patio comenzaremos a bailar la canción de los “estatuas”,

DESARROLLO Luego se les pedirá a los niños que se imaginen que son unas ranitas y deberán saltar al igual que ella, llevando una pelota pequeña y colocarla en la caja magina.

FINAL Formamos un círculo y preguntamos a los niños ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad? Finalmente le daremos dibujos, lápiz y papel cebolla para que puedan calcar un dibujo

Indicadores

Nombres

Baila alegremente la canción de “las

estatuas

Salta imitando a la ranita

Calca con entusiasmo su dibujo

Sí No Sí No SI NO



CALCA ESTE MODELO




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Moldeando con mi plastilina


3. FECHA: 23-11-12


Área Competencia Capacidades indicadores Medios y materiales

Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón

PER

SON

AL S

OC

IAL

D

esar

rollo

de

la p

sico

mot

ricid

ad

Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarme bailando.

Coordina con precisión, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual

Disfruta al bailar

Moldea libremente utilizando la plastilina

Lápiz

Plastilina

Imágenes

Hoja grafica

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo




LISTA DE COTEJO

LEYENDA:


MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Después de las rutinas permanentes, Con los niños en el patio comenzaremos a escuchar canciones variadas y los niños deberán ir moviendo su cuerpo de acuerdo a la velocidad de la música

DESARROLLO Luego de haber relajado el cuerpo empezamos a trabajar con plastilina se les reparte plastilina a cada niño, la cual moldearan el dibujo que más le guste

FINAL Formamos un círculo y preguntamos a los niños ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad? Proporcionaremos una hoja y colores a cada niño para que dibuje lo que más le gusto

Indicadores

Nombres

Disfruta al bailar

Moldea libremente utilizando la plastilina

Sí No Sí No



CREANDO UN DIBUJO CON PLASTILINA




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Encontrando figuras diferentes

2. ÁREAS: Matemática

3. FECHA: 26-11-12


Área Competenci

a


Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón

MAT

EMAT

ICA

N

úmer

o y

rela

cion

es

Compara y describe colecciones de objetos

Trabaja en forma ordenada en su grupo

Encuentra figuras que es diferente a los demás

Lápiz

Plastilina

Imágenes Hoj

a grafica

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo




LISTA DE COTEJO

LEYENDA:


MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Después de las rutinas permanentes, damos las indicaciones para el trabajo que vamos a realizar formamos grupos.

DESARROLLO Luego se les dará a cada grupo el material por ejemplo: Se les dará imágenes de círculos y un cuadrado de ellos una imagen de una pelota, imágenes de frutas de una verdura, luego se les pide que saque la figura diferente y así se ara rotar el material para que escojan de cada grupo

FINAL Entramos al salón a nuestros respectivos sitios se les dará su hoja grafica en la cual tendrán que orientar el que se es diferente a los demás

Indicadores

Nombres

Trabaja en forma ordenada en su grupo

Encuentra figuras que es diferente a los demás

Sí No Sí No



Reconoce y marca (x) la imagen que diferente




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Punzar es divertido

2. ÁREAS: Personal social, Comunicación

3. FECHA: 30-11-12

4. TEMPORALIZACION: 45 min

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS

Y

MATERIALES

Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eva

luac

ión

PER

SON

AL S

OC

IAL

D

esar

rollo

de

la p

sico

mot

ricid

ad

Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades

Sigue las indicaciones que le da la profesora

Lápiz

Imágenes

Hoja grafica

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

Com

pren

sión

de

text

os

Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos

Delinea dentro de los parámetros establecidos




LISTA DE COTEJO:

LEYENDA:


MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Preparamos el espacio dentro del salón hacemos un previo calentamiento cantando la canción “SI TU TIENENS MUCHAS GANAS” y

formaremos en grupos DESARROLLO Luego la maestra trazara en el piso 3 caminos

que deberán pasar sin salirse lo haremos caminando, luego saltando, y gateando. En cada camino al final habrá un objeto debemos llegar hasta la señal

FINAL Luego se les pedirá a los niños y niñas que retornen a su lugar se les entregara una hoja grafica cuya consigna es punzar por las líneas punteadas

Indicadores

Nombres

Sigue las indicaciones que le da la profesora

Delinea dentro de los parámetros establecidos

Sí No Sí No



Punza por los caminos de los animales




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Siguiendo secuencia de colores

2. ÁREAS: Personal social, Comunicación

3. FECHA: 03-12-12

4. TEMPORALIZACION: 45 minutos

ÁRE

A

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

MATERIALE

S

Técn

ica

de

eval

uaci

ón

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón

MAT

EMAT

ICAS

NÚ

MER

O, R

ELAC

ION

ES Y

FU

NC

ION

ES

Interpreta series de objetos de acuerdo a un criterio.

Realiza secuencias utilizando cuentas según la indicación.

Lápiz Imágenes Hoja grafica

Obs

erva

ción

List

a de

cot

ejo

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

EXPR

ESIÓ

N Y

CO

MPR

ENSI

ÓN

O

RAL

Utiliza la lengua escrita como un medio de comunicación e información, haciendo diferentes signos y grafías según sus posibilidades.

Realiza trazos en media luna caminando sobre las líneas del piso.




