SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIO R
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN
CDULA 2. INTRODUCCIN
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD ICDULA 5.1. CADENA DE
COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 5.2. ESTRUCTURA
RETICULARCDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4.
MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5.
CARGA HORARIA
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IICDULA 6. DESARROLLO
GLOBAL DE LA UNIDAD IICDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES
TEMTICASCDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3. ACTIVIDAD
DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO
EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5. CARGA HORARIA
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIICDULA 7.1. CADENA DE
COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 7.2. ESTRUCTURA
RETICULARCDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASCDULA
7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA
7.5. CARGA HORARIA
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS
CDULA 10. TERMINOLOGA
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
El ser Humano es curioso por naturaleza, desde tiempos muy
remotos ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales,
que han sido la base paragenerar un conocimiento que le ha
permitido desarrollar el avance cientfico y tecnolgico basado en
leyes, principios o teoras, que han tenido un impactorelevante en
el desarrollo de la ciencia, que, a su vez, facilitar el
entendimiento del entorno natural que rodea al ser humano,
transformndolo yorientndolo en un futuro.
Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales
y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe
reflexionar sobre susituacin como persona en desarrollo y edificar
su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy
claro para alcanzar sus propias metas, aquelloque anhela o espera
ha de construirlo y responder por ello.
En la actualidad es necesario establecer sistemas educativos
basados en competencias que dan como resultado una integracin entre
el ambiente, elhombre y su entorno social; las ciencias naturales
son parte fundamental para concientizar a los jvenes sobre la
importancia que tiene la naturaleza en eldesarrollo de nuestra
vida.
CDULA 1. PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES
El estudiante establece una relacin activa del conocimiento y
sus habilidades desde un contexto cientfico, tecnolgico, social,
cultural e histrico que lepermite hacer significativo su
aprendizaje, es decir, genera reflexiones sobre los fenmenos que se
estudian en las Ciencias Naturales que permitir teneruna
aproximacin a la investigacin y experimentacin, ya que son parte
fundamental en materias como la Fsica, Qumica , Biologa, Medio
Ambiente.
El campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales
est integrado por ocho asignaturas, diferidas a lo largo del ciclo
de bachillerato, y son: Fsica,Qumica, Biologa General, Biologa
Humana, Geografa y Medio Ambiente, Innovacin y Desarrollo
Tecnolgico y Ciencia contempornea.
De esta manera es posible decir que una competencia en la
educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales,
afectivos y las habilidadescognoscitivas, psicolgicas, sensoriales
y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea.
El espritu emprendedor que caracteriza esta poca, exige la
construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, enla
que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de
demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de lashabilidades
que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades
de la poca, de servir e interactuar y de procesosque ayuden a
construir competencias, que apoyen el desarrollo de la
sociedad.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y
experimentales el estudiante emplea el conocimiento y las
evidencias cientficas,identifica fenmenos, formula preguntas,
obtiene conclusiones basadas en evidencias formales con el fin de
comprender, resolver einterpretar problemas, casos y tomen
decisiones que se presentan como producto de la actividad humana a
partir de:
Estrategias didcticas para ordenar informacin.
Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas
y principios.
CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas
y principios.
Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir
de representaciones.
Actividades programadas para sintetizar evidencias cientficas
mediante la experimentacin.
Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.
El desarrollo de estas habilidades propias de la actividad
cientfica, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en
laadquisicin de conocimientos cientficos, habilidades intelectuales
y valores necesarios en la poca actual.
CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: FSICA II
La Fsica es una de las ciencias bsicas que contribuyen al
desarrollo de las tecnologas, por tal motivo; para el estudiante de
bachillerato es necesario eimprescindible poseer los conocimientos
ms significativos de la Fsica, que forman parte de la cultura bsica
del hombre actual a partir de la argumentacinde la ciencia y de la
actividad cientfica, como un proceso colaborativo e
interdisciplinario para la construccin del conocimiento.
Proporcionar al alumno conocimientos fundamentales que
contribuirn a la comprensin del comportamiento fsico de la
naturaleza as como la capacidadde entender y expresarse en un
lenguaje cientfico apropiado.
El mapa curricular que enuncia la educacin basada en
competencias y el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y
Experimentales referido a la materiade Fsica II. Consta de tres
unidades temticas:
Mquinas simples, la materia y sus propiedades. Electricidad,
ondas y acstica. Propiedades trmicas de la materia.
Para que el estudiante pueda concebir a la Fsica como una
materia atractiva y de inters, el docente deber plantear
actividades que desarrollen elPara que el estudiante pueda concebir
a la Fsica como una materia atractiva y de inters, el docente deber
plantear actividades que desarrollen elaprendizaje colaborativo y
utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su
vida cotidiana; para lograrlo es necesario desarrollar habilidades
ycompetencias disciplinares en Fsica II tales como:
Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar proyectos
en equipo. Manejar los conceptos y las herramientas matemticas
necesarias para el estudio de la Fsica. Identificar los principios
cientficos de la Fsica y utilizarlos en situaciones cotidianas.
Entender la investigacin cientfica en el campo de la Fsica.
El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva
a cabo a travs de valoraciones por rbricas con un valor del 40% y a
la integracin decontenidos disciplinares en exmenes con un valor
del 60%.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA:
FSICA II
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBALAPLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS
MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los
planes y programas de estudio, radica en garantizar un
modelodidctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita
realizar las potencialidades del estudiante en materia
decompetencias y del docente en materia de enseanza colaborativa.
En este sentido, la caracterstica medular de esta
arquitecturadidctica radica en las capacidades para la
administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de
pasos orientadosal acceso, integracin, procesamiento, anlisis y
extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco
camposdisciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para
todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato
referido acompetencias para gestin de informacin en seis cuadrantes
y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o
capasque conducen el proceso que los docentes deben seguir en un
plano indicativo para el ejercicio de sus
lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de
informacin
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral
oescrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas deacuerdo a
los arreglos establecidos y los referentes tericos ymetodolgicos
(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin depreguntas
de inters en el estudiante y la construccin deestructuras
jerrquicas o arboles de expansin(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacinelectrnica,
documentacin bibliogrfica y construccin deuna estrategia de
indagacin (CUADRANTE DIDCTICODOS)
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacinde arreglo
de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICOTRES)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientospropios de la
disciplina bajo el apoyo del docente(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: FSICA II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en
quince microcontenidos, que permiten al docente yestudiante
establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual
deentendimiento:
Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la Seleccin y sistematizacin de
lainformacin
Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La valoracin y solucin del problemacontextual
CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMATERIA:
FSICA II
Piensa crtica y
reflexivamente
autnomaTrabaja de forma
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA
Obtiene, registra y sistematizala informacin para respondera
preguntas de carctercientfico, consultando fuentesrelevantes y
realizandoexperimentos pertinentes.Establece la interrelacinentre
la ciencia, la ciencia, latecnologa, la sociedad y elambiente en
contextoshistricos y sociales
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Relaciona las leyes y principiosde la fsica con el desarrollo
dela tecnologa en las mquinas.
