English in Use 3 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web viewLlegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 53) Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un

Nom del Centre: _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

English in Use ESO 3

1. Introducció i metodologia d’English in Use ESO 3

2. Programació didàctica d’English in Use ESO 3

3. Avaluació i pas de curs

4. Annex

2

1. Introducció i Metodologia d’English in Use ESO 3

Benvinguts/udes a English in Use

Descripció del curs

English in Use ESO 3 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English in Use ESO 3 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. English in Use ESO 3 facilita l’adquisició de les les vuit competències bàsiques: co0mpetència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

English in Use ESO 3 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’English in Use ESO 3 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse 3 , els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse

Als professors/es, English in Use ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el revolucionari Digital Teacher’s Resources, disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclou els materials digitals Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank. Les noves eines de l’Interactive Whiteboard inclouen animacions gramaticals (Grammar Animation), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i nous jocs per fer en equips (Team Games).

English in Use ESO 3 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada dues

pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius, una

pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Everyday English a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Magazine).• Una secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i

exercicis de gramàtica bàsica. • Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.

http://www.burlingtonbooks.es/

• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

English in Use ESO 3 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del

Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu de

llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també

al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse 3 ).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de

Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.


http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de l’Interactive Whiteboard:• Grammar Animation: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre de

les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Team Games: jocs per fer en equips.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb English in Use ESO 3

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un context actual tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. La secció Putting it together cap al final de cada unitat ofereix un repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals i a més inclouen exercicis. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma


efectiva.Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la pàgina Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i Language Summary que inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

També hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs English in Use ESO 3 són:

- El llibre “dos en un” English in Use ESO 3 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica en tenen tres), per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional apresos. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’English in Use ESO 3 Website - Student’s Zone, en què

trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English in Use Digital Teacher’s Resources que conté: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu la pàgina 9 d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Com utilitzar els recursos digitals d’English in Use ESO 3

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentage d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva d’English in Use 3, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició per equips.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’English in Use INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’English in Use Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 3r d’ESO, Aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències bàsiques. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- les competències artística i cultural i la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic a partir de les temàtiques de textos diferents.

- el tractament de la informació i competència digital mitjançant les tasques d’Internet i els materials digitals.

- la competència social i ciutadana a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

L’objectiu primordial d’English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàg. 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàg. 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, English in Use ESO 3 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

2. Programació didàctica d’English in Use ESO 3

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

INTRODUCCIÓ: Getting Started

1. Objectius d’aprenentatge

Repassar el vocabulari sobre accidents geogràfics, professions, el temps atmosfèric i vehicles.

Repassar to be i have got, there is / there are, there was / there were. Repassar el Present Simple i el Present Continuous. Presentar-se formalment i informal. Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en converses pautades i controlades, en parella o en grup, dins de l’aula o

l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús dels models de diàlegs que es donen sobre diverses situacions de l’escola en què es fan

presentacions formals i informals per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou amb una pronunciació adient.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits

personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de

veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre accidents geogràfics,

professions, el temps atmosfèric i vehicles per relacionar-lo amb unes fotografies, identificar-lo a una serp de paraules, completar frases i un qüestionari.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Ús d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i

quotidians en l’àmbit educatiu i personal. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada a partir d’un model

treballat prèviament. Revisió de paràgrafs fixant-se en l’estructura (opening sentence, body, closing sentence) les

majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Repàs dels pronoms personals, adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, el verb to be i have got i els pronoms objecte.

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del vocabulari de la unitat amb ajuda d’elements textuals i no textuals, relacionant vocabulari amb imatges, fotografies o definicions.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Accidents geogràfics. Professions. Temps atmosfèric. Mitjans de transport. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per presentar-se de manera informal. Utilitzar el llenguatge de classe. Els verbs to be i have got. There is / There are. There was / There were. Els verbs to be i have got. Present Simple / Present Continuous.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de to be i have got, i els determinants there is /

there are, there was / there were. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita. Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia dels fonemes que presenten una especial

dificultat en les llengües estrangeres: la pronunciació del vocabulari de la unitat. Sensibilització vers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i

enunciats propis de les llengües estrangeres.

Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics situats en contextos comunicatius.

Reflexió sobre l’organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per l’aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta, mitjans audiovisuals, materials en suport digital, entrevistes a experts.

Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació, identificació de paraules clau, funcions comunicatives, la intenció del parlant i els elements paralingüístics.

Utilització de diversitat de materials de consulta, documents de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la realització d’activitats d’altres àrees curriculars i per al desenvolupament de competències lingüístiques i comunicatives en llengua estrangera.

Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.

Reflexió sobre l’organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de l’aula, en especial per participar de manera activa en el treball cooperatiu.

Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats) del propi progrés així com adopció de mesures per millorar l’aprenentatge.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: saludar, presentar-se formalment i informal i donar informació personal.

Expressió de salutacions, presentacions i intercanvis d’informació personal amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre la manera de presentar-se i de donar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

• Escoltar i repetir uns accidents geogràfics que es donen i indicar quins són d’aigua. (SB, p. 4, ex. 1)

• Copiar un qüestionari i completar-lo amb els accidents geogràfics de l’exercici 1 fent els canvis que calgui. (SB, p. 4, ex. 2)

• Escoltar i repetir unes professions que es donen i després relacionar cadascuna amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 4, ex. 3)Identificar dotze professions a una serp de lletres que es dóna. (SB, p. 4, ex. 4)• Contestar unes preguntes sobre professions utilitzant les paraules dels exercicis 3 i 4. (SB, p. 4, ex. 5)

• Escoltar i repetir unes paraules relacionades amb el temps atmosfèric i copiar i completar unes frases que es donen. (SB, p. 5, ex. 6)

• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 7) Escriure les lletres en l’ordre correcte per formar noms de mitjans de transport i indicar quins no tenen la il·lustració corresponent. (SB, p. 5, ex. 8)

• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 9)• Fer una llista del màxim nombre de mitjans de transport que puguin per a cadascuna de les

descripcions que es donen utilitzant les paraules de l’exercici 8 i altres vechicles que recordin. (SB, p. 5, ex. 10)

• Completar un correu electrònic amb la forma correcta del verb to be o have got. (SB, p. 5, ex. 1)

• Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 1. (SB, p. 5, ex. 2)• Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de There is o There are. (SB, p. 5, ex.

3) • Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant there was o there were i

contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 5, ex. 4) • Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple en afirmativa i

després corregir-les. (SB, p. 6, ex. 5) • Completar una fitxa amb la forma verbal correcta del verb to be. (SB, p. 6, ex. 6) • Copiar i completar frases amb la forma verbal correcta del Present Simple. (SB, p. 6, ex. 7)• Observar una il·lustració i escriure tres frases verdaderes i tres falses sobre la gent que hi

surt utilitzant unes expressions que es donen i el Present Continuous en afirmativa o negativa. (SB, p. 6, ex. 8)

• Per parelles, llegir les frases de l’exercici anterior del company/a i indicar si són verdaderes o falses. (SB, p. 6, ex. 9)

• Llegir un text que es dóna i relacionar cada paràgraf amb la funció corresponent de les que es donen. (SB, p. 7, ex. 1)

• Llegir tres paràgrafs del text i posar-los en l’ordre correcte sense fer cas de les errades. (SB, p. 7, ex. 2)

• Observar les lletres acolorides en el text de l’exercici 1 i indicar per què estan en majúscula i quin tipus de puntuació s’ha fet servir. (SB, p. 7, ex. 3)

• Identificar quinze errades en el text de l’exercici 2 i revisar les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules. (SB, p. 7, ex. 4)

• Completar uns diàlegs amb les frases que es donen i indicar quin és formal i quin informal. (SB, p. 8, ex. 1)

• Per parelles, practicar els diàlegs amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 2)• Relacionar unes frases a A amb B per fer minidiàlegs. (SB, p. 8, ex. 3)• Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 3. (SB, p. 8, ex. 4)• Per parelles, practicar el minidiàleg de l’exercici 3 amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 5)• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 4-7, LB, p.

4-5 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other Resources

Student Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

Criteris d’avaluació

Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre opinions de diferents professions i coses que hagin fet o experimentat alguna vegada utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per presentar-se formalment i informal i utilitzar el llenguatge de classe en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la informació general i l’específica d’un text escrit sobre Irlanda, un museu i un altre sore la cantant Adele, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre to be i have got, there is / there are, there was / there were i el contrast entre el Present Perfect Simple i el Present Perfect Continuous, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, WB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari d’accidents

geogràfics, professions, el temps atmosfèric i vehicles.- Grammar, SB, p. 5-6: els verbs to be i have got i els demostratius there is / there are i

formes de passat there was / there were. Contrast i ús del Present Simple i Present Continuous.

- Listening, SB, p. 8: comprensió oral de minidiàlegs per presentar-se i donar la benvinguda a una escola.

- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys/es per presentar-se i donar la benvinguda a algú.

2 Competències artística i cultural- Writing, SB, p. 7: informació sobre la cantant Adele.

3 Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 5: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d’introducció.

- Digital Teacher’s Resources:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d’introducció.

http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive

- Test Factory and Other Resources. Pràctica de l’examen de diagnòstic i els fulls de revisió.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 124, My English Experience, WB, p. 125 i Language

Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: realització

d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 124: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de benvinguda en

anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se als companys/es.- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa. - There is / There are i There was / There were.- Present Simple / Present Continuous.

Ciències socials, geografia i història:- Repàs d’accidents geogràfics.

Ciències de la naturalesa:- Repàs del temps meteorològic.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Presentar-se de manera formal i informal i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com pels

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessió

Diagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

UNITAT 1: Home and Away


Aprendre vocabulari sobre llocs a una ciutat i al seu voltant. Contrastar l’ús del Present Simple i el Present Continuous, els quantificadors i els

determinants. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre llocs dels quals parlen uns

adolescents i un text sobre Austràlia. Escoltar de manera comprensiva converses telefòniques i indicacions per arribar a un lloc. Parlar sobre un lloc i preguntar per la seva ubicació. Donar indicacions per arribar-hi. Identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com turn, corner, theatre.

Pronunciació dels cognates. Fer una descripció de la seva ciutat o lloc preferit fixant-se en l’ús dels exemples.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians com ara i d’interès personal

amb diverses finalitats comunicatives. Interacció en tasques de comunicació simulades o no amb diverses funcions comunicatives,

fent ús autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa, i d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre un lloc i preguntar per la seva ubicació i donar indicacions per arribar-hi, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals en les tasques acadèmiques per al processament de la informació i l’activació de processos cognitius.

Comprensió i interpretació global de les interaccions, tot utilitzant estratègies com ara ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació o identificació de paraules clau, intervenint de manera adequada a les demandes de la situació comunicativa.

Participació en intercanvis senzills amb parlants nadius sempre que l’interlocutor utilitzi un registre estàndar de la llengua i parli amb lentitud i claredat.

Ús d’estratègies comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors i per a superar les interrupcions en la comunicació en llengua estrangera.

Ús dels models de minidiàlegs proposats en què es demanen indicacions a un centre comercial per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre llocs a una ciutat i al seu voltant per

relacionar-lo amb unes il·lustracions i completar frases. Escolta i comprensió de converses telefòniques i indicacions per arribar a un lloc per

completar frases, contestar preguntes i identificar informació específica. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits com ara una pàgina web

sobre llocs dels quals parlen uns adolescents per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes, relacionar paraules del text amb la definició corresponent que es dóna,

localitzar països, i un text sobre Austràlia per contestar preguntes de comprensió, triar respostes correctes a unes frases, completar frases i contestar la pregunta d’Over to you.

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).


Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals relacionats amb els seus interessos i com a font de plaer i de descoberta.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre Central Park per identificar frases

verdaderes o falses i contestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de descripcions d’un lloc que hagin visitat tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’una descripció d’un lloc, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb llocs a una ciutat i al seu voltant. Ús del Present Simple i del Present Continuous i dels quantificadors i determinants the, a / an, some, any i a lot of / lots of, many, much en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’una descripció d’un lloc a partir d’un model treballat prèviament a l’aula

amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la presentació d’exemples. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.




Lèxic / Vocabulari Llocs a una ciutat. Llocs al voltant de la ciutat. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Parlar sobre un lloc. Fórmules per donar indicacions per arribar a un lloc. Descriure accions en progrés i diferenciar-les d’accions habituals: diferències entre el

Present Simple i el Present Continuous. Els quantificadors i els determinants: the, a / an, some, any i a lot of / lots of, many, much Fer una descripció d’un lloc.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com turn, corner, theatre. Pronunciació dels cognates.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Simple i Present Continuous, sobre l’ús

dels quantificadors i els determinants: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.

Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita. Reconeixement progressiu i cura de la pronúncia dels fonemes que presenten una especial

dificultat en les llengües estrangeres: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com turn, corner, theatre. Pronunciació dels cognates.

Sensibilització vers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.

Identificació i ús d’estratègies d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics situats en contextos comunicatius.

Reflexió sobre l’organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per l’aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta, mitjans audiovisuals, materials en suport digital, entrevistes a experts.

Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació, identificació de paraules clau, funcions comunicatives, la intenció del parlant i els elements paralingüístics.

Utilització de diversitat de materials de consulta, documents de mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i de la comunicació per a la realització d’activitats d’altres àrees curriculars i per al desenvolupament de competències lingüístiques i comunicatives en llengua estrangera.


Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.


Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant la secció Putting it together. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de

l’aula, en especial per participar de manera activa en el treball cooperatiu. Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats) del

propi progrés així com adopció de mesures per millorar l’aprenentatge.Al Workbook: Secció Check your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Interès a conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera.

Lectura i comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i en grau de dificultat als aprenents adolescents.

Interès a conèixer informació sobre arquitectura inusual com a innovació estètica.


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i

col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.



Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Informació sobre Austràlia i el seu pont més famós.- L’arquitectura inusual de dos edificis: el banc “robot” d’Àsia i The Community

Bookshelf.- Dades sobre els cinc monuments més importants del món: Taj Majal, Red Square,

Buckingham Palace, The Colosseum i Gate Bridge. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar sobre llocs i donar i demanar indicacions per arribar-hi. Expressió d’indicacions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua

estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: pronunciació dels sons d’especial dificultat turn, corner, theatre i pronunciació dels cognates.

Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a l’arquitectura, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


• Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday English, CLIL i Culture. (SB, p. 9)

• Escoltar i repetir llocs en groc a uns anuncis que es donen i indicar a quins la gent compra coses. (SB, p. 10, ex. 1)

• Indicar on va cada persona d’unes frases que es donen i relacionar-ne cadascuna amb el lloc de l’exercici 1. (SB, p. 10, ex. 2)

• Dir quins llocs de l’exercici 1 tenen a la seva ciutat o barri. (SB, p. 10, ex. 3)• Esmentar altres llocs que recordin i fer una llista indicant què hi fa la gent a cadascun. (SB,

p. 10, ex. 4)• Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 10) • Escoltar dues converses telefòniques i contestar unes preguntes. (SB, p. 10, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases amb els noms correctes de les

persones que es donen. (SB, p. 10, ex. 6)• Llegir el quadre gramatical del Present Simple i el Present Continuous, llegir els exemples i

fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 11) • Copiar i completar unes frases amb verbs que es donen utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous. (SB, p. 11, ex. 7)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 7. (SB, p. 11, ex. 8) • Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Simple i el Present

Continuous. (SB, p. 11, ex. 9)• Llegir el quadre dels stative verbs i completar un text amb la forma correcta dels verbs entre

parèntesis utilitzant el Present Simple i el Present Continuous. (SB, p. 11, ex. 10)

• Per parelles, parlar amb el company/a sobre algun lloc de la ciutat perquè esbrini de quin es tracta. (SB, p. 11, ex. 11)

• Llegir una pàgina web sobre unes ciutats i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 12, ex. 1)

• Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i quines frases en el text els han ajudat en la seva decisió. (SB, p. 12, ex. 2)

• Contestar unes preguntes sobre la pàgina web. (SB, p. 12, ex. 3)• Llegir la informació addicional del quadre Word Power i fer el que es demana. (SB, p. 12) • Identificar unes paraules en els textos per relacionar amb les definicions que es donen. (SB,

p. 13, ex. 4) • Llegir la informació del quadre Word Power i fer el que es demana. (SB, p. 13) • Indicar quins països visiten dues persones i d’on són i trobar-ne quatre en el mapa de les pàgines del final de l’Student’s Book. (SB, p. 13, ex. 5)

• Llegir l’explicació gramatical dels Quantifiers and determiners i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 13)

• Triar les respostes correctes per aprendre informació interessant sobre Dublín i París. (SB, p. 13, ex. 6)

• Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 6. (SB, p. 13, ex. 7)• Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 13, ex. 8)• Copiar i completar unes preguntes amb How much o How many i després contestar-les

sobre la seva ciutat o poble. (SB, p. 13, ex. 9)• Escoltar i repetir unes paraules i relacionar-les amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 14,

ex. 1)• Copiar i completar unes frases amb les paraules de l’exercici 1. (SB, p. 14, ex. 2)• Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 14)• Indicar què tenen a prop de casa seva de les paraules de l’exercici 1. (SB, p. 14, ex. 3)• Escoltar una conversa en què es demanen indicacions. (SB, p. 14, ex. 4)• Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 14, ex. 5)• Contestar unes preguntes per esbrinar quina informació recorden. (SB, p. 14, ex. 6) • Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 15, ex. 7)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació i l’accentuació dels cognates

subratllats. (SB, p. 15, ex. 8)• Completar un diàleg amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 15, ex. 9) • Observar el mapa que tenen a la dreta i indicar si les indicacions que es donen al diàleg de

l’exercici 9 són del punt 1, 2 o 3. (SB, p. 15, ex. 10) • Per parelles, demanar i donar indicacions per arribar al cinema d’altres punts del mapa que

es dóna utilitzant el diàleg de l’exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 15, ex. 11)• Llegir la informació sobre la descripció d’un lloc i copiar una fitxa que es dóna. Després, llegir

el model i identifiicar la informació que es demana per completar la fitxa. (SB, p. 16, ex. 1)• Llegir la informació que es dóna sobre la presentació d’exemples i indicar quines paraules i

expressions que ofereixen exemples poden trobar al model de la secció i quin tipus d’exemples donen d’uns que es presenten a sota. (SB, p. 16, ex. 2)

• Copiar i completar unes frases amb unes paraules i expressions que tenen a sota i després afegir-ne exemples. (SB, p. 16, ex. 3)

• Fer una descripció de la seva ciutat o poble preferit. (SB, p. 16, Writing Task)• Escoltar un enregistrament d’una noia a un centre comercial i observar la il·lustració que es

dóna per relacionar unes preguntes amb les respostes correctes. (SB, p. 17, ex. 1)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. (SB, p. 17, ex. 2)• Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 17, ex. 3)• Per parelles, triar almenys dues coses d’una llista que es dóna i demanar al company/a

indicacions per arribar a la botiga corresponent del centre comercial que les ven. (SB, p. 17, ex. 4)

• Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 17)• Completar un text amb unes paraules que es donen. (SB, p. 18, Putting it together, ex. 1)• Completar un blog amb quantificadors i determinants d’uns verbs entre parèntesis utilitzant

el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 18, Putting it together, ex. 2)• Escoltar una conversa entre un turista i un guia turístic i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 18, CLIL, ex. 1)

• Llegir un text i contestar la pregunta. (SB, p. CLIL, ex. 2) • Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 18, CLIL, ex. 3)• Contestar unes preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 18, CLIL, ex. 4) • Copiar i completar unes frases. (SB, p. 18, CLIL, ex. 5) • Contestar la pregunta que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 18, ex. 6)• Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 18)• Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 20, Language Summary)

• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 8-15, LB, p. 6-7 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources

Criteris d’avaluació Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions

habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre llocs que hagin visitat utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre un lloc i preguntar per la seva ubicació, així com donar indicacions per arribar-hi en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de diferents converses telefòniques i indicacions per arribar a un lloc.

Comprendre la informació general i l’específica d’una pàgina web sobre llocs dels quals parlen uns adolescents i un text sobre Austràlia, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una descripció d’un lloc fixant-se en l’ús dels exemples, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el contrast entre l’ús del Present Simple i el Present Continuous, els quantificadors i els determinants i la producció dels cognates i de sons d’especial dificultat a paraules com turn, corner, theatre, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, publicar anotacions en un blog, i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre edificis importants d’arreu del món.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 10 i 14, Language Builder, WB, p. 6-7 i Everyday English, SB, p. 17:

ús de vocabulari relacionat amb llocs a una ciutat i el seu voltant.- Grammar, SB, p. 11 i 13: ús de la llengua anglesa per expressar hàbits i parlar sobre

allò que està passant en el moment en què es parla: contrast Present Simple i Present Continuous, els quantificadors i els determinants.

- Listening, SB, p. 10 i 14: comprensió oral de converses telefòniques i indicacions per arribar a un lloc.

- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: ús de la llengua anglesa per parlar sobre un lloc i preguntar per la seva ubicació. Donar indicacions per arribar-hi.

- Pronunciation, SB, p. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com turn, corner, theatre. Pronunciació dels cognates. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 12 i 18: comprensió d’una pàgina web sobre llocs dels quals parlen uns adolescents i un text sobre el pont més famós d’Austràlia.

- Writing, SB, p. 16 així com a la secció Writing Plan WB, p. 113: reflexió sobre l’ús de la presentació dels exemples i redacció de la descripció del seu lloc o ciutat preferida, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 12: coneixement de les característiques de dues ciutats mitjançant la

informació que donen dos adolescents a una pàgina web.- Did You Know?, SB, p. 14: aprenentatge de l’existència de diferents paraules a països

de parla anglesa per parlar del mateix.- Grammar, SB, p. 13: coneixement d’informació de les ciutats de Dublín i París.- CLIL, SB, p. 19: informació sobre el pont d’Austràlia.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 12 i Grammar, SB, p. 13: la pàgina web i el blog. Mostra d’autonomia,

eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive . Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica

corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting It Together, SB. p. 18, Check Your Progress, WB, p. 14-15, Self-Evaluation,

WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, SB, p. 12, Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17 i Writing,

SB, p. 16: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 12 i 19: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Culture Magazine, SB, p. 130: informació sobre tres inusuals edificis d’interès: Bank of Asia Building, The Community Bookshelf i BMW museum. Característiques i particularitats. Llistat de famosos llocs d’interès d’arreu del món: Taj Mahal, Red Square, Buckingham Palace, The Colosseum i Golden Gate Bridge.

- Writing, SB, p. 16 i a la secció Writing Plan, WB, p. 113: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- SB, p. 13: identificar països a un mapa.- Culture Magazine, SB, p. 130-131: informació sobre edificis d’interès: Bank of Asia

Building, The Community Bookshelf i BMW museum.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

- CLIL, SB, p. 18-19: curiositat per l’aquitectura inusual arreu del món.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.


Llengua i literatura:- There is / There are, There was / There were, els determinants a, an, some, any i the

i How much / How many.- El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa. - Els cognates.- Traducció anglès-català al Workbook a partir d’instruccions en català.

Ciències socials, geografia i història:- Els països, la seva situació en el mapa. Localitzar països a un mapa. - El famós pont d’Austràlia.- Dublín i París.

Educació visual i plàstica:- El famós pont d’Austràlia.- Construccions originals a edificis d’interès: Bank of Asia Building, The Community

Bookshelf i BMW museum.

Tecnologies:- La pàgina web i el blog.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules adients per mantenir una conversa telefònica.- Aprenentatge de les fórmules adients per donar i demanar indicacions.

- Reflexió sobre les diferències arquitectòniques de diferents països.- Les relacions interpersonals a l’àmbit escolar.- Respecte per les preferències dels altres.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 138 o Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 168 o Test Factory and Other Editable Resources

Burlington ESO 3 Grammar Factory Burlington ESO 3 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 2: What a Journey!


Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els sentiments. Utilitzar correctament el Past Simple, el Past Continuous i les expressions temporals. Contrastar l’ús del Past Simple i el Past Continuous. Llegir de forma comprensiva i autònoma una entrada d’un blog sobre dos viatges i un

fragment literari sobre Sir Walter Raleigh. Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre un article de diari i un diàleg sobre un

viatge. Parlar sobre exploradors, descriure esdeveniments passats i parlar de viatges. L’accentuació de les paraules. Escriure una narració fixant-se en l’ús dels adjectius possessius i els pronoms.

2. Continguts





Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre exploradors i viatges i descriure esdeveniments passats, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





Ús del model de diàleg proposat en què es fa la reserva d’un vol per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals

dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de

veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa sobre un

article de diari i un diàleg sobre un viatge per contestar preguntes i triar l’opció correcta a unes frases.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre viatges i sentiments per completar frases i contestar preguntes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’una entrada d’un blog sobre dos viatges i un fragment literari sobre Sir Walter Raleigh per contestar preguntes, completar frases, triar la resposta correcta, identificar informació, indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació del text i contestar la pregunta de la secció Over to you.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.

Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de plaer i de descoberta.


Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre el Pol Nord per contestar preguntes de

comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de narracions breus sobre i esdeveniments del passat tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’una narració, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús del Past Simple i del Past Continuous i dels connectors de seqüència first of all, next, then, after that, later, eventually, finally i in the end en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’un text narratiu a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb

correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.




Lèxic / Vocabulari Els viatges. Els sentiments. Els connectors de seqüència: first of all, next, then, after that, later, eventually, finally, in

the end.

Estructura i funcions de la llengua El Past Simple i el Past Continuous i les expressions temporals. Fórmules per descriure esdeveniments passats i parlar de viatges. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Fonètica Reflexionar sobre l’accent a les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita. Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Simple i el Past Continuous. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: l’accentuació de les paraules. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i

enunciats propis de les llengües estrangeres. Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts

lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius. Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents:

identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.

Ús de recursos per a l’aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta mitjans audiovisuals, i materials en suport digital.


Reconeixement i acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.


Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant la secció Putting it together. Valoració del treball individual per a la millora personal i del treball en equip per a la

construcció col·lectiva del coneixement. Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats) del

propi progrés.Al Workbook: Secció de Language Builder per consolidar els coneixements de la unitat. Autoavaluació mitjançant la secció Check Your Progress (repàs dels continguts principals de

la unitat amb exercicis de vocabulari, gramàtica, expressió oral i escrita, dictat i traducció) i Self-Evaluation.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Interès a conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la

llengua estrangera. Lectura i comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en

temàtica i en grau de dificultat als aprenents adolescents. Interès a conèixer diferents manifestacions artístiques: el còmic. Interès a conèixer informació sobre el famós explorador Sir Walter Raleigh i Ferdinand

Magallanes. Interès a conèixer els actors Clive Owen i Cate Blanchett i la pel·lícula Elisabeth: The

Golden Age (2007).







- Informació sobre la invenció dels primers estels i màquines voladores fins avui dia amb la construcció dels avions.

