Encuentro Nacional - ascofapsi.org.co · Encuentro de practicas Reppsi 2018 nacional Cartagena 2018 Un camino para una vida sana y feliz: expresa lo que sientes, ponte en los zapatos

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de Prácticas REPPSI 2018Nacional

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Memorias Encuentro Nacional de la Red de Prácticas en Psicología (REPPSI) 2018

Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (ASCOFAPSI)

Encuentro


Cartagena 2018

Diego Alveiro Restrepo Ochoa

Diseño y diagramación

Diana María Agudelo Vélez

Julio Abel Niño Rojas

Lina María Hernández Cortes

Olga Lucía Hoyos de los Ríos

Claudia Consuelo Caysedo Espinel

María Astrid Triana Cifuentes

Coordinación Editorial

Presidente

Michael David Robles Martinez

Vicepresidente

Tesorero

Secretaria

Vocal

Presidente Saliente

Directora Ejecutiva

Luis Armando Sosa Vargas

Junta Directiva ASCOFAPSI

Memorias Encuentro Nacional de la Red de Prácticas en Psicología (REPPSI) 2018© Asociación Colombiana de Facultades de Psicología. ASCOFAPSIBogotá, D.C., septiembre de 2018ISSN: 2665-5721

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada en sistema recuperable o transmitida en ninguna forma por medios electrónicos, mecánico, fotocopia, grabación u otros, sin la previa autorización por escrito de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología. Los conceptos expresados en este documento son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente comprometen a la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología.

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Encuentro Nacional de Prácticas REPPSI 2018

Presentación de nodos REPPSI 2018 REPPSI nodo Tolima REPPSI nodo Antioquia REPPSI nodo Santanderes y Boyaca REPPSI nodo suroccidente REPPSI nodo Eje Cafetero

Perspectiva de la regulación de las prácticas en psicología clínica: un trabajo conjunto entre el Estado y la academia Estado actual de las prácticas clínicas en el país Elementos de reglamentación Condiciones de calidad Referencias

Experiencias significativas de prácticas

Psicología social Resignificar el sentir, reconstruir para vivir y reconocer el amor en el hogar Experiencias de acompañamiento a víctimas del conflicto armado en Maceo, Antioquia Una psicóloga en un archivo de derechos humanos

Psicología educativa ¿Cómo estamos? El interrogante de Bienestar Institucional Fortalecimiento de habilidades sociales para la sana convivencia mediante el entrenamiento de gestores de paz en los estudiantes de la sección primaria del Colegio Santa Fe

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Un camino para una vida sana y feliz: expresa lo que sientes, ponte en los zapatos del otro y comunícate asertivamente. Una propuesta para la institución educativa municipal Heraldo Romero Sánchez

Psicología clínica y de la salud La Turuleta: un espacio de encuentro en el viento

Psicología organizacional Implementación de un programa de primeros auxilios psicológicos en una empresa de transporte público urbano de San Juan de Pasto

Encuentro Nacional de Nodos de REPPSI

Conversatorio: “Experiencias en la gestión curricular de la práctica profesional”

Conversatorio con empleadores

Anexo 1. Rúbrica de evaluación Evaluación de ponencias Encuentro Nacional de Prácticas REPPSI 2018 Descripción de los apartados e ítems Rúbrica e instrucciones de calificación

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En los días 25 y 26 de septiembre de 2018 se adelantó en las instalaciones de la Universidad Tecnológica de Bolívar en la ciudad de Cartagena de Indias el Encuentro Nacional de Prácticas REPPSI 2018. El encuentro fue patrocinado por la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología

(ASCOFAPSI) con el apoyo del programa de Psicología de la Universidad Tecno-lógica de Bolívar.

Al encuentro asistieron 69 estudiantes de diferentes programas (en su mayoría perte-necientes a la región Caribe), 17 estudiantes ponentes de experiencias significativas de prácticas que fueron seleccionadas como las mejores experiencias en los encuentros de prácticas regionales del país y, finalmente, 39 académicos entre directores, decanos y coordinadores de práctica de diversos programas de Psicología. 1

Las doctoras Astrid Triana Cifuentes y Yuly Fang Alandette dieron unas palabras de apertura en las que resaltaron la importancia de estos espacios para favorecer el de-sarrollo de estrategias que mejoren y aseguren el ejercicio de prácticas profesionales altamente efectivas, tanto en la formación de los estudiantes como en el servicio pres-tado a los usuarios de las diversas entidades de práctica.

Encuentro Nacional de Prácticas Reppsi 2018

Cartagena de Indias, BolívarUniversidad Tecnológica de Bolívar

1 Los programas participantes del Encuentro fueron los de las siguientes universidades: Institución Universitaria CESMAG, Universidad Autónoma del Caribe, Universidad Mariana, Universidad Cooperativa de Colombia, Corporación Universitaria Re-formada, Universidad de Santander (sede Valledupar), Universidad del Sinú, Universidad de San Buenaventura (sede Medellín, extensión Ibagué), Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, Universidad Autónoma de Bucaramanga, Universidad Tecnológica de Bolívar, Universidad del Magdalena, Fundación Universitaria del Área Andina, Universidad del Norte, Univer-sidad Nacional de Colombia, Universidad Santo Tomás, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, Universidad de La Sabana, Universidad de Ibagué, Universidad de Manizales, Universidad Católica de Oriente, Universidad de la Costa, Universi-dad Cooperativa de Colombia (sede Santa Marta), Institución Universitaria Antonio Nariño, Universidad del Norte, Universidad del Valle, Universidad de Santander (UDES, sede Bucaramanga), Universidad de Investigación y Desarrollo de Bucaramanga, Universidad Católica de Pereira, Universidad del Sinú, Fundación Universitaria del Área Andina (sede Valledupar), Universidad de la Costa (sede Barranquilla), Universidad del Valle (sede Cali), Corporación Universitaria Antonio José Sucre (CorpoSucre), Universidad de San Buenaventura (sede Cartagena), Universidad Autónoma de Bucaramanga y Fundación Universitaria de San Gil (Unisangil).

PRESENTACIÓN DEL ENCUENTRO

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Durante el encuentro se desarrollaron diversas actividades orientadas a la informa-ción del estado actual de las prácticas, la exposición de experiencias de práctica y la discusión tanto con empleadores como con coordinadores de práctica sobre el desa-rrollo y la implementación de estrategias para la calidad y el desarrollo de las prácti-cas profesionales en psicología en el país.

En relación con el estado actual de las prácticas la doctora Claudia Caycedo Espinel, decana de la facultad de Psicología de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz y presidente saliente de ASCOFAPSI, dictó una conferencia centrada en la perspectiva actual de la regulación de las prácticas clínicas en el país. Adicionalmente, el doctor Alejandro Penagos Pardo desde la Subdirección de Aseguramiento a la Calidad de la Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional dio una conferencia cen-trada en los requerimientos básicos de los convenios docencia-servicio según lo regla-mentado por el Decreto 780 de 2016.

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La Red de Prácticas en Psicología (REPPSI) da apertura al proceso de conso-lidación del nodo Tolima a partir del año 2016 bajo la actuación conjunta de las seis universidades que ofertan el programa de Psicología a los habitantes

del Tolima2 y ha propiciado la generación de lazos interinstitucionales en pro de la mejora continua de las prácticas formativas en psicología y la resignificación del quehacer psicológico en la comunidad tolimense.

Estas acciones han sido el resultado del diálogo perseverante y la construcción de li-neamientos comunes entre los coordinadores de prácticas de cada universidad y sus directores de programa, volviendo a las prácticas formativas de psicología una parte esencial de la responsabilidad social universitaria.

En el 2016, el Ps. Helmer Chacón, coordinador del programa de Psicología de la Uni-versidad Antonio Nariño, asume la coordinación de REPPSI para el nodo Tolima, pe-riodo en el cual se lleva a cabo el I Encuentro de Prácticas Significativas en Psicología en el departamento, lo que dejó como resultado la elección de la práctica realizada por los estudiantes de la Universidad de Ibagué, quienes representaron al nodo Tolima en el V Encuentro Nacional REPPSI 2016 que se llevó a cabo en la ciudad de Villavicencio.

En el 2018, y bajo la elección conjunta de las universidades integrantes del nodo Tolima, asume la coordinación del nodo la Ps. Diana Milena Torres Acosta quien, en calidad de coordinadora de prácticas de la Universidad de San Buenaventura (sede Medellín, extensión Ibagué), da inicio al proceso de reactivación y movilización de la red. Con tal propósito, se da apertura a los colectivos orientadores que dieron paso a la realiza-ción del II Encuentro de Prácticas Significativas en Psicología, que se realizó a puertas abiertas el 12 de junio de ese año en las instalaciones de la Universidad de Ibagué.

Diana Milena Torres Acosta Coordinadora REPPSI nodo Tolima

PRESENTACIÓN DE NODOS REPPSI 2018

nodo TolimaREPPSI

2 Estas seis universidades son: Universidad Antonio Nariño, Universidad de Ibagué, Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Universidad de San Buenaventura (sede Medellín, extensión Ibagué), Corporación Universitaria Minuto de Dios y la Fundación Universitaria de Estudios Superiores Monseñor, Abraham (FUNDES).

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El encuentro posibilitó la presencia de coordinadores de práctica, directores de pro-gramas de Psicología, practicantes ponentes y estudiantes de las diferentes universi-dades, sumando así 29 asistentes al evento. Además, se contó con la presentación de 9 proyectos de práctica en psicología de 5 de las universidades integrantes del nodo Tolima, entre los cuales estaban 2 prácticas en el campo social, 3 en el educativo, 1 en el organizacional, 1 en psicología jurídica y 2 prácticas clínicas, que fueron evaluadas por docentes y coordinadores de prácticas de las universidades aliadas.

Como resultado del Encuentro se obtuvo la elección de dos prácticas exitosas para el nodo Tolima. El primer lugar lo consiguió la estudiante María Camila Arbeláez Ba-rrios de la UNAD con su proyecto del campo organizacional llamado “Diagnóstico de factores psicosociales que influyen en la productividad del personal de Tempolider S. A. S”, mientras que el segundo lugar fue para la práctica en el campo educativo de las estudiantes Yesica Lorena Macías Leyton y Diana Sofía Sierra Almonacid, representan-tes de la Universidad de San Buenaventura (sede Medellín, extensión Ibagué), con su proyecto titulado “¿Cómo estamos? El interrogante de bienestar institucional”. Estas prácticas, además de ser reconocidas ante la comunidad académica como prácticas exi-tosas, fueron elegidas para representar al nodo Tolima en el VII Encuentro Nacional de Prácticas REPPSI 2018 que se llevó a cabo en la ciudad de Cartagena. Lamentablemen-te, el encuentro nacional solo contó con la presencia del proyecto que logró el segundo puesto.

El Encuentro posibilitó la integración de las universidades frente a los diferentes es-cenarios de las prácticas formativas en psicología y confirmó el arduo trabajo que se debe seguir desarrollando para mejorar los procesos de prácticas de los estudiantes y las estrategias de intervención de los mismos en las diferentes comunidades. Esta re-flexión se extendió en la participación durante el VII Encuentro Nacional de Prácticas REPPSI 2018, abriendo un mundo de posibilidades a los estudiantes y practicantes y extendiendo el compromiso de la comunidad académica y administrativa de las uni-versidades de cara a la responsabilidad que conlleva la formación de calidad de los futuros psicólogos de nuestro país.

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La Red de Prácticas en Psicología (REPPSI) se creó con el propósito de desa-rrollar en las prácticas los aspectos éticos, normativos e investigativos, forta-leciendo, además, el sentido crítico y creativo a través de las acciones que se

llevan a cabo en cada uno de los comités: comité de ética y normatividad, comité de investigaciones y publicaciones, comité de relaciones interinstitucionales y co-mité directivo.

El nodo Antioquia viene participando de manera activa en la red desde el año 2009 y está conformado por los programas de psicología que cuentan con registro calificado para su funcionamiento y, en algunos casos, acreditados con alta calidad por el Minis-terio de Educación Nacional. Son un total de 17 universidades ubicadas en Medellín y Antioquia3.

