SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIO R
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN
CDULA 2. INTRODUCCIN
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD ICDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5. CARGA HORARIA
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IICDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IICDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5. CARGA HORARIA
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIICDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASCDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5. CARGA HORARIA
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS
CDULA 10. TERMINOLOGA
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
El ser Humano es curioso por naturaleza, desde tiempos muy remotos ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, que han sido la base paragenerar un conocimiento que le ha permitido desarrollar el avance cientfico y tecnolgico basado en leyes, principios o teoras, que han tenido un impactorelevante en el desarrollo de la ciencia, que, a su vez, facilitar el entendimiento del entorno natural que rodea al ser humano, transformndolo yorientndolo en un futuro.
Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre susituacin como persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquelloque anhela o espera ha de construirlo y responder por ello.
En la actualidad es necesario establecer sistemas educativos basados en competencias que dan como resultado una integracin entre el ambiente, elhombre y su entorno social; las ciencias naturales son parte fundamental para concientizar a los jvenes sobre la importancia que tiene la naturaleza en eldesarrollo de nuestra vida.
CDULA 1. PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES
El estudiante establece una relacin activa del conocimiento y sus habilidades desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que lepermite hacer significativo su aprendizaje, es decir, genera reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales que permitir teneruna aproximacin a la investigacin y experimentacin, ya que son parte fundamental en materias como la Fsica, Qumica , Biologa, Medio Ambiente.
El campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales est integrado por ocho asignaturas, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, y son: Fsica,Qumica, Biologa General, Biologa Humana, Geografa y Medio Ambiente, Innovacin y Desarrollo Tecnolgico y Ciencia contempornea.
De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidadescognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
El espritu emprendedor que caracteriza esta poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, enla que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de lashabilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la poca, de servir e interactuar y de procesosque ayuden a construir competencias, que apoyen el desarrollo de la sociedad.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales el estudiante emplea el conocimiento y las evidencias cientficas,identifica fenmenos, formula preguntas, obtiene conclusiones basadas en evidencias formales con el fin de comprender, resolver einterpretar problemas, casos y tomen decisiones que se presentan como producto de la actividad humana a partir de:
Estrategias didcticas para ordenar informacin.
Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.
CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.
Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.
Actividades programadas para sintetizar evidencias cientficas mediante la experimentacin.
Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.
El desarrollo de estas habilidades propias de la actividad cientfica, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en laadquisicin de conocimientos cientficos, habilidades intelectuales y valores necesarios en la poca actual.
CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: FSICA II
La Fsica es una de las ciencias bsicas que contribuyen al desarrollo de las tecnologas, por tal motivo; para el estudiante de bachillerato es necesario eimprescindible poseer los conocimientos ms significativos de la Fsica, que forman parte de la cultura bsica del hombre actual a partir de la argumentacinde la ciencia y de la actividad cientfica, como un proceso colaborativo e interdisciplinario para la construccin del conocimiento.
Proporcionar al alumno conocimientos fundamentales que contribuirn a la comprensin del comportamiento fsico de la naturaleza as como la capacidadde entender y expresarse en un lenguaje cientfico apropiado.
El mapa curricular que enuncia la educacin basada en competencias y el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales referido a la materiade Fsica II. Consta de tres unidades temticas:
Mquinas simples, la materia y sus propiedades. Electricidad, ondas y acstica. Propiedades trmicas de la materia.
Para que el estudiante pueda concebir a la Fsica como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantear actividades que desarrollen elPara que el estudiante pueda concebir a la Fsica como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantear actividades que desarrollen elaprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vida cotidiana; para lograrlo es necesario desarrollar habilidades ycompetencias disciplinares en Fsica II tales como:
Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar proyectos en equipo. Manejar los conceptos y las herramientas matemticas necesarias para el estudio de la Fsica. Identificar los principios cientficos de la Fsica y utilizarlos en situaciones cotidianas. Entender la investigacin cientfica en el campo de la Fsica.
El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo a travs de valoraciones por rbricas con un valor del 40% y a la integracin decontenidos disciplinares en exmenes con un valor del 60%.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: FSICA II
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBALAPLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelodidctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia decompetencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitecturadidctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientadosal acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco camposdisciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido acompetencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capasque conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral oescrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas deacuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos ymetodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin depreguntas de inters en el estudiante y la construccin deestructuras jerrquicas o arboles de expansin(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacinelectrnica, documentacin bibliogrfica y construccin deuna estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICODOS)
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacinde arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICOTRES)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientospropios de la disciplina bajo el apoyo del docente(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: FSICA II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en quince microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual deentendimiento
