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Área de Comunicación Área de Comunicación Integral Integral Fortalecimiento de Capacidades Fortalecimiento de Capacidades Locales. Locales. Municipalidad de Municipalidad de Pacucha Pacucha Equipo Equipo CIPDE “Pro Niño” CIPDE “Pro Niño”

Enfoque Comunic Textual

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Área de Área de ComunicaciónComunicación

IntegralIntegral

Área de Área de ComunicaciónComunicación

IntegralIntegral

Fortalecimiento de Capacidades Locales.Fortalecimiento de Capacidades Locales.

Municipalidad de Municipalidad de PacuchaPacucha

Equipo Equipo

CIPDE “Pro Niño”CIPDE “Pro Niño”

¿Qué tipo de habilidades comunicativas necesitas para ¿Qué tipo de habilidades comunicativas necesitas para comprender cada uno de los gráficos?comprender cada uno de los gráficos?

El Enfoque Comunicativo Funcional

Plantea que al leer un texto se busca Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas necesidades e intereses satisfacer diversas necesidades e intereses (informarse, aprender, entretenerse, seguir (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en claro a quién se escribe, significa tener en claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño y para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental la niña reconocen que la función fundamental del lenguaje es: establecer la comunicación, del lenguaje es: establecer la comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas auténticas reales y funcionales.reales y funcionales.

La Lingüística textual

Considera que el lenguaje escrito está constituido Considera que el lenguaje escrito está constituido por diversos tipos de textos, que responden a por diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicación. El niño, desde distintas situaciones de comunicación. El niño, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de construye hipótesis de significado a partir de distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la del texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de comunicación, es decir, el propósito o la situación de comunicación, es decir, el propósito o la intención, derivada de la necesidad de comunicar, la intención, derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto.que nos lleva a construir e interactuar con un texto.

Enfoque Comunicativo - Enfoque Comunicativo - TextualTextual

Se encuentra orientado a desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes en situaciones reales o verosímiles tanto en el ámbito oral como en el escrito.

Ministerio de educación 2005.

Enfoque tradicionalEnfoque tradicional

El lenguaje es irrelevante El lenguaje es irrelevante porque se muestra porque se muestra desconectado de la desconectado de la situación comunicativa.situación comunicativa.

El foco de la enseñanza El foco de la enseñanza es el lenguaje mismo.es el lenguaje mismo.

Los ejercicios de clase no Los ejercicios de clase no tienen relación con tienen relación con situaciones situaciones comunicativas reales. comunicativas reales.

Enfoque comunicativo-Enfoque comunicativo-textualtextual

El lenguaje es relevante El lenguaje es relevante porque se relaciona con porque se relaciona con los intereses los intereses comunicativos de los comunicativos de los alumnos.alumnos.

El foco de la enseñanza es El foco de la enseñanza es el sentido y la función del el sentido y la función del lenguaje en la lenguaje en la comunicación. comunicación.

Los ejercicios de clase Los ejercicios de clase recrean situaciones reales recrean situaciones reales o verdaderos de o verdaderos de comunicación.comunicación.

Enfoques del áreaEnfoques del área

Enfoques del áreaEnfoques del área

Enfoque tradicionalEnfoque tradicional Los alumnos trabajaban Los alumnos trabajaban

con palabras o con palabras o fragmentos de textos.fragmentos de textos.

La lengua que aprenden La lengua que aprenden los alumnos es irreal y los alumnos es irreal y descontextualizada.descontextualizada.

Aprendizaje mecánico y Aprendizaje mecánico y memorísticomemorístico..

Enfoque Enfoque comunicativo-comunicativo-

textualtextual Los alumnos trabajan con Los alumnos trabajan con

textos completos.textos completos.

La lengua que aprenden La lengua que aprenden los alumnos es real y los alumnos es real y contextualizada. contextualizada.

Aprendizaje basado en el Aprendizaje basado en el desarrollo de procesos desarrollo de procesos cognitivos.cognitivos.

Enfoque conceptual del áreaEnfoque conceptual del área

Enfoque Enfoque tradicionaltradicional

Énfasis en la Énfasis en la gramática y la gramática y la normativanormativa Basada en la Basada en la

palabra y la palabra y la oraciónoración..

Gramática Gramática prescriptiva.prescriptiva.

Una única Una única lengua: lengua: estándarestándar

Enfoque Enfoque comunicativo-comunicativo-

textualtextual

Énfasis en la Énfasis en la comunicación y el comunicación y el uso de la lenguauso de la lengua

Basada en el texto Basada en el texto contexto y contexto y situación. situación.

Gramática Gramática funcional.funcional.

Diversidad de Diversidad de variedades y variedades y registrosregistros

Competencia Comunicativa Competencia Comunicativa (CM)(CM)

Es la capacidad de usar el lenguaje Es la capacidad de usar el lenguaje eficientemente en las diversas eficientemente en las diversas situaciones comunicativas que se nos situaciones comunicativas que se nos presentan cada díapresentan cada día. . Esto quiere decir Esto quiere decir que seremos competentes que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de comunicativamente si somos capaces de hablar, escuchar, leer y escribir con hablar, escuchar, leer y escribir con idoneidad.idoneidad.

Daniel Cassany (2 000Daniel Cassany (2 000))

Qué implica el desarrollo la Qué implica el desarrollo la CM.CM.

El desarrollo de la competencia comunicativa El desarrollo de la competencia comunicativa implica tanto la activación de procesos implica tanto la activación de procesos internos como las manifestaciones externas.internos como las manifestaciones externas.

Procesos internos: Procesos internos: Actitudes, emociones, decisiones, conocimientos, rasgos de personalidad.Manifestaciones externas: Escuchar, hablar, leer y escribir.

Habilidades comunicativasHabilidades comunicativas

Según el papel que tiene el individuo en el Según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación. O sea, según proceso de comunicación. O sea, según actúe como emisor o como receptor y actúe como emisor o como receptor y según si el mensaje sea oral o escrito se según si el mensaje sea oral o escrito se puede decir que hay cuatro macro puede decir que hay cuatro macro habilidades. habilidades.

Hablar Hablar Escuchar Escuchar LeerLeerEscribirEscribir

Comunicación escrita Comunicación oral

Habilidades productivas

Habilidades receptivas

ESCRIBIR LEER

Habilidades productivas

Habilidades receptivas

HABLAR ESCUCHAR

Qué se debe tener en cuenta para Qué se debe tener en cuenta para desarrollar la CM.desarrollar la CM.

Habilidades comunicativas que se Habilidades comunicativas que se

pretende desarrollar.pretende desarrollar.

MED.MED.Expresión y Expresión y comprensión oralcomprensión oral

Comprensión Comprensión lectoralectora

Producción Producción de textos.de textos.

CapacidadCapacidadeses

Narra, escribe Narra, escribe opina. Escucha.opina. Escucha.

Reconoce Reconoce infiere y opinainfiere y opina

Produce, Produce, escribe escribe utiliza.utiliza.

HabilidadeHabilidadess

Hablar EscucharHablar Escuchar LeerLeer EscribirEscribir

El enfoque comunicativo textual (MED) hace énfasis en el trabajo de tres dimensiones, El enfoque comunicativo textual (MED) hace énfasis en el trabajo de tres dimensiones, que aluden a desarrollar las habilidades comunicativas:que aluden a desarrollar las habilidades comunicativas:

ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Competencia Comunicativa en el Competencia Comunicativa en el DCNDCN

LEER ESCRIBIR

HABLAR ESCUCHAR

Análisis del componente de expresión Análisis del componente de expresión y comprensión oral.y comprensión oral.

El lenguaje oral en los estudiantes El lenguaje oral en los estudiantes empieza a desarrollarse de manera empieza a desarrollarse de manera continúa durante toda su infancia, continúa durante toda su infancia, para este proceso se conjugan tanto para este proceso se conjugan tanto su desarrollo biológico y psicológico, su desarrollo biológico y psicológico, como también su aprendizaje cultural como también su aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida.relacionado con el medio de vida.

Expresión y Comprensión Expresión y Comprensión OralOral

Saber hablar:Saber hablar: Es una capacidad que involucra Es una capacidad que involucra muchas habilidades muchas habilidades (procesos cognitivos)(procesos cognitivos) que se despliegan en conjunto y que que se despliegan en conjunto y que permiten una buena comunicación.permiten una buena comunicación.

Saber escucharSaber escuchar::Supone haber desarrollado la capacidad de concentrarse en lo Supone haber desarrollado la capacidad de concentrarse en lo que otros dicen, identificar las ideas que se quieren que otros dicen, identificar las ideas que se quieren comunicar, interpretar el contexto en que se dicen, qué tipo comunicar, interpretar el contexto en que se dicen, qué tipo de respuesta espera el que habla, si lo que dice hace de respuesta espera el que habla, si lo que dice hace referencia a otros conocimientos o situaciones que es referencia a otros conocimientos o situaciones que es necesario conocer para comprender a cabalidad lo que quiere necesario conocer para comprender a cabalidad lo que quiere comunicar, saber interpretar los gestos y tonos de voz con comunicar, saber interpretar los gestos y tonos de voz con que se apoya el mensaje.que se apoya el mensaje.

La expresión y los procesos La expresión y los procesos cognitivos.cognitivos.

CapacidadCapacidad Procesos Procesos Cognitivos.Cognitivos.