Desde el nodo Antioquia y desde cada uno de los comités se vienen gestionando las siguientes acciones en pro de las buenas prácticas profesionales:

Diana Marcela Montoya ZuluagaCoordinadora REPPSI nodo Antioquia

nodo AntioquiaREPPSI

Desde el año 2016 se viene realizando el evento “Practicas significativas en psico-logía”

Tres encuentros regionales del nodo Antioquia (realizados en 2016, 2017 y 2018) con representación de las universidades que conforman el nodo

Reuniones mensuales de la Red

Capacitaciones con el Sena

Representación en los encuentros nacionales (Villavicencio, Medellín y Cartagena) de REPPSI de estudiantes ponentes, docentes y coordinadores. En cada evento se tuvo una participación de entre 150 y 250 personas

3 Estas 17 universidades son: Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad Cooperativa de Colombia, Universidad San Buenaventura, Universidad de Medellín, Universidad Católica Luis Amigó, Fundación Universitaria María Cano, Universidad Nacional Abierta y a Dis-tancia, Institución Universitaria de Envigado, Tecnológico de Antioquia, Politécnico Grancolombiano, Fundación Universitaria Católica del Norte, Universidad Católica de Oriente, Corporación Universitaria Minuto de Dios, Universidad CES, Fundación Universitaria Claretiana (Uniclaretiana), Universidad de Antioquia y Corporación Universitaria Lasallista.

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Se viene avanzando en la propuesta de 36 horas para las prácticas con contrato de aprendizaje Sena a partir del segundo semestre de 2018, con el aval de los comités de currículo y consejos de facultad de la mayoría de las universidades pertenecientes a la redCapacitación dirigida a asesores del seminario-taller “Ética en el ejercicio de la asesoría en las practicas psicológicas” por el Tribunal Deontológico y Bioético Noroccidente del Colegio Colombiano de PsicólogosCapacitación en el conocimiento del Decreto 2376 de 2010 para coordinadores de prác-tica profesionalParticipación en la Red de Programas de Psicología de Antioquia (Propsa)

Coordinar prácticas en psicología implica ocuparse permanentemente del estudiante, del centro de práctica, de lo normativo, lo curricular y de la gestión institucional. Para llevar a cabo la labor de coordinar prácticas hay que atender distintos frentes a la vez, lo que exige que quien ejerza este rol tenga la capacidad de discernir entre lo urgente, lo importante y lo rutinario. En ocasiones, la alta demanda de gestión operativa le resta importancia a lo esencial, que, a mi modo de ver, es lo curricular y lo humano.

Se entiende por ‘curricular’ aquello que hace posible que la formación del psicólogo sea integral, que se pueda de manera holística brindar herramientas que logren el de-sarrollo de competencias y capacidades que hagan del practicante un profesional con capacidad para resolver conflictos, ser propositivo y contar con elementos discursivos que faciliten su capacidad de análisis e interpretación en contextos reales. No obstante, estas competencias no son exclusivas del momento en que se inicia la práctica: son pro-ducto del proceso recibido a lo largo de la carrera. Es por esta razón que la coordina-ción es el puente directo entre las demandas del medio laboral y las transformaciones internas que el programa deba hacer para formar en contexto.

El otro punto que hace de la coordinación de prácticas una labor que supera lo curri-cular y lo administrativo, es lo humano. La coordinación de prácticas, en especial por tratarse de la formación de psicólogos, tiene la responsabilidad ética y profesional, de ser garante de dicha formación.

La tensión que viven los estudiantes durante la práctica o en el proceso de selección, genera efectos (a veces) bastante complejos en su estabilidad emocional, llevando a situaciones de difícil resolución. Es justo allí cuando surge, como parte de la labor en la coordinación, la necesidad de acompañar al estudiante de manera particular, no solo académicamente, sino también personalmente. Hay situaciones que demandan una intervención de orden profesional, institucional, reglamentaria, etc.; hay casos que ameritan sanciones disciplinarias; otros, que requieren de intervención pedagógica o, a veces, en los que basta con una palabra amigable o con una asesoría tipo orientación vocacional para que la angustia se regule y se puedan tomar mejores decisiones.

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Coordinar prácticas implica saber escuchar más allá de lo dicho, tanto en los estudian-tes, como en los mismos asesores y los representantes de las empresas pues, en ocasio-nes, unos y otros ponen su malestar en quienes no tienen forma de responder.

A veces, las demandas institucionales superan la capacidad de respuesta del estudian-te y, si esto no se orienta desde el saber profesional y docente que debe caracterizar al asesor, se termina complejizando situaciones que fácilmente desde el rol del asesor se podrían resolver. La selección de asesores es otro frente de trabajo al que hay que darle la importancia que se merece, en tanto su perfil debe ser pensado y ajustado a lo que implica ser asesor de un practicante de psicología.

Para terminar, una anotación sobre las prácticas como proyección social de los progra-mas: los coordinadores podemos ser la voz que ante el Colegio Colombiano de Psicólo-gos y ante el Ministerio de Educación Nacional dando a conocer las vicisitudes que se viven a diario en los contextos menos favorecidos, aportando con nuestros practicantes un granito de arena a la transformación social del país, pero si nos ubican en el mismo terreno que otros profesionales y nos limitan las intervenciones desde una normativa que desconoce la realidad de las instituciones sociales y educativas, se vuelve difícil contribuir a la transformación social.

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El nodo Santanderes y Boyacá actualmente está constituido por diez univer-sidades.4 Con este grupo de universidades hemos logrado generar cohesión e interés en trabajar por las prácticas en psicología, generando diálogos per-

manentes en pro de construir conocimiento, afianzar los currículos, trazar acuer-dos trasversales en beneficio de todos siempre velando por el cumplimiento de los requerimientos exigidos para tal fin y tomando como principio fundamental la autonomía de cada institución.

Nuestro nodo cada año realiza un encuentro regional: a la fecha se han desarrollado cuatro, en los cuales se ha contado con la participación activa de los estudiantes en práctica de las distintas universidades, presentando las experiencias significativas de los escenarios donde se ha logrado un impacto.

A nivel nacional hemos participado en los encuentros coordinadores de práctica, su-pervisores, asesores y estudiantes. Son estos últimos los protagonistas al socializar las experiencias significativas, logrando demostrar que es posible transformar la realidad y plantear alternativas de solución hacia las distintas necesidades encontradas en las instituciones y territorios donde han estado presentes ejerciendo el rol de practicantes desde diferentes campos de aplicación de la psicología. Este año hicimos nuevamente presencia en el encuentro de la REPPSI en la ciudad de Cartagena con la ponencia ti-tulada “Una psicóloga en un archivo de Derechos Humanos” de la estudiante Daniela Ramírez Cardozo de la UDES, práctica social, realizada en el primer semestre de 2018 y llevada a cabo en el Archivo Histórico de la Universidad Industrial de Santander.

Doris Amparo Barreto OsmaCoordinadora nodo Santanderes y Boyacá

nodo Santanderes y BoyacáREPPSI

4 Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB), Universidad Pontificia Bolivariana (UPB), Universidad de Santander (UDES), Universi-taria de Investigación y Desarrollo (UDI), Universidad Cooperativa de Colombia (sedes Bucaramanga y Barrancabermeja), Universidad de Pamplona, Universidad Tecnológica y Pedagógica de Colombia (UPTC), Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto) y Acuerdo estratégico UNAB Fundación Universitaria de San Gil (Unisangil)

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La Red de Prácticas de Psicología del Suroccidente colombiano está confor-mada por las universidades del Cauca, de Nariño y del Valle del Cauca que han venido trabajando de manera articulada con el objeto de propender por

el desarrollo de las prácticas profesionales, las cuales se constituyen como unos de los componentes formativos de los estudiantes de psicología de mayor relevancia.

Desde el suroccidente, este proceso se gestó desde el año 2013, iniciando así la articula-ción de las universidades que permitió, en primera instancia, identificar las diferentes modalidades y desarrollos de las prácticas por parte de cada institución y, adicional-mente, posibilitó acercamientos para fortalecer la práctica como componente formati-vo, a la luz de los diferentes modelos que se inscriben en la misma, garantizando desde las diferencias institucionales la consolidación de la visión de red, por las particulari-dades con la cual cada universidad puede contribuir a este espacio.

Entre los desarrollos y acciones se destaca el reconocer y compartir las diferentes es-trategias con la cuales cada institución gestiona el proceso de práctica, las acciones a la luz de REPPSI y, particularmente, el espacio que se ha ido consolidando a través del Encuentro Regional de REPPSI nodo suroccidente, que en el año 2018 realizó su cuarta versión en la ciudad de San Juan de Pasto los días 16 y 17 de octubre con el tema “In-novación social como compromiso de la práctica psicológica”.

El comité académico de este evento estuvo integrado por las coordinaciones de práctica de las universidades CESMAG, Antonio Nariño, Mariana y se contó con el acompa-ñamiento de ASCOFAPSI y del Colegio Colombiano de Psicología. El encuentro adi-cionalmente, permitió la valiosa integración valiosa entre estudiantes, estudiantes en práctica y docentes.

La cuarta versión del Encuentro Regional de Prácticas tuvo como propósito fundamen-tal propiciar un escenario de reflexión alrededor de la innovación social en cada uno de los ampos de desempeño y el carácter ético en las diferentes intervenciones de la academia en el territorio.

Martha Cecilia Sabala M.Coordinadora nodo suroccidente

nodo suroccidenteREPPSI

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Este nivel de desarrollo permitió que, entre las distintas ponencias presentadas, se es-tableciera la participación de cuatro procesos de prácticas:

Psicología clínica y de la salud en la Unidad de Servicios Psicológicos Leopoldo Mandic. Estudiante: David Valenzuela, Institución Universitaria CESMAG

Programa de mitigación y no consumo de SPA “Al consumo no me sumo”. Estu-diante: Melissa Jisley Sánchez Castro, Universidad Pontificia Bolivariana.

Fortalecimiento de la gestión del talento humano en la Unión Temporal Ciudad Sorpresa. Estudiantes: Geiman Andrés Santacruz y Marisol Álvarez, Universidad de Nariño.

Un camino para una vida sana y feliz: una propuesta desde las habilidades para la vida para la institución educativa municipal Heraldo Romero Sánchez. Estudian-tes: Ángela María Guerrero M. y Mario Eduardo Peluffo, Universidad Mariana.

En el marco del Encuentro el nodo suroccidente se consolida para desarrollar acciones conjuntas que lleven al intercambio académico y fortalecimiento de la interacción entre los estudiantes, docentes y la institución al proyectar espacios de práctica en función a los diferentes territorios en los cuales están ubicadas las instituciones.

En ese mismo orden de ideas, se adquiere el compromiso de continuar aportando a la consolidación de la REPPSI en virtud de las exigencias actuales que demarcan el futuro académico-administrativo de las prácticas.

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El nodo Eje Cafetero de la Red Nacional de Prácticas en Psicología (REPPSI) se consolida en el año 2014 como una comunidad académica y colaborativa que pretende beneficiar los procesos de práctica psicológica, aportando a

la reflexión y reconstrucción continúa del quehacer psicológico en sus prácticas a nivel regional y nacional. En este nodo participan las diferentes universidades con sus facultades y programas de psicología de los departamentos de Caldas, Risaralda y Quindío.

Las prácticas psicológicas representan un momento de la experiencia formativa que pone en contexto a los estudiantes y del cual se espera una transformación que aporte a las competencias esperadas en una profesionalización, reconociendo que existen dis-tintos niveles de acercamiento a la realidad se han establecido diferentes escenarios de práctica psicológica.

Desde el nodo Eje Cafetero se ha buscado que las facultades y programas reflexionen por medio de sus currículos académicos sobre los procesos referentes a las prácticas psicológicas en relación a las necesidades emergentes que se han dado desde la salud mental, psicología clínica y procesos de salud, psicología jurídica, desarrollo humano y psicología organizacional, psicología de la educación y la psicología social comunita-ria. Otro de los intereses es el análisis de la dimensión ética frente las experiencias del psicólogo en formación y los retos de la escucha tanto para el rol de asesor, las agencias de practica y los estudiantes practicantes de psicología.

El impacto del nodo Eje Cafetero es el aporte positivo a los procesos de movilidad académica en las instituciones de educación superior, así como la percepción y la in-cidencia del quehacer psicológico en la región. El nodo ha tenido periodos fructíferos en donde los encuentros regionales permiten espacios de reflexión y socialización de experiencias significativas en las prácticas psicológicas.

