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ESCUELA DE POSTGRADO
ENCUENTROS FAMILIARES PARA EL LOGRO
DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU
IDENTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 30711 WILHELM HOFMANN -
TARMA, 2018
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
EDGARDO LEONIDAS KUKURELO ASCURRA
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen: ................................................................................................................................... 2
Introducción ............................................................................................................................... 3
Desarrollo ................................................................................................................................... 4
Identificación del problema .................................................................................... 5
Descripción y formulación del problema ........................................................... 7
Análisis de los resultados del diagnostico ........................................................... 8
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico ......... 8
Resultados del diagnóstico .............................................................................. 10
Alternativas de solución del problema identificado ........................................... 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ...................................... 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas....................... 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema .......................................... 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ......................... 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Especifico, Dimensiones,
Acciones y Metas. .............................................................................................. 20
Matriz de implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y
Recursos Humanos ........................................................................................... 21
Presupuesto ....................................................................................................... 22
Matriz de monitoreo y evaluación ..................................................................... 23
Conclusiones ........................................................................................................................... 25
Referencias .............................................................................................................................. 26
ANEXOS .................................................................................................................................... 28
Resumen:
3
El presente Plan de Acción está destinado a solucionar la problemática relacionada con
la Gestión Curricular en la Institución Educativa Nº 30711 Wilhelm Hofmann del distrito
y provincia de Tarma, región Junín, para ello se aplicó la técnica del grupo de discusión
con una guía de preguntas como instrumento de 10 preguntas aplicadas a 3 docentes,
así como un cuestionario de diez preguntas a padres de familia y estudiantes, con la
finalidad de identificar las dificultades que se presentan en la gestión curricular
específicamente en el área de personal social. Como conclusiones se conciben tres
dimensiones de acuerdo a nuestra categorización: Dimensión de Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Dimensión de Uso
estratégico de recursos. Dimensión de Vivian Robinson. Para la problemática de logros
insatisfactorios en la competencia de construye su identidad en el área de personal
social encontrada en nuestro árbol de problemas se ha planteado la alternativa más
relevante: los encuentros familiares, basada en la estrategia del MINEDU; a fin de
obtener logros satisfactorios en dicha competencia en un 100% de los estudiantes y la
participación de la familia en los aprendizajes de sus hijos.
Palabras Clave: Encuentros familiares, construyendo su identidad.
Introducción
4
Mediante este trabajo se propone un Plan de Acción que ha detectado una problemática
específica en la Institución Educativa N° 30711 “Wilhelm Hofmann” del distrito y
provincia de Tarma, región Junín, y sus posibles alternativas de solución. La
problemática se constituye el nivel de logro insatisfactorio en la competencia. Las
causas más relevantes encontradas en el árbol de problemas son el uso de estrategias
desactualizadas para el desarrollo de la competencia construye su identidad, el limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico y la limitada participación de los familiares en
la construcción de la identidad de sus hijos. A fin de revertir esta problemática se ha
planteado como alternativa relevante los encuentros familiares luego la ejecución de un
monitoreo y acompañamiento eficaz y la aplicación de estrategias actualizadas a fin de
lograr satisfactoriamente la mencionada competencia en el área de personal social.
Iniciando el presente trabajo, presentamos las características del contexto, enfocados
en la descripción geográfica de la I.E. N° 30711 “Wilhelm Hofmann”. Luego se refiere a
cada uno de los actores educativos que interactúan en la I.E. Seguidamente nos
referimos en el diagnóstico y priorización de la problemática, abordando la identificación
de la problemática, las técnicas usadas, las causas probables y sus consecuencias,
según el árbol de problemas. A continuación de toda la información recogida se delimitó
la más relevante, posteriormente se analizaron los resultados a través de la
categorización y subcategorización, incidiendo en los aspectos teóricos que la respaldan
y por último se observó qué solución le damos al problema, según las alternativas
propuestas.
Más adelante, se trata acerca de los referentes conceptuales, de las alternativas de
solución, así como los conceptos clave del problema, como alternativa y estrategia para
el logro de la competencia de construye su identidad se plantea los encuentros
familiares y el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Cada concepto fue sustentado
con fuentes bibliográficas, acordes con la materia. Finalmente, abordamos la síntesis
del Plan de Acción, con formatos de las matrices de Propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción, las referencias bibliográficas y los anexos
Desarrollo
5
Identificación del problema
El Problema está referido sobre:
Estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Nº 30711 Wilhelm
Hofmann de Tarma demuestran logros insatisfactorios en la competencia Construye su
identidad en el área de Personal Social.
Contextualización del problema:
La Institución Educativa. N° 30711 “Wilhelm Hofmann” está ubicada en el pasaje Las
Magnolias N°139 del cercado, distrito y provincia de Tarma, región Junín, se encuentra
a una altitud de 3050 m.s.n.m., aproximadamente a 230 km al este de la ciudad de Lima.
La institución en mención pertenece a la Red Curricular N° 1 “La Perla” de la Unidad de
Gestión Local de Tarma y Dirección Regional de Educación de Junín. La ciudad de
Tarma está ubicada en la vertiente oriental de la Cordillera de los Andes. Pertenece a
la región quechua, su clima es templado con una temperatura que fluctúa entre los 12 °C
y 23 °C, es renombrada por su magnífico paisaje natural, con extensas plantaciones
de flores y hierbas aromáticas, por lo que se le denomina el Valle de las flores.
La Institución Educativa presta los servicios educativos desde el año 1956, se
inició como una institución multigrado en el barrio de San Bartolomé con el nombre de
Buenos Aires, luego con el crecimiento poblacional de escolaridad construyó su propio
local, cuenta con dos niveles educativos el nivel inicial con 5 secciones, una sección de
3 años, dos secciones de 4 años, 2 secciones de 5 años. En el nivel primario se cuenta
con 2 secciones por grado de 1º a 6º haciendo un total de 12 secciones, contamos con
un aula de innovación pedagógica implementada con las laptops XO y kits de robótica,
además de equipos de proyección multimedia, TV cable e internet. También contamos
con un laboratorio de computo implementada con computadoras, TV, e internet. La
infraestructura consta de tres niveles construidos con material noble data de 28 años de
antigüedad con 10 aulas que funcionan en ambos turnos mañana y tarde, la mayoría de
los estudiantes proceden de familias disfuncionales, de precaria situación económica y
niveles bajos socio culturales, los estudiantes viven bien con la mamá o el papá o en
algunos casos con otros familiares como hermanos tíos, abuelos.