- El mite grec Daedalus and Icarus.- Coneixement de Yuri Gagarin, el primer home que va volar per l’espai.- Leonardo da Vinci com a inventor de màquina de volar.- L’explorador Sir Walter Raleigh i la seva adaptació al cinema.- Exploradors famosos: Christopher Columbus, Captain James Cook, Sir Richard

Burton, Yuri Gagarin. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar sobre esdeveniments del passat i explicar un viatge. Expressió d’esdeveniments del passat i reserves de vols amb l’ús de diferents recursos

verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: l’accentuació de les paraules. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva

llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a viatjar, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


• Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday English, CLIL i Culture. (SB, p. 21)

• Llegir una tira de còmic i contestar la pregunta. (SB, p. 22, ex. 1)• Escoltar i repetir les paraules i expressions acolorides i relacionar unes frases amb la

il·lustració corresponent de la tira de còmic. (SB, p. 22, ex. 2)• Copiar i compeltar unes frases sobre alguns viatjants amb paraules i expressions de l’exercici 2. (SB, p. 22, ex. 3)

• Fer una llista amb altres paraules relacionades amb els viatges que sàpiguen en anglès. (SB, p. 23, ex. 4)

• Llegir l’explicació gramatical del Past Simple i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 23)

• Completar uns minitextos sobre famosos exploradors amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. Després relacionar cada minitext amb l’explorador correcte. (SB, p. 23, ex. 5)

• Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 5. (SB, p. 23, ex. 6) • Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 23) • Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 23, ex. 7)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple i indicar quines de les preguntes de l’exercici 7 es contesten i contestar-les. (SB, p. 23, ex. 8)

• Per parelles, parlar sobre un dels exploradors dels exercicis 5 o 7 perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 23, ex. 9)

• Llegir una entrada de blog i indicar de quins dos viatges es parla. (SB, p. 24, ex. 1) • Contestar unes preguntes sobre l’entrada de blog. (SB, p. 24, ex. 2) • Copiar i completar unes frases segons la informació que han llegit al blog. (SB, p. 24, ex. 3) • Identificar paraules en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 25, ex. 4)

• Escoltar una conversa sobre un article de diari i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 25, ex. 5)

• Tornar a escoltar l’enregistrament per contestar unes preguntes. (SB, p. 25, ex. 6)• Llegir l’explicació gramatical del contrast Past Continuous / Past Simple i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 25)

• Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 25, ex. 7)

• Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Past Continuous. (SB, p. 25, ex. 8)

• Completar un correu electrònic amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Past Continuous. (SB, p. 25, ex. 9)

• Per parelles, parlar amb el company/a sobre alguna cosa que els hagi passat de tres opcions que es donen. (SB, p. 25, ex. 10)

• Escoltar i repetir vocabulari acolorit relacionat amb els sentiments i contestar la pregunta. (SB, p. 26, ex. 1)

• Llegir les entrades de blog i contestar les preguntes. (SB, p. 26, ex. 2)• Reescriure unes frases amb el sentiment corresponent en negreta al lloc correcte. (SB, p. 26, ex. 3)

• Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 26, ex. 4) • Fer una llista d’altres sentiments que sàpiguen en anglès. (SB, p. 26, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 26) • Escoltar un diàleg sobre un viatge i identificar tipus de mitjans de transport que els interlocutors fan servir. (SB, p. 26, ex. 6)

• Tornar a escoltar el diàleg i triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 26, ex. 7) • Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden. (SB, p. 26, ex. 8)• Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en l’accentuació. (SB, p. 27, ex. 9)• Escoltar i repetir unes altres paraules i esmentar quantes síl·labes tenen i si l’accent recau a la primera o segona síl·laba. (SB, p. 27, ex. 10)

• Relacionar unes preguntes amb les respostes corresponents. (SB, p. 27, ex. 11) • Per parelles, copiar un quadre que es dóna i completar-lo sobre un viatge utilitzant les preguntes de l’exercici 11 com a ajuda. Per torns, fer-se i contestar preguntes. (SB, p. 27, ex. 12)

• Intercanviar els rols de l’exercici anterior. (SB, p. 27, ex. 13) • Llegir la informació sobre la narració i copiar i completar un quadre que es dóna. Després llegir el model de text model de la secció per identificar la informació que es demana. (SB, p. 28, ex. 1)

• Llegir la informació que es dóna sobre les question marks i identificar-ne quatre al text model que es dóna i indicar qui és l’interlocutor a cadascuna. (SB, p. 28, ex. 2)

• Indicar quins connectors de seqüència podrien utilitzar per substituir els que hi ha en negreta al text model de la secció. (SB, p. 28, ex. 3)

• Escriure una narració sobre alguna cosa estranya que els hagi passat durant les vacances o durant altre període de temps una descripció d’una fotografia. (SB, p. 28, Writing Task)

• Escoltar i repetir unes preguntes i indicar qui són els interlocutors: un agent de viatges o un client. (SB, p. 29, ex. 1)

• Completar un diàleg amb les preguntes de l’exercici 1 i després escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 29, ex. 2)

• Per parelles, practicar amb el company/a els diàleg de l’exercici 2. (SB, p. 29, ex. 3)• Per parelles, fer diàlegs sobre dues situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible d’expressions de l’exercici 2. (SB, p. 29, ex. 4)• Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 29)• Completar un diàleg amb unes expressions i, després, escoltar per comprovar les seves

respostes. (SB, p. 29, ex. 2)• Completar un text amb unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 30, Putting it

together, ex. 1)• Completar un text amb la forma verbal correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past

Simple o Past Continuous. (SB, p. 30, Putting it together, ex. 2)• Escoltar una conversa entre dos homes al segle XVI i contestar la pregunta. Després llegir el

text de Walter Raleigh i comprovar la seva resposta. (SB, p. 30, CLIL, ex. 1)• Llegir el text i indicar quines de les paraules que es donen descriuen el personatge. (SB, p.

30, CLIL, ex. 2)• Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i indicar quines del text els han

ajudat en la seva decisió. (SB, p. 30, ex. 3)• Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 30, CLIL, ex. 4)• Copiar i completar unes frases. (SB, p. 30, CLIL, ex. 5)• Contestar la pregunta d’opinió personal que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 30,

ex. 6)• Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 30)• Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 32, Language

Summary)• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 16-23, LB,

p. 8-9 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive)

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre viatges que hagin fet utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre exploradors, descriure esdeveniments passats i parlar de viatges en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa sobre un article de diari i un diàleg sobre un viatge.

Comprendre la informació general i l’específica d’una entrada d’un blog sobre dos viatges i un fragment literari sobre Sir Walter Raleigh, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una narració, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el contrast entre l’ús del Past Simple i el Past Continuous i l’accentuació de les paraules, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre la història i l’inici del fet de volar.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 22 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb

els viatges i els sentiments. - Grammar, SB, p. 23 i 25: ús del el Past Simple i el Past Continuous; les expressions

temporals; diferències entre el Past Simple i el Past Continuous: accions que van tenir lloc i van acabar en el temps indicat a la frase i accions prolongades que estaven esdevenint en el passat.

- Listening, SB, p. 25, 26 i 29: comprensió oral d’una conversa sobre un article de diari i de diàlegs sobre un viatge i la reserva d’un vol.

- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: ús de la llengua anglesa per parlar sobre exploradors, descriure esdeveniments passats i parlar de viatges. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, SB, p. 27: l’accentuació de les paraules.- Reading, SB, p. 23 i 26: comprensió escrita una entrada d’un blog sobre dos viatges i

un fragment literari sobre Sir Walter Raleigh. - Writing, SB, p. 28, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 114: redacció de narració,

utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ús dels adjectius possessius i els pronoms.

2 Competències artística i cultural- Culture, SB, p. 132-133: informació sobre la història sobre el fet de volar.- Culture Magazine, SB, p. 132-133: Yuri Gagarin, el primer home que va volar per l’espai,

Leonardo da Vinci com a inventor de màquina de volar.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 24 i 31: manteniment d’una actitud crítica i reflexiva a l’hora de

valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 28 i a la secció Writing Plan, WB, p. 114: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.






corresponents a la unitat 2.


- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting It Together, SB. p. 18, Check Your Progress, WB, p. 22-23, Self-Evaluation,


6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29, Writing, SB, p. 28: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Culture Magazine, SB, p. 132-133: importància de l’evolució tecnològica al món aeri i

espacial.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 31: interès a conèixer informació sobre exploradors importants.- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: respecte pels torns de paraula

i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.


Llengua i literatura:- Diferències entre Past Simple / Past Continuous.- Les expressions temporals.- Els connectors de seqüència.- Els adjectius possessius i els pronoms.- Sir Walter Raleigh.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- Famosos exploradors: Ferdinand Magellan, Sir Walter Raleigh, Christopher

Columbus, Captain James Cook, Sir Richard Burton, Yuri Gagarin.- La història sobre el fet de volar.

Tecnologies:- Les entrades de blog i els blogers/es.- L’evolució tecnològica al món aeri i espacial.

Educació visual i plàstica:- El còmic.- Els actors Clive Owen i Cate Blanchett.- La pel·lícula Elizabeth: The Golden Age.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules adients per fer la reserva d’un vol.- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països.




7. Temporització


UNITAT 3: Achievements


Aprendre vocabulari relacionat amb l’èxit i activitats. Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i el contrast Present Perfect Simple / Past

Simple i les expressions temporals. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article a una pàgina web en què es parla sobre

un grup musical i un text sobre els exploradors. Escoltar de manera comprensiva una presentació de classe i una entrevista de feina. Parlar sobre gent famosa, sobre experiències del passat i sobre interesos. Identificar i produir la terminació verbal -ed i les silent letters. Escriure un article de diari fixant-se en l’ús de fets i opinions.

2. Continguts





Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre gent famosa, sobre experiències del passat i sobre interesos, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





Ús dels models d’entrevista proposats en què es dóna informació d’un mateix per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una presentació de classe i

una entrevista de feina per contestar preguntes de comprensió, completar una fitxa personal identificar informació que es demana i indicar si unes frases són verdaderes o falses.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb l’èxit i sobre activitats per

contestar preguntes. Obtenció d’informació específica en textos escrits com ara un article a una pàgina web en

què es parla sobre un grup musical i un text sobre els exploradors per contestar preguntes, indicar si unes frases són verdaderes o falses, completar frases, identificar informació que es demana i contestar les preguntes de la secció Over to you.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre les cançons d’amor per completar frases

i contestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de converses sobre activitats tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’un article de diari, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb l’èxit i activitats. Ús del Present Perfect Simple i del Past Simple i dels adjectius i adverbis i en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’un article de diari per a la pàgina web de l’escola a partir d’un model

treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ús dels adjectius i adverbis per enriquir el text.

Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.


Coneixements lingüístics Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari. Vocabulari relacionat amb amb l’èxit i activitats. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. Els adjectius i adverbis.

Estructura i funcions de la llengua El Present Perfect Simple i el contrast Present Perfect Simple / Past Simple i les expressions

temporals. Expressar i descriure accions passades.

Fonètica La pronunciació de la terminació verbal -ed i les silent letters.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Perfect Simple i el contrast Present

Perfect Simple / Past Simple. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: terminacions en -ed i les silent letters. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i















Interès a conèixer el sistema solar. Lectura i comprensió i gaudi del fragment literari The Lost World de Sir Conan Doyle.







- Informació sobre el grup musical més gran del món: AKB48 del Japó.- Proeses de diferents adolescents. - El sistema solar.- Una escola per a astronautes: Space School UK a la universitat de Leicester.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre gent famosa, experiències del passat i interesos.

Expressió d’informació d’un mateix amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació verbal -ed i les silent letters.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a les proeses dels adolescents, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday English, CLIL i Culture. (SB, p. 33)

• Escoltar i repetir vocabulari relacionat amb l’èxit a unes descripcions i llegir-les per relacionar-les amb la fotografia de la persona corresponent. (SB, p. 34, ex. 1)

• Contestar unes preguntes per esbrinar quins altres personatges famosos coneixen. (SB, p. 34, ex. 2)

• Escoltar dues persones parlant i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 34, ex. 3) • Escoltar una presentació de classe i indicar quines frases d’unes que es donen són

verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 34, ex. 4)• Llegir l’explicació gramatical del Present Perfect Simple i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 35)• Copiar i completar unes frases utilitzant l’afirmativa del Present Perfect Simple d’uns verbs

que es donen. (SB, p. 35, ex. 5)• Copiar i completar unes frases amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant

el Present Perfect Simple (SB, p. 35, ex. 6)• Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 35)• Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant l’afirmativa del Present Perfect Simple. • Afegir una expressió de temps d’unes que es donen a cadascuna de les frases. (SB, p. 35,

ex. 7)• Per parelles, parlar amb el company/a sobre l’èxit d’una persona famosa perquè esbrini de quina es tracta. (SB, p. 35, ex. 8)• Llegir una pàgina web contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 36, ex. 1) • Contestar unes preguntes sobre la pàgina web. (SB, p. 36, ex. 2)

• Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit. (SB, p. 36, ex. 3)

• Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 36, ex. 4)

• Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 36)• Llegir l’explicació gramatical sobre el contrast Present Perfect Simple / Past Simple i els

exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 37)• Copiar i completar unes frases a un qüestionari utilitzant el Present Perfect Simple o el Past

Simple d’uns verbs que es donen i després esbrinar si són verdaderes o falses. (SB, p. 37, ex. 5)

• Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 5. (SB, p. 37, ex. 6)• Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 37)• Completar uns textos amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple i esbrinar qui són les estrelles de les quals es parla. (SB, p. 37, ex. 7)

• Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple i després contestar les preguntes segons la informació dels textos de l’exercici 7. (SB, p. 37, ex. 8)

• Per parelles, esbrinar què ha fet el company/a de les coses que han fet les estrelles dels exercicis 5 i 7 i si han fet alguna de les coses esbrinar quan i on les va fer. (SB, p. 37, ex. 9)

• Escoltar i repetir unes activitats en blanc a un camp d’estiu i identificar la informació que es demana. (SB, p. 38, ex. 1)

• Llegir sobre què estan interessats uns adolescents i decidir quines activitats triaran. Raonar la seva resposta. (SB, p. 38, ex. 2)

• Contestar unes preguntes. (SB, p. 38, ex. 3)• Esmentar quines altes activitats són adients per al campament d’estiu i fer una llista. (SB, p. 38, ex. 4)

• Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 38)• Escoltar la primera part d’una entrevista i copiar un quadre que es dóna per completar-lo amb informació personal de la entrevistada. (SB, p. 38, ex. 5)

• Escoltar la segona part de l’entrevista i completar un text que es dóna. (SB, p. 39, ex. 6)• Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden de l’enregistrament. (SB, p. 39, ex. 7)• Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en les silent letters. (SB, p. 39, ex. 8)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació dels acabaments finals dels verbs. (SB, p. 39, ex. 9)

• Llegir el quadre d’informació addicional English in Use. (SB, p. 39)• Relacionar unes expressions a A amb B. (SB, p. 39, ex. 10)• Per parelles, esbrinar els interessos del seu company/a i preguntar per les activitats de

l’exercici 1 o d’altres utilitzant les preguntes de l’exercici 10 com a ajuda. Prendre notes i trobar com a mínim tres interessos que tinguin en comú. (SB, p. 39, ex. 11)

• Utilitzar les seves annotacions per explicar a classe els interessos del seu company/a. (SB, p. 39, ex. 12)

• Copiar i completar un quadre segons la informació del text model de la secció. (SB, p. 40, ex. 1)

• Llegir la informació sobre els adjectius i els adverbis i indicar quins ha inclòs l’autor al text de la secció i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 40, ex. 2)

• Afegir a unes frases els adjectius i adverbis que es donen. (SB, p. 40, ex. 3)• Escriure un article de notícies descrivint un esdeveniment. (SB, p. 40, Writing Task)• Escoltar i repetir unes preguntes i relacionar-les amb les respostes dels dos interlocutors.

