Embed Size (px)
Citation preview
revistas.educa.jcyl.es/divergaceta
ENERO 2017
Nº
1
PPRROOYYEECCTTOO FFOORRMMAAPPPPSS
LLIIBBRROO RREECCOOMMEENNDDAADDOO DDEELL MMEESS
IIMMIITTAANNDDOO AA LLOOSS AARRTTIISSTTAASS
DDEESSCCUUBBRRIIEENNDDOO LLOO QQUUEE NNOOSS RROODDEEAA
DDEE CCEELLEEBBRRAACCIIÓÓNN AANNDDAA EELL JJUUEEGGOO
FFAAMMIILLIIAA YY EESSCCUUEELLAA
GGAAMMIIFFIICCAANNDDOO EENN EELL AAUULLAA
HHIISSTTOORRIIAASS DDEE LLAA RRAADDIIOO
PPAASSAATTIIEEMMPPOOSS
ÍNDICE DE ARTÍCULOS
PROYECTO FORMAPPS 2015-16: “De vuelta a casa” ................................... 2
LIBRO RECOMENDADO DEL MES: “Orejas de Mariposa” ............................ 5
IMITANDO A LOS ARTISTAS: “Piet Mondrián” ............................................ 6
DESCUBRIENDO LO QUE NOS RODEA: “Charcos que encogen” .................. 7
…DE CELEBRACIÓN ANDA EL JUEGO “LOS CUMPLEAÑOS” ......................... 9
FAMILIA Y ESCUELA “¿ME CUENTAS UN CUENTO?” ................................. 13
GAMIFICANDO EN EL AULA “LA EDAD MEDIA”......................................... 15
HISTORIAS DE LA RADIO “¿HABLAR POR HABLAR?” ................................. 19
JEROGLÍFICOS MUSICALES ........................................................................ 21
SOPA DE LETRAS ....................................................................................... 22
¿QUIERES PARTICIPAR EN NUESTRA REVISTA? ......................................... 23
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
2
PROYECTO FORMAPPS 2015-16: “De vuelta a casa” Autor: Carlos Rubio
FORMapps es un proyecto de integración de nuevas metodologías (secuencias de
aprendizaje, aprendizaje por proyectos, aprendizaje por descubrimiento, uso de
dispositivos móviles en el aula...) que pueden solicitar los centros escolares de nuestra
Comunidad y en el que, tras una formación inicial del profesorado y el diseño del
proyecto concreto, se realiza un préstamo de tablets y se pone en marcha con el
alumnado.
El CEIP Nuestra Señora de la Paz de Villaralbo ha sido uno de los centros que ha llevado
a cabo durante este curso un proyecto de este tipo. Ellos lo titularon "De vuelta a
casa", tomando el nombre de un libro de Oliver Jeffers.
El inicio de las actividades tuvo mucho eco, incluso en los medios de comunicación,
porque un objeto proveniente del espacio aterrizó en el patio del Colegio.
Dentro de esta nave había un
mensaje encriptado que lograron
descifrar en el que les pedían un
amplio informe sobre Villaralbo y su
entorno porque quienes habían
enviado este objeto estaban muy
interesados en convivir con los
habitantes de esta localidad en un
tiempo no muy lejano.
El profesorado y alumnado de 4º de E.P. pusieron manos a la obra y realizaron las
siguientes actividades para recopilar la información que les pedían:
Elección del personaje. Dibujaron el personaje que les envió el mensaje, escanearon
todos los dibujos y l@s alumn@s de todo el Colegio votaron al que más les gustó. Los
dibujos se mostraron en las tablets y también se votó con ellas.
Mediciones. En un plano del pueblo midieron distintos lugares, después midieron con
las tablets y la herramienta SigPac. Les sirvió para tratar distintas unidades de
superficie y para trabajar las escalas.
Viaje al Universo. En el Observatorio Astronómico de Tiedra est@s alumn@s tuvieron
la oportunidad de repasar conceptos del Sistema Solar y de los planetas en el
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
3
planetario y observar el Sol y Venus a través del telescopio. Todo quedó grabado en las
tablets.