Interpreta los conceptosfundamentales de la materiay sus
propiedades paraexplicar la dinmica de losfenmenos naturales.
Identifica las caractersticasde la mecnica de fluidos y su
CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD I
MAQUINAS SIMPLES, LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
Valora la aplicacin del
conocimiento de la fsica en
el desarrollo de la ciencia y la
CATEGORAS
Aprende de forma colaborativa
histricos y socialesespecficos.Explica el funcionamiento
demquinas de uso comn apartir de nociones cientficas.Analiza las
leyes generalesque rigen el funcionamientodel medio fsico y valora
lasacciones humanas de impactoambiental. Disea modelos o
prototipospara resolver problemas,satisfacer necesidades odemostrar
principioscientficos.
aplicacin en los procesos dela hidrulica.
Explica la naturaleza de lamateria, las leyes que la rigeny sus
propiedad es .
Construye un modelo deprototipo aplicando elconocimiento de
conceptos,leyes y principios de la fsicapara proyectar la
comprensindel conocimiento cientfico.
el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa.
CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II
CDULA 5.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II
CAMPO DISCIPLINARIOCAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALESCIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
ASIGNATURAASIGNATURA
MATERIAMATERIA
FISICAFISICA
FSICA IIFSICA II
Propone soluciones a problemas que se presentan en su
entorno
Se enfrenta al mundo actual ya sea en el campo laboral o
profesional.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOPERFIL
TEMTICO
1Mquinas simples, la materia y sus propiedades
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA
II DIAGRAMA DE LA UNIDAD I
Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual
debe de ser en un mnimo de 3 libros,al menos 5 paginas de Internet
y un especialista
Asigna tareas y responsabilidades para disear, construir e
implementar el mecanismo.
Resuelve problemas de mquinas simples e hidrulica, que sean
sustento de la construccin desaberes cientficos.
Realiza trabajo experimental en el laboratorio. sobre fenmenos
que involucren mquinas simples ehidrulica.
Presenta el prototipo con una exposicin argumentada para dar
respuesta a la problemtica.
1Mquinas simples, la materia y sus propiedades1.1 Mquinas
simples1.1.1 Importancia de las mquinas simples1.1.2 Palanca y
tipos1.1.3 Polea y tipos1.1.4 Plano inclinado1.1.5 Engrane, torno y
tornillo 1.2 Hidrosttica1.2.1 Generalidades1.2.2 Propiedades de los
fluidos1.2.3 Densidad1.2.4 Presin y tipos1.2.5 Principio de
Pascal1.2.6 Principio de Arqumedes
1.3 Hidrodinmica1.3.1 Generalidades1.3.2 Gasto y Flujo1.3.3
Teorema de Bernoulli1.3.4 Teorema de Torricelli
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una
serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de
conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un
contextodado y cuya respuesta requiere tanto de los saberes previos
as como de los datos e informacin recopilados a travs de
cualquiermetodologa de investigacin que se considere
pertinente.
Produccin de un ambiente demotivacin va la gestin depreguntas de
inters en elestudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de
aplicacin en una situacin real entrminos de afectacin al entorno de
los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal ylos
interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas
de inters en el estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas o rboles de expansin
.
Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos
efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar
alcorrecaminos?
NOTA. Se manejar un solo escenario didctico y modelo didctico
global para las tres unidades del curso de Fsica II; sinembargo, en
cada unidad se desarrollar una fase del mecanismo de efecto domino
(Estructura funcional en la que se aplica lafsica, construido con
materiales rgidos o semirrgidos como cartn, plstico, metales, etc.
Como los mostrados en los videos deefecto domino japons en
http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE) acorde a la aplicacin
de las temticas abordadas, alfinal del semestre se har la
presentacin completa del mecanismo de efecto domin.El docente puede
mostrar los siguientes videos de los dibujos animados "El coyote y
el correcaminos" e indicar a los estudiantes quemiren y tomen
algunas notas rpidas sobre conceptos, leyes y principios fsicos
observados. Luego volver a mostrar el video vez conel fin de tener
tiempo suficiente para observar algo que se haya pasado por alto en
la primera visin.Estos videos son sumamente ricos para que el
docente explore varios conceptos de la fsica y discuta junto a los
alumnos (equipos)ideas y preguntas como:Cmo funcionan las maquinas
simples?Dnde se observan aplicadas las leyes y principios de la
hidrulica en la vida cotidiana?
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos
efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al
correcaminos?(FASE 1).
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas
de inters en el estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas o rboles de expansin.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas
de inters en el estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas o rboles de expansin.
Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las
experiencias previas
Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por
aplicar cientficamente los principios de las fsica?
O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas?
Las que tienen que ver con la historia del conocimientoCules
fueron los orgenes de la tecnologa moderna?
Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del
cuestionario y son planteadas por el profesor
Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las
maquinas simples?
CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: FSICA
II
CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las
maquinas simples?Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican
en el funcionamiento de mecanismos diversos?
cmo funciona un motor? Qu principios y leyes de termologa se
aplican al funcionamiento de mecanismos diversos?
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien
estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que
el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para
lainvestigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de
preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con
los criterios siguientes:
Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin
cientfica y tecnolgicaQu verdades y mentiras rigen las maquinas y
procesos en el mundo de las caricaturas?
Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y
peligros en el entorno
Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan
todo el trabajo?Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio
ambiente-sociedad en la solucin de problemas?
Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de
nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que
pueden conducir a la solucin del problema.
Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son:Obtiene,
registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
A partir de la pregunta generadoraCmo se pueden aplicar las
leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote
pueda por fin atrapar al correcaminos?
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica,
documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
FUENTES BILBIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
MQUINAS SIMPLESPlano inclinadoPoleas
http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_simple
Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones
Cultural, Mxico.
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE
CALIDAD TEMTICA
palancas
http://www.abcpedia.com/construccion/http://www.iesmarenostrum.com/Departamentos/Tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_simple.htmmaquinas/simples.html
HIDRULICA FLUIDOSHIDROSTTICAHIDRODINMICA
http://www.uia.mx/campus/publicaciones/fisica/pdf/12Mecanicadefluidos.pdf
http://www.monografias.com/trabajos10/resumen/resumen.shtml
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/estatica_fluidos/ap03_hidroestatica.php
Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones
Cultural, Mxico.
Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed.
Mc
Graw Hill. Mxico.
Alvarenga, Mximo. 1998. Fsica General. Ed. Harla, Mxico.