(SB, p. 41, ex. 1)• Practicar les dues entrevistes de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 41, ex. 2) • Per parelles, fer diàlegs amb unes situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible d’expressions de l’exercici 1. (SB, p. 41, ex. 3)• Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 41) • Completar un text amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 42, Putting it

together, ex. 1) • Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 42, Putting it together, ex. 2)• Escoltar un anunci i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 42, CLIL, ex. 1)• Llegir el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 42, CLIL, ex. 2) • Indicar si unes frases sobre el text són verdaderes o falses. (SB, p. 42, CLIL, ex. 3) • Copiar i completar unes frases. (SB, p. 43, CLIL, ex. 5) • Indicar el motiu pel qual s’esmenta en el text el que s’indica. (SB, p. 43, CLIL, ex. 4)• Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 43)• Contestar unes preguntes. (SB, p. 43, CLIL, ex. 5)• Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 43, ex. 6) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 44, Language Summary) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 24-31, LB,


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o Test Factory and Other Resources Term Test 1, TAIOP, p. 29-35 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 1, TAIOP, p. 92-96 (opcional)


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre interessos personals que tinguin utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre gent famosa, experiències del passat i interesos en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una presentació de classe i una entrevista de feina.

Comprendre la informació general i l’específica d’un article a una pàgina web en què es parla sobre un grup musical i un text sobre els exploradors, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un article de diari fixant-se en l’ús de fets i opinions, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el Present Perfect Simple i el contrast Present Perfect Simple / Past Simple i les expressions temporals i la pronunciació de la terminació verbal -ed i les silent letters, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre les proeses d’adolescents d’altres països.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 34 i 38 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb l’èxit i activitats. - Grammar, SB, p. 35 i 37: el Present Perfect Simple i el contrast Present Perfect Simple /

Past Simple i les expressions temporals. Accions que van esdevenir en el passat relacionades amb el present i accions passades que no afecten moment actual.

- Reading, SB, p. 36 i 43: comprensió escrita d’un article a una pàgina web en què es parla sobre un grup musical i un text sobre els exploradors.

- Listening, SB, p. 34 i 38: comprensió oral una presentació de classe i una entrevista de feina.

- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41: ús de la llengua anglesa per parlar sobre gent famosa, sobre experiències del passat i sobre interesos.

- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació la terminació verbal -ed i les silent letters. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 40, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 115: redacció d’un article de diari utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre els fets i opinions.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 36: informació sobre el grup musical més gran del món: AKB48 del

Japó.- Did You Know?, SB, p. 36 i 43: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- CLIL, SB, p. 43: respecte per la vida des scouts.- Culture Magazine, SB, p. 135: l’escola per a astronautes, l’Space School UK a la

universitat de Leicester.- Culture Magazine, SB, p. 136: aprenentatge dels noms dels planetes del sistema

solar.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 36: les pàgines web de fans adolescents com a suport i màrqueting

per a grups musicals. Importància dels grups de discussió.- Writing, SB, p. 40 i a la secció Writing Plan, WB, p. 115: mostra d’autonomia, eficàcia,


- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.





corresponents a la unitat 3.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.


5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting It Together, SB, p. 42, Check Your Progress, WB, p. 30-31, My English

Experience, WB, p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41; Writing, SB, p. 40 i la secció

Writing Plan, WB, p. 115: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, SB, p. 40, i a la secció Writing Plan, WB, p. 115: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 127 i Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 36, Culture magazine, SB, p. 134-135: interès a conèixer dades sobre

grups exitosos d’arreu del món i proeses d’adolescents.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- CLIL, SB, p. 43: respecte per la tria dels adolescents per emprendre activitats dels

scouts.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- Culture Magazine, SB, p. 134: respecte per les vacances dels altres i la tria

d’activitats. Aprofitament del període vacacional.


Llengua i literatura:- Els quantificadors i determinants: How many / How much / How often.- El Present Perfect Simple i contrast Present Perfect Simple / Past Simple.- Les expressions temporals.- El llibre The Lost World de Sir Conan Doyle.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologies:- Les pàgines web de fans de grups musicals. Els grups de discussió.

Ciències socials, geografia i història: - La història dels exploradors.- El sistema solar.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Aprenentatge de les fórmules adients per expressar gustos i preferències.- Respecte pels gustos i preferències dels altres quant a grups musicals i la seva

participació a grups de fans i grups de discussió.- Valoració de les opinions dels altres.



Burlington ESO 3 Grammar Factory Burlington ESO 3 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive Key Competences Test 1, TAIOP, p. 92-96 (opcional)

7. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

UNITAT 4: A Plate of Food


Aprendre vocabulari sobre menús i adjectius. Utlitzar correctament la comparativa i superlativa dels adjectius. Utilitzar correctament les estructures too … i (not) … enough. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre els hàbits a l’hora de

menjar dels britànics i dels francesos i un text sobre el menjar. Escoltar i comprendre una descripció d’un dinar de festa i d’una conversa entre tres amics

sobre un menú. Comparar menjar, expressar queixes i parlar sobre gustos i preferències. Identificar i pronunciar el so /f/ a enough. Escriure una ressenya d’un restaurant fixant-se en l’ús de les conjuncions.

2. Continguts





Participació en converses i simulacions amb el company/a per comparar menjar, expressar queixes i parlar sobre gustos i preferències, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





Ús del model de diàleg proposat en què es demana menjar a un restaurant per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals

Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu.

Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una descripció d’un dinar de

festa i d’una conversa entre tres amics sobre un menú per relacionar informacions, contestar

preguntes i completar frases. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre menús i adjectius per completar frases

i un quadre que es dóna. Obtenció d’informació específica en textos escrits d’un article de revista sobre els hàbits a

l’hora de menjar dels britànics i dels francesos i un text sobre el menjar per identificar informació que es demana, indicar si unes frases són verdaderes o falses, completar frases, contestar preguntes de comprensió i les preguntes de la secció Over to you.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre els cacahuets i l’elaboració de la

mantega de cacahuet per indicar si unes frases són verdaderes o falses i completar frases. Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de converses fent comparacions tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’una ressenya d’un restaurant, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús d’expressions comunes i de lèxic sobre menús i adjectius. Ús del comparatiu dels adjectius: el comparatiu de superioritat, inferioritat i igualtat en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’una ressenya d’un restaurant a partir d’un model treballat prèviament a

l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ordre dels adjectius. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.




Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb menús. Adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer comparacions. Expressar queixes. Fórmules per parlar sobre gustos i preferències. El comparatiu de superioritat, inferioritat i igualtat. Les estructures too … i (not) … enough. Escriure una ressenya d’un restaurant

Fonètica Pronunciació del so /f/ a enough.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de too … i (not) … enough. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: el so /f/ a enough. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i





















- Informació sobre festivitats característiques de la Gran Bretanya: Thanksgiving Day, Pancake Day i Burns Supper.

- Els hàbits alimentaris dels britànics i dels francesos. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

comparar menjar, expressar queixes i parlar sobre gustos i preferències. Expressió de gustos i preferències amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la

llengua estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació del so /f/ a enough. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva

llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa als diferents hàbits alimentaris, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir els adjectius acolorits i després llegir la informació sobre el menjar arreu del món i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 50, ex. 1)

Identificar tres països que s’esmenten a l’exercici 1 i localitzar-los al mapa del final de l’Student’s Book. (SB, p. 50, ex. 2)

Copiar i completar unes frases amb uns adjectius que es donen. (SB, p. 50, ex. 3) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 50) Escoltar un segon diàleg i completar unes frases. (SB, p. 51, ex. 5) Llegir l’explicació gramatical Adjective comparison i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 51) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels adjectius que es donen entre

parèntesis. (SB, p. 51, ex. 4) Copiar i completar uns fets amb unes expressions que es donen. (SB, p. 51, ex. 5) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 51, ex. 6) Completar un text amb la forma correcta dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 51, ex. 7) Copiar i completar unes frases amb els adjectius entre parèntesis utilitzant les .. than o the

least. (SB, p. 51, ex. 8) Per parelles, comparar uns menjars que es donen del nombre de maneres que puguin en un

temps màxim de tres minuts. (SB, p. 51, ex. 9) Llegir un article de revista sobre els hàbits a l’hora de menjar dels britànics i dels francesos i

identificar-ne dues diferències. (SB, p. 52, ex. 1) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i esmentar quines frases del text els han

ajudat en la seva resposta. (SB, p. 52, ex. 2)

Copiar i completar unes frases. (SB, p. 52, ex. 3) Identificar paraules o expressiones en el text per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 53, ex. 4) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 52) Llegir l’explicació gramatical de too ..., (not) ... enough i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 53) Copiar i completar unes frases utilitzant too ..., (not) ... enough. (SB, p. 53, ex. 5) Escriure frases per descriure unes il·lustracions que es donen utilitzant too ..., (not) ...

enough i unes paraules que es donen. (SB, p. 53, ex. 6) Escoltar la descripció d’un dinar i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 53, ex. 7) Tornar a escoltar la descripció i relacionar el menjar a A amb el problema a B. (SB, p. 53, ex.

8) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 53) Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un menú que es dóna i copiar i completar un

quadre per escriure cadascuna de les paraules a la columna correcta. Identificar la que no pertany a cap grup. (SB, p. 54, ex. 1)

Col·locar la paraula en negreta d’unes frases a la frase correcta. (SB, p. 54, ex. 2) Llegir la informació gramatical del quadre. (SB, p. 54) Esmentar diferents tipus de menjar que recordin incloent els entrants, primers, segons i les

postres. (SB, p. 54, ex. 3) Escoltar la conversa de tres amics que parlen sobre un menú i identificar la informació que

es demana. (SB, p. 54, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 54, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases que es donen. (SB, p. 55, ex. 6) Escoltar i repetir unes paraules que es donen. (SB, p. 55, ex. 7) Escoltar i repetir fixant-se en l’accentuació de les frases. (SB, p. 55, ex. 8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 55) Relacionar cada pregunta amb la seva possible resposta. (SB, p. 55, ex. 9) Per parelles, esbrinar quin tipus de menjar li agrada o no al company/a. Identificar com a

mínim dos tipus de menjar que els agradi i d’altres que no utilitzant les preguntes de l’exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 55, ex. 10)

Per parelles, utilitzar la informació que li ha donat el company/a per planificar un menú que li agradaria. (SB, p. 55, ex. 11)

Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 56, ex. 1) Llegir la informació sobre l’ordre dels adjectius: opinió, mida, color, nacionalitat i identificar-

ne el màxim nombre possible al text model que es dóna i indicar què descriuen. (SB, p. 56, ex. 2)

Copiar i completar unes frases i afegir els adjectius que es donen entre parèntesis en l’ordre correcte. (SB, p. 56, ex. 3)

Escriure una ressenya sobre un restaurant. (SB, p. 56, Writing Task) Escoltar i repetir unes frases que es donen i indicar-ne qui és l’interlocutor: un cambrer o un

client. (SB, p. 57, ex. 1) Completar un diàleg amb les preguntes de l’exercici 1 i després escoltar per comprovar les

seves respostes. (SB, p. 57, ex. 2) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a. (SB, p. 57, ex. 3) Amb el company/a fer diàlegs sobre les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible d’expressions dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 57, ex. 4) Triar les respostes correctes per completar un text un text. (SB, p. 58, Putting it together, ex. 1, 2) Escoltar una conversa sobre opcions de les postres i contestar la pregunta. (SB, p. 58, CLIL, ex. 1) Contestar les preguntes que es donen sobre el text que han llegit. (SB, p. 58, CLIL, ex. 2) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 58, CLIL, ex. 3) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 58, CLIL, ex. 4) Llegir el text i identificar la informació que es demana. (SB, p. 59, CLIL, ex. 5)

Contestar les preguntes que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 59, ex. 6) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 59) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 60, Language Summary) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 32-39, LB, p. 12-13 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive)

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre gustos i preferències pel que fa al menjar utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per fer comparacions de menjar, expressar queixes i parlar sobre gustos i preferències en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una descripció d’un dinar de festa i d’una conversa entre tres amics sobre un menú.

Comprendre la informació general i l’específica d’un article de revista sobre els hàbits a l’hora de menjar dels britànics i dels francesos i un text sobre el menjar, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una ressenya d’un restaurant fixant-se en l’ús de les conjuncions, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre les estructures too … i (not) … enough i la pronunciació del so /f/ a enough, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre els hàbits d’alimentació i de menjar.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Grammar, SB, p. 51 i 53: ús de too … i (not) … enough. La forma comparativa i

superlativa dels adjectius.- Vocabulary, SB, p. 50 i 54 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari sobre

menús i adjectius.- Reading, SB, p. 52 i 59: comprensió escrita d’un article de revista sobre els hàbits a

l’hora de menjar dels britànics i dels francesos i un text sobre el menjar. - Listening, SB, p. 53 i 54: comprensió oral d’una descripció d’un dinar de festa i d’una

conversa entre tres amics sobre un menú.- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació del so /f/ a enough. Pràctica de pronunciació.- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa

per comparar menjar, expressar queixes i parlar sobre gustos i preferències. - Writing, SB, p. 56, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 116: redacció d’una

ressenya d’un restaurant, utilitzant el vocabulari i lèxic adients. Reflexió sobre l’ús de les conjuncions.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 52: aprenentatge i interès a conèixer informació sobre els hàbits

alimentaris dels britànics i dels francesos.- Culture Magazine, SB, p. 136: interès a conèixer festivitats característiques de la Gran

Bretanya: Thanksgiving Day, Pancake Day i Burns Supper.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 56 i Writing Plan, WB, p. 116: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 52 i 58-59: valoració crítica i reflexiva de la informació. - English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive . Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4.







4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 54: els preus de diferents menús.- English in Use, SB, p. 59: interès i aprenentatge de mesures en anglès: a quarter, two

quarters...

5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting It Together, SB, p. 58, Check Your Progress, WB, p. 38-39, Self-Evaluation,


6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 51 i 55 i secció Everyday English, SB, p. 57: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 56, i Writing Plan, WB, p. 116: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies


d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 50, ex. 2: localització de diversos països en un mapa.- Culture magazine, SB, p. 136: interès a conèixer mites falsos sobre el menjar.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 52: coneixement d’hàbits alimentaris a diferents països.- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.


Llengua i literatura:- Too … i (not) … enough.- La comparativa i superlativa dels adjectius.- Les conjuncions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- Festivitats de la Gran Bretanya: Thanksgiving Day, Pancake Day i Burns Supper.- Localització de països a un mapa.