Entrevista a la Alcaldesa. Tras preparar en la clase de Lengua las preguntas a realizar
los días anteriores y tras hacer el reparto de tareas, entrevistaron a la Alcaldesa de
Villaralbo. Grabaron la entrevista e hicieron fotos de la misma con las tablets.
Estudio de la población. El alumnado recopiló información sobre la población mediante
encuestas online realizadas a las familias, consultando datos en el Ayuntamiento, la
parroquia y el Instituto Nacional de Estadística. Todos los datos los volcaron en hojas
de cálculo de las tablets y consiguieron gráficos que reflejan muy bien la distribución
de la población.
Aprendizaje sobre las tradiciones y costumbres de Villaralbo. Preguntando a sus
mayores descubrieron leyendas, bailes, juegos, gastronomía, etc., que apenas
conocían. Algunas las grabaron en el aula, otras fueron grabadas y fotografiadas fuera
de clase.
Asistencia a un pleno del Ayuntamiento. Algo novedoso para todo el alumnado. Al
finalizar pudieron hacer preguntas. Como siempre varios niños y niñas con sus tablets
grabaron y sacaron fotos de todo.
Creación de la segunda parte del cuento: "Vuelta a casa II". Mediante trabajo en
equipo crearon la segunda parte del cuento, lo corrigieron e hicieron dibujos de las
escenas. Posteriormente realizaron una composición en PowerPoint que
transformaron después a vídeo.
Juegos populares y visita a una exposición etnográfica. Para completar el estudio de las
tradiciones de Villaralbo aprendieron a jugar a la calva, la petanca y la rana, juegos
muy populares en la comarca. También visitaron una exposición particular de
máquinas y útiles antiguos. Con toda la información recogida realizaron collages y
vídeos con las tablets.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
4
Formas geométricas del pueblo. Localizaron y fotografiaron con las tablets figuras
geométricas estudiadas en el aula. Finalmente cada alumn@ hizo una composición en
su tablet, con la aplicación Vídeo show.
Elaboración de un informe sobre los sectores de producción en Villaralbo. Después de
estudiar todos los sectores de producción los fueron localizando y fotografiando en su
localidad. Finalmente hicieron composición en vídeo de todos ellos.
Colofón. El día 17 de mayo todo el alumnado del Colegio pudo ver el vídeo que sus
compañer@s de 4º de E.P. hicieron sobre el cuento "Vuelta a casa II". Finalmente
lanzaron al espacio mediante globos sendos mensajes y tarjetas micro SD en las que
iban recopiladas todas las actividades realizadas.
Los que enviaron el objeto interestelar
deberán estar atentos para recoger toda
la información que les pidieron a l@s
alumn@s de Villaralbo y que tan bien
han recopilado.
Si quieres tener información más
detallada y para acceder a las imágenes
y vídeos realizados en el BLOG
elaborado durante el proyecto puedes
hacerlo accediendo a http://formappsdevueltaacasa.blogspot.com.es/
C.E.I.P. NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ – Villaralbo (Zamora)
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
5
LIBRO RECOMENDADO DEL MES: “Orejas de Mariposa” Autora: Ana Mª Sanjuan Moyano
Título: Orejas de mariposa Autora: Luisa Aguilar Ilustrador: André Neves Editorial: Kalandraka Edición: 2008 Edad: A partir de 5 años
Mara es una niña con orejas de soplillo, pero su madre siempre le ha hecho ver ese
“defecto” de una manera sutil y bella. La niña es capaz de contestar a sus compañeros
de la manera más original y respetuosa en cambio ellos, no dudan en criticar cada
cosa que posee Mara (libros, calcetines, faldas, zapatos, ruidos de barriga, etc…). Ella
reconoce que sus orejas son grandes, ¿y qué?
Con este libro se puede trabajar en el aula en toda la expresión artística. Dramatizar
este cuento es fácil, ya que su texto no es amplio y su puesta en escena rápida, además
da cabida a toda una clase si se hacen grupos de niños que increpan a Mara. Dibujo: La
ilustración de André Neves es muy singular: el pelo, los cuerpos delgados sin
articulaciones, las caras con ojos separados y nariz que baja desde la frente en forma
de rectángulo de papel de periódico. Música. Se puede adaptar una melodía sencilla
creada por los alumnos tanto para las contestaciones de Mara como para los
comentarios de los niños. Creatividad, también pueden crear sus propias ofensas y
defensas a ver cuál es la que se considera más original de entre todas las propuestas.