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO TRES
1. Mquinas simples, la materia y sus propiedades
PROBLEMAS A SER RESUELTOS
CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DEINVESTIGACIN.LOS TEMAS SE
PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOSCLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A
LA
ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN
HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN
CUADRANTE CATEGORIAS EVIDENCIAS DE TRABAJO PRESENTACIN
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de
arreglos de datos y referentes
CLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO
DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO
BUSQUEDA DE INFORMACIN
INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADAINTERNETCON
ESPECIALISTAS
COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A
COMPUTADORA, USB
COPIAS E IMPRESIONESARCHIVOS ELECTRNICOS
ORGANIZAR LOS DATOS
ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES)EL ORDEN ES SEGN
CATEGORAS DE ANLISIS Y ELESQUEMA DE INVESTIGACINORDENAR EN DOS O
TRES CAPITULOS
COPIAS DE LOS TEMASELABORAR MAPA INDIVIDUAL
FICHAS DE TRABAJO
ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN
CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE
UN MAPA CONCEPTUAL.DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA
COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA
CONCEPTUALSELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN
PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO
MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS
MECANISMOS
MAPA INDIVIDUALMAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BONDDIBUJOS BOCETOS EN
HOJAS BLANCAS
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
La Fsica imposible de los dibujos animados
La ciencia que rige el mundo de los dibujos animados -absurdos,
paradojas, imposibles- nos sirve para comprender de un modo
humorstico y muy prctico las leyes y principios de la
fsica.Resortes, poleas, catapultas, pndulos, clculos para
determinar la mxima distancia horizontal que alcanzar un proyectil,
la trayectoria de un tiro parablico o la cada libre son algunos
delos temas que despliegan estas historias animadas, etc.
El coyote es un luchador incansable, una de las mentes ms
creativas del siglo XX; predica su conocimiento en medio del
desierto tratando de atrapar al correcaminos. Sin importar las
vecesque falle, tenemos la certeza de que lo intentar
nuevamente.
El talentoso Willy Coyote es un "supergenio", como lo indica la
tarjeta de presentacin que nos muestra en uno de sus episodios. No
podemos decir lo mismo de su eventual presa, quienjams ha exhibido
un nivel de inteligencia que rivalice con el del coyote; durante
decenas de episodios lo nico que hace es honrar el nombre que
lleva, correcaminos. Por qu, entonces, el
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo
a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos
jams ha exhibido un nivel de inteligencia que rivalice con el
del coyote; durante decenas de episodios lo nico que hace es honrar
el nombre que lleva, correcaminos. Por qu, entonces, elcoyote no
puede comerse de una buena vez a esta sagaz ave? Por qu,
desafortunadamente, vive en un lugar en el que la fsica est en su
contra?
Para todos aquellos que se preguntan cmo sera un universo en el
que una mano invisible pudiera cambiar a discrecin los principios
fsicos? existe un ejemplo, el desierto en el quehabitan el coyote y
el correcaminos.El coyote bien podra ser mascota de ingenieros o
fsicos, pues continuamente disea o emplea resortes, poleas,
estructuras, catapultas, cohetes, patines, arcos, caones, pndulos
y, porsupuesto, tiene que hacer clculos para determinar la mxima
distancia horizontal o no?, y por ejemplo, determinar cmo alcanzar
al correcaminos, al convertirse el animal en unproyectil?
El diseo de prototipos inicia con un bosquejo de
sufuncionamiento, en el que se indica que principios yleyes de la
Fsica se aplican, en esta unidad se inicia laconstruccin de un
mecanismo de efecto dominconsiderando los tpicos correspondientes y
hacer unapresentacin parcial.
CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Analizar el video de Rpido y rabioso por equipos de cuatro
alumnos para determinar qu aspectos de la fsica (conceptos, leyes,
principios, etc.) se aplican en las
estrategias del coyote para atrapar al correcaminos.
Realizar una investigacin documental sobre los conceptos, leyes
y teoras ubicados en el video, la cual debe de ser en un mnimo de 3
libros, al menos 5 paginas de
Internet y un especialista
Escribir en equipo una carta al coyote en dnde se le indique una
idea creativa (mecanismo de caricatura) para atrapar al
correcaminos con el plano correspondiente.
Compartir al grupo el trabajo realizado en las actividades
anteriores.
Seleccionar los mecanismo de caricatura ms creativos y efectivos
para desarrollarse en equipo durante el semestre.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente
Seleccionar los mecanismo de caricatura ms creativos y efectivos
para desarrollarse en equipo durante el semestre.
Promover tareas y responsabilidades para disear, construir e
implementar el mecanismo de efecto domino.
El proceso para desarrollar la fase 1 de la construccin del
mecanismo de efecto domino incluye:
1. La eleccin y clasificacin de conceptos, leyes y principios
utilizados en los mecanismos.2. Elaborar un mapa conceptual del
proceso de diseo del mecanismo de efecto domino considerandolos
datos de fase uno.3. Elaborar una presentacin en power point para
presentar su prototipo del mecanismo de efectodomino.4. Valorar y
seleccionar los mecanismos viables para integrar un modelo de un
mecanismo de efectodomino.5. Hacer uso de analogas para utilizar de
15 a 20 mecanismos sin repetir dichos mecanismos.
CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo
a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos
Ejemplos de aspectos a considerar en la construccin del
prototipo de mecanismo de efecto domino.
P
POLEAPLANO INCLINADO
PALANCA
PRENSA
HIDRAHULICA
PRINCIPIO
DE
PASCAL
PRINCIPIO DE ARQUIMEDES
CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
SOLUCIN
REALIZAR LOS
MECANISMOS
INDEPENDIENTES
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
INDEPENDIENTES
APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE
MODELOS TRIDIMENSIONALES
CONSTRUCCIN DE MECANISMOS DEEFECTO DOMINELABORADOS EN
MATERIALES COMO: CARTON, PLSTICO,
ALUMNIO, ETC.
APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS DE
DIFERENTES MATERIAS
USO DE HERRAMIENTAS Y
MATERIALES
ECONMICOS
CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN
EJEMPLO DEL EJEMPLO DEL MECANISMO MECANISMO
EFECTO DOMINEFECTO DOMIN
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos
efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar
alcorrecaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.Partiendo de los
conceptos bsicos de las maquinas simples e hidrulica el prototipo
del mecanismo de efecto domin debe contenernociones de conceptos
cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la
solucin del problema.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente
EJEMPLO DEL MECANISMO DE EFECTO DOMIN (FASE 1)EJEMPLO DEL
MECANISMO DE EFECTO DOMIN (FASE 1)
CDULA 5.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS CONTINUACIN
Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos
efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar
alcorrecaminos?NOTA. Si el modelo construido funciona de manera
adecuada significa, en este caso, que estamos ayudando al coyote
adisear un modelo para atrapar al correcaminos aplicando la
Fsica.
PRESENTAR Y EXPOSICINCALIDAD, ESTTICA Y
FUNCIN DEL
MECANISMO
ACABADOS Y FUNCIONAMIENTO CERO FALLAS
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente
PREPARAR EXPOSICIN
MATERIALES DIDCTICOSLMINAS, DIAPOSITIVAS,
ETC.
