Mariana Zúñiga García2013

Síntesis de los modelos de Síntesis de los modelos de evaluación educativaevaluación educativa

CONTENIDO

Autores/Categorías

Tyler Stufflebeam

Scriven Stake Guba & Lincoln

Contexto del autor

Conceptualización de la

evaluaciónConceptos

fundamentalesDescripción del modelo

Rol del evaluadorVentajas y

limitaciones

Fechas en que aparecen los modelos Fechas en que aparecen los modelos

Modelo Autor (es) Fechas

Evaluación orientada a objetivos

Ralph Tyler Década de 19301949

Evaluación orientada a la

toma de decisiones

Daniel Stufflebeam 1966,1967, 1971, 1972, 2003, 2007

Evaluación orientada al consumidor

Michael Scriven 1967

Evaluación responsiva

Robert Stake 1974

Evaluación naturalista

Egon Guba & Yvonna Lincoln

1989

Evaluación orientada al logro de objetivos

Ralph Tyler: contexto del autor

Padre de la evaluación educativa y del diseño curricular.

Nació en Chicago en 1902. Desde 1927. Interés en el desarrollo de

técnicas confiables y válidas para el desarrollo y evaluación del currículo.

1934-1943. Director del estudio de los 8 años.

Recorrió EUA ayudando a los profesores a establecer objetivos de enseñanza.

1949. Principios básicos del currículo. Fue profundizando cada vez más en la

educación.

Ralph Tyler: contexto del autor Auge de pruebas psicométricas.

1918. Florecen las pruebas objetivas en la educación, la industria y la milicia.

1920. Emergen los tests referidos a la norma para medir niveles de desempeño.

1930. Gran parte de EUA tenía alguna forma de evaluación estandarizada.

No existía una diferencia entre medición y evaluación. Evaluación educativa centrada en los estudiantes. Evaluación basada en la interpretación del profesor, no en

objetivos definidos.

Ralph Tyler: conceptualización de la evaluación

Primer modelo sistemático de evaluación.

La evaluación es el proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos.

Objetivos- Establecidos en términos de conducta. - Imprescindibles para planificar y mejorar los programas.

Ralph Tyler: conceptualización de la evaluación

Va más allá de la medición, supone un juicio de valor sobre la información recogida.

Debe servir para mejorar la calidad de la educación.

Requiere: 1. Propuesta clara de objetivos.2. Determinación de situaciones adecuadas.3. Elección de instrumentos apropiados.4. Interpretación de los resultados de las pruebas.5. Confiabilidad y objetividad de las mediciones.

Conceptos fundamentales Formulación de objetivos. Clasificación de objetivos. Evaluación continua del progreso. Retroalimentación. Modificación del currículo. Diferencia entre medición y evaluación. Evaluación de programas educativos. “Triángulo de Tyler”.

Objetivos educativo

s

Evaluación de

resultados

Experiencias

de aprendizaje

Triángulode Tyler

Descripción del modelo (procedimiento)1. Establecer objetivos generales. 2. Clasificar los objetivos. 3. Definir los objetivos en términos de comportamiento. 4. Seleccionar las actividades o situaciones en las que los

objetivos pueden ser demostrados. 5. Desarrollar o seleccionar las técnicas para evaluarlos.6. Recabar los datos del rendimiento (medición). 7. Comparar los resultados con los objetivos propuestos. 8. Mejorar.

Objetivos

Comparación

Mejoramiento

Clasificación

Recopilación

Medición Actividades

Definición

Proceso deevaluación

Rol del evaluador

Ayuda a clarificar los objetivos. Clasifica los objetivos. Refina los objetivos. Recolecta la información. Compara los resultados con los objetivos propuestos. Establece un juicio de valor sobre la información recogida.

Ventajas Modelo cercano a la práctica docente. Modelo sencillo y útil para evaluadores profesionales. Favoreció el desarrollo de sistemas de evaluación del

aprendizaje basados en objetivos. Permaneció 30 años sin críticas. En el caso de la evaluación del aprendizaje:

Profesores: clarificación de metas. Estudiantes: guía de aprendizaje.

Ventajas Medición ≠ evaluación. Importancia de establecer objetivos (criterios). Verificación del logro. Importancia de la participación de los maestros. Sistematización de la evaluación. Extensión y consolidación. Gran impacto en la educación de EUA. Base para la construcción de modelos de evaluación

educativa.

Limitaciones

Demasiada importancia a objetivos-resultados.   Poca importancia a la relación resultados-enseñanza-

aprendizaje. Énfasis en la aplicación de pruebas. Poca atención a la enseñanza y experiencias de

aprendizaje (principios básicos del currículo). No toma en cuenta resultados que no están reflejados en

los objetivos. Si los objetivos no están claros se desvirtúan los

resultados. Poca atención al contexto.

MARIANA ZÚÑIGA GARCÍA©México, 2013

Este material puede ser reproducido con fines no lucrativos, siempre y cuando se cite la fuente completa.