La autoestima que demuestra Mara está muy por encima de los cánones de belleza
tanto exterior como interior que se da hoy en día, no admitiendo ni la diversidad, ni la
singularidad.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
6
IMITANDO A LOS ARTISTAS: “Piet Mondrián” Autora: Gelma Prieto Pariente
Como eso de usar la regla no se nos daba muy bien, hemos aprovechado nuestra vena artística para imitar a Piet Mondrián. Pintor de vanguardia que fundó el neoplasticismo. Nación el 7 de marzo de 1872 en Amersfoort y falleció el 1 de febrero de 1944 en Nueva York. Es el más importante representante inaugural de la abstracción junto a algunos artistas rusos. Primero hemos practicado con los colores decorando nuestros propios nombres. ¡Eso sí que era fácil!
Después, hemos realizado unos pequeños cuadros imitando la técnica del artista. Ha sido un trabajo algo durillo intentando utilizar la regla correctamente, midiendo… Y finalmente, hemos realizado algo más libre y creativo siguiendo un poco las mismas pautas. Aquí la imaginación fue libre.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
7
¡Éste fue el resultado final! La verdad que después de todo ha sido divertido. Hemos decorado de forma alegre y vistosa el pasillo y sirve como galería de arte para todo el cole ya que cuando otros niños y niñas pasan por el pasillo admiran nuestras pequeñas obras ¡Seguro que de esto sale algún crítico de arte!
DESCUBRIENDO LO QUE NOS RODEA: “Charcos que encogen” Autora: M. Carmen Abad Cubria
Hace unos días llovió en nuestro pueblo. No pudimos salir a jugar y el patio se llenó de
charcos.
Al día siguiente ya no quedaba ninguno, y nos preguntamos que les habría pasado. Ni
siquiera nos habíamos dado cuenta de que estaban desapareciendo. Decidimos que la
próxima vez que lloviera, prestaríamos más atención para descubrir quien se los había
llevado.
Poco después volvió a llover y salimos a ver los charcos a primera hora. Volvimos a salir
a la hora del almuerzo y los charcos ya eran más pequeños, así que, elegimos uno y lo
medimos para ver que estaba pasando.
Al final de la mañana, el charco casi había desaparecido, pero nosotros teníamos las
medidas y sabíamos con seguridad que se había encogido poco a poco.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
8
En clase hemos usado estas fotos para que cada uno pueda ordenar y explicar la
secuencia, y las medidas las hemos comparado con varios objetos de la clase, incluso
con nosotros mismos.
Las hipótesis sobre el destino del agua fueron
muchas: “se la ha bebido un pájaro”, “se ha
escurrido por un agujero”, “me ha dicho mi
padre que se va al cielo”, “¿Se ha ido al cielo,
como se va a ir al cielo si no vuela?”. De esta
forma pusimos en marcha varios
experimentos. Primero observamos lo que le
pasa al agua cuando se calienta mucho en el
microondas. Observamos el vapor y vimos que
iba hacia arriba. Después quisimos comprobar
si ocurría lo mismo sin ayuda del microondas, y montamos la granja de la lluvia. Es un
experimento que resulta muy sencillo de comprender tanto en infantil como en
primaria.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
9
En una caja transparente pusimos; tierra, una planta, “habitantes”, y un charco.
Mojamos la tierra un poco y la dejamos en clase. Pensamos que si dejábamos abierta
la caja, el vapor se escaparía, así que la cerramos para poder verlo.
Estaba claro, el agua se evaporaba y subía, lo sabíamos porque se había quedado
pegada en la tapa. Con o sin microondas, el agua se hacía vapor. ¿Y si la poníamos al
Sol?, ¿se convertiría más rápido en vapor?. También lo comprobamos, y a partir de ahí,
no fue difícil deducir a donde iba el agua que se evaporaba en las calles y en el campo.
Así fue como lo reflejamos a nuestra manera.
