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8/16/2019 En Este Escrito Descubriremos Los Diversos Enfoques y
Fuentes Para La Escritura de La Historia de La Educación
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ENSAYO 2Alumna: karla Dianet Baqueiro Uicab
MAESTRIA EN CIENCIAS DE A EDUCACION
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En este escrito descubriremos los diversos enfoques y fuentes
para la escritura de
la historia de la educación. Uno de los enfoques es el de la
cultura escrita como
parte de la historia social, en donde se inscriben tanto la
prensa infantil, como los
libros y cuadernos escolares. Estas últimas fuentes han sido muy
poco estudiadas
en México.
Entre los autores que tomare en este escrito, los cuales han
incursionado en el
estudio de la cultura escrita en nuestro país, se pueden
mencionar a ucía
Martíne!, "armen "asta#eda, eticia Moreno y $ernando %icolay,
las cuales
tienen en sus escritos el mane&o de las actividades en las
escuelas y como se van
volviendo en cotidiano en el día a día de los profesores.
'e aquí su importancia, ya que los cuadernos escolares son
fuentes que est(n
asociadas a la vida cotidiana de ni#as y ni#os de ayer y hoy,
debido a que ordenan
el mundo de los saberes. )or ello, se inscriben en lar*os
procesos históricos.
+simismo, son parte de aquellas historias que se escriben
en papel, y que forman
la cultura escrita de nuestras escuelas, por ser éstas los
lu*ares en donde se
producen. En ellos se encierran memorias colectivas de un pasado
que ha sido
olvidado por la historio*rafía de la educación.
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omando del texto la si*uiente pre*unta iré desarrollando este
escrito-
as pre*untas que quiero responder son- cu(les eran los saberes
que aprendían
los ni#os de ayer/ 0 cómo los aprendían/
las cuales nos dan un millón de respuestas, pero todas se van a
la ense#an!a
repetitiva un e&emplo es o son las libretas que los maestros
tenían y que cada a#o
mane&aban para reali!ar las mismas actividades dando por
obsoleto el aprendi!a&e
creativo y efica! del día a día con nuevas actividades d(ndole
inquietudes a sus
alumnos , un e&emplo de esto lo puede constatar en la
primaria cuando tenía 1
a#os puesto que una prima permaneció dos a#os en el mismo *rado
y cuando
estuvimos &untas en el mismo a#o ella me decía las
respuestas de las actividades
porque ya sabía las respuestas ya que el a#o anterior ella había
reali!ado lasmismas, en el la referencia antoló*ica, +nne Marie
"hartier, menciona que las
principales materias o *randes extensiones de tiempo que se les
daban a los
ni#os eran- aritmética, ciencias naturales, dibu&o,
escritura.
En este an(lisis nos introduce tanto al mundo de los saberes
como a la forma en
que se calificaban, en donde se nota la autoridad del maestro
donde el alumno
obtenía sietes que si*nifican un traba&o mediocre, dieces
que nos hablan de un
traba&o muy bueno, y ochos que nos indican un traba&o
re*ular. os criterios deevaluación se relacionaban tanto con los
contenidos, como con el cuidado y la
disposición de las p(*inas. En cada ho&a existían m(r*enes
reali!ados con tinta
ro&a y, las lecciones de ciencias naturales y las de
dibu&o, se adornaban con
fi*uras *eométricas de colores.
a aritmética se ense#aba por medio de e&ercicios llamados
2problema3, que se
resolvían con una sola operación, y 2c(lculo3, cuya mayor
dificultad obli*aba a
utili!ar varias operaciones. En ellos se encontraban saberes
pr(cticos que seutili!arían diariamente. Un e&emplo de
problemas de aritmética- un ni#o que
repartió parte de su dinero entre seis pobres, aparte de
problemas aritméticos se
obtenían lo que indica un importante aprendi!a&e- compartir
con los que menos
tienen. En si los cuadernos que los profesores mane&aban
entre los problemas o
tareas asi*nadas también tenían est( inmerso en determinadas
normas
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ideoló*icas, al*o importantes este tiempo eran los dictados que,
eran pr(cticas
cotidianas
En las libretas no se encontraban faltas de orto*rafía, los
e&ercicios eran cartas,
escritos y dictados ya que entre las pr(cticas de ayer estaba la
repetición deciertos e&ercicios.