LISTA DE COTEJO:

LEYENDA:


MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Preparamos el espacio dentro del salón hacemos un previo calentamiento cantando la canción “BUEN DIA” y formaremos en grupos

DESARROLLO Realizaremos secuencias de color con pelotas de colores para la ejemplificación luego se dará la indicación para que cada uno de los niños lo realice siguiendo un criterio dado, utilizando cuentas. Colocaremos en el piso con cinta maskintape el trazo de media luna para que cada uno de los niños realice el trazo valiéndose de su cuerpo.

FINAL Luego se les pedirá a los niños y niñas que

retornen a su lugar se les entregara una hoja grafica cuya consigna seguir la secuencia de colores

Indicadores

Nombres

Realiza secuencias utilizando cuentas según la indicación.

Realiza trazos en media luna caminando sobre las líneas del piso.

Sí No Sí No






1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Figura- fondo

2. ÁREAS: Matemática – personal social

3. FECHA: 07-12-12


ÁREA COMPETENCI

A

CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

MATERIALE

S

Técn

ica

de

ev

alua

ció

n

Inst

rum

ent

o de

ev

alua

ció

n

Mat

emát

ica

N

UM

ERO

S Y

REL

ACIO

NES

Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego.

Utiliza correctamente el conteo mediante el juego. Realiza actividades matemáticos mediante juego como indica la maestra.

Cartón dúplex Hojas de colores Uhu Cinta embalaje Plumón Lápiz Hoja de grafica

Obs

erva

ción

Lis

ta d

e co

tejo

Pers

onal

soc

ial

DES

ARR

OLL

O D

E PS

ICO

MO

TRIC

IDAD






LISTA DE COTEJO:

LEYENDA:


MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Nos sentamos en semicírculo, saludamos a los niños escuchamos la canción de los animales

DESARROLLO En seguida, les mostramos a los niños y niñas imágenes de diversos objetos y hablaremos de cada uno de ellos: su color, tamaño, figura. Luego se les pasara cada imagen por sus lugares

FINAL Luego se les pedirá a los niños y

niñas que retornen a su lugar se les entregara una hoja grafica cuya consigna es encontrar el paraguas escondido

Indicadores

Nombres


Muestra interés en participar en las actividades graficas: utilizando serpentina.

Sí No Sí No



Encuentra el paraguas y colorea

COLOREA EL PARAGUAS ESCONDIDO.




1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Trazamos igual al modelo


3. FECHA: 10-12-12


Área Competencia


Técn

ica

de

ev

alua

ció

n

Inst

rum

ent

o de

ev

alua

ció

n

Mat

emát

ica

N

UM

ERO

S Y

REL

ACIO

NES

Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego.


Palitos de chupete Colores Hojas graficas

Obs

erva

ción

Lis

ta d

e co

tejo

Pers

onal

soc

ial

DES

ARR

OLL

O D

E PS

ICO

MO

TRIC

IDAD


Desarrolla su hoja grafica siguiendo el modelo.




LISTA DE COTEJO

LEYENDA:


MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Nos sentamos en semicírculo, en el piso y de forma rápida jugaremos el rey manda, se repartirá palitos de chupetes o baja lenguas a cada alumno.

DESARROLLO En seguida, aremos figuras y ellos harán lo mismo con dicho material y así se hará diferentes formas y tendrán que copiar al modelo

FINAL Luego de eso se les pedirá a los niños y niñas que retornen a su lugar y se les dará su hoja grafica en donde tendrán que trazar y unir puntos igual al modelo que se les da

Indicadores

Nombres


Desarrolla su hoja grafica siguiendo el modelo..

Sí No Sí No






1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Decorando mi nombre


3. FECHA: 11-12-12


ÁREA COMPETE

NCIA

CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

MATERIA

LES

TÉ

CN

ICA

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

INS

TR

UM

EN

TO

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

Pers

onal

soc

ial

DES

ARR

OLL

O D

E PS

ICO

MO

TRIC

IDAD

Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse.

Se desplazarse alegremente al ritmo de la música

Papel crepe Hoja Goma Colores Radio cd

Obs

erva

ción

Lis

ta d

e co

tejo

CO

MU

NIC

ACIO

N

Exp

resi

ón a

rtíst

ica

Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: coordinación motriz




DESARROLLO DE LA ACTIVIDA

LISTA DE COTEJO

LEYENDA:


MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Lo llevaremos a los niños al patio y bailaremos la canción “caminar y

para” moviendo todas las partes de

nuestro cuerpo, luego jugaremos a desplazarnos por una línea recta tratando de insertar

DESARROLLO Luego jugaremos a desplazarnos por una línea recta tratando de insertar la pelota al cesto hasta llegar a la meta donde encontraran papel crepe el cual deberán embolilla para decorar su nombre

FINAL Proporcionaremos una hoja y su cartuchera a cada niño para que dibuje lo que más le gusto de sesión

Indicadores

Nombres

Se desplazarse alegremente al ritmo de la música


Sí No Sí No



MI NOMBRE

Escribe su nombre





Actividad Nº 3: Reconociendo los animales del dado

Actividad Nº 5: Imitamos la forma de caminar de los animales



Actividad Nº 7: Contando un cuento

Actividad Nº 9: DIBUJANDO LO QUE MAS LE GUSTO



Actividad Nº 13: SALTANDO COMO RANITAS

Actividad Nº 14: CREANDO UN DIBUJO CON LA

PLASTILINA



Actividad Nº 20: Escribiendo su nombre



Prueba de Percepción

visual



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EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS/AS DE …