La institución lleva como nombre Wilhelm Hofmann en gratitud al ciudadano
alemán Ingº Wilhelm Hofmann quien en el año 1978 donó a la ciudad de Tarma un canal
de transmisión directa de televisión colocándola en una de las primeras ciudades con
adelanto tecnológico con este medio de comunicación. Nuestros docentes se sienten
con el compromiso de elevar los niveles de logro de aprendizaje año a año por lo cual
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se capacitan constantemente en estrategias didácticas y están de acorde con la
meritocracia, en la actualidad se cuenta con docentes con posgrados, segunda
especialidad y diplomados.
La Institución Educativa resalta en los resultados de la ECE 2016 obteniéndose
el tercer lugar en comunicación con 76 % de logro destacado y en un quinto lugar en
matemática en un 55% de logro destacado; pero estos resultados se alejan de la falta
de identidad de los estudiantes y padres de familia generados por la falta de la práctica
de valores en cuanto a identidad, algunos índices de violencia familiar y abandono
familiar lo cual repercute en el desenvolvimiento social en el entorno escolar hecho que
nos preocupa y genera la realización del presente plan de acción.
La gestión directiva de la I.E. N° 30711 Wilhelm Hofmann de Tarma de desarrolla
a través del liderazgo directivo pedagógico democrático en su afán de mejorar la
formación integral del estudiante, en cuanto a la progresión de la consecución del perfil
de egreso del estudiante referido al currículo nacional busca que el estudiante se
reconozca como persona valiosa practique una vida saludable para su bienestar, cuide
su cuerpo e interactúe con respeto con los demás. Este propósito es un reto para el
director designado quien es un maestro cuya sensibilidad social se enmarca en el cariño
por los niños, con características de empatía, solidaridad, deseos de superación,
tolerante, cumplidor de la misión de la I.E. en cuanto a la inclusión de niños con
necesidades educativas especiales y la atención a la diversidad, respetuoso de los
derechos de los niños y adolescentes y de las personas en general, en su afán de
sensibilizar y empoderar el marco del buen desempeño docente a través de acciones
de reflexión y el marco del buen desempeño directivo a través de la autorreflexión en el
quehacer pedagógico y el seguimiento de las acciones curriculares de la I.E. como la
planificación curricular consensuada, el monitoreo socializado, el acompañamiento
intrínseco y respetuoso a través de talleres, actualizaciones colegiadas y la evaluación
de la práctica pedagógica siempre en miras de la mejora continua de los logros de
aprendizaje de las niñas y los niños, los que en un alto porcentaje provienen de familia
separadas donde viven la mayoría sólo con mamá, algunos con papá y otros con los
tíos o abuelos, a quienes se les atiende de acuerdo a su diversidad con el currículo
contextualizado ya que ellos comparten responsabilidades en el hogar ya sea ayudando
en el comercio de sus padres o en los quehaceres del hogar.
La Institución Educativa N° 30711 Wilhelm Hofmann de Tarma en su afán de
lograr mejores resultados en los concursos locales, regionales y nacionales como la
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ECE se enfoca a la parte académica de las áreas de matemática y comunicación por
ser las dos áreas medibles, descuidándose del aspecto de la formación de la
personalidad en cuanto a la construcción de la identidad de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
Es muy importante en los niños y las niñas que desde su infancia aprendan a conocerse
a sí mismo o a sí misma a quererse a sí mismos y controlar sus emociones. Durante
mucho tiempo se ha dado mayor énfasis al aspecto cognitivo y especialmente al logro
de las competencias de comunicación y matemática, sin embargo, en los últimos años
se ha emprendido el desarrollo de acciones en las cuales los niños y las niñas deben
fortalecer su autoestima y valorar su procedencia para poder tener resultados positivos
en los logros de aprendizaje y así promover su felicidad, entre otros aprendizajes
fundamentales para el fortalecimiento de su identidad personal, relacionado al de su
entorno social, escolar y familiar.
El deficiente logro de los aprendizajes en la competencia construye su identidad
en el área de personal social en los estudiantes del nivel primario de la I.E. Nº 30711
Wilhelm Hofmann de Tarma es de viable superación debido a que existe el compromiso
de los actores educativos en especial los docentes para poder revertir la situación actual
en base a la aplicación de estrategias para el logro de la competencia mencionada, todo
esto con la orientación del líder pedagógico utilizando las guías para el trabajo docente
con las familias en los encuentros familiares como estrategia de sensibilización y
participación de las familias en la educación de los estudiantes, siendo este aspecto un
potencial de mejoramiento.
Los criterios por los cuales se ha priorizado el problema son debido a que en los
registros auxiliares de los docentes se evidenciaban logros muy bajos en el área de
personal social específicamente en la competencia construye su identidad y luego en
las conclusiones realizadas a través del diálogo con los docentes utilizando la estrategia
de grupos de discusión donde se diagnosticó y priorizó la problemática de que los
estudiantes evidenciaban menos logros de aprendizaje en la competencia y área en
mención. Se determinó que las causas de para que existan logros insatisfactorios en
dicha competencia son la aplicación de estrategias desactualizadas para el desarrollo
de la competencia construye su identidad, el limitado monitoreo y acompañamiento
pedagógico y la limitada participación de los PP.FF. en la construcción de la identidad
de sus hijos los cuales producen los siguientes efectos: sesiones de aprendizaje
inapropiadas para el desarrollo de la competencia de construye su identidad, didáctica
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inapropiada para el área de personal social y la inapropiada formación integral de los
estudiantes.