Matemàtiques:- Aprenentatge de mesures: a quarter, two quarters...- Comparativa dels preus de diferents menús.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules adients per fer diàlegs entre client/a i cambrer/a.- Respecte per les diferències entre els hàbits alimentaris dels britànics i dels

francesos.- Respecte pels gustos sobre menjar dels altres.




7. Temporització


UNITAT 5: Holiday Time


Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges. Utilitzar correctament els temps de futur amb will, be going to i el Present Continuous i les

expressions temporals i el primer condicional. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista de viatges sobre tres festivals i

un text sobre el Mont Kènia, la segona muntanya més alta de l’Àfrica. Escoltar i comprendre converses sobre plans de viatge. Parlar sobre la tria dels objectes de viatge, parlar sobre el futur i sobre plans de viatge. Pronunciar correctament sons consonàntics finals. El ritme i entonació de frases. Escriure un correu electrònic sobre els seus plans de viatge fixant-se en l’ús dels connectors

de seqüència.

2. Continguts





Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre la tria dels objectes per a un viatge, parlar sobre el futur i sobre plans de viatge, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





Ús dels models de minidiàlegs proposats en què es pregunta per la informació d’una excursió turística per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’un programa de televisió en

què es parla sobre el viatge d’una adolescent per completar unes frases i d’una conversa en

sobre fotos d’un viatge per completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb els viatges per completar

frases i contestar preguntes. Obtenció d’informació específica d’un article de revista de viatges sobre tres festivals i un

text sobre el Mont Kènia, la segona muntanya més alta de l’Àfrica per indicar frases verdaderes o falses, identificar informació que es demana, contestar preguntes i les de la secció Over to you.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’una columna de diari en línia sobre viatges per

completar frases i contestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de converses sobre viatges tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’un correu electrònic sobre els seus plans de viatge, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb els viatges. Ús dels temps de futur amb will, be going to i el Present Continuous i les expressions temporals i el primer condicional en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’un correu electrònic sobre plans a partir d’un model treballat prèviament

a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la puntuació informal. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.




Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionats amb els viatges. Parlar sobre el futur i sobre plans de viatge. Els connectors de seqüència.

La puntuació informal. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els temps de futur amb will, be going to. El Present Continuous i les expressions temporals. El primer condicional. Escriure un correu electrònic sobre els seus plans de viatge.

Fonètica Practicar sons consonàntics finals. El ritme i entonació de frases.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels temps de futur amb will, be going to, el Present

Continuous i les expressions temporals i el First Conditional. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: pronunciació dels sons consonàntics finals. El ritme i entonació de frases.

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.

Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius.

Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.












Valoració de la famosa escriptora Agatha Christie i la seva producció literària. Interès a

conèixer la repercussió de les seves obres al món cinematogràfic.







- Informació sobre viatges inusuals per Europa, l’Antàrtida, El Sahara i l’espai.- El Lopburi Monkey Festival a Tailàndia.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre la tria dels objectes de viatge, parlar sobre el futur i sobre plans de viatge.

Expressió de fets futurs amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de sons consonàntics finals i el ritme i entonació de frases.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a les maneres de viatjar, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir objectes de viatge i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 62, ex. 1)

Llegir unes frases de persones que viatgen i indicar quin objecte de viatge de l’exercici 1 necessita cadascú. (SB, p. 62, ex. 2)

Col·locar les paraules en negreta d’unes frases a la frase correcta. (SB, p. 62, ex. 3) Fer una llista de peces de roba i complements de moda que creuen necessita el noi de

l’exercici 1. (SB, p. 62, ex. 4) Llegir l’explicació gramatical sobre els temps de futur i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 63) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant

be going to o will. (SB, p. 63, ex. 5) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 5. (SB, p. 63, ex. 6) Copiar i completar un correu electrònic amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta de be going to o will. (SB, p. 63, ex. 7) Escriure com a mínim una frase per a cada tema que es dóna utilitzant la forma correcta de de be going to o will. (SB, p. 63, ex. 8) Escoltar una conversa telefònica entre dos adolescents i identificar el problema que té un d’ells. (SB, p. 63, ex. 9)

Tornar a contesar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 63, ex. 10) Per parelles, parlar sobre quines serien les seves vacances ideals i amb l’ajuda del

company/a decidir quins cinc objectes importants de viatge s’emportarien. (SB, p. 63, ex. 11) Llegir un article de revista de viatges i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 64, ex.

1) Identificar en el text la informació que es demana. (SB, p. 64, ex. 2) Contestar unes preguntes que es formulen segons la informació del text. (SB, p. 64, ex. 3) Identificar en el text la informació que es demana. (SB, p. 64, ex. 4) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 64) Identificar en el text paraules o frases per relacionar unes definicions que es donen. (SB, p.

64, ex. 5) Identificar tres països al text i localitzar-los al mapa del final de l’Student’s Book. (SB, p. 65,

ex. 6) Llegir l’explicació gramatical del primer condicional i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 65) Observar unes il·lustracions i predir què passarà utilitzant el primer condicional i unes

paraules que es donen a cadascuna. (SB, p. 65, ex. 7) Copiar i completar cada frase que es dóna de dues maneres. (SB, p. 65, ex. 8) Escriure frases amb paraules que es donen i afegir if o unless utilitzant el primer condicional.

(SB, p. 65, ex. 9) Per parelles, parlar amb el company/a que faran o què no a cadascuna de les situacions que

es donen utilitzant el primer condicional. (SB, p. 65, ex. 10) Escoltar i repetir unes expressions acolorides relacionades amb els viatges a una pàgina de

preguntes freqüents (FAQ) i indicar quin tipus de transport s’hi esmenta. (SB, p. 66, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb expressions de l’exercici 1 fent els canvis que calgui.

(SB, p. 66, ex. 2) Esmentar el màxim nombre de tipus de transport que recordin en anglès. (SB, p. 66, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 66) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 4) Tornar a escoltar la conversa i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i

corregir-les. (SB, p. 66, ex. 5) Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden. (SB, p. 66, ex. 6) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 66) Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en el so consonàntic final. (SB, p. 67, ex. 7) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en el ritme i l’entonació. (SB, p. 67, ex. 8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 67) Relacionar unes preguntes amb les seves respostes corresponents. (SB, p. 67, ex. 9) Relacionar cada resposta de l’exercici 9 amb un dels tres viatges que s’esmenten. (SB, p.

67, ex. 10) Per parelles,planificar les seves vacances ideals. Poden utilitzar uns pòsters que es donen

com a ajuda i després comentar els seus plans amb el company/a utilitzant les preguntes de l’exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 67, ex. 11)

Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 68, ex. 1) Llegir la informació que es dóna sobre la puntuació informal i identificar el que es demana en

el text de la secció. (SB, p. 68, ex. 2) Copiar i completar unes frases i afegir la puntuació informal fent els canvis que calgui. (SB,

p. 68, ex. 3) Escriure un correu electrònic sobre plans per al futur. (SB, p. 68, Writing Task) Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes a B i després escoltar per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 69, ex. 1) Per parelles, practicar uns minidiàlegs de l’exercici 1. (SB, p. 69, ex. 2) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 69) Per parelles, fer diàlegs a partir de les situacions que es donen. Observar els anuncis que hi ha a sota i utilitzar les preguntes de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 69, ex. 3) Completar un text amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 70, Putting it

together, ex. 1) Completar un correu electrònic amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant be going to, will o el primer condicional. (SB, p. 70, Putting it together, ex. 2) Escoltar una conversa entre dos adolescents i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 70, CLIL, ex. 1) Llegir un text i identificar la informació que es demana. (SB, p. 70, CLIL, ex. 2) Indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text que han llegit. (SB, p. 70, CLIL, ex. 3) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 71, CLIL, ex. 4) Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 71, CLIL, ex. 5) Identificar el país que es demana en el text i localitzar-lo al mapa del final del llibre. (SB, p. 71, CLIL, ex. 6) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 70) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 71) Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 71, ex. 7) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 71) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 72, Language Summary) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 40-47, LB, p. 14-15 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 46-47Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 5 Test, TAIOP, p. 41-47 o Test Factory and Other Resources


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre plans per al futur i viatges que hagin fet utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre la tria d’articles de viatge, parlar sobre el futur i sobre plans de viatge en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre plans de viatge. Comprendre la informació general i l’específica d’un article de revista de viatges sobre tres

festivals i un text sobre el Mont Kènia, la segona muntanya més alta de l’Àfrica, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un correu electrònic sobre els seus plans de viatge fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els temps de futur amb will, be going to i el Present Continuous i les expressions temporals i el primer condicional i la pronunciació dels sons consonàntics finals i el ritme i entonació de frases, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, publicar anotacions en un blog, i per establir relacions

personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida

diferents a la pròpia sobre viatges inusuals que s’han fet arreu del món. Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i

mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües. Participar activament en el treball col·laboratiu.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 62, 66 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari

relacionat amb els viatges.- Reading, SB, p. 64 i 71: comprensió escrita un article de revista de viatges sobre tres

festivals i un text sobre el Mont Kènia. - Listening, SB, p. 63 i 66: comprensió oral de converses sobre plans de viatge. - Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i 69: ús de la llengua anglesa per parlar sobre la tria dels

objectes per a un viatge, parlar sobre el futur i sobre plans de viatge.- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació de sons consonàntics finals. El ritme i entonació

de frases. Pràctica de pronunciació.- Grammar, SB, p. 63 i 65: els temps de futur amb will, be going to i el Present

Continuous i les expressions temporals i el primer condicional.- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 117: expressió escrita d’un

correu electrònic sobre els seus plans de viatge utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 64: dades sobre el Lopburi Monkey Festival a Tailàndia.- Reading, SB, p. 71: conèixer informació sobre el Mont Kènia.- Culture Magazine, SB, p. 138: conèixer informació sobre viatges inusuals per Europa,

l’Antàrtida i El Sahara.- Culture Magazine, SB, p. 139: conèixer informació sobre Yuri Gagarin, Neil Armstrong

i Dennis Tito. - Culture Magazine, SB, p. 139: conèixer informació sobre l’escriptora Agatha Christie.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 64 i 71: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 117: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i 69: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 63: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diferents expressions per parlar sobre el futur.









4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 71: l’altura de les muntanyes.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i 69; Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 117: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 117: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic - CLIL, SB, p. 71: localitzar països a un mapa.- CLIL, SB, p. 70: conèixer informació sobre el Mont Kènia. Interessar-se per conèixer

informació sobre l’Àfrica.


presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i 69: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.


Llengua i literatura:- Els temps de futur amb will, be going to.- El primer condicional.- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Utilització de fórmules per fer comparacions i donar indicacions.- Els connectors de seqüència.- L’escriptora Agatha Christie i el personatge Hercule Poirot. Traducció de les seves

obres.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Matemàtiques:- L’altura de les muntanyes.

Tecnologies:

- El correu electrònic.

Ciències de la naturalesa:- La importància de la neteja de muntanyes per tenir cura del medi ambient.

Ciències socials, geografia i història:- Les muntanyes més altes del món.- El primer turista espacial de la història: Dennis Tito.- El primer astronauta espacial: Yuri Gagarin.- El primer home en arribar a la lluna: Neil Armstrong.- Localitzar països a un mapa.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules adients per demanar informació sobre una excursió turística.

- Reflexió sobre les accions solidàries dels voluntaris per a la neteja i conservació del medi ambient.

- Valoració i respecte per les formes de viatjar dels altres.




7. Temporització

Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 11sessions

UNITAT 6: Being a Friend


Aprendre vocabulari relacionat amb les relacions personals i adjectius que descriuen la personalitat.

Utilitzar correctament els modals. Llegir de forma comprensiva i autònoma una llegenda sobre l’antiga Grècia i un text sobre

una relació personal entre dos esportistes. Escoltar i comprendre converses sobre diferents problemes i un programa de ràdio sobre

problemes d’uns adolescents. Demanar i donar consell, comparar habilitats i parlar sobre problemes. Identificar i pronunciar correctament la negativa dels modals i les seves formes abreujades i

el so /h/. Escriure una carta donant i demanant consell fixant-se en l’ús dels fets i opinions.

2. Continguts





Participació en converses i simulacions amb el company/a per demanar i donar consell, comparar habilitats i parlar sobre problemes, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





Ús dels models de minidiàlegs proposats en què es demanen disculpes per una mala actitud per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una història sobre un crim

per contestar preguntes i completar frases i tres enregistraments sobre tres casos judicials

per contestar preguntes de comprensió. Escolta i comprensió del vocabulari relacionat amb les relacions personals i adjectius que

descriuen la personalitat per relacionar expressions amb el significat corresponent, contestar preguntes i completar frases.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’una llegenda sobre l’antiga Grècia i un text sobre una relació personal entre dos esportistes per indicar si unes frases són verdaderes o falses, contestar preguntes i identificar paraules per relacionar-les amb les definicions que es donen, completar frases, triar l’opció correcta a unes frases i contestar les preguntes de la secció Over to you.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre les relacions personals en línia i en la

vida real per completar frases i contstar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de converses donant i demanant consells tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’una carta donant i demanant consell, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb les relacions personals i adjectius que descriuen la personalitat. Ús dels modals should, have to, must, can i could en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’una carta donant i demanant consell a partir d’un model treballat

prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció als fets i opinions. Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.




Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb les relacions personals. Adjectius que descriuen la personalitat.

Fórmules per demanar i donar consell. Fets i opinions: I think, I feel, It seems, in my opinion. Comparar habilitats. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els modals: parlar sobre habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i donar

permís, demanar favors, donar consells, expressar obligació, prohibició i manca d’obligació i prohibició.

Fets i opinions.

Fonètica Pronunciació de la negativa dels modals i les seves formes abreujades. Pronunciació del so /h/.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels modals can, can’t, could, should, must,

mustn’t, have to. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: la negativa dels modals i les seves formes abreujades i el so /h/. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i














Lectura i comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en

temàtica i en grau de dificultat als aprenents adolescents. Interès a coneixer les pel·lícules sobre Harry Potter, Shrek i Batman. Valoració de la famosa obra literària The ingenious Gentleman Don Quixote of la Mancha. Valoració de la creació d’àlbums de records, els mementoes. Lectura i comprensió i gaudi de l’extracte teatral, Romeo and Juliet i interès a coneixer la

biografia de Shakespeare. Lectura, comprensió i valoració del teatre com a gènere literari. Lectura, comprensió i valoració de la llegenda. Interès a conèixer la llegenda d’origen grec

Damon and Pythias.







