¿NUESTRAS INTERROGANTES?

• ¿Aprenden de veras los alumnos lo que les enseñamos en las aulas?

• ¿Qué debe saber (y saber hacer) un alumno o una alumna para desenvolverse de una manera adecuada en los diferentes contextos comunicativos de su vida personal y social?

EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL Las habilidades, las actitudes y las

capacidades que nos permiten desenvolvernos manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.

Las capacidades comunicativas se desarrollan en forma articulada.

Se desarrollan las formas expresivas propias de cada comunidad, entendiendo que hay otras formas de expresión.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL, QUE COMPRENDE:

La función fundamental del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas. No se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos formales, tales como la gramática, el vocabulario, la ortografía,

LA POSICIÓN COMUNICATIVA

LA POSICIÓN TEXTUAL Lenguaje escrito constituido por diversos tipos

de texto que responden a distintas situaciones de comunicación.

El niño, con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.),

Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; es indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.

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CAPACIDADES

COMUNICATIVAS

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COMPONENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PARA EL III CICLO Se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicación de la vida diaria.

PARA EL IV CICLOse enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narración y la exposición en lengua materna, a partir de situaciones de comunicación de la vida cotidiana.

PARA EL V CICLO se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentación de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de comunicación

CÓDIGO RECEPTIVOCOMPRENSIÓN

PRODUCTIVOEXPRESIÓN

ORAL ESCUCHAR HABLAR

ESCRITO LEER ESCRIBIR

PRINCIPALES HABILIDADES DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL COMUNCIACION

ORAL

Habilidades productivas

Habilidades receptivas

HABLAR

(emisor)

ESCUCHAR

(receptor)

Habilidades Productivas Saber hablar

La elocución es la expresión de los pensamientos mediante la palabra; laForma o manera de exponerlos no es igual en todas las personas: elegante y fluida, vulgar o torpe, lánguida e inexpresiva o vivaz y expresiva. A estascaracterísticas personales suele llamarse estilo.

HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL • Cuando una persona habla, es decir, cuando se

comunica con alguien a través de la palabra, intenta lograr los siguientes propósitos:

• Conocer con exactitud lo que quiere decir o comunicar.

• Decirlo o comunicarlo con un tono adecuado para que el receptor o destinatario lo acepte.

• Ir diciendo de manera que el receptor o destinatario lo entienda a medida que lo oye.

• Decir lo que realmente se pretende.

Habilidades Receptivas saber escuchar

• ESCUCHAR Es la capacidad de recibir y responder al estímulo y utilizar la información captada a través del canal auditivo .

¿Qué debemos hacer para escuchar?

• Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

• Mirar al orador.

• Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.

• Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas .

• Descubrir en primer lugar la idea principal.

• Descubrir también los objetivos y el propósito del orador.

• Valorar el mensaje escuchado.

• Valorar la intervención del orador.

• Reaccionar al mensaje.

• Hablar cuando el orador haya terminado.(Según Cassany)

ESCUCHAR

ES PERCIBIR VIBRACIONES DE SONIDOS

ES ENTENDER, COMPRENDER O

DAR SENTIDO A LO QUE SE OYE

OIR

ELEMENTOS QUE FACILITA LA ESCUCHA ACTIVA

DISPOSICIÓN PSICOLÓGICA: prepararse interiormente para escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos.

Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal y no verbal .

HABILIDADES PARA LA ESCUCHA ACTIVA

Mostrar empatía significa ponerse en la condición de la otra persona.

Parafrasear es decir con las propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir. ejemplo:

Emitir palabras de refuerzo o cumplidos, son verbalizaciones que suponen un halago para la otra persona o refuerzan

su discurso o comprende lo que acaba de decir.

LA ESCUCHA EMPÁTICA Palabra derivada de “ EMPATÍA”Consiste en comprender profunda y completamente a la otra persona, tanto emocional como intelectualmente.Significa no sólo escuchar con el OIDO sino también con los OJOS y el CORAZÓN . Se escucha los sentimientos y se escucha la conducta. Se PERCIBE, INTUYE y se SIENTE.

ES NUESTRA ASPIRACIÓN…. Nos permitirá abordar la realidad que está dentro de la cabeza y el corazón de la otra persona.Escuchamos para comprender. Nosconcentramos en la recepción de las comunicaciones profundas de la otra almahumana.Cuando uno escucha con empatía a otra persona, le proporciona el aire psicológico.Esto permitirá mejorar la comunicación entodas las áreas de la vida.