Es así que formulamos el problema como logros insatisfactorios de aprendizaje
en la competencia de construye su identidad en el área de personal social en los
estudiantes de la I.E.Nº 30711 Wilhelm Hofmann de Tarma.
Considero necesario abordar este problema porque de no hacerlo la formación
integral de los estudiantes se vería decaída en tener estudiantes sin amor propio,
carentes de autonomía y ajenos a ser integrantes de una familia e institución educativa
y no se estaría logrando el perfil de egreso que requiere en currículo nacional.
Análisis de los resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
El problema priorizado materia del Plan de Acción se relaciona con los compromisos de
Gestión escolar establecidos en la Resolución Ministerial Nº 657-2017 que aprueba las
Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones
Educativas y Programas Educativos de Educación Básica.
El problema que abordo se relaciona directamente con el primer compromiso de gestión
escolar “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
Institución Educativa”. Este compromiso tiene que ver con los aprendizajes de los
estudiantes y estos van ligados a la práctica pedagógica de los docentes principalmente
al conocimiento del enfoque del área de personal social, a la planificación y las
estrategias empleadas por los docentes que sean pertinentes de la construcción de la
identidad del niño o niña, este compromiso nos señala que como Institución Educativa
debemos realizar un análisis y reflexión acerca de los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes así como el rendimiento general de los escolares de la IE. Para
ello, se tiene que realizar un diagnóstico a partir del tratamiento de la información y del
análisis de resultados y la identificación de estudiantes que demuestran dificultades en
el desarrollo de sus aprendizajes, también debemos fijar los objetivos y las metas para
el avance y progreso de los estudiantes, explicitando en el plan anual de trabajo las
labores de progreso en los aprendizajes que serán implementadas durante el año
escolar. Así mismo debemos realizar el seguimiento a los avances según las metas
establecidas en el PAT y de acuerdo a su planificación institucional bimestral o
trimestralmente.
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También nuestro problema se relaciona con el cuarto compromiso
“Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa”, en
el cual se establece que en el Plan Anual de Trabajo se debe planificar como mínimo
tres visitas de acompañamiento a cada docente durante el año. Así mismo en el PAT se
debe planificar los círculos de docentes para el interaprendizaje en la planificación y
evaluación, así como en el análisis de los logros de aprendizaje y toma de decisiones
para la mejora. Se considera también los docentes deben optimizar el tiempo en las
sesiones y unidades didácticas.
Asimismo, el problema se relaciona con el compromiso cinco “Gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa” donde la institución educativa debe
elaborar de manera consensuada las normas de convivencia de la IE. las que deben ser
aprobadas mediante resolución directoral y ser incorporadas en el reglamento interno,
así como socializarlas en los lugares accesibles y visibles del local escolar. También
planificar las reuniones y encuentros familiares con participación de los padres y madres
de familia a fin de dar orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar, luego se
debe generar la participación y representatividad escolar, posteriormente realizar los
protocolos para la oportuna atención de violencia escolar y conformar su comité de
tutoría y orientación educativa.
El problema en estudio también se relaciona con el Marco del Buen Desempeño
Directivo con: El Dominio uno. Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes. Desempeño diecinueve, Propicia una práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo, por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en
el aula y pertinente a ella.
Así mismo puedo enfatizar que con mayor relevancia y prioridad para el Plan de
Acción, el problema se relaciona directamente con las dimensiones de liderazgo de
Vivian Robinson, en: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, uso estratégico de recursos, y garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Todo esto se tiene en cuenta con los enfoques de gestión escolar en el:
Enfoque de gestión participativa, que se refiere a las personas que tiene autonomía y
voluntad con poder de acción cuyo compromiso, convicción y cooperación son
sumamente importantes para tener un éxito rotundo en los procesos de gestión. La
gestión participativa cuya característica es la participación de los actores educativos en
la realización de un conjunto de labores que se le ha asignado en la escuela. En cuanto
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a las dimensiones de Vivian Robinson (2006) que nos ampara para actuar frente al
problema por la tendencia de liderazgo pedagógico como directivo se tiene que realizar
la dimensión de Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, esto quiere decir que tenemos que planificar de acuerdo al contexto la
programación curricular además de todas las áreas curriculares y en lo que se refiere al
área de personal social específicamente la competencia de construye su identidad,
coordinar su aplicación mediante estrategias innovadoras las cuales se puedan evaluar
en su proceso y ejecución y evidenciar progresos en los niveles de logro de aprendizaje
de los estudiantes. Así como también en la dimensión del Uso estratégico de recursos
es la aplicación de estrategias en las que se encuentran involucrados los actores de la
educación a través de la estrategia de los encuentros familiares para el logro
satisfactorio de la competencia de construye su identidad. Luego la dimensión
Garantizar un ambiente seguro y de soporte que se dará a través del monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica en la que se verificará la aplicación de las
estrategias para el logro de la competencia, así como la efectividad de los encuentros
familiares y su acompañamiento a través de la autorreflexión y la toma de decisiones
consensuadas para la mejora de la didáctica y por ende de los logros de los
aprendizajes.
Para identificar la problemática se aplicó la técnica del Grupo de Discusión teniendo
como instrumento una guía de diez preguntas, aplicadas al finalizar el año anterior a cinco
docentes con la finalidad de diagnosticar las debilidades que causaban el bajo aprendizaje
en el área de personal social.
Resultados del diagnóstico
Se ha utilizado la técnica de Grupo de Discusión, esta técnica se realiza en forma
grupal que permite una reflexión colectiva, tal como nos menciona La Torre (2007) “El
grupo de discusión pretende poner en contacto diferentes perspectivas. Es la naturaleza
de la experiencia en grupo la que diferencia esta técnica de investigación de otras
técnicas de recojo de información” (p.76)
Para poder desarrollar los grupos de discusión (Delgado, 2014), nos presenta
las siguientes recomendaciones:
a. Prepararse para la discusión.
b. Trate de relacionar la información, experiencia y las ideas expuestas por los
participantes del grupo.
c. Se parte de una pregunta bien planteada.
d. Las preguntas se deben dirigir al grupo y no a un participante.