Narra en su lengua Narra en su lengua materna materna anécdotas; anécdotas; estableciendo estableciendo relación entre las relación entre las ideas. Demuestra ideas. Demuestra seguridad. (DCN)seguridad. (DCN)

- Expresa - Expresa

- Ordena - Ordena

- Entona - Entona

- Adecua - Adecua

- Argumenta - Argumenta

- Sintetiza - Sintetiza

- Usa - Usa

- Domina- Domina

EL PROCESO EL PROCESO LECTORLECTOR

FASES, ETAPAS, MECANISMOS DE UN PROCESO FASES, ETAPAS, MECANISMOS DE UN PROCESO COMPLEJO.COMPLEJO.

Plot pedrió la toleca en el catón. Yo socré un Plot pedrió la toleca en el catón. Yo socré un ban cote. El graso estaba ban cote. El graso estaba cantamentecantamente linendo. No lo drinió. Una para jocia y un linendo. No lo drinió. Una para jocia y un pari joci estaban plinando a mi endidor. pari joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo un platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.lindré vala. Possrí fobanamente.

Caso PlotCaso Plot

Interrogadores.Interrogadores.

1.1. ¿Dónde pedrió Plot la toleca?¿Dónde pedrió Plot la toleca?

2.2. ¿Drinió al graso?¿Drinió al graso?

3.3. ¿Quién estaba plinando a su ¿Quién estaba plinando a su endidor?endidor?

4.4. ¿Estaban gribblando atamente o ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?sapamente?

5.5. ¿Lindrió o no?¿Lindrió o no?

Caso MiltonCaso Milton

El gran poeta inglés John Milton, autor del El gran poeta inglés John Milton, autor del Paraíso Perdido (1667) había enseñado a Paraíso Perdido (1667) había enseñado a sus hijas a descifrar textos escritos en sus hijas a descifrar textos escritos en griego, aunque ellas no comprendían ni griego, aunque ellas no comprendían ni una palabra del griego. Cuando Milton se una palabra del griego. Cuando Milton se quedó ciego, cada día sus hijas releían quedó ciego, cada día sus hijas releían para él los textos clásicos. Al escucharlas para él los textos clásicos. Al escucharlas el poeta revivía. el poeta revivía.

¿Quién lee realmente en este caso? ¿Milton o ¿Quién lee realmente en este caso? ¿Milton o sus hijas?sus hijas?

Qué se entiende por Qué se entiende por lectura dentro del Enfoque.lectura dentro del Enfoque.

Leer es mucho Leer es mucho más que descifrar, más que descifrar, (decodificar(decodificar) leer es comprender un texto, ) leer es comprender un texto, es poder establecer comunicación con él , es poder establecer comunicación con él , para aceptar o rechazar, preguntar y para aceptar o rechazar, preguntar y hallar respuestas, procesar , analizar , hallar respuestas, procesar , analizar , criticar , inferir , criticar , inferir , construir significados.construir significados.

Es un proceso Es un proceso interactivointeractivo, por el cual el , por el cual el lector construye una lector construye una representación representación mental del significado del textomental del significado del texto..

Orellana y Cuetos (1996) y Seymour Orellana y Cuetos (1996) y Seymour (1996(1996), en el marco de la psicología ), en el marco de la psicología cognitiva, concluyen que para cognitiva, concluyen que para convertirse en lectores en un convertirse en lectores en un idioma idioma alfabéticoalfabético como es el caso del: como es el caso del: español, italiano, finlandés y quechua español, italiano, finlandés y quechua un niño atraviesa por tres etapas un niño atraviesa por tres etapas necesariamente.necesariamente.

ETAPAS EN EL DESARROLLO LECTOR.

ETAPAS EN EL DESARROLLO LECTOR.

1. Etapa logográfica.

Los niños entre los 4 y 5 años por lo general ya reconocen diferentes palabras valiéndose de la forma de su contorno, dimensiones, rasgos, el contexto y los dibujos o signos que aparecen. Este tipo de decodificación es el primer nivel para alcanzar los niveles posteriores.

Definido por otros autores como la lectura a modo de fotografía.

.Etapa alfabética.

El niño aplica las reglas de transformación grafema-fonema y es capaz de segmentar las palabras, en letras y asignarle a cada letra su correspondiente sonido y entiende que una palabra esta compuesto por sonidos secuenciados.Para el dominio adecuado de esta etapa el niño debe tener desarrollado las habilidades metalingüísticas o los niveles de conciencia fonológica (segmentar sílabas de una palabra en golpes de voz, aislar sílabas de una palabra, omitir sílabas, aislar fonemas, agregar fonemas, sustituir fonemas, etc.) En esta etapa conviene que el aprendizaje lector se realice de manera interactiva entre la ruta visual y la fonológica.

Etapa ortográfica.

Llega a esta etapa, cuando es capaz de leer a golpe de voz las palabras escritas, sin deletrear; asimismo detecta las marcas ortográficas como los signos de puntuación, por lo tanto entiende con facilidad el significado del texto. Esta fase de la lectura se consigue y perfecciona a medida que el lector lee una y otra vez; se recomienda bajo el enfoque comunicativo textual, que esta se realice de manera interactiva, es decir usando la ruta

visual y la ruta fonológica.

ETAPAS EN EL ETAPAS EN EL DESARROLLO DESARROLLO

LECTORLECTOR

(Progresión lector)(Progresión lector)

LogográficoLogográfico

AlfabéticoAlfabético

OrtográficoOrtográfico

Menor nivel de desarrollo

¿¿Cómo enseñamos y cómo aprenden Cómo enseñamos y cómo aprenden los niños @, a leer?los niños @, a leer?

Las investigaciones actuales en la lengua Las investigaciones actuales en la lengua española y otros idiomas de escritura española y otros idiomas de escritura alfabética, sustentan la relación directa:alfabética, sustentan la relación directa:

Entre la conciencia fonológica y la Entre la conciencia fonológica y la rápida decodificación de signos rápida decodificación de signos lingüísticos.lingüísticos.

Para la apropiación del código escrito Para la apropiación del código escrito se atraviesa por dos fases.(Cuetos se atraviesa por dos fases.(Cuetos 1999)1999)

1.1. Lectura cómo transformación Grafema – Lectura cómo transformación Grafema – Fonema.Fonema.

2.2. Lectura como un proceso superior de Lectura como un proceso superior de comprensión lectora.comprensión lectora.

ENSEÑANZA ENSEÑANZA DE LA DE LA LECTURALECTURA((PSICOLOGÍA COGNITIVA - PSICOLOGÍA COGNITIVA -

PSICOLINGÜÍTICA)PSICOLINGÜÍTICA)

FASE DE FASE DE COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN

FASE DE FASE DE DECODIFICACIÓNDECODIFICACIÓN

Proceso de nivel Proceso de nivel superiorsuperior

Proceso de nivel Proceso de nivel inferiorinferior

FASE DE FASE DE DECODIFICACIÓNDECODIFICACIÓN

RUTARUTA

FONOLÓGICFONOLÓGICAA

RUTARUTA

VISUALVISUAL

* Para niños con estimulación adecuada en el lenguaje, * Para niños con estimulación adecuada en el lenguaje, es conveniente trabajar a través de la ruta visual, pero es conveniente trabajar a través de la ruta visual, pero en contextos diferentes será conveniente potencializar en contextos diferentes será conveniente potencializar la ruta fonológica.la ruta fonológica.

METODOLOGIA PARA EL METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE LECTOR.APRENDIZAJE LECTOR.

UNA PERSPECTIVA UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA.INTEGRADORA.

PROPUESTA METODOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.pptLECTURA.ppt

COMPRENSIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURALECTURA

Es una habilidad para extraer el Es una habilidad para extraer el significado de un texto en la significado de un texto en la que se activan diferentes que se activan diferentes esquemas mentales y se ponen esquemas mentales y se ponen en marcha diferentes en marcha diferentes procesos procesos PsicológicosPsicológicos. .

Componentes de la Componentes de la comprensión lectoracomprensión lectora

El textoEl texto.. Lector.Lector. Representación e interpretación Representación e interpretación

del texto. del texto.

¿Qué es un texto?

El texto, es cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación.

ESTRUCTURA DEL TEXTOESTRUCTURA DEL TEXTO

Microestructura.Microestructura. Está referida a la extracción y organización de Está referida a la extracción y organización de

significados en ideas o proposiciones. En fin se refiere significados en ideas o proposiciones. En fin se refiere a la estructura de oraciones o a la secuencia lineal a la estructura de oraciones o a la secuencia lineal de proposiciones subyacentes a un texto.de proposiciones subyacentes a un texto.

Macroestructura. Macroestructura. Son estructuras textuales de tipo global de naturaleza Son estructuras textuales de tipo global de naturaleza semántica, son lo más general y global de un texto. semántica, son lo más general y global de un texto. Significa: identificar la idea central del texto, construir Significa: identificar la idea central del texto, construir el resumen final, establecer la jerarquía de ideas, etc.el resumen final, establecer la jerarquía de ideas, etc.

SuperestructuraSuperestructuraAlude a la forma de organización de los textos, tipos, Alude a la forma de organización de los textos, tipos, contexto.contexto.

¿Qué es comprender un texto?¿Qué es comprender un texto?

constructiva compleja

una actividad

psicológico

de carácter

Lector Texto relaciona

dentro de un contexto determinado

Donde se

Comprender un texto es

Comprende

cuando

Él encuentra significado

El texto refiere lo que ya conoce

A él le interesa

Tipos de lectura.Tipos de lectura.