Ahora solo nos falta saber qué le pasa al agua en las nubes y porqué vuelve a caer en
forma de lluvia. Ya estamos investigando…
…DE CELEBRACIÓN ANDA EL JUEGO “LOS CUMPLEAÑOS” Autora: Sandra San Martín García
Los cumpleaños son días especiales. Y por ello, han de ser celebrados también dentro
de nuestras aulas.
Personalmente, huyo de las vistosas y magnas fiestas de las que tan a menudo
estamos rodeados.
En el aula, el día del cumpleaños ha de ser un día especial dentro de nuestras rutinas
de trabajo, independientemente del nivel en el que nos encontremos. Y nuestra forma
de afrontarlo, será DIFERENTE y adecuada a la edad de nuestros alumnos/as.
Son muchas y variadas las actividades que para tal fin podemos preparar. En Educación
Infantil, el niño/a será el PROTAGONISTA del mismo día, o incluso de toda la semana.
Pueden o no compartirse almuerzos, pueden o no soplarse velas; pero se debería
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
10
realizar algo tangible, material, que sirviese de recuerdo, y que se pueda llevar al final
de la jornada, trimestre o curso escolar.
He aquí algunas ideas:
Se me antoja, para los primeros años de Educación Infantil, una visita de la madre, el
padre, o ambos al aula. Allí, y aprovechando el momento de la asamblea, pueden
presentar fotografías o “libros caseros” sobre el/la niño/a.
Tras su visita, ofreceremos nuestros mejores regalos: nuestros dibujos. Y con ellos
crearemos un “LIBRO DE DIBUJOS PENSADOS PARA…”
El segundo año, tendremos que variar las actividades. Podemos para ello, decorar una
corona de cartulina. Cuando sea la hora de marchar, será llevada a casa para ayudar a
contar a sus familiares lo vivido en el aula.
Acabaremos la etapa, regalando una vez más nuestros dibujos o, si es posible,
“palabras bonitas”. Esta vez, cambiaremos el formato. No utilizaremos coronas, y si
una gran postal.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
11
Aún sabiendo que nuestros alumnos y alumnas crecen, que sus gustos cambian, en la
etapa de Educación Primaria, también podemos celebrar ese día tan especial a lo largo
de la jornada escolar. Pueden, igualmente, compartirse almuerzos. O, unificar las
celebraciones por trimestres.
En clase, en los últimos años, he variado las actividades. Y tres de ellas han sido las más
aplaudidas y de mejor acogida.
La primera, una caja de cartón (ya decorada por mí), y en la que introduciremos cartas,
dibujos, notas o regalos (recuerdo piedras de un río, una bolsita con hojas…), pensando
siempre en la persona que cumple años y a la que conocemos desde tiempo atrás –.
Ver la cara de ilusión del niño/a que cumple años, al destapar la caja y sacar “nuestros
tesoros”, ahora “ sus tesoros”, merece la pena. Además, aprovechando la ocasión, nos
preocupamos en conocer a ese o esa compañera más profundamente. Sus gustos, sus
sentimientos…
La segunda, plasmar con pintura de dedos nuestra “gran
mano” en un banderín. Con nombre y fecha.
Todos los banderines se quedan en el aula durante ese
curso, y se llevan a casa al finalizar el mismo. Además, se
escribe una frase o un pequeño texto en una postal, esta
vez de tamaño más reducido.
La tercera, y desarrollada en el actual curso escolar ( con alumnos de cuarto curso de
Educación Primaria), consiste en “rellenar” la inicial de su nombre con mensajes de
amistad o que resalten lo positivo de cada uno de ellos.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
12
Así, sobre los nombres preparados, cada alumno va escribiendo “lejos de los ojos del
protagonista” lo que desee. Y es al final de la jornada escolar, cuando lo mostramos en
gran grupo, leemos lo escrito y lo pegamos en nuestra pared, hasta llevárnoslo a casa
en el verano.
Unas y otras. Cualquiera que se nos ocurra, servirá para demostrar nuestro cariño y
compromiso con el grupo-aula. Cada año de manera distinta y especial.
Preparado está para próximos cursos un marco con detalles para caracterizarnos. Las
letras y el número son móviles, fijados con velcro. Así, todos los niños/as durante un
mismo curso escolar utilizarán el mismo fondo. Los materiales son fáciles de conseguir:
base de cartón y papeles de colores o planchas de goma-eva.