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e. Evité que la discusión se desvié del tema principal.
f. Recuerde que la opinión de uno no cuenta más que la del resto.
g. La discusión y debate deben hacerse en forma amistosa.
h. Se recomienda que cada diez minutos y al final se realice un resumen de lo discutido.
Para el presente diagnóstico se formuló 10 preguntas a 5 docentes de la
institución referidos a la planificación curricular en la competencia de construcción de la
identidad en el área de personal social, Estrategias para el desarrollo de la competencia
en mención, también se aplicó la técnica de la encuesta que consta de un cuestionario
de 10 preguntas dirigida a los estudiantes referida a su identidad personal familiar e
institucional, la misma que fue aplicada a los padres de familia. Cuyos resultados en el
grupo de discusión a través de la Guía de entrevista nos dan a conocer las respuestas
de cada una de las preguntas:
Categoría: Planificación curricular en la construcción de la identidad
Sub Categoría: Capacitación y actualización
Pregunta uno. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de docentes a fin de
mejorar las estrategias didácticas en el área de personal social? Los docentes
respondieron que realizan: Trabajo personalizado de acuerdo a la problemática del
estudiante, talleres de capacitación docente y sesiones vivenciales
Pregunta dos ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento
has participado en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo
con los estudiantes? Los docentes respondieron que realizan y/o participan en
actualización de estrategias de trabajo en tutoría, capacitación en la tutoría en el aula
de primaria y otros se auto capacitan.
Pregunta tres. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para el desarrollo de la
competencia de construye su identidad en el área de personal social? Los docentes
respondieron: Estrategias del Buen trato, importancia a las conductas positivas y la
convivencia no tóxica.
Categoría: Estrategias para el desarrollo de la competencia de construye su identidad.
Sub Categoría: Estrategias metodológicas de la enseñanza:
Pregunta cuatro ¿De qué modo las estrategias tutoriales que utilizas te permiten mejorar
la construcción de la identidad de los estudiantes? Los docentes respondieron:
Estimulando el buen trato, enseñando a identificarse como persona, parte integrante de
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una familia, de una institución educativa y enseñando a que el niño se reconozca en
género, integrante de una familia y de una comunidad.
Pregunta cinco ¿De qué manera las estrategias tutoriales que utilizas desarrollan
competencias y capacidades para que los estudiantes tengan una convivencia escolar
armoniosa? Las respuestas fueron: Trabajo solidario, trabajo en equipo y trabajo
colaborativo
Guía tutorial del MINEDU
Sub Categoría: Estrategias metodológicas en la práctica de valores
Lineamientos de convivencia escolar
Sub Categoría: Estrategias metodológicas en el uso de recursos y materiales
Todos los docentes respondieron Guía de tutoría del MINEDU.
Pregunta nueve ¿Te empoderaste de los cuadernos de trabajo de tutoría con PP. FF.?
Las respuestas fueron variadas algunos si, otros parcialmente.
Pregunta diez ¿Preparas material educativo para desarrollar la tutoría? También las
respuestas fueron variadas algunos a veces y otros siempre
Análisis de las respuestas por categorías y sub categorías
Categoría: Planificación curricular en la construcción de la identidad
Sub Categoría: Capacitación y actualización
Los resultados obtenidos reflejan que la mayoría de docentes no usan
estrategias adecuadas en el área de personal social, esto quiere decir que cuando
los docentes no desarrollan estrategias metodológicas para desarrollar la competencia
de afirmación de la identidad en el área de personal social por lo que difícilmente se
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podrá lograr aprendizajes significativos. También Los resultados obtenidos señalan que
en la mayoría de estudiantes no poseen buenas prácticas de identidad y pertinencia.
Luego se demostró que hay diferencias significativas entre las calificaciones de los
alumnos que si desarrollaron la construcción de su identidad y las de los que no lo
construyen. Las capacitaciones y actualizaciones de los docentes acerca de la
afirmación de la identidad del estudiante en el área de Personal Social permitirán a cada
uno de los docentes a aplicar estrategias pertinentes para el desarrollo de la
competencia ya que el desconocimiento de algunas estrategias obedece a la falta de la
apertura a las capacitaciones tanto de la gestión como a la falta de participación de los
docentes.
Categoría: Estrategias para el desarrollo de competencias de convivencia
democrática.
Sub Categoría: Estrategias metodológicas de Buen trato.
Los resultados obtenidos señalan que los alumnos en su mayoría no poseen
buenas prácticas de identidad y pertinencia. También se demostró que existen
diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos que si practican el buen
trato y de los que no lo practican. Se evidencia que el buen trato facilita la sana
convivencia democrática
Sub Categoría: Estrategias metodológicas en la práctica de valores
Se arriba a las siguientes conclusiones: existe una relación directa entre la práctica de
valores con el éxito o fracaso escolar. Es por ello que es muy necesario que en la I.E.
Nº 30711 – Wilhelm Hofmann de Tarma se implante y practique la cultura del buen trato
en bien de los estudiantes desde su tierna edad. Con el apoyo de Padres sensibilizados
y comprometidos con la práctica de valores, influyen positivamente en el nivel de
aprendizaje de sus hijos. Una de las cosas más importantes que los padres pueden
hacer para apoyar la práctica de valores de sus hijos en el hogar es dar el ejemplo todos
los días. Los padres pueden desarrollar la práctica de valores mediante la lectura de
libros ilustrados o de capítulos en voz alta a sus hijos, una manera fácil para apoyar
cualquier aspecto de desarrollo de la práctica de valores es leer una variedad de
materiales ilustrativos ejemplificando cada uno de los valores cada día.