EXPONER Y
ARGUMENTAR ARGUMENTAR CIENTIFICAMENTE
EXPONER EN FORMA
INDIVIDUAL Y GRUPAL.
EJEMPLO DEL MECANISMO DE EFECTO DOMIN (FASE 1)
CDULA 5.5. CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Actividad didctica por competencias
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
TercerCuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
I
M
E
C
N
N
I
S
M
O
D
E
E
F
E
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T
O
D
O
M
I
N
Maquinas simples, la materia y sus propiedades
2 6 6 2 2 2 4 24
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIMATERIA: FSICA II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en
quince microcontenidos, que permiten al docente yestudiante
establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual
deentendimiento:
Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la Seleccin y sistematizacin de
lainformacin
Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La valoracin y solucin del problemacontextual
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMATERIA:
FSICA II
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA
Valora las pre concepcionespersonales o comunessobre diversos
fenmenosnaturales a partir deevidencias cientficas
Explicita las nocionescientficas que sustentanlos procesos para
lasolucin de problemascotidianos.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Explica los fenmenosrelacionados con el calor y latemperatura
estableciendoestrategias para aprovechar laenerga.
Estima los cambios en lamateria provocados por laalteracin de la
temperatura. yel impacto en procesos
CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD IIPROPIEDADES TRMICAS DE
LA MATERIA
Establece la importancia del
anlisis del calor y la
temperatura .
CATEGORAS
Trabaja de forma colaborativa
cotidianos. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de laciencia y la tecnologa en suvida
cotidiana, asumiendoconsideraciones ticas.
Disea modelos oprototipos para resolverproblemas,
satisfacernecesidades o demostrarprincipios cientficos.
cotidianos. Argumenta y explica losprocesos en los
sistemastermodinmicosejemplificando susplanteamientos .Articula
saberes en laconstruccin de modelo y unprototipo, dispositivos
yexperimentos aplicando laspropiedades trmicas de lamateria.
CDULA 6. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II
CDULA 6. 2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II
CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESCIENCIAS
NATURALES Y EXPERIMENTALES
ASIGNATURA
MATERIA
FSICA
FSICA II
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual
debe de ser en un mnimo de 3 libros y 5 paginas de Internet.
Forma equipos de trabajo para redisear, reconstruir e
implementar el mecanismo, haciendo
1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su
entorno
2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o
profesional.
PERFIL TEMTICO
UNIDAD 2. Propiedades trmicas de la materia
2.1 Termometra2.1.1 Calor y temperatura2.1.2 Escalas
termomtricas
2.2 Calorimetra
CDULA 6. 3. ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIASMATERIA:
FSICA II
DIAGRAMA DE LA UNIDAD II
uso de fuentes de calor, de reacciones exotrmicas, etc.
Realiza trabajo demostrativo sobre principios de termodinmica y
calorimetra en el laboratorio.
Resuelve problemas sobre termologa que sean sustento de la
construccin de saberes cientficos.
Realiza trabajo experimental en el laboratorio. sobre fenmenos
que involucren los temas de termologa.
Presenta el prototipo mejorado, explicando las mejoras
realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a la
problemtica.
2.2 Calorimetra2.2.1 Transmisin del calor2.2.2 Cambios
provocados por el calor2.2.3 Energa trmica2.2.4 Unidades
trmicas
2.3 Termodinmica2.3.1 Sistemas termodinmicos2.3.2 Leyes de la
termodinmica
CDULA 6. 4. 3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una
serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno ohecho y cuya respuesta entraa una plataforma de
conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II Willie E. Coyote, (continuacin de la
unidad I, FASE 2) en un segundo momento, se hace un anlisis de los
conceptos, leyes y principios de la fsicaen la caricatura llamada
Nevada en el desierto (http://www.youtube.com/watch?v=m_Z1B0aHUQg)
para estimular la curiosidad y orientar elestudio de: qu conceptos
y principios de termologa se debe aplicar en la construccin de un
mecanismo de efecto domino?CONTEXTO DIDCTICOA partir del anlisis
del video de la caricatura llamada Nevada en el desierto el docente
propicia la aplicacin de principios de termologa en la construccin
de el mecanismo de caricatura llamado rpido y rabioso explicando su
importancia mediante el uso de conceptos como al calor y
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas
de inters en el estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas o rboles de expansin
construccin de el mecanismo de caricatura llamado rpido y
rabioso explicando su importancia mediante el uso de conceptos como
al calor y la temperatura.
Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las
experiencias previas
Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por
aplicar cientficamente los principios de las fsica?
O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas?
Las que tienen que ver con la historia del conocimientocules
fueron los orgenes de la tecnologa moderna?
Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del
cuestionario y son planteadas por el profesor
Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las
maquinas simples?Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican
al funcionamiento de mecanismos diversos?
CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: FSICA
II
CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas
de inters en el estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas o rboles de expansin
Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican al
funcionamiento de mecanismos diversos?cmo funciona un motor?
Qu principios y leyes de termologa se aplican al funcionamiento
de mecanismos diversos?Hemos observado la importancia de tener
preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo
didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de
espacios parala investigacin y la discusin deba ayudarnos a
formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas
en concordancia con los criterios siguientes:
Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin
cientfica y tecnolgicaQu verdades y mentiras rigen las maquinas en
el mundo de las caricaturas?
Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y
peligros en el entorno
Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan
todo el trabajo?Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio
ambiente-sociedad en la solucin de problemas?
Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de
nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que
pueden conducir a la solucin del problema.
Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son:Obtiene,
registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
A partir de la pregunta generadoraCmo se pueden aplicar las
leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote
pueda por fin atrapar al correcaminos?
CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica,
documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de
indagacin.
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS
TERMOLOGA
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap04_termometria.php
Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed.
Publicaciones Cultural, Mxico.
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE
CALIDAD TEMTICA
TERMOLOGACALOR TEMPERATURACALORIMETRATERMODINMICA
tica/ap04_termometria.php
http://www.azc.uam.mx/publicaciones/miscelanea/num2/termome.htm
http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/heat_sp_06sep01.html
Publicaciones Cultural, Mxico.
Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones.
Ed. Mc Graw Hill. Mxico.
CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrficas y
cibergrficas y realizacin del arreglo de datos para responder a la
temtica planteada
CUADRANTE CATEGORIAS EVIDENCIAS DE TRABAJO PRESENTACIN
PROBLEMAS A SER RESUELTOS
CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DEINVESTIGACIN.LOS TEMAS SE
PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOSCLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A
LA
ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN
HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN
CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO
BUSQUEDA DE INFORMACIN
INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADAINTERNETCON
ESPECIALISTAS
COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A
COMPUTADORA, USB
COPIAS E IMPRESIONESARCHIVOS ELECTRNICOS
ORGANIZAR LOS DATOS
ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES)EL ORDEN ES SEGN
CATEGORAS DE ANLISIS Y ELESQUEMA DE INVESTIGACINORDENAR EN DOS O
TRES CAPITULOS
COPIAS DE LOS TEMASELABORAR MAPA INDIVIDUAL
FICHAS DE TRABAJO
ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN
CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE
UN MAPA CONCEPTUAL.DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA
COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA
CONCEPTUALSELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN
PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO
MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS
MECANISMOS
MAPA INDIVIDUALMAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BONDDIBUJOS BOCETOS EN
HOJAS BLANCAS
CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo
a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual
debe de ser en un mnimo de 3 libros y5 paginas de Internet.