Además, podemos aprovechar cada plancha de goma-eva,
para elaborar una sencilla corona (para Educación Infantil),
más vistosa y diferente cada vez.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
13
FAMILIA Y ESCUELA “¿ME CUENTAS UN CUENTO?” Autora: Sonia de la Cruz Ceinos
Desde hace tiempo, me rondaba por la cabeza una idea, invitar a las familias a clase
para contar un cuento. Y este curso ¡por fin!, lo he conseguido.
En la reunión de principio de curso, se lo propuse a las mamás y papás. En un primer
momento se sorprendieron, porque no se esperaban que les fuese a pedir una
colaboración tan especial, pero poquito a poco, se animaron.
A la actividad la hemos querido llamar ¿ME CUENTAS UN CUENTO?, porque desde
infantil se sugiere a las familias que cuenten a sus hijos e hijas cuentos en casa y qué
hay más bonito que venir al cole, a contarles su cuento favorito, junto a sus amigos y
compañeros de clase.
Un día a la semana después del recreo, disponen de hora y media para la actividad.
Previamente informo a los peques de la visita, aunque siempre, siempre lo saben casi
antes que yo, ya que son los propios niños o niñas quienes les dicen “mi mamá va a
venir a contar un cuento”.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
14
La primera visita fue en el mes de
octubre, y no pudo salir mejor, puesto
que, al ser una novedad, todos estábamos
expectantes, con la segunda visita pasó lo
mismo y así con cada una de las
intervenciones.
Para mí ha sido y es, realmente una
satisfacción ver como se están
implicando las familias, ya que es
sorprendente la creatividad que
tienen, porque más que narrar,
representan el cuento, se disfrazan,
traen maletas, ropas, juguetes, se
ponen nerviosas, se preocupan
porque todo les salga bien…,
interactúan con los niños y niñas, les
hacen partícipes y al final realizamos alguna manualidad o tienen un detalle con el
grupo.
La experiencia nos está encantando y esperamos con impaciencia cada una de las
visitas que, por suerte, estamos teniendo.
Muchas gracias a todas las familias por su colaboración ya que sin ellas esta actividad
no se hubiera podido poner en marcha.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
15
GAMIFICANDO EN EL AULA “LA EDAD MEDIA” Autor: Jesús Diago Miguel
Todos hemos escuchado alguna vez de la importancia del juego como recurso educativo, así como los juegos didácticos y las metodologías lúdicas ayudan en gran manera en el aprendizaje de nuestros alumnos. En este artículo veremos que la gamificación tiene que ver con esas ideas que ya conocemos pero que abarca un espectro mucho más amplio. Entendemos por GAMIFICACIÓN el uso de mecánicas de juego en entornos no lúdicos
con el objetivo de mejorar la motivación, la concentración, el esfuerzo de nuestros
alumnos, además de fomentar unos valores y la fidelización de estos.
Este concepto de fidelización proviene de
marketing y se refiere a la lealtad de un
cliente a una marca, producto o servicio
concretos, que compra o a los que recurre de
forma continua o periódica. En educación
esta fidelización tiene en cuenta las tres C:
captar, convencer y conservar.
Con la gamificación captamos la atención de
los alumnos, les convencemos de lo útil y
satisfactorio que son las actividades que
estamos realizando y conservamos su interés
y motivación durante todo el curso.
Para poder gamificar adecuadamente una actividad debemos conocer cuáles son las
principales mecánicas de los juegos, y conseguir generar en nuestro alumnado los
objetivos propuestos:
En primer lugar necesitamos marcarnos un objetivo, precisamos de un reto que
motive a los alumnos a ponerse en marcha. Conseguir el premio depende de si hemos
superado dicho reto.
A medida que van logrando los objetivos los alumnos van ganando puntos. Aclarar que
estos puntos que les otorgamos no es la nota sino que son premios que luego van a
poder canjear si quieren por algún privilegio en el aula. No debemos confundir puntuar
con evaluar. Los puntos son un refuerzo positivo ante el esfuerzo y trabajo de nuestros
alumnos.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
16
En el transcurso de la consecución de esos retos van recolectando algún objeto o
medalla que podemos ir enseñando a los demás. El interés por coleccionar es una
motivación para muchas personas. Dependiendo de las edades de nuestros alumnos
pueden ser
El feedback nos va a ser muy útil para que cuando nuestros alumnos se desanimen al
enfrentarse a una tarea difícil les de la moral suficiente para continuar. Comprobar sus
progresos les motiva para seguir esforzándose.