Categoría: Lineamientos de convivencia escolar
Sub Categoría: Estrategias metodológicas en el uso de recursos y materiales
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Se concluye que, al no existir una construcción de la identidad de pertenencia a
una familia, a una escuela, a un aula la convivencia escolar es muy vulnerable debiendo
reforzarse adecuadamente en forma conjunta con los actores educativos. Se concluye
que el uso de los materiales como los textos y guías del MINEDU se deben utilizar
adecuadamente observándose que los docentes no lo utilizan y la gestión no aprovecha
para las respectivas capacitaciones debiéndose invertir a una posición favorable al
docente con las capacitaciones que redunde en el estudiante. Por lo que se puede
afirmar que en la I.E. Nº 30711 Wilhelm Hofmann de Tarma los docentes no están
actualizados en aplicar estrategias para el desarrollo de la competencia de construye su
identidad en el área de personal social y por ende los logros de aprendizaje de esta
competencia son insatisfactorios ello se refuerza más aún con las respuestas de los
Padres de Familia quienes desconocen la competencia y no refieren prácticas para la
construcción de la identidad de sus hijos, los estudiantes más aún desconocen los
lineamientos de dicha competencia y su práctica habitual decae en no tener autonomía
y seguridad en sí mismos.
Alternativas de solución del problema identificado
Las siguientes son las alternativas de solución que se presentan a través del presente
Plan de acción:
Desde la dimensión de gestión curricular se tiene propuesto la alternativa de
solución la aplicación de estrategias actualizadas para el área de personal social, con
sus respectivas acciones: Conocer la competencia de construye su identidad del área
de personal social, con Conocer estrategias para el desarrollo de la: autovaloración,
autorregulación de sus emociones, Reflexiona y argumenta éticamente, Vive su
sexualidad de manera plena y responsable, otra de las acciones será la aplicación en el
aula de estrategias de auto reconocimiento y valoración y la evaluación de las
estrategias estas permitirán lograr el objetivo específico fomentar el uso de Estrategias
actualizadas para el desarrollo de la competencia construye su identidad., la cual
permitirá revertir la causa identificada en esta dimensión. La alternativa propuesta tiene
relación en el Mapa de procesos con PE: Dirección y liderazgo en el Planeamiento
institucional en la formulación del Proyecto Educativo Institucional.
En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
pedagógica se tiene como alternativa de solución la realización de un eficiente
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes con sus
respectivas acciones: consistentes en sensibilizar, comunicar, asumir compromisos y
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demostrar una buena práctica pedagógica orientada a través del monitoreo y
acompañamiento.
En la dimensión de convivencia Escolar se tiene como alternativa de solución la
de planificar y ejecutar los encuentros familiares con las siguientes acciones planteadas:
Definir los encuentros familiares, Planificar los encuentros familiares, Comunicar la
realización de los EE.FF.
Por lo tanto la alternativa relevante que se plantea es la realización de los
encuentros familiares para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así como
la aplicación de estrategias actualizadas para el desarrollo de la competencia construye
su identidad, a esto se suma la ejecución eficaz del monitoreo y acompañamiento; estas
acciones están ligadas con mi labor como directivo puesto que me concierne a capacitar
y actualizar a los docentes en cuanto a la programación curricular con estrategias
pertinentes y estas deben se monitoreadas y acompañadas con orientaciones en base
a la autorreflexión y compromiso de mejora, la acción de los encuentros familiares se
liga estrechamente con mi función de directivo por ser una propuesta del MINEDU.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
Para realizar el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del
currículo se debe tener un marco normativo emitida por el órgano rector de educación
en este caso el Ministerio de Educación que a través del Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) aprobado por Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU,
nos emite las consideraciones pertinentes para realizar el planeamiento de acuerdo al
perfil de egreso, las competencias, capacidades, dominios que se debe desarrollar
durante la educación primaria a través de cada grado, ciclo y niveles educativos que son
medibles a través de los mapas de progreso, así también contiene las orientaciones
para la evaluación formativa y la diversificación curricular los que deben ser evaluados
por la Institución Educativa.
Así el MINEDU en el portal del Currículo nacional nos menciona: “Este
documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes.
En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la
finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.” Entonces
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este documento debe ser analizado por los docentes y contextualizado a su realidad.
Es por eso que también el MINEDU en el mismo portal nos refiere: “El Currículo
Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una función
pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana.”
Para el presente Plan de Acción nos empoderaremos de la competencia
construye su identidad y las estrategias a utilizar para el logro satisfactorio. El docente
debe comprender que en la competencia en mención el niño conoce y valora su cuerpo,
su forma de sentir, de pensar, así como la de actuar e interactuar entre los individuos
de diversos contextos en los que se desenvuelve como es la familia, la comunidad y la
institución educativa, que sea consciente de las características que lo hacen único y de
las características que lo hacen semejante a los demás. En este sentido, la competencia
involucra la composición de las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo es decir
el reconocimiento de sus características, sus cualidades, limitaciones y sus
potencialidades que le hacen ser quién es, aceptándose tal como es, sentirse en agrado
con él mismo, tener metas y asumir retos, además de sentirse integrante de una familia,
Institución Educativa y comunidad. Autorregula sus emociones significa que es capaz
de ser consciente de las acciones a consecuencia de las emociones y estas sean
expresadas de manera adecuada en diferentes contextos en las que se desenvuelve
sintiéndose bien por ellas y haciendo sentir bien a los demás. Reflexiona y argumenta
éticamente, significa que el estudiante analice e identifique los valores en situaciones
vivenciales y los sustente bajo principios éticos. Vive su sexualidad de manera integral
y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez, significa que el niño debe
tener conciencia de su género como hombre o mujer a partir del desarrollo de su imagen
corporal y su valoración y respeto a través del autocuidado.
Uso estratégico de recursos
Para el presente Plan de Acción se formula la alternativa de ejecutar los
encuentros familiares para poder involucrar a los familiares en el aprendizaje de los
estudiantes y de esta manera mejorar los logros de aprendizaje.
