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EL ENFOQUE DE LAS TEORAS DE LA ACTIVIDAD ORIENTADORALicda. Irma Elizabeth Hernandez.
INDICE1. 2. 3.
LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA LA ORIENTACIN PROFESIONAL MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Orientador Profesores Familia Agentes sociales
Orientacin profesional
Orientacin en los procesos e enseanza-aprendizaje
CLNICO CONSULTA PROGRAMAS SERVICIOS
Atencin a la diversidad Educacin formal Medios comunitarios Organizaciones
Orientacin para la evencin y el desarrollo1. LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
Clasificacin de los modelos de orientacin (lvarez y Bisquerra)MODELOS TERICOS Ej: Modelo de Super, Modelo de Holland, Modelo de Rogers, etc. MODELOS DEBSICOS INTERVENCIN Clnicos Programas Consultas MODELOS ORGANIZATIVOS INSTITUCIONALES M.E.C. Comunidades Atnomas I.N.E.M. Pases de la U.E. E.E.U.U. MIXTOS Modelos aplicados resultantes de una combinacin de modelos bsicos Modelo psicopedaggico PARTICULARES Centros educativos particulares Equipos sectoriales Gabinetes privados de orientacin
1. LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA
2. LA ORIENTACIN PROFESIONALCONCEPTOS Orientacin vocacional Educacin para la carrera Madurez vocacional Transicin a la vida activa Las nuevas tecnologas en orientacin profesional
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
PRINCIPIOS 1. Prevencin 2. Desarrollo 3. Intervencin CONTEXTOS DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL 1. Educativo 2. Organizacional y laboral 3. Tiempo libre INTERVENCIN 1. Implicacin y motivacin AREAS 2. Conocimiento de si mismo 3. Informacin acadmica y profesional 4. El proceso de toma de decisiones 5. Ejecucin de la toma de decisiones 2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONALFRANK PARSON s FREDERICK W. TAYLOR s DONALD SUPER s JOHN HOLLANDs
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSON, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
FRANK PARSONS (18541908)El Padre de la Orientacin Profesional
CARACTERSTICAS PERSONALES
FACTORES DE TRABAJO
XITO PROFESIONAL
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
FREDERICK W. TAYLOR"el principal objetivo de la administracin debe ser asegurar el mximo de prosperidad, tanto para el empleador como para el empleado
2. LAS ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
DONALD SUPERs
s
Donald Super (1953) relacion el concepto de s mismo con la eleccin vocacional al sealar que ambos conceptos se van estructurando mutuamente. Pasos:1. 2.
3.
formacin del concepto de s mismo. traslacin del concepto de s mismo al concepto de s mismo vocacional . relacin de s mismo a travs de la vida laboral.
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
FORMACIN DEL CONCEPTO DE TRASLACIN DEL SI MISMO CONCEPTO DE S MISMO.
Fase de Exploracin Fase de Autodiferencia cin Fase de Identificacin El desempeo de funciones
relacin del sujeto con el contexto queexploracin y valoracin de las produce conductas individuales capacidades individuales frente a las exigencias profesionales en la medida que el individuo se desarrolla sedelimitacin personal va diferenciando de los objetos y las personas acercamiento del individuo a objetos ycon determinados campos personas que le produzcan gratificacin ocupacionales congruentes con el concepto de s mismo el desempeo durante la vida del sujeto dela experiencia en diferentes tareas diferentes funciones que le van desarrollandoy actividades van clarificando la una imagen de s mismo eleccin vocacional
La evaluacin de los resultados
confrontacin con la realidad para unaanlisis de la congruencia entre el comprobacin del s mismo concepto de s mismo y los requisitos exigidos por la profesin elegida
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
Donald Super, en 1957, present el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas:1.
Etapa de crecimiento (0-14 aos) .s s s
El periodo de fantasa (4-10 aos) El periodo de intereses (11-12 aos) El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 aos) La "tentativa" (15-17 aos) La de "transicin" (18-21 aos) La de ensayo" (22-24 aos) Ensayo" (25-30 aos) Estabilizacin (31-44 aos)
1.
Etapa de exploracin (15-24 aos) .s s s
1.
Etapa de establecimiento (25-44 aos)s s
1. 2.