Forma equipos de trabajo para redisear, reconstruir e
implementar el mecanismo, haciendo uso defuentes de calor, de
reacciones exotrmicas, etc.
Realiza trabajo demostrativo sobre principios de termodinmica y
calorimetra en el laboratorio. Resuelve problemas que involucren
los conceptos nodo y los principios bsicos.
El proceso para desarrollar la fase 2 de la construccin del
mecanismo de efecto domino incluye:1. La eleccin y clasificacin de
conceptos, leyes y principios utilizados en los mecanismos.2.
Elaborar un mapa conceptual del proceso de diseo del mecanismo de
efecto domin
considerando los datos de fase uno.3. Elaborar una presentacin
en power point para presentar su prototipo del mecanismo de
efecto
domin.4. Valorar y seleccionar los mecanismos viables para
integrar un modelo de un mecanismo de
efecto domin.5. Hacer uso de analogas para utilizar de 15 a 20
mecanismos sin repetir dichos mecanismos.
Resuelve problemas que involucren los conceptos nodo y los
principios bsicos. Presenta el prototipo mejorado, explicando las
mejoras realizadas, con una exposicin argumentada
que d respuesta a la problemtica.
CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
SOLUCIN
REALIZAR LOS
MECANISMOS
INDEPENDIENTES
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE MODELOS
TRIDIMENSIONALES
MECANISMOS ELABORADOS EN MATERIALES COMO: CARTN, PLSTICO,
ALUMINIO, ETC.
APLICAR
CONOCIMIENTOS DE
LAS DIFERENTES.
MATERIAS
USO DE
HERRAMIENTAS Y
MATERIALES
ECONMICOS
CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos
efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar
alcorrecaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.
Partiendo de los conceptos bsicos de la termologa se construir
el mecanismo de efecto domino parcial en una segunda fase que
integranociones de conceptos, leyes y principios de las propiedades
trmicas de la materia.
Ejemplo de Fase 2
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
Ejemplo de Fase 2
PRESENTACIN Y EXPOSICINCALIDAD, ESTETICA Y
CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos
efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar
alcorrecaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.Partiendo de los
conceptos bsicos de la termologa se construir el mecanismo
parcial.Para que el prototipo final cumpla con las expectativas
debe de contener la agrupacin de nociones, conceptos cientficos,
saberes prcticosy algoritmos que pueden conducir a la solucin del
problema.NOTA. Si el modelo construido funciona de manera adecuada
significa, en este caso, que estamos ayudando al coyote a disear
unmodelo para atrapar al correcaminos aplicando la Fsica.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
CALIDAD, ESTETICA Y
FUNCION DEL
MECANISMO
ACABADOS Y
FUNCIONAMIENTOCERO FALLAS
PREPARAR
EXPOSICIN MATERIALES
DIDACTICOS
LAMINAS,
DIAPOSITIVAS,
ETC.
EXPONER Y
ARGUMENTAR
ARGUMENTAR
CIENTIFICAMENTE
EXPONER EN
FORMA
INDIVIDUAL Y
EN EQUIPO
CDULA 6. 5. CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Actividad didctica por competencias
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
TercerCuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
II
M
E
C
N
N
I
S
M
O
D
E
E
F
E
C
T
O
D
O
M
I
N
O
Propiedades trmicasde la materia
2 6 6 2 2 2 4 24
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LAQ UNIDAD IIIMATERIA: FSICA
II
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en
quince microcontenidos, que permiten al docente yestudiante
establecer actividades colaborativasque lleven un proceso gradual
deentendimiento:
Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la Seleccin y sistematizacin de
lainformacin
Evala argumentos y opiniones de suscompaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La valoracin y solucin del problemacontextual
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASMATERIA:
FSICA II
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y reflexivamente
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA
Identifica problemas, formulapreguntas de carctercientfico y
plantea hiptesisnecesarias para responderlas.Obtiene, registra y
sistematizala informacin para respondera preguntas de
carctercientfico, consultando fuentesrelevantes y
realizandoexperimentos pertinentes.Disea modelos o prototipos
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Distingue la importancia de laelectricidad y su aplicacin enla
vida diaria.
Sita los fundamentostericos del magnetismoestableciendo su
papeldeterminante en el desarrollode tecnologas.
Analiza la dinmica de ondas
CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD IIIELECTRICIDAD, ONDAS Y
ACSTICA
Distingue la importancia dela electricidad y suaplicacin en la
vida diaria.
CATEGORAS
reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Disea modelos o prototipospara resolver problemas,satisfacer
necesidades odemostrar principioscientficos.
en el desarrollo del sonido y laptica. Construye un prototipo
conlos modelos desarrollados enel desarrollo de las
unidadesprecedentes integrando encada dispositivo que locompone el
tpico delcontenido programtico de lamateria.
Comprende los tipos deondas y sus caractersticas.
Analiza los fenmenospticos
CDULA 7. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II
CDULA 7. 2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II
CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS FSICA II
CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALESCIENCIAS
NATURALES Y EXPERIMENTALES
ASIGNATURA
MATERIA
FISICA
FISICA II
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Para el trabajo final los discentes redisean, reconstruyen e
implementan el mecanismo, haciendo uso de los conocimientos
adquiridos.
Resuelve problemas de electricidad, ondas y ptica que sean
sustento de la construccin de
1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su
entorno
2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o
profesional.
UNIDAD I.
PERFIL TEMTICO
UNIDAD III Electricidad, ondas y acstica3.1 Electrosttica
3.1.1 Generalidadessaberes cientficos.
Realiza trabajo experimental en el laboratorio sobre fenmenos
que involucren electricidad, ondas y ptica.
Presenta el prototipo mejorado y terminado, explicando las
mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a
la problemtica de cmo atrapar por fin al correcaminos.
Realizan un trabajo demostrativo en grupo sobre los mecanismos
construidos en una feria donde participan todos los grupos de
cuarto semestre.
3.1.1 Generalidades3.1.2 Carga elctrica3.1.3 Ley de Coulomb
3.2 Electrodinmica3.2.1 Resistencia elctrica3.2.2 Corriente
elctrica3.2.3 Fuerza electromotriz3.2.4 Ley de Ohm3.2.5 Circuitos
elctricos
3.3 Magnetismo3.3.1 Campo magntico3.3.2 Imanes y tipos
3.4 Ondas3.4.1 Ondas y clasificacin
3.5 Sonido3.5.1 Efecto Doppler
3.6 ptica3.6.1 Leyes de reflexin3.6.2 Refraccin de la luz3.6.3
Ley de Snell
CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una
serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuyarespuesta entraa una plataforma de
conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD IIIEn un tercer momento (Fase 3), se
analiza el video de la caricatura titulado el coyote atrapa al
correcaminos(http://www.youtube.com/watch?v=RM8uQDbtAp4) y
descubren el video efecto domino
http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE, al comentarambos
contenidos surge la pregunta.
De dnde surgen los motores que usa el coyote en todos sus
inventos?Qu principios o leyes de la fsica hacen que esos motores
funcionen?
CONTEXTO DIDACTICOA partir del anlisis de los videos citados en
lneas anteriores, el docente propicia la aplicacin de maquinas
simples, hidrulica, termologa, electricidad, ondas,
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas
de inters en el estudiante.
A partir del anlisis de los videos citados en lneas anteriores,
el docente propicia la aplicacin de maquinas simples, hidrulica,
termologa, electricidad, ondas,acstica y ptica en la construccin de
un mecanismo completo, que involucre todos los conceptos, leyes y
principios anteriores y por fin dar la oportunidadde que el coyote
atrape al correcaminos.La nueva pregunta para el coyote (alumno)
ser y ahora que hago con l?, el docente genera la reflexin
Recuerden que nunca dejamos de aprender sino hasta el fin de
nuestra existencia, pero ese conocimiento debe aplicarse .
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas
de inters en el estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas rboles de expansin.
Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las
experiencias previas
Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por
aplicar cientficamente los principios de las fsica?
O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas?
Las que tienen que ver con la historia del conocimientocules
fueron los orgenes de la tecnologa moderna?
Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del
cuestionario y son planteadas por el profesor
Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las
maquinas simples?Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican
al funcionamiento de mecanismos diversos?
CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: FSICA
II
(GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE)CUADRANTE
DIDCTICO UNO continuacin
Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican al
funcionamiento de mecanismos diversos?cmo funciona un motor?
Qu principios y leyes de termologa se aplican al funcionamiento
de mecanismos diversos?Hemos observado la importancia de tener
preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo
didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de
espacios para lainvestigacin y la discusin deba ayudarnos a
formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas
en concordancia con los criterios siguientes:
Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin
cientfica y tecnolgicaQu verdades y mentiras rigen las maquinas en
el mundo de las caricaturas?
Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y
peligros en el entorno
Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan
todo el trabajo?Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio
ambiente-sociedad en la solucin de problemas?
Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de
nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que
pueden conducir a la solucin del problema.
Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son:Obtiene,
registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o
experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
A partir de la pregunta generadora:Cmo se pueden aplicar las
leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote
pueda por fin atrapar al correcaminos?
CDULA 7.4 .2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin
bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
ELECTRICIDADElectrostticaElectrodinmicaElectromagnetismo
http://es.wikipedia.org/wiki/Electricidadhttp://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart4.htmlhttp://platea.pntic.mec.es/curso20/34_flash/html8/
Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones
Cultural, Mxico.
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE
CALIDAD TEMTICA
ElectromagnetismoCargaLey coulombMagnetismo
ash/html8/
ONDASMecnicas Longitudinales TransversalesReflexin y
refraccinSonorasEfecto Doppler
http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C3%ADsica)http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/MovOnd/index.htmhttp://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM
Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones
Cultural, Mxico.
Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed.
Mc
Graw Hill. Mxico.
Alvarenga, Mximo. 1998. Fsica General. Ed. Harla, Mxico.
OPTICAGeomtricoFsicoElectrnicaEspejosLentesRefraccin y
reflexin
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pticahttp://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/fisica/fisic4.htmlhttp://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/7438/teorade.htm
Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed.
Publicaciones Cultural, Mxico.
Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones.
Ed. Mc Graw Hill. Mxico.
CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de
arreglos de datos y referentes
CUADRANTE CATEGORIAS EVIDENCIAS DE TRABAJO PRESENTACIN
PROBLEMAS A SER RESUELTOS
CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DEINVESTIGACIN.LOS TEMAS SE
PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOSCLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A
LA
ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN
HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN
CLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO
DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO
BUSQUEDA DE INFORMACIN
INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADAINTERNETCON
ESPECIALISTAS
COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A
COMPUTADORA, USB
COPIAS E IMPRESIONESARCHIVOS ELECTRNICOS
ORGANIZAR LOS DATOS
ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES)EL ORDEN ES SEGN
CATEGORAS DE ANLISIS Y ELESQUEMA DE INVESTIGACINORDENAR EN DOS O
TRES CAPITULOS
COPIAS DE LOS TEMASELABORAR MAPA INDIVIDUAL
FICHAS DE TRABAJO
ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN
CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE
UN MAPA CONCEPTUAL.DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA
COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA
CONCEPTUALSELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN
PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO
MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS
MECANISMOS
MAPA INDIVIDUALMAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BONDDIBUJOS BOCETOS EN
HOJAS BLANCAS
CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una
serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de
conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un
contextodado.
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo
a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El proceso para desarrollar la fase 3 de la construccin del m
ecanismo de efecto domino incluye:1. La eleccin y clasificacin de
conceptos, leyes y princip ios utilizados en los mecanismos.2.
Elaborar un mapa conceptual del proceso de diseo del meca nismo de
efecto domino considerando los datos de fase uno.3. Elaborar una
presentacin en power point para presentar s u prototipo del
mecanismo de efecto domino.4. Valorar y seleccionar los mecanismos
viables para integr ar un modelo de un mecanismo de efecto
domino.5. Hacer uso de analogas para utilizar 40 mecanismos sin rep
etir dichos mecanismos.
Para el trabajo final los discentes redisean, reconstruyen e
implementan el mecanismo, haciendo uso de los conocimientos
adquiridos...
Presenta el prototipo mejorado y terminado, explicando las
mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a
la problemtica de cmo atrapar por fin al correcaminos.
Realizan un trabajo demostrativo en grupo sobre los mecanismos
construidos en una feria donde participan todos los grupos de
cuarto semestre.
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FISICA II
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una
serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de
conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un
contextodado.
SOLUCIN
REALIZAR LOS MECANISMOS
APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE MODELOS
TRIDIMENSIONALES
MECANISMOS ELABORADOS EN MATERIALES COMO: CARTON, PLSTICO,
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente
REALIZAR LOS MECANISMOS
INDEPENDIENTESMODELOS TRIDIMENSIONALES
CARTON, PLSTICO, ALUMINIO,ETC.