Encuentros familiares
El seno familiar se constituye en un espacio donde los niños aprenden sus
primeros conocimientos y van incrementando su formación ya que este espacio es
decisivo debido a que recibe sus primeros afectos sus primeras experiencias y empieza
sus primeras concepciones del mundo que lo rodea, comienza a socializarse y a
satisfacer sus necesidades básicas. Entonces es necesario remarcar que los primeros
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educadores de los hijos son papá y mamá, es por ello que es necesario orientarlos y
guiarles sobre la crianza de los hijos y la forma de educarles para sus aprendizajes
pertinentes aprovechando las situaciones de convivencia familiar. También es este
espacio se debe entrelazar las acciones conjuntas que se desarrollaran para educar a
los hijos con la institución educativa. Entonces para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes es necesario la participación de los docentes y padres de familia bajo una
orientación pedagógica. Tal como nos menciona Scola (2012), la familia es un lugar
educativo, “una comunidad de amor y de solidaridad insustituible para la enseñanza y
transmisión de valores culturales, éticos, sociales, espirituales, esenciales para el
desarrollo y bienestar de los propios miembros y de la sociedad” (p. 7).
Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Una de las dimensiones de Viviane Robinson y que en el módulo Plan de acción
y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, el (MINEDU, 2017)
nos refiere que:
Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan
enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje,
estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula.
Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes
necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo, que se
refleje en la confianza en su trabajo y protección frente a presiones
externas, tanto de los padres y madres como políticas (MINEDU. 2017.
p.8).
Para el presente Plan de Acción se plantea como alternativa la ejecución de un
eficaz monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente a fin de
garantizar una eficiente enseñanza teniendo a docentes respaldados en su práctica
docente y valorados por parte del directivo. Para ello tendremos en cuenta las
definiciones de monitoreo y acompañamiento:
Monitoreo pedagógico.
El ministerio de educación en los lineamientos y estrategias generales para la
supervisión pedagógica nos refiere que el monitoreo pedagógico (MINEDU, 2012) “En
el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones” (p.7)
18
Acompañamiento pedagógico.
El ministerio de educación en los lineamientos y estrategias generales para la
supervisión pedagógica nos refiere (MINEDU, 2012).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Internacionales
Alvarado (2013) en la Universidad Abierta Interamericana Buenos Aires
Argentina realizó la Tesis de licenciatura en Ciencias de la Educación “Escuela para
padres ámbito para la definición de la autoridad del rol paterno”. Teniendo como objetivo:
Demostrar que el Programa de Escuela de Padres “Creciendo en familia” es el ámbito
que permite “Profesionalizar el rol paterno”, los procedimientos e instrumentos de
recolección de datos, Ficha de Observación. Concluye diciendo: El estudio realizado
permitió comprobar que la escuela para padres “Creciendo en Familia” es el ámbito
educativo no formal, que permite al padre profesionalizar su rol a través de la asistencia
continua a los talleres vivenciales que brinda el programa.
España y Fernández, (2014) en la Universidad de Cuenca – Ecuador; desarrollo
su Tesis para la obtención del título de licenciado en orientación familiar “La estimulación
familiar inicial en niños y niñas con problemas de aprendizaje de la escuela nuestra
familia en la ciudad de cuenca”. 2014. Cuyo objetivo es conocer la influencia que existe
entre la estimulación familiar inicial y los problemas de aprendizaje que presentan los
niños en la primera etapa escolar. Utilizando las estrategias e instrumentos: el test
biográfico infantil., Concluyen el análisis estadístico permitió determinar que cuando no
existe una adecuada estimulación familiar dentro del hogar los niños y niñas tienden a
desarrollar diferentes disfunciones cerebrales del habla y el lenguaje
Nacionales:
Pareja (2012), en la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú, realizó la
tesis con el objetivo de describir el clima social familiar que presentan los estudiantes
de 6to grado de Primaria de las instituciones educativas de la Red 7 Callao. Encontró
que el clima social familiar en los colegios de la Red 7 están ubicadas en las categorías
muy mala y mala.
Locales:
Yallico y Espinoza (2017) realizó su tesis en la Universidad Nacional del Centro
del Perú para optar el título profesional de licenciada en trabajo social, La dinámica
familiar y su relación en el rendimiento académico de los beneficiarios de la ONG The
19
Perú children´s trust- Huancayo; proponiéndose el objetivo de conocer la correlación de
la dinámica familiar y el rendimiento académico de los beneficiarios de la Ong The Peru
Children´s Trust- Huancayo; utilizando la técnica de encuesta cuyo instrumento es el
cuestionario, concluye que la dinámica familiar tiene correlación negativa en el
rendimiento académico de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Fortalecer los encuentros familiares para lograr la competencia construye su
identidad en el área de personal social en los estudiantes de la Institución Educativa Nº
30711 Wilhelm Hofmann de Tarma.
La implementación del Plan de Acción como respuesta al diagnóstico cuya
selección de la problemática y al marco teórico recolectado, para sustentar como una
alternativa basada en experiencias exitosas y que se cuenta con el apoyo de los actores
de la comunidad educativa para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de
Trabajo (PAT) así como el compromiso institucional de su ejecución y el empeño
personal del directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de
implementar la siguiente propuesta:
20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Especifico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Nº 30711 Wilhelm Hofmann de Tarma demuestran logros insatisfactorios en la competencia Construye su
identidad en el área de Personal Social.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Realizar los
encuentros familiares
para lograr la
competencia
construye su
identidad en el área
de personal social en
los estudiantes de la
I.E. N° 30711 Wilhelm
Hofmann de Tarma
fomentar el uso de
Estrategias actualizadas
para el desarrollo de la
competencia construye
su identidad.
Gestión Curricular A. Empoderamiento de Currículo Nacional
A1. Conocer la competencia de construye su identidad del área de personal social.
A2. Conocer estrategias para el desarrollo de la
- autovaloración,
- autorregulación de sus emociones,
- Reflexiona y argumenta éticamente,
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
A3. Aplicación en el aula de estrategias de auto reconocimiento y valoración
A4. Evaluación de las estrategias.
100 % de docentes actualizados en estrategias de la competencia de construye su identidad
Ejecutar un eficiente
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
B. Socialización de los instrumentos de monitoreo
B1. Sensibilización B2. Comunicar B3. Comprometerse B4. Demostrar
100 % de docentes
aplican didáctica
apropiada para el
área de personal
social.