NOS COMUNICAMOS CON NUESTRO LENGUAJE CORPORAL

Los investigadores estiman que más de la mitad de los mensajes que las personas transmiten son de naturaleza no verbal. El entrenamiento asertivo enseña a la persona a ser conciente de su lenguaje corporal y aprender a utilizarlo como ayuda para comunicar sus deseos. Veamos el lenguaje corporal pasivo, asertivo y agresivo.

LENGUAJE CORPORAL PASIVO

LENGUAJE CORPORAL ASERTIVO

LENGUAJE CORPORAL AGRESIVO

•Agacha la mirada y la cabeza y evita el contacto directo con los ojos del otro.•Voz tenue y vacilante•Al sentarse, cruza las piernas en una actitud a la defensiva.•Deja caer el cabello sobre el rostro•Tocarse el rostro con frecuencia.

•Postura erecta pero relajada.•Mantener la cabeza erguida y el contacto directo con los ojos del otro sin sentirlo como una amenaza.•Voz firme pero amistosa.•Al sentarse, cruzar las piernas de un modo relejado y apoyar las manos con soltura.•Mantener las manos relejadas cuando no se interviene en la conversación.

• Postura tensa y tendencia a inclinarse sobre el interlocutor al hablar.•Mantener el contacto directo con los ojos del otro de un modo amenazador.•Voz estridente y reiterativa.•Al sentarse, mostrar signos de impaciencia o agresividad, como repiquetear con los pies, los dedos o las rodillas.

ESTRATEGIAS Y ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA DESARROLLAR LA

EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALCOMPRENSIÓN ORAL

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

ACTIVIDADES

INTERVENCIÓN DE NIÑOS Y DOCENTES

La agenda del díaLa asamblea de niñosJuegos con el lenguajeLa noticia personalJuego de rolesExposicionesDramatizaciones

INTERVENCIÓN DESDE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

Conversación de sobremesaRelatos de aparecidosCuentos de la abuelitaFerias artísticasCuentacuentoscanticuentos

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

ACTIVIDADES PARA MEJORAR NUESTRA ENTONACIÓN

☃ CAMBIAR DE ENTONACION.PROCEDIMIENTO1. Decir una frase no muy larga.2. Ejemplo

” te quiero , hijo mio.” 3.Decirlo en cambios de entonación

preguntandoExclamando

DudandoSermoneando

IronizandoAfirmando

MODULACION• A partir de una frase neutra . Por ejemplo• “Mañana asisteremos al concurso de comunicación”• Modularla una serie de veces con sentimientos

distintos.• Alegría• Miedo• Rabia

• Aburrimiento• Indiferencia• Expectación

APARATO DE RADIO PROCEDIMIENTO

• Uno del grupo hace el papel de transitor.• Se le designa tres botones:(orejas:

volumen; nariz: tono).• Comienza a recitar una poesía o

simplemente a narrar algo.• Cuando le tocan la oreja izquierda aumenta

la potencia; si es la derecha, disminuye.• Los toques en la nariz le hacen adoptar

tonos más graves o agudos.

ACTIVIDADESPARA MEJORAR LA DICCIÓN Y

VOCALIAZIÓN☃ TRABAJAR CON LAS VOCALES.PROCEDIMIENTO 1. Pronunciarlas alargándolas, sin variar volumen

ni altura.2.Ejemplo.3. Me voy de tumbes aaaaaaaaaaaaaaaaa Tacna.4.Hacerlo con las demás vocales. 5. Puesta en común

TRABAJAR CON LAS VOCES DE LOS ANIMALES O FENÓMENOS DE LA NATURALEZA

PROCEDIMIENTOS• 1.Imaginar que estamos en el zoológico • 2. Por parejas imitar el sonido de los

animales.• 3.Ejemplo:• Paloma ( arrullar); Gallina (cacarear),rana,

sapo (croar);• Abuchear, bostezar, explotar, gritar

retumbar, silbar, taconear, toser, llorar, golpear, Estallar, Vociferar. etc.

• 4. Puesta en común.

LAS TRABALENGUASEN UN PLATO PLANO DE PLATACON LA PATA UN PATO APLASTA LA PASTA .