Actualmente la coordinación del nodo Eje Cafetero se encuentra a cargo de la Universi-dad de Manizales que, junto con el apoyo y trabajo constante de la Universidad Católi-ca Luis Amigó (sede Manizales), Universidad San Buenaventura (extensión Armenia), Universidad Católica de Pereira, Corporación Universitaria Empresarial Alexander Von Humboldt y Corporación Universitaria Minuto de Dios, ha logrado posicionar y regular las practicas psicológicas, estableciendo continuamente redes y alianzas estra-tégicas que permitan la articulación de todas las instituciones de educación superior que se encuentran en el eje cafetero, otras regiones del país y a nivel internacional.

Lorena Aguirre AldanaCoordinadora nodo Eje Cafetero

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Perspectiva de la regulación de

un trabajo conjunto entre el Estado y la academialas prácticas en psicología clínica

La revisión del estado actual de las prácticas en el área clínica en el país ha permi-tido identificar las siguientes características mancomunadas en la mayoría de los

programas de psicología del país. En primer lugar, en relación con el momento en el que se ejecutan las prácticas formativas, estas suelen hacerse en los últimos meses de formación y tienen una duración de entre 1 y 3 períodos académicos, es decir, entre 16 y 20 meses. Durante dicho periodo cada programa designa unos créditos académicos en función de los cuales se asigna una intensidad horaria semanal que fluctúa entre las 10 y 40 horas. En relación con la supervisión o la asesoría de la práctica, esta se desa-rrolla, conforme a lo encontrado, con duraciones y frecuencias variables.

En lo que respecta a los espacios en donde los estudiantes desarrollan su práctica clí-nica se identificaron diversidad de escenarios concordantes con la característica de la práctica y las necesidades de la institución tales como cárceles, empresas, ONG, IPS e instituciones educativas, entre otros.

Algunos elementos sobre los que se considera que debe ponerse atención son, en pri-mer lugar, que todos los programas que han sido autorizados para su funcionamiento incluyen en el plan de estudios contenidos relacionados con el área de la salud, sin embargo, en ningún caso se evidencia que al menos el 50 % de los contenidos progra-máticos se relacione con aspectos propios del área de la salud: en los programas con una formación de pregrado en psicología clínica el porcentaje de aspectos relaciona-dos directamente con el área de la salud no supera el 30 %. En segundo lugar, hay que resaltar que no todos los programas de psicología cuentan con un plan de estudios en el que se incluyan las prácticas clínicas o en salud.

Algunos antecedentes de la problemática que se logran identificar son, por un lado, el número de programas y el crecimiento en la oferta de los mismos: en la actualidad el país cuenta con 137 programas de formación en psicología en funcionamiento con registro calificado y alrededor de 27 nuevos programas se encuentran en trámite ante el Ministerio de Educación Nacional. Adicionalmente, ya que la Ley 1090 indica que

Claudia Caycedo EspinelDecana Facultad de Psicología de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz

Presidente saliente de ASCOFAPSI

1. Estado actual de las prácticas clínicas en el país

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cualquier persona con un título profesional en psicología otorgado por una institución aprobada puede ejercer en cualquier campo aplicado de la disciplina. Sin embargo, la formación en psicología clínica en los programas existentes, como se indicó ante-riormente, no es suficiente o, si bien existen componentes de formación teórica, no existen los espacios para la práctica clínica sino únicamente para quienes eligen dicha práctica de modo que no se logra una formación suficiente a nivel de entrenamiento en habilidades que el ejercicio clínico exige. Se plantea, adicionalmente, que dentro de los programas existentes en modalidad virtual aprobados o en espera de aprobación se evidencia la dificultad en el desarrollo de una práctica clínica en modalidad virtual o a distancia debido a las dificultades en lo que respecta a la eficacia en el entrenamiento del estudiante y en el logro de un nivel de impacto efectivo sobre el consultante. Por otro lado, otro antecedente a la problemática es la disyuntiva en lo que respecta a la implementación de servicios en escenarios clínicos y en escenarios no clínicos ya que, conforme lo indica la reglamentación actual, el ejercicio clínico debido a sus caracte-rísticas definitorias y prácticas, y en consideración a aspectos éticos que velan por el bienestar tanto del consultante como del terapeuta, debe desarrollarse únicamente en escenarios clínicos, aunque esto tenga una efecto adverso en lo que respecta a la cober-tura del servicio.

En primer lugar, se hace mención a la Ley 1090 de 2006 y al Manual deontológico y bioético de psicología mediante los cuales se reglamenta el ejercicio profesional del

psicólogo, salvaguardando las buenas prácticas y el bienestar tanto del profesional como del usuario del servicio prestado por este. En este apartado se resaltan los princi-pios éticos y los requerimientos que de estos surgen para prestar un servicio adecuado en el ámbito clínico, en particular para que el estudiante aprenda no solo las compe-tencias técnicas sino también las de carácter ético. Es por eso que se traen a colación el código deontológico, las doctrinas y resoluciones sobre aspectos como la confidencia-lidad y la historia clínica en psicología.

Respecto a los roles profesionales, la Ley 1090 afirma, adicionalmente, que los psicólo-gos titulado podrán ejercer labores de evaluación e intervención en casos clínicos, re-habilitación, procesos organizacionales, sociales y, en general, en aquellos campos que ameriten su intervención de forma individual o colectiva: es decir, el psicólogo es con-siderado también un profesional de la salud. Lo anterior implica que para ejercer en cualquier área de la disciplina basta con que se cuente con la certificación de estudios de pregrado y la tarjeta profesional. Este aspecto resulta de relevancia ya que la evi-dencia indica la necesidad de un entrenamiento específico para el ejercicio clínico; sin embargo, dicho entrenamiento no es impartido de forma oficial y obligatoria en todos los programas de psicología del país. Esto deja la puerta abierta a posibles prácticas inadecuadas en el contexto profesional que pueden acarrear consecuencias negativas para los usuarios del servicio prestado por un profesional inexperto.

2. Elementos de reglamentación

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Al abordar las condiciones de calidad se hace necesario retomar algunos elementos que tanto la teoría como la evaluación del estado actual de las prácticas han per-

mitido identificar como relevantes.

Un primer aspecto a considerar es la ratificación de la práctica profesional como una estrategia pedagógica que permite no solo el aprendizaje, desarrollo y demostración de habilidades en el ejercicio profesional, sino que permite la evaluación mediante la evidencia del nivel de competencias generales y específicas que requiere el profesional para el ejercicio laboral en aras de asegurar el bienestar de los usuarios.

Un segundo aspecto a considerar es la necesidad de abordar y especificar prácticas profesionales que se fundamenten en un modelo tanto de la práctica como de la su-pervisión de la misma (rol del supervisor tanto universitario como del escenario de práctica, relación entre estos y funciones, perfil del supervisor del escenario de prác-tica) con el fin de optimizar tanto el proceso de aprendizaje como el ejercicio práctico adecuado y coherente con principios teóricos y lo que la evidencia muestra como efec-tivo a nivel terapéutico.

Un tercer aspecto que optimiza la calidad en la formación y que se contempla tanto el Decreto 780 de 2016 como en los referentes de calidad indicados por el Ministerio de Educación Nacional (Ministerio de Educación Nacional, 2018) es la delegación pro-gresiva de funciones y la especificación de las competencias a desarrollar dentro del contexto de la práctica clínica.

Finalmente, y en concordancia con lo estipulado por el Decreto 780 de 2016, con la evaluación y el aseguramiento en el cumplimiento de las condiciones del escenario de práctica clínico y no clínico las condiciones del convenio resultarán elementos clave que favorezcan la calidad de la práctica formativa de los estudiantes de psicología.

3. Condiciones de calidad

En segundo lugar, se hace mención del Decreto 780 de 2016 mediante el cual se regla-menta el sector salud y protección social. Se resalta especialmente el libro 1, parte 1, título 1 en el que se aborda la formación del talento humano en salud considerando aspectos como la definición y evaluación de los requerimientos para la habilitación de espacios idóneos para la práctica formativa de los estudiantes del área de la salud al cual se adscribe la práctica clínica en psicología; los principios e implicaciones de la relación docencia-servicio; los planes de práctica formativa; las garantías de estu-diantes y docentes; la proporción de cupos cubiertos por convenios docencia-servi-cio e interinstitucionales; la evaluación periódica de los convenios y las condiciones institucionales de las entidades de práctica y la supervisión calificada en el escenario de práctica.

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Referencias

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Experienciassignificativas

de prácticas

La presentación de experiencias significativas de práctica se llevó a cabo en tres sesiones distribuidas en los dos días en los que se desarrolló el encuentro. Las ponencias se organizaron en mesas de trabajo según los

diversos campos aplicados a los que respondían cada práctica. Cabe resaltar que de dichas ponencias fueron evaluadas por cuatro jurados durante las presenta-ciones, a fin de seleccionar la experiencia más significativa. Para la evaluación de las mismas, se diseñó una rúbrica de evaluación (ver anexo 1) en la que se tenían en cuenta aspectos tales como la fundamentación teórica de la propues-ta, la coherencia metodológica y el impacto de la propuesta de práctica, entre otros. Los jurados evaluadores de las ponencias fueron Yuly Fang (directora del programa de Psicología de la Universidad Tecnológica de Bolívar), Gustavo Adolfo Gil Ángel (director de programa de Psicología de la Fundación Universi-taria del Área Andina), Doris Amparo Barreto Osma (docente coordinadora de prácticas de la Universidad Autónoma de Bucaramanga y coordinadora nodo Santanderes y Boyacá de REPPSI) y Luis Armando Sosa Vargas (estudiante en práctica de la Fundación Universitaria Konrad Lorenz). A continuación, se pre-sentan las relatorías de las prácticas significativas expuestas en el encuentro, según las mesas de trabajo.

El primer puesto en esta versión del Encuentro lo obtuvo la experiencia de prác-tica titulada “La Turuleta: un espacio de encuentro en el viento” a cargo del estudiante Byron Sánchez de la Fundación Universitaria Sánitas de la ciudad de Bogotá.

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Resignificar el sentir, reconstruirpara vivir y reconocer el amor en el hogar

PSICOLOGÍA SOCIAL

La Universidad Católica de Colombia desde el área de proyección social junto con la Secretaría de Desarrollo Social de la Alcaldía Municipal de Soacha desde donde creó un convenio con el fin de establecer un proyecto que tiene como objetivo la dismi-

nución de la violencia intrafamiliar. La propuesta se fundamenta en el quinto objetivo del Desarrollo Sostenible de la ONU que promueve la igualdad de género y, por otro lado, reconoce la importancia de abordar el fenómeno de violencia desde los cinco campos apli-cados que ofrece el marco institucional proponiendo de esta forma una apertura al diálogo intradisciplinar. Además, considera importante afrontar la problemática desde la perspec-tiva de la OMS en cuanto a los determinantes de la salud se refiere.

Respecto a los datos epidemiológicos, algunos se tomaron de Forenses de Medicina Legal, sin embargo, más adelante se profundizará sobre lo encontrado. Por otra parte, los agentes externos asumieron el papel de investigadores con el propósito de involucrarse en la realidad social de los habitantes del municipio y, desde allí, lograr explicar las múltiples manifestaciones de la pro-blemática central, por ende, el conocimiento construido desde esta perspectiva responde a las particularidades del territorio. Finalmente, comprendimos que la investigación social se nutre de otras fuentes de conocimiento que posibilitan la ampliación de un marco explicativo puesto que aporta diferentes enfoques o puntos de vista de cómo entender y abordar el fenómeno.

Este proyecto se fundamentó en cuatro ejes articuladores los cuales son: reconocimiento hacia la responsabilidad; reconstrucción del tejido social; la facilitación de procesos de problematización y concienciación; y la resignificación de la memoria y el cuerpo. A continuación, se expondrá a profundidad cada uno de los ejes.

El primero se enfoca a que la persona se dé cuenta que muchas de las decisiones que son toma tienen consecuencias y que por ello tiene que tener un papel activo en cada una de las acciones que realiza. En el segundo eje, la intención del proyecto es que en un primer momento se focalice hacia un nivel individual, para que posteriormente se pueda formar una red con otras personas, generando así un tejido social en el que se soporten unos con otros, para generar un espacio de crecimiento y de participación colectiva. En el tercer eje, se busca que los investigadores tomen un papel de catalizador en el que orienten a la comunidad para que pueda entender de una mejor

Proyecto institucional Universidad Católica de Colombia

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manera cuáles son estos factores que influyen a que las problemáticas se acrecienten y a tomar conciencia de ellos y, por último, el cuarto eje, se orienta a darle un significado diferente a las variadas circunstancias que han surgido a partir de la violencia.