4. Etapa de mantenimiento (45-65 aos) 5. Etapa de decadencias s
La desaceleracin (65-70 aos) la subetapa de retiro (a partir de los 70 aos)
TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
JOHN HOLLAND Elabor una teora referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: Realista Investigador Artista Social Emprendedor Convencional
difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades. Su conjuncin permite predecir logros en el trabajo.
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
REALISTA
INVESTIGADORA
CONVENCIONAL
ARTSTICA
EMPRENDEDORA
SOCIAL
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.
ENFOQUESs
NO PSICOLGICOS FACTORES CAUSALES O FORTUITOS FACTORES ECONMICOS FACTORES SOCIOLGICOS
s
PSICOLGICOS ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES ENFOQUE PSICODINMICO ENFOQUE ANALTICO ENFOQUE DE LAS NECESIDADES
2. LA ORIENTACIN PROFESIONAL.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA1. 2. 3. 4. 5.
Modelo clnico Modelo de consulta Modelo de servicios Modelo de programas Modelos de servicios actuando por programas
modelo clnicos
s
Couselling, asesoramiento directo o atencin individualizada. Para que la aplicacin se a optima hay que tener en cuenta: Habilidades emocionales Habilidades de comunicacin Habilidades de motivacin
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO
caractersticass s s s s s s
Carcter Teraputico Centrado en la accin directa Relacin personal Accin orientadora puntual Satisfacer necesidades especificas del sujeto Intervencin especializada = orientador mxima responsabilidad La entrevista
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO
fases del modelo1. FASE INICIAL: ESTRUCTURACIN DE LA RELACIN DE AYUDA 2. FASE DE EXPLORACINVALORACIN 3. FASE DE INTERVENCIN 4. FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y EVALUACIN3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO
ventajas e inconvenientess s
s
Utiliza la entrevista El orientador es experto Individualizado
s s s s s
Reduccionista Sesgado Descontextualizado Modelo jerrquico Actitud pasiva del profesor frente al orientador
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO
couseling como relacin de ayudas s s
Consiste en una conversacin entre dos personas Finalidad conseguir cambio en el comportamiento del orientado Enfoques dentro de la relacin de ayuda: Racionalistas Basado en las leyes del aprendizaje Gestltico Eclctico Centrado en el cliente.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO
enfoque centrado en el cliente (carl rogers)Rasgos distintivos: La confianza radica en el cliente Rechazo al papel directivo del terapeuta. Idea bsica: optimismo frente al ser humano Un organismo Capacidades Persona libre que asume compromisos En continuo proceso de cambio
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO
Se puede entender la relacin de ayuda como:s
s
s
Centrada en el orientador El orientador investiga, evala, estimula y aconseja. Tiene un carcter directivo Centrada en el problema Carcter ms relacional El cliente pide ayuda El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar, orientar/solucionar Centrada en el cliente Carcter no directivo y relacional Respeta la iniciativa del cliente Guarda silencio cuando el cliente reflexiona Reformula los mensajes verbales Refleja los mensajes e informa cuando es preciso
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO CLNICO
modelo de consultas
Drapela (1983): proceso interpersonal en el cual la asistencia se realiza fundamentalmente de forma indirecta: el orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y paraprofesionales) que sern los que van a tratar directamente con las personas objeto de la intervencin.