MONCHO MICHO POR CAPRICHOMECHA LA CARNE DE MACHO

Y LA CHANCA DE UN MUCHACHOCHARLABA CHILLANDO A GRITOS:

MUCHO MACHO MECHA MICHO. LAS CALLES LLENAS DE LLANTO

Y LOS PELLEJOS DE LLAGAS;LAS OLLAS LLENAS DE CALLOS

Y LAS VILLAS DE CANALLAS.

TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN EXPRESIÓN

ORALORAL

LA CONVERSACIÓN

Acción y efecto de hablar familiarmente con una o varias personas.Acto de acción oralSe habla de varios

temas.Es más abierta, no tiene requisitos previos.No se agota el tema y sí

lo hace se puede retomar.

EL DIÁLOGO

Dialogo entre dos o más personas que

alternamente manifiestan sus ideas o afectos.Acto en expresión

escrita.Se habla de un tema,

se profundiza.Es más cerrado deberá mantener una unidad temática.

EL DEBATE

• Es una discusión dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos que chocan entre sí.

Normas para su preparación:• Elegir un tema de interés y que suscite

controversia, y preparar los contenidos teóricos. • Escoger un coordinador o moderador, quien

determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.

• Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra.

• Preparar el material y las ayudas. • Designar un secretario

Normas para su realización:Durante el debate el coordinador debe: Poner en consideración el objetivo. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a

los participantes y cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.

Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.

Desempeñar durante la discusión el papel de moderador de la discusión, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes

Terminado el debate, el secretario tratará de que la asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones.

Realizar la evaluación con la asamblea

Otras estrategias orales1. Idea central • Los alumnos escuchan un discurso breve

(argumentación, exposición, etc.) y tienen que descubrir cuál es la idea central del texto: el propósito, el dato más importante o el significado final, cada alumno individualmente, toma nota que después se contrastan entre toda la clase.

2. Inferir datos• Los alumnos escuchan un fragmento muy

breve y tienen que imaginar cómo es la situación: cuántos interlocutores hay, dónde están, cómo se encuentran dispuestos, cómo visten, etc. Si se trabaja con video, primero se debe pasar solamente el audio y después la imagen, para contrastar las respuestas.

3. Anticipación• Los alumnos escuchan un fragmento. El

profesor interrumpe de repente la cinta. Hay que anticipar cómo sigue: las palabras que se van a decir, cómo termina una frase, la respuesta que va a dar alguien, el tema, etc. Es importante que el profesor no detenga la cinta en un momento cualquiera, sino en el punto oportuno, y que plantee las preguntas apropiadas, por ejemplo: ¿Qué dirá el señor X? ¿Qué contestará?, etc

4. Adivinar palabras• Antes de escuchar el texto, los alumnos

tienen que hacer una lista de las palabras que pueden aparecer. El maestro expone el tema de la grabación ( con una palabra es suficiente) para que los alumnos puedan anticipar temas, palabras, estructuras, etc. Es una técnica útil para que los alumnos preparen la audición utilizando sus conocimientos previos.

5. Análisis de exposiciones• Los alumnos escuchan dos o tres

muestras de exposiciones formales y tienen que valorar los aspectos positivos y mejorables de cada ejemplo. La actividad puede ser un punto de partida para proponer a los alumnos que ellos mismos realicen una exposición, la graben y la evalúen.

6. TAREAS GRABADAS Se puede realizar las tareas orales de la misma manera

que las escritas. El alumno tienen que grabar la tarea encomendada y debe llevarla a clase para corregirla en grupos o por parejas. Esta actividad es muy interesante por varios motivos, además de los específicos deberes, el alumno se acostumbra a hablar ante una máquina, sin la presencia del receptor, y a concentrarse en el canal oral del mismo modo que lo hace en el escrito. Algunas ideas para grabar pueden ser: leer en voz alta, con corrección y fluidez un texto literario o periodístico, recitar poemas o leer fragmentos teatrales, escribir y exponer las instrucciones necesarias para hacer algo. También se les puede pedir que simulen dejar mensajes en los contestadores automáticos, grabar saludos de Navidad, cumpleaños, para los amigos, contar chistes, narraciones y cuentos.

7. Programa de radio Los alumnos tienen que grabar un

programa determinado de radio: un noticiero, un reportaje, un programa concurso, una entrevista. En primer lugar, se puede hacer un trabajo extensivo de audición de emisoras reales de radio para analizar las características de los programas. Posteriormente y cuando se hayan delimitado las características de cada tipo de programación, se elabora el guión del programa a trabajar (recogida de información, estructuración y redacción, etc.), y después se graba y se evalúa.