APLICAR CONOCIMIENTOS DE
LAS DIF. MATERIAS
USO DE HERRAMIENTAS Y
MATERIALES ECONOMICOS
CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos
efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al
correcaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.Partiendo de los
conceptos bsicos de las maquinas simples, hidrulica, termologa,
electricidad, ondas y el ptica se construir el mecanismo final.Para
que el prototipo final cumpla con las expectativas debe de contener
la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y
algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
EJEMPLO DE FASE 3. PROTOTIPO DE MECANISMO DE EFECTO DOMIN
INTEGRANDO UN SOLO MODELO
PRESENTACION Y EXPOSICIN
CALIDAD, ESTETICA Y
FUNCION DEL
MECANISMO
ACABADOS Y
FUNCIONAMIENTOCERO FALLAS
CDULA 7.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos
efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al
correcaminos?REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA.Partiendo de los
conceptos bsicos de las maquinas simples, hidrulica, termologa,
electricidad, ondas y el ptica se construir el mecanismo final.Para
que el prototipo final cumpla con las expectativas debe de contener
la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y
algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
PREPARAR
EXPOSICIN MATERIALES
DIDACTICOS
LAMINAS,
DIAPOSITIVAS,
ETC.
EXPONER Y
ARGUMENTAR
ARGUMENTAR
CIENTIFICAMENTE
EXPOSICIN
GRUPAL
CDULA 7.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
PRESENTACIN DEL PRODUCTO FINAL PRESENTACIN DEL PRODUCTO
FINAL
CDULA 7.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
El producto final debe de ser el mecanismo terminado que debe
decontener las siguientes caractersticas:
Elaborar el bosquejoElaborar un proyecto escrito que debe de
contener:PortadaObjetivosIntroduccin terica (teora de los
mecanismos utilizados)Fotografas del proyectoConclusiones sobre el
proyecto
Entregar el proyecto terminadoExposicin del proyecto en una
feria donde participan todos losalumnos de cuarto
semestreDemostracin del funcionamiento del proyecto LO
ATRAPAMOS
CDULA 7.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
PRESENTACIN PRESENTACIN
CDULA 7.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE
DESEMPEOMATERIA: FSICA II
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
PRESENTACIN FINAL EN CONCURSO INTERESCOLAR
CDULA 7.5 CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II
U
n
i
d
a
d
e
s
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s
T
e
m
a
s
Actividad didctica por competencias
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
TercerCuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto cuadrante
TiempoTotal
en horas
competencias
III
M
E
C
N
N
I
S
M
O
D
E
E
F
E
C
T
O
D
O
M
I
N
O
ELECTRICIDAD, ONDAS Y ACSTICA 4 10 8 8 10 6 6 52
CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMATERIA: FSICA II
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: FSICA II
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA
RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO
ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos ymetodolgicos para sustentar
laestructura lgica de la pregunta-solucin planteada en la clase
Ausencia de referentes tericosbasados en alguna tendencia
oenfoque cientfico y/o disciplinario
Establecimiento de solo una referenciaterica con sus
componentesmetodolgicos
Establecimiento de dos referentestericos y sus
componentesmetodolgicos
Establecimiento de tres marcostericos y sus
componentesmetodolgicos
VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%CALIFICACIN DE CINCO
50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO
ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Recurrencia a categoras, conceptos,atributos especficos a la
subunidad ounidad temtica abordada(rbol de expansin en tres
capashorizontales)
rbol de expansin con una categoramayor(parte alta), un concepto
en elnivel medio y dos atributos en el nivelbajo
rbol con una categora mayor en elnivel uno; dos conceptos
coordinadosen el nivel dos y cuatro atributos en elnivel bajo,
siendo dos atributos porconcepto coordinado
rbol con una categora mayor en elnivel uno; dos conceptos
coordinadosen el nivel dos y seis atributos en elnivel bajo, siendo
tres atributos porconcepto coordinado
rbol de expansin a tres niveleshorizontales situando en la parte
altauna supracategora. En el nivel medio,tres conceptos coordinados
de igualpeso de importancia y en el nivel tres,situar nueve
atributos
VALORACIN RUBRICADA 25% 50% 75%100%
VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%CALIFICACIN DE CINCO
50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO DERIVADO
(PREGUNTAS PERIFRICAS)
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1 ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2ATRIBUTO
2.3
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO
2.3
CONCEPTO 3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: FSICA II
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA
RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO
ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglos de datos e informacinpertinentes a la materia de
estudio apartir de estructuras lgicas ysistemticas provenientes de
la (s)asignatura(s) y rea de conocimientosrespectiva
Presencia de datos sin marcossistemticos correspondientes a
lamateria de estudio y carentes dereferentes tericos basados en
algunatendencia o enfoque cientfico y/odisciplinario
Arreglo de datos con un referentemetodolgico poco articulado con
lamateria de estudio y de escasa utilidadpara generar informacin
que sirva enla resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentesmetodolgicos articulados con
lamateria de estudio y de utilidad ampliapara generar informacin
que sirva enla resolucin de la pregunta inicial yperifricas
Arreglo de datos con referentesmetodolgicos surgidos de la
materiade estudio y de utilidad amplia paragenerar un marco de
informacin tilen la resolucin de la pregunta inicial
yperifricas
VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%CALIFICACIN DE CINCO
50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO
ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Estrategias de abordaje para laresolucin de la tarea adscrita o
elproblema construido y resolucin de latarea o problema, a partir
de laconstruccin de la pregunta primaria
Estrategia para la resolucin de la tareaasignada o resolucin de
la preguntaelaborada, sin marco sistemticospropios a la materia de
estudio y conausencia de un enfoque cientfico odisciplinario
Resolucin de la tarea asignada oresolucin de la pregunta
elaborada, apartir de un marco sistemtico de lamateria de estudio
avalado por unenfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o lapregunta elaborada, a partir
de unmarco sistemtico de la materia deestudio avalado por
enfoquescientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajesvarios para la resolucin del
problema,a partir de un marco sistemtico de lamateria avalado por
lneascientfico/disciplinarias convergentes yconstruccin de la
pregunta primaria
abordadadisciplinario enfoque cientfico o disciplinario
cientficos o disciplinarios diversos.