A. La relecturaA. La relectura.- Consiste en releer todo el .- Consiste en releer todo el párrafo texto o tramo lector en donde se haya párrafo texto o tramo lector en donde se haya producido una dificultad. producido una dificultad.

B. Lectura silenciosaB. Lectura silenciosa.- Es la que .- Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo hacemos sin expresar de viva voz lo leído.leído.

C. Lectura expresiva.- C. Lectura expresiva.- Es la que Es la que hacemos en voz alta. Tiene como hacemos en voz alta. Tiene como objetivo desarrollar en los niños y niñas objetivo desarrollar en los niños y niñas una buena oralización.una buena oralización.

D. Lectura compartidaD. Lectura compartida.- Recomendada para .- Recomendada para lectores principiantes. El maestro (a) lee el lectores principiantes. El maestro (a) lee el texto en voz alta e invita a los niños y niñas texto en voz alta e invita a los niños y niñas a seguir la lectura por turnos. a seguir la lectura por turnos.

E. Lectura en voz altaE. Lectura en voz alta. Se recomienda que el . Se recomienda que el profesor lea en voz alta cuando el texto profesor lea en voz alta cuando el texto tenga muchos conceptos y palabras difíciles tenga muchos conceptos y palabras difíciles de entender o cuando la trama es compleja. de entender o cuando la trama es compleja.

F. Lectura guiada.-F. Lectura guiada.- recomendada cuando los recomendada cuando los textos son complejos o cuando los niños y textos son complejos o cuando los niños y niñas tienen limitadas habilidades lectoras. niñas tienen limitadas habilidades lectoras. El profesor orienta a los niños y niñas para El profesor orienta a los niños y niñas para que logren construir el significado del texto que logren construir el significado del texto leído. leído.

G. Lectura cooperativaG. Lectura cooperativa.- se llama también .- se llama también lectura asociada, lectura entre pares, lectura lectura asociada, lectura entre pares, lectura reciproca. reciproca.

H. Lectura independienteH. Lectura independiente.- Los niños y niñas .- Los niños y niñas leen el texto solos. Esta es utilizada cuando leen el texto solos. Esta es utilizada cuando los lectores pueden aplicar las estrategias los lectores pueden aplicar las estrategias que han aprendido, es decir tienen un nivel que han aprendido, es decir tienen un nivel suficiente como para enfrentar el texto. suficiente como para enfrentar el texto.

I.I. Lectura recurrenteLectura recurrente.- Es una estrategia de .- Es una estrategia de organización del material lector que consiste organización del material lector que consiste en volver al leer una parte del texto para en volver al leer una parte del texto para afianzar su almacenamiento en la memoria. afianzar su almacenamiento en la memoria.

J. Lectura continuada.-J. Lectura continuada.- Consiste en continuar Consiste en continuar leyendo el texto después de haber leyendo el texto después de haber encontrado una dificultad hasta encontrar encontrado una dificultad hasta encontrar mas información en las siguientes oraciones, mas información en las siguientes oraciones, párrafos, que pueda servir para lograr su párrafos, que pueda servir para lograr su comprensión.comprensión.

NIVELES DE COMPRENSIÓNNIVELES DE COMPRENSIÓN

Comprensión LiteralComprensión Literal.. Comprensión Inferencial.Comprensión Inferencial. Comprensión CríticaComprensión Crítica..

Niveles de comprensión Niveles de comprensión lectoralectora

Comprensión LiteralComprensión Literal Se refiere a la capacidad del lector para Se refiere a la capacidad del lector para

recordar escenas tal como aparecen en el recordar escenas tal como aparecen en el texto, es propio de los niños que cursan texto, es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad; la los primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con será con preguntas literales con interrogadores como: ¿Qué?, ¿Cuál?, interrogadores como: ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cómo?, etc.¿Cómo?, etc.

Comprensión inferencial:Comprensión inferencial:

Es un nivel más alto de comprensión Es un nivel más alto de comprensión exige que el exige que el lector confronte la lector confronte la lectura con sus vivencias o lectura con sus vivencias o experienciasexperiencias y de acuerdo a ello y de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o plantea ciertas hipótesis o inferencias. Para explorar si el lector inferencias. Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas.deben hacer preguntas hipotéticas.

Comprensión críticaComprensión crítica

Nivel de comprensión que se alcanza a Nivel de comprensión que se alcanza a desarrollar fundamentalmente en la desarrollar fundamentalmente en la secundaria, pues es propio de lectores secundaria, pues es propio de lectores que se encuentran en la etapa evolutiva que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (Según Piaget). de operaciones formales (Según Piaget). No obstante la iniciación a la comprensión No obstante la iniciación a la comprensión crítica se debe realizar desde que el niño crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral. equivalente oral.

DesempeñosDesempeños

Un desempeño es la Un desempeño es la actuación actuación del estudiantedel estudiante ante una tarea ante una tarea determinada y que permite determinada y que permite indagar por lo que sabe y es indagar por lo que sabe y es capaz de hacer.capaz de hacer.

Capacidades y desempeñosCapacidades y desempeños

1. Identifica datos, lugares, acciones, hechos explícitos. (que aparecen en el texto)

Capacidad literal1. Obtiene información explícita del

texto.

Desempeños

2. Identifica secuencia de hechos explícitos.

3. Identifica relaciones temporales explícitas.

Ejercicios.Ejercicios.

Capacidad literal

Desempeño: Identifica datos explícitos

Capacidad literal

Desempeño: Identifica datos explícitos

Qué capacidad se evalúa?Qué capacidad se evalúa?

  Un día, dos niñitos jugaban entre los algarrobos, cerca del Un día, dos niñitos jugaban entre los algarrobos, cerca del pueblo. De pronto, una iguana verde salió corriendo muy pueblo. De pronto, una iguana verde salió corriendo muy apurada.apurada.

En su afán de capturarla, los niños corrieron tras ella, sin En su afán de capturarla, los niños corrieron tras ella, sin darse cuenta de que iban cada vez más lejos. Entonces, darse cuenta de que iban cada vez más lejos. Entonces, por esconderse, la por esconderse, la iguanaiguana se metió en un agujero que había se metió en un agujero que había en el suelo.en el suelo.

Como los pequeños querían atraparla, escarbaron en la Como los pequeños querían atraparla, escarbaron en la tierra hasta poder llegar a ella. Así cavaron hasta formar tierra hasta poder llegar a ella. Así cavaron hasta formar un hoyo profundo.un hoyo profundo.

Luego de un rato, ¡oh, sorpresa!, comenzó a salir agua Luego de un rato, ¡oh, sorpresa!, comenzó a salir agua cristalina.cristalina.

Felices, los niños bebieron hasta saciar su sed y corrieron Felices, los niños bebieron hasta saciar su sed y corrieron al pueblo a contar lo sucedido.al pueblo a contar lo sucedido.

Vamos a ver el puquio – dijeron todos – y cogiendo sus Vamos a ver el puquio – dijeron todos – y cogiendo sus tamborcitos y sus antaras se fueron con los niños en busca tamborcitos y sus antaras se fueron con los niños en busca de la fuente.de la fuente.

¿Qué capacidad se evalúa?¿Qué capacidad se evalúa?1.1. ¿Qué sucedió al final de la historia?¿Qué sucedió al final de la historia?

a). Todos regresaron al pueblo.a). Todos regresaron al pueblo.

b). Todos fueron a buscar el puquio.b). Todos fueron a buscar el puquio.

c). Todos buscaron a la iguana verde.c). Todos buscaron a la iguana verde.

22. .   ¿Quiénes aparecen al comienzo de ¿Quiénes aparecen al comienzo de la historia?la historia?

  

____________________________________________________________________________

  

Capacidad literal

Desempeño: Identifica datos explícitos

Capacidad literal

Desempeño: Identifica relaciones temporales explícitas

Capacidades y desempeñosCapacidades y desempeños

1. Establece relaciones causa-efecto.2. Infiere relaciones temporales.3. Infiere el significado de las palabras por el contexto.4. Deduce el tema central y las ideas principales.5. Deduce el receptor implícito al que se dirige el texto.5. Reconoce el propósito del texto.

Capacidad inferencial

2. Hace inferencias a partir de lo leído.

Desempeños

Ejercicios.Ejercicios.

Capacidad inferencial

Desempeño: Establece relaciones causa efecto

Capacidad inferencia

Desempeño: lnfiere el significado de las palabras por el contexto.

Capacidad inferencial

Desempeño: Establece relaciones causa efecto

Capacidad inferencial

Desempeño: Deduce el tema central y las ideas principales.

Capacidades y Capacidades y desempeñosdesempeños

1. Evalúa el contenido del texto.

Capacidad crítica3. Reflexiona y evalúa.

Desempeños

2. Evalúa la forma del texto.

SEXTO GRADO DE PRIMARIA

“Existen muchas personas que afirman que no hay nada más terrible

que vivir con mascotas porque estas lo único que hacen es ensuciar y,

en el caso de perros y gatos, hacer destrozos por toda la casa”.

“Asimismo, científicamente se ha demostrado que tener una mascota -perro, gato, canario...- ayuda a las personas a no estar tan tensas y a relacionarse mejor con los demás”.