Por otro lado, entendemos el fenómeno de la violencia desde un modelo sistémico pues-to que las estructuras relacionales en las que se intercambian ideas, intereses y creencias que, en conjunto, constituyen la estructura social y aportan a la configuración vital, son producto de la interacción constante entre personas (Ortiz, 2005)1. Es así como las rela-ciones multidireccionales en las que se mueven los diferentes actores se desenvuelven desde un eje tempo-espacial, es decir el aquí y el ahora, sin olvidar los eventos que lo anteceden, o sea el contexto histórico.

Ahora bien, se encuentran los actores de ‘víctima’ y ‘victimario’, que hemos entrecomi-llado dado que estos términos pueden llegar a etiquetar a la persona que ha sufrido o ha generado violencia y el objetivo de la práctica es eliminar dichas etiquetas pues se considera que lo sucedido en un momento de sus vidas no las determina, por lo cual, si en una ocasión una persona causó un daño sobre otra, esto no lo define por el resto de su vida, sino que solo fue una situación puntual en su historia. Cabe aclarar que no se busca justificar la agresión, solo hacer entender que detrás del rótulo de ‘agresor’ hay una persona a la cual no se puede deshumanizar por las acciones que haya cometido contra otros; lo mismo ocurre en el caso de los que se consideran ‘víctima’; hay que en-tender adicionalmente, que estos papeles en cualquier momento pueden llegar a cam-biar. Finalmente, encontramos un último actor denominado ‘testigo’ y hace referencia a todas las personas que rodean el núcleo en donde se está presentando la problemática, es decir, amigos, vecinos, nosotros, etc. Por otro lado, es importante tener en cuenta que alrededor de estos actores se forman unas construcciones sociales tales como los estigmas.

Desde el proyecto se ha creado un modelo de atención que se divide en cuatro niveles. El primero es la atención global encaminada a los funcionarios públicos en la que se trabaja alrededor de la violencia estructural, además, se implementa la metodología de capacitaciones participativas con el objetivo de prevenir la deshumanización para el usuario y el síndrome del quemado o burnout en los funcionarios. El siguiente nivel es el de prevención y promoción universal el cual no tiene una población específica ya que puede darse en escenarios como instituciones educativas, organismos públicos, entre otros; la herramienta que se utiliza en estos espacios es de ferias de prevención con el fin de la no aparición de la violencia intrafamiliar (VIF). El tercer nivel es prevención y atención selectiva; este se enfoca en grupos que tengan un alto riesgo de ser objetos de violencia o identificar casos en los que ya se está presentando, los contextos para desarrollar este nivel son las instituciones educativas con encuentros de resignificación en donde se trabajan diferentes temáticas para fortalecer las potencialidades de los es-tudiantes. Para finalizar, está el nivel de intervención indicada donde se busca la no repetición del fenómeno para las personas que fueron o son vulneradas con algún tipo de violencia, asimismo se realizan terapias según la casuística con un enfoque cognitivo conductual.

1Ortiz, A. (2005). Violencia doméstica: modelo multidimensional y programa de intervención. (Tesis de doctorado, Universi-dad Complutense de Madrid). Recuperado de http://eprints.ucm.es/7199/1/T28681.pdf

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Experiencias de acompañamientoa víctimas del conflicto armado en Maceo, Antioquia

El municipio de Maceo se encuentra ubicado en la subregión del Magdalena Medio, zona central de Colombia, históricamente enmarcada en el contexto de vio-lencia, lucha armada fundamentada por procesos políticos y fuerzas de con-

trol de territorio para actos ilícitos. En este sentido, se ha planteado la necesidad de procesos de intervención comunitaria que propicien atención desde distintas disciplinas y que puedan abordar las problemáticas que devienen del conflicto armado. Por este motivo, se realizó el proceso de prácticas en psicología, desde la Fundación Universitaria Católica del Norte, desde el campo social comunitario, con la población de la zona urbana del municipio de Maceo y en los corregimien-tos La Susana y La Floresta, los cuales han carecido de atención psicosocial por parte de las instituciones municipales.

Para este proceso se tuvo en consideración los aportes de Maritza Montero (2004), quien define la psicología social comunitaria como aquella que, a partir de sus elementos teó-rico metodológico, permite el abordaje de distintas problemáticas, reconociendo sus factores sociales, culturales, políticos y económicos, reconociendo las potencialidades y recursos que tienen como comunidad para transformar la realidad. Esto se usó como fundamento para el abordaje con la población de Maceo. Asimismo, se consideró que la psicología positiva posibilitaba afianzar el proceso de acompañamiento, centrándo-se en la perspectiva de la resiliencia (Seligman, 2017), considerando que, a raíz de las vivencias y las memorias de las personas participantes de la comunidad, es posible minimizar el impacto de los hechos sufridos, potenciando los comportamientos positi-vos que permitieron evaluar la manera en que cada integrante comprende y entiende la realidad y la forma en que abordaron y tomaron decisiones de cada circunstancia asociadas a su hecho sufrido. Es decir: como cada individuo de esta comunidad y como colectivo han sido afectados por los hechos victimizantes y como desde la resiliencia pueden resignificar el psicotrauma (Seligman, 2017).

Igualmente, se tuvieron en consideración tres enfoques de trabajo que posibilitaron el abordaje a las comunidades que han sido víctimas del conflicto armado: el enfoque de acción sin daño, que lleva a que las acciones como practicante favorezcan los procesos y eviten acrecentar el daño ya sufrido en términos de revictimización; el enfoque di-ferencial que propone resaltar las particularidades y características de cada población para realizar el proceso de acompañamiento, considerar las modalidades de agresión, características de la población, dinámicas socioculturales y comunitarias de los habi-

Lina Marcela Cossio Arenas Fundación Universitaria Católica del Norte

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tantes de los corregimientos de Maceo y el enfoque de derechos desde el cual se reco-noce a los participantes como sujetos políticos y de derechos que buscan reivindicar el derecho a la verdad, justicia y reparación integral. A su vez fue necesario considerar el marco normativo y las políticas institucionales para desarrollar el proceso de una manera contextualizada y ajustada a la realidad de las víctimas, por lo que se tuvo en consideración la Ley 1448 de 2011, el Plan Territorial de Maceo y la documentación del Registro Único de Víctimas, así como el Código bioético y deontológico del psicólogo.

En esta vía, fundamentado teórica y metodológicamente en los referentes anteriores, el proceso de acompañamiento psicológico se realizó durante un semestre, pasando por la fase de diagnóstico, intervención y cierre. Las técnicas para el proceso de diagnóstico fueron la observación, entrevistas semiestructuradas, revisión de documentos institu-cionales, diagnóstico rápido participativo y conversaciones con algunos miembros de la comunidad, permitiendo conocer la información prioritaria respecto a la caracteri-zación de la población, rubros destinados para esta población, diferentes apoyos desde los aspectos de salud, educación, sistema de priorización, atención humanitaria inme-diata y la falta del acompañamiento psicosocial. En el diagnóstico de estas comunida-des se encontró que si bien la población cuenta con la inscripción para la categorización por parte en la oficina de enlace para formar parte del Registro Único de Victimas no ha tenido un proceso continuo de acompañamiento psicosocial, lo cual constituye un an-tecedente significativo para el inicio de las prácticas como proceso de acompañamiento a esta población.

Es así como en el grupo que se acompañó se identificaron familias de distintas tipo-logías que habitan la zona urbana del municipio y la zona rural en los corregimientos de La Susana y La Floresta. En su mayoría tienen educación media o no tienen educa-ción y, a su vez, hay dificultades en términos de acceso al sistema salud y educación. Igualmente hay largas distancias entre los corregimientos y el centro urbano, con ello dificultades en el desplazamiento y en el trasporte. Como problemáticas y necesidades para intervenir se tienen los impactos y daños que nacen de ser víctimas del conflicto armado con hechos victimizantes como desplazamiento forzado, asesinato, abuso se-xual o desaparición forzada, entre otros. Cabe resaltar que, para la época de la práctica, aún había presencia de grupos armados en los distintos territorios.

Para el proceso de intervención, se realizaron procesos individuales, familiares y gru-pales. En este sentido, se realizaron procesos de diagnóstico, expresión y contención emocional y espacios de formación. En esta vía se trabajaron varias temáticas: la Ley 1448 de 2011, habilidades para la vida, resiliencia, técnicas de intervención y se usaron técnicas como el hilo rojo y valoración de cualidades; los espacios de asesoría indivi-dual y familiar se realizaron en la cabecera municipal y a través de visitas en las vere-das.

Durante el proceso de prácticas, uno de los desafíos consistió en iniciar un proceso con población que no había sido atendida, lo cual si bien implicó el favorecimiento de la motivación y disposición respecto al proceso por parte de las comunidades, también generó altas expectativas frente a la intervención; para afrontar esta situación fue nece-sario posibilitar una interlocución interinstitucional con las entidades municipales que permitieran viabilizar algunas acciones de desplazamiento, acercarse empáticamente

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a la comunidad y construir acciones cercanas a sus propias realidades. Otro desafío fue las dificultades en el desplazamiento seguro a los corregimientos por la presencia de grupos armados al margen de la ley y las dificultades en la articulación con las instituciones municipales. En este sentido, se organizó el trabajo de campo ideando estrategias de convocatoria que posibilitaran dicho desplazamiento y los procesos de acompañamiento masivo.

Esto logró que tanto la comunidad como los funcionarios de la Alcaldía Municipal tu-vieran un mayor reconocimiento de la Ley 1448 de 2011 a partir de los procesos de for-mación, esto implicó que las personas tuvieran un pleno conocimiento de sus derechos como víctimas, de las rutas a seguir para cada caso y las acciones que debe empren-der el Estado como entidad responsable de la protección de sus derechos. Igualmente, como resultado se logró la generación de estrategias enfocadas en mitigar o superar los daños e impactos causados por los hechos victimizantes y, a su vez, dar la posibilidad de fortalecer sus capacidades desde la resiliencia para afrontar los cambios a su reali-dad a partir de su agresión y para construir nuevas formas de vida.

A nivel personal, la experiencia se puede comprender desde la frase: “los mejores tera-peutas no solo curan los daños, si no que ayudan a la persona a identificar y desarro-llar sus fortalezas y virtudes” (Seligman, 2017, p. 3). Es decir, conocer en cada persona desde sus raíces socioculturales, entender su dolor, visualizar cómo ellos entendían su propia realidad y cómo se podrían transformar sus vidas desde el acompañamiento psicológico tanto individual, familiar como grupal, es una de las metas personales de la práctica.

Para concluir, durante el proceso se utilizaron estrategias desde la psicología comuni-taria y la psicología positiva, enfocadas en la resiliencia, para lograr que dicha pobla-ción pudiera potenciar su capacidad de adaptación positiva, el fortalecimiento de su resiliencia, con aptitud para afrontar y transformar los estresores de su vida y prospe-rar con respuesta positiva en lo que refiere a los procesos de acompañamiento psicoso-cial. Esto posibilitó una asistencia masiva en las convocatorias a reuniones, adecuada recepción de los temas facilitados (incluyendo a la parte institucional en el proceso de socialización de la Ley 1448 de 2011) incluyendo la vinculación de los funcionarios en el desarrollo del proyecto de prácticas.

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Colombia, Alcaldía Municipal de Maceo. Acuerdo número 007, por me-dio del cual se adopta el Plan de Desarrollo del municipio de Maceo para el periodo 2016-2019 “Visión para crear, autoridad para gobernar” (30 de mayo de 2016). Recuperado de https://maceoantioquia.micolombiadigi-tal.gov.co/sites/maceoantioquia/content/files/000022/1090_plandede-sarrollo20162019.pdf Colombia, Congreso de la República. Ley 1090, por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones (6 de septiembre de 2006). Recuperado de http://psicologiaprospectiva.com/introley1090.html Colombia, Congreso de la República. Ley 1448, por la cual se dictan medidas de atención, asistencia y reparación integral a las víctimas del conflicto ar-mado interno y se dictan otras disposiciones (10 de junio de 2016). Recupe-rado de http://www.unidadvictimas.gov.co/es/ley-1448-de-2011/13653 Enlace Municipal de Víctimas y Personería Municipal de Maceo. (2016). Acta 2016-01. Montero, M. (2004). Introducción a la psicología comunitaria: Desarrollo, con-ceptos y procesos. Buenos Aires: Paidós.Seligman, M. (2017). La auténtica felicidad. Barcelona: Ediciones B.

