Un Acercamiento hacia los ENFOQUES CURRICULARES

Facilitadora: Msc. Doris Maria Sierra

*SQA(Garca,2001) QU S?QU QUIERO SABER?QUE APRENDI? ?????????

Preguntas del CurrculoA quien se le ensea?Elementos del Currculo

EstudiantePara que ensear?Propsitos EducativosQu ensear?ContenidosCundo ensearlo?ProgramacinCmo ensearlo?MetodologaCon que ensearlo? Recursos DidcticosSe cumpli o se esta cumpliendo?Evaluacin

EstudianteEs un constructor activo de su propio conocimiento, debe ser animado a descubrir hechos de tipo fsico a construir y reconstruir los de naturaleza lgico-matemtico, aprender los conocimientos sociales de tipo convencional y apropiarse de cada uno de ellos.

Profesor (a):Debe crear y presentar situaciones que estimulen la creatividad y curiosidad de los estudiantes que exploren, ensayen e intercambien opiniones y dudas, actuar como guas, y promover la autonoma en su aprendizaje

Elementos Activadores o Metdicos Experiencias de AprendizajeLas actividades y experiencias de aprendizaje que estimulan la creatividad son mas motivadoras que las repetitivas y el reconocimiento del xito por parte del docente eleva el nivel de motivacin del estudiante, mxime si este reconocimiento se realiza en forma publica

(Romn Prez Y Daz Lpez,1989)

Contenido No debe ser un fin en si mismo sino un medio para ejercitar habilidades de pensamiento; asimismo deben incluir contenidos provenientes de la cultura sistematizada y de la cotidiana(Bolaos Bolaos, Guillermo,1993)

Evaluacin Es un acto amoroso, es la herramienta fundamental para obtener la informacin necesaria para alcanzar el xito del proceso de enseanza-aprendizaje(Romn Prez Y Daz Lpez,1989)

Etimolgicamente, Escuela significa: recreacin y alegra

*ConceptosbsicosEnfoque Curricular: es el nfasis terico que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar los elementos que constituyen el curriculo y el papel que stos asumiran em el proceso curricular.Modelo Curricular:es una representacin grfica y conceptual de los elementos organizados del currculo con sustento en el enfoque a que responde.

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PARADIGMAS EDUCATIVOS

LA ESCUELA TRADICIONAL (Siglo XVIII-XIX)Letra con sangre entra

PROFESORAsume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos con una imagen:impositivacoercitivaCONTENIDOViene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las cienciastiene el rol principal

LA ESCUELA TRADICIONAL

PaternalistaAutoritariaESTUDIANTEPasivo y dependiente del profesorReceptor de la informacinPaciente

METODO Discurso expositivo del profesorDictado

Metodologa

LA ESCUELA NUEVA (Fines XIX y principios del S: XX)Aprender Haciendo

PROFESORCrea las condiciones del trabajo que permite el desarrollo del estudianteESTUDIANTEPosee el papel principal en el aprendizaje Sujeto activo de la enseanza, misma que esta de acuerdo a sus intereses. Se le estimula su pensamiento y espritu investigadorCONTENIDOLa naturaleza y la vida misma

METODOBusca que el estudiante tenga experiencias directas con el medio, mtodos activos

LA TECNOLOGA EDUCATIVA (1954)Aprender con Instructivo

PROFESORElabora el programa de asignatura, se le denomina Ingeniero, Tcnico, Experto ConductualESTUDIANTESe autoinstruye, el estudiante es considerado un astronauta que sigue las reglas al pie de la letra del Experto (profesor). CONTENIDOConductas del estudiante, Conocimientos medibles y observables

METODOModelo de Instruccin o Instruccional Educacin Programada

PARADIGMA COGNITIVO (1960s )Aprender a Aprender y /o Ensear a Pensar

PROFESOROrientador del desarrollo de habilidades, para un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

ESTUDIANTESujeto activo de su aprendizaje, posee estrategias, esquemas y conocimientos previos que le ayudan a aprender los nuevos conocimientos CONTENIDOincluye tanto elementos de la cultura sistematizada como de la vida real, de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantesMETODOResmenes, esquemas, redes conceptuales, representaciones graficas, tcnicas grupales.

PARADIGMA HUMANISTAAprender a Ser

PROFESORGua para ayudar a los estudiantes, para que decidan lo que ellos son y lo que ellos deberan ser.ESTUDIANTEdescubre y desarrolla sus potencialidades tiene mayor autonomaCONTENIDOMayor nfasis hacia el desarrollo de contenidos actitudinales (valores y actitudes)METODOProgramas flexibles, aprendizaje significativo, prioridad conductas creativas, uso de tcnicas que permitan cooperacin y evaluacin entre los estudiantes.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAAprender a Aprender y/o Aprender a Construir o a Reconstruir

PROFESORFacilitador u orientador, impulsador del proceso de aprendizaje y del desarrollo cognitivo de sus estudiantes

Mediador entre el sujeto que construye el conocimiento y el objeto de conocimiento CONTENIDOPropicia la construccin individual y colectiva del conocimiento, por parte de los estudiantes enfatizando en los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales.El conocimiento, se da por etapas, se hace de manera paulatina, zona de desarrollo prximo.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

ESTUDIANTEEl estudiante tiene el rol principal, ste construye y reconstruye sus propios conocimientos aprovechando y relacionando sus aprendizajes previos, o los descubre como resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo. METODOMtodo de enseanza indirecta, uso del mtodo crtico clnico, metodologa activa y participativa: mtodo de proyectos, elaboracin de mapas y redes conceptuales, debates, presentacin de textos, talleres, estudio de casos.