Los dos párrafos anteriores indican:a) opiniones diferentes sobre las mascotas.

b) opiniones a favor de las mascotas.

c) opiniones en contra de las mascotas.

d) las mismas opiniones sobre las mascotas.

SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Capacidad: CríticaDesempeño: Evaluación del contenidoTexto: ExpositivoTipo de ítem: Opción múltiple

Estrategia recomendada para la

compresión lectora.

Proceso de tratamiento del Proceso de tratamiento del textotexto

AnteAntes( exploración de saberes previos, s( exploración de saberes previos, planteamiento de hipótesis, interrogación planteamiento de hipótesis, interrogación del texto, propósito de la lectura)del texto, propósito de la lectura)

Durante: Durante: lectura en sí ( lectura silenciosa lectura en sí ( lectura silenciosa y lectura entonada), lectura por párrafos.y lectura entonada), lectura por párrafos.

DespuésDespués: metacognición ( autorreflexión : metacognición ( autorreflexión del proceso de la lectura) redacción del proceso de la lectura) redacción (preguntas de tipo literal, inferencial, (preguntas de tipo literal, inferencial, criterial)criterial)

ANTESANTES

La motivación:La motivación: (Preguntas a nivel oral por ejemplo sobre el (Preguntas a nivel oral por ejemplo sobre el personaje de texto antes de poner en contacto con el material personaje de texto antes de poner en contacto con el material impreso.impreso.

Activación de esquemas previos:Activación de esquemas previos: (Poseer los (Poseer los conocimientos previos para procesar la información contenida conocimientos previos para procesar la información contenida en el texto.en el texto.

Propósito de la lectura:Propósito de la lectura: ( se indica la importancia, las ( se indica la importancia, las pautas y las razones de la lectura)pautas y las razones de la lectura)

DURANTDURANTEE

Lectura propiamente dicho:Lectura propiamente dicho:Enseñanza de formas de lectura: silenciosa, abierta, Enseñanza de formas de lectura: silenciosa, abierta, enfática, secuenciada, dramatizada, etc. enfática, secuenciada, dramatizada, etc. Aplicar las reglas de supresión (subrayado)Aplicar las reglas de supresión (subrayado)

DESPUÉDESPUÉSS

Aplicar las reglas de supresión:Aplicar las reglas de supresión: el profesor indica el profesor indica suprimir las ideas irrelevantes y seleccionar las ideas suprimir las ideas irrelevantes y seleccionar las ideas centrales, mínimamente tres ideas.centrales, mínimamente tres ideas.

Aplicar la regla de generalización:Aplicar la regla de generalización: A partir de varias A partir de varias ideas formular un principio “los animales son seres vivos.ideas formular un principio “los animales son seres vivos.

Aplicar la regla de construcción:Aplicar la regla de construcción: (integración) reside (integración) reside en hacer un resumen sintético del texto.en hacer un resumen sintético del texto.

La redacciónLa redacción:: consiste en plantear preguntas.( para consiste en plantear preguntas.( para ver el nivel de comprensión del texto)ver el nivel de comprensión del texto)

Acompañamiento/ evaluación y autoevaluaciónAcompañamiento/ evaluación y autoevaluación

Ejercitamos nuestras Ejercitamos nuestras capacidades:capacidades:

Formulamos preguntas Formulamos preguntas literales, inferenciales y literales, inferenciales y

críticas usando los textos.críticas usando los textos.

Una tarde de paseoUna tarde de paseoLA ZORRA Y EL TAMBOR

Cierto día, un niño que pastaba sus cabras en el campo, dejó olvidado su hermoso tambor colgando entre las ramas de un árbol. Al atardecer empezó a soplar un viento fuerte, y las ramas del árbol comenzaron a golpear y golpear el tambor. El ruido estruendoso se sentía en todo el campo, espantando a algunos animales. Una zorra que merodeaba por el lugar, oyó el ruido y se acercó para ver qué era. -¡Qué animal tan gordo y gritón! —Pensó la zorra -Me lo voy a comer. La zorra dio un gran salto y clavó sus afiladas uñas en el tambor y en un dos por tres lo hizo mil pedazos. -¡Qué animal mas raro!, tanto que gritaba y era puro hueso y pellejo, ni siquiera tenia un poquito de carne – Dijo la zorra, y se fue caminando a buscar alimento en otra parte.

LOS DOS SOLESLOS DOS SOLES En tiempo de los antiguos pobladores, una mañana En tiempo de los antiguos pobladores, una mañana

de repente salieron en el cielo dos soles que ardían de repente salieron en el cielo dos soles que ardían como fuego. Esos dos soles no tomaron de sorpresa a como fuego. Esos dos soles no tomaron de sorpresa a los hombres antiguos, ellos supieron a tiempo; nadie los hombres antiguos, ellos supieron a tiempo; nadie sabe quién les avisó.sabe quién les avisó.

- ¡Todo se va a quemar!- entre ellos hablaban. - ¡Todo se va a quemar!- entre ellos hablaban. Por eso, antes de que salieran en el cielo los dos Por eso, antes de que salieran en el cielo los dos

soles , los hombres antiguos empezaron a romper y a soles , los hombres antiguos empezaron a romper y a esconder todas sus cosas. Escondieron todo; La plata, el esconder todas sus cosas. Escondieron todo; La plata, el oro, las plantas, a los animal y hasta las aguas. Todo oro, las plantas, a los animal y hasta las aguas. Todo debajo de la tierra.debajo de la tierra.

Cuando al fin salieron estos dos soles, quemaron Cuando al fin salieron estos dos soles, quemaron sin piedad a las personas, los animales y los árboles sin piedad a las personas, los animales y los árboles que se ocultaron debajo de la tierra; dicen que hasta que se ocultaron debajo de la tierra; dicen que hasta las piedras se derritieron.las piedras se derritieron.

Después, la tierra volvió a la tranquilidad y de Después, la tierra volvió a la tranquilidad y de nuevo hubo sólo un sol. El sol que conocemos ahora. nuevo hubo sólo un sol. El sol que conocemos ahora.

El carnaval En el mes de febrero, como en gran parte del territorio peruano, se celebran los carnavales en el departamento de San Martín. Entre los sanmartinenses, es costumbre celebrar los carnavales bailando la pandilla. Esta danza está considerada como una expresión cultural regional, ya que se baila en todas las provincias. Generalmente, se baila en parejas, con movimientos enérgicos y vivaces, acompañados por saltos y gritos de contagiante alegría. Las parejas se guían mediante silbidos para no perder el compás de la música. En Lamas, la pandilla comienza al grito de ¡Carnaval, carnaval! ¡A la humisha!. Al escuchar este llamado, los comuneros bajan del monte con sus vistosos chalecos rojos y sus pantalones negros hasta las rodillas. Las comuneras adornan sus cabellos con cintas multicolores. Las casadas lucen aretes de oro y las solteras, aretes de plata. En la plaza principal, se clava el tronco de un árbol llamado humisha. Una banda típica, con tambores y flautines, toca las alegres melodías de la pandilla. Es cuando el alcalde anuncia en voz alta: ¡humisha!, invitando a las parejas a bailar. En una esquina de la plaza se ubican los hombres y en otra las mujeres, todos vestidos con sus mejores galas. Cada uno tiene una larga cinta de diferentes colores. Las cintas se atan a un aro que bailando tratarán de colgar en lo más alto del tronco. Una vez colgado, seguirán dando vueltas hasta que todo el tronco esté cubierto por las cintas. Al final del baile, las cintas entrelazadas juntan a cada uno con su pareja. Debemos sentirnos orgullosos de bailar la pandilla, así como las demás danzas de nuestra región, y además de compartirla con todo aquel que desee aprenderla.

PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOSTEXTOS

Enfoque Comunicativo Funcional-Enfoque Comunicativo Funcional-textualtextual

Debemos acompañar a los niños y niñas, paso a paso, en su camino a la escritura. Es improcedente mandar “ a escribir” autónomamente “hacer redacciones”, unos pocos los harán, porque son los dotados y los demás, aunque se empeñen, no lo harán satisfactoriamente.

Enfoque del áreaEnfoque del área

El enfoque nos remite al uso del lenguaje. El enfoque nos remite al uso del lenguaje.

Parte de la idea de que enseñar a escribir Parte de la idea de que enseñar a escribir implica emplear la escritura para implica emplear la escritura para transmitir o expresar significado.transmitir o expresar significado.

Para que un texto sea significativo es Para que un texto sea significativo es necesario apelar a la perspectiva necesario apelar a la perspectiva comunicativo-funcionalcomunicativo-funcional, es decir, que sirva , es decir, que sirva para comunicar algo y que cumpla una para comunicar algo y que cumpla una función.función.

Aspectos al que se debe prestar a Aspectos al que se debe prestar a tención dentro del enfoque tención dentro del enfoque

ComunicativoComunicativo.. 1.1. Cambiar la concepción de escritura de Cambiar la concepción de escritura de

reproducción de textos por producción reproducción de textos por producción de textos. de textos.

2.2. Enseñar-aprender a escribir como Enseñar-aprender a escribir como proceso gradual y progresivo. proceso gradual y progresivo.

3.3. Insistir en la dimensión socio-cultural de Insistir en la dimensión socio-cultural de la escritura.la escritura.

4.4. Destacar la estrecha relación que existe Destacar la estrecha relación que existe entre lectura y escritura.entre lectura y escritura.