Referencias

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Una psicóloga en un archivode derechos humanos

En la historia reciente de Colombia, una de las principales preocupaciones gira en torno a tratar de comprender las repercusiones, afectaciones e impli-caciones de uno de los conflictos internos de más larga duración en el conti-

nente latinoamericano, el cual ha generado alteraciones en las dinámicas sociales y psicológicas, así como afectaciones físicas y afectivas en las personas, perturban-do el equilibrio y el desarrollo social de todo un país. Así lo afirman testimonios escritos encontrados en el archivo municipal donde se abordan los desastres e impactos que medio siglo de guerra ha dejado en Colombia y que hasta ahora han sido poco visibles, muchas veces silenciados y probablemente no expuestos en el marco del conflicto armado como es el caso de muertes, destierros, destrucción y profundos dolores humanos (Comisión Nacional de Reparación y Reconciliación, 2013, p. 24).

Es por eso que surge de la necesidad de poder salvaguardar la memoria de aquellos que vivieron de forma directa o indirecta el conflicto, reconstruyendo la memoria des-de quienes padecieron los vejámenes de la guerra dado que, según Rueda (2013), la memoria está construida por los vencedores, nunca por los vencidos.

En razón a lo anterior, la poca construcción de una memoria desde las víctimas está relacionada con el ocultamiento de la verdad, es decir, las víctimas en su mayoría no tienen acceso a los motivos de los asesinatos, desplazamientos forzados y demás críme-nes de lesa humanidad. Esto ocurre como mecanismo de control para así prolongar el daño a nivel social, con la finalidad de imponer el olvido y el silencio en la colectividad, lograr una naturalización de la violencia, doblegar al pueblo y conseguir su obedien-cia; cayendo de esta manera en un estado de mentira y olvido, donde la memoria no se construye, asegurando de esa forma la perdurabilidad del conflicto (Barrero, 2008).

Diferentes informes han tratado de esbozar algunos rasgos característicos de la violencia en Colombia, en especial en cuanto a la población civil se refiere, tal es el caso del informe ¡Basta ya!, en el cual se afirma:

Daniela Ramírez Cardozo Universidad de Santander

Aunque en casi todas las guerras contemporáneas los civiles son quienes sufren más, en Colombia hay dos rasgos particulares: que la mayor parte de estas muer-

tes ocurrieron de manera cotidiana, selectiva, silenciosa, en partes muy alejadas de los centros urbanos, y por tanto, han pasado inadvertidas para la mayoría de

la sociedad, y segundo que estuvieron acompañadas de crueldad y terror.

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La psicología, por su parte, ha aportado estudios más en el terreno de la clínica; es decir tratando de explicar las afectaciones psicológicas individuales, representadas en lo que se conoce como el síndrome de estrés postraumático, pero en una perspectiva más psi-cosocial, aun la construcción de la memoria ha sido un proceso lento. Es por esto que, de cara a aportar a la construcción de una memoria en pro de quienes se han visto per-meados por el conflicto, se adelantó la práctica profesional en un archivo de derechos humanos, lo que facilitó llevar a la sociedad lo adquirido a lo largo de la formación en psicología; el acompañamiento a diferentes organizaciones no gubernamentales, par-ches, colectivos, sindicatos, que logró evidenciar la deuda histórica de la psicología con los diferentes sectores y grupos de personas que trabajan en favor de las víctimas del conflicto armado colombiano y de la comunidad en general.

Dicha práctica se desarrolló bajo la consigna de la memoria y la trasformación de las víctimas del conflicto armado en sujetos políticos, donde fueran ellas quienes alzaran su voz sobre lo sucedido, de manera que se trabajó bajo una metodología participativa, contemplada desde la construcción de diferentes autores como Montero (2010), Bor-da (2009, 2013) y Baró (2006, 2015) permitiendo inicialmente el reconocimiento de las necesidades de estas personas que, bajo una participación reflexiva y crítica a lo largo de cuatro meses, lograron dar los primeros pasos hacia una formación y organiza-ción sociopolítica desde la construcción de la memoria que, en últimas, dio respuesta a la necesidad del fortalecimiento del tejido social por medio de diferentes actos de reparación y reivindicación simbólica, así como en la ejecución de los dos programas de acompañamiento social comunitario a organizaciones asociadas al Archivo Oral de Memoria de las Víctimas (AMOVI) y el fortalecimiento en habilidades psicosociales a funcionarios del mismo y organizaciones asociadas.

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Barrero, E. (2008). De Macondo a Mancuso: Conflicto, violencia política y guerra psicológica en Colombia (2.a ed.). Bogotá: Ediciones Cátedra Libre y Fundación América Nuestra. Recuperado de http://www.catedralibre-martinbaro.org/pdfs/DeMacondoamancuso_libro.pdf Calderón. J. & López Cardona. D. (2010). Orlando Fals Borda y la inves-tigación acción participativa: aportes en el proceso de formación para la transformación. I Encuentro hacia una pedagogía emancipadora en nuestra América, 1. Recuperado de https://www.javeriana.edu.co/blogs/bovie-do/files/pedagogc3adas-eman-lc3b3pez-cardona-y-calderc3b3n.pdf Centro Nacional de Memoria Histórica. (2013). ¡Basta ya! Colombia: memo-rias de guerra y dignidad. Colombia: Centro Nacional de Memoria Histó-rica. Recuperado de http://centrodememoriahistorica.gov.co/descargas/informes2013/bastaYa/capitulos/basta-ya-cap1_30-109.pdf Fals Borda, O. (2009). Una sociología sentipensante para América Latina (V. M. Moncayo, antología y presentación). Bogotá: CLACSO y Siglo del Hombre Editores.Fals Borda, O. (2013). Ciencia, compromiso y cambio social. Buenos Aires: El Colectivo.Martín-Baró, I. (2006). Hacia una psicología de la liberación. Revista Elec-trónica de Intervención Psicosocial y Psicología Comunitaria, 1(2), 7-14.Martín-Baró, I. (2015). El papel del psicólogo en un proceso revolucionario (1980). Teoría y Crítica de la Psicología, (6), 487-490.Montero, M (2010). Teoría y práctica de la psicología comunitaria. La ten-sión entre comunidad y sociedad. Bogotá: Paidós. Pécaut, D (2015). Una lucha armada al servicio del statu quo social y políti-co. Recuperado de http://www.altocomisionadoparalapaz.gov.co/mesa-deconversaciones/PDF/una-lucha-armada-al-servicio-del-statu-quo-so-cial-y-politico-1447170837-1460380657.pdfRueda Arenas, J. F. (2013). “Memoria histórica razonada”. Una propues-ta incluyente para las víctimas del conflicto armado interno colombiano Historelo. Revista de Historia Local y Regional, 5(10), 15-52. Doi: 10.15446/historelo.v5n10.37088

Referencias

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Desde el área de Bienestar Institucional de la Universidad de San Buenaven-tura se busca el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes con una perspectiva integral (Colorado, 2010) de la salud física y mental, con

el objetivo de brindar a los estudiantes una mejoría en aquellas áreas que se ven afectadas por la carga y los asuntos académicos (Universidad de San Buenaventu-ra Medellín, 2017).

De esta manera, tras las necesidades encontradas en Bienestar Institucional (esencial-mente en las líneas académicas e integral, que complementan sus actividades con la salud mental) surge el proyecto de prácticas “¿Cómo estamos? El interrogante de Bien-estar Institucional”, el cual pretendía fortalecer el programa bonaventuriano de acom-pañamiento estudiantil “Soy Profesional Tau” mediante una evaluación del estado de salud mental respecto a los niveles de ansiedad y depresión, la elaboración de un ma-nual del programa de permanencia y del formato de remisión, la implementación del programa de voluntariado “Transformarte USB” y finalmente la realización de un pro-grama de prevención del consumo de tabaco y alcohol.

En cuanto a la vida universitaria, esta trae consigo unas responsabilidades sociales y académicas que, junto con las exigencias psicológicas, mentales y el elevado estrés, afectan la salud mental de los universitarios, es decir que, dadas estas situaciones, los estudiantes están propensos a presentar estrés académico, el cual se ve directamente relacionado con la presentación de síntomas de ansiedad y depresión durante el desa-rrollo académico (Cardona et ál., 2015).

Teniendo en cuenta lo anterior, se hizo necesario la realización de un tamizaje psico-lógico en donde se identificó el estado de ansiedad y depresión en la comunidad es-tudiantil, para lo cual se aplicaron dos instrumentos psicológicos (Ansiedad Estado/Rasgo (STAI, por sus siglas en inglés) y el Cuestionario de Depresión de Beck) a los 160 estudiantes (total de la población) de la Facultad de Psicología de la extensión Ibagué en el semestre 2017-2, de la cual un 84 % era femenina y el 16 % restante era masculina.

Yesica Lorena Macías Leyton y Diana Sofía Sierra AlmonacidUniversidad de San Buenaventura (sede Medellín, extensión Ibagué)

¿Cómo estamos? El interrogante de Bienestar Institucional Psicología educativa

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A partir de estos resultados, se evidenció que los hombres suelen tener rasgos an-siosos y las mujeres suelen tener en mayor porcentaje rasgos depresivos, los cuales posiblemente pueden ser atribuidos a las diferencias biológicas que tienen con el sexo masculino, en las cuales las hormonas reproductivas y los cambios hormonales juegan un papel importante. La producción de diferentes hormonas femeninas como la pro-gesterona y los estrógenos está directamente relacionada a la predisposición biológica que tienen las mujeres a presentar rasgos depresivos (Zarragoitía, 2013), de esta mane-ra se pretendía que con los resultados obtenidos se pudieran elaborar desde Bienestar Institucional estrategias que redujeran los niveles de ansiedad y depresión en la pobla-ción estudiantil detonadas probablemente por los niveles de exigencia académica que alteran la salud mental (Cova et ál.,2007).

Así mismo, la elaboración del manual de permanencia junto con el formato de remi-sión ayudó a consolidar el programa, para que de esta manera se brindara un acom-pañamiento completo a los estudiantes con alternativas de atención en aquellos casos de estudiantes que sobrepasaran el contexto académico y que afectan su desempeño. El total de estudiantes impactados por las atenciones grupales fue de 326 y, de las re-misiones realizadas, 63 estudiantes recibieron atención individual, para un total de 389 atenciones desde el programa.

La implementación del voluntariado creó espacios donde los estudiantes aportaron sus habilidades y tiempo en pro de la comunidad ibaguereña, impactando en su tota-lidad a 90 personas (habitantes de calle, adultos mayores y niños, niñas y adolescentes de escasos recursos) siendo un apoyo a la dependencia de Bienestar Institucional, más específicamente en el área de desarrollo humano que en su momento no era visible en la comunidad bonaventuriana y permitiendo la sensibilización a los estudiantes de las necesidades sociales existentes (USB, 2017).

Por otra parte, con la realización del programa de prevención del consumo de tabaco y alcohol “No Me Consumo” se benefició a 165 estudiantes mediante cada una de las estrategias lúdico-prácticas realizadas durante la semana de la salud en las instalacio-nes de la universidad.

Finalmente, desde el modelo de referencia de calidad de vida, bienestar psicológico, salud mental, permanencia e inclusión y la formación de desarrollo profesional inte-gral, se logró atender con el proyecto de prácticas a 741 personas en total generando un alto impacto en la comunidad académica.

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Colorado Arango, A. L. (2016). Programa bonaventuriano de acompaña-miento estudiantil “Soy Profesional Tau”. Medellín.Cova Solar, F., Alvial, W., Aro, M., Bonifetti, A., Hernández, M. & Rodrí-guez, C. (2007). Problemas de salud mental en estudiantes de la Universi-dad de Concepción. Terapia Psicológica, 25(2), 105-112.Universidad de San Buenaventura, Medellín –USB–. (2017). Área Desarro-llo Humano. Recuperado de http://www.usbmed.edu.co/Bienestar-Insti-tucional/Desarrollo-HumanoUniversidad de San Buenaventura, Medellín –USB–. (2017). Bienestar Ins-titucional como función sustantiva. Recuperado de http://www.usbmed.edu.co/Bienestar-Institucional/FuncionZarragoitía, I. (2013). Las diferencias de sexo y género en la depresión: pro-clividad en la mujer. Medwave, 13(3), 1-13.