PARADIGMA SOCIO-CULTURALAprender a Vivir juntos y/o Nadie educa a Nadie, todos Aprendemos de Todos

PROFESORPromotor que busca el desarrollo socio-cultural, los procesos psicolgicos y cognoscitivos del estudiante. Participa e interacta, promoviendo las zonas de desarrollo prximo de sus estudiantes.

ESTUDIANTE Es un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales.CONTENIDOnfasis en contenidos procedimentales y actitudinales, preocupndose por el proceso, mediante la enseanza reciproca y aprendizaje cooperativo.

METODOMetodologa fundamentada para la mejora de las zonas de desarrollo prximo para determinados dominios del conocimiento. Enseanza recproca, Tcnicas grupales, aprendizaje cooperativo, trabajos grupales y de equipo.

PARADIGMA EDUCACIN EN BASE A COMPETENCIAS(Sus bases Epistemolgicas se sustentan en las Teoras Conductistas, Cognitivas, y Constructivistas)Aprender a Desaprender y/o Aprender de la Incertidumbre y Conflicto

PROFESORProtagonista de su accin pedaggica, es un constante estudiante, tanto de su materia (dominio cientfico, como de las habilidades procedimentales y actitudinales para mejorar su trabajo de aula.CONTENIDOEl contenido es dinamico se ira cambiando y actualizando de acuerdo a las necesidades reales de los estudiantes, emergente, no acabado.Aplicacin de los tres tipos de contenido de una manera integral: el Saber, el Saber ser y el Saber hacer.

PARADIGMA EDUCACIN EN BASE A COMPETENCIAS

Constante innovador de su prctica docente, su inters no es ya como ensea, sino como su estudiante aprende y aplica lo que l facilita como mediador entre los conocimientos, y el estudiante.

ESTUDIANTE Es el sujeto principal, activo y responsable de su propio Aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta que es:Un ser particular con caractersticas, expectativas y necesidades particulares, que necesitan ser llenadas en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

METODOMetodologa Activa y Participativa, con Experiencias de Aprendizaje vivenciales que permitan a los estudiantes poner en prctica los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y dar respuesta a problemas de la vida real.

PARADIGMA EDUCACION EN BASE A COMPETENCIAS

ESTUDIANTEun nefito, que necesita desarrollar sus competencias de manera integral u holistica enfatizando su aprendizaje hacia el desarrollo de habilidades que le faciliten: el saber hacer, el ser, el saber en contexto. METODOentre otras, tcnicas se destacan las siguientes situaciones o experiencias de aprendizaje: demostraciones, Simulaciones Didcticas, Resolucin de Problemas, Pasantas, equipos cooperativos, tcnicas para el desarrollo del pensamiento etc.

Los recursos didcticos

En los cuadros siguientes se le dan otros puntos de vista, paradigmas, perspectivas o enfoques curriculares. As, objetivos, contenidos, recursos, etc. tendrn una intencin y un papel diferente de acuerdo con el enfoque que se asuma.

Currculum tecnolgicoCurrculum Racionalista acadmicoCurrculum cognitivoCurrculum basado en competencia TCNICASPERSPECTIVAS CURRICULARESCRTICA COMUNICATIVACRTICASPRAXIOLGICASCURRCULUM COMO PRAXISCURRCULUM COMO PRCTICACURRCULUM COMO PRODUCTOPARADIGMAS CURRICULARESCurrculum PersonalizadoCurrculum Reconstruccionista socialCurrculum Socio-cognitivo Currculum LiberadorCurrculum IntegradoCurrculum como praxis Currculum crtico comunicativoComunidades de aprendizajePrograma de desarrollo escolarEscuelas aceleradasPrograma xito para todosCURRCULUM COMO ACCIN COMUNICATIVA

Competencias Bsicas que debe poseer un docente frente al siglo XXI

El docente tiene que saber ms (conocer) y entender mas que los alumnos, tanto en su madurez, personal e intelectual (Dominio Cientfico)

Haber tenido otro oficio real, sino se conoce la vida NO puede preparar para la vida.

Vivir la Experiencia permanente de auto-evaluacin y reflexin del quehacer docente, vivir la experiencia permanente de rendicin de cuentas.

Tener la capacidad de disear, planificar, evaluar, e identificar recursos para el aprendizaje y ejecutar planes de estudio y programas de asignatura.

Estar involucrado e informado de las innovaciones del sistema educativo nacional y lo ms importante contribuir y ser participe de las transformaciones.

Debe practicar de manera regular y obligatoria, los diferentes niveles educativos (trabajar en esos niveles)

Poder trabajar en Equipos Interdisciplinarios

Poder desarrollar para si mismo y sus estudiantes competencias de Aprender a Aprender y Aprender a Desaprender

Poseer una dimensin tica en el ejercicio de la autoridad de educar, sabiendo estar, sabiendo ser, y sabiendo proyectarse para convertirse en un modelo de dirigencia social.

Nadie comienza a ser educador un determinado martes a las cuatro de la tarde. Nadie nace educador o sealado para ser educador. La gente se forma como educadora permanentemente, en la practica y en la reflexin sobre la practica (Paulo Freire, 1997)

Nunca pierdas la esperanza de lograr cada da nuevas conquistas, conocimientos, y competencias.

MUCHAS GRACIAS!!!!!

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