s
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA
caractersticass s
s s s s s s s s
Es racional. Se basa en una relacin entre personas o profesionales con status similares, establecindose una relacin de igualdad y simtrica. Es una relacin tridica. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero. Afronta la relacin desde diferentes perspectivas, teraputica, la preventiva y la de desarrollo. La relacin es temporal, dura un tiempo determinado. La intervencin del consultor es indirecta. El intermediario de este modelo es el consultante, mediador entre consultor y cliente. Es necesario trabajar con todos los agentes. Potencia la informacin y la formacin de profesionales y para-profesionales.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA
fases del modelos
s s s s s
Establecer una relacin entre un consultor (orientador) y un consultante (por ejemplo el tutor, profesor, familia, institucin,) Analizar el conjunto de la situacin y clarificar el problema Explorar alternativas Establecer planes de accin, conjuntamente entre consultor y consultante. Poner en prctica, el consultante, los planes con los destinatarios ltimos de la intervencin. Evaluacin de la puesta en prctica del plan de accin.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA
papel del orientadorEn un primer momento: s valoracin de las necesidades, capacidades y recursos. s Ayudar a establecer metas claras, objetivos y expectativas. s Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a los profesores y asignar roles y responsabilidades. s Localizar recursos y proporcionar materiales. s Disear y organizar algn tipo de tarea de formacin de los profesores. s Ayudar a los profesores a planificar la puesta en prctica. En un segundo momento del proceso: s Proporcionar apoyo a la resolucin de problemas y dificultades prcticas. s Observacin y anlisis conjunto con el profesor de actividades en enseanza-aprendizaje en el aula. s Evaluar los resultados durante y despus del proceso. s Coordinar las sesiones de revisin que se realizan sobre el proceso
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA
ventajas e inconvenientess s
Rodicio(1997), modelo demasiado terico. Descontextualizado. Para lograr sus objetivos es necesario: - Transformar la estructura organizativa de los centros educativos, propiciando otra ms flexible donde tenga cabida la participacin y colaboracin de sus miembros. - Que dichas instituciones se aproximen ms a la realidad social en que se hallan. - Conseguir un cambio de actitud por parte del profesorado, asumiendo el orientador el rol de agente colaborador y no un simple mediador de procesos.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE CONSULTA
modelo de serviciosSe centra en la accin directa sobre algunos miembros de la poblacin, generalmente en situaciones de riesgo o dficit.CARACTERSTICAS:- Suele tener un carcter pblico y social. - Intervencin directa. - Carcter teraputico y de resolucin de problemas. - Actan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera. - Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos. - Su implantacin es zonal y sectorial. - Actan por funciones, ms que por objetivos. - Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS
fases del modelo (Bisquerra)1. Demanda por parte del cliente 2 Atencin puntual a la solicitud del cliente.
Se puede atender a grupos adems de la atencin individualizada
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS
ventajas e inconvenientesEntre las ventajas de este modelo destacamos: s Facilitan informacin a los agentes educativos. s Favorecen la distribucin y el ajuste de los alumnos Colaboran con el tutor/profesor y con los padres. s Conectan el centro con el resto de servicios de la comunidad. Por otro lado encontramos inconvenientes como: s Poco conocimiento y conexin con la institucin escolar. s Enfoque bsicamente remedial y teraputico. s La relacin entre profesionales est poco coordinada y es poco profunda. s Ausencia de una conceptualizacin de los problemas y de sus propias intervenciones. s Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS
conceptoAccin continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer y desarrollar determinadas competencias
Objetivos concretos Actividad planificada.
Contexto determinado
Identificacin de necesidades concretas
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS
caractersticass s s s
s s
Necesidades diagnosticadas. Objetivos Tiempo Actuacin Contexto Dirigido Agentes implicados y usuarios Intervencin: preventiva y de desarrollo Carcter proactivo.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS
DIMENSIN
TIPOS DE PROGRAMAS
SEGN SITUACIN DE Programas para destinatarios dispersos DESTINATARIOS Y NIVEL Programas de utilizacin institucional limitada. INSTITUCIONAL DE UTILIZACIN Programas para el desarrollo de los recursos humanos de lainstitucin
SEGN SU FINALIDAD
Educativo-orientadores. De Preventivos.
sensibilizacin.
Teraputico-remediales.
SEGN SU DURACIN SEGN SU ESTRUCTURACIN SEGN SU MODALIDAD DE APLICACIN SEGN LA PERSPECTIVA DE LA INTERVENCIN SEGN LA TEMTICA
De De
ciclo largo. ciclo corto
Cerrados. Abiertos
o a la carta. en las materias del currculo.
Integrados
Modulares.
Autoaplicables.
Centrados Centrados
en el alumno. en los profesionales de la intervencin.
Centrados Centrados
en los aspectos vocacionales. en el desarrollo personal y social. Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-acadmico. Dirigidos a las familias. Programas mixtos.Programas Programas
SEGN EL SOPORTE SEGN EL DISEO
de papel y lpiz. informatizados.
Diseos Diseos
expertos en colaboracin.