- Informació sobre tàndems de personatges literaris i cinematogràfics importants dels personatges Harry Potter, Shrek, Don Quixote i Batman.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: demanar i donar consell, comparar habilitats i parlar sobre problemes.

Comparació d’habilitats i expressar i demanar consells amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de la negativa dels modals i les seves formes abreujades i el so /h/.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a els problemes dels adolescents, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday English, CLIL i Culture. (SB, p. 73) Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a un qüestionari i fer-lo per esbrinar quin tipus d’amic/iga són. (SB, p. 74, ex. 1) Relacionar les paraules i expressions a A amb el significat corresponent a B. (SB, p. 74, ex. 2) Contestar unes preguntes i comparar les seves respostes amb les del company/a. (SB, p. 74, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 74) Llegir l’explicació gramatical dels modals i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 75) Copiar i completar les frases amb must o have to i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 75, ex. 4)

Escriure una frase per a cadascuna d’unes situacions que es donen. (SB, p. 75, ex. 5) Escriure cinc preguntes com a mínim amb unes paraules del quadre que es dóna i afegir should o have to. Després contestar les preguntes. (SB, p. 75, ex. 6) Escoltar una conversa entre dos adolescents i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 75, ex. 7) Escoltar una altra conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 75, ex. 8) Per parelles, aconsellar el company/a sobre una relació i parlar sobre el que s’esmenta a sota i donar el màxim nombre d’exemples que puguin. (SB, p. 75, ex. 9) Llegir una llegenda sobre l’antiga Grècia i indicar si el final els ha sorprès. (SB, p. 76, ex. 1) Contestar unes preguntes sobre la llegenda que han llegit. (SB, p. 76, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 76, ex. 3) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i dir quines frases del text els han ajudat en la seva resposta. (SB, p. 76, ex. 4) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 76) Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p. 76, ex. 5) Llegir l’explicació gramatical dels modals i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 77) Copiar i completar unes frases que diuen unes persones amb la forma correcta de can o could i després ordenar-les segons la llegenda que han llegit. (SB, p. 77, ex. 6) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 77, ex. 7) Contestar unes preguntes utilitzant els models que hi ha entre parèntesis. (SB, p. 77, ex. 8) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 77, ex. 9) Per parelles, esbrinar tres coses que ells/es i el seu company/a no hagin pogut fer cinc anys enrere però que ara sí poden. (SB, p. 77, ex. 10) Escoltar i repetir uns adjectius acolorits i contestar les preguntes. (SB, p. 78, ex. 1) Classificar els adjectius de l’exercici 1 en clarament positius i negatius. (SB, p. 78, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb els adjectius acolorits de l’exercici 1. (SB, p. 78, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 78) Esmentar adjectius de personalitat positius i negatius que recordin en anglès. (SB, p. 78, ex. 4) Escoltar la primera part d’un programa de ràdio i completar unes frases. (SB, p. 78, ex. 5) Escoltar la segona part del programa de ràdio i completar un text que es dóna. (SB, p. 78, ex. 6) Contestar preguntes per esbrinar què recorden sobre l’enregistrament. (SB, p. 78, ex. 7) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 79, ex. 8) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en l’accentuació de les frases. (SB, p. 79, ex. 9) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 79) Relacionar uns problemes a A amb el consell lògic a B. (SB, p. 79, ex. 10) Per parelles, fer un role-play amb el company/a. Un/a té un problema real o imaginari i l’altre/a li dona consells. Poden utilitzar unes idees que tenen a sota i utilitzar les expressions de l’exercici 10 com a ajuda. (SB, p. 79, ex. 11) Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 80, ex. 1) Llegir la informació que es dóna sobre fets i opinions i identificar un fet i tres opinions als dos models de text que es donen. (SB, p. 80, ex. 2) Identificar a unes frases fets i opinions. (SB, p. 80, ex. 3) Escriure una carta donant consells. (SB, p. 80, Writing Task) Escoltar i repetir unes expressions que es donen i indicar quines utilitzem per demanar disculpes i quines per acceptar les disculpes. (SB, p. 81, ex. 1) Copiar i completar uns minidiàlegs utilitzant les expressions de l’exercici 1. (SB, p. 81, ex. 2) Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 2. (SB, p. 81, ex. 3) Per parelles, fer diàlegs per les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre possible d’expressions dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 81, ex. 4) Completar un text amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 82, Putting it together, ex. 1)

Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 82, Putting it together, ex. 2) Escoltar el començament d’una xerrada de classe d’història i contestar la pregunta. (SB, p. 82, CLIL, ex. 1) Llegir un text sobre una relació especial entre dos esportistes i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 82, CLIL, ex. 2) Triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 82, CLIL, ex. 3) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i quines del text els han donat la resposta. (SB, p. 83, CLIL, ex. 4) Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 83, CLIL, ex. 5) Contestar les preguntes que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 83, ex. 6) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 84, Language Summary) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 48-55, LB, p. 16-17 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 6 Test, TAIOP, p. 48-54 o Test Factory and Other Resources Term Test 2, TAIOP, p. 55-59 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 2, TAIOP, p. 97-101 (opcional)


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre els seus problemes personals utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per demanar i donar consell i comparar habilitats en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses sobre diferents problemes i un programa de ràdio sobre problemes d’uns adolescents.

Comprendre la informació general i l’específica d’una llegenda sobre l’antiga Grècia i un text sobre una relació personal entre dos esportistes, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una carta donant i demanant consell fixant-se en l’ús dels fets i opinions, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els modals can i could i la pronunciació de la negativa dels modals i les seves formes abreujades i el so /h/, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre les relacions personals i l’amistat.





relacionat amb les relacions personals i adjectius que descriuen la personalitat.- Reading, SB, p. 73 i 76: comprensió escrita d’una llegenda sobre l’antiga Grècia i un

text sobre una relació personal entre dos esportistes. - Grammar, SB, p. 75 i 77: Els modals can, can’t, could, should, must, mustn’t, have to.

Expressió d’habilitat i possibilitat en present i en passat, demanar i donar permís, demanar favors, donar consells, expressar obligació, prohibició i manca d’obligació i prohibició.

- Listening, SB, p. 77 i 78: comprensió oral de converses sobre diferents problemes i un programa de ràdio sobre problemes d’uns adolescents.

- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i 81: parlar per demanar i donar consell, comparar habilitats i parlar sobre problemes.

- Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació de la negativa dels modals i les seves formes abreujades i el so /h/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 80, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una carta donant i demanant consell utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 76: informació sobre la llegenda grega Damon and Pythias. - Did You Know?, SB, p. 141: dades sobre recaptació de la sèrie Batman.- Culture Magazine, SB, p. 140-141: informació sobre famosos tàndems de personatges

literaris i cinematogràfics importants dels personatges Harry Potter, Shrek, Don Quixote i Batman.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 76 i 83, Vocabulary, SB, p. 74 i Grammar, SB, p. 75 i 77: mantenir

una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 80 i a la secció Writing Plan, WB, p. 118: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 75, 79 i 81: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 6.





corresponents a la unitat 6.



5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 82; Check Your Progress, WB, p. 54-55, My English

Experience, WB, p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 55 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Vocabulary, SB, p. 74: realització d’un test personal sobre l’amistat per esbrinar quin

tipus d’amic/iga és cadascú.- Speaking, SB, p. 75, 79 i 81, Writing, SB, p. 80 i a la secció Writing Plan, WB, p. 118:

ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula i d’un qüestionari amb informació personal. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 80: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Culture magazine, SB, p. 140-141: interès a conèixer dades sobre les pel·lícules

d’animació.


presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 75, 79 i 81: respecte pels torns de paraula, l’opinió dels altres i les

rutines de classe.- CLIL, SB, p. 83: respecte i valoració de l’amistat a l’esport i a la vida en general.- Culture magazine, SB, p. 140-141: importància de l’amistat incondicional i del millor

amic. Valoració dels tàndems de personatges literaris famosos.


Llengua i literatura:- Els modals can, should, must i have to i les seves formes abreujades.- Fets i opinions.- El llibre The ingenious Gentleman Don Quixote of la Mancha.- L’extracte teatral.- Romeo and Juliet i William Shakespeare.- La llegenda grega Damon and Pythias.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- La història dels esportistes Jesse Owens i Luz Long.

Educació visual i plàstica:- Les pel·lícules Harry Potter, Shrek i Batman.- L’elaboració dels mementoes, àlbums de records.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar habilitat i possibilitat en present i

en passat, demanar i donar permís, demanar favors, donar consells, expressar obligació, prohibició i manca d’obligació i prohibició.



Burlington ESO 3 Grammar Factory Burlington ESO 3 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactiveKey Competences Test 2, TAIOP, p. 97-102 (opcional)

7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió

UNITAT 7: Fighting Crime


Aprendre vocabulari relacionat amb el crim i els informes d’investigació. Utilitzar correctament la veu passiva en present i en passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma dos articles de diari sobre dos esdeveniments

relacionats amb la delinqüència i un text sobre els perills de baixar material il·legal d’Internet. Escoltar i comprendre un diàleg sobre la llei i una entrevista policial. Parlar sobre crim i delinqüència, fer definicions de paraules i explicar un fet criminal. Identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com drank i drunk. L’entonació a les

frases interrogatives. Escriure una notícia de diari sobre un acte criminal fixant-se en l’ús de les conjuncions finals.

2. Continguts





Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre crim i delinqüència, fer definicions de paraules i explicar un fet criminal, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





Ús del model de diàleg proposat en què es fa una trucada al servei d’emergències per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’un diàleg sobre la llei i una

entrevista policial per completar frases, indicar si unes són verdaderes o falses, contestar preguntes i completar un infome policial.

Escolta i comprensió del vocabulari relacionat amb el crim i els informes d’investigació per

relacionar frases, triar la resposta correcta a unes frases i completar-ne d’altres. Obtenció d’informació específica en textos escrits de dos articles de diari sobre dos

esdeveniments relacionats amb la delinqüència i un text sobre els perills de baixar material il·legal d’Internet per contestar preguntes, completar frases, identificar informació que es demana, indicar si unes frases són verdaderes o falses i donar la seva opinió a la secció Over to you.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre la fotografia per part de la unitat forense

per indicar si unes frases són verdaderes o falses i ccontestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les

situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de converses utilitzant la passiva tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’una notícia de diari sobre un acte criminal, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb el crim i els informes d’investigació. Ús de la passiva de present i de passat i de les conjuncions finals to, in order to, so that en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’una notícia de diari sobre un acte criminal a partir d’un model treballat

prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció en l’ús de les conjuncions finals.





Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb el crim. Fórmules per definir paraules. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua La veu passiva en present i en passat. Les conjuncions finals: to, in order to, so that. Reflexionar sobre l’ús de la conclusió en el text.

Fonètica Identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat a paraules com drank i drunk. L’entonació a les frases interrogatives.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels temps de futur i el primer condicional. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: sons d’especial dificultat a paraules com drank i drunk. L’entonació a les frases interrogatives.

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de frases i enunciats propis de les llengües estrangeres.














Interès a conèixer la història d’en Robin Hood i els actors que l’han protagonitzat al cinema: Errol Flynn, Sean Connery, Kevin Costner i Russell Crowe.

Valoració del personatge Sherlock Holmes a la literatura.







- Informació sobre les actituds heroiques d’Ötzi, the iceman i Robin Hood. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar i explicar fets criminals i fer definicions de paraules. Expressió de fets del passat amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua

estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com drank i drunk. L’entonació a les frases interrogatives.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a diferents fets criminals del passat en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir unes paraules acolorides i observar les fotografies per identificar qui és cadascú. (SB, p. 90, ex. 1)

Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides i dir qui diu cada frase de les que tenen a sota: el jutge, el testimoni o l’acusat. (SB, p. 90, ex. 2)

Relacionar A i B per formar frases lògiques. (SB, p. 90, ex. 3) Llegir la informació addicional del quadre Word Power. (SB, p. 90) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta. (SB, p. 90, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 90, ex. 5) Llegir l’explicació gramatical del Present Simple Passive / Past Simple Passive i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 91)

Observar unes escenes d’una pel·lícula i escriure frases sobre què passa amb els dos personatges que hi surten utilitzant la passiva i els verbs o expressions que tenen a sota. (SB, p. 91, ex. 6)

Copiar i completar unes preguntes amb la forma correcta dels verbs que es doonen utilitzant la passiva en present i indicar quines preguntes poden contestar segons les il·lustracions de l’exercici 6 i contestar-les. (SB, p. 91, ex. 7)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 91) Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de passat. (SB, p. 91, ex. 8)

Per parelles, parlar amb el company/a sobre un crim sobre el qual hagin sentit a parlar, llegit o han vist a la televisió i comentar-ne tres coses. (SB, p. 91, ex. 9)

Observar uns titulars de diari en vermell i escriure una pregunta per a cadascun. Després

llegir els articles i indicar si han trobat les respostes a les seves preguntes. (SB, p. 92, ex. 1) Contestar unes preguntes. (SB, p. 92, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 92, ex. 3) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 92) Identificar al text paraules o expressions per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 93, ex. 4)

Llegir l’explicació gramatical de la passiva de present i de passat i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 93)

Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 93, ex. 5)

Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 93, ex. 6)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 93, ex. 7) Observar un quadre que compara aspectes del sistema legal i escriure frases amb la forma correcta de la passiva de present i de passat. (SB, p. 93, ex. 8)

Copiar i completar unes frases amb els verbs que hi ha a sota per explicar el significat d’unes paraules en negreta. Utilitzar la passiva de present o de passat. (SB, p. 93, ex. 9)

Per parelles, triar una de les paraules que es donen i explicar el significat al company/a perquè esbrini de quina paraula es tracta. (SB, p. 93, ex. 10)

Escoltar i repetir unes paraules acolorides a unes notícies que tenen a sota i contestar la pregunta. (SB, p. 94, ex. 1)

Triar la resposta correcta a unes frases que es donen. (SB, p. 94, ex. 2) Completar unes frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 94, ex. 3) Llegir la informació addicional del quadre Word Power. (SB, p. 94) Escoltar una entrevista entre un detectiu i un testimoni i contestar la pregunta. (SB, p. 94, ex. 4)