Aspectos al que se debe prestar a Aspectos al que se debe prestar a tención dentro del enfoque tención dentro del enfoque

ComunicativoComunicativo

1. Cambiar la concepción de escritura como 1. Cambiar la concepción de escritura como reproducción de textos por producción de textosreproducción de textos por producción de textos..

El cambio señala la transición desde una visión El cambio señala la transición desde una visión atomística, tradicional y conductista de la escritura atomística, tradicional y conductista de la escritura (reproducción de modelos) a otro tipo holístico, (reproducción de modelos) a otro tipo holístico, sociocultural, cognitivo y constructivista (producción de sociocultural, cognitivo y constructivista (producción de textos). Por tanto, se aspira a superar el concepto de textos). Por tanto, se aspira a superar el concepto de escritura como una actividad repetitiva de trascripción, escritura como una actividad repetitiva de trascripción, para pasar a considerarla desde la perspectiva de para pasar a considerarla desde la perspectiva de producción de significado, instrumento fundamental producción de significado, instrumento fundamental para la comunicación y desarrollo del pensamiento. para la comunicación y desarrollo del pensamiento.

Aspectos al que se debe prestar a Aspectos al que se debe prestar a tención dentro del enfoque tención dentro del enfoque

ComunicativoComunicativo

2. Insistir en la dimensión socio-cultural de la escritura2. Insistir en la dimensión socio-cultural de la escritura..

Considerar los aspectos socioculturales implicados en el Considerar los aspectos socioculturales implicados en el acto de escribir.acto de escribir.

Convertir la escritura en interacción social permite que Convertir la escritura en interacción social permite que el alumno sea más consciente de las demandas de la el alumno sea más consciente de las demandas de la audiencia y profundice sus conocimientos sobre el audiencia y profundice sus conocimientos sobre el lenguaje como herramienta para pensar, comunicar, lenguaje como herramienta para pensar, comunicar, aprender y solucionar problemas.aprender y solucionar problemas.

Significa dotar a los alumnos-escritores del pensamiento Significa dotar a los alumnos-escritores del pensamiento crítico-creativo necesario para cuestionar y cambiar su crítico-creativo necesario para cuestionar y cambiar su realidad sociocultural.realidad sociocultural.

Aspectos al que se debe prestar a Aspectos al que se debe prestar a tención dentro del enfoque tención dentro del enfoque

ComunicativoComunicativo

3. Destacar la estrecha relación que existe entre 3. Destacar la estrecha relación que existe entre lectura y escritura.lectura y escritura.

El escritor al producir un texto se ve obligado a leer El escritor al producir un texto se ve obligado a leer y releer con el fin de aclarar, incorporar o eliminar y releer con el fin de aclarar, incorporar o eliminar información, afinar o inclusive modificar los información, afinar o inclusive modificar los objetivos y el sentido general del contenido.objetivos y el sentido general del contenido.

Según Ortiz (1995), lectura y escritura son procesos Según Ortiz (1995), lectura y escritura son procesos interdependientes porque se escribe para que interdependientes porque se escribe para que alguien lea y sin la lectura el proceso de escribir alguien lea y sin la lectura el proceso de escribir queda incompleto.queda incompleto.

Aspectos al que se debe prestar Aspectos al que se debe prestar atención dentro del enfoque atención dentro del enfoque

ComunicativoComunicativo

4. Enseñar-aprender la escritura como proceso gradual y 4. Enseñar-aprender la escritura como proceso gradual y progresivo.progresivo.

La escritura es un proceso La escritura es un proceso gradual y progresivo gradual y progresivo porque esta porque esta competencia no se adquiere en un solo grado ni con un solo competencia no se adquiere en un solo grado ni con un solo maestro, ella se va desarrollando y consolidando a lo largo de maestro, ella se va desarrollando y consolidando a lo largo de toda la escolaridad y vida del sujetotoda la escolaridad y vida del sujeto

Desde el punto de vista cognitivo en la escritura interactúan Desde el punto de vista cognitivo en la escritura interactúan tres subprocesos: (tres subprocesos: (Scardamalia y Bereiter, 1992)Scardamalia y Bereiter, 1992)

Planificación Planificación

Redacción Redacción

Revisión.Revisión.

PlanificaciónPlanificación

Representa una idea general previa del texto a escribir (plan Representa una idea general previa del texto a escribir (plan organizado de escritura). Durante este subproceso, el aprendiz organizado de escritura). Durante este subproceso, el aprendiz de escritor identifica de escritor identifica el propósito de la escritura, tipo de texto, el propósito de la escritura, tipo de texto, lenguaje a emplear, contenido y posible lector.lenguaje a emplear, contenido y posible lector.

LLa planificación de la escritura debe estar acompañada por a planificación de la escritura debe estar acompañada por diálogos entre el docente y los alumnos sobre las lecturas diálogos entre el docente y los alumnos sobre las lecturas realizadas, anécdotas personales, programas de televisión, etc. realizadas, anécdotas personales, programas de televisión, etc. De esta manera, el alumno estará generando mentalmente De esta manera, el alumno estará generando mentalmente contenido para su composición, decidiendo cómo organizar el contenido para su composición, decidiendo cómo organizar el texto, a qué audiencia pretende llegar y el efecto que se quiere texto, a qué audiencia pretende llegar y el efecto que se quiere lograr.lograr.

Redacción o Redacción o textualizacióntextualización

Consiste en plasmar las ideas sobre el papel, esto Consiste en plasmar las ideas sobre el papel, esto implica utilizar los aspectos formales de la lengua implica utilizar los aspectos formales de la lengua escrita como ortografía, acentuación o signos de escrita como ortografía, acentuación o signos de puntuación.puntuación.

Este subproceso, comprende la materialización del Este subproceso, comprende la materialización del pensamiento.pensamiento.

El docente debe orientar al alumno para que él El docente debe orientar al alumno para que él sienta confianza en lo que está haciendo; tratando sienta confianza en lo que está haciendo; tratando de que el niño no fije su atención en los aspectos de que el niño no fije su atención en los aspectos formales o convencionales de la escritura.formales o convencionales de la escritura.

La revisión.La revisión.

Supone volver sobre lo ya escrito, releyéndolo total o Supone volver sobre lo ya escrito, releyéndolo total o parcialmente para buscar defectos, errores o imperfecciones y parcialmente para buscar defectos, errores o imperfecciones y corregir o reformular estos. Por lo tanto, docentes y alumnos corregir o reformular estos. Por lo tanto, docentes y alumnos entienden la revisión no sólo como la entienden la revisión no sólo como la superación de faltas superación de faltas ortográficas, sino como una operación global de mejora, ortográficas, sino como una operación global de mejora, refinamiento y profundización del textorefinamiento y profundización del texto..

En este sentido, la revisión debe partir de la En este sentido, la revisión debe partir de la comparación de lo escrito con las intenciones de lo que comparación de lo escrito con las intenciones de lo que se quería expresar al inicio de la actividadse quería expresar al inicio de la actividad..

¿Qué es un texto?

El texto, significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación .

Tipos de textoTipos de texto

•Narrativo• Informativo•Argumentativ

o• Instructivo•Poéticos• Descriptivos.

Tipos de textoTipos de texto Narrativo:Narrativo: Representa una secuencia de hechos en Representa una secuencia de hechos en

una historia temporalmente ordenada (linealmente, una historia temporalmente ordenada (linealmente, de principio a fin, etc.) de principio a fin, etc.) Se relata hechos vividos por Se relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un período personajes reales o imaginarios en un período determinado.determinado.

Ejemplos: historias, cuentos, fábulas, leyendas, etc.Ejemplos: historias, cuentos, fábulas, leyendas, etc. Descriptivo:Descriptivo: Ofrece Ofrece información concreta acerca de información concreta acerca de

cómo es o ha sido una persona, animal, experiencia cómo es o ha sido una persona, animal, experiencia u objetou objeto. Presenta características y circunstancias . Presenta características y circunstancias ordenadas en el espacio y tiempo.ordenadas en el espacio y tiempo.

Ejemplos: crónicas, etc.Ejemplos: crónicas, etc.

Tipos de textoTipos de texto

Texto informativoTexto informativo

Es Es un texto breve que brinda al usuario información que requiere un texto breve que brinda al usuario información que requiere en su vida diaria.en su vida diaria.Ejemplos: horario, cuadro de asistencia, cuadro de Ejemplos: horario, cuadro de asistencia, cuadro de responsabilidades, avisos sencillos, etc.responsabilidades, avisos sencillos, etc.

Textos funcionalesTextos funcionales: oficios, solicityd, carta, etc.: oficios, solicityd, carta, etc. Textos argumentativos.Textos argumentativos. La argumentación es un La argumentación es un tipo de exposición que tiene como tipo de exposición que tiene como

finalidad confirmar o refutar una tesisfinalidad confirmar o refutar una tesis, es decir, una idea que se , es decir, una idea que se quiere probar. Así si se trata de confirmar, la argumentación debe quiere probar. Así si se trata de confirmar, la argumentación debe aducir pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de la aducir pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de la tesis.tesis.

Textos poéticos.Textos poéticos. La Poesía es un tipo de texto que utiliza La Poesía es un tipo de texto que utiliza fundamentalmente el lenguaje connotativo y es propuesta su fundamentalmente el lenguaje connotativo y es propuesta su escritura en versos y estrofas.escritura en versos y estrofas.

Práctica y ejercicios. Práctica y ejercicios.

Los adelantos científicos traen consigo una mejora en

las condiciones de vida de los seres humanos. Así lo

demuestran los continuos avances en el campo de la

medicina, que permiten hoy en día tratar con éxito

muchas enfermedades que hasta hace poco eran

incurables. La revolución informática, por su parte, ha

simplificado en gran medida la realización de

numerosos trabajos que antes exigían un esfuerzo

mucho mayor.

TESIS:

Los adelantos científicos traen consigo una mejora en las condiciones de vida de los seres humanos.

Argumento 1:

En el campo de la medicina, hoy se tratan con éxito enfermedades que antes eran incurables.

Argumento 2:

La revolución informática ha simplificado la realización de muchos trabajos.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO

Las estructuras Las estructuras textuales. textuales.

Superestructura Superestructura Plano formal del texto. Plano formal del texto. Macroestructura Macroestructura Plano de contenido Plano de contenido del texto.del texto. Ideas y hechos globales que Ideas y hechos globales que dan sentido y diferencian al texto de otro. dan sentido y diferencian al texto de otro. Tema estructurado.Tema estructurado.

Microestructura Microestructura Plano del significado de Plano del significado de la palabra.la palabra. Reconocer palabras escritas. Reconocer palabras escritas. Organización de los significados de las Organización de los significados de las palabras.palabras.

PropiedadesPropiedades textualestextualesADECUACIÓN.ADECUACIÓN.

1. Presentación. 1. Presentación. El texto debe guardar ciertos aspectos El texto debe guardar ciertos aspectos formalesformales::

Disposición. Disposición. ((márgenes, cabeceras, sangrados...)márgenes, cabeceras, sangrados...) TipografíaTipografía, , demarcar los elementos esencialedemarcar los elementos esenciales s Normativa. Normativa. Se han de respetar las normas Se han de respetar las normas

ortográficas ortográficas 2. Registro2. Registro. . Consiste en seleccionar el lenguaje más Consiste en seleccionar el lenguaje más

adecuado según la intención del emisor. Así, adecuado según la intención del emisor. Así, utilizamos la lengua culta o estándar según cada utilizamos la lengua culta o estándar según cada casocaso

3. Propósito3. Propósito. . Todo texto ha sido emitido por un emisor- Todo texto ha sido emitido por un emisor- autor con el fin o intención de comunicar algoautor con el fin o intención de comunicar algo. .

PropiedadesPropiedades textualestextuales

Coherencia Coherencia La relación armoniosa entre conceptos hechos e La relación armoniosa entre conceptos hechos e ideas que aparecen en un texto con sentido.ideas que aparecen en un texto con sentido.

Los principales elementosLos principales elementos que contribuyen a dar que contribuyen a dar coherencia al texto son:coherencia al texto son:

La información.La información. Los párrafos.Los párrafos. La estructura.La estructura.

COHESIÓNCOHESIÓN

Mecanismos o procedimientos que hacen posible la Mecanismos o procedimientos que hacen posible la conexión o constitución articulada del texto. conexión o constitución articulada del texto.

Plano macrotextual.Plano macrotextual. Cohesión del texto en cuanto a su significado global.Cohesión del texto en cuanto a su significado global. El significado se organiza de acuerdo con los El significado se organiza de acuerdo con los

determinados esquemas textuales convencionales.determinados esquemas textuales convencionales. Las superestructuras responden a diferentes tipos de Las superestructuras responden a diferentes tipos de

textos: narración, descripción, argumentación.textos: narración, descripción, argumentación.Plano microtextual.Plano microtextual. Cohesión entre oraciones sucesivas mediante Cohesión entre oraciones sucesivas mediante

procedimientos morfosintácticos y léxicos procedimientos morfosintácticos y léxicos semánticos: semánticos: Conectores o marcadores textuales Conectores o marcadores textuales relación entre tiempos verbales, concordancia, etc.relación entre tiempos verbales, concordancia, etc.

Aprendamos a crear Aprendamos a crear

TEXTOS TEXTOS NARRATIVOSNARRATIVOS

_cuentos__cuentos_

Textos Narrativos.Textos Narrativos.

Representa una secuencia de hechos Representa una secuencia de hechos en una historia temporalmente en una historia temporalmente ordenada (linealmente, de principio a ordenada (linealmente, de principio a fin). Se refin). Se relata hechos vividos por lata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en personajes reales o imaginarios en un período determinadoun período determinado..

Ejemplos: historias, cuentos, fábulas, Ejemplos: historias, cuentos, fábulas, leyendas, etc.leyendas, etc.

El cuento representa una El cuento representa una secuencia de hechos y una secuencia de hechos y una historia temporal ordenada, historia temporal ordenada, lineal, se relata hechos vividos lineal, se relata hechos vividos por personajes reales o por personajes reales o imaginarios en un tiempo y imaginarios en un tiempo y espacio determinado.espacio determinado.

EL CUENTOEL CUENTO

1. Superestructura espacial. (Estructura 1. Superestructura espacial. (Estructura externa)externa)Un texto narrativo a nivel de su Un texto narrativo a nivel de su arquitectura global se presenta con un arquitectura global se presenta con un título, y una secuencia de hechos título, y una secuencia de hechos entrelazados por párrafos de texto.entrelazados por párrafos de texto.

2. 2. Superestructura lógica: (Estructura Superestructura lógica: (Estructura interna)interna) Los textos narrativos dentro de su Los textos narrativos dentro de su estructura lógica están compuestos por estructura lógica están compuestos por tres momentos consecutivos tres momentos consecutivos generalmente.generalmente.

La SuperestructuraLa Superestructura

título

inicio

Desarrollo (nudo)

Final, desenlace

Autor

Implica la descripción del o los personajes,

identificación del lugar, etc.

Qué problemas le sucede al personaje,

o qué problemas se presenta y como

se soluciona

Cómo se solucionaCómo acaba

¿Cómo ayudar a los niños en la producción ¿Cómo ayudar a los niños en la producción de textos en los primeros grados de de textos en los primeros grados de escolaridad?escolaridad?

1. 1. Crear un contexto comunicacional, en el que se produzcan Crear un contexto comunicacional, en el que se produzcan vivencias.vivencias.

- Vivencias espontáneas. ( una nevada, presencia de un bicho)- Vivencias espontáneas. ( una nevada, presencia de un bicho)

- - Experiencias grupales o personales socializadasExperiencias grupales o personales socializadas.(nacimiento de .(nacimiento de un hermanito, fiesta del barrio)un hermanito, fiesta del barrio)

2. 2. Convertir el contexto de comunicación en un relato oralConvertir el contexto de comunicación en un relato oral

Las vivencias experimentadas deben de ser expresadas y el Las vivencias experimentadas deben de ser expresadas y el primer nivel de expresión lo constituye el lenguaje oral (lenguaje primer nivel de expresión lo constituye el lenguaje oral (lenguaje natural)natural)

¿Cómo ayudar a los niños en la producción ¿Cómo ayudar a los niños en la producción de textos en los primeros grados de de textos en los primeros grados de escolaridad?escolaridad?3. 3. Clarificación del relato por el alumno Clarificación del relato por el alumno

El El relato casi seguro será disarmónico esta debe ser relato casi seguro será disarmónico esta debe ser clarificado por el docente pues habrá términos que no se clarificado por el docente pues habrá términos que no se hayan podido percibir en el contexto de la expresión infantil.hayan podido percibir en el contexto de la expresión infantil. Los Los docentes somos los intermediarios ( mediadores) sin docentes somos los intermediarios ( mediadores) sin manipulación alguna ayudamos a estructurar y sintetizar el manipulación alguna ayudamos a estructurar y sintetizar el pensamiento del niño.pensamiento del niño.

4. 4. Transcripción del relato en forma de texto.Transcripción del relato en forma de texto. Este es el momento en el que podemos escribir el relato usando Este es el momento en el que podemos escribir el relato usando

el código del lenguaje escrito, hacer la propuesta de el código del lenguaje escrito, hacer la propuesta de considerarla un texto para trabajar.considerarla un texto para trabajar.

David tiene una hermanita y se llama Rosa,David tiene una hermanita y se llama Rosa,Rosa llora mucho cuando tiene hambre.Rosa llora mucho cuando tiene hambre.

A partir de este momento, nos damos cuenta de como el texto está A partir de este momento, nos damos cuenta de como el texto está lleno de Significado y sentido.lleno de Significado y sentido.

Textos Narrativos de Textos Narrativos de acuerdo a su complejidad.acuerdo a su complejidad.

1. Texto narrativo sencillo o breve. 1. Texto narrativo sencillo o breve. ( Partir de una imagen )( Partir de una imagen )Es una historia breve cerrada, de un Es una historia breve cerrada, de un solo personaje y hace alusión a un solo personaje y hace alusión a un contexto conocido. (Ideal para los contexto conocido. (Ideal para los niños de III ciclo).niños de III ciclo).

Anita se fue llevando sus ovejitas al cerro, su madre le obligó; Anita hoy día no asistirá a la escuela; ella

se fue llorando.

Narrativos en secuencia.Narrativos en secuencia.Textos con hechos relacionados entre sí, Textos con hechos relacionados entre sí, cada hecho lleva una ilustración, se cada hecho lleva una ilustración, se presentan en viñetas.presentan en viñetas.

Un día Anita muy llorosa se fue a pastar sus ovejitas.