Desarrollar encuentros
familiares
Convivencia escolar
C. Programar los encuentros familiares
C1. Definir los encuentros familiares C2. Planificar los encuentros familiares. C3 Comunicar la realización de los EF C4. Comprometernos
85 % de PP.FF. y
estudiantes participan
en los encuentros
familiares.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Tabla 2
Matriz de implementación de plan de acción
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
Fomentar el uso de Estrategias actualizadas para el desarrollo de la competencia construye su identidad.
A1. Conocer la competencia de construye su identidad del área de personal social.
A2. Conocer estrategias para el desarrollo de la
- autovaloración,
- autorregulación de sus emociones,
- Reflexiona y argumenta éticamente,
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
A3. Aplicación en el aula de estrategias de auto reconocimiento y valoración
A4. Evaluación de las estrategias.
100 % de docentes actualizados en estrategias de la competencia de construye su identidad
Director Docentes
Director
Docentes Personal administrativo y de servicios
CNEB
Separata sobre estrategias de la competencia construye su identidad del área de personal social.
x
x x x
x x x x x x x x
x x x x x x x x
Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
B1. Sensibilización B2. Comunicar B3. Comprometerse B4. Demostrar
90 % de estudiantes practican los valores cordialmente.
Director Docentes
Director
Docentes
Personal administrativo y de servicios
Multimedia
PC o Laptop
USB
x x x x x x x x
Desarrollar encuentros familiares
C1. Definir los encuentros familiares C2. Planificar los encuentros
familiares. C3 Comunicar la realización de los
EF C3. Comprometernos
85 % de PP.FF. y estudiantes participan en los encuentros familiares.
Director Docentes
Director
Docentes
Personal administrativo y de servicios
Papelotes
Multimedia
PC o Laptop
USB
Masking
Plumones
x x
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Tabla 2 Presupuesto
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO
COSTO
A1. Conocer la competencia de construye su identidad del área de personal social
A2. Conocer estrategias para el desarrollo de la
- autovaloración,
- autorregulación de sus emociones,
- Reflexiona y argumenta éticamente,
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
A3. Aplicación en el aula de estrategias de auto reconocimiento y valoración
A4. Evaluación de las estrategias.
Fotocopia para docentes
Recursos propios 50.00
Fotocopia para docentes
Recursos propios 50.00
Material impreso Material impreso
Recursos propios 10.00
10.00
B1. Sensibilización B2. Comunicar B3. Comprometerse B4. Demostrar
Papelotes Plumones Masking
Recursos propios 5.00 15.00
2.00
C1. Definir los encuentros familiares C2. Planificar los encuentros
familiares. C3 Comunicar la realización de los
EF C3. Comprometernos
Papelotes Aula multimedia por horas Laptop Material impreso
Recursos propios 4.00
50.00
5.00
TOTAL Recursos propios 206.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Conocer la competencia de construye su identidad del área de personal social
Guía de observación
Director Docentes
Marzo - abril
A2. Conocer estrategias para el desarrollo de la
- Autovaloración
- autorregulación de sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente,
Guía de
observación
Director Docentes
Marzo - abril
A3. Aplicación en el aula de estrategias de auto reconocimiento y valoración
Guía de
observación
Director Docentes
Marzo a
diciembre
A4. Evaluación de las estrategias. Guía de
observación
Director Docentes
Mayo - Junio
B1. Sensibilización Guía de
observación
Director Docentes
marzo
B2. Comunicar Guía de
observación
Director Docentes
marzo
B3. Comprometerse Guía de
observación
Director Docentes
marzo
B4. Demostrar Guía de
observación
Director Docentes
Marzo a diciembre
C1. Definir los encuentros familiares Guía de
observación
Director Docentes
marzo
C2. Planificar los encuentros familiares. Guía de
observación
Director Docentes
marzo
C3. Comunicar la realización de los EF Guía de
observación
Director Docentes
marzo
C4. Comprometernos y ejecutarlos Guía de
observación
Director Docentes
Marzo a
diciembre
Fuente: Elaboración propia.
24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
25
Conclusiones
En el diagnóstico se pudo hallar que los docentes no utilizan las estrategias
adecuadas para el área de personal social, así como un limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica y también la limitada participación de los
padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes, lo cual ocasiona que la formación
integral de los estudiantes es deficiente, por lo que es necesario plantear las alternativas
de solución que es el empoderamiento de currículo nacional, la socialización de los
instrumentos de monitoreo y la programación de los encuentros familiares,
El empoderamiento del currículo nacional nos dará mayores luces para el desarrollo
de las competencias y la aplicación de estrategias actualizadas para el área de personal
social.
El Monitoreo y acompañamiento pedagógico fortalecerá las capacidades didácticas
de los docentes mejorando sus estrategias en el área de personal social y específicamente
en el desarrollo de la competencia construye su identidad.
Los encuentros familiares serán estrategias para involucrar a la familia en el
aprendizaje de los estudiantes y estos aprendizajes serán de alta significatividad en la
construcción de la personalidad de los estudiantes.
En base a estos referentes el presente Plan de Acción es viable por el compromiso
asumido como directivo designado y habiendo culminado la segunda especialización en la
cual mi liderazgo pedagógico fue fortalecido y caracterizado por las siguientes ideas: Soñar
y hacer comunidad, preocupación por el desarrollo de las personas, profesionalidad y
liderazgo, participación de la comunidad, favorece una cultura de cambio, se centra en el
desarrollo de prácticas de enseñanza y aprendizaje eficaces y favorece la colaboración
entre familias y escuela. Aspectos que se trabaje promoviendo un cambio cultural en la
escuela.
.
26
Referencias
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden.
Promesas y realidades. Madrid: Editorial La Muralla.
Hernández Sampieri C. y Otros. (1997) Metodología de la investigación – México:
M. McGraw-Hill.
Juárez Abad, Nadja, et al. (2014). Marco de la innovación y la buena práctica
educativa en el Perú. Lima: Minedu- FONDEP.