Necesitamos estructurar las actividades en niveles para fomentar la participación y la
competitividad de los alumnos.
A medida que vayamos consiguiendo los objetivos
marcados nuestro alumnado deberá ir recibiendo
premios. Si nuestros alumnos son de Primaria
necesitan que los premios sean al instante, este
refuerzo positivo favorecerá que sigan de forma
asidua el juego. En el caso de los adolescentes, sus
intereses se fundamentan en ser aceptados por el
grupo, por lo que deben tratarse de juegos sociales
y, en consecuencia, los premios.
Una vez que tenemos claras cuáles son las principales mecánicas de los juegos:
objetivo, puntos, recolección, feedback, niveles y premios, debemos plantearnos si
queremos realizar un juego formativo o un sistema gamificado.
Un juego formativo es rejugable muchas veces, por lo que tiene que ser breve y con un
objetivo asequible en ese corto espacio de tiempo.
El juego de sumar las matrículas de los coches es un buen ejemplo de juego formativo.
La actividad consiste en ir sumando los cuatro dígitos de las matrículas de los coches y
posteriormente dividir ese número entre las 4 cifras para conseguir que de un
resultado exacto. Cuando es así, los alumnos fotografían la matrícula y se la mandan al
profesor. Ganan más puntos aquellos alumnos que manden más fotografías correctas.
La dificultad puede ir en aumento si la matrícula posee el 0. En ese caso se puede
dividir entre 4, 3 o entre 2.
Con este juego lograremos que nuestros alumnos agilicen su cálculo mental, pero no
sólo eso, sino que, posteriormente continúen realizando el ejercicio instintivamente
sin la necesidad de obtener ningún premio a cambio. Simplemente por la curiosidad.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
17
Un sistema gamificado es mucho más largo, en donde el objetivo que nos marcamos
suele referirse a trabajar las actitudes de nuestros alumnos.
Una experiencia sobre un sistema
gamificado sería un trabajo
realizado durante el último
trimestre en colaboración con el
resto de especialistas que entraban
en el aula en el que se trabajó el
tema de la Edad Media.
El principal objetivo que nos marcamos los profesores fue el conocer y evaluar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para ese grupo-clase, así como
mejorar el ambiente fomentando el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo y
profundizar en los conocimientos que nuestros alumnos tenían sobre dicha época
histórica.
Como incentivo, los alumnos iban ganando puntos que podían ser canjeados por
“superpoderes”: teletransporte (poderse sentar con el compañero que quiera durante
una hora, dos horas o un día entero, dependiendo del nivel de poder que posea), favor
divino (escuchar música mientras se trabaja), clarividencia (conseguir ayuda en una
pregunta de examen)…
Para conseguir el objetivo final, tienen que superar diferentes niveles presentados a
modo de tareas, así, realizan un mapa conceptual sobre lo que conocen de la Edad
Media, realizan exposiciones orales en grupos, diseñan murales, crean sus propios
castillos, elaboran una línea de tiempo…
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
18
Si lo que queremos es motivar aún más a nuestros alumnos, es conveniente preparar
algunas sorpresas en el transcurso del juego. De esta forma se realizaron diferentes
salidas al entorno para comprobar in situ algunos de los conocimientos aprendidos en
el aula.
Destacar que a través de este sistema gamificado, los alumnos desarrollaron ciertos
hábitos de esfuerzo y responsabilidad, de dependencia a un grupo, que ha fomentado
que aquellos alumnos que les costaba trabajar en algunas ocasiones se han visto
espoleados por ayudar a sus compañeros.
En la mayoría de las ocasiones esto ocurría cuando se les pedía que rindieran
utilizando unas inteligencias que ellos no tenían muy desarrolladas, pero que al tener
ahora un rol distinto, adquirían mayor confianza en ellos mismos, opinaban y
mostraban un mayor interés.