Fases modelo programasBISQUERRA R., LVAREZ M., RIART J. Y MARTNEZ M. (2005)
1. Anlisis del contexto
caractersticas destinatarios y agentes implicados
Secuencia de actividades y 3. Formulacin de servicios objetivos
4. Planificacin estrategias del programa recursos agentes de intervencin reas de actuacin logros evaluacin diseo y meta Marco terico prioridades logros evaluacin inicial 2. Identificacin de necesidades 5. Ejecucin del Instrumentos diseo programa y estrategias Informacin de: 6. Evaluacin del Potencialidades y programa decisiones - comunidad, competencias - organizacin durante educativa Recursos agentes 7. Costes del - grupo diana implicados programa comunicacin
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS
Papel del orientadors
RESPONSABILIDADESCENTRO EDUCATIVO
PROCESO DE IMPLANTACIN DE PROGRAMASCondiciones facilitadoras Pasos en la implantacin
LIDERAZGO DEL ORIENTADOROrganizacin y direccin Toma de decisiones Coordinacin y comunicacin Desarrollo y evaluacin programas Supervisin
Necesidad y utilidad Asegurar la continuidad
Mantener moral personal 3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS implicado
Ventajas-limitacioness s
Contextualizadas
Planificada, sistematizada, racional y funcional.s
Concienciacin trabajo en equipo
s
Intervencin proactiva Intervencin totalizadora y globalizadora Evaluacin
Formacin y disposicin de los agentes (insuficiente).
s
s
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE PROGRAMAS
modelo de servicios actuando por programas Castellano: anlisis de necesidades.s s
programas de intervencin
s s
anlisis del contexto Los objetivos se estructuran a lo largo de un continuo temporal y con un planteamiento ms de tipo preventivo y de desarrollo. La intervencin directa. Para grupos (tambin puede ser individual).
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS
s
PAPEL DEL ORIENTADOR - coordinar el trabajo del departamento, - soporte tcnico - asesor del tutor y de los procesos de intervencin educativa. ventajas derivadas tanto del modelo se servicios y del de programas. dificultades :cambio de actitud de los agentes que intervienen en la orientacin, con la capacidad para asumir nuevos roles y, con la reestructuracin organizativa del centro.
3. MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS
Programa de Hbitos de Estudio Los hbitos de estudio son el conjunto de actividades diarias (convertidas en costumbre) que hace el escolar cuando estudia. Los hbitos de estudio estn comprendidos en el mtodo de estudio que posee cada estudiante Los hbitos de estudio son aprendidos
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
ALERTAAlgunos escolares no tienen las habilidades necesarias para que les vaya bien en los estudios. La principal habilidad es la lectura. Algunos escolares no tienen un calendario ni un horario. Es fundamental que los estudiantes se acostumbren a estudiar todos los das. Algunos escolares no saben organizarse. Lo mejor es que se acostumbren a seguir un plan establecido que les permitan disfrutar del tiempo restante. Algunos escolares no tienen un lugar apropiado para estudiar. El lugar debe ser fijo y carente de distracciones.Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
ERRORAlgunos escolares dicen que no tienen tareas. En el Instituto TODOS los das hay clase. Todos los das hay actividades de estudio. Todos los das hay que leer, repasar, completar, memorizar Siempre hay trabajos a largo plazo Algunos escolares dicen que estudian mejor con msica o con la televisin encendida. Nuestro cerebro slo puede procesar dos informaciones al mismo tiempo y, una de ellas es la importante. Algunos escolares rechazan toda ayuda para estudiar, pero deben ser responsables de los resultados escolares y de las consecuenciasDr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
El mtodoPRIORIDADES DEMATERIAS DE ESTUDIOTIPO DE ESTUDIO
tarea repaso
memo
1 2 3 4 5
Matemtica s Sociales Lengua Espaola
X X X X X
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
1 MATERIA PRIORITARIAEJERCICIOS COMPLETOS EJERCICIOS INCOMPLETOSREPASO DE TEXTO-APUNTES
s ra o h 6 -2 4 2TEMA-S:
El mtodo
X X
ESTUDIO Y MEMORIZACIN
Ecuacin de 2 bao grado llamar a bocat a preguntar Mara al profe pedir apuntes a Luis
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
El mtodoESTUDIO DESCANSO ESTUDIO
50min. + 5 a 10 min. + 50min.ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica
El Mtodo
Los repasos sensitivos
ORGANIZADOR DE REPASOS 1 materia 2 materia 3 materia 4 materia 5 materia
X X
Dr. Elas R. Surez 09 u.a.h rea MIDE Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica