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“Encuentra el origen de la lesión, trátalo y deja que el organismo actué” Taylor Still Andrew
Tendencias actuales de la aplicación de las Neurociencias a la Educación
Dr. HENRICH VILLANUEVA VASQUEZ
www.consultoriosneuropsi.com
*Aspirante al grado de Doctor en Neurociencias de la UNMSM y al grado de Doctor en Psicología en la USMP
Temario
Leyes de las Neurociencias en la
Educación
Aportes de la Neurociencias al
Aprendizaje en las aulas
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LEYES DE LAS NEUROCIENCIAS EN LA EDUCACIÓN
LEY DEL CEREBRO SOCIAL: ASIMETRIA CEREBRAL
A. Experiencias especificas del entorno
B. CAPACIDAD DE DARSE CUENTA DE LAS FUNCIONES DEL ENTORNO
C. Aumento del Percepto y la Percepción del ambiente
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LEY DEL CEREBRO QUÉ APRENDE : PLASTICIDAD CEREBRAL
A. Reserva neuronal finita
B. CAPACIDAD DE INCREMENTAR SU RESERVA COGNITIVA.
C. Aumento DE SINAPTOGENESIS.
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LEY DEL CEREBRO EN EVOLUCIÓN: MEMORIA CEREBRAL
A. Ingresa la información de forma sensorial (aferente) y sale de forma motora (eferente). E------R - E--------------O---------R – E---------Oc-------Rc
B. CAPACIDAD DE TOMAR DESICIONES Y DARSE CUENTA DE SUS CAPACIDADES Y LIMITACIONES: METACOGNICIÓN y METANALISIS.
C. Aumento del Flexibilidad, Critica y Automonitoreo.
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APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA EDUCACIÓN
EL CEREBRO EMOCIONAL: EDUCACIÓN CON EMPATIA w
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IMPORTANCIA AL LENGUAJE NO VERBAL Y EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES CONSCIENTES
Leonardo Bianchi
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Investigación experimental en perros: P1: La crianza fue dosificada con
un conjunto de afectos, refuerzos positivos, caricias y sensaciones
cognitivas de identidad. P2: La crianza fue dosificada con un
conjunto de estímulos adversos, violencia, agresividad, maltratos
físicos y sensaciones cognitivas destructivas.
Su estudio fue de 5 años, experimental longitudinal con una muestra de
recién nacidos hasta la edad adulta: Metodología fue estudio de casos con
resonancia magnética y necrósica cerebral. Resultados: en P1 incremento
significativo del hipotálamo, amígdala y del gruesor del Neocórtex
cerebral (proliferación de sustancia blanca por todo el cerebro) en
contraposición del P2.
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Investigación experimental en chimpancés: CH1: Se le dio que cuide a un
bebé chimpancé real durante un entrenamiento de apego y la educación
de los cuidados básicos del bebé. CH2: Se le dio que cuide a un bebé
chimpancé no real (muñeco) durante un entrenamiento de apego y la
educación de cuidados básicos del bebé.
Su estudio fue de 3 años, experimental longitudinal con una muestra de recién nacidos y adultos
chimpancés: Metodología fue estudio de casos con resonancia magnética y evaluación de
aprendizaje. Resultados: en CH1 incremento de la memoria y velocidad para cuidar otros
chimpancés qué no conocía adaptándose con facilidad a las circunstancias adversas del
aprendizaje. CH2: disminución de la memoria y desconexión de significado del aprendizaje.
No se adapta situaciones nuevas y le cuesta aprender instrucciones.
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Falta de empatia (falta de afecto) en el proceso de enseñanza
aprendizaje y formación de un niño o adultos trae como
consecuencias:
1. Pérdida de la calidad perceptiva, defecto en la atención y
reconocimiento del objeto.
2. Reducción de la memoria y bloqueo emocional en el
aprendizaje.
3. Reducción en las facultades asociativas, inhabilidad para
formular los pasos necesarios para lograr una meta, así como
para complementar tareas complejas.
4. Ataques de alteración emocional, cambios drásticos en las
habilidades sociales.
5. Disrupción del foco de la conciencia, conduciendo a la apatía
o distractibilidad.
Hallazgos:
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EL CEREBRO COGNOSCITIVO: EDUCACIÓN COGNOSCITIVA w
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IMPORTANCIA AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, COOPERATIVO, CONSTRUCTIVO Y ALTERNATIVO
Walter Bradford Cannon
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RESONANCIA MAGNÉTICA NUCLEAR
BLANCO GRIS NEGRO
T1
Sustancia Blanca Sustancia gris LCR
Grasa Lesiones con ↑ agua Quistes
Contraste magnético Aire
T2LCR Sustancia Gris Sustancia Blanca
Quistes Grasa Aire
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PLANEAMIENTO QUIRÚRGICO
Tarea: escuchar al profesor
en toda la clase, sin
participación de sus
compañeros ni estrategias
de estudios. Bajo nivel de
glucosa para el aprendizaje
Alumno con aprendizaje pasivo
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Alumno con aprendizaje activo
Tarea: preguntar, dialogar, escuchar,
opinar, participar y agruparse con sus
compañeros. Profesor usa el enfoque
de psicología constructiva para el
aprendizaje y la técnica de museo. Alto
nivel de glucosa para el aprendizaje
EL MOVIMIENTO ACTIVA LA CORTEZA NEOCORTICAL HACIENDO QUE SE CONSOLIDE EL APRENDERLA FLUENCIA DE GLUCOSA REESTRUCTURA LAS CELULAS INCREMENTADO SU RESERVA COGNITIVA
EL CEREBRO CONATIVO: EDUCACIÓN CON FUNCIONES EJECUTIVAS
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IMPORTANCIA A LA MOTRICOGNICIÓN Y LAS TAREAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Sistema prosódico Sistema léxicoSistema sintáctico
LENGUAJE SEMANTICO- PRAGMATICOw
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Ortiz, P. (2018) Neocórtex de la Conciencia Humana. UNMSM.
LA ESTRUCTURA DE LA CORTEZA CEREBRALEL PUNTO DE VISTA DE LA NEUROANATOMÍA COMPARADA
(Herrick, Eddinger, Mac Lean)
PALEOCÓRTEX LÍMBICO
+ TRONCO CEREBRAL =
EMOCIÓN
I II
NEOCÓRTEX =
COGNICIÓN
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Ortiz, P. (2018) Neocórtex de la Conciencia Humana. UNMSM .
Cerebro Afectivo
Cerebro cognitivo
Cerebro Conativo
LA ESTRUCTURA DE LA CORTEZA CEREBRALEL PUNTO DE VISTA SOCIOBIOLÓGICO (Ortiz CP, 1999)
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Ortiz, P. (2009-2017) Neocórtex de la Conciencia Humana. UNMSM .
Cerebro Ejecutivo
Cerebro Metacognitivo
Cerebro Motivado
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• Según Hickok y Poeppel existe una organización cortical de la comprensión oral donde intervienen las redes dorsal y ventral del cerebro.
•
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Propone que la circunvolución temporal superior de ambos hemisferios intervienen en el lenguaje análisis auditivo de los
estímulos orales.
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De allí parten dos vías:
la VÍA VENTRAL y la VÍA DORSAL.
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CARACTERISTICAS NEUROPSICOLOGICAS DE LOS SINDROMES MULTIPLES Y FOCALES
NIVEL GENETICO
SISTEMA NERVIOSO
NIVEL COGNITIVO
CONDUCTA
GEN 1- GEN2-GEN3 AMB1-AMB2-AMB3
COG 1 - COG 2 - COG 3
COND 1Intraper
COND 2Interper
COND 3Actitud
COND 4Adapta
Adaptado por Bishop DV (2004) citado por Narbona (2016)
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ETAPA ACTIVIDAD ESTRUCTURA CORTICAL COMPONENTE ESTRUCTURAL
DE LA PERSONALIDAD
INFANCIA (S. AFECTIVO-
EMOTIVO)
JUEGO(PROSODIA)
JUEGOS PSICOLOGICOS(DESPERSONALISANTES)
N1. TEMPORAL ANTERIOR Y FRONTALORBITARIA(DEFECTOS DE DESNIHICIÓN DE CATECOLAMINAS)
TEMPERAMETO (ANSIEDAD)
COMPORTAMIENTOS BIZARRO-NEGATIVISTA-
MANIPULATIVO
NIÑEZ(S. COGNITIVO –PRODUCTIVO)
ESTUDIO(LEXICO)
JUEGOS PSICOPATOLOGICOS(SINDROME AUTONOETICO)
N2: PARIETOTEMPOROOCCIPITAL (DEFECTOS EN LOS ENCRANES, CIRCUITOS Y REDES SINAPTOGNICAS)
INTELECTO(ATENCIÓN)
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE-OPOSICIONISTA-
DISOCIAL
JUVENTUD(S. CONATIVO –
VOLITIVO)
TRABAJO(SINTACTICO)
(SINDROME DE MORE Y SINDROME DISEJECUTIVO)
N3: PREFRONTAL DORSOLATERAL Y PREFRONTAL MEDIAL(SNDROME DE SPERRY-SINDORME DE R-CALLOSO)
CARÁCTER(EXPECTATIVA)
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD TIPO
BORDELINE-MULTIPLE
Clínica Neuropsicología enfoque Sociobiológico
Hans & Yépez (2018) Neuropsicopedagogía y procesos cognitivos. Pontificia Universidad Católica del Perú.
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SISTEMAS DE MEMORIA DE LA CONSCIENCIA:
SUB CONSCIENCIA PRE CONSCIENCIA
SISTEMA
AFECTIVO
EMOTIVO
SISTEMA
COGNITIVO
PRODUCTIVO
SISTEMA
CONATIVO
VOLITIVO
SISTEMA
PROSÓDICO
SISTEMA
LÉXICOSISTEMA
SINTÁCTICO
ACTIVACIÓN
EPICONCIENCIA
PERCEPCIÓN
IMAGINACIÓN
PENSAMIENTO
ACTUACIÓN
Ansiedad
Atención
selectiva
Expectancia
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Sistema prosódico Sistema léxicoSistema sintáctico
LOS SISTEMAS DEL HABLA PERSONALw
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Ortiz, P. (2009-2017) Neocórtex de la Conciencia Humana. UNMSM .
LA ESTRUCTURA DE LA CORTEZA CEREBRALEL PUNTO DE VISTA DE LA NEUROANATOMÍA COMPARADA(Herrick, Eddinger, Mac Lean)
PALEOCÓRTEX LÍMBICO
+ TRONCO CEREBRAL =
EMOCIÓN
I II
NEOCÓRTEX =
COGNICIÓN
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Ortiz, P. (2009-2017) Neocórtex de la Conciencia Humana. UNMSM .
LA ESTRUCTURA DE LA CORTEZA CEREBRALEL PUNTO DE VISTA SOCIOBIOLÓGICO (Ortiz CP, 1999)
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Ortiz, P. (2009-2017) Neocórtex de la Conciencia Humana. UNMSM .
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA
PERSONALIDAD
NIVEL INDIVIDUO ESTRUCTURA ACTIVIDAD INFORMACIÓN CODIFICACIÓN
V. Social Persona Personal Psíquica Consciente
Redes neocorticalesen paralelo
IV. Humano Psiquismo humano
Psíquica humana
Psíquica inconsciente
Redes Paleocorticales en serie
III. Orgánica Organismo Funcional Neural Redes neurales nucleares
II. Tisular Tisular Metabólica Metabólica Proteínas,péptidos aminoácidos
I. Celular Celular Reproductiva Genética Ácidos nucleicos
0. Molecular Física Química No existe No existe
Ortiz, C.P. (1994)
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MEMORIA
A corto Plazo A largo Plazo
auditiva Visual
Sensorial De trabajo Declarativa
(explicita)
De procedimiento
(implícita)
Semántica EpisódicaHábitos y
habilidadesPriming
Condicio-
namiento
Aprendizaje
No
Asociado
Respuestas
emocionales
Sistema
Musculo-
esqueletico
Area
auditiva
Primaria 41
Area
Visual
Primaria 17
Prefrontal
Area 9,45
Hipocampo
Corteza
Entorrinal
Diencefalo
Cuerpo
estriadoNeocorteza Amigdala Cerebelo
Vías
reflejas
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PROCESOS PSIQUICOS
Atención y conciencia
Pensamiento e Inteligencia
Percepción y Memoria
Lenguaje y afectividad
Lectura y Escritura
Praxias y Gnosias
Calculo y Musía
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PROCESOS PSICOLOGICOS
SOCIABILIAD
LENGUAJE AFECTO
COGNITIVOS
MOTORA
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PROCESOS NEUROPSICOLOGICOS
FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIONES COGNOSCITIVAS
FUNCIONES SOCIOAFECTIVAS
FUNCIONES METACOGNITIVAS
FUNCIONES SOCIOCINETICAS
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NEUROPSICOLOGIA Y DESARROLLO
DAÑO CEREBRAL
DAÑO CEREBRAL MINIMO
DISFUNSION CEREBRAL MINIMA
LESION CEREBRAL MINIMA
SINDROME DISEJECUTIVO
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ᴪ NEUROLOGICO: SISTEMA LIMBICO
SISTEMA PARA-LIMBICO
ᴪ PSICOLOGICO: SISTEMA AFECTIVO –
EMOTIVO
META-AFECTIVIDAD
ᴪ NEUROPSICOLOGICO: FUNCIONES
EJECUTIVAS CALIENTES
EPICONSCIENCIA AFECTIVA
ᴪ NEUROLOGICO: PARIETO-
TEMPORO-OCCIPITALES
SISTEMA SUPRAMARGINAL Y
ANGULAR
ᴪ PSICOLOGICO: SISTEMA
COGNITIVO-PRODUCTIVO
META-COGNITICIÓN
ᴪ NEUROPSICOLOGICO:
FUNCIONES COGNITIVAS
SUPERIORES
EPICONSCIENCIA COGNOSCITIVA
ᴪ NEUROLOGICO: PRE-FRONTAL
SISTEMA DORSOLATEAL
ᴪ PSICOLOGICO: SISTEMA CONATIVO-
VOLITIVO
META-FUNCIONALIDAD
ᴪ NEUROPSICOLOGICO: FUNCIONES
EJECUTIVAS FRIAS
EPICONSCIENCIA CONATIVA
NEOCORTEX
DE TRANSICIÓN:
PROSODIA
LEXICA,
SINTACTICA
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Ortiz, P. (2010-2018) Neocórtex de la Conciencia Humana. UNMSM .
SINDROMES NEUROPSICOLOGICOS FOCALES Y MULTIPLES
CARACTERISTICAS NEUROPSICOLOGICAS DE LOS SINDROMES MULTIPLES Y FOCALES
NIVEL GENETICO
SISTEMA NERVIOSO
NIVEL COGNITIVO
CONDUCTA
GEN 1- GEN2-GEN3 AMB1-AMB2-AMB3
COG 1 - COG 2 - COG 3
COND 1Intraper
COND 2Interper
COND 3Actitud
COND 4Adapta
Adaptado por Bishop DV (2004) citado por Narbona (2016)
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Características de los Síndromes Neuropsicológicos Múltiples y Focales
Steinert T. Int J Law Psychiatr 2013;36:168-175.CLINICA NEUROPSICOLOGICA
LOBULO FRONTAL: PRE-FRONTAL
Impacto en la Neuro psicoterapia o Rehabilitación Neuropsicológica en pacientes con Síndromes Neuropsicológicos Múltiples o Focales
Spoletini I. Schiz Res 2011;125:30-40 Barbas H & Zikopoulos. Orbitofrontal Cortex 2006
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Corteza pre-frontal Base primaria de los síndromes neuropsicológicos
Yang Y. Psychiatr Res Imaging 2009;174:81-88.
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Cortex pariento-temporo-occipital cortico-subcortical Base secundaria de los Síndromes Neuropsicológicos
Arnsten FT. Neurobiol Stress 2015;1:89-99.
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LOBULO FRONTAL
CORTEZA MOTORA CORTEZA
PRE-MOTORA-
CORTEZA DE BROCA
CORTEZA PREFRONTAL
CORTEZA DORSOLATERAL
CORTEZA ORBITO PRE-
FRONTAL
CORTEZA CINGULADA
CORTEZA VENTROMEDIAL
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CLINICA NEUROPSICOLOGICA NEUROFISIOLOGICAS
Neuroanatomía Divisiones Funciones
Corteza Motora Motora primaria Inicio de las acciones intencionales en el lado opuesto del cuerpo: Zona de representación del Homúnculo Motor
Corteza pre-motora Córtex Pre-motor - externo Aprendizaje, Programación y archivo de las secuencias que intervienen en las realización de Mov. Voluntario - Motor Explicito.
Área Motora suplementaria – interna Campos visuales- interna
Aprendizaje, Programación y archivo de las secuencias que intervienen en las realización de Mov. Voluntario - Motor implicito.