Tornar a escoltar la conversa i corregir les frases falses que es donen. (SB, p. 94, ex. 5) Copiar un informe policial. Tornar a escoltar l’enregistrament i completar-lo. (SB, p. 94, ex. 6) Escoltar i repetir uns verbs. (SB, p. 95, ex. 7) Escoltar i repetir unes preguntes fixant-se en si l’entonació és ascendent o descendent. (SB, p. 95, ex. 8)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 95) Relacionar unes preguntes a A amb les respostes corresponents a B. (SB, p. 95, ex. 9) Tornar a observar les preguntes de l’exercici 9 i l’informe policial de l’exercici 6 i relacionar cada pregunta amb el títol correcte de l’informe. (SB, p. 95, ex. 10)

Per parelles, copiar l’informe policial de l’exercici 6 i un/a fa les preguntes i l’altre/a les contesta. (SB, p. 95, ex. 11)

Per parelles, intercanviar-se els rols de l’exercici anterior. (SB, p. 95, ex. 12) Copiar un quadre amb informació sobre el text model que es dóna. (SB, p. 96, ex. 1) Llegir la informació sobre els connectors de resultat i identificar-ne tres al text model i dues frases en passiva. (SB, p. 96, ex. 2)

Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 96, ex. 3) Escriure un informe de notícies sobre un crim. (SB, p. 96, Writing Task) Escoltar i repetir unes frases sobre trucades d’emergència i identificar l’interlocutor. (SB, p. 97, ex. 1)

Completar un diàleg amb les frases que tenen a sota. Després escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 97, ex. 2)

Per parelles, practicar amb el company/a el diàleg de l’exercici 2. (SB, p. 97, ex. 3) Per parelles, fer amb el company/a diàlegs per a dues situacions que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions possible dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 97, ex. 4)

Completar un text amb les paraules que es donen. (SB, p. 98, Putting it together, ex. 1) Completar un text amb la forma correcta dels verbs que es donen utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 98, Putting it together, ex. 2)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, CLIL, ex. 1) Llegir el text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, CLIL, ex. 2)

Contestar més preguntes sobre el text. (SB, p. 98, CLIL, ex. 3) Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació del text que han llegit i corregir-les. (SB, p. 98, CLIL, ex. 4)

Copiar i completar unes frases. (SB, p. 98, CLIL, ex. 5) Contestar la pregunta d’opinió personal que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 98, ex. 6)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 98) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 100, Language Summary)

Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 56-63, LB, p. 18-19 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive)

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre esdeveniments criminals que coneguin utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre crim i delinqüència, fer definicions de paraules i explicar un fet criminal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg sobre la llei i un interrogatori policial.

Comprendre la informació general i l’específica de dos articles de diari sobre dos esdeveniments relacionats amb la delinqüència i un text sobre els perills de descarregar material il·legal d’Internet, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un informe de diari sobre un acte criminal fixant-se en l’ús de les conjuncions finals, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la veu passiva en present i en passat i la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com drank i drunk i l’entonació a les frases interrogatives, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre crims del passat.





relacionat amb el crim i els informes d’investigació.- Reading, SB, p. 92 i 99: comprensió escrita de dos articles de diari sobre dos

esdeveniments relacionats amb la delinqüència i un text sobre els perills de baixar material il·legal d’Internet.

- Listening, SB, p. 90, 94 i Everyday English, SB, p. 97: comprensió oral un diàleg sobre la llei, una entrevista policial i una trucada al servei d’emergències.

- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com drank i drunk. L’entonació a les frases interrogatives. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i 97: ús de la llengua anglesa per parlar sobre crim i delinqüència, fer definicions de paraules i explicar un fet criminal.

- Grammar, SB, p. 91 i 93: ús de la veu passiva en present i en passat.- Writing, SB, p. 96, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119: redacció d’una notícia

de diari sobre un acte criminal, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 99: els perills de baixar material d’Internet.- Reading, SB, p. 92 i 99: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe

amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 96 i al Writing Plan, WB, p. 119: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive . Pràctica de les

activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7.







4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 99: el càlcul de pèrdues per baixar material d’Internet.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95 i Writing, SB, p. 96 i al Writing Plan, WB, p. 119: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.



7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 92: avenços en la invenció de mitjans de transport elèctrics que

conservin el medi ambient. Importància de l’ecologia i la conservació del planeta.- Everyday English, SB, p. 97: expressions per fer trucades al servei d’emergències.- CLIL, SB, p. 99: mantenir una actitud de prudència davant possibilitat de descarregar-

se material o obrir pàgines d’Internet.


presenta i les interaccions de l’aula.- CLIL, SB, p. 99: respecte per les normes i les lleis sobre Internet.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.


Llengua i literatura:- La veu passiva en present i en passat.- Les conjuncions finals.- Sherlock Holmes.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- Ötzi, the iceman.- Robin Hood.

Matemàtiques:- Pèrdues en lliures generades a causa de la descàrrega il·legal per Internet.

Educació visual i plàstica:- Els actors Errol Flynn, Sean Connery, Kevin Costner i Russell Crowe.

Tecnologies:- Els perills de les descàrregues il·legals per Internet.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules adients per definir fer trucades al servei d’emergències.




7. Temporització


UNITAT 8: Animal Planet


Aprendre vocabulari relacionat amb el món animal i parts del cos. Utilitzar correctament els adverbis de manera i aprendre la formació de les Subject / Object

Questions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre la influència dels animals

en el disseny tecnològic i un text sobre l’animal desaparegut, l’elephant bird. Escoltar i comprendre una descripció d’un animal i d’una conferència sobre animals. Fer descripcions i comparacions d’animals. Identificar la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com chimpanzee i funny i

weigh. Escriure un informe sobre un animal fixant-se en l’ús de les conjuncions i locucions

adversatives.

2. Continguts





Participació en converses i simulacions amb el company/a per fer descripcions i comparacions d’animals, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.








veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una descripció d’un animal i

d’una conferència sobre animals per triar l’opció correcta a unes frases, completar frases i contestar preguntes.

Escolta i comprensió del vocabulari relacionat amb el món animal i parts del cos per

relacionar frases i identificar-lo a unes il·lustracions. Obtenció d’informació específica en textos escrits d’un article de revista sobre la influència

dels animals en el disseny tecnològic i un text sobre l’animal desaparegut, per contestar preguntes, completar frases, indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text i contestar les preguntes de la secció Over to you.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre diferents animals per completar frases i

contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de converses fent descripcions tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’un informe sobre un animal, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb animals i parts del cos. Ús de les conjuncions i locucions adversatives but, however i although en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’un informe sobre un animal a partir d’un model treballat prèviament a

l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció en l’ús de les conjuncions i locucions adversatives.





Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb el món animal. Parts del cos. Fórmules per fer descripcions i comparacions. Les conjuncions i locucions adversatives: but, however, although. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Formació de les Subject / Object Questions.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com chimpanzee i funny i weigh.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les Subject / Object Questions. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i

enunciats propis de les llengües estrangeres: sons d’especial dificultat a paraules com chimpanzee i funny i weigh.















Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i

col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.





- L’escull coral·lí, un animal en perill.- Informació sobre l’animal extingit: “l’elefant ocell”.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: fer descripcions i comparacions d’animals.

Expressió de comparacions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com chimpanzee i funny i weigh.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a la protecció i cura dels animals, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday English, CLIL i Culture. (SB, p. 101) Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a un qüestionari i després fer-lo. (SB, p. 102, ex. 1) Relacionar les frases a A amb les de B. (SB, p. 102, ex. 2) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 102) Copiar i completar unes frases amb les paraules i expressions que es donen fent els canvis que calgui. (SB, p. 102, ex. 3) Fer una llista d’altres animals que coneguin en anglès i classificar-los segons el que s’indica als punts de sota. (SB, p. 102, ex. 4) Escoltar una descripció d’un tipus especial de peix i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 102, ex. 5) Tornar a escoltar i contestar unes preguntes. (SB, p. 103, ex. 6) Llegir l’explicació gramatical de les Subject / object questions i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 103) Escriure preguntes amb les paraules que es donen i identificar quina és una object question. (SB, p. 103, ex. 7) Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici 7. (SB, p. 103, ex. 8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 103) Escriure preguntes per les respostes en negreta a unes frases que es donen utilitzant les paraules en negreta com a ajuda. (SB, p. 103, ex. 9) Per parelles, preguntar i contestar cinc preguntes sobre animals fent subject and object questions. Utilitzar les paraules acolorides de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 103, ex. 10) Llegir un article de revista i indicar quina qualitat especial te cadascun dels animals dels

quals es parla. (SB, p. 104, ex. 1) Contestar unes preguntes. (SB, p. 104, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 104, ex. 3) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 104) Identificar en el text les paraules o expressions per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 104, ex. 4) Llegir l’explicació gramatical dels adverbis de manera i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 104, ex. 5) Copiar i completar uns fets sobre panteres substituint els adjectius entre parèntesis per l’adverbi correcte. (SB, p. 105, ex. 6) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 105, ex. 7) Completar un text substituint els adjectius entre parèntesis per l’adverbi correcte. (SB, p. 105, ex. 8) Per parelles, comparar com fan ells o els seus amics/igues o la seva família unes accions que s’esmenten en un temps màxim de tres minuts de les maneres que puguin utilitzant els verbs que es donen i passant a adverbis els adjectius de sota. (SB, p. 105, ex. 9) Escoltar i repetir unes parts del cos d’uns animals i indicar quines tenen els humans. (SB, p. 106, ex. 1) Col·locar les paraules en negreta d’unes frases a la frase correcta canviant-les per altres paraules que es donen. (SB, p. 106, ex. 2) Fer un llistat de deu animals que recordin en anglès i indicar quines parts del cos de l’exercici 1 tenen. (SB, p. 106, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 106) Escoltar un professor parlant a classe i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 106, ex. 4) Escoltar la presentació de dos alumnes i completar unes frases. (SB, p. 106, ex. 5) Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden sobre l’enregistrament que han escoltat. (SB, p. 106, ex. 6) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 107, ex. 7) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en les conjuncions. (SB, p. 107, ex. 8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 107) Relacionar unes preguntes amb les respostes corresponents tenint en compte que algunes tenen més d’una resposta. (SB, p. 107, ex. 9) Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 9. (SB, p. 107, ex. 10) Per parelles,trobar fets d’un parell d’animals utilitzant les preguntes de l’exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 107, ex. 11) Intercanviar-se amb el company/a els rols de l’exercici anterior. (SB, p. 107, ex. 12) Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 108, ex. 1) Llegir la informació que es dóna sobre els connectors de contrast i identificar dues frases en el text model en què es comparin coses i una altra en què es contrastin. Indicar què es compara i contrasta. (SB, p. 108, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb uns connectors que es donen. (SB, p. 108, ex. 3) Escriure un informe sobre un animal. (SB, p. 108, Writing Task) Identificar quines paraules claus que es donen hauria d’utilitzar una noia per dur a terme el seu projecte sobre animals del desert, quines són massa específiques i quines no ho són prou. (SB, p. 109, ex. 1) Indicar quines de les dues cerques que ha obtingut la noia del projecte de l’exercici anterior és la més útil. (SB, p. 109, ex. 2) Tornar a observar les pàgines web com a resultats de la cerca que ha fet la noia i contestar unes preguntes. (SB, p. 109, ex. 3) Triar un continent i després triar un animal que pertanyi al continent i utilitzar Internet per esbrinar la informació que es demana. (SB, p. 109, ex. 4) Completar un text amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 110, Putting it together, ex. 1) Completar part d’una conversa a classe de biologia amb la forma correcta de les paraules

entre parèntesis. (SB, p. 110, Putting it together, ex. 2) Escoltar el començament d’una visita a un museu i identificar quants animals s’esmenten. (SB, p. 110, CLIL, ex. 1) Llegir el text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 110, CLIL, ex. 2) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació del text que han llegit. (SB, p. 110, CLIL, ex. 3) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 110, CLIL, ex. 4) Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 110, CLIL, ex. 5) Identificar el país que s’esmenta en el text i localitzar-lo al mapa del final de l’Student’s Book. (SB, p. 110, CLIL, ex. 6) Contestar la pregunta que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 110, ex. 6) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 112, Language Summary) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 64-71, LB, p. 20-21 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 70-71Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 8 Test, TAIOP, p. 67-73 o Test Factory and Other Resources Final Exam 1, TAIOP, p. 86-88 o Test Factory and Other Resources


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents per comparar accions que fan utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per fer descripcions i comparacions d’animals en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una descripció d’un animal i d’una conferència sobre animals.

Comprendre la informació general i l’específica d’un article de revista sobre la influència dels animals en el disseny tecnològic i un text sobre un animal desaparegut, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada descripcions i comparacions d’animals, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els adverbis de manera i aprendre la formació de les Subject / Object Questions i la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com chimpanzee i funny i weigh, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre el perill d’alguns animals com ara l’escull coral·lí d’Austràlia.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 102 i 104, i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb el món animal i parts del cos.- Reading, SB, p. 104 i 111: comprensió escrita d’un article de revista sobre la influència

dels animals en el disseny tecnològic i un text sobre un animal desaparegut. - Listening, SB, p. 103 i 106: comprensió oral d’una descripció d’un animal i d’una

conferència sobre animals. - Pronunciation, SB, p. 107: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com

chimpanzee i funny i weigh. Pràctica de pronunciació.- Speaking, SB, p. 103 i 107: ús de la llengua anglesa per fer descripcions i

comparacions. - Grammar, SB, p. 100 i 103: ús dels adverbis de manera i aprendre la formació de les

Subject / Object Questions.- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: redacció d’una

ressenya d’un programa de televisió fixant-se dins l’estructura del text en el desenvolupament, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- CLIL, SB, p. 11: informació sobre l’animal extingit: “l’elefant ocell”.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: informació sobre l’escull coral·lí, un animal en

perill.

3 Tractament de la informació i competència digital- Everyday English, SB, p. 109: L’ús d’Internet com a font principal de recerca

d’informació.- Reading, SB, p. 116: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: mostra

d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.



aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants

mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de




5 Competència d’aprendre a aprendre


- Putting It Together, SB, p. 70, Check Your Progress, WB, p. 70-71, Self-Evaluation, WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Vocabulary, SB, p. 102: realització d’un qüestionari sobre animals segons els seus

coneixements.- Speaking, SB, p. 103, 105 i 107, Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan,

WB, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen i d’un qüestionari amb informació personal.

- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- CLIL, SB, p. 110: identificar països a un mapa.- CLIL, SB, p. 111: interès a conèixer dades sobre un animal de la prehistòria.


presenta i les interaccions de l’aula. - Speaking, SB, p. SB, p. 103, 105 i 107: respecte pels torns de paraula i les rutines de

classe.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: respecte pel món animal marí. Importància de la

cura i protecció dels esculls coral·lins.