cientfico/disciplinarias convergentes ydivergentes
VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
25%CALIFICACIN DE CINCO
50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICASMATERIA: FSICA II
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA
RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO
ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DELREPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORALDEL TEMA CON AUSENCIA DE
MARCOSTERICOS Y METODOLGICOS,ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIAA LA
MATERIA DE ESTUDIO YRESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DELA EXPOSICIN,
CARENTE DEESTRATEGIAS LGICAS
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORALDEL TEMA CON PRESENCIA DE
MARCOSTERICOS Y METODOLGICOSINCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOSCON
REFERENCIA RELATIVA A LAMATERIA DE ESTUDIO Y USO DEMARCOS LGICOS
DELGADOS PARA LARESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DELA EXPOSICIN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORALDEL TEMA CON PRESENCIA DE
MARCOSTERICOS Y METODOLGICOSCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CONREFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DEESTUDIO Y USO DE MARCOS
LGICOSROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DELPROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORALDEL TEMA CON PRESENCIA DE
MARCOSTERICOS Y METODOLGICOSCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CONREFERENTES DIVERSOS PARA LAMATERIA DE ESTUDIO Y USO DEMARCOS
LGICOS VARIOS YCOMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DELPROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%CALIFICACIN CINCO
50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO
ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTODE LA DEFENSA DEL TEMA ENTRMINOS
ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOSESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS
ENARGUMENTOS DESPROVISTOS DEMARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOSESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS
ENARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOSTERICOS DELGADOS,
PROCESOSARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
OTORGAMIENTO DE RESPUESTASBASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOSDE
MARCOS TERICOS COMPLETOS,PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIENPLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERAEN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
OTORGAMIENTO DE RESPUESTASBASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOSDE
MARCOS TERICOS BASADOS EN ELDESARROLLO HISTRICO DE LADISCIPLINA,
PROCESOSARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
TRMINOS ARGUMENTATIVOSMARCOS TERICOS, CONCEPTOS NOCLAROS Y POCO
APEGADOS A LAMATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTEEXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERAEN QUE
SE ABORD Y SOLUCION ELPROBLEMA Y LA TAREA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION ELPROBLEMA Y LA TAREA Y UNDISCURSO
CLARO ATADO A MAPASCONCEPTUALES
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOSRELATIVOS A LA MANERA EN QUE
SEABORD Y SOLUCION EL PROBLEMAY UN DISCURSO PRECISO
VAMULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%CALIFICACIN DE CINCO
50%CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
CDULA 10. TERMINOLOGAMATERIA: FSICA II
TERMINOLOGA
Acstica: Se encarga de estudiar el sonido.Campo elctrico: Zona
que rodea a un cuerpo cargado elctricamente y cuya fuerza se
manifiesta sobre cualquier carga cercana ala zona de
influencia.Campo magntico: Zona que rodea un imn y en el cual su
influencia puede detectarse.Calor: Es la suma de la energa cintica
de todas las molculas.Calorimetra: Rama de la fsica que se encarga
del estudio del calor y de sus unidadesCarga elctrica: Cuando se
tiene exceso o dficit de electrones.Circuito elctrico: Es un
sistema en el cual la corriente fluye por un conductor en una
trayectoria completa, es decir cerrada,Circuito elctrico: Es un
sistema en el cual la corriente fluye por un conductor en una
trayectoria completa, es decir cerrada,debido a una diferencia de
potencial o voltaje.Densidad relativa: Es el cociente entre la
densidad absoluta de dicha sustancia y la densidad absoluta del
aguaDilatacin: Diferencia de tamao de un cuerpo al estar frio o
calienteDuctibilidad: Caractersticas de los metales que consiste en
el estiramiento hasta formar alambresDureza: Propiedad de los
slidos que consiste en la resistencia al ser penetrado o rayado por
otros cuerposElasticidad: Propiedad que tienen los cuerpos en
recuperar su forma original cuando se elimina el
esfuerzoElectrodinmica: Estudia las cargas elctricas en
movimiento.Electromagnetismo: Estudia la relacin entre las
corrientes elctricas y campo magntico.Electrosttica: Estudia las
cargas elctricas en reposo.Entropa: Medida de desorden de un
sistemaFluido: Es aquella sustancia que debida a su poca cohesin
intermolecular carece de forma propiaFlujo: Cantidad de masa de
liquido que fluye a travs de una tubera en un segundoHidrodinmica:
Rama de la mecnica que estudia a los lquidos en
movimientoHidrosttica: Rama de la mecnica que estudia a los lquidos
en reposo
CDULA 10. 1 TERMINOLOGAMATERIA: FSICA II
Gasto: Es la relacin que hay entre el volumen de un liquido que
fluye por un conducto y el tiempo que tarda en fluirMagnetismo:
Propiedad que tienen los cuerpos llamados imanes de atraer al
hierro, al nquel o al cobalto.Mquina simple: Es una herramienta que
nos permite facilitar el trabajo o hacerlo mas cmodoMquina trmica:
Aparato que transforma el calor y trabajo y viceversaMasa: Es la
cantidad de materia que contiene un cuerpoResistencia elctrica: Es
la oposicin que presenta un conductor al paso de la corriente o
flujo de electronesPared adiabtica: Pared mala conductora de calor
que separa a dos cuerpos aislados uno con otroPared diatrmica:
Pared buena conductora de calor que separa a dos cuerposPeso: Es la
fuerza con que la tierra jala a un cuerpo hacia su centro por la
atraccin gravitacionalPeso especfico: Es la relacin que hay entre
el peso y el volumen de un cuerpoPresin: Fuerza aplicada en una
superficiePresin: Fuerza aplicada en una superficieOndas
electromagnticas: Son las que no necesitan un medio material para
propagarse.Ondas lineales: Son las que se propagan en una sola
dimensin o direccin.Ondas longitudinales: Se presentan cuando las
partculas del medio material vibran paralelamente a la direccin de
propagacinde la onda.ptica: Rama de la fsica que estudia la luz y
los fenmenos que se producen.ptica electrnica: Trata los aspectos
cunticos de la luz.ptica fsica: Estudia los fenmenos pticos con
base en la teora del carcter ondulatorio de la luz.ptica geomtrica:
Estudia los fenmenos y elementos pticos mediante el empleo de lneas
rectas y geometra plana.Ondas mecnicas: Son aquellas ocasionadas
por una perturbacin y para su propagacin requiere de un medio
material.Temperatura: Es una medida de energa cintica media de sus
molculasTermodinmica: Rama de la fsica que se ocupa del estudio de
la transmisin del calor y de los cambios de energa que
esteproduceTermologa: Rama de la fsica que se encarga del estudio
del calor y temperatura de un cuerpo
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACINMATERIA: FSICA II
FUENTES ELECTRNICAS
http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_simplehttp://www.abcpedia.com/construccion/http://www.iesmarenostrum.com/Departamentos/Tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_simple.htmmaquinas/simples.htmlhttp://www.uia.mx/campus/publicaciones/fisica/pdf/12Mecanicadefluidos.pdfhttp://www.monografias.com/trabajos10/resumen/resumen.shtmlhttp://www.fisicanet.com.ar/fisica/estatica_fluidos/ap03_hidroestatica.phphttp://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap04_termometria.phphttp://www.azc.uam.mx/publicaciones/miscelanea/num2/termome.htmhttp://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/heat_sp_06sep01.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Electricidadhttp://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart4.htmlhttp://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart4.htmlhttp://platea.pntic.mec.es/curso20/34_flash/html8/http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C3%ADsica)http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/MovOnd/index.htmhttp://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTMhttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93pticahttp://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/fisica/fisic4.htmlhttp://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/7438/teorade.htm
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACINMATERIA: FSICA II
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Mxico.
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McGraw-Hill, segunda edicin .
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Cultural, Mxico.
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Fsica Editorial Thomson
TIPPENS. (2000). Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc
Graw Hill. Mxico.