Área broca Articulación y fonación de palabras, escritura
Dorsolateral FE: Flexibilidad Mental, Formación de conceptos, Planificación detareas, Organización Temporal, Razonamiento, Memoria Operativa,Capacidad de inhibir, ejecución dual de tareas
Área Prefrontal
Ventro medial Cingulada FE: Motivación, intencionalidad para iniciar actividades y atención sostenida
Ventro medial Orbitaria FE: Regulación emocional, sentido ético, autoconciencia
Portellano, R.; Martines Arias y Zumarraga. Evaluación neuropsicológica (2014)
ETAPA ACTIVIDAD ESTRUCTURA CORTICAL COMPONENTE ESTRUCTURAL
DE LA PERSONALIDAD
INFANCIA (S. AFECTIVO-
EMOTIVO)
JUEGO(PROSODIA)
JUEGOS PSICOLOGICOS(DESPERSONALISANTES)
N1. TEMPORAL ANTERIOR Y FRONTALORBITARIA(DEFECTOS DE DESNIHICIÓN DE CATECOLAMINAS)
TEMPERAMETO (ANSIEDAD)
COMPORTAMIENTOS BIZARRO-NEGATIVISTA-
MANIPULATIVO
NIÑEZ(S. COGNITIVO –PRODUCTIVO)
ESTUDIO(LEXICO)
JUEGOS PSICOPATOLOGICOS(SINDROME AUTONOETICO)
N2: PARIETOTEMPOROOCCIPITAL (DEFECTOS EN LOS ENCRANES, CIRCUITOS Y REDES SINAPTOGNICAS)
INTELECTO(ATENCIÓN)
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE-OPOSICIONISTA-
DISOCIAL
JUVENTUD(S. CONATIVO –
VOLITIVO)
TRABAJO(SINTACTICO)
(SINDROME DE MORE Y SINDROME DISEJECUTIVO)
N3: PREFRONTAL DORSOLATERAL Y PREFRONTAL MEDIAL(SNDROME DE SPERRY-SINDORME DE R-CALLOSO)
CARÁCTER(EXPECTATIVA)
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD TIPO
BORDELINE-MULTIPLE
Clínica Neuropsicología enfoque Sociobiológico
Hans & Yépez (2018) Neuropsicopedagogía y procesos cognitivos. Pontificia Universidad Católica del Perú.
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Los circuitos cerebro-cerebelares y la función cognitiva
Koziol LF et al. Cerebellum 2013; DOI 10.1007/s12311-013-0511-x
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El síndrome cognitivo-afectivo cerebelar(Schmahmann-Sherman, 1998)
• Síndrome disejecutivo: planeamiento, fluencia
verbal, memoria de trabajo y abstracción.
• Trastorno del lenguaje: agramatismo y
aprosodia.
• Trastorno en cognición espacial
• Cambios de personalidad: conducta
desinhibida/afecto plano ww
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CASO NEUROPSICOLOGICO-POSTEST EN ADULTOSSíndrome Neuropsicológico Focal
• Caso Clínico: Mujer de 25 años de edad, diestra y con estudios primarios.Sufrió una hemorragia intraparenquimatoso por ruptura de aneurisma. Serealizó una tomografía computarizada, en la que se observó un hematomalobular central temporoparietal izquierdo corticosubcortical con efecto demasa neocortical. Se practicaron una embolización del aneurisma y laevacuación del hematoma. La paciente presentaba hemiparesia leve. A las8 semanas de la lesion, se realizó una evaluación y se administró el test debarcelona. Los hallazgos más destacables fueron los siguientes: Lenguajefluente y logorreico, con anomia, parafasias fonémicas, neologismos yparagramatismo. No entiende las preguntas en conversación. No puederepetir palabras largas, seudopalabras, parejas de palabras ni frases. Ladenominación está alterada. Grave alteración en ordenes complejas. Ladenominación escrita es mejor que el dictado. La comprensión lectora defrases y de ordenes está alterada, pero es mejor que la comprensión verbal.Conducta muy desinhibida y pueril. Grave déficit de atención yanosognosia. según el caso, ¿Cómo tu realizarías las derivaciones y comotrabajarías este caso?
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NEURO-SOCIOCINETICO
(SOCIAL, CULTURAL, FAMILIAR, EDUCATIVO, POLITICO Y ECONOMICO)
GENETICA(Genético - Epigenético)
METABOLICA(Neuroquímica- Neuroeléctricos)
TISULAR-ORGANICO(Anatómico- Neurofisiológico)
NEURONAL(Neurológico-Neuroendocrino)
NEUROPSIQUICO(PSICOLOGICO-
NEUROPSICOLOGICO)
GRACIAS POR SU ATENCIÓN.