Llengua i literatura:- Les Subject / Object Questions.- Els adverbis de manera.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències de la naturalesa:- Els animals: tipus, característiques, hàbitat, etc.- L’escull coral·lí, un animal en perill.- L’animal desaparegut, l’elephant bird.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa. - L’extinció dels animals.

Tecnologies:- Internet com a font principal de recerca d’informació d’avui dia.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules adients per fer descripcions i comparacions d’animals.- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països anglosaxons. - Respecte per altres formes de vida animal.




7. Temporització

Unitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

UNITAT 9: Innovations


Aprendre vocabulari relacionat amb els invents i aparells. Repassar la gramàtica apresa a les unitats anteriors. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’inventor Dr Nakamatsu i

dos textos més sobre dos invents més. Escoltar i comprendre la biografia sobre un famós inventor, Thomas Edison, i un qüestionari

de preguntes i respostes sobre inventors i invents. Parlar sobre idees i invents. Identificar el so /∫/ a paraules com nation. L’accent de paraules. Fer una redacció sobre un invent fixant-se en l’ús de les conjuncions copulatives.

2. Continguts





Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre idees i invents, utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.





Ús del model de diàleg proposat en què un client fa una reclamació d’un article a una botiga per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals de tres monòlegs sobre hàbits

saludables per indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les, i un diàleg sobre projectes de l’escola i indicar-ne quin és el títol, triar les dues respostes correctes i contestar unes preguntes.

Escolta i comprensió del vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes per relacionar-lo amb la frase correcta, identificar-lo en un text i completar frases.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’un article de revista sobre l’alimentació de tres estrelles de l’esport per indicar la referència d’uns números, contestar preguntes de comprensió, trobar paraules per relacionar-les amb les definicions corresponents, i d’un article sobre el sucre per identificar el paràgraf correcte en què es dóna la informació que es demana, indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten, completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un article sobre els anuncis de menjar porqueria a

l’esport completar frases i indicar si unes frases són verdaderes o falses.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Producció oral de converses sobre reclamacions a botigues tenint cura de la pronúncia i entonació adequades a la situació. Producció semicontrolada d’una redacció sobre un invent, en suport paper o digital, que mostrin coherència, amb ortografia i puntuació correctes, estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament. Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb els invents i aparells. Revisió de tota la gramàtica de les unitats del llibre i de tots els temps verbals. Ús de les conjuncions copulatives also, in addition, moreover i as well as en les comunicacions escrites. Producció de textos orals i escrits amb ús del registre adequat a l’interlocutor a qui van dirigits. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’una redacció sobre un invent a partir d’un model treballat prèviament a

l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció en l’ús de les conjuncions copulatives.





Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb els invents i aparells.

Les conjuncions copulatives: also, in addition, moreover, as well as. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Parlar sobre problemes i solucions. Repassar la gramàtica apresa a les unitats anteriors: revisió de tots els temps verbals. Repàs de totes les normes d’escriptura que hagin après al llarg del curs.

Fonètica Pronunciació del so a paraules com nation. L’accent de paraules.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de tots els temps verbals vistos anteriorment. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: pronunciació del so a paraules com nation. L’accent de paraules. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i















Lectura i comprensió i gaudi del fragment literari The Innocent Victim de Simon Betterton. El projecte Lilyppad com a opció arquitectònica i innovació estètica. Els tatuatges com a opció estètica.







- L’arquitecte belga, Vincent Callebaut i el seu “Lilypad project”.- L’inventor Izhar Gafni i la seva inusual bicicleta.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre idees i invents.

Expressió d’idees amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del so /∫/ a paraules com nation. L’accent de paraules.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa als invents, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.



Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a un extracte de revista i llegir-lo. Identificar quin dels invents dels quals es parlen creuen que és el millor i per què. (SB, p. 114, ex. 1)

Relacionar les paaules a A amb els seu significat corresponent a B. (SB, p. 114, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 114,

ex. 3) Fer una llista amb altres adjectius que descriguin invents que sàpiguen en anglès. (SB, p.

114, ex. 4) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 114) Escoltar la biografia sobre el famós inventor Thomas Edison i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 115, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 115, ex. 6) Fer els exercicis de revisió dels modals de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 115) Copiar i completar unes frases amb el modal adient dels que es donen. (SB, p. 115, ex. 7) Completar un text amb l’adjectiu correcte o l’adverbi dels adjectius entre parèntesis. (SB, p.

115, ex. 8) Corregir a unes frases unes errades en negreta sobre quantificadors i determinants. (SB, p.

115, ex. 9) Rescriure unes frases sense canviar el seu significat original amb les paraules entre 10 parèntesis que es donen. (SB, p. 115, ex. 10)

Llegir la informació del quadre English in Use. (SB, p. 115) Per parelles, observar unes idees interessants per a uns invents de sota i comentar-les amb

el company/a utilitzant les paraules acolorides de l’exercici 1. (SB, p. 115, ex. 11) Llegir un article de revista sobre un inventor i contestar la pregunta. (SB, p. 116, ex. 1) Indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text. (SB, p. 116, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 116, ex. 3) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 116) Llegir la informació gramatical del quadre Word Power. (SB, p. 116) Identificar a l’article paraules per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p.

117, ex. 4) Llegir la informació del quadre English in Use. (SB, p. 117) Fer els exercicis de revisió dels temps verbals dels temps verbals de Grammar Basics que

es proposen. (SB, p. 117, ex. 5) Copiar i completar unes frases amb l’expressió de temps o adverbi de freqüència correcte.

(SB, p. 117, ex. 6) Completar una pàgina de revista que es dóna amb la forma correcta dels verbs entre

parèntesis utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 117, ex. 7) Rescriure unes frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el significat original

de les frases. (SB, p. 117, ex. 8) Escriure preguntes amb unes paraules utilitzant els temps verbals correctes. (SB, p. 117, ex.

9) Per parelles, fer al company/a les preguntes de l’exercici 9 i contestar-les. (SB, p. 117, ex.

10) Escoltar i repetir uns aparells elèctrics i identificar els de les fotografies. (SB, p. 118, ex. 1) Copiar i completar un quadre amb els aparells elèctrics de l’exercici 1. Indicar quins no

pertanyen al quadre i per a què s’utilitzen. (SB, p. 118, ex. 2) Col·locar a la frase correcta les paraules en negreta de cadascuna de les frases que es

donen. (SB, p. 118, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 118) Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 118, ex. 4) Escoltar un enregistrament sobre un programa de preguntes i respostes i relacionar els

invents a A amb l’inventor corresponent a B. (SB, p. 118, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o

falses i corregir-les. (SB, p. 118, ex. 6) Contestar unes preguntes sobre l’enregistrament per esbrinar què recorden. (SB, p. 118, ex.

7) Escoltar i repetir unes paraules que es donen. (SB, p. 119, ex. 8) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en l’accentuació de les paraules subratllades. (SB, p.

119, ex. 9) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 119) Completar un diàleg amb les preguntes que es donen. (SB, p. 119, ex. 10) Per parelles, observar una informació que es dóna que no està en l’ordre correcte. Amb el

company/a relacionar cada invent amb la informació corresponent utilitzant el diàleg de l’exercici 10 com a ajuda. (SB, p. 119, ex. 11)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 119) Copiar i completar un quadre amb la informació del text que es dóna. (SB, p. 120, ex. 1) Llegir la informació sobre els connectors d’addició i identificar-ne tres al text model i indicar

quina informació dóna cadascun. (SB, p. 120, ex. 2) Relacionar les frases o expressions a A amb les de B. (SB, p. 120, ex. 3) Escriure una redacció sobre un invent. (SB, p. 120, Writing Task) Escoltar i repetir unes frases i identificar l’interlocutor: el client o el venedor de la botiga. (SB,

p. 121, ex. 1) Completar un diàleg amb les frases de l’exercici 1 i després escoltar per comprovar les

seves respostes. (SB, p. 121, ex. 2) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2. (SB, p. 121, ex. 3)

Per parelles, fer diàlegs per a dues situacions que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions possible dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 121, ex. 4)

Triar les respostes correctes per completar les respostes d’un qüestionari. (SB, p. 122, Putting it together, ex. 1)

Completar un text afegint una o dues paraules als espais buis. (SB, p. 122, Putting it together, ex. 2)

Escoltar una conversa sobre el RED iPod nanos i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 122, CLIL, ex. 1)

Llegir els dos textos sobre invents i indicar què tenen en comú. (SB, p. 122, CLIL, ex. 2) Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit i quines

frases del text els han ajudat en les seves respostes. (SB, p. 122, CLIL, ex. 3) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 123, CLIL, ex. 4) Triar la resposta correcta a unes frases sobre el text. (SB, p. 123, CLIL, ex. 5) Contestar les preguntes que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 123, ex. 6) Llegir la informació del quadre Did You Know? (SB, p. 123) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 124, Language

Summary) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 72-79, LB,


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 78-79 My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127

Self-Evaluation, WB, p. 129

Unit 9 Test, TAIOP, p. 74-82 o Test Factory and Other Resources

Term Test 3, TAIOP, p. 81-85 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 3, TAIOP, p. 102-106 (opcional)

Final Exam 2, TAIOP, p. 89-91 o Test Factory and Other Resources


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents per parlar sobre les idees que tenen per a diferents invents utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre invents en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de la biografia sobre un famós inventor, Thomas Edison, i d’un qüestionari de preguntes i respostes sobre inventors i invents.

Comprendre la informació general i l’específica d’un article de revista sobre l’inventor Dr Nakamatsu i dos textos més sobre dos invents més, així com diferents textos, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una redacció sobre un invent fixant-se en l’ús de les conjuncions copulatives, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements

de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la gramàtica vista a totes les unitats i la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com nation i l’accent de paraules, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre innovacions arquitectòniques sorprenents arreu del món.





relacionat amb amb els invents i aparells.- Reading, SB, p. 116 i 123: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’inventor Dr

Nakamatsu i dos textos més sobre dos invents més. - Listening, SB, p. 114, 118 i Everyday English: comprensió oral la biografia sobre un

famós inventor, Thomas Edison, un qüestionari de preguntes i respostes sobre inventors i invents i una reclamació a una botiga.

- Pronunciation, SB, p. 119: pronunciació del so /∫/ a paraules com nation. L’accent de paraules. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i 121: ús de la llengua anglesa per parlar sobre nutrició, fer comparacions sobre diferents estils de vida i donar consells.

- Grammar, SB, p. 115 i 117: ús dels modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t per donar consells i expressar habilitat en present i en passat, possibilitat, obligació i manca d’obligació, prohibició i necessitat. Repàs dels temps verbals vistos al llarg del curs.

- Writing, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg de tot el curs; composició d’una redacció sobre un invent, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 116: informació sobre la nutrició i alimentació d’esportistes d’èlit.- Culture Magazine, SB, p. 146-147: informació sobre l’arquitecte Vincent Callebaut i el

seu “Lilypad project”.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 116 i 123: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: mostra

d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la


unitat 9.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 9.

- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 9.


4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 118: càlcul de preus.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121; Writing, SB, p. 108 i

Writing Plan, WB, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 116 i CLIL, SB, p. 123: interès a coneixer informació sobre l’inventor

Izhar Gafni i altres inventors com Joshua Silver i les seves ulleres especials i Trevor Baylis amb la creació de la ràdio sense bateria ni electricitat.


presenta i les interaccions de l’aula. - Everyday English, SB, p. 57: aprenentatge i pràctica de fórmules per fer una

reclamació a una botiga.- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- Culture Magazine, SB, p. 147: el valor dels invents “ecològics” per a la cura del medi

ambient.


Llengua i literatura:- El Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Past Continuous, Present Perfect

Simple, Future tenses, First Conditional.

- Els modals can, should, must i have to i formes abreujades.- La comparativa dels adjectius.- Els quantificadors i determinants.- Les conjuncions copulatives.- El llibre The Innocent Victim de Simon Betterton.- El llibre Oliver Twist de Charles Dickens.- La importància de revisar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Educació plàstica i visual:- El “Lilypad project” de l’arquitecte belga Vincent Callebaut.

Tecnologies:- Els inventors Dr Nakamatsu, Izhar Gafni, Joshua Silver i Trevor Baylis.- Els avenços tecnològics en el camp de l’arquitectura.- El “robot car”.- La innovació en tatuatges no permanents, alarmes de seguretat i entreteniments.

Matemàtiques:- Càlcul dels preus d’uns aparells elèctrics.

Ciències socials, geografia i història:- La invenció de la bombeta per Thomas Edison.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules adients per fer reclamacions.- Respecte per les opinions i idees dels altres.- Respecte per l’opció de tatuar-se la pell com a tret d’identitat.- Valoració dels invents com a ajuda per a la societat.



Quick Communication Activities TAIOP, p. 194 o Test Factory and Other Resources


7. Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessió

Total: 13 sessionsKey Competences Test 3 (Opcional): 1 sessió

Review and Grammar Check

English in Use ESO 3 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen els gèneres de novel·la i teatre adients a l’edat i interessos dels alumnes de 3r d’ESO.

- The Lost World by Sir Arthur Conan Doyle- Romeo and Juliet by Shakespeare - The innocent Victim by Simon Betterton

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i giren al voltant de temes interessants que s’han treballat prèviament.

- A fact sheet about a city- An itinerary - An animal poster

3. Avaluació i pas de curs

L’avaluació ha de ser contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum, centrada en el objectius i les competències bàsiques.

L’avaluació final s’ha de fer en relació amb els criteris d’avaluació establerts per al curs. Després de la darrera avaluació ordinària s’ha d’iniciar un període d’activitats extraordinàries de recuperació o de millora dels resultats obtinguts.

L’alumne/a passa al curs següent quan ha superat els objectius de les matèries cursades o té qualificació negativa en dues matèries com a màxim. Ha de repetir curs si té avaluació negativa en tres o més matèries.

Es pot repetir el mateix curs una sola vegada, i dues vegades com a màxim dins l’etapa. L’alumnat té dret a cursar l’educació secundària obligatòria en els centres ordinaris fins als divuit anys complerts en l’any natural en què finalitza el curs.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL TERCER CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i de l’informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 126 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A English in Use ESO 3 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-

Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 128-129). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

Documents

English in Use 3 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web viewLlegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 53) Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un