En la tarde de regreso a su casa, se encontró con una profesora, quien le abrazó y le prometió hablar con sus padres.

El día entero sentada en una piedra miraba a sus compañeros jugar en la escuela.

Texto narrativo largoTexto narrativo largo EL LABRADOR Y LA FORTUNAEL LABRADOR Y LA FORTUNA

Cierto día, cerca de la lomada de Piquipata, un campesino Cierto día, cerca de la lomada de Piquipata, un campesino que removía la tierra para hacer un sembrío, encontró una que removía la tierra para hacer un sembrío, encontró una vasija con monedas de oro y plata; el hombre agradecido, vasija con monedas de oro y plata; el hombre agradecido, todos los días ofrendaba al Apu Huacocuri un presente que todos los días ofrendaba al Apu Huacocuri un presente que consistía en cigarrillos, coca u otros enseres; él creía, que consistía en cigarrillos, coca u otros enseres; él creía, que era al espíritu de los cerros, que le debía ese fabuloso tesoro.era al espíritu de los cerros, que le debía ese fabuloso tesoro.

Pero un día, mientras cavaba un hoyo para hacer Pero un día, mientras cavaba un hoyo para hacer nuevamente la ofrenda, se le apareció la Suerte y nuevamente la ofrenda, se le apareció la Suerte y mortificado le dijo: mortificado le dijo:

-Oye, amigo: ¿Por qué agradeces al Apu Huacocuri por los -Oye, amigo: ¿Por qué agradeces al Apu Huacocuri por los dones que yo te he dado? Espero no más, que si los tiempos dones que yo te he dado? Espero no más, que si los tiempos cambian y tu riqueza pasa a otras manos, no eches la culpa a cambian y tu riqueza pasa a otras manos, no eches la culpa a la Suerte.la Suerte.

Técnicas y estrategias para la Técnicas y estrategias para la producción de textosproducción de textos

Técnicas para producir Técnicas para producir cuentoscuentos

Implica la descripción del o los personajes,

identificación del lugar, etc.

Qué problemas le sucede al personaje,

o qué problemas se presenta y como

se soluciona

Cómo se solucionaCómo acaba

1. Determinación de la Secuencia1. Determinación de la Secuencia

Determinación de la Secuencia

- - Descripción -Descripción - (inicio) como estrategia en (inicio) como estrategia en esta primera fase se practica primero que esta primera fase se practica primero que los niños y niñas tengan la habilidad de los niños y niñas tengan la habilidad de realizar la descripción del personaje realizar la descripción del personaje principal, del escenario, etc. principal, del escenario, etc.

•Búsqueda de un problemaBúsqueda de un problema.- (nudo) en .- (nudo) en esta fase se entrena con los niños la esta fase se entrena con los niños la habilidad de buscar un problema, es decir habilidad de buscar un problema, es decir el personaje principal debe tener un dilema, el personaje principal debe tener un dilema, está en aprietos, etc.está en aprietos, etc.

. . Búsqueda de una solución o solucionesBúsqueda de una solución o soluciones.- .- (el final) en esta fase de igual modo, se (el final) en esta fase de igual modo, se debe desarrollar en los niños la habilidad debe desarrollar en los niños la habilidad de buscar soluciones. El personaje debe de buscar soluciones. El personaje debe solucionar el dilema o problema que tuvo. Y solucionar el dilema o problema que tuvo. Y como tal se encuentra satisfecho es decir como tal se encuentra satisfecho es decir alegre y feliz.alegre y feliz.

En las afueras del pueblito de Tintay, en la casa de En las afueras del pueblito de Tintay, en la casa de don Benites, vivía un cerdito de nombre Coco, era éste, don Benites, vivía un cerdito de nombre Coco, era éste, un cerdito travieso y glotón, pues le gustaba comer a un cerdito travieso y glotón, pues le gustaba comer a cada rato.cada rato.

Un día, Coco tuvo mucho hambre, pues sus Un día, Coco tuvo mucho hambre, pues sus dueños lo habían tenido todo un día encerrado en el dueños lo habían tenido todo un día encerrado en el corral, por eso ni bien Don Benites soltó al chanchito, corral, por eso ni bien Don Benites soltó al chanchito, él se fue a buscar su comida.él se fue a buscar su comida.

El chanchito, caminando y caminando fue en El chanchito, caminando y caminando fue en busca de alguna u otra papa con que pudiera saciar su busca de alguna u otra papa con que pudiera saciar su hambre. Así llegó hasta una chacra de papas y allí hambre. Así llegó hasta una chacra de papas y allí comió y comió muchas papas, hasta llenarse. Más tarde comió y comió muchas papas, hasta llenarse. Más tarde volvió a casa y se durmió feliz.volvió a casa y se durmió feliz.

El cerdito Coco

2. La secuencia mágica2. La secuencia mágica

PropósitoPropósito..,,- Los niños y niñas puedan tener en cuenta que los hechos siguen Los niños y niñas puedan tener en cuenta que los hechos siguen

una secuencia lógica de progresión (coherencia)una secuencia lógica de progresión (coherencia)Procedimientos: Procedimientos: - Presentar el material gráfico ( hechos secuenciados- para textos Presentar el material gráfico ( hechos secuenciados- para textos

narrativos) , hacer que los niños lo describan a nivel oral.narrativos) , hacer que los niños lo describan a nivel oral.- Establecer la secuencia de los hechos (inicio – desarrollo y final)Establecer la secuencia de los hechos (inicio – desarrollo y final)- Establecer ciertos indicios para iniciar cada etapa en la Establecer ciertos indicios para iniciar cada etapa en la

secuencia de producción.secuencia de producción.

3. El “y si “mágico. 3. El “y si “mágico.

Propósito:Propósito:Imaginar como hubiera sido las cosas si Imaginar como hubiera sido las cosas si se sustituye un determinado conflicto se sustituye un determinado conflicto existente por otro nuevo. Ejm. existente por otro nuevo. Ejm.

¿Y si entre los siete cabritos hubiera un ¿Y si entre los siete cabritos hubiera un traidor compinchado con el lobo?traidor compinchado con el lobo?

¿Y si todos de la fiesta le hubieran ¿Y si todos de la fiesta le hubieran acogido al anciano?acogido al anciano?

¿Y si el zorro no se hubiera enamorado ¿Y si el zorro no se hubiera enamorado del canto del huaychao? del canto del huaychao?

4. La historia continúa.4. La historia continúa.

Propósito.Propósito. Ser capaz de llegar más lejos de los que nos Ser capaz de llegar más lejos de los que nos han contado y ser capaces de completar la han contado y ser capaces de completar la cadena cadena causa consecuenciacausa consecuencia. . Consiste en elegir Consiste en elegir el fin de un determinado cuento tradicional y el fin de un determinado cuento tradicional y tomarlo como excusa o punto de partidatomarlo como excusa o punto de partida..

¿Cómo sería Pacucha, si el ancianito no hubiera ¿Cómo sería Pacucha, si el ancianito no hubiera destruido con su furia?destruido con su furia?

¿Qué hubiera pasado con el cuy si la noche en ¿Qué hubiera pasado con el cuy si la noche en la que se encontró con el Zorro no alumbraba la que se encontró con el Zorro no alumbraba la luna?la luna?

5. 5. La deducción.La deducción.

Propósito.Propósito.Deducir a partir de unas frases los Deducir a partir de unas frases los antecedentes de una situación final.antecedentes de una situación final.

Procedimiento.Procedimiento.Leer en voz alta el final de una historia e Leer en voz alta el final de una historia e incitar a los participantes para que incitar a los participantes para que reconstruyan la totalidad del argumentoreconstruyan la totalidad del argumento

““Finalmente la niña pastora había comprendido la Finalmente la niña pastora había comprendido la historia que la anciana le había narrado y por historia que la anciana le había narrado y por ello decidió desde el día siguiente asistir a la ello decidió desde el día siguiente asistir a la escuela pidiendo a su padre que le dejara ir.”escuela pidiendo a su padre que le dejara ir.”

6. Juego de los símbolos. 6. Juego de los símbolos.

PropósitoPropósito. .

Interpretar lúdicamente usos símbolos o claves cuyo Interpretar lúdicamente usos símbolos o claves cuyo significado ha sido acordado arbitrariamente.significado ha sido acordado arbitrariamente.

Procedimiento.Procedimiento. El facilitador o animador mencionará cinco elementos El facilitador o animador mencionará cinco elementos

que serán imaginados y descritos por cada que serán imaginados y descritos por cada participante. Dichos elementos pueden tener los participante. Dichos elementos pueden tener los siguientes.siguientes.

Un lugar situado en la naturaleza. (…….)Un lugar situado en la naturaleza. (…….) El encuentro con personajes desconocidos.El encuentro con personajes desconocidos. El hallazgo de una cueva.El hallazgo de una cueva. Aparición de un elemento acuoso.Aparición de un elemento acuoso. Encuentro con varias personas o animales.Encuentro con varias personas o animales.

La PoesíaLa Poesía

Es un tipo de texto que utiliza Es un tipo de texto que utiliza fundamentalmente el lenguaje fundamentalmente el lenguaje connotativo y es propuesta su connotativo y es propuesta su escritura en versos y estrofas. escritura en versos y estrofas. La utilización del lenguaje La utilización del lenguaje connotativo se refiere al uso de connotativo se refiere al uso de los valores expresivos y los valores expresivos y afectivos del lenguaje.afectivos del lenguaje.