Referencias

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Esta práctica en el contexto educativo buscaba fortalecer las habilidades socia-les que apuntan a los componentes del liderazgo positivo y capacidad para la resolución adecuada de conflictos. Para ello se utilizó la técnica de bola

de nieve, es decir, inicialmente se entrenó un grupo de estudiantes focalizados en los diferentes grupos y se designaron como gestores de paz, para que fueran ellos quienes contribuyeran al mejoramiento de la convivencia escolar entre sus pares. Se permitió una comunicación directa con los estudiantes de la sección primaria y con las fuentes de información como lo son los profesores y directores, quienes brindaron amplia información sobre las necesidades presentes en la sección pri-maria del Colegio Santa Fe. Manifestaron que la mayor parte de los estudiantes muchas veces no controlaban sus impulsos, es decir, no tenían buena inteligencia emocional; la comunicación no era fluida entre ellos mismo; llamaban a algunos estudiantes por sobrenombres o apodos que los ofendían; y también mencionaron que algunos de los estudiantes no seguían las normas y la autoridad.

Todos sabemos que los conflictos son parte de la vida, lo importante es cómo los resol-vemos. Boulding (1962, citado en Esquivel Guerrero, Jiménez Bautista y Esquivel-Sán-chez, 2009) definió el conflicto como “una situación de competencia donde las par-tes están conscientes de la incompatibilidad de futuras posiciones potenciales, cada una de ellas desea ocupar una posición que es incompatible con los deseos de la otra” (p. 9). La convivencia en la escuela puede considerarse como un reflejo de la conviven-cia en nuestra sociedad. La escuela es el espacio formador por excelencia, es más, en la actualidad incluso está asumiendo las funciones de la socialización primaria, que otro-ra era responsabilidad de la familia; cada vez los niños están llegando a ella a edades más tempranas y es donde muchos de ellos pasan la mayor parte del tiempo en vigilia, es precisamente donde se pueden dar las fricciones, los conflictos por las interacciones y experiencias cotidianas que allí se generan. La escuela se convierte entonces en un laboratorio de convivencia, por ello el método de la mediación adquiere una importan-cia invaluable, este se adopta para dirimir y resolver conflictos, a través de un tercero

Laura Vanessa Matute MovillaFundación Universitaria del Área Andina, sede Valledupar

para la sana convivencia mediante el entrenamiento de gestores de pazen los estudiantes de la sección primaria del Colegio Santa Fe

Fortalecimiento de habilidades sociales

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llamado mediador, el cual excluye la confrontación entre las partes y actúa como favo-recedor y conductor de la comunicación, guiando el proceso a través de la persuasión en la búsqueda de soluciones. Algunos de estos aspectos se sintetizan en la definición dada por Folberg y Taylor (2001) que mencionan las características que deben poseer los mediadores como lo son la flexibilidad, el autocontrol, la apertura a las ideas y no tener resistencia al cambio, igualmente deben ser capaces de estimular, guiar y escu-char a las partes para que ellas mismas arriben a un acuerdo.

El mediador será simplemente un asistente o facilitador de la comunicación entre ellos. La mediación resulta especialmente interesante en contextos donde los involucrados en el conflicto mantienen un vínculo continuo, ya que permite restablecer la comunicación entre quienes seguirán relacionados en el futuro. Se dice que a través de la mediación el conflicto cambia de un proceso vicioso a un proceso virtuoso. El rol del mediador es ayudar a las partes a que puedan abordar estos conflictos constructivamente.

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Esquivel Guerrero, J. A., Jiménez Bautista, F., & Esquivel-Sánchez, J. A. (2009). La Relación entre conflictos y poder. Revista de Paz y conflictos, (2). Recuperado de https://www.ugr.es/~revpaz/articulos/rpc_n2_2009_art1.pdf García Costoya, M. (ca. 2005). Programa Nacional de Mediación Escolar. Actividades para el aula (n. 4). Buenos Aires: Unesco, Ministerio de Educa-ción, Ciencias y Tecnología de la Nación.Herrera Romero, C. (2007). Mediación en la resolución de conflictos y pro-grama de alumnado ayudante. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Dirección General de Participación y Solidaridad en la Edu-cación.Richaud De Minzi, M. (2005). Estilos parentales y estrategias de afronta-miento en niños. Revista Latinoamericana de Psicología, 37(1), 47-58.Salcedo, A., & Jennings, Y.-R. (2016). La mediación como herramienta de resolución de conflictos en el sistema educativo dominicano. Santo Do-mingo: Ministerio de Educación de la República Dominicana.García Costoya, M. (ca. 2005). Programa Nacional de Mediación Escolar. Actividades para el aula (n. 4). Buenos Aires: Unesco, Ministerio de Edu-cación, Ciencias y Tecnología de la Nación.

Referencias

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Para la formulación de proyectos un primer paso es hacer un acercamiento a los problemas que están presentando las instituciones educativas, y es así como en la IEM Heraldo Romero Sánchez (sede primaria) se realizó una lec-

tura de necesidades a partir de una revisión documental y una lista de chequeo. El resultado indicó que hay tres problemas centrales que afectan a este contexto: el acoso escolar (matoneo), la autolesión deliberada y el consumo de sustancias psi-coactivas. En vista de lo anterior, se suscitó la necesidad de formular una propues-ta de intervención y se encontró que la perspectiva de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1994), con su iniciativa “Life Skills Education in Schools” (Educa-ción en escuelas para las habilidades de vida), ofrecía una alternativa innovadora y pertinente para dar respuesta a los problemas relacionados.

Las habilidades para la vida (HPV) son: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y con-flictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimien-tos y manejo de tensiones y estrés y se dirigen a promover la salud mental y emocional fortaleciendo los factores protectores en niños, adolescentes y jóvenes (Mantilla, 2001).

Con base en lo anteriormente mencionado, se formuló un proyecto de intervención llamado: “Un camino para una vida sana y feliz: expresa lo que sientes, ponte en los zapatos del otro y comunícate asertivamente. Una propuesta para la Institución Edu-cativa Municipal Heraldo Romero Sánchez”. La metodología se enmarcó en el enfoque crítico-social desde un paradigma cualitativo con un tipo de investigación de acción, puesto que esta herramienta metodológica permite una comprensión y transformación de las realidades psicoeducativas encontradas (Colmenares, 2008). La aplicación se rea-lizó con toda la comunidad educativa de la IEM Heraldo Romero Sánchez (sede prima-ria), la cual se compone de un total 354 estudiantes de los grados transición a quinto y sus familias, 14 profesores y un directivo. Se emplearon diferentes técnicas de interven-ción como talleres participativos con estudiantes utilizando estrategias innovadoras, atractivas y motivadoras como la técnica pedagógica teatral clown, porque según lo que Prado (2015) plantea el mundo de la educación permite que los educadores tengan

Ángela María Guerrero Martínez y Mario Eduardo Peluffo OrdoñezUniversidad Mariana

Una propuesta para la institución educativa municipal Heraldo Romero Sánchez

Un camino para una vida sana y feliz:expresa lo que sientes, ponte en los zapatos del otro y comunícate asertivamente.

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un abanico de herramientas encaminadas a la pedagogía del humor, mostrando que la risa y el juego permiten formar canales de comunicación, aumentando la sensación de pertenencia al grupo, reduciendo los miedos y la sensación de estar a la defensiva de sus integrantes, enfrentando de una mejor manera los problemas personales y gru-pales, llamando la atención de manera positiva en los integrantes de un grupo desper-tando el interés por los demás, promoviendo la unión y respeto entre los compañeros. Esto permitiendo que exista una amplia gama de actividades motivadoras y divertidas que guían el aprendizaje de los estudiantes imaginando, planificando y experimen-tando. Es importante tener en cuenta que cuando se habla de clown no solamente se habla de la risa, sino que además de la ternura, la inocencia, la comunicación y valores (Prado, 2015).

Así mismo, se utilizó la herramienta pedagógica del juego porque de acuerdo con Yog-man, Garner, Hutchinson y Michnick Golinkoff (2018) es una herramienta esencial para el aprendizaje de las habilidades del siglo XXI, desarrollando la colaboración y la creatividad, permitiendo mejorar las relaciones entre pares, la salud física y mental, las funciones ejecutivas, el lenguaje, las estrategias de solución de conflictos y la autorre-gulación.

Finalmente, se utilizó la estrategia de mindfulness la cual, según García (2012), permi-te prestar atención de manera consciente a la experiencia del momento presente con interés, curiosidad y aceptación en el aquí y el ahora. Por su parte, con docentes y pa-dres de familia se hicieron campañas psicoeducativas presenciales, escritas y virtuales siguiendo los objetivos específicos mencionados.

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Colmenares, A. (2008). La investigación. Revista de educación, (14), 27-114

Mantilla, L. (2001). Habilidades para la vida una propuesta educativa para promoción del desarrollo humano y la prevención de problemas psicosociales. Bogotá: Fe y Alegría.

Prado, A. Y. (2015). El clown, herramienta educativa para mejorar la alfabe-tizacion emocional en estudiantes de la carrera profesional de ciencias de la comunicación de la universidad privada Antenor Orrego de Trujillo (Tesis de maestría, Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo, Perú). Recupe-rado de http://repositorio.upao.edu.pe/handle/upaorep/961

World Health Organization. (1994). Life skills education for children and adolescents in schools. Introduction and guidelines to facilitate the develop-ment and implementation of life skills programmes. Recuperado de http://apps.who.int/iris/handle/10665/63552.

Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J. & Michnick Golinkoff, R. (2018). The power of play: a pediatric role in enhancing development in young chil-dren. Pediatrics, 142(3). Doi: 10.1542/peds.2018-2058.

Referencias

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Psicología clínica y de la salud La Turuleta: un espacio de encuentro en el viento

La Turuleta es el primer programa audiovisual hecho en Colombia por pacien-tes psiquiátricos desde una clínica psiquiátrica. Se concibe como un espacio abierto y dispuesto para la promoción de la salud mental y prevención de

trastornos mentales.

En el Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales V (DSM-V, por sus si-glas en inglés) (American Psychiatric Association —APA—, 2013), indica que los trastor-nos mentales con presencia de síntomas psicóticos tienen como característica principal un lenguaje gravemente desorganizado que conlleva a un deterioro del discurso, afectando significativamente la capacidad de utilizar el lenguaje y expresar ideas con claridad, lo que afecta significativamente las habilidades comunicativas, la empatía, la calidad de las relaciones interpersonales y la autoestima (Montaño, Nieto & Mayorga, 2013).

Como antecedente empírico se contó como referente la experiencia argentina Radio La Colifata, la primera emisora en transmitir desde un psiquiátrico, que nació hace 26 años en el Hospital Neuropsiquiátrico José Tiburcio Borda con el objetivo de contribuir a la disminución del estigma social alrededor de la salud mental. Sus resultados demuestran el impacto positivo que tienen este tipo de programas en el tratamiento de los pacien-tes que participan activamente: el porcentaje de reinternación ha sido inferior al 10 % (La Colifata, 2014). Por tanto, La Turuleta es un espacio donde se trabaja con pacientes psiquiátricos con diferentes patologías como depresión, esquizofrenia, trastorno afectivo bipolar, trastorno obsesivo compulsivo, psicosis, etc. Su objetivo general es el de facilitar la construcción de espacios de promoción y prevención en salud mental a través de los medios de comunicación para fomentar y potencializar las habilidades comunicativas basadas en la inteligencia emocional como factores protectores en salud mental con fines psicoterapéuticos y desestigmatizantes.

Dentro de la población beneficiaria del programa están principalmente los pacientes in-ternos y externos (asistentes a Hospital Día) de la Clínica Psiquiátrica Retornar en la ciu-dad de Bogotá; y por el otro, la población general, ya que en cada emisión lo que se hace es psicoeducar sobre la importancia de la salud mental y sus componentes (proceso rea-lizado por los mismos ‘turuletos’, cumpliendo con todos los requerimientos bioéticos).

Para cumplir con el objetivo, se aprovecha el auge de las nuevas tecnologías de la infor-mación y comunicación (TIC) y las redes sociales y desde allí se transmiten los productos

Byron SánchezFundación Universitaria Sánitas

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audiovisuales. Cabe destacar que la acogida por parte del público y los pacientes ha sido positiva: un ejemplo de ellos es que los videos en la red social Facebook ya tienen más de 5000 reproducciones y comentarios favorables.

En la siguiente tabla se muestra un ejemplo y detalles de la metodología utilizada, ya que en cada emisión no solo se cumplen con los requerimientos logísticos de pre y posproducción, sino que la actividad se desarrolla bajo la guía de objetivos psicotera-péuticos desde el enfoque multidisciplinar de La Turuleta (por ejemplo: desde el área de terapia ocupacional se desarrollan sesiones orientadas a fortalecer procesos cogniti-vos mediante la realización de manualidades que luego serán la escenografía de cada emisión).