Minedu (2007). Manual de Tutoría y Orientación Educativa Lima Perú
Ministerio de educación (2009), Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular, Lima – Perú
Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo
escuela. Lima Perú.
Minedu (2015). Carpeta de Tutoría y Orientación Educativa – Escuela de Padres y
Talleres con alumnos. Lima Perú: Minedu
Minedu (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima
Perú.
Minedu (2015). Guía para el trabajo docente con las familias del III ciclo de primaria.
Lima. Perú.
Minedu (2015). Guía para el trabajo docente con las familias del IV ciclo de primaria.
Lima. Perú.
Minedu (2015). Guía para el trabajo docente con las familias del V ciclo de primaria.
Lima. Perú.
Minedu (2016). Módulo Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico, Guía para el participante – primer fascículo. Lima. Perú
Ministerio de educación (2015), Rutas de Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños? Amauta Impresiones Comerciales S.A.C Lima Perú
Ministerio de educación (2017), Programa Curricular de Educación Primaria, 1era.
Edición, Lima – Perú
Proyecto Alda Educa. (2007) Material elaborado para acompañamiento a docentes
de Escuelas beneficiarias
http://www.monografias.com/trabajos44/educar-en-valores/educar-en-
valores2.shtml
Rodríguez, J. (2005). La investigación acción educativa. ¿Qué es? ¿Cómo se hace?
Lima Perú: Editorial Losada
27
http://www.buenastareas.com/ensayos/Convivencia-Escolar
Democr%C3%A1tica/3290115.html
file:///C:/Users/USER/Downloads/supervision_pedagogica.pdf
28
ANEXOS
29
Sesiones de aprendizaje
inapropiadas para el
desarrollo de la competencia
de construye su identidad
Didáctica inapropiada
para el área de
personal social
Inapropiada formación
integral de los
estudiantes
Estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Nº 30711
Wilhelm Hofmann de Tarma demuestran logros insatisfactorios en
la competencia Construye su identidad en el área de Personal Social.
Árbol de problemas
Resultados insatisfactorios en los logros de aprendizaje según los mapas de progreso
EFEC
TOS
PR
OB
LEM
A
Estrategias desactualizadas para
el desarrollo de la competencia
construye su identidad
Limitado monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Limitada participación de los
PP.FF. en la construcción de
la identidad de sus hijos CA
USA
S
Fuente: Elaboración propia.
30
Sesiones de aprendizaje apropiadas para el desarrollo
de la competencia de construye su identidad
Didáctica apropiada
para el área de
personal social
Eficiente formación
integral de los
estudiantes
Arbol de objetivos
Resultados satisfactorios en los logros de aprendizaje según los mapas de progreso
Realizar los encuentros familiares para el logro satisfactorio de la
competencia construye su identidad en el área de personal social en
los estudiantes de la I.E. N° 30711 Wilhelm Hofmann de Tarma
MET
AS
O
BJE
TIV
O G
ENER
AL
Fomentar el uso de estrategias actualizadas para el desarrollo de la competencia construye
su identidad.
Ejecutar un eficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Desarrollar encuentros familiares
OB
JETI
VO
S
Fuente: Elaboración propia.
31
Mapeo de la secuencia de procesos
1 2
4
3
5
6
7
8
9
10 11
1213
14
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
Matriz del plan de acción
PLAN DE ACCIÓN:
DIRECTIVO: Edgardo Leonidas Kukurelo Ascurra
I.E. N°: 30711 Wilhelm Hofmann
Problema: Propuestas de solución
Objetivo General: Fomentar los encuentros familiares para el logro satisfactorio de la
competencia construye su identidad en el área de personal social en los estudiantes
de la I.E. N° 30711 Wilhelm Hofmann de Tarma
Causa Efecto Objetivo Específico Estrategia /alternativas de solución
C1
Estrategias desactualizadas para el
desarrollo de la competencia
construye su identidad
E1
Sesiones de aprendizaje inapropiadas para
el desarrollo de la competencia de
construye su identidad
OE 1
Aplicar estrategias actualizadas en el
desarrollo de la competencia construye su
identidad
E1
Implementación de talleres
Empoderamiento para el
fortalecimiento de las competencias de
Personal Social.
C2
Limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico
E2
Didáctica inapropiada para el área de
personal social
OE 2
Ejecutar un eficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico
E2
Implementación de los Círculos de
Interaprendizaje para la Socialización
y aplicación del instrumento de
monitoreo y acompañamiento.
C3
Limitada participación de los PP.FF.
en la construcción de la identidad de
sus hijos
E3
Inapropiada formación integral de los
estudiantes
OE 3
Elevar la participación responsable de los
PP.FF. en los encuentros familiares.
E3
Implementación de encuentros
familiares para lograr la competencia
de construye la identidad de sus hijos.
Fuente: Elaboración propia.
33
Instrumento de recolección de datos
GRUPO DE DISCUSIÓN
GUIA DE PREGUNTAS DE DISCUSIÓN
DIMENSIONES
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo en la construcción de la
identidad
1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de docentes para mejorar estrategias didácticas
en el área de personal social?
2. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado en los
últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes?
3. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para el desarrollo de la competencia de
construye su identidad en el área de personal social?
Uso estratégico de recursos
4. ¿De qué manera las estrategias tutoriales que utilizas te permiten mejorar la
construcción de la identidad de los estudiantes?
5. ¿De qué manera las estrategias tutoriales que utilizas desarrollan competencias y capacidades
para que los estudiantes tengan una convivencia escolar armoniosa?
6.
7. ¿De qué manera las estrategias tutoriales que utilizas desarrollan competencias y capacidades
para que los estudiantes construyan su identidad personal y la buena convivencia
democrática?
Garantizar un ambiente seguro y de soporte
8. ¿Qué tipo de textos son utilizados para la construcción de la identidad?
9. ¿Te empoderaste de los cuadernos de trabajo tutorial con los PP. FF.?
10. ¿Preparas material educativo para desarrollar la tutoría?
34
Grupo de discusión