LA POESÍALA POESÍA

La Superestructura espacial de una Poesía

Título

Autor

Estrofas

Cierre(caída/ remate)

Abertura(ataque) consecuencia.

La Superestructura lógica de una Poesía

En una dimensión existe una progresión permanente entre la abertura, cierre y función interrogante.

Técnicas para producir PoesíasTécnicas para producir Poesías

1. 1. Jugando a los parecidosJugando a los parecidosUsando la comparación o símil ( parecidos o Usando la comparación o símil ( parecidos o semejanzas) se llegará a la metáfora que es una figura semejanzas) se llegará a la metáfora que es una figura literaria mucho más elaborada. literaria mucho más elaborada.

ProcedimientosProcedimientos Formación de gruposFormación de grupos Presentación de una figura sugerente, debe ser lo más Presentación de una figura sugerente, debe ser lo más

cotidiano al niño-niña.cotidiano al niño-niña. Elaboración de oraciones estableciendo semejanzas o Elaboración de oraciones estableciendo semejanzas o

parecidos. ( el docente ayuda a cada uno a distinguir parecidos. ( el docente ayuda a cada uno a distinguir el parecido de las cosas)el parecido de las cosas)

Realizan la primera escritura, se ordena los versos, Realizan la primera escritura, se ordena los versos, dando una orientación poética ( el docente en cada dando una orientación poética ( el docente en cada momento debe guiar el trabajo de los niños-as)momento debe guiar el trabajo de los niños-as)

Leen sus poemasLeen sus poemas Realizan la segunda escritura.Realizan la segunda escritura.

Ejemplo:

Mi perrito OrejasMi perrito Orejastiene un pelaje hermosoque parece al de un Reydel rey león.Mi perrito Orejastiene sus ojitos brillantesque parecen dos dañitos.

Orejas largas -----Como mantelitos.Orejas largas -----Como mantelitos.

Dos patitas negras …….como dos Dos patitas negras …….como dos palitos quemados.palitos quemados.

b. Jugando a los b. Jugando a los contrarios.contrarios.

Tener Tener cuidado de seleccionar palabras que expresan cuidado de seleccionar palabras que expresan oposición, estas tendrán que ser muy usuales por el niño oposición, estas tendrán que ser muy usuales por el niño de tal modo que pueda identificarlas, sobre todo deben de tal modo que pueda identificarlas, sobre todo deben representar experiencias visuales. Por ejemplo: qué se representar experiencias visuales. Por ejemplo: qué se opone a lo alto, a lo bajo, a lo alegre.opone a lo alto, a lo bajo, a lo alegre.

Procedimiento.Procedimiento. Experiencia motivadora. (lámina, experiencia natural, etc. )Experiencia motivadora. (lámina, experiencia natural, etc. ) Determinación del tema. Determinación del tema. Listado de palabras e inicio del juego. (Listado de palabras e inicio del juego. (Palabras opuestas) Palabras opuestas)

ALEGRE - TRISTEALEGRE - TRISTE Listado de palabras. Listado de palabras. ESCUELA- PROFESOR - NIÑOESCUELA- PROFESOR - NIÑO Realizan la primera escritura ordenando los versos.Realizan la primera escritura ordenando los versos.

La escuela.La escuela.

La escuela está La escuela está alegrealegre con los niños,con los niños,

El profesor, El profesor, tristetriste por su cansancio. por su cansancio.

El niño se El niño se alegraalegra por ir a la escuela por ir a la escuela

Y se siente Y se siente tristetriste con su cuaderno roto. con su cuaderno roto. (……………..)(……………..)

c. Jugando a los c. Jugando a los adjetivos.adjetivos.

Partir siempre de la experiencia motivadora, sobre todo Partir siempre de la experiencia motivadora, sobre todo para hacerles notar qué color tienen las cosas, es decir el para hacerles notar qué color tienen las cosas, es decir el profesor busca los sustantivos y el niño va profesor busca los sustantivos y el niño va calificándolos calificándolos con su respectivo color (adjetivo).con su respectivo color (adjetivo). Este trabajo creativo nos Este trabajo creativo nos lleva al uso del epíteto.lleva al uso del epíteto.

El epíteto se estructura con un adjetivo que no añade nada El epíteto se estructura con un adjetivo que no añade nada a la significación del sustantivoa la significación del sustantivo. Solo se agrega una . Solo se agrega una cualidad que es propia de él.cualidad que es propia de él.

Procedimiento.Procedimiento. Experiencia motivadoraExperiencia motivadora Observación de la naturaleza.Observación de la naturaleza. Determinación del tema.Determinación del tema. Listado de palabras. Cielo, Noche, Sol, Luna, TierraListado de palabras. Cielo, Noche, Sol, Luna, Tierra

EjemploEjemplo

Cielo azul.Cielo azul.

Tierra marrónTierra marrón

Sol amarilloSol amarillo

Luna blancaLuna blanca

Noche oscura.Noche oscura.

Formar frases u oraciones.Formar frases u oraciones.

La tierra marrón da sus frutos.La tierra marrón da sus frutos.

Y el sol amarillo nos caliente Y el sol amarillo nos caliente

Desde el cielo azul.Desde el cielo azul.

En la noche oscura sale a cubrirnos con su mantoEn la noche oscura sale a cubrirnos con su manto

La luna blanca llena de luz.La luna blanca llena de luz.

d. El Haikud. El Haiku

Palabra japonesa empleada para designar un tipo de Palabra japonesa empleada para designar un tipo de poema corto basado en la observación directa de la poema corto basado en la observación directa de la realidad. Generalmente tienen rimas, posee una estrofa de realidad. Generalmente tienen rimas, posee una estrofa de tres líneas y esta en tiempo presente.tres líneas y esta en tiempo presente.

Ejemplo.Ejemplo.

En la madrugadaEn la madrugada

las niñas salenlas niñas salen

salen y caminansalen y caminan

contentas llegancontentas llegan

a su escuela.a su escuela.

e. Juego de las cosas ¿para e. Juego de las cosas ¿para qué sirve?qué sirve?

Se presenta en listado de palabras de preferencia sustantivos Se presenta en listado de palabras de preferencia sustantivos haciendo notar a los niños que cada una de ésta cumple una haciendo notar a los niños que cada una de ésta cumple una función. Por ejemplo la tiza sirve para escribir, entonces se les función. Por ejemplo la tiza sirve para escribir, entonces se les dirá: dirá:

¿Qué hacen las cosas?¿Qué hacen las cosas?

ProcedimientosProcedimientos.. Listado de palabras.Listado de palabras.

LÁPIZ, CARRO, CUADERNO.LÁPIZ, CARRO, CUADERNO. Luego presentamos: ¿para qué sirve el ……? Le damos un Luego presentamos: ¿para qué sirve el ……? Le damos un

ejemplo para que todos participen, siempre buscando el ejemplo para que todos participen, siempre buscando el ritmo interno de las palabras.ritmo interno de las palabras.

Ejemplo Ejemplo

El lápiz.El lápiz.

El lápiz dibuja a una niñaEl lápiz dibuja a una niña

Escribe de sus tristezas y llantosEscribe de sus tristezas y llantos

Pinta su ternura y sus alegrías.Pinta su ternura y sus alegrías.

f. Preguntas y Respuestasf. Preguntas y Respuestas

Esta técnica es muy simple para trabajar con Esta técnica es muy simple para trabajar con niños, se debe partir siempre de un hecho niños, se debe partir siempre de un hecho motivador. Con la ayuda del docente los niños motivador. Con la ayuda del docente los niños deben aprender a plantear interrogantes sobre deben aprender a plantear interrogantes sobre el objeto motivador esperando respuestas el objeto motivador esperando respuestas con connotación poética. con connotación poética.

ProcedimientosProcedimientos Formación de gruposFormación de grupos Presentación de una figura sugerente, debe ser Presentación de una figura sugerente, debe ser

lo más cotidiano al niño-ña.lo más cotidiano al niño-ña. Formulación de interrogantes: ¿Qué es? ¿qué Formulación de interrogantes: ¿Qué es? ¿qué

lleva? ¿Qué trae? ¿Cómo son? …lleva? ¿Qué trae? ¿Cómo son? …

Ejemplo: Ejemplo:

Formulamos preguntasFormulamos preguntas::¿Qué son?¿Qué son?¿Dónde viven?¿Dónde viven?¿Cómo son los peces?¿Cómo son los peces?¿Qué hacen los peces?¿Qué hacen los peces?¿Qué llevan los peces?¿Qué llevan los peces?

Formulamos de respuestasFormulamos de respuestas::

pecespecesLos peces viven en el ríoLos peces viven en el ríoLos peces del río son plateadosLos peces del río son plateadosLos peces buscan su comidaLos peces buscan su comidaLos peces llevan burbujas en sus bocasLos peces llevan burbujas en sus bocas

Ejemplo de poesía sobre los pecesEjemplo de poesía sobre los peces

PecesPeces Los peces que viven en el río Los peces que viven en el río

son plateados y hermosos son plateados y hermosos los peces que viven en el río los peces que viven en el río

son ágiles y veloces son ágiles y veloces

ellos buscan su comida ellos buscan su comida ellos buscan a sus amigos ellos buscan a sus amigos

ellos llevan burbujas en ellos llevan burbujas en sus bocassus bocas..