Además, se está ejecutando la estrategia de unir esfuerzos con diferentes actores mediante alianzas de colaboración (IPS, EPS y ONG) por esta gran apuesta por la pro-moción de la salud mental en Colombia y el mundo.

Grabación Hora Emisión Temática Objetivos terapéuticos

23 de octubre 9:00 a. m. a 12:00 p. m.

8 de noviembre

Muestra en vivo de terapia de rehabilitación

neurocognitiva asistida por

perros

Fortalecer los procesos cognitivos (atención

y memoria)

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American Psychiatric Association (APA). (2013). Manual diagnóstico y es-tadístico de los trastornos mentales (5.a ed.). Madrid: Editorial Médica Pa-namericana. Montaño, L., Nieto, T., & Mayorga, N. (2013). Esquizofrenia y tratamientos psicológicos: Una revisión teórica. Revista Vanguardia Psicológica Clínica Teórica y Práctica, 4(1), 86-107.La Colifata. (2014). Informe anual 2014. Recuperado de http://lacolifata.com.ar/wp-content/uploads/2015/07/Informe-Anual-2014.pdf

Referencias

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Psicología organizacional Implementación de un programa de primeros auxilios psicológicosen una empresa de transporte público urbano de San Juan de Pasto

En primera instancia es importante señalar que el proyecto de práctica “For-talecimiento de la gestión del talento humano en la Unión Temporal Ciu-dad Sorpresa” actualmente está integrado por dos campos de la psicología

(psicología del trabajo y las organizaciones y psicología de la salud) y el área de medición y evaluación psicológica, desde las cuales se abordan diferentes estra-tegias y programas orientados a mejorar y promover la calidad de vida laboral en la organización. No obstante, para el presente caso se eligió uno de los programas que ha generado mayor impacto entre los colaboradores y usuarios del servicio de transporte público urbano en la ciudad de Pasto.

Para contextualizar, el Sistema Estratégico de Transporte Público de San Juan de Pasto (SETP) está conformado por cuatro empresas diferentes, las cuales han prestado sus ser-vicios durante más de 60 años. En la actualidad el SETP se ha reorganizado a través de la constitución de la Unión Temporal Ciudad Sorpresa (UT Ciudad Sorpresa), cuya activi-dad de transporte tiene la característica de nivel cuatro de riesgo (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 2012), lo que significa que es un trabajo de alto riesgo donde existen altas probabilidades que se presenten accidentes o enfermedades laborales. A partir de lo anterior, se evidencia la necesidad de establecer un diagnóstico que permita identi-ficar las áreas por fortalecer dentro de la organización, para lo cual se aplica una escala de calidad de vida laboral en la que se evidencia la importancia de trabajar y promover las dimensiones de salud laboral, bienestar laboral y percepción del trabajo, esto con el objetivo de mejorar la prestación del servicio y favorecer el desarrollo de la ciudad en términos de transporte público urbano, resaltando la labor del psicólogo organizacional dentro de la empresa (Oviedo, Sacanambuy, Matabanchoy y Zambrano, 2016).

De acuerdo con lo anterior el programa de primeros auxilios psicológicos (PAP) se desa-rrolla a partir el año 2017 por parte de los psicólogos practicantes de la Universidad de Nariño y nace de la necesidad que se observa en la UT Ciudad Sorpresa por la elevada incidencia de accidentes laborales y altos niveles de estrés; en este sentido, el programa de PAP tiene el objetivo de capacitar en primeros auxilios psicológicos a un grupo de colaboradores de la organización, con el fin de equiparlos de herramientas para la res-puesta oportuna en situaciones de crisis (Universidad Autónoma de Barcelona, 2016).

Germán Andrés Santacruz y Marisol ÁlvarezUniversidad de Nariño

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Respecto a los resultados encontrados y los relatos de los participantes que fueron ca-pacitados, se puede afirmar que el objetivo del programa se cumplió satisfactoriamen-te, debido a que se puso en práctica el reconocimiento de una situación de crisis y de las diferentes emociones que experimenta una persona ante dicho evento, la importancia del trabajo en equipo y liderazgo en una de estas situaciones, el aporte del conocimien-to obtenido a la resolución de conflictos, la comprensión de una actitud facilitadora y una directiva, y la relevancia de conocer las rutas que se deben activar en situaciones de crisis (Slaikeu, 1988; Fernández, 2010). El programa está constituido por módulos que retoman elementos teóricos y metodológicos de la psicología de la salud y se com-plementan con las experiencias de los colaboradores.

Cabe resaltar que actualmente se está capacitando a otros grupos de trabajadores de la organización con el propósito de que se conviertan en actores claves que puedan brindar asistencia a sus compañeros de trabajo, familiares u otras personas ante dife-rentes eventos traumáticos, favoreciendo el restablecimiento del equilibrio emocional y la resolución de problemas.

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Colombia, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. Decreto 1607 de 2002, por el cual se modifica la Tabla de Clasificación de Actividades Económi-cas para el Sistema General de Riesgos Profesionales y se dictan otras dis-posiciones (31 de julio de 2002). Recuperado de https://www.minsalud.gov.co/Normatividad_Nuevo/DECRETO%201607%20DE%202002.pdf

Fernández, L. (2010). Modelo de intervención en crisis. En busca de la re-siliencia personal. Recuperado de https://orientacascales.files.wordpress.com/2014/05/trab-modelo-de-intervencion-en-crisis-lourdes-fernandez.pdf

Oviedo, N., Sacanambuy Cabrera, J., Matabanchoy Tulcan, S., & Zambra-no Guerrero, C. (2016). Percepción de conductores de transporte urbano, sobre calidad de vida laboral. Universidad y Salud, 18(3), 432-446. Doi: doi.org/10.22267/rus.161803.49

Slaikeu, K. (1994). Intervención en crisis, manual para prácticas en investi-gación. (2.a ed). México: Manual Moderno.

Universidad Autónoma de Barcelona. (2016). Curso virtual de primeros auxilios psicológicos. Coursera. Recuperado de https://www.coursera.org/learn/pap/home/week/1

Referencias

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Encuentro Nacional Nodos de REPPSI

El día 26 de octubre de 2018 se llevó a cabo en el marco del Encuentro Nacio-nal de Prácticas la Reunión Nacional de Nodos en la que participaron las coordinadoras de nodo Margarita Roca Vides (nodo costa Caribe), Martha

Cecilia Sabala (nodo suroccidente), Lorena Aguirre Aldana (nodo Eje Cafetero), Diana Milena Torres (nodo Tolima) y Diana Marcela Montoya (nodo Antioquia). Este espacio se gesta con el fin de identificar la representatividad de cada una de las presentes en la reunión con relación al nodo y los territorios que integra. En la reunión misma se confirmaron los puntos a abordar.

El primer aspecto abordado fue el desarrollo de las prácticas, la visión del rol de coordinador de prácticas y el papel de la Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (ASCOFAPSI). Con respecto a la relación permanente con ASCOFAPSI se reconoce la fortaleza de esta en función al acceso y la posición de la misma frente a los nodos.

Se consideran fundamentales, en consideración a la proyección de acciones de fortale-cimiento de los nodos, aspectos como:

Martha Cecilia Sabala M.Coordinadora REPPSI nodo suroccidente

Los criterios de regulación de las prácticas.

La necesidad de apoyo de ASCOFAPSI sobre el papel de los coordinadores de prácticas y la asignación de tiempo en las diferentes instituciones universitarias que van desde dedicación exclusiva, al rol como docente con asignación de horas mínimas (p. ej.: diez) para el desempeño de este rol. Este aspecto se cuestiona, especialmente por las regulaciones y exigencias que el proceso ha venido adqui-riendo.

La capacidad integradora de REPPSI, en la cual las universidades que hacen parte de esta no necesariamente deben ser miembros de ASCOFAPSI, aspecto que es importante y posibilita una fortaleza para la red.

En el marco de la relación con ASCOFAPSI, se menciona el papel de la represen-tación de REPPSI nacional y como este espacio requiere fortalecer la interacción con los nodos regionales proyectando acciones territoriales de mayor pertinencia y trascendencia para el contexto local y regional y de seguro con impacto nacio-nal. Se identifica la necesidad de visualizar un espacio de para dicha articulación.

a.b.

c.

d.

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Es de gran interés para los nodos y las instituciones que los integran fortalecer las alianzas para abordar temas como el convenio docencia servicio y aportar al pronunciamiento de ASCOFAPSI al respecto.

De igual forma desde el nodo Antioquia se presenta el consenso institucional para garantizar una posición conjunta sobre el número de horas de las prácticas (36 horas), aspecto que se consideró relevante y por lo tanto se estableció como compromiso compartir el texto a los demás nodos, para abordar el tema bajo ese referente.

e.

f.

En lo que respecta a la elaboración del plan de trabajo 2019, en un primer momento se aborda, inicialmente bajo la premisa de la financiación que requiere el evento, y se con-firma que el evento depende de la institución universitaria que lo asuma, por lo tanto, la propuesta se concibe bianual. Así pues, se considera que para el 2019 se requiere verifi-car el presupuesto y se propone estar integrado al desarrollo del Congreso Colombiano de Psicología 2019 a través de reunión de Nodos, participación de los estudiantes en práctica que sean reconocidos en el actual momento (2018), sin embargo, se identifica que ya es posible que estos estén por fuera de la institución como egresados. Además, se propone enfatizar en el libro para ese año.

Estos aspectos se ajustan con la orientación de la doctora. Astrid Triana, directora ejecu-tiva de ASCOFAPSI, quien aclara que “el tema financiero corresponde a este ente y solo se requiere una institución que asuma la coordinación del evento”. Bajo esa premisa y en consenso se postula a la ciudad de Cali como próxima sede donde se llevará a cabo el encuentro. Sobre esto el nodo suroccidente propone a la Universidad de San Buena-ventura como sede anfitriona. La coordinadora de prácticas de dicha institución, la pro-fesora Elsy González, presente en el encuentro, plantea que “han contemplado el tema y existe el interés de llevarlo a cabo allá”. Por lo tanto, la dirección ejecutiva manifiesta que dirigirá la comunicación a la decanatura para iniciar el proceso.

En una revisión de fechas tentativamente se plantea que estaría llevándose a cabo pos-terior al desarrollo de los encuentros regionales, para la elección de los estudiantes que participarían. De modo que se programa de manera tentativa los días jueves 24 y viernes 25 de octubre del 2019.

En un segundo momento se aborda la temática de REPPSI como red de redes. Para darle continuidad a la integración de los nodos se propone fortalecer el uso de las TIC y se proyecta identificar las opciones de movilidad en cada una de las universidades articu-ladas al proceso de práctica en psicología.

En ese sentido, las asistentes se comprometen a indagar en cada institución sobre los criterios, y se creará un drive que permita identificar las posibilidades al respecto en aras de potenciar y acompañar la búsqueda de dicha movilidad.

Aunque en ese momento no se identificó una fecha para el desarrollo del mismo, se procurará que para el siguiente encuentro se tenga una visión al respecto. Se determina de igual manera la importancia de concebirnos como una red de redes, para fortalecer nuestro quehacer, la comunidad estudiantil y, especialmente, la formación en psicología.

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Conversatorio“Experiencias en la gestión curricular de la práctica profesional”

Bajo la coordinación de Margarita Roca y con la participación de los coordi-nadores de nodo de REPPSI se plantea este conversatorio con el objetivo de abordar dos temas centrales con respecto a la experiencia en la gestión curri-

cular del proceso de la práctica profesional en psicología.

El primer aspecto abordado son los obstáculos y dificultades más frecuentes en los pro-cesos de práctica. Se identifican que los obstáculos más frecuentes se relacionan con la ubicación de los estudiantes en los escenarios tanto clínicos como no clínicos.

Con respecto a los escenarios clínicos el eje central de la conversación son los convenios docencia-servicio. Los diferentes coordinadores de nodo coinciden que los obstáculos más frecuentes y de mayores dificultades son:

Con respecto a los escenarios no clínicos las dificultades más relevantes son:

Margarita Roca VidesCoordinadora de nodo costa Caribe

La firma de los convenios por la poca disposición de escenarios clínicos en las dife-rentes ciudades y la capacidad instalada para recibir a los estudiantes.

El recurso humano de profesionales de la psicología en las instituciones prestado-ras de salud y los profesores de las IES disponibles para acompañar los estudiantes según disposición de la norma.