El dibu&o también formaba parte de la destre!a que se tenía
que adquirir para
lo*rar los tra!os de la escritura. 4e esperaba que, en tercero
de primaria, los ni#os
hubieran alcan!ado una 2madure! en la mano3 que les permitiría
reali!ar e&ercicios
de 2copia y de inventiva3. os instrumentos para reali!arlos
eran- 2comp(s, re*la,
escuadras, transportador y *rafio3.
El dibu&o también se relacionaba con la historia, por ello
se representaba las
banderas de México así sólo por medio de un dibu&o en donde
los colores no se
salen de las líneas y los est(n decorados con diversas fi*uras,
es así como se ha
aprendía sobre el valor de esta representación.
En el (mbito escolar mexicano durante el si*lo 565 y principios
del si*lo 55
permaneció y aún mantiene adeptos la idea de que la letra con
san*re entra,
ra!ón por la cual la presente investi*ación se avoca al estudio
de los principios
morales que históricamente orientaban la educación de los ni#os
en la escuela y el
ambiente social en que se inscribían esos principios a partir de
las ideas
expresadas por diversos autores en los textos de moral que de
manera explícita
se diri*ían a su ense#an!a en las escuelas elementales en el
mundo hispano
durante el periodo comprendido de 7897 a 71:;< mi padre me
hacía un comentario
sobre la educación que el llevo en ese ran*o de tiempo donde sus
profesores
tenían la autori!ación de los padres para reprender el
comportamiento de sus hi&os
en cuestiones de educación y disciplina dando asi al dicho que
mane&oanteriormente, eran casti*os que implicaban dolor tanto
personal como mental
puesto que de&aba un aprendi!a&e sea si*nificativo o
no.
%icolay de una manera por dem(s a*resiva, dice- =)osee la
torpe!a de la primera
edad y la temeridad del hombre... ipo de transición, es un ni#o
deformado y un
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hombre informe, des*raciada me!cla de dos edades, borrosa una de
ellas, la otra
mal definida, pudiendo compar(rsele con los pa&aritos al
salir del cascarón, con un
*ran pico, *ruesas patas, miembros desproporcionados, marcha
incierta y pío
discordante...=. )ero tendr( también *randes satisfacciones, una
de ellas ser(
despampanar a sus padres con su ciencia, riéndose y burl(ndose
de su i*norancia
con el oculto fin de hacerles comprender su atraso pronunciando
frases
extraordinarias o desconocidas.
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+l*unas reflexiones.
"opias, dictados, dibu&os, preparaban para la etapa final
que era el encontrar las
formas de lo escrito. >ien sabemos que la cultura escolar
modificaba los 2saberes
de escritura3, los cuales recurrían a un códi*o que se adquiría
por medio de unlar*o proceso, que representaba lo que debería ser
el mundo infantil con ni#os
obedientes, bien portados, estudiosos, respetuosos de sus
mayores.
4e aprendían las asi*naturas por medio de textos copiados o
dictados. En el
cuaderno, hay e&ercicios que se relacionaban con la mayoría
de las disciplinas
escolares. En ellas se combinaba la pr(ctica de la escritura con
la del dibu&o y la
aritmética, dependiendo de las instituciones educativas la
peda*o*ía se basaba en
una disciplina 2paternalmente fuerte3 que consistía en exi*ir
una estrictapuntualidad, silencio, atención y competencia. 4u
an(lisis me permitió conocer
cu(les eran y cómo se ordenaban los saberes de ayer, así como el
avance que
este que se iban lo*rando en sus aprendi!a&es.