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
19
HISTORIAS DE LA RADIO “¿HABLAR POR HABLAR?” Autora: Cristina Díaz Álvarez
¿Cuántas veces hemos llegado a casa con la sensación de que nuestros alumnos no
paran de hablar y hablar en clase? ¿Cuántas veces sales de tu aula pensando que hay
que hacer algo para que se callen?
Mira el foco en quién lo has puesto: en ellos. Mira de quién es "la culpa": de ellos.
Vamos a dar la vuelta a la lámpara y vamos a dejar que nos
ilumine a nosotros como profes. Y vamos a hacernos un
par de preguntas... ¿Cuántas veces hemos llegado a casa y
no hemos dejado hablar a nuestros alumnos y alumnas en
clase? ¿Cuántas veces has salido del aula pensando que no
han escuchado nada de lo que has dicho, que no han
prestado atención? Vamos a seguir tirando del hilo: ¿quién
ha sido el protagonista de esa clase tan genial que te
habías preparado? ¿Aguantarías tú cinco horas de alguien
hablando y hablando que sólo se calla cuando te pone a
escribir? Sé honesto, a mí no me tienes que contestar...
Hay muchas formas de cambiar esa dinámica de no-me-escuchan-pues-me-enfado.
¿Qué tal si les das la oportunidad de que hablen de cosas que les interesan? ¿Qué tal si
planteas en tu clase, por ejemplo, una radio? Algo muy sencillito pero que les obligue a
plantearse qué quieren contar, el orden en el que lo van a hacer, el por qué o por qué
no es conveniente contar esas cosas...
Te cuento mi experiencia: grupos de cinco niños y niñas y un par de preguntas: ¿de
qué os gustaría hablar? ¿Qué queréis contar? Y, a partir de ahí, empezamos a tirar del
hilo. Y ellos encantados de hablar, de contarnos cosas, de tratar
de ordenar su discurso, de ordenar sus noticias (las de los cinco) y
de grabarlas. Sí, ¡grabarlas! Vamos a hacer una radio y nuestras
familias nos van a poder escuchar, van a poder saber qué cosas
hacemos en el colegio y van a poder dejarnos comentarios (y eso
está entre las cosas que más ilusión nos hace en el mundo) (y,
además, si son pequeños, puedes utilizarlo para trabajar la
lectoescritura de una forma muy significativa para ellos y, si son
mayores, para trabajar la netiqueta).
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
20
Una vez hecha la escaleta (el guión que vamos a seguir en nuestro programa), lo
grabamos con nuestro móvil y lo subimos a cualquier página en la que podamos alejar
archivos de audio (tipo soundcloud o ivoox) y descargamos el html para colgarlo en
nuestro blog y que esté disponible para cualquiera que quiera escucharlo. (Podéis ver
un ejemplo con niños y niñas de lo que era el tercer ciclo de EP aquí, y otro con
alumnado de 2º EP aquí).
Sólo hay una manera de comprobar que no es complicado: hacerlo. Así que ponte
manos a la obra, da a tus alumnos y alumnas la oportunidad de hablar, de participar,
de crear su propio aprendizaje, de ser protagonistas, de hablar, de participar, de ser
parte activa del cambio que quieres en tu aula y verás cómo cambian las preguntas.
Y si te interesa el trabajo de la oralidad en el aula, no te pierdas este trabajado
realizado por Estrella López Aguilar el curso pasado con su "Toma la palabra".
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
21
JEROGLÍFICOS MUSICALES Autora: Ana Mª Sanjuan Moyano
Instrumento musical
Pelmazo
No le entiendo
¿Va tu hermana mucho a la ópera?
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
22
SOPA DE LETRAS “EL INVIERNO”
ENERO 2017 ISSN NÚMERO 1
23
¿Quieres participar en nuestra revista?
La Divergaceta es una Revista Digital que tiene como finalidad el compartir y divulgar
vuestras píldoras educativas aprendiendo de lo que otros compañeros realizan en sus
aulas.
Si consideras que tienes alguna experiencia que dar a conocer al resto de compañeros
puedes colaborar.
Esta revista es para vosotros, los lectores, por ello estamos interesados en que
participéis de la forma más activa posible.
Puedes enviar tus trabajos a [email protected]