La regulación actual respecto a las prácticas profesionales en el área de la salud no se ajusta a las características de la práctica formativa específica de la psicología.

La colocación de los estudiantes en ciudades pequeñas y la disponibilidad de esce-narios que cumplan con los requisitos de lineamientos de la práctica de psicología. En algunos escenarios no está el profesional de la psicología.

El no cumplimiento de lo acordado en el convenio firmado entre las partes: les suelen asignar funciones que sobrepasan las competencias a fortalecer en la expe-riencia de práctica.

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El apoyo para orientaciones en la claridad de las funciones de los coordinadores de prácticas.

La disponibilidad en las IES de profesores asesores y la dedicación para asesorar o supervisar la práctica de los estudiantes.

Mantener mayores contactos entre los nodos a fin de fomentar el apoyo y las orien-taciones para la movilidad de estudiantes.

En lo que respecta a las experiencias exitosas que se han dado en la gestión de las prác-ticas en cada una de las regiones se afirma que los reconocimientos que realizan los empresarios a los practicantes resultan en oportunidades laborales que se les brinda una vez finalizada la práctica.

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Conversatoriocon empleadores

El día 26 de octubre se llevó a cabo un conversatorio con emplea-dores de psicólogos de distintas áreas aplicadas de la disciplina como una de las actividades de cierre. En la actividad participaron

Yina M. Alcalá Barrios, psicóloga, Mag. en Intervención en Contextos de Riesgo, coordinadora de Gestión Social en la Fundación Serena del Mar; Paola Andrea Mejía Montoya, psicóloga, Esp. en Gerencia del Talento Humano, consultora en Gestión Humana y Desarrollo Organizacional en Munar Consultores y Bleidys Polo García, psicóloga, Esp. en Psicolo-gía Clínica, jefa del departamento de Desarrollo Psicosocial en Univer-sidad Tecnológica de Bolívar. La actividad fue moderada por Wendy Cervantes, de la Universidad del Magdalena. Las temáticas abordadas durante el conversatorio se centraron en aspectos relativos a la práctica de los estudiantes de psicología como las competencias básicas que se exploran en los practicantes, los requisitos mínimos para desempeñar las labores en la práctica profesional, las funciones que desarrollan en la práctica profesional y las habilidades o competencias que se esperan y que adquieren durante el proceso de práctica; todos estos temas desde las diversas perspectivas según el campo aplicado y de experticia de las participantes en el conversatorio.

Margarita Roca VidesCoordinadora de nodo costa Caribe

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Anexo 1Rúbrica de evaluación

A continuación, encontrará la descripción de la evaluación para las propuestas de práctica en psicología para las diversas áreas aplicadas de la disciplina. El documento incluye:

Para la evaluación de la prueba se tienen en cuenta los siguientes apartados:

Evaluación de ponencias Encuentro Nacional de Prácticas REPPSI 2018

Descripción de los apartados e ítems

Especificación de lo que evalúa cada ítem o apartado

Instrucción para la puntuación o calificación de los ítems y rúbrica de la misma

Formato de evaluación

1.2.3.

Estructura de la propuesta: en este apartado se debe calificar el orden de presenta-ción de la propuesta, es decir, si el contenido que se presenta tiene una estructura progresiva y lógica que permita una comprensión de la propuesta de manera fácil y rápida.

Contenido de la propuesta

Justificación: la presentación incluye información en la que se indica la per-tinencia, los precedentes de intervención a la problemática y los elementos innovadores de la práctica.

Soporte teórico: la presentación incluye la consideración de aspectos teóricos, históricos y conceptuales que soportan la identificación, análisis e interven-ción de la problemática.

Contextualización: la presentación incluye información suficiente a nivel descriptivo (cuantitativa o cualitativamente) que permita conocer los factores contextuales asociados a la problemática.

Análisis: el análisis presentado es coherente a nivel epistemológico y metodo-lógico, evidencia claridad en lo que respecta a la especificación de la relación entre variables que afectan la problemática y la especificación del impacto de dichas variables.

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Propuesta de intervención: la propuesta de intervención planteada es cohe-rente a nivel epistemológico y metodológico con el análisis hecho, se relaciona directamente con las variables o los elementos que afectan la problemática de modo que resulta un abordaje pertinente, la descripción es clara de modo que resulta fácil de comprender en lo que respecta a su lógica y su aplicación y desarrollo, especifica el impacto sobre la población beneficiaria de la in-tervención, tienen en consideración elementos de prevención y promoción, especifica claramente las estrategias de evaluación de impacto y seguimiento al programa.

Aspectos éticos: la propuesta evidencia la consideración de aspectos éticos en concordancia con el código ético que rige el ejercicio del psicólogo del país.

Formato de presentación: los recursos utilizados para la presentación mues-tran claridad y orden, el contenido de textos es sintético, suficiente y claro, los colores y formatos son adecuados y facilitan la comprensión, se evidencia ortografía y cumplimiento de las normas APA.

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Rúbrica e instrucciones de calificación

Tabla 1. Rúbrica de evaluación

Indique la puntuación de 1 a 5 de acuerdo con la siguiente correspondencia:

Para identificar los criterios que pueden guiar la asignación de cada puntaje a continua-ción describimos los indicadores para cada puntuación en relación con cada aspecto evaluado.

1 = Deficiente; 2 = Insuficiente; 3 = Aceptable; 4 = Sobresaliente; 5 = Excelente

Excelente Sobresaliente Aceptable Insuficiente Deficiente

Estructura de la propuesta

El contenido es estructurado y permite una comprensión clara

El contenido a manera general estructurado sin embargo la comprensión no es absolutamen-te clara

El contenido que se presen-ta tiene una estructura poco clara y de difícil comprensión

El contenido que se presen-ta carece de estructura y de difícil compren-sión

El contenido carece absolu-tamente de una estructura de modo que no se comprende

Justificación

La presentación considera la pertinencia de la propuesta, los precedentes de intervención a la problemática, los elementos innovadores de la propuesta

La presenta-ción carece de alguno de los siguientes elementos: precedentes de la intervención a la problemá-tica, elementos innovadores de la propuesta

La presentación solo aborda de manera general alguno de los aspectos consi-derados

La presenta-ción incluye información de solo uno de los elementos evaluados

La presentación de la propuesta no incluye información de los elementos evaluados

Soporte teórico

La presentación incluye aspectos teóricos, históri-cos y concep-tuales

La presentación incluye de modo genérico aspectos teóricos, históricos y conceptuales

La presentación omite alguno de los siguien-tes aspectos: historia, teorías, conceptos clave

La presentación incluye poca información a nivel teórico, histórico o conceptual que soporten la propuesta

La presentación no incluye la consideración de aspectos teóricos, históricos y conceptuales

Encuentro


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Contextuali-zación

La presentación incluye informa-ción suficiente a nivel descriptivo (cuantitativa o cualitativamente) para conocer los factores contex-tuales asociados a la problemática

La presentación incluye informa-ción genérica a nivel descriptivo (cuantitativa o cualitativamen-te) que permita conocer los fac-tores contextua-les asociados a la problemática

La presentación incluye poca información a nivel descripti-vo (cuantitativa o cualitativa-mente) que permita cono-cer los factores contextuales asociados a la problemática

La presentación incluye poca información y de manera genérica a nivel descripti-vo (cuantitativa o cualitativamente) que permita co-nocer los factores contextuales asociados a la problemática

La presenta-ción no incluye información suficiente a nivel descriptivo (cuantitativa o cualitativamen-te) que permita conocer los fac-tores contextua-les asociados a la problemática

Evaluación de la problemá-

tica

La propuesta de investigación evi-dencia estrategias de evaluación de la problemática claras, coheren-tes, suficientes y adecuadas

La propuesta de investiga-ción evidencia estrategias de evaluación claras y coherentes a nivel metodo-lógico pero in-suficientes para hacer un aborda-je completo de la problemática

Se presentan las estrategias de evaluación sin embargo estas no son calaras o no resultan coherentes para hacer un abor-daje completo de la problemá-tica

Se presentan las estrategias de evaluación sin embargo poco claras, incohe-rentes y e insufi-cientes

La propuesta de investigación no evidencia estrategias de evaluación de la problemática claras, coheren-tes, suficientes para identificar y adecuadas

Análisis

El análisis es co-herente a nivel epistemológico y metodológico, claro y con-gruente con la problemática

El análisis de la problemática es coherente a nivel epis-temológico y metodológico, sin embargo, no se evidencia suficiente en la relación de factores que influencian la problemática

El análisis es general pero coherente a nivel episte-mológico y metodológico, sin embargo, no se eviden-cia suficiente claridad

El análisis es general y carece de coherencia a nivel epistemo-lógico y meto-dológico no es claro

El análisis no es coherente a nivel epis-temológico y metodológico, ni es claro en el establecimiento de relaciones entre factores

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Propuesta de intervención

La propuesta de intervención es coherente y clara. A nivel epistemológico y metodológico el análisis espe-cifica el impac-to, la prevención y seguimiento

La propuesta de intervención es coherente, clara y pertinente, sin embargo, omite aspectos como el impacto, la prevención y la promoción

La propues-ta de inter-vención es coherente, pero general, omitiendo aspectos como el impacto, la prevención y la promoción

La propuesta de interven-ción planteada presenta proble-mas, es cohe-rente pero poco clara de modo que resulta difícil de com-prender

La propuesta de intervención no evidencia un planteamiento coherente o cla-ro y no aborda temáticas como el impacto, la promoción y la prevención.

Aspectos éticos

La propuesta evidencia la consideración de aspectos éticos aplica-bles al caso en particular y de forma clara en concordancia con el Código Deontológico que rige el ejer-cicio profesional del psicólogo en el país.

La propuesta evidencia la consideración de manera ge-neral y clara de los aspectos éti-cos en concor-dancia con el Código Deon-tológico que rige el ejercicio profesional del psicólogo en el país

La propuesta evidencia la consideración de aspectos éticos de manera super-ficial y general en concor-dancia con el código deon-tológico que rigen el ejerci-cio profesional del psicólogo del país

La propuesta no evidencia claramente y de manera puntual la consideración de aspectos éticos relativas al caso en con-cordancia con el Código Deon-tológico que rige el ejercicio profesional del psicólogo en el país

La propuesta no evidencia de ninguna ma-nera la con-sideración de aspectos éticos en concor-dancia con el Código Deon-tológico que rige el ejercicio profesional del psicólogo en el país

Formato de presentación

Los recursos utilizados para la presentación muestran cla-ridad y orden, el contenido de textos es sinté-tico, suficiente y claro

Los recursos utilizados para la presentación muestran cla-ridad y orden, sin embargo, el contenido de textos no es sin-tético, suficiente o claro

Los recursos utilizados para la presenta-ción muestran claridad y orden, pero es genérico, y se descuidan as-pectos como el contenido de textos sintéti-co, suficiente y claro

Los recursos utilizados para la presentación no tienen cla-ridad y orden, la presentación está cargada de texto, los colores y formatos no son adecuado

Los recursos utilizados para la presentación no muestran claridad y or-den, el conteni-do de textos no es sintético, ni suficiente y cla-ro, los colores y formatos no son adecuados y no facilitan la comprensión

Fuente: elaborado por Luis Sosa Vargas para ASCOFAPSI

Encuentro


Cartagena 2018

Formato de evaluaciónNombre de la propuesta:Área aplicada:Evaluador:

Observaciones: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ítem 1 2 3 4 5

Estructura de la propuesta

Justificación

Soporte teórico

Contextualización

Evaluación de la problemática

Análisis

Propuesta de intervención

Aspectos éticos

Formato de presentación

Encuentro

de Prácticas REPPSI 2018NacionalEn este libro se busca plasmar e informar las

experiencias vividas en el Encuentro Nacional de prácticas de Psicología que se realizó en la

amurallada ciudad de Cartagena en el año 2018.

Al cual asistieron 69 estudiantes de diferentes programas (en su mayoría pertenecientes a la región Caribe), 17 estudiantes ponentes de experiencias

significativas de prácticas que fueron seleccionadas como las mejores experiencias en los encuentros de prácticas regionales del país y, finalmente, 39

académicos entre directores, decanos y coordinadores de práctica de diversos programas

de Psicología.

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Encuentro Nacional - ascofapsi.org.co · Encuentro de practicas Reppsi 2018 nacional Cartagena 2018 Un camino para una vida sana y feliz: expresa lo que sientes, ponte en los zapatos